導(dǎo)語：如何才能寫好一篇主題教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主題教學(xué)，從狹義上說，就是指課堂教學(xué)教師如何分析和講解課文的主題；從廣義上說，還應(yīng)該包括在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，特剮是在閱讀文學(xué)作品中如何分析和把握作品主題，以便強(qiáng)化閱讀效果。

如何進(jìn)行主題教學(xué)？我認(rèn)為，教師必須從整體上把握文章的內(nèi)容，作品所蘊(yùn)含的生活意義和作者的思想觀點(diǎn)，情感志趣，這是不言而喻的。中學(xué)語文課文，有不少是文藝作品，其主題是客觀和主觀的有機(jī)統(tǒng)一，主題思想也決不會(huì)在作品中明白地指點(diǎn)出來，同時(shí)，又由于對作品欣賞的范圍，角度、層次不同，對主題思想的分析和確立也會(huì)不同，特別是有的名家名著，內(nèi)蘊(yùn)豐富而深刻，技藝精湛而巧妙，用三言兩語窮盡其主題思想是不實(shí)際的。例如魯迅先生的小說《孔乙己》發(fā)表近百年了。也是中學(xué)語文教材中的基本篇目.人們對其主題思想的分析和確立，經(jīng)過了長期的認(rèn)識與探索，從“描寫一般社會(huì)對苦人的涼薄”到“科舉制度時(shí)讀書人的摧殘”，再到“描寫病態(tài)社會(huì)不幸的人們”，都不無道理，但也都不算全面深劉。再如《阿Q正傳》問世80多年了，分析文章的文字超過作品本身文字?jǐn)?shù)十倍，至今，仍有人發(fā)掘出前人未曾發(fā)掘出的復(fù)雜內(nèi)涵。這說明一部成功之作，對其主題思想認(rèn)識和理解是不斷拓展加深的.決不可滿足于一知半解，也不可輕易把前人或別人的結(jié)論當(dāng)作永恒的“標(biāo)準(zhǔn)主題”來接受，再教給學(xué)生。

這便牽扯到“主題淡化”問題。

隨著人們對文學(xué)認(rèn)識的加深與提高，關(guān)于主題的理論也在不斷地深化和豐富。在創(chuàng)作上，傳統(tǒng)觀念被沖破，這就使本來內(nèi)涵就不嚴(yán)密、定義就不確定的主題概念變得更復(fù)雜了。如果還按傳統(tǒng)的主題觀念硬從一切作品中去找明確的理性概念或教化意義。就會(huì)遇到困難或失敗。因而近幾年來出現(xiàn)所謂作品多主題，主題的多義性和主題淡化?！岸嘀黝}”多指長篇巨著由于容量大，反映的現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜，往往主題以外還有副主題，如《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》和《李自成》等。另外，除作品本身的原因外，還由于時(shí)代不同，讀者對作品的欣賞角度和層次不同，對主題的分析確立也不 同，這就產(chǎn)生了“主題的多義性”。主題淡化，實(shí)際上就是不把主題放在作品統(tǒng)帥和靈魂的位置上，作者不一定要在文章中“說明什么”、“反映什么”，讀者也不一定要在作品中挖掘“主題”，只了解作品寫的是什么就夠了。有人認(rèn)為“主題淡化”，并不是作家故弄玄虛，或是一時(shí)心血來潮，而是文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展的必然趨勢，藝術(shù)的本身規(guī)律。從文學(xué)和社會(huì)生活的關(guān)系來理解，主題淡化這是被反映主題――社會(huì)生活的要求。社會(huì)生活本身是流動(dòng)的，立體的，生活本身就有著多層次、多側(cè)面，多義性。為了對社會(huì)生活進(jìn)行多向性的客觀描述，減少人為的提煉，純正化生活，只有將主題淡化在整個(gè)作品的形象之中，溶解在語言、情節(jié)，人物性格的深處。這樣，可以讓鑒賞者不受外界因素（主題等）的干擾和影響，使審美活動(dòng)得以正常、順利的進(jìn)行。有的從創(chuàng)作的實(shí)踐來說明主題的淡化。絕大多數(shù)作家并不是先有了明確的主題，然后才“按題索驥”進(jìn)行創(chuàng)作的，甚至對作品表現(xiàn)什么主題也并不關(guān)心，促使他們創(chuàng)作的往往只是作者對杜會(huì)的一種 感受，頓悟，或者是由于某種意境、情緒觸發(fā)的結(jié)果。老劇作家在談到《雷雨》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)時(shí)說：“我并沒有明顯認(rèn)識到我要匡正、諷刺或攻擊什么才動(dòng)筆”，“最初逗起我興趣的，只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又不可言喻的情緒”。（《雷雨》序）“主題思想不應(yīng)該簡單到一句話可以概括，淺露到嘹一眼就一覽無余”。高曉聲認(rèn)為：“作家的作品不一定都有明確的主題”，劉心武更主張作品的主題應(yīng)談允許曖昧。莫言說《透明的紅蘿卜》的人物、情節(jié)是由一個(gè)夢的“場面”、“色彩”和“神秘的情調(diào)”生酵出來的。鄭萬隆說《異鄉(xiāng)異聞》系列小說的寫作，“重要的是感覺”，是憑著“比理性的理解在記憶中留下更深的刻印”的那種“遙 遠(yuǎn)、朦朧甚至有點(diǎn)神秘的感覺”。的確，要在這些作品中分析出什么明確的主題思想是十分困難的，因?yàn)椤案杏X”很難按邏輯思維的規(guī)律進(jìn)行。

主題淡化，意思不是忽略或削弱作品的思想內(nèi)容，而是主題思想的擴(kuò)散與放大。

篇2

主題式教學(xué)指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

二、可以實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：

1、主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，這就打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限。

2、主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，這就充分重視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

3、主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。

篇3

學(xué)習(xí)英語和文化認(rèn)可是彼此滲透、彼此推進(jìn)的，學(xué)生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據(jù)教學(xué)英語實(shí)踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態(tài)為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。意識形態(tài)即對事情的某種看法，表現(xiàn)在主題應(yīng)用課堂上，比如，通過一些美術(shù)作品、文化作品等幫助學(xué)生理解西方國家文化中所表現(xiàn)的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達(dá)意識形態(tài)類的主題情景創(chuàng)作。（二）以生活背景為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。生活下的背景能夠體現(xiàn)一個(gè)國家的語言內(nèi)涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現(xiàn)生活背景類的主題設(shè)計(jì)。（三）以經(jīng)典橋段為依托的主題情景創(chuàng)設(shè)。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學(xué)生按照文章內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)游發(fā)言稿，通過PPT和解說文將課文內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生復(fù)述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導(dǎo)游”的表演加深了學(xué)生對文章具體結(jié)構(gòu)的理解。在解說的過程中，學(xué)生能夠掌握英語表達(dá)的敘述方式、解說特點(diǎn)，也同時(shí)強(qiáng)化了對西方國家文化特點(diǎn)的了解，為以后自主學(xué)習(xí)西方文化打好了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語法知識，提高主題情景的充實(shí)性

語法是英語教學(xué)的難點(diǎn)，將語法融入主題情境教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法形象化，便于學(xué)生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結(jié)合方式進(jìn)行總結(jié)。（一）以詞匯為主鏈設(shè)計(jì)主題情景。以詞匯為主鏈設(shè)計(jì)主題情景是指將單詞或短語的多個(gè)含義串聯(lián)到一個(gè)情景中，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。（二）以語法為主鏈設(shè)計(jì)主題情景。以英語語法為主導(dǎo)設(shè)計(jì)主題情景是指將英語和語法內(nèi)容串聯(lián)到一個(gè)情景里面，通過引用該語法內(nèi)容并與其相似的語法點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解。例：為accountfor設(shè)置主題情景的經(jīng)過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導(dǎo)致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據(jù)）sixtypercent，sohemustaccountfor（負(fù)責(zé)）this.效果：將該單詞的多個(gè)意義融入一段話，便于學(xué)生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆倪@里我們可以明白“學(xué)”與“思”之間的聯(lián)系。二者之間的關(guān)系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學(xué)習(xí)知識過程中必須注意的問題。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，我們首先應(yīng)該提高學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，教師可以利用與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的情景進(jìn)行文案的設(shè)置。在教學(xué)英語過程中有用提問是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，其可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維并解決相關(guān)問題，所以在情景教學(xué)法中經(jīng)常被利用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注特定環(huán)境里的細(xì)節(jié)，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言、情感，在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中得到發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“festival”一課時(shí)，涉及“birthdayparty”的相關(guān)知識，我采用給學(xué)生開生日派對的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動(dòng)活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動(dòng)表達(dá)，有利于更快、更牢固地掌握在生日時(shí)常用的交際用語。這樣就可以非常好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向?qū)W生提問關(guān)于教材中出現(xiàn)的橋段在哪個(gè)電影中出現(xiàn)過，或通過各類電影的名字進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業(yè)中等職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李建霞.淺談情景教學(xué)法在教學(xué)英語中的運(yùn)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011（16）.

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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；主題探究式教學(xué)；探討

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，是中國青年運(yùn)動(dòng)的時(shí)代主題。青年人要想建功立業(yè)，為中國夢貢獻(xiàn)自己的光和熱，就必須德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。北宋史學(xué)家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統(tǒng)率“才”，才能保證“才”的正當(dāng)發(fā)揮。培養(yǎng)大學(xué)生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學(xué)，使其生動(dòng)活潑，使學(xué)生愛聽受聽受益。

有一調(diào)查表明：在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣？這一問題時(shí)，回答內(nèi)容豐富的學(xué)生只占37%；而31%學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32%學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學(xué)效果不太理想。

思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的主要方式，教學(xué)是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學(xué)的研究上。不僅應(yīng)從理論上對黨的科學(xué)先進(jìn)理論進(jìn)行研究，而且應(yīng)通過有效方法傳遞理論。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。每一種課堂教學(xué)都是師生雙方的共同活動(dòng)。其特點(diǎn)是指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性靈活性[3]。傳統(tǒng)說教模式教學(xué)是從理論到理論，采用概念、推論、結(jié)論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動(dòng)性，效果很差，已經(jīng)基本上被放棄?，F(xiàn)在，更多的是驗(yàn)證式教學(xué)模式。所謂驗(yàn)證式教學(xué)，就是指教師先講概念、判斷、結(jié)論，再舉一些案例去驗(yàn)證教材的結(jié)論。驗(yàn)證性模式的特點(diǎn)是先下結(jié)論后說服，本質(zhì)上還是說教式模式，其缺點(diǎn)是先入為主、單向傳遞、缺少學(xué)生分析論證、實(shí)效性差。

所以，思想政治理論課必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學(xué)，取得了良好的效果。

主題探究式教學(xué)是以主題案例為中軸，圍繞教學(xué)主題案例而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)模式。[4]

從靜態(tài)角度看，表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。從動(dòng)態(tài)角度看，表現(xiàn)為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

主題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：①主題案例一線貫始終。在教學(xué)過程系統(tǒng)諸要素中，教學(xué)主題案例居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)也規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)手段，進(jìn)而也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，不能分散、分離。

②主體身份互換動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉(zhuǎn)化的。在主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向?qū)W生、指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，此時(shí)，與教師的“作用者”地位相對應(yīng)，學(xué)生或?qū)W生行為成為“被作用”的對象，學(xué)生處于“客體”的地位；同理，在教學(xué)活動(dòng)過程中立足于學(xué)生的視角來看，學(xué)生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學(xué)行為，此時(shí)，與學(xué)生的“作用者”地位相對應(yīng)，教師或教師的教學(xué)行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主體的這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標(biāo)假設(shè)。

③教學(xué)雙程合一體。主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要求在設(shè)計(jì)過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計(jì)。

④有限時(shí)空無限轉(zhuǎn)。主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在空間上以“教室”為主要學(xué)習(xí)場所、在時(shí)間上以“課時(shí)”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時(shí)空的“無限開放”性轉(zhuǎn)化。

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第二章第一節(jié)為例進(jìn)行主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：

①確定主題案例。

主題應(yīng)該根據(jù)各章各節(jié)劃分，再根據(jù)每一次授課（90分鐘）進(jìn)行設(shè)定?？纱_定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節(jié)愛國主義傳統(tǒng)作為大主題在90分鐘內(nèi)講授，再設(shè)定三個(gè)小主題：科學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)良傳統(tǒng)、時(shí)代價(jià)值。選取愛國主義科學(xué)內(nèi)涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個(gè)。案例必須具有典型性、啟發(fā)性、沖擊性、新近性。就是近幾年發(fā)生重大的強(qiáng)烈沖擊效果的事件剖析。

②設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內(nèi)涵主題部分，用時(shí)60分鐘，選取兩個(gè)案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機(jī)”?！靶涝碌男脑浮卑咐紫龋梦淖謭D片簡單介紹小欣月的故事，時(shí)間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時(shí)間為10分鐘[5]。再次，設(shè)置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯(lián)合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時(shí)間2分鐘?！皵⒗麃單C(jī)”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴(yán)重后果，用時(shí)3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內(nèi)戰(zhàn)攪動(dòng)大中東》用時(shí)10分鐘[6]。再次，設(shè)置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時(shí)2分鐘。

第二部分師生解析案例。首先，由學(xué)生發(fā)言，發(fā)表看法、認(rèn)識，用時(shí)10分鐘。教師解讀分析案例，用時(shí)10分鐘。

第三部分師生共同作出結(jié)論。用時(shí)5分鐘。

第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結(jié)束愛國主義科學(xué)內(nèi)涵主題教學(xué)。

主題探究式模式教學(xué)雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀(jì)一·威烈王二十三年[M].

[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].2011，12.

[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能[J].佳木斯大學(xué).

[4]袁頂國，全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J].西南大學(xué)教育學(xué)院.

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關(guān)鍵詞：教材話題；主題詞匯； 實(shí)施策略

一、問題的提出

新課標(biāo)明確提出：高中畢業(yè)生要達(dá)到八級水平，學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，這對高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生只有持續(xù)不斷地把新詞與舊詞關(guān)聯(lián)起來并加以同化，進(jìn)行詞匯知識的不斷整合和重組并建立綜合性的詞匯體系，才能保證詞匯學(xué)習(xí)效果的最大化。 這就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要從整體上綜合把握本單元的目標(biāo)詞匯，注意詞匯的復(fù)現(xiàn)率，又要關(guān)注目標(biāo)詞匯在各個(gè)單元甚至各個(gè)模塊之間的復(fù)現(xiàn)與延續(xù)。

如何提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)詞匯的鞏固、理解和運(yùn)用？在長期的教學(xué)過程中，筆者做了以下一些嘗試：開設(shè)單元整體詞匯學(xué)習(xí)課程，圍繞單元教材話題進(jìn)行主題化詞匯教學(xué)，從而形成詞匯知識鏈，建立單元詞匯框架。

二、單元主題化詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

張素芳（2004）提出主題詞匯教學(xué)的理念，即就一個(gè)中心主題展開較大規(guī)模的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地運(yùn)用語言這一宗旨。主題詞匯教學(xué)注重將詞匯與主題結(jié)合，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，但是，容易忽略單元中詞匯之間的相互關(guān)聯(lián)，不利于記憶、理解和吸收。

本文中，單元主題化詞匯教學(xué)是指開設(shè)詞匯學(xué)習(xí)課程，將單元中分散的目標(biāo)詞匯圍繞單元話題進(jìn)行重組復(fù)現(xiàn)，通過聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練對目標(biāo)單詞再次加以理解、內(nèi)化、運(yùn)用，從而構(gòu)建詞匯音、形、義、用的橫向聯(lián)系和縱向延伸，幫助學(xué)生在頭腦中形成有效的詞匯知識體系。

單元主題化詞匯教學(xué)，首先要求教師以課本教材單元話題為依托，確定與話題相關(guān)的目標(biāo)詞匯；其次，單元主題化詞匯教學(xué)的實(shí)施效果很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師圍繞目標(biāo)詞匯開展各種有效地詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造不同的情景來鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯；最后，在運(yùn)用目標(biāo)詞匯的過程中，教師要抓住契機(jī)，循序漸進(jìn)地拓展主題相關(guān)的詞匯，才能更好地提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

三、單元主題化詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

1. 有效復(fù)現(xiàn) 明確目標(biāo)詞匯

現(xiàn)行教科書中的每個(gè)單元的詞匯量很多，但所出現(xiàn)的生詞不一定要求學(xué)生一定要掌握，對于大部分學(xué)生而言，理解、鞏固和運(yùn)用本單元所有詞匯是很困難的。另外，有的詞匯可能與本單元主題不是密切相關(guān)聯(lián)的，有的詞匯可能會(huì)在以后單元中出現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生明確本單元的目標(biāo)詞匯是教師的首要任務(wù)。

1. 1）目標(biāo)詞匯的選擇。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，我們可以將英語詞匯分為：識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際。教師可以根據(jù)課標(biāo)要求和文本內(nèi)容，參照《教師教學(xué)用書》以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)自己的理解、知識體系和教學(xué)需要來決定單元目標(biāo)詞匯，即活用型詞匯。

1. 2）目標(biāo)詞匯的有效復(fù)現(xiàn)。

對于目標(biāo)詞匯，只有教師積極的復(fù)現(xiàn)（重復(fù)）去激發(fā)學(xué)生的記憶和理解，才能幫助學(xué)生達(dá)到活用的階段。在教學(xué)中，教師可采用多種有效的方式進(jìn)行目標(biāo)詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，如：直接展示詞匯卡片、對話交流、猜詞游戲、圖片或?qū)嵨?、視頻、原句再現(xiàn)、句子填詞和翻譯等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）的詞匯學(xué)習(xí)課中，筆者確定了以下25個(gè)目標(biāo)詞匯： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。

然后，圍繞友誼這個(gè)主題采用了原句再現(xiàn)、填詞練習(xí)和翻譯句子三種方法，展現(xiàn)如下：

（1）原句再現(xiàn)When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.

（2）填詞練習(xí)In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .

（3）翻譯句子 好朋友永遠(yuǎn)不會(huì)忽視你和故意傷害你的那個(gè)人，不管他多么不同意你的觀點(diǎn)。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.

2. 創(chuàng)設(shè)語境 運(yùn)用目標(biāo)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是在于對詞匯的音、形和義的表面記憶，而在于對詞匯的靈活運(yùn)用中。因此，在學(xué)生明確目標(biāo)詞匯后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯，教師應(yīng)該圍繞單元話題和目標(biāo)詞匯創(chuàng)造不同的情景，開展各種有效的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：師生對話交流中運(yùn)用詞匯，故事中串聯(lián)詞匯，討論中輸出詞匯，寫作中提升詞匯等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）詞匯課教學(xué)中，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到目標(biāo)詞匯后，教師可以采用對話交流法，創(chuàng)設(shè)這樣的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞匯如calm …down， be concerned about，set down，recover等詞匯造句接龍，所有句子連起來后可成為一段美文。接著，教師將話題過渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，讓學(xué)生討論本單元主題“What is friendship？” 采用討論法，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，有效鞏固和運(yùn)用了目標(biāo)詞匯，同時(shí)也加深了對這個(gè)主題friendship 的理解。

3. 抓住契機(jī) 拓展目標(biāo)詞匯

授之以魚不如授之以漁，教師在詞匯教學(xué)過程中，要善于抓住學(xué)生使用詞匯的契機(jī)，向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。例如：從學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞、反義詞構(gòu)詞法轉(zhuǎn)換等帶出新的語言詞匯。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)即利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖示結(jié)合情境多去學(xué)習(xí)生活詞匯、時(shí)事詞匯等，從而拓展目標(biāo)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。在必修一（unit1 Friendship）詞匯課中，筆者抓住了兩個(gè)教學(xué)契機(jī)。

契機(jī)一：在學(xué)生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教師將話題過渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”時(shí)，提出了個(gè)人對朋友重要性的理解，拓展出了以下詞匯。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.

契機(jī)二：在學(xué)生討論What is friendship？后，教師可以做總結(jié)如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.

四、單元主題化詞匯教學(xué)的成效

為了驗(yàn)證開設(shè)單元詞匯學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行主題化詞匯教學(xué)的成效，本人對高一兩個(gè)平行班（每次英語考試的平均分差距在0.5分左右）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對比。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：人教版必修一第一單元Friends 的25個(gè)目標(biāo)詞匯。實(shí)驗(yàn)方法：句子填空。下面是本人實(shí)施主題化詞匯教學(xué)前后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

以上表格數(shù)據(jù)表明，在授課前，兩個(gè)班級學(xué)生在詞匯測試中的優(yōu)秀、良好、及格和不及格人數(shù)上非常接近，這說明學(xué)生的詞匯水平差異不明顯。在授課之后，兩個(gè)班級在詞匯測試中的優(yōu)秀和良好人數(shù)上有了很大的增長，詞匯記憶水平有了明顯的進(jìn)步。

實(shí)驗(yàn)顯示：開設(shè)單元詞匯學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行單元主題化詞匯教學(xué)，對主題高頻詞匯進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、概念歸類和拓展能有效提高學(xué)生的詞匯記憶量和運(yùn)用水平。

五、結(jié)束語

單元主題化詞匯教學(xué)是一種探究性教學(xué)，探索英語教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)策略，是將學(xué)生的生活實(shí)踐和詞匯記憶緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對詞匯記憶、積累、活學(xué)、活用和拓展的有效方式。

通過單元主題化詞匯教學(xué)，捕捉已有經(jīng)驗(yàn)和新知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有利于整合和文本相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的大課堂，從而擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.

[2] 主題化詞匯綜合教學(xué) 普通高中英語新課程案例研究 2010.08

篇6

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動(dòng) 幼兒教育 教學(xué)方法

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能。然而，現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是形成個(gè)性，開發(fā)智慧、潛能，拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。為此，我們以開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能為核心，以主題化為特色，在選材方面主要選擇有創(chuàng)造余地與想象空間的教材，對幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、欣賞佳作，積累多種表象

觀察是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材就越多，創(chuàng)作就越有基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛觀察、分析同伴的作品有利于激發(fā)創(chuàng)作靈感，積累創(chuàng)造素材。

首先，幼兒同伴間的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造潛能，如在“我設(shè)計(jì)的京劇臉譜”中，泳琪將臉譜的外形畫成了瓶子的形狀，歪歪扭扭，與傳統(tǒng)的京劇臉譜相距甚遠(yuǎn)，但是從孩子的創(chuàng)作角度來考慮，這是一幅非常富有創(chuàng)意的作品，及時(shí)地向其他幼兒介紹有創(chuàng)意的表現(xiàn)，使其他幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造。并將幼兒完成的作品展示在教室的墻壁上，不同的臉型、不同的臉部裝飾，充分展現(xiàn)了幼兒的想象創(chuàng)作。其次，利用散步的時(shí)間潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美能力，我有目的地組織幼兒觀賞每間教室各個(gè)角落的作品，引導(dǎo)幼兒在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。

二、聽音作畫，張開想象翅膀

新《綱要》明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立的，而是相互交流、相互匯通的。在《奇妙的感覺》這一系列主題中，我更多的關(guān)注如何調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺，把繪畫與音樂、常識、故事相結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自己聽到的引起聯(lián)想和想象，促使幼兒張開想象的翅膀，將音轉(zhuǎn)化成形。在開展《聽水聲》這一活動(dòng)前，我就有意識地引導(dǎo)幼兒在日常生活中傾聽下雨的聲音，洗手時(shí)水龍頭流出的水，快與慢的聲音。在活動(dòng)中通過讓幼兒傾聽比較不同的水聲有何不同，再想象水是怎么說話、唱歌，怎么飛馳或跳舞的，最后讓幼兒討論怎樣將水聲變成圖畫。有的幼兒說：“用折線來表示水聲強(qiáng)，用短線表示水聲弱?！庇械恼f：“水流快用直線，水流慢用曲線?！庇械挠變赫f：“用螺旋線表示旋渦，用弧線表示海浪?！薄變河辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)，各自運(yùn)用不同顏色及點(diǎn)、線、面的變化組合表現(xiàn)自己的感受。在音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，幼兒常能伴隨著優(yōu)美的旋律，展開想象的翅膀自由飛翔。為此，我把樂曲想象融入了美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒欣賞一些名曲，通過身體動(dòng)作感受優(yōu)美、綿長、柔和的樂曲性質(zhì)，然后促其聯(lián)想能力的發(fā)展，引導(dǎo)其把自己的所聽所感畫下來。一張張作品上豐富的線條與不規(guī)則的色塊的組合而成的畫面正是幼兒對樂曲的理解。讓幼兒品嘗各種各樣的食品，邊嘗邊想象，刺激嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，引導(dǎo)他們用各種色彩表達(dá)自己的感受。幼兒都喜歡聽故事，我利用這一愛好講述《小飛象》的故事，在“小飛象學(xué)會(huì)用自己的大耳朵當(dāng)成翅膀飛起來”這一部分停下，引導(dǎo)他們想象小飛象學(xué)會(huì)飛后，它想去什么地方，看到了什么，鼓勵(lì)幼兒作多種設(shè)想，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容。采用故事想象畫的形式時(shí)，幼兒的繪畫表現(xiàn)更加積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿熱情。

三、突破定勢，拓展思維空間

教師要根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和需要對表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，克服過于強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。我們在繪畫活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，發(fā)散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。例如：孩子們在畫臉譜時(shí)總是畫成小朋友的臉，針對這一情況，我用提問的方式引導(dǎo)幼兒：“你見過的臉是什么樣的？”“臉只有圓形的嗎？”當(dāng)孩子們筆下的臉譜呈現(xiàn)出不同形狀時(shí)，我再進(jìn)一步啟發(fā)：“臉上化妝后是什么樣的？”鼓勵(lì)孩子在臉上畫出和別人不同的裝飾，孩子們紙上的臉譜千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)。在繪畫過程中引導(dǎo)幼兒突破定勢的同時(shí)，教師自身應(yīng)甩掉包袱，打破傳統(tǒng)的教師范畫的“權(quán)威性”，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新，超越老師，超越自我。

四、正面評價(jià)，追求成功體驗(yàn)

篇7

關(guān)鍵詞: 人文教育 美術(shù)教學(xué) 優(yōu)化 主體地位

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感和價(jià)值感喚醒”。(斯普朗格語)“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系”。(蘇霍姆林斯基)現(xiàn)代學(xué)校教育心理專家認(rèn)為:學(xué)習(xí)的本身就是為自身的發(fā)展而學(xué),學(xué)習(xí)是一種過程,一種行為變化,并不能簡單看作增加現(xiàn)成的知識,更不能等于或約等于考分(學(xué)習(xí)結(jié)果)。

目前在美術(shù)教學(xué)中,“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面,積極推行新課改,貫徹新課標(biāo),教師必須更新教育理念,確立以人為本,“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的過程中,使教學(xué)效率得到最大可能的提高,構(gòu)建美術(shù)新景觀,展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的生命活力。因此,我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界,關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài),讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓美術(shù)凸顯生命關(guān)懷,充滿人文關(guān)懷,成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化美術(shù)導(dǎo)入,關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說:“好的開端是成功的一半?！苯處熥ズ蒙险n的開頭,即上課伊始就集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,引起學(xué)生的興趣和求知欲,這對一堂課的成功至關(guān)重要。美術(shù)導(dǎo)入應(yīng)從三個(gè)方面入手。

1.突出“情”字。即誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

2.具有“五性”。即具有:(1)針對性。有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要。(2)啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。(3)新穎性。新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。(4)趣味性。趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣。(5)簡潔性。簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

3.講究“敲”字。即“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧,凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng),凸顯出學(xué)生的主體地位,包含著對學(xué)生生命價(jià)值的尊重。

在這樣的美術(shù)課上,學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到美術(shù)討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去,注意程度極高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段,關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為,美術(shù)教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程,它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體──學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。因此在教學(xué)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與的情境。教師要盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)知識的過程,使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

2.提供創(chuàng)造的平臺(tái)。我在平時(shí)的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的需要,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以文詩配文、以畫襯文,鼓勵(lì)“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件,并取得了較好的效果。這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng),既充分激活了學(xué)生的生活積累,有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì),煥發(fā)其生命活力,又使學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性地創(chuàng)造性地參與,提高了參與的程度、力度,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要,他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談?！毙〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)著重從四個(gè)“注重”上下功夫。

1.注重師生交往的廣度和深度。教師應(yīng)通過美術(shù)提問、小組討論、課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì);從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

2.注重發(fā)表自己的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng),能活躍思維,拓寬思路,激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會(huì)性品質(zhì),并可使學(xué)生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,分享到成功的喜悅。

4.注重學(xué)生個(gè)體的成長。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系,這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì),真正有助于個(gè)體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程,關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出:“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維,這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”思維能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。首先,美術(shù)課學(xué)生的思維狀態(tài)的衡量表現(xiàn)為:學(xué)生的語言是否流暢有條理,是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識;學(xué)生是否善于質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題,并展開激烈的爭論;學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。其次,在優(yōu)化思維的過程中,教師要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度:一是為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題,提供思考“梯度”;二是為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題,以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力,另辟蹊徑。

五、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

篇8

1976年美國生理學(xué)家加查尼加（W.S.Gazaaniga）提出了腦認(rèn)知功能的模塊說，從側(cè)面說明主題式教學(xué)是一種比較適宜兒童早期學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這一理論認(rèn)為在認(rèn)知功能上，人腦是由高度專門化的、相對獨(dú)立的模塊組成的。模塊之間復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。人腦所形成的功能模塊是一種快速、特異的信息過程。該理論強(qiáng)調(diào)人腦運(yùn)作的整體性，而不是對腦功能的靜態(tài)、局部活動(dòng)的關(guān)注。腦科學(xué)研究還表明，基因與環(huán)境的相互作用促進(jìn)了大腦的發(fā)展，兒童幼年時(shí)期神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的生長和復(fù)雜化過程對于兒童知識的建構(gòu)至關(guān)重要。大腦模塊組件之間的相互作用影響著學(xué)習(xí)的效率和性質(zhì)，大腦的可塑性為發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。主題學(xué)習(xí)可以幫助兒童創(chuàng)造“模塊”與“聯(lián)結(jié)”，將知識和生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識的模塊化，促進(jìn)兒童更深入地理解所學(xué)的知識，并能遷移到其他情境。主題式教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織和安排符合大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?yàn)榇竽X提供比較系統(tǒng)的、有序的和生動(dòng)的刺激。當(dāng)前幼兒園開展的主題式教學(xué)，從其發(fā)展與變革的淵源來看，與20世紀(jì)20年代陳鶴琴先生倡導(dǎo)的單元教學(xué)、80年代開展的幼兒園綜合主題課程實(shí)踐、90年代以來幼教領(lǐng)域開展的整合課程等都有密切的關(guān)聯(lián)，也可以說主題式教學(xué)是從這些變革的實(shí)踐活動(dòng)中孕育出來的。雖然這些名稱在表述方面有所差異，但在組織設(shè)計(jì)思路上基本堅(jiān)持這樣一種取向：通過有機(jī)的組織和運(yùn)用兩個(gè)及兩個(gè)以上具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識觀和方法論，去考察和探究某個(gè)主題或者中心領(lǐng)域。主題式教學(xué)在我國幼兒園的普遍運(yùn)用，一方面是因?yàn)橹黝}活動(dòng)能整合幼兒教育的活動(dòng)內(nèi)容，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，有助于改善領(lǐng)域間的分化隔離與兒童生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)等問題；另一方面，從信息加工的角度看，通過多視角、多通道所獲取的信息，更易于兒童的記憶和信息提取。綜上，從腦科學(xué)研究及其對教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響來看，早期教育工作者應(yīng)將腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知功能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果聯(lián)系起來，綜合考慮其與兒童的早期經(jīng)驗(yàn)、具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。為此，早期教育工作者要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并促進(jìn)兒童對所學(xué)知識的相互聯(lián)結(jié)，運(yùn)用主題式教學(xué)便是一個(gè)較好的選擇。

二、腦科學(xué)視角下幼兒園實(shí)施主題式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

幼兒園主題式教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)、主題、材料與環(huán)境、展開以及組織形式方面，體現(xiàn)了融活動(dòng)性、整合性、層次性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和生成性為一體的特點(diǎn)。主題式教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感、發(fā)展感覺運(yùn)動(dòng)和提升言語認(rèn)知能力，以促進(jìn)他們腦突觸的聯(lián)結(jié)與發(fā)展。

（一）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的多感官參與兒童是用整個(gè)身心來了解事物的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)生理系統(tǒng)的參與。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)人的多種感覺通道，給予感官系統(tǒng)均衡合理的刺激會(huì)使人學(xué)習(xí)和發(fā)展得更好、更協(xié)調(diào)。由于兒童的感覺偏愛、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，對于兒童的學(xué)習(xí)、記憶有重要意義。而主題式教學(xué)活動(dòng)的開放性和多樣化的特性，有助于兒童表達(dá)視覺、觸覺、情感或聽覺方面的偏愛，并為其提供多樣化的選擇。腦科學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)復(fù)雜的事件都在大腦中孕育著信息，并把學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、過去獲得的知識、未來行為聯(lián)系起來。對教育者而言，要將關(guān)注點(diǎn)放在拓展兒童接觸內(nèi)容與情境方法的數(shù)量與質(zhì)量上。由于兒童總是對沉浸（immersion）其中的復(fù)雜的整體情境做出反應(yīng)，教育者應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)和編排如同生活一樣的、豐富的、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，以確保兒童以增強(qiáng)意義提取的方式加工經(jīng)驗(yàn)。對兒童而言，在主題氛圍中的學(xué)習(xí)能夠容忍他們意義不明確的解釋、問題解決與質(zhì)疑。沉浸于該狀態(tài)的兒童，會(huì)在主題活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。他們能夠通過多感官參與的方式來了解主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)系，并獲得與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種復(fù)雜的、生活化的、整合的主題活動(dòng)中，雖然活動(dòng)內(nèi)容是嚴(yán)密、具有挑戰(zhàn)性的，但兒童可以體驗(yàn)到一個(gè)高度的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)是愉悅的。兒童的發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動(dòng)的拓展過程，也是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)中獲得基本信息的主動(dòng)過程。主題式教學(xué)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)兒童智能、創(chuàng)造性、情感和心理等方面的參與，在這種有意義的、具有挑戰(zhàn)性的和相互聯(lián)系的活動(dòng)中，兒童有可能獲得更好的發(fā)展。

（二）重視幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的整合與拓展雖然每個(gè)大腦都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，但它們在不同的大腦中以不同方式進(jìn)行整合。每個(gè)兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的方式和質(zhì)量也不同，加之學(xué)習(xí)、文化、生活經(jīng)歷的獨(dú)特性和復(fù)雜性，這在很大程度上會(huì)影響大腦的結(jié)構(gòu)。為此，教育者要認(rèn)識到不同個(gè)體的大腦之間的異同，這樣才能更加敏銳地了解不同兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于先前的經(jīng)驗(yàn)，即兒童從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識、解決新問題，并將新經(jīng)驗(yàn)和新知識與學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)結(jié)起來。學(xué)習(xí)能夠改變大腦，因?yàn)榇竽X能夠根據(jù)每一個(gè)新的刺激、經(jīng)驗(yàn)和行為進(jìn)行重新聯(lián)結(jié)，這在很大程度上取決于經(jīng)驗(yàn)的獲得。為了有效地感知新事物，需要讓兒童回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，找出與新事物相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在主題式教學(xué)活動(dòng)中要充分利用兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，重視兒童通過親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的形式結(jié)合著。在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試；在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。兒童是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，一方面兒童要進(jìn)行具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探索活動(dòng)；另一方面他們也要接受學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。主題式教學(xué)活動(dòng)能充分考慮兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的發(fā)展和固有的好奇心。

（三）豐富幼兒主題經(jīng)驗(yàn)獲得的資源構(gòu)建在開展主題式教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要重視教師、幼兒與材料這些教育系統(tǒng)中的主要因素，同時(shí)也要把空間、環(huán)境、家長、社區(qū)等看作構(gòu)成教育的重要因素，考慮這些因素對兒童教育活動(dòng)的價(jià)值。這其中隱含著一種兒童觀，即兒童是擁有一定知識經(jīng)驗(yàn)、擁有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。腦科學(xué)研究認(rèn)為，兒童是有巨大潛能的，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性。兒童有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，通過整合不同信息資源的主體活動(dòng)，兒童在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對這個(gè)復(fù)雜世界的理解。與之相對，我們把教育者看作是活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，一方面在活動(dòng)過程中要協(xié)調(diào)好與主題相關(guān)的物質(zhì)資源，另一方面負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、促進(jìn)兒童主動(dòng)地獲取知識和參與到問題解決和探索之中。在開展主題式教學(xué)活動(dòng)中，通過小組合作的形式，兒童能在其中獲得真實(shí)、豐富、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。小組討論是加工處理經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)非常有效的途徑，它為兒童提供了在他個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

篇9

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數(shù)學(xué)化原則和社會(huì)化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材提供的主題圖情景來模擬一個(gè)在小學(xué)生都熟悉或與生活相關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學(xué)過程中，扮演好引導(dǎo)者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現(xiàn)實(shí)性，讓教學(xué)材料變得熟悉化。（3）數(shù)學(xué)化原則：指的是數(shù)學(xué)老師在利用主題圖教學(xué)的過程中，把數(shù)學(xué)中的主題圖轉(zhuǎn)換成容易理解并且在生活中出現(xiàn)的主題圖，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（4）社會(huì)化原則：是這幾個(gè)原則中最難理解的，它是指小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖中包含一些現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)文化。要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視主題圖教學(xué)，并深入了解主題圖中所蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)學(xué)生使用主題圖的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“主題圖”教學(xué)

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準(zhǔn)備。人的天性就是玩，尤其是小學(xué)生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動(dòng)人們認(rèn)識事物，它是人們探索新事物的動(dòng)力。想要讓小學(xué)生保持活躍、積極的課堂氣氛，關(guān)鍵要看老師的導(dǎo)入是否有趣、是否能夠吸引學(xué)生。教師要根據(jù)教授的內(nèi)容，把一些與課本知識相關(guān)的故事、笑話等導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設(shè)課堂情境。課前采用攝像機(jī)全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學(xué)生展示，并向?qū)W生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學(xué)生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進(jìn)行討論，容易使小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。通過這種導(dǎo)入的方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而被激發(fā)出來，求知欲也會(huì)增強(qiáng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)主題圖情景，增進(jìn)師生互動(dòng)

優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)分為情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、目標(biāo)達(dá)成及師生交流等幾類。其中情景創(chuàng)設(shè)需要滿足情景設(shè)計(jì)是否具有靈活性、情景創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的生活等，這些都能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來代替。數(shù)學(xué)老師可以拿幾串在顏色上有規(guī)律的水晶珠，讓學(xué)生自己找其中的規(guī)律，這樣不僅讓他們?nèi)谌氲秸n堂的氛圍中，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。教材編寫人員在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書時(shí)，始終以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，再以主題圖的形式出現(xiàn)在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達(dá)數(shù)學(xué)思想，能夠讓小學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中獲取數(shù)學(xué)知識。通過設(shè)計(jì)主題圖情景不僅增強(qiáng)了課堂的活躍氣氛，還讓小學(xué)生通過靈活的形式了解更難理解的知識。

（三）應(yīng)用主題圖，加強(qiáng)合作探究

盡管主題圖教學(xué)可提高課堂教學(xué)效果，但是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥不想學(xué)的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“位置與方向”內(nèi)容時(shí)，為了能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作探究能力，數(shù)學(xué)教師則可帶領(lǐng)全班學(xué)生走出課堂，在教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課外實(shí)踐讓學(xué)生掌握基本方向，同時(shí)也將親自繪畫出學(xué)校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會(huì)用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學(xué)模式符合當(dāng)前學(xué)生自身水平及其特點(diǎn)，可最大限度激發(fā)創(chuàng)作思維。同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教師本身就是一種探究創(chuàng)作的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行廣泛的交流，在合作交流中加強(qiáng)師生感情，獲取知識。

三、“主題圖”教學(xué)的提高途徑

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增進(jìn)師生的友好互動(dòng)

師生之間的良好關(guān)系，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)中要做到：對學(xué)生正確回答給予積極的肯定，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答要給予鼓勵(lì)，并詳細(xì)地講解學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學(xué)生互動(dòng)，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學(xué)生的關(guān)注，并使他們能夠積極地參與其中。

（二）變數(shù)學(xué)知識為生活化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識

新課改要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活和具有挑戰(zhàn)性的事物。數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，可以把數(shù)學(xué)知識拿到現(xiàn)實(shí)的生活中，并引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的問題采用數(shù)學(xué)的知識來解決。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)公式中解脫出來。通過這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生意識到生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過新舊知識的溝通、聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)表面上看是一些比較簡單的知識，但實(shí)際上是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用新舊知識間的聯(lián)系，對知識進(jìn)行一個(gè)簡單系統(tǒng)的分類，這樣有利于提高學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣解答問題的能力。

（四）要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖教學(xué)；措施

圖畫在數(shù)學(xué)課本中的形象運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識與探索他們所遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣對主題圖進(jìn)行充分利用與發(fā)掘，怎樣才能更好地通過主題圖來服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)老師所面臨的共同研究課題。

一、與編排目的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索

主題圖是溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)的橋梁，能夠讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在他們身邊，這樣就在很大程度上拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。同時(shí)也能讓他們明白數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠生活得更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要把握好相關(guān)數(shù)學(xué)知識，將那些想象力豐富的學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)識與研究與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。

1.興趣導(dǎo)出主題圖

主題圖教學(xué)的第一步就是將學(xué)生帶進(jìn)主題圖情境中。數(shù)學(xué)老師可以用想象與對比的方法，用故事導(dǎo)出主題圖，通過老師對學(xué)生講的故事能夠讓學(xué)生感覺到作為一名小學(xué)生是多么的驕傲與光榮。這樣就能夠?qū)W(xué)生的思維用主題圖方式帶進(jìn)動(dòng)物世界中，很多故事中的人物都會(huì)在這時(shí)浮現(xiàn)在其腦海中，從而增加學(xué)生觀察的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就像老師講的童話故事，既親切又生動(dòng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.點(diǎn)撥思考弦外音

主題圖教學(xué)中的圖畫，其實(shí)就是個(gè)引子與介質(zhì)，圖畫可以和學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此引入相關(guān)數(shù)學(xué)話題，數(shù)學(xué)老師最終還是要將學(xué)生引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域來學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。因此，數(shù)學(xué)老師的下一步點(diǎn)撥就是學(xué)生求索數(shù)學(xué)知識能力的提升。比如，數(shù)學(xué)老師會(huì)點(diǎn)撥式地問學(xué)生：“小朋友們數(shù)得真對，那么，你們是如何數(shù)出來的呢？”其實(shí)，這個(gè)問題是在激發(fā)學(xué)生對數(shù)數(shù)規(guī)律進(jìn)行思考，在引導(dǎo)學(xué)生研究的過程中，能夠得出從遠(yuǎn)到近、從上到下、從大到小、從左到右的規(guī)律性知識。由此，學(xué)生就對數(shù)數(shù)規(guī)律與相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成了一定的初步認(rèn)識與了解。

二、圖畫的巧妙運(yùn)用，探究數(shù)學(xué)問題

1.盡可能地發(fā)掘數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，第一步要考慮數(shù)學(xué)問題會(huì)以怎樣的方式蘊(yùn)藏其中，這同時(shí)也是引領(lǐng)數(shù)學(xué)問題的一個(gè)方向，是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的目標(biāo)。因此，總指導(dǎo)方針就是對圖畫中所包含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)掘。就像《觀察與測量》中為學(xué)生提供的第一個(gè)主題圖，第一步必須讓學(xué)生明白，這個(gè)主題圖形具有系列性。但是若學(xué)生單看第一幅圖，那么他們就會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，比如，學(xué)生在快車道中行走太危險(xiǎn)；過馬路時(shí)一定要先讓車過等等。因此，在學(xué)生看圖前，一定要對其標(biāo)注重點(diǎn)應(yīng)該放在哪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看主題系列圖。

2.大膽創(chuàng)造為我所用

因?yàn)樯铋啔v與地域存在差異性，所以對有些學(xué)生來說，有的圖片很難啟思，還有些主題圖片由于缺少趣味性與生動(dòng)性，通常很難吸引學(xué)生的關(guān)注及注意力，這就很難激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。面對這種情況，就需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)行精心創(chuàng)造與大膽革新，將輔助教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中對圖片進(jìn)行更換與改進(jìn)，或者將圖片改為多媒體動(dòng)畫，化靜為動(dòng)，也可以將教材中所提供的圖片摒棄，依照日常生活主動(dòng)創(chuàng)造與本教學(xué)環(huán)境相適合的圖片素材，積少成多，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生一套實(shí)用性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程雛形。

綜上所述，合理運(yùn)用主題圖，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。此外，小學(xué)老師在備課的過程中，一定要多在主題圖上用心，這樣可以保證其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。