導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)術(shù)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文；研究；學(xué)術(shù)詞匯； 語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

比如，在英語(yǔ)的學(xué)術(shù)類文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對(duì)諸如此類的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們?cè)缭谄呤嗄暌郧熬鸵呀?jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對(duì)于不了解它們的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類文本的最大障礙，但它們?cè)趯W(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時(shí)期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場(chǎng)合，把英語(yǔ)詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對(duì)語(yǔ)言庫(kù)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList） ，又簡(jiǎn)稱AWL， 在語(yǔ)料庫(kù)中，有3513330個(gè)詞標(biāo)， 這些詞標(biāo)是從四個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科， 共分28個(gè)專業(yè)， 共有414個(gè)文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個(gè)詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個(gè)族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個(gè)詞族， 這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個(gè)字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來(lái)的，在一至九這九個(gè)子表中，每個(gè)字表都有六十個(gè)詞族，而子表十則有三十個(gè)詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個(gè)子表中的。因此，可以說(shuō)， Coexhead的AWL對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義重大，同時(shí)也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。

三、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的研究問(wèn)題

語(yǔ)言證明是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段，只有通過(guò)語(yǔ)言證明才能保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語(yǔ)言證明中語(yǔ)料庫(kù)則為之提供重要的保證。在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)起著重要作用，它是語(yǔ)言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語(yǔ)言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)只是一門(mén)新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語(yǔ)言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來(lái)。在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言的構(gòu)成以及語(yǔ)言的功能等問(wèn)題的研究就能較為科學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)言的直覺(jué)進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語(yǔ)言學(xué)家可以借助各種語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所需要的語(yǔ)料庫(kù)，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)料庫(kù)軟件分析在研究過(guò)程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語(yǔ)言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究作用重大。

四、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值

在語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最重要的是保證語(yǔ)料庫(kù)的豐富多樣性，只有豐富的語(yǔ)料庫(kù)才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語(yǔ)料庫(kù)的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中豐富的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無(wú)序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語(yǔ)料庫(kù)中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.語(yǔ)料庫(kù)的研究工具

語(yǔ)料庫(kù)的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過(guò)程中，研究者需要通過(guò)對(duì)詞匯使用頻率的分析來(lái)研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞語(yǔ)而言，這種研究可以為英語(yǔ)教學(xué)提供方便，為英語(yǔ)單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究作用重大。

3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實(shí)際工作中，研究者無(wú)論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問(wèn)題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說(shuō)明學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過(guò)度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的難易。因此，無(wú)論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問(wèn)題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。

總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文閱讀，英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語(yǔ)料庫(kù)中通過(guò)分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉旸.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯研究[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（12）.

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；必要性；可行性

0 引言

EAP，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，是英語(yǔ)English for Academic Purposes的縮寫(xiě)，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，涉及與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，與EGP（English for General Purpose，即公共英語(yǔ)）相對(duì)應(yīng)。廣義的EAP包括EGAP和ESAP兩個(gè)方面。EGAP（English for General Academic Purposes），以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、聽(tīng)力與做筆記技巧、學(xué)術(shù)演講（如口頭陳述和研討策略）、文獻(xiàn)查找方法等內(nèi)容。ESAP（English for Specific Academic Purposes），是以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的題材為內(nèi)容，旨在提高學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域英語(yǔ)交流能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。在我國(guó)，人們習(xí)慣稱它為科技英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)，本文中EAP是狹義的， 專指ESAP。

1 EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的作用

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，要想培養(yǎng)出英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)性人才，除了進(jìn)行良好的公共英語(yǔ)（EGP）教學(xué)之外，EAP教學(xué)是提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的方法和手段之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起到了非常重要的作用。

2 EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及可行性分析

2.1 EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性分析

首先，隨著各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平，尤其是具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求在不斷增加。大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力僅憑EGP教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)需要的具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的，但EAP教學(xué)能為提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力提供一定的幫助。因此，EAP教學(xué)是培養(yǎng)具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力復(fù)合型人才的前提和必要條件之一。

其次，公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能在工作和社會(huì)交往中使用英語(yǔ)。社會(huì)交往中的英語(yǔ)可以通過(guò)EGP教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)；而工作中的英語(yǔ)就要依靠EAP教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，EAP教學(xué)是實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)的必然途徑。

再次，EAP是現(xiàn)代大學(xué)生求學(xué)和進(jìn)一步深造所必備的技能。大學(xué)生畢業(yè)后，要想繼續(xù)深造學(xué)習(xí)（如讀研究生），就更離不開(kāi)EAP了。世界上85%以上的文獻(xiàn)都是用英文發(fā)表和宣讀的，即使是以其它語(yǔ)言出版的文獻(xiàn)，一般也都有英文文摘。因此，針對(duì)這部分大學(xué)生而言，EAP教學(xué)是勢(shì)在必行的。

綜上所述，EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。

2.2 EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

在我國(guó)高校中實(shí)施EAP教學(xué)，也具有一定的可行性。

第一，高校具備開(kāi)設(shè)和普及一門(mén)課程的客觀條件。由于社會(huì)的迫切需求，EAP教學(xué)已經(jīng)到了在高等學(xué)校里普及的時(shí)候了。高校要想培養(yǎng)出社會(huì)和用人單位需要的具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，就必須開(kāi)設(shè)EAP課程。另外，高校具備承擔(dān)EAP教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師。EAP課程雖然具有一定的專業(yè)性，但主要是用英語(yǔ)授課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，所以，在高校，英語(yǔ)教師還是承擔(dān)EAP教學(xué)任務(wù)的首選。其次，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也為EAP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提供了可行性。目前，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍很高。絕大多數(shù)的大學(xué)生都能在大學(xué)的第四個(gè)學(xué)期順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。因此，高校可以在第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)EAP課程，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

第二，國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)為高校開(kāi)設(shè)EAP課程提供了可行性。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是我們國(guó)內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，到目前為止，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在教材、教師和課程設(shè)計(jì)方面都已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段?！夺t(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教材能夠幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力，為學(xué)生打下較好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的老師也能定期參加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。

國(guó)外的EAP教學(xué)取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果。EAP教學(xué)和研究在國(guó)外深受重視，自從EAP這一概念在上世紀(jì)70年代被提出后，很快就引起廣泛關(guān)注。他們的研究涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，對(duì)寫(xiě)的研究最為深入。目前，很多英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)都已開(kāi)設(shè)EAP課程，并且，在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞、香港、新加坡等，EAP教學(xué)也備受關(guān)注和重視。

3 小結(jié)

雖然EAP教學(xué)在我國(guó)也越來(lái)越受重視，但EAP教學(xué)仍存在急需解決的問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。雖然有一部分英語(yǔ)教師正在攻讀跨學(xué)科碩博學(xué)位，或者他們已經(jīng)具有雙學(xué)位的學(xué)習(xí)背景，但多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還很欠缺，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

其次，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師相結(jié)合的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互幫助。英語(yǔ)教師應(yīng)多進(jìn)入專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生解決專業(yè)課程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題；同時(shí)，專業(yè)教師也應(yīng)協(xié)助英語(yǔ)教師不斷提升專業(yè)知識(shí)水平，保證他們上好EAP課程。

再次，高校管理層應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和措施。EAP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，高校領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注，因此高校管理層應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。例如：為英語(yǔ)教師提供跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的能力，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境等。大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，提升自我，適應(yīng)EAP教學(xué)要求，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推波助瀾。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jordan， R.R. English for Academic Purposes [M].Cambridge， U.K.： Cambridge University Press， 1997.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

[4]高越.論大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化自主發(fā)展[J].教育探索，2009（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；理工院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0150-02

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革的背景和理論

今年來(lái)不少聲音都在說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是各高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展變革的其中之一。如張杰（2005）指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向；蔡基剛等則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是鏈接通用英語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)或英漢語(yǔ)教學(xué)的橋梁（2010）。這個(gè)改革方向的制定與社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)分不開(kāi)。馬武林從三個(gè)層面上進(jìn)行了歸納：一是國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略需要。為了在日趨激烈的國(guó)際大環(huán)境中立于不敗，中國(guó)需要有大量業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、外語(yǔ)又強(qiáng)大的精英，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以針對(duì)性很強(qiáng)地培養(yǎng)這樣的人才。二是社會(huì)需要，由于并非所有的學(xué)科課程都有雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課模式，致使很多學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都一直延續(xù)著通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景，學(xué)生到了工作崗位，都無(wú)法用英語(yǔ)處理跟他們專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。三是學(xué)生自身需要，由于專業(yè)是有其特定的語(yǔ)言形式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，如果還是所有的學(xué)生無(wú)差別地接受通用英語(yǔ)，或是系統(tǒng)性的語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)，那便滿足不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，因此不應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（2011）。

由此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中也確切指明：英語(yǔ)教學(xué)的較高標(biāo)準(zhǔn)是要著重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和學(xué)術(shù)閱讀能力，學(xué)生要能聽(tīng)懂全英文學(xué)科課程，能看懂與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)摘要和綜述；更高的要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能聽(tīng)懂全英語(yǔ)學(xué)科課程和英語(yǔ)的專業(yè)講座，能在對(duì)外會(huì)議上宣讀成果，并在專業(yè)交流中用英語(yǔ)討論，在此方向引導(dǎo)下，全國(guó)一些高校都開(kāi)始實(shí)踐學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。如，寧波諾丁漢大學(xué)全面實(shí)施了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。學(xué)校全面實(shí)行全英文教學(xué)，使用的教材、授課老師全部來(lái)自英國(guó)諾丁漢大學(xué)，那邊一系列的運(yùn)作體系也覆蓋到這里，英國(guó)諾丁漢大學(xué)網(wǎng)上資源在寧波也能共享。學(xué)生入學(xué)后第一年就接受的是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，最開(kāi)始是“學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和口語(yǔ)”，第二學(xué)期是“本科生專門(mén)用途英語(yǔ)的運(yùn)用”、“本科生學(xué)術(shù)口語(yǔ)演講”。

清華大學(xué)為公共外語(yǔ)的本科生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)類的英語(yǔ)能力訓(xùn)練課程，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)貫穿的是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力，如：記筆記的能力，增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)與日常英語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫(xiě)作方法，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力等；學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口頭展示技能和做筆記能力等。

上海高校的大學(xué)英語(yǔ)課程在這方面也走在前面，上海大學(xué)英語(yǔ)課程體系由三類課程構(gòu)成――過(guò)渡課程、核心課程和選修課程，其中過(guò)渡課程以通用英語(yǔ)為主，核心課程開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程兩類，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要提高通用的或全覆蓋的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)陳述等，專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程則偏向各學(xué)科的語(yǔ)言特色，包括與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的詞匯、句法、語(yǔ)篇、體裁和交際策略的教學(xué)，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開(kāi)設(shè)如金融英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、數(shù)計(jì)英語(yǔ)等，更高階段還有工作場(chǎng)所英語(yǔ)課程，如會(huì)議報(bào)告寫(xiě)作、個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作和會(huì)議陳述演示等。

二、關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革的爭(zhēng)議

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，就是這個(gè)專門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)該專門(mén)到什么地方。Widdowson（1983）認(rèn)為如果只強(qiáng)調(diào)專門(mén)用途英語(yǔ)，那么英語(yǔ)教學(xué)更像是一種培訓(xùn)，教育的涵蓋面則廣得多，如果學(xué)術(shù)英語(yǔ)希望能起更大的作用，那么其課程集中于專門(mén)的特定的語(yǔ)言是不夠的，Hutchinson和Waters（1987）認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)境下的語(yǔ)言技巧比語(yǔ)境下所用的特定語(yǔ)言更重要，所以必要的語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)該先學(xué)習(xí)后，之后才發(fā)展特定技巧。

王守仁考慮到了我國(guó)的實(shí)際狀況，認(rèn)為雖然在隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校無(wú)疑需要建設(shè)不止一類的英語(yǔ)課程，但目前還沒(méi)形成成熟，不能將其發(fā)展到全部國(guó)內(nèi)高校。

王守仁說(shuō)，國(guó)外高校的所有課程都是唯一英語(yǔ)講授，那里的大學(xué)生確實(shí)需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)這門(mén)課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也非常清楚，即為專門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)語(yǔ)言障礙，幫助國(guó)際學(xué)生聽(tīng)懂各種課程、課堂討論用英語(yǔ)發(fā)言、閱讀全英文的課本及其他英語(yǔ)資料、用英文撰寫(xiě)文章，但是，在我國(guó)國(guó)內(nèi)，沒(méi)有太多學(xué)校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)的學(xué)科課程，各學(xué)科專業(yè)課程幾乎都沒(méi)有用英語(yǔ)講授，所以對(duì)這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)似乎并沒(méi)有急切的需要。

比如寧波諾丁漢大學(xué)，他們新生的課程稱為“the Preliminary Year Programme”，其中也包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)，這些課程具有“準(zhǔn)備”性質(zhì)，其目的就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另外，寧波諾丁漢大學(xué)的“學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和口語(yǔ)”分別為“Undergraduate Reading and Writing in Academic Contexts”、“Undergraduate Listening & Speaking in Academic Contexts”，寧波諾丁漢大學(xué)有使用英語(yǔ)的學(xué)術(shù)語(yǔ)境（Academic Contexts），但中國(guó)其他高校這一點(diǎn)則缺乏，情況不一樣，需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)的程度就不一樣。

上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2013）有要求：“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)共占大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)成的75%”。這是因?yàn)樯虾５那闆r的特殊性，上海的本?？茖W(xué)生有專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，但對(duì)全國(guó)其他高校而言，不能全部照搬，因?yàn)榕c自身情況不同，特別是一些來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。王守仁對(duì)學(xué)生需求展開(kāi)過(guò)調(diào)查，對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，只有1/3的“985工程”高校認(rèn)為“重要”，和1/10的非“985工程”、“211工程”高校認(rèn)為“重要”。

三、理工院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)有三個(gè)原則應(yīng)遵循：“真實(shí)性、需求分析和以學(xué)生為中心”。這就是說(shuō)，一是開(kāi)設(shè)的課程要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況；二是，需要關(guān)注和特別了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程要能被學(xué)生理解，能促使學(xué)生生成規(guī)范語(yǔ)言。

到目前，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的綱要可以來(lái)指導(dǎo)高效如何開(kāi)辦學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，不過(guò)這個(gè)綱要也沒(méi)有必要，因?yàn)楦咝?yīng)根據(jù)自己的情況，如師資力量、辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)需求來(lái)制定學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程進(jìn)行辦法。

綜上觀點(diǎn)，確實(shí)有學(xué)校和學(xué)生需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)，需要對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)充分重視，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語(yǔ)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，既然也稱作“專門(mén)用途英語(yǔ)”，分析需求是首位，高校必須結(jié)合自身需求來(lái)決定開(kāi)設(shè)多少和怎樣的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。

具體到理工院校，為了使課程形式更加豐富，也為了引進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，通用英語(yǔ)的課時(shí)必定要減少。就我校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生整體水平比較薄弱，發(fā)展又很不平衡，我們還是保留了一定時(shí)間量的通用英語(yǔ)教學(xué)，把之前的每學(xué)期48個(gè)課時(shí)縮減到32個(gè)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有銜接和穩(wěn)步的提高。減出的課時(shí)就安排成利用媒體終端完成自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)?？紤]到授課時(shí)面向全校的學(xué)生，而且大一的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)始深入的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容還是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，涵蓋了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、和與工作場(chǎng)所英語(yǔ)有關(guān)的演講技巧、展示技巧、如何寫(xiě)簡(jiǎn)歷和求職信、經(jīng)貿(mào)翻譯技巧等。

我校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)還處在起步摸索階段，目前主要是以講座的形式呈現(xiàn)，還沒(méi)有形成課程，之后還要做很多努力和嘗試。目前想到可以努力的方向是，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，也就是在高級(jí)階段，在開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以和專業(yè)老師合作，開(kāi)展專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，如國(guó)外的科學(xué)英語(yǔ)課程由配對(duì)的科學(xué)和語(yǔ)言教師合作教授。語(yǔ)言課堂上，教師有條件播放科學(xué)教師提供的科學(xué)講座和錄音錄像；在課堂教學(xué)材料的編輯方面，兩個(gè)老師也可以合作，如專業(yè)教師可參與語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容的安排，幫忙組織上課的課文；課堂上專業(yè)教師也可參與一些具體的環(huán)節(jié)，如布置作業(yè)、提供文章選題，幫助評(píng)估學(xué)生作業(yè)，安排討論話題和評(píng)估等等。

此外，通用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。教師們一直都是通用英語(yǔ)教學(xué)很多年了，因此如果要改革，他們必然會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程產(chǎn)生的畏懼恐慌和擔(dān)憂，從而打擊他們參與改革的意愿。因此，在職教師必須要給予必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)方式必須充分理解，從易到難，慢慢積累自信心。

其次是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然處在開(kāi)始的階段至今還缺少出版權(quán)威的自編教材。這種情況下，在本學(xué)校本教研室內(nèi)部，多展開(kāi)討論，開(kāi)展類似集體備課的活動(dòng)，收集集體的智慧，合理分派工作，可暫時(shí)彌補(bǔ)教材的缺失。盡管有各種困難，但是只要愿意踏出第一步，運(yùn)用集體的智慧，慢慢嘗試，每個(gè)學(xué)校都會(huì)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸探索出一套適合自身的教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言能力方面的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳君麗.英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（12）.

[2]馬武林.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究[J].外語(yǔ)研究，2011，（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文 標(biāo)題 模式

一、學(xué)術(shù)標(biāo)題與非學(xué)術(shù)標(biāo)題

學(xué)術(shù)標(biāo)題與非學(xué)術(shù)標(biāo)題是截然不同的。

1.不同于小說(shuō)與報(bào)刊文章的標(biāo)題，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題通常要長(zhǎng)一些。APA（The Publication manual of the American psychological association, 5th ed., 2001）建議學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題應(yīng)包含10-12個(gè)單詞。但有些學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題字?jǐn)?shù)也可能超過(guò)這個(gè)范圍。例如：

1) A comparison of the use of citation in Chinese and English academic discourse

2) Shaping written knowledge: The genre and activity of the experimental article in science

2. 學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題主要體現(xiàn)出文章的主旨，而非刻意去吸引讀者的注意力。非學(xué)術(shù)性文章的標(biāo)題往往更注重于吸引讀者的眼球，通過(guò)文字游戲體現(xiàn)作者的智慧。例如某些雜志里面的文章標(biāo)題：

3）Coffee: New grounds for concern

4) The scoop on the best ice cream

3. 學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題是嚴(yán)肅、正式的，要盡可能清楚、具體地反映出文章的內(nèi)容。使用率最高的一種標(biāo)題就是羅列出文章中的關(guān)鍵詞。例如：

5) Genre, intertextuality and social power

6) The power of reflexive language(s): Code displacement in reported speech

另外需要注意的是，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題很少使用比喻的寫(xiě)作手法，也很少使用有歧義的詞匯，應(yīng)避免使標(biāo)題看起來(lái)不嚴(yán)肅、不科學(xué)，或者是誤導(dǎo)讀者。

二、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題寫(xiě)作指南

為了寫(xiě)出好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，論文作者可以參考以下建議：

1. 標(biāo)題之中包含論文里面最為重要的關(guān)鍵詞，有效告知讀者文章的主旨，適應(yīng)學(xué)術(shù)交流和信息傳遞的需要。例如：

7) The hedging strategy in Chinese and English academic writing: A contrastive rhetoric perspective

8) The hedging strategy in academic writing and the principle in politeness: Chinese and English

2. 好的論文標(biāo)題應(yīng)用盡少的詞匯來(lái)盡量充分地體現(xiàn)文章的內(nèi)容。前面雖然提到學(xué)術(shù)論文標(biāo)題通常長(zhǎng)于非學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，但也應(yīng)該做到簡(jiǎn)單易讀。太長(zhǎng)的標(biāo)題會(huì)使讀者理解起來(lái)比較困難。例如下面的標(biāo)題，包含24個(gè)單詞，不簡(jiǎn)潔、不易懂。

9) A study of contrastive rhetoric between East Asian and North American cultures as demonstrated through student expository essays from Korea and the United States

該標(biāo)題可以修改為：

10a) Korean and American student expository essays: A contrastive rhetoric perspective

10b) Contrastive rhetoric: Differences between Korean and American student expository essays

10c) Rhetorical patterns in Korean and American student expository essays

然而，權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊里面確有一些過(guò)長(zhǎng)的標(biāo)題。例如TESOL Quarterly里面的某些標(biāo)題：

11) Cross-cultural comparison of second language learning: The development of comprehension of English structures by Japanese and German children

12) Teaching listening comprehension: An interim report on a project to use uncontrolled language data as a source material for training foreign students in listening comprehension

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：在寫(xiě)作標(biāo)題過(guò)程中最好堅(jiān)持KISS原則，亦即使標(biāo)題簡(jiǎn)短與簡(jiǎn)單(keep it short and simple )，沒(méi)有特殊原因與需要時(shí)避免使用過(guò)長(zhǎng)的標(biāo)題。

3. 好的論文標(biāo)題應(yīng)該做到具體、一針見(jiàn)血。一方面，標(biāo)題切忌過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)。一個(gè)好的、具體的標(biāo)題應(yīng)該與論文所研究、探討的范圍相符合。另外，模糊的詞匯或者短語(yǔ)反而會(huì)使論文標(biāo)題缺乏具體性。應(yīng)該避免使用夸張的、不精確的詞或者反映出作者個(gè)人偏好的詞。例如：

13) The best way to translate Chinese ancient poems

14) Reading as an important strategy in teaching writing

三、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題模式

1.通常，標(biāo)題采用名詞短語(yǔ)的形式（NP），而不是句子結(jié)構(gòu)。例如：

15) Planned and unplanned discourse

16) The place of stylistics in the study of verbal art

17) Chinese and Western thinking on translation

學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題很少采用句子形式。Haggan (2004)發(fā)現(xiàn)，在307個(gè)科技論文標(biāo)題、237個(gè)文學(xué)論文標(biāo)題、207個(gè)語(yǔ)言學(xué)論文標(biāo)題之中，使用句子作為標(biāo)題的分別只有26個(gè)、10個(gè)、9個(gè)，分別占總數(shù)的8.5%，4.2%，和4.3%。而在句子標(biāo)題里面，最常見(jiàn)的是問(wèn)句。例如：

18) How writers orient their readers in expository essays: A comparative study of native and non-native English writers

19) Initiating ESL students into the academic discourse community: How far should we go?

2.許多學(xué)術(shù)論文標(biāo)題包含兩個(gè)部分，且中間加冒號(hào)，該模式為一般：具體(General: Specific)。

Swales(1990)在分析了the Journal of Personality and Social Psychology中的94個(gè)標(biāo)題之后發(fā)現(xiàn)，60%的論文標(biāo)題采用該模式。Haggan(2004)把該模式稱作復(fù)合式(compound titles)，即：兩個(gè)名詞短語(yǔ)之間加冒號(hào)或者破折號(hào)。例如：

20) The pragmatics of argumentation in Arabic: The rise and fall of a text type

21) Second language acquisition research: issues and implications

22) The Whorfian Hypothesis: A cognitive psychology perspective

3.有相當(dāng)數(shù)量的論文標(biāo)題采用動(dòng)詞+ing的形式。因?yàn)橥暾木渥雍苌俪洚?dāng)標(biāo)題，故可省略主語(yǔ)，在動(dòng)詞之后加詞素-ing，表達(dá)與句子相同的含義。例如：

23)Controlling cultural variations in the preparations of TESOL materials

24) Resisting linguistic imperialism in English teaching

25) Adapting and composing reading texts

該模式（V+ing）又可與模式2合而為一。例如：

26) Improving student writing: An integrated approach to cultural adjustment

27) Comparing textual features in high school students writing: A cross-cultural study

28) Spoken and written textual dimensions in English: Resolving the contradictory findings

4. 有些標(biāo)題里面包含“towards”,“toward”，后面加“a science”, “a theory”, “an understanding”，這類標(biāo)題暗示著論文將呈現(xiàn)給讀者一個(gè)系統(tǒng)的理論或?qū)δ骋粚W(xué)科領(lǐng)域新的見(jiàn)解。例如：

29) Text production: Toward a science of composition

30) Rhetorical structure theory: Toward a functional theory of text organization

31) Vowel phonology of Asian Englishes: Toward a characterization if international English

四、應(yīng)避免的論文標(biāo)題

1. A Study of――, An Analysis of, A Discussion of, An Investigation of, 這種使用“研究”、“分析”、“討論”、“調(diào)查”等詞語(yǔ)的標(biāo)題應(yīng)該避免。因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，論文就是要分析、討論、調(diào)查或者解釋某問(wèn)題。作者需要呈現(xiàn)出的則是更具體的某一研究層面。例如：

32) A study of text types可以修改為：

33) Text types: A systemic functional perspective

2.不要以介詞on來(lái)開(kāi)始論文的標(biāo)題。英語(yǔ)本族語(yǔ)作者(native writers of English)確實(shí)使用該種結(jié)構(gòu)，但也只是偶爾用之。該結(jié)構(gòu)的問(wèn)題在于，它反映不出論文作者的研究目的，讀者通過(guò)題目看不出作者的新發(fā)現(xiàn)。例如，On Hamlet 與 On Shakespeare's Hamlet，二者均未能反映出作者要研究名著《哈姆雷特》的哪個(gè)方面或角度。建議修改為更具體的標(biāo)題：

34) Fathers and Sons in Hamlet

3.避免過(guò)于自謙

類似“試論”、“試析”、“淺析”、“淺談”、“談?wù)劇边@些詞語(yǔ)，出現(xiàn)在漢語(yǔ)論文標(biāo)題里面是常見(jiàn)的，是作為標(biāo)識(shí)語(yǔ)(MARKERS)而出現(xiàn)的，使標(biāo)題更看似標(biāo)題，并不直截了當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)作者觀點(diǎn)。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作不同與此，英語(yǔ)寫(xiě)作更加直接，不會(huì)使用諸如“experimental investigation”, “tentative analysis”, “superficial study” 等。這些詞會(huì)削弱學(xué)術(shù)論文的說(shuō)服力。

4.避免使用過(guò)于專業(yè)的詞匯

晦澀難懂的專業(yè)詞匯與行話(jargon)會(huì)使?jié)撛诘淖x者望而卻步。

5.除非是廣泛接受的縮略語(yǔ)(abbreviations)，標(biāo)題里面應(yīng)避免使用生僻的縮略語(yǔ)。例如：

35) “teaching English to speakers of other languages” 可以縮寫(xiě)成TESOL。

6.避免以否定形式(negation)出現(xiàn)的標(biāo)題，即標(biāo)題里面避免使用not等否定詞。

參考文獻(xiàn):

篇5

學(xué)術(shù)能力 英語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)

0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，以及探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國(guó)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)水平都提出了較高的要求。提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對(duì)目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，滿足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。

1研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》都將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能為重點(diǎn)。中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)提出了許多新的要求。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直沿用1992年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，對(duì)詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對(duì)英語(yǔ)能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒(méi)有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的必修課程包括以精讀、聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識(shí)類課程和科技論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒(méi)有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)課程占總學(xué)時(shí)的比重不超過(guò)20%，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時(shí)低效。綜合英語(yǔ)精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會(huì)議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等課程又都側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)文化知識(shí)，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動(dòng)交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足研究生個(gè)性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定研究生在讀期間要求有兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，基本上每學(xué)期成績(jī)都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語(yǔ)學(xué)位考試。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺少形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合，沒(méi)有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力，沒(méi)有評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展研究中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過(guò)，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對(duì)象為河北某高校2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語(yǔ)需求情況及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷190份，最后回收有效問(wèn)卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說(shuō)明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)來(lái)看， 98.3%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，57.1%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試，說(shuō)明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國(guó)統(tǒng)一研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說(shuō)明研究生英語(yǔ)水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績(jī)集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問(wèn)卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對(duì)目前英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度及對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語(yǔ)（精讀、聽(tīng)力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語(yǔ)，尤其對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過(guò)訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語(yǔ)很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個(gè)人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽(tīng)力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說(shuō)明研究生被要求用英語(yǔ)檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來(lái)越高。Q4代表的“研究生被要求用英語(yǔ)寫(xiě)摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來(lái)越多的導(dǎo)師要求研究生用英語(yǔ)寫(xiě)論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語(yǔ)？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來(lái)越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料或用英語(yǔ)寫(xiě)摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來(lái)看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說(shuō)明以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國(guó)際化背景下，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不斷增加，研究生必須掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語(yǔ)開(kāi)展他們專業(yè)工作，直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。

3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)是如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒(méi)有專業(yè)背景知識(shí)也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來(lái)自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問(wèn)”，整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為升華專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)某專業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開(kāi)設(shè)如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識(shí)內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律類撰寫(xiě)法律案件、商貿(mào)類撰寫(xiě)商業(yè)合同等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所英語(yǔ)技能，如技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作、會(huì)議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫(xiě)作的英語(yǔ)技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識(shí)課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自作、自我評(píng)價(jià)。3.3以專業(yè)英語(yǔ)為終極目標(biāo)專業(yè)英語(yǔ)是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講述的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報(bào)告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論等，能夠把英語(yǔ)熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語(yǔ)言駕馭能力和專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語(yǔ)能力的專業(yè)老師授課或聘請(qǐng)外籍教師。這一階段對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如聽(tīng)全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽(tīng)英語(yǔ)講座不敢參與討論、提問(wèn)題等。

4結(jié)語(yǔ)基于學(xué)術(shù)能力的英語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，將理論知識(shí)、語(yǔ)言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語(yǔ)言能力，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學(xué)術(shù)能力：一個(gè)基于政策文本分析的理論框架

[J].清華大學(xué)教育研究，2012， （6）：92-99.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考

[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010， （4）：306-308.

[3]蔡基剛.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)；通用英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教育

1　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的定義

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(English for Academic Pllrposes，簡(jiǎn)稱EAP)，是指專門(mén)用于學(xué)術(shù)目的的英語(yǔ)。Hutchinson & Waters(1987)提出。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，其目的是教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。鞠玉梅(2006)將其定義為以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與開(kāi)展學(xué)術(shù)研究為目的的英語(yǔ)講授模式。袁巧琦(2007)對(duì)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的定義為：“學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)的語(yǔ)言技能”。對(duì)比分析以上定義，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是大致相同的，即學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是集學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)于一體，側(cè)重講授學(xué)習(xí)者專業(yè)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

2　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的發(fā)展歷程

Dudley-Evans and St John(2002)提出了學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)在其理論研究趨勢(shì)、語(yǔ)言分析方法和教學(xué)資源發(fā)展方面經(jīng)歷了五個(gè)階段。

第一階段為語(yǔ)域分析，該階段始于20世紀(jì)60～70年代。教學(xué)注重分析科技英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)法和詞匯應(yīng)用規(guī)律的技巧(張玲：2007)；第二階段是修辭和話語(yǔ)分析，開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，該階段的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)重心在于修辭和話語(yǔ)分析，即注重語(yǔ)言運(yùn)用的研究；第三階段是學(xué)習(xí)技能和策略分析，在20世紀(jì)70年代末至80年代開(kāi)始引起人們的研究興趣，該階段所關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能與策略，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧與語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)接合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力；第四階段為學(xué)習(xí)需求分析，該階段出現(xiàn)于20世紀(jì)末，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)直接觀察、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢?cè)L談、審查日志的手段分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第五階段為體裁分析，在近10年得到發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于與學(xué)習(xí)者期望融入的社會(huì)環(huán)境相關(guān)的體裁教學(xué)。

鞠玉梅(2006)將學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的形成與發(fā)展分為兩個(gè)階段：

第一階段始于20世紀(jì)50-60年代，1964年Halliday，McIntosh與Strevens出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一書(shū)對(duì)語(yǔ)言學(xué)與學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的發(fā)展具有重要意義。Halliday等在本書(shū)中提出語(yǔ)域分析(registeranalysis)這一概念；第二階段開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，在該階段學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究的內(nèi)容包括對(duì)口語(yǔ)話語(yǔ)的研究和對(duì)句子層面之上的研究，如對(duì)銜接與連貫的研究，另外，該階段還出現(xiàn)了新的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究方法：體裁分析法。

總之，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從注重語(yǔ)言形式到注重語(yǔ)言運(yùn)用，然后發(fā)展到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

3　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的歸類及其分支

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的不同，Hutchinson & Waters(1987)將學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP劃分為ESP(專門(mén)用途英語(yǔ))的兩大分支。EOP指職業(yè)英語(yǔ)，即English for Occupational Purposes，實(shí)用性較強(qiáng)，其教學(xué)目的是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備；學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)目的是為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)還指出，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP之間的區(qū)別不是很明顯，人們可能會(huì)邊工作邊學(xué)習(xí)，或者在很多情況下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)以后會(huì)用在實(shí)際工作中。

袁巧琦(2007)對(duì)ESP進(jìn)行了劃分：①有關(guān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程(如會(huì)計(jì)學(xué)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)等)；②為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備的課程(如會(huì)計(jì)師英語(yǔ)、工程師英語(yǔ)等)。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EOP是相互依賴、緊密聯(lián)系的。

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)還可進(jìn)一步分為普通專業(yè)用途英語(yǔ)(EGAP)和特殊專業(yè)用途英語(yǔ)(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一種超越專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)“學(xué)習(xí)技能"；ESAP則強(qiáng)調(diào)某一特定專業(yè)所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化的教學(xué)(姚蘭：2001)?？傊-GAP是基礎(chǔ)，而ESAP則是更高的形式(Jordan：1997)，學(xué)習(xí)者在掌握了所需的學(xué)習(xí)技能之后，可以順利通過(guò)英語(yǔ)這一媒介開(kāi)始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4　學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EGP以及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

4.1學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)與EGP

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)講授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英語(yǔ)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本功，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言不受地域、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異也不大(韓金龍：2007)。

目前的問(wèn)題在于，教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)與教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)(蔡基剛：2004)，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中英語(yǔ)分成六、七、八、九4個(gè)級(jí)別，達(dá)到九級(jí)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量將達(dá)到4500，一般高中畢業(yè)生也要求達(dá)到八級(jí)的3 300詞匯量。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)規(guī)定的詞匯量也只是4 500單詞；不僅如此，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還采用了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相同的課程安排和課程設(shè)置，這就意味著，大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在高中階段就已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程似乎要失去生存空間(韓金龍：2007)。

學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)是“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的延伸和改革的方向”(韓金龍：2007)。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)(袁巧琦：2007)。①詞匯使用上客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔等；②行文正式嚴(yán)謹(jǐn)；③時(shí)態(tài)上，現(xiàn)在時(shí)的使用頻率高于通用英語(yǔ)(雷秀云：2000)，過(guò)去時(shí)使用頻率低；④與通用英語(yǔ)比較。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)較多使用主從復(fù)合句，特別是非真實(shí)條件句和被動(dòng)句；⑤學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的重要特征之一是模糊限制語(yǔ)的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。

從學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)可以看出，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤，有助于學(xué)習(xí)者掌握其專業(yè)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語(yǔ)語(yǔ)言，比EGP(通用英語(yǔ))更實(shí)用，有可能成為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與發(fā)展方向(韓金龍：2007)。

篇7

    編寫(xiě)要求

    頁(yè)腳:從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè),頁(yè)碼編寫(xiě)方法為:第x頁(yè)共x頁(yè),居中,打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

    前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

    編寫(xiě)格式

    前置部分:

    目次頁(yè)(必要時(shí))

    主體部分:

    引言(或緒論)

    致謝(必要時(shí))    附錄(必要時(shí))

    前置部分

    具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容:

    中央廣播電視大學(xué) 人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)

    論文題名:(2號(hào)黑體,居中)

    學(xué)生姓名:( 3號(hào)黑體)

    學(xué) 號(hào):( 3號(hào)黑體)

    指導(dǎo)教師:( 3號(hào)黑體)

    專業(yè):( 3號(hào)黑體)

    年 級(jí):( 3號(hào)黑體)

    學(xué) 校:( 3號(hào)黑體)

    摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。

    摘要1般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等,而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)和非法定的計(jì)量單位。

篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生 學(xué)術(shù)能力 培養(yǎng)模式 改革

一、引言

研究生培養(yǎng)模式是指在某一研究生教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)而采用的特定的培養(yǎng)程式，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、生源的選拔、課程修習(xí)與考核、學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)。［1］然而，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)能力還很欠缺，仍有較大的上升空間，這主要?dú)w因于我國(guó)高校對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)模式存在局限和弊端。本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和改革方向進(jìn)行研究探討，旨在尋求提高英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力的途徑與方法，為英語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供新的有效的培養(yǎng)模式。

二、學(xué)術(shù)能力的定義

對(duì)于“學(xué)術(shù)”這個(gè)概念，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一般而言，“學(xué)術(shù)”指的是“有系統(tǒng)、較專門(mén)的學(xué)問(wèn)”。［2］本文所論述的學(xué)術(shù)不再是局限于狹義的學(xué)術(shù)研究，而是寬泛的學(xué)術(shù)行為活動(dòng)，即圍繞研究生學(xué)術(shù)能力而開(kāi)展的一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)。研究生的學(xué)術(shù)能力包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感［3］。

三、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的弊端

研究生是本科生的銜接與升華，與本科生有很大區(qū)別，英語(yǔ)專業(yè)的本科生主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和科研能力為目標(biāo)。然而，目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)模式仍然存在弊端與局限性，主要有以下幾點(diǎn)。

1.考核模式單一

英語(yǔ)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案主要是修學(xué)分與寫(xiě)論文。兩年到三年的研究生學(xué)習(xí)幾乎有一半時(shí)間都是在修學(xué)分，研究生為了通過(guò)各門(mén)課的考試，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力去閱讀相關(guān)書(shū)籍，而忽略了鉆研學(xué)術(shù)，這顯然不利于研究生學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。盡管有交學(xué)期論文的考核方式，但迫于考試壓力，學(xué)生無(wú)暇去查閱文獻(xiàn)、整理資料、仔細(xì)鉆研論文，很多學(xué)生都是從數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相關(guān)文獻(xiàn)稍加改進(jìn)就完成任務(wù)了。這種考核方式不利于形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力難以形成。

2.師資力量不足

研究生的擴(kuò)招導(dǎo)致了研究生的數(shù)量大幅度上升，然而伴隨而來(lái)的是研究生質(zhì)量的下降。我國(guó)高校的現(xiàn)狀是外語(yǔ)專業(yè)的博士、碩導(dǎo)及博導(dǎo)相對(duì)較少，而外語(yǔ)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷擴(kuò)大，就出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶數(shù)十個(gè)碩士研究生的情況，而導(dǎo)師又忙于科研和教學(xué)工作，所以指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間相對(duì)不足，這就大大降低了研究生的質(zhì)量。

3.學(xué)術(shù)活動(dòng)匱乏

我國(guó)高校中學(xué)術(shù)活動(dòng)整體匱乏，只有少部分知名的高校不定期舉行一些諸如國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告等的學(xué)術(shù)活動(dòng)，多數(shù)高校不重視學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)。很多高校都要求學(xué)生自行承擔(dān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的高額費(fèi)用，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，許多研究生放棄直接參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。

4.論文創(chuàng)意不足

英語(yǔ)專業(yè)的研究生最頭疼的事莫過(guò)于寫(xiě)論文了。沒(méi)有有力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做支撐，英語(yǔ)專業(yè)的研究生只能憑借扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)寫(xiě)出新穎獨(dú)特的文章。然而，面對(duì)繁重的學(xué)期論文任務(wù)，一些研究生為了完成任務(wù)而生搬硬套別人的理論和方法，沒(méi)有時(shí)間專心思考創(chuàng)新點(diǎn)，寫(xiě)出新穎、見(jiàn)解獨(dú)到的文章，導(dǎo)致論文創(chuàng)意不足。

四、英語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革途徑

鑒于如上所述的研究生培養(yǎng)模式的弊端，我認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.強(qiáng)化文獻(xiàn)導(dǎo)讀

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄指出：“沒(méi)有理論的具體研究是盲目的，而沒(méi)有具體研究的理論則是空洞的?！保?］這就要求研究生閱讀大量的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文。廣泛閱讀文獻(xiàn)是一種重要的儲(chǔ)備知識(shí)、啟發(fā)思維、習(xí)得方法論的途徑。英語(yǔ)專業(yè)的研究生沒(méi)有復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)及有力的數(shù)據(jù)支持，論文都主要靠深厚的理論基礎(chǔ)做支撐。此外，外文文獻(xiàn)總是走在國(guó)際前沿，其創(chuàng)新性比較強(qiáng)，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的研究生會(huì)有個(gè)很好的啟迪作用，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。

2.營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生，良好的學(xué)術(shù)氛圍是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基石。學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造可通過(guò)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)來(lái)全方位營(yíng)造良好的、活躍的學(xué)術(shù)氛圍。各高校應(yīng)盡可能多地舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生不僅能觸碰到很多新鮮的學(xué)術(shù)思想，而且能從很多勤勤懇懇的學(xué)者身上學(xué)到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以自由、開(kāi)放、民主為宗旨，強(qiáng)調(diào)探索性、批判性與實(shí)踐性。

3.培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基本理論，還要在教學(xué)中滲透鉆研的思想，樹(shù)立研究的意識(shí)，以搞研究的縝密態(tài)度來(lái)對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能從整體上把握本專業(yè)的知識(shí)，為科研能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種智力品質(zhì)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，也是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向。它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的聯(lián)想能力和靈活的分析能力。［5］創(chuàng)新能力是研究生學(xué)術(shù)能力的試金石，創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)論文的閃光點(diǎn)。所以要提高學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)能力就需要重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

5.參與科研工作

潘藝林［6］主張導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮好優(yōu)化研究生教育學(xué)術(shù)環(huán)境的內(nèi)在因素的作用，提高指導(dǎo)頻率以增強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境的活力，為研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)提供有利環(huán)境。侯光明［7］強(qiáng)調(diào)要處理好導(dǎo)師與研究生的各方面關(guān)系，特別著重強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)習(xí)要與學(xué)術(shù)并進(jìn)。

6.堅(jiān)持勤于耕筆

論文寫(xiě)作是培養(yǎng)、鍛煉、提高研究生的學(xué)術(shù)能力的重要途徑和根本目的。勤寫(xiě)學(xué)術(shù)論文不僅能促使研究生不斷尋找新的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)，占有學(xué)術(shù)資源與資料，而且能促使他們利用這樣的機(jī)會(huì)反思已有的學(xué)術(shù)成果，這對(duì)于他們以后的學(xué)術(shù)研究無(wú)疑具有重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)研究生隊(duì)伍不斷壯大的趨勢(shì)下，英語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式問(wèn)題突出，要改變這一現(xiàn)狀，必須在文獻(xiàn)導(dǎo)讀、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新能力、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力，提高他們的學(xué)術(shù)能力，為英語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供可行的指導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹靜，黃正泉.中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較［J］.理工高教研究，2005，（8）：34-36.

［2］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：1429.

［3］肖川，胡樂(lè)樂(lè).論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)［J］學(xué)位與研究生教育，2006，（9）：1-5.

［4］布迪厄.實(shí)踐與反思――反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中央編譯出版社，1998：214.

［5］徐穎，施麗君，王麗燕.研究生學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（11）：71-73.

［6］潘藝林.大學(xué)的精神狀況――高等教育批判功能引論［M］.北京：中央編譯出版社，2004.

篇9

在“文化理論研究”議題下，美國(guó)的比肖普教授從冷戰(zhàn)時(shí)期大學(xué)體制的應(yīng)用轉(zhuǎn)向，美國(guó)大學(xué)成為學(xué)術(shù)體制工業(yè)，談文化研究受限于大學(xué)制度的問(wèn)題。他得出結(jié)論是未來(lái)的文化研究必須超越學(xué)科與大學(xué)利益，成為批判性思想交鋒的場(chǎng)所。托尼?希的發(fā)言是“弱勢(shì)的文學(xué)能做什么：德勒茲對(duì)帝國(guó)的回應(yīng)”。他認(rèn)為已有的關(guān)于德勒茲論政治與文學(xué)的言論，是被分開(kāi)研究的，而他則致力于彌補(bǔ)兩者關(guān)系研究的缺失。金惠敏認(rèn)為文化研究從英國(guó)起源時(shí)就有反理論的傾向，希望退回到理論的批判精神。他指出威廉斯將“文化”定義為“日常生活方式”已經(jīng)暗示了對(duì)文化的批判精神的淡化和取消。英國(guó)的托尼?本內(nèi)特力推文化研究的“文化政策”轉(zhuǎn)向，發(fā)掘文化的“政府性”功能；而中國(guó)的文化研究在其遠(yuǎn)未成熟之時(shí)就放棄理論建設(shè)而轉(zhuǎn)入文化產(chǎn)業(yè)研究。

在討論“文學(xué)與文化”這一論題時(shí)，英國(guó)的菲利普擺脫了將文學(xué)研究與文化研究對(duì)立的思路，指出文化研究的出現(xiàn)有著質(zhì)疑、消解并最終去魅傳統(tǒng)上賦予藝術(shù)、尤其是文學(xué)的價(jià)值和真理的企圖。然而正是在文化研究的消解活動(dòng)中，傳統(tǒng)的文學(xué)與藝術(shù)所表現(xiàn)的價(jià)值和真理卻被激發(fā)出獨(dú)特的活力。它不僅拒絕被取代，而且有以不引人注意的新形式重新出現(xiàn)的趨勢(shì)。王寧強(qiáng)調(diào)辯證地看待兩者關(guān)系，指出：文化研究一方面試圖顛覆已建立的精英文學(xué)經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又補(bǔ)充了文學(xué)研究，為重構(gòu)新經(jīng)典做出了貢獻(xiàn)。陳曉明將作為文化研究的反對(duì)方的審美派，放進(jìn)中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境，對(duì)審美與文化研究之爭(zhēng)，進(jìn)行了創(chuàng)作層面的觀照。

在“西方文學(xué)與文化”議題下，美國(guó)的斯通討論了“西方文化中的寬恕主題”。寬恕被認(rèn)為是西方文化的一個(gè)主題，他認(rèn)為寬恕體現(xiàn)在莎士比亞的戲劇、莫扎特的歌劇、托爾斯泰的小說(shuō)與倫勃朗的繪畫(huà)中。這一主題的源頭不在于古希臘與羅馬，舊約圣經(jīng)中也少有體現(xiàn)，是新約圣經(jīng)使西方作家吸取了這份靈感。曾艷兵的發(fā)言以帶有中國(guó)立場(chǎng)的觀點(diǎn)，反對(duì)西方標(biāo)準(zhǔn)成為文化中的惟一，甚至是霸權(quán)話語(yǔ)。西方經(jīng)典并不等同于中國(guó)的西方經(jīng)典，必然經(jīng)過(guò)文化的過(guò)濾和轉(zhuǎn)換。西方經(jīng)典永遠(yuǎn)是一個(gè)“他者”。

在“英國(guó)文化研究的議題”下，奧地利溫特教授的論點(diǎn)與比肖普和金惠敏強(qiáng)調(diào)理論批判的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。他認(rèn)為當(dāng)今的文化研究就是文化實(shí)踐，而非理論，而威廉斯的文化唯物主義以及他將學(xué)術(shù)邊界與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)的追求，預(yù)示了當(dāng)今社會(huì)與文化研究中的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”。曹莉從文化自覺(jué)與文化批評(píng)的角度論述了阿諾德、利維斯、威廉斯對(duì)我們的啟示。這些代表人物為英國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的文化建構(gòu)做出了貢獻(xiàn)，處于新文化建設(shè)時(shí)期的中國(guó)應(yīng)該借鑒。黃卓越以“英語(yǔ)文學(xué)與文化的離合關(guān)系”為題梳理了兩者關(guān)系的三個(gè)階段。就早期的“文化”觀念產(chǎn)生于英語(yǔ)文學(xué)研究的問(wèn)題，他強(qiáng)調(diào)從歐洲人文主義和文化的兩種形式即生活形態(tài)與語(yǔ)言及文本形態(tài)來(lái)進(jìn)行觀照。

關(guān)于“中西文化影響研究”，印度的西蒙?德運(yùn)用弗洛伊德的“焦慮防衛(wèi)系統(tǒng)”的理論討論了印度―英國(guó)小說(shuō)家卡瑪卡?瑪甘達(dá)雅的小說(shuō)《杯中之蜜》。金元浦指出北京奧運(yùn)會(huì)是超種族、超文化、超等級(jí)、超地域、超政治，也超越意識(shí)形態(tài)的全球化經(jīng)典文本，是全球本土化與本土全球化的雙向?qū)嵺`，其內(nèi)核是全球文化間性。劉洪濤運(yùn)用在劍橋大學(xué)訪學(xué)收集到的有關(guān)史料，討論了徐志摩與羅素的交游及其所受影響。易曉明對(duì)關(guān)于宋詞的“情景交融”及“含蓄美”等定評(píng)，從弗萊的語(yǔ)詞理論進(jìn)行了顛覆，認(rèn)為宋詞是中國(guó)的羞文化的載體。

篇10

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力是提高學(xué)習(xí)者的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽(tīng)力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點(diǎn)。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)后給出答案的方法。教師沒(méi)有充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽(tīng)力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽(tīng)力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽(tīng)力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽(tīng)材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間利用語(yǔ)音室或接收機(jī)聽(tīng)錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過(guò)看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，從而達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

目前大多數(shù)口語(yǔ)課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語(yǔ)課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，只能被動(dòng)地聽(tīng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的最佳途徑是交際法?！白層斡菊叩剿腥ァ笔墙浑H語(yǔ)言學(xué)理論的思想核心，即實(shí)踐是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來(lái)參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開(kāi)展一系列有組織、有計(jì)劃的課外英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐交流，如組織“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)俱樂(lè)部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.提高研究生英語(yǔ)科研論文寫(xiě)作能力。培養(yǎng)研究生英語(yǔ)科研論文寫(xiě)作能力，這項(xiàng)工作可以由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作完成。首先選用合適的教材，通過(guò)各種語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語(yǔ)教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語(yǔ)，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語(yǔ)一部分用漢語(yǔ)。對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生疏的詞匯的講解用英漢對(duì)照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語(yǔ)專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)方式，最終掌握并運(yùn)用它們。專業(yè)課教師也可以從國(guó)際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫(xiě)作模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行科技論文或摘要的寫(xiě)作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對(duì)論文進(jìn)行討論，英語(yǔ)教師從語(yǔ)言方面，即語(yǔ)篇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上作具體講評(píng)。