導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1案例教學與理論教學相結(jié)合

案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)?？偨Y(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學生學習情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。

1.2案例教學法與其他教學法緊密結(jié)合

案例教學法適合會計專業(yè)的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。

1.3正確定位教師與學生的關系

在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當?shù)目隙ā?/p>

1.4正確處理不同層次學生的關系

案例教學中學生間的協(xié)作關系是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據(jù)學生的學習基礎、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。

2結(jié)語

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我國教育改革的不斷深入，需要各個階段、各個科目的教學都必須要有新的發(fā)展和進步。為此，教師就需要培養(yǎng)出自身具有個性化的教學風格。而對于高職會計專業(yè)的教師來說更是如此，其個性化教學風格的培養(yǎng)更為重要。首先，高職學生相比于本科學生來講，就學習能力、學習耐力、學習自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教師要具有個性化的教學風格，來激發(fā)學生的學習興趣。其次，素質(zhì)教育的不斷深入，使得教師們不得不重視學生的個性化發(fā)展，而教師培養(yǎng)個性化教學風格更是對學生的一種引導，使得學生在學習的過程中，也能夠不斷的創(chuàng)新。再次，高職會計專業(yè)具有其自身多個方面的特點，會計專業(yè)內(nèi)容繁瑣、知識點也較多，如果教師不具有個性化的教學風格，是很難激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的進步。因此，對于高職會計專業(yè)來說，教師培養(yǎng)個性化的教學風格是十分有必要的。

二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學風格的培養(yǎng)的對策

由上述可知，高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠?qū)υ撆囵B(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優(yōu)秀的教學方法和手段，在經(jīng)過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W方法。

2、善于提升個人魅力

個人魅力的提升是教師培養(yǎng)個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業(yè)知識，更要依靠教師的綜合素質(zhì)、以及其特有的氣質(zhì)。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養(yǎng)。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。

3、善于表達情感

當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，更是情感交流的過程。

4、善于剪輯教材

“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質(zhì)上是為了“學”。會計專業(yè)課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內(nèi)容，要堅持共性與個性相結(jié)合，圍繞教材所設立的知識結(jié)構(gòu)和要達到的教學目標，根據(jù)自己的知識能力和個性特點，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點去剪輯教材，對教學內(nèi)容進行重組與改造，駕馭教材。

5、善于組織教學

培養(yǎng)會計專業(yè)課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統(tǒng)的教學組織方法，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發(fā)學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養(yǎng)方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養(yǎng)的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業(yè)課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領域的專業(yè)人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。

三、結(jié)語

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【關鍵詞】會計專業(yè)；網(wǎng)絡課程；教學設計；應用；研究

目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環(huán)境，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業(yè)網(wǎng)絡課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網(wǎng)絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業(yè)網(wǎng)絡課程教學設計的內(nèi)容，才能加速網(wǎng)絡課程的開發(fā)，以適應遠程教育的需要。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學的沖擊

隨著網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網(wǎng)絡技術融入學科教學”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力。

二、會計專業(yè)網(wǎng)絡課程目標設計

會計專業(yè)網(wǎng)絡課程主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網(wǎng)絡信息、網(wǎng)絡資源及技術與會計專業(yè)知識有機結(jié)合，利用網(wǎng)絡技術完成傳授會計專業(yè)知識的新的教學方式。因此，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程目標設計中，要有完整的學習內(nèi)容，同時，在網(wǎng)絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，此外還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業(yè)網(wǎng)絡課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

會計專業(yè)網(wǎng)絡課程雖然有許多特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統(tǒng)教學。因此，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程目標設計中應進行會計專業(yè)網(wǎng)絡課程教學設計與傳統(tǒng)課程教學設計的融合，即在會計專業(yè)課程教學過程中將網(wǎng)絡課程教學與傳統(tǒng)學科課程教學有機結(jié)合，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體，共同完成專業(yè)課程教學任務。

基于“會計專業(yè)網(wǎng)絡課程教學設計與傳統(tǒng)課程教學設計融合”的思想，借助網(wǎng)絡技術為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，在實踐中，將會計專業(yè)網(wǎng)絡課程目標設計方案分為以下幾個步驟：第一步，網(wǎng)上會計基礎知識模擬學習與操作；第二步，財務信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預測。

（一）網(wǎng)上會計基礎知識模擬學習與操作

網(wǎng)上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業(yè)務操作規(guī)程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業(yè)務的基礎知識，了解計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現(xiàn)過程及步驟。同時通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產(chǎn)、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業(yè)業(yè)務知識水平，培養(yǎng)學生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務，適應信息社會給傳統(tǒng)會計業(yè)務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識，另一方面要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究

財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實情景，提供財務數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設計有關財務問題；學生結(jié)合問題的性質(zhì)，根據(jù)已有的會計知識，利用網(wǎng)絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的，不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力及發(fā)展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現(xiàn)代信息技術與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預測

綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業(yè)的學生模擬企業(yè)團隊，根據(jù)不同角色進行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內(nèi)部還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據(jù)企業(yè)供應鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務協(xié)作的一些工作方案。因為其教學內(nèi)容涉及到經(jīng)濟管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協(xié)作學習，對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。這一教學方式，實行企業(yè)銷等業(yè)務與財務一體化管理，注重強調(diào)學生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發(fā)展學生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協(xié)作。

三、對會計專業(yè)網(wǎng)絡課程應用的效果分析及評價

通過對不同層次、不同類型會計專業(yè)學生學習過程的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)網(wǎng)絡課程從其教學設計角度來講，已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目的。那么，其應用效果如何呢？主要表現(xiàn)為：

（一）提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內(nèi)容的要求。心理學研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。會計專業(yè)網(wǎng)絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內(nèi)容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

（二）激發(fā)了學生的學習動機

會計專業(yè)網(wǎng)絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點，這種教學方式，方便了學生根據(jù)自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

（三）實現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計專業(yè)網(wǎng)絡課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢。

（四）拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學環(huán)境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行著交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。

總體上講，使用過會計專業(yè)網(wǎng)絡課程的學生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網(wǎng)絡環(huán)境中學習時，有時因會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等等。四、會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計存在的問題

從會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計中，只注重學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了教學設計。為達到一定的教學目標，光有形式多樣的學習內(nèi)容是不夠的，關鍵還要讓學生能夠堅持學習。雖然大部分課程的課程實施方案（細則）里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的內(nèi)容，但大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特點進行系統(tǒng)的、有針對性的設計，所以，多數(shù)學生對網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習方法缺乏了解，這就使網(wǎng)絡課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響了教學效果。

第二，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計中，所提供的網(wǎng)絡信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負面影響。

第三，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計中，將傳統(tǒng)的師生面對面的交流方式改為利用網(wǎng)絡先進的技術組織上課，根據(jù)目前的技術手段及網(wǎng)絡教學環(huán)境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進行溝通交流。

第四，在會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監(jiān)控設計。網(wǎng)絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數(shù)學生不能把會計專業(yè)網(wǎng)絡課程的應用與自主學習有機結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學生主動參與網(wǎng)上學習的意識還比較淡??；二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

五、完善會計專業(yè)網(wǎng)絡課程設計的方法

（一）注重遠程教育“教學設計”環(huán)節(jié)的研究

會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學生的學習積極性，呈現(xiàn)形式多樣的學習內(nèi)容是一個方面，更重要的還有學習方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學科專家、主講教師和技術人員組成，很少有教育技術專家的參與，所以課程中出現(xiàn)的涉及教學設計的內(nèi)容大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的一些經(jīng)驗，而沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網(wǎng)絡課程的設計和使用。因此，建議在設計人員中加入教育技術專業(yè)人員，或者對參與開發(fā)的人員進行有關“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育”方面的培訓，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學設計模式以便更好地為網(wǎng)絡教育服務。

（二）在網(wǎng)上建立全方位的會計專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡教學資源庫”就是在網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的開發(fā)。通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，通過鏈接、提供相關內(nèi)容、參考文獻、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學習材料，比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學生自己上網(wǎng)查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發(fā)學習興趣。

（三）注重網(wǎng)上人際情感交流

課程建在網(wǎng)上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點，營造一個智慧共享，合作學習的交流和協(xié)作環(huán)境。這種學習環(huán)境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優(yōu)勢開發(fā)著學生的智慧。但這也是目前網(wǎng)絡課程設計中的一個難點，需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等多項技術支持。教學質(zhì)量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據(jù)會計學科知識和學生的特點確立信息擴充點、信息技術和教學有效結(jié)合點，通過交互界面設計，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答，以及學生之間學習心得交流，這樣便于師生之間更好地進行溝通交流。

（四）注重對學生學習過程的監(jiān)控

為了保證學生高效自主學習，要運用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎”的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程。比如通過登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試、提問、討論參與度等，對學生的學習進行必要的督促，其中，對于重點知識內(nèi)容的學習，還可以提出：沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習等要求。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學習幫助系統(tǒng)，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。

綜上所述，會計專業(yè)網(wǎng)絡課程教學設計對會計教學改革具有非常顯著的推進作用。在現(xiàn)代先進教學理論的指導下，他可以使得教學平臺操作更加簡便、快捷，會計學科的教學更加科學、更加人性化。

[參考文獻]

[1]謝幼如，柯清超.網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

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每個專業(yè)的基礎會計課程安排一般都不一樣。物流管理、連鎖經(jīng)營管理、市場營銷三個專業(yè)基礎會計開設在第一學期，計算機信息管理、國際貿(mào)易專業(yè)的基礎會計開設在第二學期，電子商務專業(yè)的基礎會計開設在第三學期。由于大一新生要軍訓，第一學期課時數(shù)只能上12周。所以物流管理、連鎖經(jīng)營管理、市場營銷專業(yè)在第二學期還設置了30課時的會計電算化課程。電算化是手工記賬的升華，由于基礎會計的課時量不足，沒有系統(tǒng)的完成手工記賬的程序，那么電算化的學習就會有障礙。而且基礎會計和電算化分設在兩個學期，造成了教學環(huán)節(jié)的不連貫。如表2所示，各個專業(yè)對基礎會計的教學課時數(shù)的安排參差不齊，比如市場營銷專業(yè)2014級基礎會計教學課時數(shù)24課時，難以完成教學任務。教學方式單一一般采用“黑板+多媒體”教學方式。老師上課仍是“填鴨式”的教學，沒有調(diào)動起學生的積極性和主動性。缺少會計操作的視頻和微課。會計實訓也只是在教室由每個人獨立完成，學生難以理解會計崗位的設置和每個崗位的作用。

二、非會計專業(yè)的會計課程教學改革的建議

（一）明確教學目標，加強師資隊伍建設

每個專業(yè)的會計教學一定要做到與專業(yè)知識相銜接。會計教師要明確，非會計專業(yè)會計的教學的目標不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)的教學目標側(cè)重會計核算，非會計專業(yè)的教學目標側(cè)重的是培養(yǎng)懂得會計操作知識、懂得使用會計知識的企業(yè)、社團組織的復合型管理人才。為了保證會計教學與專業(yè)內(nèi)容相融合，要求會計老師一方面要學習和了解各個專業(yè)的專業(yè)知識，另一方面應該去企業(yè)實踐，加強會計實踐能力。這樣才能達到理論和實踐的結(jié)合，才能更好地達到教學的目標。建議學校制訂相應的配套措施保障教師企業(yè)實踐的時間和利益，把每個教師的實踐學習落到實處。每個專業(yè)的專業(yè)知識都在更新和變化，而每個專業(yè)的教材都有滯后性，每個教師既要上課又要去企業(yè)，二者難以兼顧。而且去企業(yè)是自己的事情，沒有任何的措施加以保證，致使老師缺乏去企業(yè)的積極性。中國職業(yè)的特點，不允許一人有多個單位，這就制約了教師不能掛職其他的單位。企業(yè)的職員來學校上課也受到企業(yè)規(guī)章和時間的約束。我們需要借鑒日本、德國等國家職業(yè)教育的經(jīng)驗，國家設置專門的職業(yè)能力開發(fā)大學培養(yǎng)高職教師，還有較完善的教師繼續(xù)培訓的機構(gòu)。在筆者12年的教學生涯中，只參加了用友公司的培訓，而且是盈利性質(zhì)的。我們呼吁政府加快設立職業(yè)教育的培訓機構(gòu)，給職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。

（二）改革課程設置

為了保證基礎會計的教學效果，形成基礎會計和電算化教學內(nèi)容的連貫性，建議基礎會計最好開設在第三學期。這時候?qū)W生有了一定的專業(yè)基礎，有了一定的學習方法，才能更好地認識到學習會計的必要性?；A會計的課時量最后在90課時左右，可以適當加上30課時的電算化，這樣才能形成一門會計技能，也有利于復合型人才的培養(yǎng)。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)特點確定教學內(nèi)容，而不能照搬會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行教學。比如物流專業(yè)的會計內(nèi)容主要側(cè)重物流活動如運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、物流加工、配送和信息處理等環(huán)節(jié)的會計核算，物流成本核算，營業(yè)稅的計算等。連鎖專業(yè)的會計內(nèi)容主要側(cè)重商品采購、商品配送、商品調(diào)撥、商品調(diào)價、門店銷售業(yè)務的會計核算。與專業(yè)相結(jié)合的會計教學才能突出專業(yè)特色，才能更吸引學生。

（四）創(chuàng)新教學手段

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論文關鍵詞：本科，會計學，實踐教學

 

一、國外的會計學專業(yè)實踐教學模式

1．美國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學專業(yè)教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。

美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業(yè)教育目標中可以看出，會計學專業(yè)學生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學專業(yè)實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調(diào)會計學專業(yè)教師和實務界人士的合作，將實務經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學專業(yè)課程設置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會計學專業(yè)和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計學專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學會計學專業(yè)實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。當然會計學專業(yè)實踐教學過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學專業(yè)實踐教學模式

澳大利亞大學本科會計教育對培養(yǎng)學生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業(yè)生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學生以下的能力：“具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業(yè)資格證書設定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學會計學專業(yè)教學活動形式有多種形式，本科會計學專業(yè)的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業(yè)前的一個學期推薦學生到企業(yè)實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規(guī)組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學模式

加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關業(yè)務相結(jié)合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應具備的工作經(jīng)驗。

二、國外實踐教學模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業(yè)教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質(zhì)。構(gòu)建以學生為主體的實踐教學模式。

第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業(yè)實踐教學有啟發(fā)作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業(yè)實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業(yè)實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業(yè)實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業(yè)實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。

第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關系建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學和實踐教學的關系，落實好實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學會計發(fā)展研究中心與國家重點學科廈門大學會計系聯(lián)合主辦的"第四屆會計與財務問題國際研討會―會計教育改革與發(fā)展”上的主題報告.

②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經(jīng)大學,2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實習課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.

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學校校園網(wǎng)絡的發(fā)展，從早期的星型網(wǎng)絡、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)，直至今日的ATM網(wǎng)和千兆網(wǎng)，經(jīng)過了近十年的可喜變化。隨著網(wǎng)絡技術的不斷提高、應用軟件的不斷完善以及Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡功能也在不斷豐富。

網(wǎng)絡對會計職業(yè)教學中的作用，可以用一句話概括，即網(wǎng)絡是教學的工具。

信息時代的到來，會計職業(yè)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面是信息技術飛速發(fā)展和新世紀對會計人才的高標準要求；另一方面卻是會計學教學內(nèi)容、課程設置與信息技術的應用發(fā)展相對滯后，不能滿足社會發(fā)展對新型會計人才的需求。作為新世紀的職業(yè)會計教育，必須加快改革步伐，加強會計模擬實習電算化教育，構(gòu)建適應信息時代的職業(yè)會計教育框架。因為社會需求，絕大多數(shù)的財會專業(yè)都對畢業(yè)生在畢業(yè)前組織一段較長時間的模擬實習。實踐證明，這一措施對提高畢業(yè)生的實際動手操作能力是行之有效的。雖說財會專業(yè)針對模擬實習的準備（包括實習內(nèi)容的選擇、指導教師的配備、組織、實施等階段）都做了合理安排，但這還僅僅停留在手工操作的傳統(tǒng)會計做法上，遠遠不能適應當前高速發(fā)展的社會需求，必須開設以信息化工具為輔助的與手工操作并行的會計模擬實習電算化培訓課。

會計教材中的內(nèi)容只能涉及到某（些）方面，其中能提供給學生的信息量是很有限的。如果老師只是就這些內(nèi)容來進行教學，學生會感到太死板，提不起太大的學習興趣；況且職業(yè)教學要求培養(yǎng)學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能直接上崗，成為一個合格的勞動者，因此，會計教學必須增加學生的實習時間。實習有二種途徑：一是到企業(yè)實習，增加學生的感性認識。這種方法比較實用，在實習過程中可以使學生獲得實際工作經(jīng)驗。但也有不足的地方，到企業(yè)實習由于工作的特殊性，在短時間內(nèi)企業(yè)不可能把所有工作都放手讓學生來做，實習的內(nèi)容不全面。二是在學校模擬實習，在學校模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生進行實習操作。

建立會計模擬實習電算化實驗室。信息技術的發(fā)展對經(jīng)濟、社會活動的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對與經(jīng)濟活動密切相關的會計工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。從宏觀上看，工業(yè)革命時代建立起來的傳統(tǒng)會計模式，已經(jīng)不能適應技術創(chuàng)新和信息技術發(fā)展的需要了。信息技術帶來的變革，向職業(yè)會計教育提出了新的要求。作為未來信息時代會計理論和實務的應用者，必須加強計算機技術等高新知識的學習，使其能夠在信息環(huán)境中完成各種經(jīng)濟業(yè)務的核算和管理工作。從微觀上看，計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報表輸出等工作，都由會計人員操作計算機來完成，使得會計管理的研究和應用領域拓寬了，會計人員還可以借助計算機研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進行二次開發(fā)設計。

通過會計模擬實習電算化實驗室的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。讓學生感受到現(xiàn)代科技進步給會計學科帶來的影響，更使學生懂得未來信息技術的挑戰(zhàn)。會計模擬實習結(jié)束后，讓學生結(jié)合電腦做賬的體會進行思考及討論，哪些會計工作可用電腦代替，哪些不能用電腦代替而必須由人腦來完成。這就為學生參加工作以后參與會計核算軟件的二次開發(fā)設計奠定了基礎，從而大大激發(fā)了學生的主動學習會計理論和計算機技術的興趣和熱情，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用，對其后續(xù)教育大有益處。

會計模擬實習電算化實驗室的建立解決了學科交叉與結(jié)合的教學問題，將會計學知識與計算機知識融為一體，使學生在形象生動的教學中掌握會計知識和計算機知識，提高了學生的專業(yè)技能，有利于創(chuàng)造型、能力型人才的培養(yǎng)。教學內(nèi)容充實，理論聯(lián)系實際，提高了學習興趣，增強了學習的自覺性。通過會計模擬實習電算化教學改革的實踐，使學生的應用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，增強了學生的適應能力和競爭能力。當前會計專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，人才市場競爭激烈，能使畢業(yè)生們除具有會計專業(yè)的基本理論和應用能力外，還具有較強的實務操作能力，因而普遍受到用人單位的歡迎。

網(wǎng)絡促進會計教學的構(gòu)想：網(wǎng)絡對會計教學的工具作用，是要最大限度地減少教師重復性、機械性勞動，從而使教師有更多時間和精力去從事創(chuàng)造性勞動。結(jié)合網(wǎng)絡的本質(zhì)精神，資源共享，我們就網(wǎng)絡與會計教學提出如下構(gòu)想：

①實行教師之間的資源共享。

A．教材輔助資料的共享。用同一教材的教師都在同一平面上交流彼此的輔助資料，取長補短，為我所用。

B．教學模式的共享。許多教師根據(jù)自己的研究，形成了比較好的教學模式，如何使之不斷完善并推廣，網(wǎng)絡提供了方便。

C．教學經(jīng)驗。教學方法的共享，它可以“教學沙龍”的形式，把教師的教學論文、總結(jié)或心得集中起來，由大家共同探討，從而形成更有創(chuàng)造性、更成功的教學方法。