導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組合作學(xué)習(xí)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征之一。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學(xué)生間的合作不夠主動，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就抹殺了。

怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？我認(rèn)為，只有在學(xué)生有合作需要時，讓學(xué)生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

例如：在教學(xué)《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學(xué)一起分就好了?！币粋€學(xué)生提出來，其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動手。當(dāng)教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。

在這里，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。 

篇2

一、小組組建不應(yīng)“自由化”，而應(yīng)科學(xué)搭配

現(xiàn)象：學(xué)生每組4至6人，大多是按照相鄰座位而自由組合的，由于學(xué)生各自素質(zhì)的差異，造成分組不均或分工不合理，因而有的組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，善于動腦筋，作業(yè)完成率高，質(zhì)量好；有的組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，懶動腦筋，容易分散精神，拖欠作業(yè)現(xiàn)象突出；有的組在分組合作學(xué)習(xí)時，個別組員甚至不知自己該做些什么，于是左顧右盼，做著跟風(fēng)、走過場的無效學(xué)習(xí)……這些情況直接影響到“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

反思：“小組合作學(xué)習(xí)”的目的是要求人人參與，個個體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，因而優(yōu)化組合、科學(xué)搭配小組人員是首要條件，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使每個學(xué)生都有所提高。

感悟：合作小組組建，必須注意以下三點(diǎn)：

首先，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為組合的參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等進(jìn)行合理分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

其次，及時進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不均衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時，教師應(yīng)根據(jù)平時觀察、檢測成績、各小組的合作狀況等及時進(jìn)行各小組成員的調(diào)整或重新搭配，科學(xué)地調(diào)整小組內(nèi)的合作對象，讓學(xué)生更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，了解更多的同學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

第三，明確組內(nèi)成員分工。一般情況下，每個小組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等工作，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展；記錄員負(fù)責(zé)將本組討論的要點(diǎn)記錄下來，便于向全班交流匯報；匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、合作內(nèi)容不應(yīng)“隨意化”，而應(yīng)精心選擇

現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在選擇合作內(nèi)容時比較隨意，一些通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以獲得的知識技能，并沒有思維容量，一些教師偏偏要花時間、費(fèi)力氣在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，令教學(xué)效率事倍功半。

反思：有關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題、概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的效能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課程內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，就更有必要選擇一些特別適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來作為開端，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。

感悟：小組合作學(xué)習(xí)必須精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時必須掌握兩個最基本的原則：

第一，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值性。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，像“小華第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小華兩天一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是一種重復(fù)的勞動。而如下的教學(xué)內(nèi)容就很有合作的價值，很有開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性。如教一年級數(shù)學(xué)下冊知識“統(tǒng)計”的例2時（實(shí)驗(yàn)教科書人教版第94頁），可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用鮮花、彩球布置教室，模擬召開“六一”兒童節(jié)慶祝會，并安排三個連貫性很強(qiáng)的活動，要求學(xué)生統(tǒng)計出喜愛不同顏色的人數(shù)。做法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計。教師先在黑板上張貼出紅色、黃色、藍(lán)色三組小花和氣球，然后抽出4名學(xué)生組成一個統(tǒng)計小組，并對組員進(jìn)行了明確的分工：一個學(xué)生負(fù)責(zé)清點(diǎn)舉手學(xué)生的人數(shù)（即喜愛不同顏色小花和氣球的學(xué)生數(shù)），并報告清點(diǎn)的數(shù)據(jù)；其他三位學(xué)生分別在黑板上用劃“正”字、打“√”和劃“”的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（2）組織學(xué)生交流展示。教師將事先制作好的統(tǒng)計圖分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，讓每組學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中表示出來，并將結(jié)果進(jìn)行組際交流和全班展示。

（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高。教師根據(jù)展示的統(tǒng)計圖情況，要求學(xué)生回答3個問題：①調(diào)查了（ ）名同學(xué)；②喜歡（ ）色的人數(shù)最多，喜歡（ ）色的人數(shù)最少；③（ ）色的氣球需要買（ ）個？

上述案例中，教師選擇了“統(tǒng)計”這個知識點(diǎn)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并精心設(shè)計了三個連環(huán)活動，將學(xué)習(xí)活動一步步推向，學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍，整節(jié)課鬧中有靜、靜中有動，教學(xué)效果十分理想。

第二，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出的問題必須具有開放性。有思考價值的問題，將引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；而開放性問題的答案是多種多樣的，結(jié)果不是唯一的，對學(xué)生也極具吸引力。

三 、結(jié)果評價不應(yīng)“單一化”，而應(yīng)多元發(fā)散

現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，有些教師在課前或課堂把自己的旨意授給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題時侃侃而談、滴水不漏，一切皆向著教師設(shè)定的目標(biāo)絲毫不差地找到標(biāo)準(zhǔn)式答案，教師與學(xué)生皆大歡喜。

篇3

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員在共同努力完成目標(biāo)的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會通過相互幫助、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過建立和維護(hù)相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會，從而達(dá)到共同提高的目的。

我原是一名農(nóng)村小學(xué)教師，2007年開始工作，一直擔(dān)任小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作，后來調(diào)入現(xiàn)在的學(xué)校，在這所以城鄉(xiāng)結(jié)合為主要特色的學(xué)校繼續(xù)著自己的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。回想從教的這幾年，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有不斷的研究與探索，尋找出適合學(xué)生、適合自己、適合學(xué)校的教學(xué)方法，才能取得教學(xué)上的成功。這幾年，我一直在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用作為我教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方式，經(jīng)過不斷的摸索、實(shí)踐和反思，對小組合作學(xué)習(xí)也有了自己的一些感悟和心得。

一、我的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

這個學(xué)期，我們班共有56個學(xué)生，我們把他們分成了14個學(xué)習(xí)小組，每個小組由一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來當(dāng)小組長，還有兩個學(xué)習(xí)中等的和一個學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，每四個學(xué)習(xí)小組組成一個學(xué)習(xí)小隊，由學(xué)習(xí)最好的同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)帶頭人，無論是在課堂上，還是在課外，都要團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，一個學(xué)期下來，效果相當(dāng)?shù)暮?，每個學(xué)生都取得了很大的進(jìn)步。下面我就談?wù)勎业臄?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐：

1、開學(xué)初建立小組意識。

開學(xué)之初安排座位的時候就要確定好每個學(xué)習(xí)小組的人員，要優(yōu)良中相結(jié)合，要在性格上互補(bǔ)，在有一定的友情，老師也要在確定好各個小組的情況下，在班上加強(qiáng)教育，讓他們形成一個小集體，要榮辱與共，同進(jìn)退，共命運(yùn)。

2、課前分配好學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《圓的周長》時，就要求我們各個學(xué)習(xí)小組做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（繩子、尺子、圓形物體），來共同探索圓的周長的計算方法，在課堂中，各個小組都能分好工，準(zhǔn)備好東西，合作完成測量、計算，并且討論出結(jié)論?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

3、課堂中合作探究。

每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。比如，我在進(jìn)行《比賽場次》的教學(xué)時，就要求各學(xué)習(xí)小隊，以每兩人“握手”情境，各學(xué)習(xí)小隊9人一共要握多少次手，分好工，畫圖的、列表的、計數(shù)的等等，然后集中討論，有什么數(shù)學(xué)規(guī)律。

4、全班交流。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。

二、我的小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

1.分組，應(yīng)該合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。

2.分工，為了合作

教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3.交往，需要互動

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4.教師，明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。

5.評價，指向過程

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞、表示肯定。

篇4

隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。歷史學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們歷史教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？我在歷史學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費(fèi)時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：

在教學(xué)《江南地區(qū)的開發(fā)》（七年級上冊）時，筆者讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析，對這一課淝水之戰(zhàn)以少勝多的認(rèn)識時，可以用不同的形式把結(jié)果表達(dá)出來，例如，畫畫、表格、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。筆者身邊的一個小組在認(rèn)真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離筆者視線較遠(yuǎn)的地方的一組，四個女同學(xué)在認(rèn)真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認(rèn)真，但不知合作的結(jié)果如何。

十分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。

1 影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

1.1時機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

1.2分組不科學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

1.3規(guī)則不明

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

1.4時間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

1.5評價不全

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

2.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深入的思考。

2.2合作學(xué)習(xí)的時間要充分

篇5

一、小組合作存在的問題及成因

1.學(xué)生的合作不主動

小學(xué)英語五年級的英語教學(xué)中，筆者嘗試在不同的英語課型進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的探究，利用研學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。在課堂的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)行了分組活動，但小組并沒有出現(xiàn)真正的討論和合作，優(yōu)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，使合作流于形式；而組內(nèi)的中下等生由于多種因素，根本不思考，不討論。

反思：出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者――教師，教學(xué)設(shè)計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務(wù)后沒有先給學(xué)生一定思考時間，組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法來激活相關(guān)的知識點(diǎn)等，這些因素都會抑制學(xué)生合作的積極性。另一個重要的因素是小組合作學(xué)習(xí)形式單一。根據(jù)這一原因，筆者對所任教的五年級抽取了40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語的小組合作學(xué)習(xí)中，普遍采用的是兩人小組活動或四人小組活動；僅有7.62%的學(xué)生曾采用過6人以上小組活動，14.29%的學(xué)生曾按個人意愿分組。在被問及你喜歡的分組類型時，90.5%的學(xué)生更傾向按個人意愿分組。究其原因是在小組合作學(xué)習(xí)中，由于長期面對自己熟悉的同桌和前后桌，導(dǎo)致學(xué)生在活動中產(chǎn)生了一定的思維定勢，對小組活動無新鮮感。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊精神，合作能力不強(qiáng)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生合作不主動、不積極。

2.學(xué)生參與度不均衡

筆者通過對本學(xué)期以小組合作學(xué)習(xí)為模式英語課的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生參與度不均衡現(xiàn)象。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯參與度比較高。在英語課堂中，4.29%的學(xué)生認(rèn)為自己參與表達(dá)機(jī)會少；但是另一些學(xué)生由于性格及學(xué)習(xí)困難等因素，缺少發(fā)言機(jī)會；更有6.67%的學(xué)生認(rèn)為自己根本沒有參與表達(dá)的機(jī)會，長久以來，處于聽眾的角色，使得他們漸漸對一切語言活動表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

反思：通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動，卻力不從心，所以干脆置身事外。另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于在人前發(fā)表意見，喜歡自己獨(dú)立思考，他們有能力說，但他們不善于爭取機(jī)會，即使聽到與自己意見相左的見解，也不加以辯解。據(jù)筆者觀察，就發(fā)言的幾率而言，一般男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。從教師角度分析，教師怕影響教學(xué)效果，拖延時間，不敢過多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣長期得不到教師的注意和鼓勵，學(xué)習(xí)困難生就會形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準(zhǔn)備。

3.小組討論中出現(xiàn)使用中文的現(xiàn)象

據(jù)筆者觀察，普遍的小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課堂英語使用習(xí)慣，有95%以上的學(xué)生在小組討論中有時使用中文，更有10%的學(xué)生在全部使用中文進(jìn)行討論。這就違背了教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的初衷：讓學(xué)生有更多的機(jī)會聽英語、說英語。

反思：從學(xué)生的角度分析，小學(xué)生缺乏用英語討論的氛圍與習(xí)慣，加上英語知識的積累還不夠多。從教師的角度分析，教師可能是指令性語言不清晰，導(dǎo)致學(xué)生不明確活動任務(wù)，再加上沒有很好的指導(dǎo)。學(xué)生在討論時間里，開始講空話。或者教師設(shè)置的活動任務(wù)太難，超越了學(xué)生的能力范圍。

4.角色落實(shí)不到位

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語課堂小組活動中，組員的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。據(jù)調(diào)查，有75.24%的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是沒有分工輪換制的。因此，學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報告員和發(fā)言人。

反思：出現(xiàn)上述情況的關(guān)鍵還在于教師對學(xué)習(xí)小組的組建理念不清晰，沒有很好地針對小組各同學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分工。

二、小組合作問題解決的對策

小組合作學(xué)習(xí)作為一種深受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式，是具有持久生命力的。在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐去解決這些問題。

1.更新教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，所以教師首先要明確，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以達(dá)成目標(biāo)時，應(yīng)給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次，教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威―服從”逐漸變成“指導(dǎo)―參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能

教師除了要轉(zhuǎn)變觀念，還要努力培養(yǎng)和提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。通過一學(xué)年小組合作學(xué)習(xí)的研究，筆者總結(jié)了以下幾個方面。

（1）合作學(xué)習(xí)的分組

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報?？傊?，小組合作伙伴及小組合作形式應(yīng)靈活多樣，以保持學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的趣味性、可行性和探究性。教師所設(shè)置的問題要在難度適中的基礎(chǔ)上，有一定的挑戰(zhàn)性、開放性。教師也可以事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

（3）課后反思

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢就會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題是由于學(xué)生不愿合作、不善于合作而造成的。因此，教師要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。

（1）學(xué)會搜集資料

一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學(xué)會討論問題

討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。

（3）學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)評價需要每個成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以外，還要互相了解對方觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要盡可能多提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評價機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

（4）學(xué)會合作評價競爭

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關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 中職英語 實(shí)踐活動 教學(xué)反思

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是相對于“個體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方法，屬于經(jīng)驗(yàn)語言學(xué)習(xí)模式（Experiential Language Learning）。它側(cè)重以群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機(jī)及合作意識 （Nunan，1992）。合作學(xué)習(xí)值得在中職英語教學(xué)中嘗試，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)的興趣低，學(xué)習(xí)動力的不足，缺乏自信，在英語學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出焦慮、不安和畏懼等不良情緒，長期處于情感劣勢。這些消極的情感、態(tài)度反過來又對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過程中，首先有必要幫助學(xué)生克服心理上的障礙。合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)“合作性情境”的課堂氛圍，將合作、競爭以及個人的行為融為一體，避免了單純的“競爭性情境”，使每個學(xué)生在利人利己的環(huán)境下，體會共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的樂趣。

1.2 符合中職英語教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)筆者對本校學(xué)生的調(diào)查，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的有：（1）通過考試；（2）將來能與外企管理者、合作者進(jìn)行初步交流；（3）從事相關(guān)的外企業(yè)務(wù)工作；（4）閱讀一些有關(guān)機(jī)器操作使用的簡單說明書等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、發(fā)展英語聽說讀寫技能的同時，還必須學(xué)會在一定的社會環(huán)境中運(yùn)用英語與人溝通、與人合作。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為主線，讓中職生在學(xué)習(xí)的過程中，有更多輸入和輸出語言的機(jī)會。

1.3 適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要

根據(jù)企業(yè)對未來員工的能力需求調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)聘者除了專業(yè)要求外，還會對他們的綜合素質(zhì)提出要求，比如團(tuán)隊精神（Teamwork Spirit）、交流溝通能力（Communication Skills）、責(zé)任意識（Sense of Responsibility）等（蔣乃平，2008）。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，如：讓leader分配安排任務(wù)，inspector督促組員按時完成任務(wù)，secretary記載任務(wù)完成過程，reporter總結(jié)、匯報任務(wù)完成情況等等，促使他們在合作中逐步學(xué)會用英語表達(dá)，提高語言交流能力，培養(yǎng)規(guī)范意識、任務(wù)意識、協(xié)作意識和責(zé)任意識。

2 小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 合理分組

合作學(xué)習(xí)的基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，靈活合理地分組。教師在分組前應(yīng)先對學(xué)生的成績、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣、性格、性別等情況做全面了解和分析，使得各個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成基本相同，而小組內(nèi)組員搭配能夠取長補(bǔ)短，共同提高，這樣才能比較有效地開展小組間的競爭。其次，小組成員的組成、擔(dān)任的角色在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每隔一段時間個別微調(diào)。這樣既能為學(xué)生提供更多的機(jī)會去接觸和適應(yīng)不同的合作者，又能讓他們保持適度的新鮮感。 再次，有效的合作學(xué)習(xí)還需有明確的個人責(zé)任。在每次分組時，要讓每個成員都意識到自己的職責(zé)，明確自己的角色和任務(wù)，避免出現(xiàn)小組成員互相推諉、互相依賴的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式

常言道：“興趣是最好的老師”。高教版中職英語基礎(chǔ)模塊設(shè)置了許多適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在listening and speaking部分，有很多對話都是針對學(xué)生今后工作、生活中可能面臨的情境設(shè)計的。學(xué)生通過pair work， group work， role play等方式合作學(xué)習(xí)，既降低對話難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能，又提高了學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

針對中職學(xué)生比較畏懼的reading部分，筆者常采用jigsaw游戲合作形式。在jigsaw閱讀活動中，讓合作小組中的每個學(xué)生手中所拿的卡片只是整個閱讀材料的一部分，通過對已有信息的分析和解讀，學(xué)生對information gap（信息差）產(chǎn)生不滿足感，從而激發(fā)他們探究新的信息的欲望。學(xué)生在游戲的過程中閱讀、合作、交流，使閱讀充滿樂趣。

筆者還充分利用教材中的Unit task，讓學(xué)生圍繞單元主題，制作手抄報、電子報、海報等等。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生互相討論，協(xié)商安排任務(wù)。擅長計算機(jī)或美工的成員，負(fù)責(zé)版面設(shè)計；擅長英語的同學(xué)，負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計；通過合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了小組成員間的異質(zhì)互補(bǔ)作用，提高了作品質(zhì)量。近幾年來，不少學(xué)生的作品在學(xué)校舉辦的科技節(jié)評比中獲得了一、二等獎的好成績。而所取得的這些成績又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.3 完善合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在教學(xué)過程中，如果只有合作而沒有評價，便難以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)注重把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競賽，形成“組內(nèi)成員合作，組間團(tuán)隊競爭”的格局，從而讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感。評價應(yīng)及時，公正、全面地反映出小組和成員學(xué)習(xí)的動態(tài)變化。筆者在日常教學(xué)中采用以下兩種評價工具表分別對小組成員以及各個小組進(jìn)行評價。

3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)反思

教學(xué)反思一：在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師常常以為學(xué)生很容易聽懂要求，在布置完小組合作任務(wù)后，就開始要求小組開展合作活動，沒有去落實(shí)學(xué)生是否完全領(lǐng)會。學(xué)生在活動過程中因?yàn)椴坏靡I(lǐng)，不得不中途停止合作，既浪費(fèi)了時間，又影響了活動效果。

針對這種情況，教師在布置任務(wù)前，就應(yīng)當(dāng)預(yù)計學(xué)生在合作過程中可能會出現(xiàn)的問題；在布置任務(wù)的時候，先做一些Warming up活動，充分吸引學(xué)生注意，然后用有效的提示性語言，將每個步驟清楚地解釋一遍；也可以事先將重點(diǎn)步驟呈現(xiàn)在PPT 上或者板書在黑板上，以便學(xué)生領(lǐng)會得更清楚；甚至可以讓教師與學(xué)生共同按步驟先演示一遍，然后再讓學(xué)生自己活動。

教學(xué)反思二：在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者還還常常遇到以下這幾種情況：（1）有的小組有的同學(xué)在討論，有的則在一邊旁觀；（2）有的學(xué)生習(xí)慣用漢語討論；（3）有的學(xué)生趁老師不注意就停止討論，去做別的事情。當(dāng)然，導(dǎo)致這些情況有一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生平時就沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不善于自主學(xué)習(xí)等等，也有可能是教師監(jiān)控和組織不力的因素。

針對上述情況，教師應(yīng)采取有效的管理措施：（1）教師要給每個小組成員安排明確的任務(wù)，確保每個學(xué)生都是小組中缺一不可的分子，讓學(xué)生盡可能地參與到小組活動中；（2）教師布置完任務(wù)后還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)展情況。當(dāng)小組討論遇到問題時，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)；當(dāng)討論激烈時，教師應(yīng)予以調(diào)解；當(dāng)一些內(nèi)向的或者程度較差的學(xué)生不知所措時，教師應(yīng)給予及時的鼓勵和幫助。

教學(xué)反思三：在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者意識到，合作技巧和合作學(xué)習(xí)是相輔相成的。沒有良好的合作技巧，合作學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)很多問題，比如：有的小組成員以一己之見代替全組的意見，最終匯報以I think… 代替We think…；有的小組成員誰也不先開口，你推我讓；有的小組各說各的，無法統(tǒng)一討論結(jié)果；有的小組既不爭論也不質(zhì)疑，很快達(dá)成一致。這樣的合作活動既不能促進(jìn)交際和教學(xué)，也難以讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法享受到幫助別人、互相促進(jìn)的成就感，無法體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要意義。

因此，教師很有必要教授學(xué)生一些合作技巧，比如： 討論和同意，堅持和讓步，鼓勵他人，達(dá)成一致，婉拒他人，解決沖突等，讓學(xué)生在活動中實(shí)踐并慢慢掌握這些技巧。這樣，合作學(xué)習(xí)才能比較順利地開展。

4 結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了同學(xué)之間相互鼓勵、相互啟發(fā)教育的作用，促進(jìn)學(xué)生在活動中內(nèi)化合作意識，提升協(xié)作能力，提高了中職英語課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)積極主動地營造合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮組織者、設(shè)計者、管理者、協(xié)作者、咨詢者和鼓勵者的作用，使中職英語課堂充滿 “活力”和“魅力”。

參考文獻(xiàn)

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[5] 林立，王篤勤.《英語》（基礎(chǔ)模塊） [M].高等教育出版社，2009.

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【關(guān)鍵詞】高職高專 英語寫作 反思型小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0085-01

根據(jù)高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的要求，課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料；同時，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。作文是作者思想的外化，是運(yùn)用語言把所思所感表達(dá)出來的過程。因此，在教學(xué)過程中，要選擇適合這一規(guī)律的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

一 作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)生的作文是以完成任務(wù)為目的，作文交上了便萬事大吉，之后就再也不想看了。而教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)修改，從詞句到語段，事無巨細(xì)，但學(xué)生對于教師的評語往往一看了之，評語對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升起不到多大作用，學(xué)生關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生往往下次還犯同樣的錯誤，有的學(xué)生甚至根本沒有把錯誤的地方改正過來。要改變這一現(xiàn)狀，就必須找到一種能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文，并能積極有效地改進(jìn)文章的不足之處的教學(xué)方法。

二 應(yīng)用反思型小組合作學(xué)習(xí)法的前提條件

反思型小組合作學(xué)習(xí)法，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生分組對已完成的作文進(jìn)行重新審視，并且以原作文為參照，進(jìn)行有效再創(chuàng)作的英語作文教學(xué)法。反思型作文分實(shí)質(zhì)上是以作文題目為中心，引出若干個寫作分支訓(xùn)練方向。這種訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期的目的，作文的選題是至關(guān)重要的。只有學(xué)生對所選題目感興趣，才會積極地思考、構(gòu)思。

1.好的題目能激發(fā)學(xué)生的寫作動力

在寫作課教學(xué)中，要引起學(xué)生的寫作興趣，必須立意新穎、有思想。有的教師只是簡單選擇一個題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一定字?jǐn)?shù)的作文。這樣的題目有的過于寬泛、抽象，有的與學(xué)生的生活毫不相關(guān)，有的題目學(xué)生覺得沒什么可寫的等。因此，教師在篩選題目的時候要注意盡量不選擇這樣的題目。另外，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，把簡單給出題目換成其他表現(xiàn)形式。教師可以搜集大量與題目相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，分小組討論圖片或視頻。

2.好的題目能拓展學(xué)生的思路

學(xué)生的寫作能力有高有低，這既取決于平時基礎(chǔ)知識的積累，又取決于學(xué)生思維聯(lián)想能力的強(qiáng)弱。學(xué)生要寫出好的文章，既要有豐富的想象力，又要有創(chuàng)新思維能力。有了較高的創(chuàng)新思維能力，才會從多角度立意、多方位構(gòu)思，從中找出最佳的觀點(diǎn)和例證，從而寫出好文章。因此，篩選題目時要設(shè)計出多思維、多角度的寫作空間，使學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想。

3.好的題目能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把整個世界緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生每天可以獲取紛繁的信息，他們對社會和生活更加關(guān)注，對所發(fā)生的事件有自己的想法和觀點(diǎn)。在瀏覽信息的同時，他們掌握了大量的語言素材。然而，當(dāng)教師給出題目時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找素材，應(yīng)用所學(xué)的知識和積累的素材，這樣才能使學(xué)生運(yùn)用語言知識寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

三 反思型小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐

在英語寫作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對寫完的文章進(jìn)行反思是作文訓(xùn)練中關(guān)鍵的一步。通過讓學(xué)生對寫完的作文重新審視，使學(xué)生能認(rèn)真對待每一次作文訓(xùn)練活動。在不斷的修改和評價中，逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.對學(xué)生進(jìn)行分組

根據(jù)學(xué)生的興趣、智力水平、內(nèi)在潛力以及寫作水平，對學(xué)生進(jìn)行分組。同時，保證組內(nèi)成員有基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動、對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，這樣才能帶動組內(nèi)其他成員展開討論。

2.學(xué)生在組內(nèi)反思

第一，全體組員對題目進(jìn)行反思。針對所給題目，讓學(xué)生反思：當(dāng)剛看到題目時的第一反應(yīng)是什么，覺得題目是否有難度，是否有話可說，頭腦中展現(xiàn)了哪些相關(guān)信息。綜合比較大家的想法是否一致，有沒有跑題的現(xiàn)象等。

第二，全體組員對文中的整體脈絡(luò)進(jìn)行反思。每個學(xué)生可以講述自己選擇了哪種體裁，文中整體框架是如何構(gòu)思的，每一段怎么寫，段與段之間是如何過渡銜接的，對于自己表述的觀點(diǎn)是如何闡述的，具體想到了哪些例證，哪些例證會寫，哪些表達(dá)不出來，原因是什么，是不會單詞還是不會用句型等。

第三，全體組員對文中的表達(dá)方法進(jìn)行反思。小組成員通過反思和比較，總結(jié)出哪些詞句用得好，哪些段落展開方式用得好，哪些過渡詞用得好，哪些修辭手法用得好，如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張、反語等寫作手法，使自己的文章更生動，更富有感染力，加深對事物的表述，使深奧的道理變得淺顯易懂。

總之，英語作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、長期而又系統(tǒng)的工作。教師要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生主動練筆、勤于寫作的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物課堂教學(xué)中有效開展自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的探究思維品質(zhì)是我們教學(xué)改革的根本所在，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該有意識地設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的強(qiáng)烈的求知欲望，幫助他們積極開展探究學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲取知識、去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展。這節(jié)公開課后，老教師的一個問題激起我的思考，小組合作學(xué)習(xí)不能是“花架子”，貌似課堂氣氛活躍，其實(shí)并不是每位學(xué)生都有所得，因此我努力在以后的教學(xué)中嘗試開展更加有效的小組合作學(xué)習(xí)。我總結(jié)了開展時應(yīng)注意的問題，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、自學(xué)時開展小組合作學(xué)習(xí)

生物自學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，而且多數(shù)內(nèi)容又是貼近生活和自然，學(xué)生既親近又熟悉，只是如何用科學(xué)準(zhǔn)確的生物學(xué)語言去學(xué)會描述，用科學(xué)的方法去思考，這是初中生物課著重需要解決的問題，因此學(xué)生通過自學(xué)去掌握生物學(xué)的專用名詞，學(xué)會生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是十分必要的。

自學(xué)時老師先布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)，可以是幾個問題的思考，可以是設(shè)置幾道練習(xí)，還可以是學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計問題。自學(xué)后為什么還要開展小組合作學(xué)習(xí)呢？小組內(nèi)同學(xué)之間互相提問“我問你答”，展示自己的掌握情況，通過組內(nèi)合作督促每位學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，把存在的問題暴露出來，再通過交流、評價和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論中也可以將自己的疑難問題提出，得到小組同學(xué)的幫助，如果遇到小組內(nèi)部無法解釋或者有爭議的問題，還可以在全班提出。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，又時常給教師帶來意外的驚喜。這就是“自學(xué)――互學(xué)――提升”，自學(xué)就是給學(xué)生獨(dú)立思考留有一定的空間，小組合作是監(jiān)督和促進(jìn)。

自學(xué)時開展小組合作學(xué)習(xí)值得注意的是：教師的選題要恰當(dāng)、導(dǎo)入方法要得當(dāng)、問題設(shè)置要適當(dāng)。如情景+問題導(dǎo)入展開話題，在講解“變態(tài)發(fā)育”時，可以從《小蝌蚪找媽媽》這個故事入手，問學(xué)生既熟悉又曾經(jīng)十分好奇的問題“小蝌蚪為什么總是找錯自己的媽媽？”“小蝌蚪和青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上你感覺有什么不同？”然后學(xué)生自學(xué)后，再小組合作討論問題應(yīng)該如何解決。這個故事每位學(xué)生童年時都聽過，對于蝌蚪為什么開始總找不對媽媽，到后來隨著時間的推移，蝌蚪的身體為什么會悄然發(fā)生改變，學(xué)生通過自學(xué)和組內(nèi)同學(xué)的討論，加強(qiáng)對“變態(tài)發(fā)育”概念的理解。這種情景引入會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和興奮度，問題又引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，從而更好的在頭腦中構(gòu)建出變態(tài)發(fā)育的本質(zhì)所在。

二、復(fù)習(xí)課開展小組合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上的小組合作學(xué)習(xí)，主要是營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍，分組主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，帶動學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一起進(jìn)步。初中生物考試難度不大，以考查基礎(chǔ)知識為主，因此能下功夫記憶知識點(diǎn)，任務(wù)就完成一大半了。在復(fù)習(xí)階段小組成員中以成績好的學(xué)生為首，學(xué)會歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、找出其中的重難點(diǎn)，再嘗試將其編制成填空題，督促組內(nèi)成員按計劃完成復(fù)習(xí)，教師提供表格記錄組員的完成情況。

學(xué)生之間的互幫互助，會比老師一對多的盯更有效，而且有時學(xué)得不好的學(xué)生提出的問題比較簡單，或者是老師講過多遍的內(nèi)容，他會羞于或害怕去問老師，而這些問題在小組內(nèi)部由學(xué)得較好的學(xué)生，就可以得到解答，學(xué)得較好的學(xué)生從中也能產(chǎn)生一種“為人師”的自豪感，同時也加深自己對知識的印象和理解，并不是完全的“舍己為人”。

復(fù)習(xí)課開展小組合作學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)值得注意：

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關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施還有需要完善和改進(jìn)的地方。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題

1.目的與動機(jī)：浮于表面，流于形式。

就語文課程而言，幾乎所有公開課和優(yōu)質(zhì)課展評，小組合作學(xué)習(xí)都不可或缺。但有些課堂的小組合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，不用也能達(dá)到同樣的效果。因?yàn)樵谶@些小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，就草草收場，使合作學(xué)習(xí)的真正目的沒有達(dá)到。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實(shí)效。

通過一些公開課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出合作學(xué)習(xí)問題后，教室里立即就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，又不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論成為個別學(xué)生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，我插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以至于討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。

3.內(nèi)容與形式：簡單空泛，頻繁單調(diào)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，單調(diào)的形式使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去興趣。當(dāng)教師宣布小組討論時，學(xué)生已沒有開始時的新鮮感，學(xué)生的參與面逐漸縮小，相互之間的交流也不多。到后來，只有極個別學(xué)生獨(dú)自思考或看書，多數(shù)學(xué)生則默不作聲。

4.反饋與評價：不切實(shí)際，片面失衡。

新課程鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)揮，也倡導(dǎo)對學(xué)生的激勵性評價。但對小組合作學(xué)習(xí)全班性匯報交流的評價，不少教師卻走入了一個誤區(qū)。無論學(xué)生回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”、“你真行”、“你非常不錯”等激勵性語言。不可否認(rèn)，對學(xué)生的激勵性評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)，但用得過多、過濫不利于學(xué)生健康成長。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施策略

1.選取有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。這需要教師課前做大量準(zhǔn)備工作，既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。另外，教師的設(shè)問要有科學(xué)性，同一問題問法不一樣，學(xué)生的理解就可能不同。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導(dǎo)。一節(jié)課中，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不宜安排過多，應(yīng)有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果。

2.營造“活而有序”的合作氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧時則混亂的局面。營造“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保證，充分強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用，確保學(xué)習(xí)交流的時間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責(zé)。組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動需要設(shè)立不同角色，并要求小組成員既積極承擔(dān)個人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動建構(gòu)的過程，由于每個學(xué)生有不同于他人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此建構(gòu)的結(jié)果各不相同?！耙磺械慕虒W(xué)都是在一定的社會關(guān)系背景之下，復(fù)雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作”。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)時機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開展小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的知識小結(jié)時，也可分小組合作完成知識體系的構(gòu)建，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達(dá)到互教、互學(xué)、互助的目的。

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關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)改變以往初中信息技術(shù)“教”與“學(xué)”的方式，擺脫填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法的束縛，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但縱觀小組合作運(yùn)用現(xiàn)狀，一些問題逐漸浮現(xiàn)出來，故有必要以高效的應(yīng)用策略規(guī)范小組合作教學(xué)的開展，以全面提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用“科學(xué)分組”策略，改善小組合作學(xué)習(xí)效果

“科學(xué)分組”是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，但部分教師在組織小組合作教學(xué)中往往忽略科學(xué)分組的重要性，這不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，更不利于教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。巧用“科學(xué)分組”策略，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則。這種分組原則不僅有利于同一組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，確保成員相互促進(jìn)，共同發(fā)展，同時也有利于小組與小組之間公平競爭，不相上下。例如，在泰山版初中信息技術(shù)第一冊第三章《從因特網(wǎng)上下載信息》中第一節(jié)“保存圖文”的課堂教學(xué)中，教師引入了小組合作學(xué)習(xí)法。但遺憾的是，教師并沒有進(jìn)行科學(xué)分組，而是讓學(xué)生自由組合，自由討論。最后，課堂秩序陷入混亂狀態(tài)，一些課堂搗亂者趁機(jī)湊在一組，嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)。學(xué)生不僅沒有完成合作任務(wù)，反而將合作時間當(dāng)成了閑聊時間，教學(xué)效果可想而知。因此，合作學(xué)習(xí)前一定要進(jìn)行科學(xué)分組。第二，組內(nèi)成員數(shù)量盡可能保持在4～6人，不能過多，也不能太少。太多會引起組內(nèi)混亂，不利于合作學(xué)習(xí)，太少無法形成合作學(xué)習(xí)氛圍，同樣不科學(xué)，故要人數(shù)恰當(dāng)合適。

二、引進(jìn)“任務(wù)情境”策略，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

引進(jìn)“任務(wù)情境”策略能有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。所謂“任務(wù)情境”策略，即教師在小組合作教學(xué)中采用多種方法和手段構(gòu)建任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，促使學(xué)生成功完成任務(wù)。具體而言，這種任務(wù)情境的構(gòu)建主要可通過多媒體技術(shù)法、問題情境法、生活化教學(xué)法等多種途徑來完成。例如，在第五章《演示文稿的制作》第二節(jié)“制作演示文稿”的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體構(gòu)建小組合作任務(wù)情境。教師可以先為學(xué)生播放以“我愛我家”為創(chuàng)作主題的優(yōu)秀PPT作品，讓學(xué)生自行觀賞，激發(fā)學(xué)生對演示文稿的制作欲望。在播放作品時，教師可重點(diǎn)將文稿中所插入的音頻、視頻播放出來，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。做好鋪墊之外，教師可用PPT課件為學(xué)生布置以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“以‘我愛校園’為主題小組合作進(jìn)行文稿制作，并通過小組討論將制作步驟、制作方法歸納出來。”這樣一來，小組成員必定在教師任務(wù)的驅(qū)動下積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中?？梢姡瑯?gòu)建小組合作任務(wù)情境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性、主動性。值得注意的是，教師在實(shí)施“任務(wù)情境”策略的過程中，要對小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高小組合作質(zhì)量。

三、注重“評價反思”策略，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心

評價反思是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師滲透合作學(xué)習(xí)法時往往忽視評價反思。一方面，這不利于學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并改正缺點(diǎn)，提升自我。另一方面，缺乏教學(xué)反思不利于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，教師忽視“評價反思”策略，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，評語過于簡單，缺乏針對性。很多教師確實(shí)對小組成員的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價，但評語往往是“不錯”“好”“不太好”“有待改進(jìn)”等十分籠統(tǒng)的字眼，并沒有針對M員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第二，不善于基于小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思，從自身問題入手。誠然，教師在教學(xué)中不僅是指導(dǎo)者、參與者，更是評價者與反思者，故教師不僅要對小組合作成果進(jìn)行全方位、多角度的公平性、激勵性評價，更要積極進(jìn)行自我反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建更加高效的信息技術(shù)小組合作課堂而努力。例如，在“演示文稿制作”小組任務(wù)完成后，對于優(yōu)秀小組，教師要予以嘉獎，對于較差的小組，教師要在不傷害學(xué)生自尊心的前提下使學(xué)生意識到問題所在，并激勵其優(yōu)化改進(jìn)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)是新課改發(fā)展的必然趨勢，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。鑒于此，初中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮主觀能動性，巧用“科學(xué)分組”策略、“任務(wù)情境”策略、“評價反思”策略等多種應(yīng)用策略，以真正提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)尚不成熟，教師要在實(shí)踐中不斷探索，以全面改進(jìn)應(yīng)用策略，使其更好地服務(wù)于教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉明.初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.