導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】：小學(xué)學(xué)生教師課堂教學(xué) 提問內(nèi)容設(shè)計手段

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，而相同的句子語調(diào)、語氣不同，則表達(dá)的效果也會不一樣。隨著人們對學(xué)生個體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。有效的提問方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個非常普遍的方式，是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答。一個好的語文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用，是一個考察學(xué)生掌握知識的工具。

老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種、氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”的一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發(fā)、望眼欲穿，卻仍不見“一草一木”。有時孤芽獨(dú)秀，有時三三兩兩……。有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著，不斷喊著“老師：我、我……”；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……。

其實(shí)，課堂提問很有講究。講求技巧提問，及時、適當(dāng)、務(wù)實(shí)。

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1 課堂提問要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，新目標(biāo)八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時，我先拋出問題， How will your life be different in ten years？引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機(jī)地提出問題， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題 How will the world be different in 50 years？給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2. 課堂提問要有情感性

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道。以新目標(biāo)英語八年級下冊 Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 為例，我在教授這一單元前先了解班級學(xué)生的生日情況?？纯茨奈煌瑢W(xué)的生日快到了（要是上課那一天正好是他的生日會更好），然后設(shè)計這樣的問題：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 學(xué)生們對老師居然知道同學(xué)的生日覺得特別高興（尤其是那位被提到名字的學(xué)生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進(jìn)行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所設(shè)計的問題貼近學(xué)生們的生活，他們都興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，我也因勢誘導(dǎo)，引出了本單元的語言點(diǎn)，以if引導(dǎo)的條件狀語從句，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 課堂提問要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答――由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論――由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。

4 提問的對象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀薄＿@就使得大部分學(xué)生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生；面對知識難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】課堂提問方式；創(chuàng)新能力；思維能力；自學(xué)能力

扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程。新課程要求每位教師實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的課堂提問，可以使學(xué)生在回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力。

下面針對課堂提問進(jìn)行我本人膚淺的探討與研究。課堂提問可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力。

1.直問

通過少數(shù)概括性較大的問題直接引導(dǎo)學(xué)生思考課文主旨的

一種課堂提問方法。這類提問的目的是通過精簡問題的數(shù)量來提高教學(xué)效率，力求用一、兩個包容性強(qiáng)的問題來帶動全篇的教學(xué)。如教《藍(lán)樹葉》，一般可按部就班的提問：“老師在這堂課上教同學(xué)們畫什么？李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？林園園有沒有借給她？”如采用直問的方法，可直截了當(dāng)?shù)囊錾婕罢n文中心的問題：“樹葉本來應(yīng)該是綠的，李麗畫的樹葉為什么是藍(lán)色的呢？”直問的問題容量較大，有一定的難度，這樣也就創(chuàng)造了較大的思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生思維和組織課堂討論。在解答問題的過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些輔的小問題，以便啟發(fā)引導(dǎo)。 2.曲問

通過曲折迂回的方式揭示課文的疑難之處，激發(fā)學(xué)生求知欲

的一種課堂提問方法。教師在教學(xué)時不直接了當(dāng)?shù)奶釂柡椭v解，而是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的難點(diǎn)或看似自相矛盾之處。提問揭示的疑難可分兩類：一類是由課文本身遣詞造句所帶來的理解困難，一般需要聯(lián)系上下文來分析理解這些詞句在字面上的深刻含義；另一類是課文內(nèi)容與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的矛盾，需引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想內(nèi)容以求得解決。如教《將相和》，教師可啟發(fā)思考其中的用詞：“既然藺相如已經(jīng)‘悄悄地’派人把寶玉送回趙國了，為什么他又‘大大方方’的赴約見秦王呢？”曲問的方法具有委婉、含蓄、生動活潑的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維積極性。

3.反問

通過提出與課文內(nèi)容相反的看法或設(shè)想以激發(fā)學(xué)生思考的

一種課堂提問方法。反問是曲問的一種特殊形式，只是“迂回”的角度更大，要繞到180度的相反方向來提問。反問可通過反問句的形式或假設(shè)的形式來提出。如《賣火柴的小女孩》末尾寫道小女孩凍死在大年夜，“誰也不知：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆煞磫枺骸靶∨⒄娴男腋?？”反問的方法著重引導(dǎo)學(xué)生做逆向思維，使他們通過思考和想象追根溯源，更深入的理解課文的語言文字和思想內(nèi)容。這種方法便于揭示因果之間的邏輯聯(lián)系，因而比較適用于故事性、邏輯性較強(qiáng)的課文。

4.連問

通過一系列前后連貫由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一

種課堂提問方法。這類問題一般針對課文的難點(diǎn)或關(guān)鍵處提出，學(xué)生往往難以直接回答，因此可設(shè)計一組難度較大的問題作為鋪墊，經(jīng)過一連串的追問后最終解決問題。如教《麻雀》一課，需要解決一個涉及課文實(shí)質(zhì)的問題“課文中寫‘一種強(qiáng)大的力量使他飛了下來’，這究竟是一種什么力量？為什么說它是強(qiáng)大的？”在解答之前，教師可先提出一組引導(dǎo)性問題：（1）“搏斗”是什么意思？從哪些地方可以看出老麻雀準(zhǔn)備與獵狗展開一場搏斗？（2）老麻雀能不能斗得過獵狗，它自己明白嗎？你從哪里看出來的？（3）老麻雀明知自己斗不過獵狗，為什么還要準(zhǔn)備搏斗？（4）“我”為什么會‘急忙’喚回獵狗？連問的方法注重從學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平和思維水平出發(fā)，逐步提高問題的難度，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過努力后能不斷獲取新知，并最終達(dá)到新的思維高度。

5.比問

通過比較分析課文思想內(nèi)容或語言文字的異同來啟發(fā)學(xué)生

思考的一種課堂提問方法。比較式的提問可以對兩個或幾個語言材料做比較。如《會搖尾巴的狼》的問題：“狼說了五次話，在內(nèi)容和神態(tài)上各有什么不同？”又如比教《》、《手術(shù)臺就是陣地》這兩篇課文有什么共同點(diǎn)？這種提問方法著重指導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上把握事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，提高閱讀分析能力和思維能力。

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【關(guān)鍵詞】課堂提問層遞式分割式擴(kuò)展式曲線式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問就是達(dá)到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動。

2提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我

即使是一個重要的物理規(guī)律，也會有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在知識和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

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關(guān)鍵詞:提問 啟發(fā) 協(xié)商 知識 創(chuàng)造 技巧

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的課堂提問能否有效地激起學(xué)生思想上的波瀾,點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么課堂提問應(yīng)如何設(shè)計呢?下面我就結(jié)合《荷花》一文的教學(xué)來談一下我粗淺的看法。

《荷花》是人教版第六冊的第一單元的第三篇課文。這篇課文用生動優(yōu)美的語言,描述了公園里的一池美麗的荷花,寫出了作者看荷花時的感受。全文不到400字,卻把一池荷花寫活了。要讓學(xué)生理解這一內(nèi)容并不難,難的是怎樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解這一內(nèi)容。下面,我就從以下幾方面談點(diǎn)體會。

一、自然提問,具有啟發(fā)性

課堂上不能沒有朗朗的讀書聲,一切問題都可以通過讀書來解決。話雖這么說,但讀書并不是一件容易的事。只有恰當(dāng)?shù)靥釂?才能讓學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣。在導(dǎo)入新課時,我問學(xué)生:“你們喜歡讀書嗎?”沒想到,一石激起千層浪。學(xué)生的思維放開了,精神也放松了。他們馬上就會認(rèn)識到:讀書是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法。這樣,他們對讀書的理解就會更深刻、更全面。

二、輕松提問,具有協(xié)商性

課堂提問是師生對話和交流的形式,是引發(fā)師生對話的手段。對學(xué)習(xí)能力不高、不大喜歡讀書的學(xué)生來說,語文課堂是乏味的、漫長的。怎樣才能在語文的“藥丸”上涂上歡樂的“果醬”呢?怎樣才能消除老師在學(xué)生心目中“居高臨下”的感覺呢?這就需要我們精心設(shè)計問題。比如,在初讀時,我展示了一幅荷花圖,問學(xué)生:“這么美的荷花,你們不想動手畫一畫嗎?這么美的《荷花》,你們不想美美地讀一讀嗎?”老師用商量的口吻提問,把學(xué)生的思維引向了深入,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)原動力。輕輕松松,親親切切,誰不愿意讀書呢?

三、精心設(shè)問,具有知識性

提問和回答問題都不是目的。目的是讓學(xué)生通過問答,學(xué)會知識,體會快樂。在賞讀時,我設(shè)計了一個問題:“學(xué)習(xí)課文后,我們都有自己的見解和感受。誰有與眾不同的感受?可用文中的詞句一讀代答,也可用一段自己的話來概括。”這個問題提得好,問題中滲透著回答問題的方法,知識性強(qiáng),更難得的是,老師的引導(dǎo)和評價讓學(xué)生找到了回答的信心、勇氣,不再是機(jī)械的、盲目的回答了。這就是有人說的,回答問題的過程是一個“化學(xué)變化”過程,而不是“物理變化”過程。

四、聰明提問,具有創(chuàng)造性

詩人歌德說:“要得到聰明的回答,就要提出聰明的問題。”有價值的問題,才會得到有質(zhì)量的回答。在精讀過程中,有一個問題:“作者到公園去,看到了一池荷花亭亭玉立、觸手可及,充滿了生機(jī)與活力。如果說這是一幅‘活的畫’,那么畫家是誰呢?”這個問題,先敘述后提問,適時、適當(dāng)。這一問題突破了課文的難點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)識水平。問題看似簡單,其實(shí)不然。如果不這樣提問,有些學(xué)生會認(rèn)為文章是作者寫的,畫家可能是作者;有的學(xué)生認(rèn)為,黑板上的簡筆畫是老師畫的,畫家可能是老師。只有深入思考,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)作者寫的是公園里荷花,畫家當(dāng)然是大自然了。同樣,有了敘述再提問,學(xué)生的回答就有理有據(jù),積極性和創(chuàng)造性就發(fā)揮出來了。再如以下兩個問題:

1.“‘蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂?！唑扬w行都有哪些快樂呢?”

生答:(1)蜻蜓在花叢中飛行、嬉戲;

(2)蜻蜓在荷葉間捉迷藏;

(3)蜻蜓在荷花上睡覺;

(4)蜻蜓點(diǎn)水……太幸福快樂了!

2.“‘小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢,’它夢見了什么?”

生答:(1)小魚跟媽媽從水底游到水面;

(2)小魚看到了荷花荷葉;

(3)小魚一邊做游戲,一邊看荷花仙子跳舞……夢境多么美妙!

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【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學(xué)課堂；提問；藝術(shù)

課堂提問不僅僅只作為特定的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測工具，還是師生間互動溝通的重要橋梁，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)造的關(guān)鍵手段。新課改的持續(xù)推進(jìn)，對課堂提問藝術(shù)提出了更高的要求，也突出了提問藝術(shù)研究的重要性。

一、課堂提問的作用

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)提倡自主探索、合作交流新型教學(xué)模式，而課堂提問是師生互動交流的關(guān)鍵渠道，在教師教學(xué)理念表達(dá)、數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳送、學(xué)生積極思維調(diào)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面均扮演著重要的角色?？偠灾诼毟邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升提問藝術(shù)具有如下多方面作用：

1.向?qū)W生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；

2.促使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行定向思考，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容；

3.學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的孵化器，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；

4.有助于學(xué)生更清晰地理解提問內(nèi)容，更高效地掌握教學(xué)問題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力。

二、職高數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)提問方法

（一）啟發(fā)性提問，突出教學(xué)靈活性

通過啟發(fā)性提問，能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，從而幫助學(xué)生更為高效地確定解決數(shù)學(xué)難題的關(guān)鍵點(diǎn)，更有效地透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

《不等式的基本性質(zhì)》是職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，但對于學(xué)生而言其抽象程度較高，難以理解。教師在講解《不等式的基本性質(zhì)》知識時應(yīng)該借助于富有啟發(fā)性的問題以啟迪學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生通過紛繁的表面深入理解與掌握本質(zhì)。例如，張三比李四高，而李四又比王五高，那么張三和王五哪個高呢？通過這個簡單的問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出不等式的傳遞性，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

（二）實(shí)踐性提問，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)以致用是職高數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，這意味著職高教學(xué)課堂不可局限于教材理論知識，而應(yīng)該將課堂教學(xué)延伸至課外，有助于在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)生對理論知識的理解。

比如，《概率》知識點(diǎn)中概率的定義與計算原理枯燥空洞，不易掌握。假如應(yīng)用實(shí)踐性提問方法，在課堂教學(xué)中提出關(guān)于概率的簡單問題后，讓學(xué)生借助硬幣、骰子、貼上數(shù)字的乒乓球等道具，動手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并應(yīng)用于同學(xué)們所熟悉的彩票問題、密碼問題等，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，教師進(jìn)而向?qū)W生更為具體地講解概率的相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)過程中，同學(xué)們能夠通過自身親自實(shí)踐操作，理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和公式，達(dá)到加深知識點(diǎn)理解，深入層次的目的。

（三）趣味性提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高質(zhì)量的教學(xué)活動是智力因素與非智力因素共同參與，相互作用的結(jié)果，有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)趣味性較高的問題，以激發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)《等差數(shù)列前n項和》內(nèi)容時，就可以結(jié)合同學(xué)既熟悉又感興趣的實(shí)際例子，包括電腦游戲、NBA賽場等更具趣味性的話題設(shè)計提問，從而為問題披上多彩的外衣以激發(fā)學(xué)生的積極性與獨(dú)立思考能力。同時，還可以通過小高斯故事，設(shè)置“他是怎么求和的？”情景問題，提升教學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更快地計算出結(jié)果。

（四）探索性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問題始終貫穿于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可謂是教學(xué)探究的生命線，這也對如何提問提出了更高要求。在課堂中所提出的問題過于簡單則不具有思考的價值，問題過于復(fù)雜則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合職高學(xué)生實(shí)際情況提出具有探索性的教學(xué)問題。

在講解《兩點(diǎn)間的距離》教學(xué)內(nèi)容時，可通過探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。老師可以要求學(xué)生思考北京到上海，飛機(jī)航班、動車交通路線，汽車交通路線等不同的交通工具間距離的長短，從而幫助他們在探索距離問題中理解兩點(diǎn)之間直線距離最短這一知識點(diǎn)。在設(shè)置探索性提問時，老師務(wù)必掌控問題的難度，以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）漸進(jìn)性提問，幫助學(xué)生思維拓展

教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，在職高數(shù)學(xué)課堂中所提出的教學(xué)問題也應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的基本原則，以充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，幫助學(xué)生更好地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)不規(guī)則幾何圖形體積計算知識時，老師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何計算規(guī)則性的幾何圖形體積計算方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何將幾何圖形拆分為若干個規(guī)則性的幾何圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何計算不規(guī)則幾何圖形的體積。在不同的教學(xué)階段，老師應(yīng)該有針對性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并由淺入深，達(dá)到漸進(jìn)性提問的目的，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)知識時過高地評估了教學(xué)難度，喪失了學(xué)習(xí)積極性與愛好。同時，在漸進(jìn)性提問過程中，有助于思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

有效的課堂提問，能夠活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，精心設(shè)計各種形式提方式，展現(xiàn)提問藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李正佳.小提問深思考――對職高數(shù)學(xué)課堂改革有效教學(xué)的思考[J].中等職業(yè)教育，2012.14：20-21+24

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂提問 現(xiàn)狀分析 理論與實(shí)證

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0027-01

任何形式下的知識學(xué)習(xí)都需要人與知識之間形成一種相互交流的關(guān)系，而這種形式都是輔助學(xué)習(xí)的有效方法和手段。因此，課堂提問成為一種必要的溝通教師與學(xué)生言語和思想交流的橋梁。通過檢索、分析近五年國內(nèi)教學(xué)類核心期刊和cssci刊的文獻(xiàn)，檢索關(guān)鍵詞“課堂提問”搜索到近五年有27條，再選擇“主題”搜索到109條，且核心刊物多為教育與管理和教育科學(xué)研究，可知目前有關(guān)課堂提問的研究現(xiàn)狀和領(lǐng)域，并對已有研究進(jìn)行反思。

一、理論研究

1.提問的類型和作用

20年代之前人們對于課堂提問還處于理念之中，并未在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究。張玉梅提出最早由Barns（1969）分為五種類型。Koivukari（ 1987） 從問題難易度分為低水平的記憶性問題和高水平的理解性問題。張孔義（ 1998 ）指出Brum又從認(rèn)知角度分為六種類型。分析可知教師提問的問題大多是較低水平問題，而高水平的認(rèn)知問題所占比例少，創(chuàng)造性問題更少，這也表明目前課堂提問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和能力的發(fā)展不足。

提問作用主要指對教師和學(xué)生的影響。從學(xué)生角度，提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動參與到課堂中，有利于教師和學(xué)生在言語上進(jìn)行交流并促進(jìn)知識的輸入和輸出。從教師角度，提問有利于教師有效的管理課堂形成有效的課堂教學(xué)環(huán)境，并及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，進(jìn)而對自己教學(xué)做出合理評價。

2.提問的有效性

課堂中各種方法的使用都是為了達(dá)到有效的課堂教學(xué)，因此目前對有效課堂提問的研究也引起廣泛關(guān)注，而且有關(guān)有效課堂提問已從提問策略逐步走向提問標(biāo)準(zhǔn)方面，提問策略主要從問題設(shè)置，教師的提問、后答現(xiàn)狀和理答方式，總結(jié)王立群和周烯已有研究得出提問標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生和問題角度評判，分別從學(xué)生的知識掌握、技能的形成以及能力的發(fā)展進(jìn)行評判和問題是否具有思想性和哲理性并使學(xué)生主動思考等，之后從實(shí)證方面作了相關(guān)研究。

二、實(shí)證研究

1.提問的問題類型以及問題類型對學(xué)生言語輸出的影響

有關(guān)課堂提問問題類型的研究已從理論階段邁向?qū)嵶C研究，如全莉娟、邾強(qiáng)研究得出高中階段90%為封閉性問題，10%為開放性問題，由此表明中學(xué)階段教師仍然是對學(xué)生進(jìn)行知識類傳授而較少對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。閱讀國外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對教師提問的實(shí)證研究多且多數(shù)是對問題進(jìn)行分類。而將教師的課堂提問與言語行為相結(jié)合的研究目前甚少。甚有學(xué)者從語用學(xué)角度對課堂提問中言語使用進(jìn)行研究，少部分從英語學(xué)科進(jìn)行研究，因此從實(shí)證研究角度發(fā)現(xiàn)仍然對提問問題類型的研究較多且多數(shù)為封閉性問題。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題類型的不同對學(xué)生言語輸出會產(chǎn)生一定的影響，有調(diào)查得出展示性問題和參考性問題平均言語輸出量分別為21和48。而這一研究結(jié)果與徐立群（2010）提到Brock 和Nunan研究發(fā)現(xiàn)的展示性問題常引發(fā)簡短回答、參考性問題常引發(fā)較長回答相一致?？梢娊處熣n堂中所提問題類型和難易程度的不同會對學(xué)生應(yīng)答時言語輸出量有影響，英語課堂表現(xiàn)更加明顯。也有學(xué)者提出相反觀點(diǎn)，綜上分析可見我們?nèi)孕枳鲞M(jìn)一步系統(tǒng)的研究。

2.課堂提問有效性

新課標(biāo)要求提倡互動教學(xué)，但實(shí)際所起的效果如何更值得我們思考和研究。郭華、顧泠沅、全莉娟、申繼亮、姚利尾從實(shí)證研究著手對課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問數(shù)量普遍偏多，平均每2分鐘提問一次，提問對象不平衡且學(xué)生主動回答少，同時較多記憶性、重復(fù)性、封閉性問題，較少創(chuàng)造性、開放性、綜合性問題表明實(shí)際課堂中有效性提問存在不足，教師大多在做表面工作并沒有起到實(shí)質(zhì)性和所期望達(dá)到的效果。

三、學(xué)生提問問題的現(xiàn)狀

課堂提問由兩部分組成，目前研究較多的是教師對學(xué)生的提問；另一種就是由學(xué)生自己生成問題向教師提問。近幾年國內(nèi)有關(guān)學(xué)生提問的研究還較少，而國外對學(xué)生提問研究課堂教學(xué)效果的較多。而我國課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師講解和知識的輸入為主，很少鼓勵學(xué)生主動提問。由此可知，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多使用引導(dǎo)性和啟發(fā)性言語鼓勵學(xué)生主動生成問題師生互動交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究反思

通過搜索近五年有關(guān)課堂提問的文獻(xiàn)了解到已經(jīng)有了較全面的研究，具有很大的廣泛性，但各方面研究都離不開具體的問題、學(xué)生以及教師三者之間的關(guān)系，都需要落實(shí)到真實(shí)的課堂中。因此相關(guān)實(shí)證研究較廣，多從問題性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知層面以及有效性進(jìn)行。最近有從提問對學(xué)生思維培養(yǎng)、問題解決能力、以及不同層次學(xué)生的課堂參與、行為表現(xiàn)、情感影響等方面進(jìn)行研究。還有學(xué)者從學(xué)生視角研究得出學(xué)生主動提問對課堂教學(xué)更好，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總體來說，近年來，對課堂提問已經(jīng)從理論層面逐步向?qū)嵶C層面邁進(jìn)。而且目前的課堂提問新趨勢已經(jīng)逐漸從過去單一的“問”和“答”轉(zhuǎn)向師生之間的“對話交流”，體現(xiàn)出了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（01） ：54-58.

篇8

[關(guān)鍵詞] 課堂提問；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）08（a）-158-02

課堂提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程按教師預(yù)先設(shè)計好的思路進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，所以課堂提問對教學(xué)的作用不言而喻。要想使課堂提問收效顯著,應(yīng)著重把握提問的態(tài)度、廣度、難度、密度及形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。教師提問是否有效，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此總結(jié)課堂提問的幾個策略。

1 提問的內(nèi)容要精心設(shè)計

在掌握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深。比如在講到尿液檢查這一課時，在講新內(nèi)容時，我設(shè)計了問題“尿液是怎樣形成的？”，這一問題在基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)過，通過提問，既復(fù)習(xí)了以往的內(nèi)容，又自然地引入新課，讓學(xué)生知道了尿液異常并不只是泌尿系統(tǒng)的疾病，也有可能是泌尿系統(tǒng)正常但血液中成分改變也可引起尿液成分改變。這對于接下來學(xué)習(xí)尿液的三大方面檢查打下了基礎(chǔ)。

2 提問的時機(jī)要合適

時機(jī)，對于課堂提問很重要，時機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。從教學(xué)的進(jìn)程來說，在上課剛開始、學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，在課程接近尾聲時，由于講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，此時也應(yīng)提問，以便使學(xué)生重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行，另外，在可比較處提問，可以讓學(xué)生通過自己的思考記憶深刻。比如：在講到尿糖檢測的兩種方法原理后，我抓住時機(jī)提問：“同樣是尿液中的高含量維生素C，對于兩種方法檢測起到了怎樣的干擾作用？”學(xué)生對于剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會進(jìn)行思考、比較，從而發(fā)現(xiàn)由于兩種方法的原理不同，維生素C具有的還原性對于兩種方法的干擾截然不同，對于班氏法可以引起假陽性而對于試紙法可以引起假陰性。這樣既知道了維生素C的影響作用，更使學(xué)生在頭腦中整理了尿糖檢測的兩種方法的原理，鞏固了課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3 提問要因人施問

教師在提問時不能一味地走形式，把提問當(dāng)成一種程序，挑幾個成績好的同學(xué)走走過場而已，這樣引不起學(xué)生的興趣；或要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。提問是很有講究的：對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問的信心。故提問時應(yīng)因人施問，比如我在講到白細(xì)胞計數(shù)時，從計數(shù)板結(jié)構(gòu)引申到結(jié)果計算公式，這需要所學(xué)知識活學(xué)活用，我就會提問成績較好、理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，在他們的回答過程中我再加以解釋，使得全班同學(xué)在這個提問過程中復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)并能深刻理解。當(dāng)我在講到其他細(xì)胞計數(shù)時，我就采用與白細(xì)胞計數(shù)比較的方法進(jìn)行講解，我就提問成績相對差一些，平時不怎么用功的同學(xué)，這樣使得他們在學(xué)習(xí)到新內(nèi)容時，“被迫”地對于以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 提問要有靈活性

靈活性是指對課堂提問要靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如：疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，使課堂妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識。

其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時不可能全部回答正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計好的問題。另外在學(xué)生回答不上來時不能一個勁地追問學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。

5 提問時要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

另外，課堂提問教學(xué)是課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),也是課堂師生信息交流的最重要活動之一[2]。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)把握好教材，精心設(shè)計課堂提問，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題搭建階梯，才能使學(xué)生的知識和能力得到提高。才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉楊.小議課堂提問的技巧[J].職業(yè)教育研究，2004，(4)：41.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂；提問；思維

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝逃姨招兄舱f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！笨梢娬n堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。對于我們廣大語文老師來說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，深化語文的人文性；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息語文課堂氣氛。本人從事初中語文教學(xué)十幾年，平時對課堂有效提問也做了一些探索，我認(rèn)為語文課堂提問應(yīng)主要以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提就是尊重學(xué)生。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。教師應(yīng)真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達(dá)、虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，學(xué)生在心理上對問題有所準(zhǔn)備。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，營造情境，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問。如我在教蘇教版七年級上冊朱自清的散文《春》時，就用優(yōu)美的語言營造優(yōu)美的情境：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、鳥語花香、東風(fēng)輕拂、綠滿田野的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)、無窮力量。同學(xué)們思考一下：我們學(xué)過的古詩有哪些是贊美春天的？”學(xué)生們很快會說“二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸”“萬紫千紅總是春”，我接著說“這些短詩只從某一角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，情境優(yōu)美，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的思維。

三、面向全體，因人施問

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。

我們在設(shè)計問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于“跳一跳”才能摘到的“蘋果”，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。如我講解蘇教版九年級上冊課文《一雙手》時，我就設(shè)計了由易到難幾個問題進(jìn)行教學(xué)。先提出簡單問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案，接著問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案。最后，我順勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題：“這雙手（上接第137頁）揭示了主人公怎樣的精神境界？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，每個學(xué)生都得到回答的機(jī)會，從而加深學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

四、循循善誘，抓住實(shí)質(zhì)

如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘、由近及遠(yuǎn)、由易及難、順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。

1.抓住關(guān)鍵。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，用一句古話來說叫：“牽一發(fā)而動全身?！崩?，在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關(guān)鍵問題：“課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？”我認(rèn)為這樣設(shè)計還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把深深的母愛凸現(xiàn)出來了，為后面作者寫作主題的總結(jié)作了一個充分的準(zhǔn)備。

2.抓住矛盾。抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如劉紹棠的《本命年的回想》文中有這么幾句話：“臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！闭n堂上我這樣提問：“既然‘舍不得吃’，卻又‘吃起來卻又沒有個夠’，兩者是否矛盾？”這一問題引起學(xué)生的注意。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。

3.降低難度。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如我在講解小說《范進(jìn)中舉》一文時，在要求理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，可以這樣提問：“范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？”通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。

五、積極評價，鼓勵求疑

從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來分析，他們對問題的答案有一定的期待，如果教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，這樣學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識。教師應(yīng)明確這一點(diǎn)：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。

1.以表揚(yáng)為主，重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論。

2.檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案，幫助有困難的學(xué)生。

3.延伸和追問。依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)。

4.更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂；雙向提問；探究

一、課堂提問的現(xiàn)狀

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”宋代大教育家朱熹也曾說：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！钡诔Ｒ姷膽?yīng)試教育中，課堂提問往往被教師只看作是一種“教”的手段。

教師提出問題，要求學(xué)生一步一步遵循教學(xué)步驟開展思維探究，學(xué)生也大都以同樣的方法得出類似的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生不是在進(jìn)行自主探究，而只是按照教師規(guī)定的步驟和要求，規(guī)規(guī)矩矩地找課本答案。根本不需要思考為什么要這樣做，他們在提問和回答的過程中沒有經(jīng)歷復(fù)雜的思維過程，沒有這種經(jīng)歷，就不可能獲得思維上的進(jìn)步與發(fā)展。

所以，在我們的課堂中應(yīng)倡導(dǎo)雙向課堂提問方式，教師提出的問題沒有明確性的答案，鼓勵學(xué)生提出對問題的獨(dú)立見解，從而出現(xiàn)獨(dú)特的、具有個性的意見。

二、課堂雙向提問的特點(diǎn)

1.主體的雙向性

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師不僅是課堂唯一的提問主體，而且是課堂各方面的主宰者，這就導(dǎo)致課堂提問主要是單向交流。但實(shí)際上，在中國古代教育觀念中早就提出類似雙向的提問方式――啟發(fā)式提問，遺憾的是我們沒有很好的利用和研究。

雙向提問方式中，要求教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，也讓學(xué)生成為課堂提問的主體，只有這樣的雙向提問，才能產(chǎn)生有效的交流。讓教師與學(xué)生共鳴，達(dá)到知識和感情上的交流。

2.過程的開放性

教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程是一個引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過程。教師很多時候會有這樣的疑惑：為什么學(xué)生在遇到問題時都先在課本上找答案，是問題的設(shè)計存在不足，還是其他原因呢？卻不知竟然是教師自己的程序式提問讓學(xué)生養(yǎng)成了翻書找答案的習(xí)慣。

在具體操作上，要改變傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)、確定性答案的提問方式，甚至是直接可以在課本上找到的答案。強(qiáng)調(diào)從問中學(xué)，從問中獲得發(fā)展。當(dāng)然，這個過程可能需要等待較長的時間，可能學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)還很幼稚，但對學(xué)生獨(dú)立思考以及個性的發(fā)展是至關(guān)重要的。

3.成效的多樣性

傳統(tǒng)課堂提問著重于讓學(xué)生鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識，目的是讓學(xué)生精、準(zhǔn)、快地掌握知識。雖然這樣做可以幫助學(xué)生快速掌握技能，但卻是著實(shí)忽略了學(xué)生的好奇心和探索精神，同樣也忽略了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維動力逐漸喪失，思考能力逐漸減弱。想象能力的衰退，發(fā)散思維的變?nèi)?，求異思維的消失。而雙向提問方式卻可以讓思維動起來，想象力活起來，求異性強(qiáng)起來，更加有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建。

三、對課堂雙向提問的思考

對大自然和生活的好奇和質(zhì)疑是人的本能，雙向提問過程中的質(zhì)疑，讓學(xué)生更加能夠獨(dú)立思考和提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。如果沒有牛頓對蘋果從樹上掉下來的質(zhì)疑，萬有引力定律就不可能被發(fā)現(xiàn)，天文學(xué)就不可能創(chuàng)立；又如果沒有愛因斯坦對牛頓力學(xué)的質(zhì)疑，相對論就不可能創(chuàng)立。社會的進(jìn)步需要好奇和質(zhì)疑，需要提問的藝術(shù)和科學(xué)。在這里，筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考：

1.做好準(zhǔn)備，以問引問

做好準(zhǔn)備工作是提高提問效果的前提。恰當(dāng)?shù)奶釂柋仨毥⒃趯滩牡纳羁萄芯恐?。要求教師理解教材的基本結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，了解教材的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會其中的思想感情。這樣的提問才能恰如其分，這樣的課堂才能提高效率。另一方面，教師要對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計做到高屋建瓴，有的放矢。

除了在知識儲備上的準(zhǔn)備，還需要課堂環(huán)境的準(zhǔn)備。心理學(xué)家勒文認(rèn)為，人的行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生與課堂環(huán)境相互作用的結(jié)果。不同的教學(xué)設(shè)計需要不同的課堂環(huán)境，課堂環(huán)境可以是從一首歌、一幅畫，甚至一顆糖開始的，教室也不是唯一的課堂環(huán)境，室外清新而又自由的空氣也能讓學(xué)生充滿激情。

以問引問中第一個問是指教師的提問，第二個問是指學(xué)生的提問。用以問引問的方式引導(dǎo)學(xué)生提出本身感興趣的，自己真正關(guān)心的、有意義的問題。只有這樣才能提出以“是什么、為什么、怎么做”等為關(guān)鍵詞的具有一定高度的問題，才有可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

在以問引問中，學(xué)生的發(fā)散性思維是通過開放型提問來培養(yǎng)的，由一個開放型問題引起多個新問題。多個新問題的產(chǎn)生意味著更多學(xué)生參與到課堂交流中來，意味著更多學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，意味著更多學(xué)生能夠展示自己的鮮明個性和獨(dú)特

思想。

2.敢于等待，傾聽錯問

等待總是讓人感覺焦躁，尤其是在課堂中，時間尤為寶貴，所以大部分教師往往在提問后不留給學(xué)生思考的時間，催促答案的產(chǎn)生。

但是按照心理學(xué)的信息加工理論，從問題的理解、信息的加工到答案的形成，至少需要兩到五秒鐘。所以，教師提出問題后必須給學(xué)生留有一定的思考時間，以激發(fā)學(xué)生的思維。至于等待多久，則涉及問題的類型與學(xué)生的反應(yīng)，教師要掌握學(xué)情，恰當(dāng)把握時間。一般地講，問題如果是有關(guān)記憶的，等待時間可以短些；如果是探究型的，等待的時間就必須長一點(diǎn)。當(dāng)然，對不同的學(xué)生，等待時間也應(yīng)該有所不同。

此外，還要做到仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，甚至是學(xué)生錯誤的提問。學(xué)生錯誤的暴露，往往可以體現(xiàn)一個教師的課堂智慧，利用“錯誤”教學(xué)資源，給學(xué)生一些提示，讓他們自己找出錯誤的原因，在這個基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析和講解，這樣會更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。不輕易否定、不輕易打斷學(xué)生的提問思維，尊重學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生積極參與的氣氛。

3.及時評價，享受提問

教師提問后，不能忽視對回答的評價，更加不能回避。因?yàn)閷W(xué)生來講，他們希望通過自己的見解，在同學(xué)和老師面前展示自己所學(xué)的知識、所獲得的能力，進(jìn)而得到認(rèn)同，感受成功。

在桑戴克的效果定律中提出了人的活動是由結(jié)果來調(diào)節(jié)的理論。只有對學(xué)生的回答及時、妥善地處理，才能達(dá)到調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

在評價過程中，對學(xué)生的回答也不能簡單地表述為“很好”

“錯了”等，還要避免否定類的評價，特別不能讓學(xué)生感到難堪，而是要在鼓勵中給予糾正，不然會挫傷學(xué)生提問的積極性和熱情。評價的內(nèi)容可以是多種多樣的，可以是對學(xué)生提問理念新穎度的評價、對學(xué)生語言表述能力的評價、對學(xué)生進(jìn)步的評價等等，甚至可以在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生之間進(jìn)行評價。讓學(xué)生感受“問題”之中的樂趣，“問答”之中的發(fā)展，“評問”之中的成功。

雙向提問要科學(xué)化、藝術(shù)化。教師不僅要發(fā)展和提高自身素養(yǎng)和智慧，還要注重個體的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化提問。只有這樣，才能讓雙向提問更有成效，才能讓每個學(xué)生都成為具有獨(dú)特性和創(chuàng)造力的人，才能獲得雙贏的結(jié)果。

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