導語：如何才能寫好一篇基礎醫(yī)學課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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雙語教師首先傳遞的是學科知識，其次是提高學生的英語實際運用能力，用外語進行專業(yè)思維和研究的能力，將雙語滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。因此，雙語教師應具備特殊的知識結構和專業(yè)能力。

1、精深系統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)知識和科研能力醫(yī)學教育是培養(yǎng)未來對生命負責的人，雙語教學是針對專業(yè)的教學，因此必須以掌握專業(yè)知識為重。教師應系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學課程的專業(yè)知識，對所教學科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國內(nèi)外本專業(yè)領域理論與實踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業(yè)知識和技能。

2、熟練的語言運用能力雙語教育的目的是通過英語教學提高學生的語言運用能力，這就要求實施雙語教學的教師應熟練掌握英語，具備全面的聽說讀寫譯的能力，熟悉醫(yī)學基礎課的獨特語言結構和表達法，熟練地運用兩種語言進行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學、課內(nèi)外輔導學生及進行考試。

3、較高的雙語文化駕馭能力雙語涉及兩種不同的文化、思維方式和價值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學過程中必然會產(chǎn)生文化沖突。這就要求雙語教師應擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫(yī)學專業(yè)，融合東西方醫(yī)學文化的精華，努力成為雙語教學中文化沖突的平衡者。

4、先進的雙語教學理念和教學能力一名合格的教師應具備教育學、心理學、教學論和課程論等條件性知識。醫(yī)學專業(yè)的雙語教師，還應擁有先進的雙語教學理念和雙語授課技巧，逐步培養(yǎng)和發(fā)展雙語教學設計能力、實施能力和評價能力。此外，還能熟練地運用現(xiàn)代教育技術進行教學。

二、基礎醫(yī)學課雙語教師培養(yǎng)途徑

雙語教師是專家型的教師，其專業(yè)化過程需要教師自身主動學習和學校提供的外在培訓環(huán)境共同作用的結果，基礎醫(yī)學課雙語教師專業(yè)化的培養(yǎng)可以從以下四個方面構建，全面更新教師的知識結構，能力層次及提升教師的素養(yǎng)。

1、自學雙語教師可以通過自學方式提升自身素質(zhì)和教學能力。其一，借助網(wǎng)絡自學?，F(xiàn)今網(wǎng)絡資源豐富，國際知名大學如哈佛、耶魯?shù)榷贾谱髁烁鲗W科的公開課。雙語教師可以利用課余時間上網(wǎng)學習醫(yī)學基礎課、語言學、英美文化、教育學、心理學等相關課程，既豐富自身的知識結構和拓展專業(yè)技能，又能提升英語水平和借鑒國外名師的教學風格。另外，一些國內(nèi)知名大學創(chuàng)辦了醫(yī)學基礎課網(wǎng)上精品課程、雙語教學網(wǎng)絡平臺，通過上網(wǎng)學習，借鑒可取的教學方法和教學經(jīng)驗。其二，通過獲得英語專業(yè)的學位課程、學歷課程或資格認證課程提升自己的外語教學水平。自修和通過跨學科、跨專業(yè)獲得雙碩士、雙博士是提升專業(yè)教師的自身素質(zhì)和雙語教學能力，促進高校雙語教師自身持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

2、校本培訓校本培訓是基于教學的需要，以教育和教學活動為主，由學校資助制定培訓計劃，自主組織開展的培訓活動，目的是解決本校教師發(fā)展中存在的問題，促進教師專業(yè)成長和學校的發(fā)展。醫(yī)學基礎課教師最薄弱的環(huán)節(jié)就是語言文化能力的欠缺，特別是口語表達能力，如發(fā)音不夠標準，語調(diào)不夠自然，不熟悉課堂教學用語與套話等。校本培訓可以借助英語系的專業(yè)師資(外籍和國內(nèi)教師)對基礎醫(yī)學課教師進行英語語言應用能力的培訓和指導。培訓內(nèi)容側重于聽力、口語專項訓練，在語音、語調(diào)的標準化等方面進行強化訓練;此外，強化英語交際能力，重點就課堂用語、管理課堂用語，醫(yī)學類相關話題討論等進行針對性的練習和培訓;最后，也要加強西方歷史和文化的培訓，培養(yǎng)專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。外語水平的提高不是通過幾次培訓就可以達成的，因此，要建立培訓的長效機制，既可以使雙語教師多次參加培訓，持續(xù)不斷地提升英語水平，也可以使有意雙語教學的新教師通過校本培訓，不斷地加入到雙語教師隊伍。實現(xiàn)雙語教師培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點醫(yī)學院校相比較地方院校更能夠吸引留學歸國人才，雙語教師的質(zhì)量較高，并且開展雙語教學的時間也較長，經(jīng)驗相對豐富。同一地區(qū)，地方院?？梢灾攸c院校為依托，聘請醫(yī)學基礎課的專家型雙語教師承擔并指導學科雙語教學。本校的雙語教師觀摩教學過程，并定期與專家交流，進行雙語教學專題討論、雙語教學案例分析，雙語教學方法和模式的研討等。通過與專家面對面的觀摩、學習、交流和討論，既能學習到先進的學科理念和知識，又能及時解決自己在雙語教學中的困惑，迅速地提升雙語教師的學科專業(yè)水平和雙語教學能力。

4、出國研修出國研修不僅可以提高教師的英語運用能力，還可為教師的學科領域發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的國際交流和合作空間，是最為理想的培訓方式，但機會少，成本高。因此，學校應積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵雙語教師出國研修，短期和長期均可，充分利用國家公派留學機會和國外相關貸款項目支持，給雙語教師提供政策傾向和經(jīng)費保障。通過出國訪學，雙語教師開拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學習到外國先進的教學理念和教育教學方式，有助于提高自身素質(zhì)及改進和提高雙語教學的效果。

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1.精品資源共享課的定義

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》教高廳[2012]2號，其中明確指出，中國大學資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，為高校師生和社會學習者提供運用現(xiàn)代信息技術加工處理后的反映課程教與學活動必需的基本資源，還應有反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構建了適合在校學生及社會學習者進行在線學習和交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

2.構建評價指標體系的基本原則

建立科學、合理的評價指標體系是開展評價工作的重要前提，是評價活動的基礎和依據(jù)，基礎醫(yī)學精品資源共享課的建設，涉及醫(yī)學高等教育、網(wǎng)絡技術等多方面的因素，對其評價不能簡單的以好與不好來衡量，因此，在構建基礎醫(yī)學精品資源共享課評價指標體系時，應遵循以下幾項原則：

2.1全面性原則根據(jù)現(xiàn)代教育理論及國家出臺的相關管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個環(huán)節(jié)的關聯(lián)情況和綜合性能，全面系統(tǒng)地反映整個課程的評價內(nèi)容，指標項互相兼容又各自獨立。

2.2科學性原則科學性原則主要體現(xiàn)在理論與實踐相結合以及所采用的計算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時又能反映出評價對象的客觀實際情況。

2.3系統(tǒng)優(yōu)化原則具體來講，一是要以較少的指標敷量較少，層次較少較全面系統(tǒng)地反映評價對象的內(nèi)容；二是評價指標體系既要兼顧各方面的指標，又要避免指標之間的重疊；三是采用系統(tǒng)論的方法設計評價指標體系，使體系的各個要素及其結構都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化的要求。

2.4可比性原則評價的實質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標，才能夠提供準確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評價指標體系的作用。

2.5可操作性原則可操作性原則指的是實用性和可行性，關鍵是要考慮兩點：一是指標要簡化，方法要簡便；二是必須考慮其指標值的測量和數(shù)據(jù)搜集工作的可行性。 2.6目標導向原則評價的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標發(fā)展，因此評價指標體系應引導被評價對象向目標靠近。

3.基礎醫(yī)學精品資源共享課評價指標體系的設計

基礎醫(yī)學精品資源共享課評價指標體系是以基礎醫(yī)學精品資源共享課為評價對象，采用正確的評價方法，形成一個具體的、量化的、可操作的考核標準，對其建設現(xiàn)狀及應用價值進行科學、合理的判斷，得出評價結果，從而判斷出該課程是否符合建設者及學習者的預期。整個指標體系的確立分為兩個階段，第一階段，利用文獻綜述法和內(nèi)容分析法，充分調(diào)研國內(nèi)外在不同時期，網(wǎng)絡教學、在線開放課程等方面較有代表性的評價標準，從中選取具有借鑒意義的內(nèi)容。第二階段，根據(jù)教育部出臺的相關規(guī)定，結合基礎醫(yī)學課程的特征，通過調(diào)查問卷及專家咨詢等方法，廣泛征集意見，確立了指標體系的各級指標及評價標準，評價標準從3個視角進行設計（教師、學生、管理者，對以下5個方面進行考察：教學設計、教學團隊、交流互動、應用情況、技術規(guī)范，從而形成了完整的基礎醫(yī)學精品資源共享課評價指標體系的框架。

完整的指標體系應包括指標項系統(tǒng)、評價標準及評價分數(shù)，其中指標項系統(tǒng)是以一級、二級指標等級及相應的權重表現(xiàn)出來的，權重是以量化的形式來體現(xiàn)各項指標的重要性程度；評價標準表示實施評價的目標和依據(jù)；評價分值為達到各項評價標準的程度，所得出的分數(shù)；計算方法為各項分值相加，以總分的高低，反映出各門課程的優(yōu)劣。見表1。

4.評價指標體系的驗證

為了驗證該評價指標體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫(yī)學院具有代表性的《系統(tǒng)解剖學》與《組織胚胎學》兩門精品資源共享課，運用上述評價體系進行實證，組建由5人（包括教師、學生、管理者構成的評審小組，對其進行評價。5份評價結果的各項標準分值有細微差異，一級指標分值具有高度的一致性。評價結果顯示:兩門課程在教學設計方面完成較好，教學團隊的各項指標符合標準，但在技術規(guī)范上，兩門課程均處于劣勢；《系統(tǒng)解剖學》在交流互動方面做的比較突出，與學生互動高效、及時，《組織胚胎學》在應用情況方面有所欠缺，需加強管理及完善。評價結果與課程實際建設情況相符，證明構建的該評價指標體系有較強的有效性和適用性。

5.展望

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隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡使得我們的生活、工作更加便利，微課也成為一種新型教學模式出現(xiàn)在我們面前，并得到廣泛關注。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學，是數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新性教學方式，由視頻、課件、測試內(nèi)容組成，將微課引進基礎醫(yī)學教學中，新穎、易懂的特點能吸引學生更快地進入教學中，不過怎樣引進并很好地運用是我們所要特別關注的，不要盲目開展微課教學。

關鍵詞：

微課；基礎醫(yī)學；實驗教學

1前言

時代在進步，教育在改革，網(wǎng)絡時代的覆蓋，為了跟上時代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)教學模式的轉變，它是將學習內(nèi)容引進視頻，通過視頻的方式完成教與學的過程，可謂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，不過其中也包括了重難點的解析及課后反思等。

2微課的概念及特點

微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學中圍繞重要知識點，視頻教學是微課的核心組成內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學的視頻資料不同，微課還包涵與教學主題有關的教學設計、素材、課件、反思、測試、評價等輔教學資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的教學模式，又是在其基礎上繼承發(fā)展起的新型教學模式。微課所具有的特點是教學時間短，教學內(nèi)容少，符合學生的認知特點，能提高學習效率。相對于傳統(tǒng)的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學模式，教師不再只擔任講授的角色，更多轉變?yōu)橐龑Ы巧?；學生也由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｎ⒄n的主體突出、內(nèi)容具體，研究的問題來源于教育教學實踐的具體問題，每堂課都會根據(jù)其知識點和核心內(nèi)容教學，主題明確，教學目標單一，內(nèi)容精簡，知識點針對性強，研究內(nèi)容易表達，也易理解。

3傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學

實驗教學是對理論教學的補充，實驗也是很好檢驗學生的動手能力和實際操作能力，基礎實驗教學也是醫(yī)學中的關鍵，醫(yī)學實驗的發(fā)展對醫(yī)學的進步起著重要作用，實驗的教學的目的除了進一步加深學生對已掌握的理論知識的理解，對實驗教學的強化，也是對學生動手能力的鍛煉。實驗教學在醫(yī)學學習中占重要地位，醫(yī)學教育質(zhì)量也跟基礎醫(yī)學實驗教學掛鉤，所以在對實驗的教學中要深化實驗教育改革，創(chuàng)新實驗教學模式。目前我國的傳統(tǒng)醫(yī)學教育存在著一些問題，在教學中都是以傳授知識為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞?，學生在學習中比較被動，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實驗教學中，如果一昧的重復驗證性實驗只會使學生覺得枯燥，所以要注意對實驗的合理安排。醫(yī)學實驗教學為了使學生對已學知識的深入理解，并且能夠?qū)W習基本技能和實際操作方法。

4微課與基礎醫(yī)學實驗教學

微課作為新型的教學改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學基礎上但又有所區(qū)別的，將微課運用在基礎醫(yī)學教學中，它所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在這幾個方面，首先微課以小視頻的方式教學，在課堂上由于時間或其他因素，教師進行的實驗操作可能存在一些小瑕疵，學生就不能很好去理解，教師在課前備課時就可以提前錄制教學內(nèi)容相關的實驗視頻，讓學生多次觀察分析。并且基礎醫(yī)學實驗的原理大多抽象復雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡平臺，讓學生在教學網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時候，學生有什么問題也能觀看微課學習。在實驗課上，一些復雜的實驗案例就可以通過微課來展示，如在開設心臟體檢的實驗課時，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個微課內(nèi)容，邊示范邊講解；近距離拍攝，避免了學生因為圍觀而引起的視覺阻礙；教師講解的理論知識轉化為實踐操作，正確的操作示范保證了學生操作的正確性。快速學習教學內(nèi)容，就能留出更多的時間進行反復多遍的練習。

5結語

隨著教育技術的信息化發(fā)展，教學方法也也會通過網(wǎng)絡化的模式進行，采用多媒體將會是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要跟上發(fā)展的步伐，適應并熟悉運用新的教學改革方法。隨著微課越來越廣泛的普及，使基礎醫(yī)學實驗的教學模式向信息化的方向發(fā)展，微課是一種新型的教學模式，這種新穎、簡單、易懂的教學模式能吸引學生更快更積極地參與到學習中，并且轉變模式，不再是以被灌輸?shù)哪Ｊ剑亲约耗芩伎冀鉀Q問題，教師也從教學轉變?yōu)橐龑?，學生占主體地位。微課目前也正處于探索研究階段，研究怎樣將其引進教學中，怎樣合理地在醫(yī)學教學中運用到微課的教學方式，切記盲目的運用微課教學模式，要有目的，明確制作內(nèi)容且與基礎醫(yī)學實驗教學相關的，不能脫離課堂，在教學的設計制作上要求教師加強操作能力，來提高微課運用，為醫(yī)學教育提供優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

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高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關注的熱點之一。教育觀念的改變、學科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢。課程整合是體現(xiàn)學科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢的具體方式之一，也是學科結構調(diào)整的基礎性工作?；A醫(yī)學課程整合改革符合國際醫(yī)學教育改革的發(fā)展趨勢。為了適應社會實際需求和時代特征，在我校非醫(yī)學類專業(yè)如管理、營銷、英語等專業(yè)開設現(xiàn)代基礎醫(yī)學概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關，要求學生具備一定的醫(yī)學知識背景。因此這些專業(yè)在課程設置上，要求學生具有本專業(yè)的知識與才能，同時掌握一定的醫(yī)療知識。《現(xiàn)代基礎醫(yī)學概論》是將《人體解剖學》、《組織學》、《人體生理學》、《病理學》和《病理生理學》這五門課程內(nèi)容進行有機的重組，使之成為一門全新的、具有較強科學性、編排上更符合教學規(guī)律的整合課程?？梢韵鄳獪p少授課時數(shù)，提高教學效益，同時更加符合學習的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進行編排，將人體大體結構、微細結構、生理功能、病理改變有機的融為一體，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識，為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

2教學中常見的問題及解決對策

2.1教學內(nèi)容的選擇及知識體系框架的搭建基礎醫(yī)學概論涵蓋了基礎醫(yī)學的各門學科，涉及的知識復雜，涵蓋的教學內(nèi)容繁多，再加上有限的學時數(shù)，加大了教師的授課難度和學生的學習負擔，無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題，我們在教學過程中依據(jù)教材將繁雜的教學內(nèi)容以系統(tǒng)進行精簡、整理和歸納，重點、難點突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡單講解就簡單，涉及一些較復雜的問題時，也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細結構即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管，這樣將知識點順著一條線一一介紹給學生后，就比較容易理解建立在結構基礎上的腎小球的濾過功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機制”就作為熟悉內(nèi)容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學生能認識到特定的形態(tài)結構決定了相應的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當自身形態(tài)結構發(fā)生改變及機體的調(diào)節(jié)功能異常時，就打破機體的穩(wěn)態(tài)，導致疾病的發(fā)生。這樣既能使學生對醫(yī)學基礎知識有必要的認識，也使內(nèi)容不超過學生的接受能力，減輕學生的學習負荷。

2.2學習興趣的培養(yǎng)及自身學習能力的提高對于初學者來說，基礎醫(yī)學是一門枯燥、深奧的科學，再加上所開設的都是非醫(yī)學類專業(yè)，學生對該課程普遍重視不夠，學習的積極性不高，導致教學效果大打折扣。因此如何在有限的時間內(nèi)提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，使之從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，是我們教學中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學內(nèi)容的專業(yè)實用性，所講解的醫(yī)學知識要注重理論與實際相結合。解剖知識是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結構的精確再現(xiàn)，不要依照書本一一講解，而是要讓學生自身的結構融入到書本中，將知識點融入到他的身體結構中，這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構成，自然而然就會有學習興趣。關于機體的生理功能，都是學生耳熟能詳?shù)?，但說不出其所以然，就要抓住這樣一個切入點，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結構作為基礎，通過明確而復雜的作用機制體現(xiàn)出來，才使他可以正常的生活學習。講解相關疾病時，可以先讓學生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學生的敘述對這一疾病的生理基礎、病理改變進行總結和歸納，讓學生感覺到用自己所學的知識可以去解決一些問題，從而在心中燃起學習的熱情。同時在教學過程中要結合醫(yī)學發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動事例以及國內(nèi)外最新的文獻報道，對知識的由來以及新進展做一簡述，由淺入深，由易到難，讓學生帶著問題根據(jù)自己學過的知識積極思考，從而優(yōu)化教學效果。在這一過程中逐漸培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習熱情，提高自身學習的能力。

2.3教學方法的改進及及教學思維的創(chuàng)新學生在學習基礎醫(yī)學概論時，往往會產(chǎn)生學習方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎醫(yī)學知識需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對于微觀組織學的內(nèi)容，學生缺乏感性認識，對于一些較復雜的病理機制，學生又難以理解。在主觀上，學生剛進入大學，對大學的教學方式和進度不適應，而以往的學習方法又不能完全適用，因而導致學生無所適從，有些學生太注意一些局部的細節(jié)，而忽視對整體的把握，致使學到的知識零亂，沒有辦法串聯(lián)到一起，這樣時間一長特別容易忘記;有些學生只是死記硬背，不能活學活用;甚至有些學生認為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學習。鑒于以上原因，我們在教學過程中就要注意對學生學習方法的引導，應用生動的比喻和簡練的語言來說明復雜、抽象的問題，使復雜問題簡單化，將抽象問題形象化，增強對知識連貫性和聯(lián)系性的總體認識;引導學生把握本門課的重點、難點，適應大學的教學進度;同時介紹一些相關知識的書籍、網(wǎng)站，開闊學生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應這門課程的學習。

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高等醫(yī)學院校為適應社會對高素質(zhì)復合型人才的需求，開設了諸如藥學、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學信息方向）等非醫(yī)學類的醫(yī)學相關專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生熟悉相關醫(yī)學課程及基本理論知識，作為專業(yè)基礎，基礎醫(yī)學概論正是使醫(yī)學相關專業(yè)學生能夠在較短的時間內(nèi)熟悉基礎醫(yī)學基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫(yī)學相關專業(yè)學生的重要必修課程之一。

一、課程性質(zhì)地位

基礎醫(yī)學概論是一門概要介紹機體結構組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎醫(yī)學各學科、廓清基礎醫(yī)學整體脈絡的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生物化學、生理學、遺傳學、微生物學、病理學、病理生理學和藥理學等10余門課程的內(nèi)容，使基礎醫(yī)學知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學習，使學生對基礎醫(yī)學知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫(yī)學相關專業(yè)開設的一門必修考查課程，為這些專業(yè)學生以后的學習和工作奠定一定的醫(yī)學基本理論知識基礎。

二、學時與適用對象

課程學時總計110學時,其中課堂教學108學時、考核2學時。適用于四年制藥學類、管理學類等專業(yè)學生。

三、課程目標

通過對基礎醫(yī)學概論的學習，了解基礎醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀,學會從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結構組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及藥物和機體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學知識按系統(tǒng)進行串聯(lián)、歸納、總結的綜合能力；通過對基礎醫(yī)學概論相關課程的網(wǎng)絡學習拓寬知識面，延伸課堂知識,培養(yǎng)自學能力和興趣，增強自主學習與計算機網(wǎng)絡應用能力；為學習有關的專業(yè)理論知識奠定必要的基礎。

四、教材和課程資源的選用

根據(jù)課程教學對象、教學目標及學時,考慮教材的實用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎醫(yī)學概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關課程教材和牡丹江醫(yī)學院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡教學平臺作為參考資料與課程輔助資源。

五、課程教學實施

(一)教學組織。

課程教學由教務處、基礎醫(yī)學院及病理生理學教研室組成的教改小組負責論證審核教學大綱等，由病理生理學教研室主任任教學組長負責具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ撼闪⒔虒W組-教學準備-課堂教學-輔導答疑-課程考核-成績分析-總結反饋。課程教學在第二學期進行，一學期內(nèi)修完。

(二）教學方法。

課堂教學主要采用啟發(fā)式、案例式教學法，如在部分章節(jié)采用以臨床病例為引導的課堂討論式教學，通過病例引導和教師指導下的課堂討論，啟發(fā)學生分析、討論有關生理學及病理生理學問題，學習生理學和病理生理學知識，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高分析和解決問題的能力，這些章節(jié)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)等與臨床基礎理論相關的內(nèi)容。靈活運用多媒體、網(wǎng)絡課程等多種現(xiàn)代化教學手段,發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動學生的積極主動性，以利于學生對教學內(nèi)容的理解。同時輔以學生自修教師輔導答疑的教學方法，如與中學學過的知識相關且易懂的內(nèi)容（細胞、分子的結構與功能等）以學生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結,培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生學會學習，為終身學習奠定基礎。六、課程考核

本門課程考核性質(zhì)為考查課?？荚嚪绞綖榫C合評價學習成績,分為平時成績和課程結束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。

七、教學效果與課程評價

通過校、院二級教學督導組專家評價、學生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎醫(yī)學概論課程評價的主要方法，課程結束后進行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標準、實施教考分離、設A、B卷,有評分標準和標準答案，客觀評價教學效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學生平時的測驗成績占總成績的20%。

對成績進行科學的統(tǒng)計分析,可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，從而對后續(xù)的教學工作提供指導意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學生29人、藥學專業(yè)本科學生27人，共計56人，進行了關于學生學習動機的隨機抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學專業(yè)的學生課程考核成績進行分析。

調(diào)查問卷結果顯示藥學專業(yè)整體學習態(tài)度端正，全體學生對目前班集體學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學生對目前學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學專業(yè)全體學生認為基礎醫(yī)學概論課程‘‘與本專業(yè)知識的繼續(xù)學習幫助很大”或‘‘有一定關聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問題上，有51.72%學生認為課程開設與專業(yè)相關性大或有相關性。

在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫(yī)學院成績分析軟件將2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學專業(yè)所有學生成績輸入該系統(tǒng)，生成最終分析結果

通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學條件下，藥學專業(yè)基礎醫(yī)學概論成績優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結合學生問卷調(diào)查分析結果,我們發(fā)現(xiàn)無論是班級整體學習氣氛,學生個體對開設課程與自身專業(yè)認知度、課堂實際運行中學生消化理論知識水平,都是與最終的學習成績效果成正相關的。

篇6

醫(yī)學教育不僅遵循高等教育人才培養(yǎng)一般規(guī)律,而且具有自身的特殊規(guī)律，基礎醫(yī)學課程體系作為高等醫(yī)學教育的中心環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量00。目前我國醫(yī)學本科教育標準強調(diào)的醫(yī)學本科人才培養(yǎng)目標是：科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重;基礎學科與臨床學科的課程整合；醫(yī)學知識素養(yǎng)與臨床實際能力共進，建立與現(xiàn)代醫(yī)學模式配套的模塊化課程體系,建立一體化的醫(yī)學終身教育體系,確保醫(yī)學教育質(zhì)量。但是調(diào)查分析表明，中國的醫(yī)學教育課程體系及設置存在很多與醫(yī)學本科教育標準不相適應的問題。

1.課程體系設置中存在的問題

(1)醫(yī)學課程體系設置模式單一。通行的醫(yī)學課程設置模式基本可分為3種類型，即“傳統(tǒng)學科式”“以問題為中心式’、“器官系統(tǒng)式”。據(jù)1998~1999年度美國醫(yī)學院聯(lián)合會編輯的《課程指南》統(tǒng)計，在125所美國醫(yī)學院中，實施器官系統(tǒng)課程模式的有8所，占7%;將PBL、器官系統(tǒng)、傳統(tǒng)學科等多種體系混合采用的有44所，占36%;其余73所實行以學科為中心的課程設置模式。其他許多國家如加拿大、澳大利亞等也實行了各種類型的課程整合形式。

我國醫(yī)學高等教育課程體系一般是以學科為中心設置的。在20世紀90年代，我國的115所醫(yī)學院校中，有109所學校實施傳統(tǒng)的以學科為中心的課程設置模式，占94.78%，有5所學校采取混合型模式,有1所學校實施器官系統(tǒng)模式?？梢钥闯?，我國的醫(yī)學課程設置模式較為單一。

(2) 醫(yī)學人文課程設置存在差距。我國現(xiàn)行醫(yī)學教育的課程結構基本由公共基礎、醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學、人文社科和預防醫(yī)學五大模塊組成。人文社科課程比例較低,導致人文精神培養(yǎng)不足，醫(yī)學生難以指導病人重視生理、心理、社會和文化的各種影響健康的因素,并對病人做出包括健康促進和疾病預防在內(nèi)的處理。發(fā)達國家的醫(yī)學課程基本由自然科學、人文社會科學和醫(yī)學科學三大部分或人文社會科學、醫(yī)學科學兩大部分組成。醫(yī)學人文教育在課程結構中地位突出。如美國人文社科課程構成比例占20%,前蘇聯(lián)占22%,英國、日本占10%~15%13，而我國醫(yī)學院校一般僅占10%左右。

(3) 醫(yī)學課程對科學素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。發(fā)達國家非常重視醫(yī)學生科研素質(zhì)培養(yǎng),將科學工作的方法、學習的基礎等科研素質(zhì)教學內(nèi)容列入了課程計劃。我國的醫(yī)學教育在七年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程中對科研引入醫(yī)學教育國際標準，能力訓練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置中對科研訓練要求較低,課程數(shù)量少，學時比例低。

(4) 醫(yī)學生選修課程不足。從各國醫(yī)學教育改革的趨勢來看，多數(shù)院校傾向于實行主輔修制,壓縮必修課的授課時數(shù),擴大選課范圍是改革的方向。其中最為突出的是美國哈佛大學醫(yī)學院提出的“新途徑”課程結構,將基礎和臨床階段的課程整合為14門，大大減輕了學生的負擔,更好地調(diào)動了他們的學習積極性與主動性,有利于學生潛能的發(fā)揮[4。從我國臨床醫(yī)學本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀來看，選修課開設缺乏系統(tǒng)性,課程門類也顯得數(shù)量不足。

(5) 醫(yī)學課程教學方法較為落后。1999年“自我教學”在美國醫(yī)學院校的覆蓋率達到了94%,計算機輔助教學和以問題為基礎的教學均達到99%，使用標準化病人教學達到97%H。近年來,我國醫(yī)學教育在教學方法改革方面取得了很多成績。但相對于發(fā)達國家而言，以教師為中心的教學方法仍是我國醫(yī)學教育的基本教學形式0。有資料顯示，比較中美基礎醫(yī)學課程設置，其中一個最大的差別是美國用于小組討論的時間平均為265學時,輔導活動220學時,而中國基本沒有&]。

(6) 醫(yī)學課程管理需要改進。我國的醫(yī)學院校教育管理模式基本屬于學校教學行政管理部門在政府的行政導向下的職能范疇,許多有關教學的政策、規(guī)章制度、決定等基本屬于行政行為，培養(yǎng)目標確定、教學計劃制定與管理等也基本是在行政干預下，少數(shù)專家參與完成的。這種教學管理模式最大的弊端在于行政干預過強、專家學術成分過少、忽視廣泛利益方意見。

2.國內(nèi)醫(yī)學課程體系改革特點

近年來，國內(nèi)的一些醫(yī)學本科院校對醫(yī)學人才培養(yǎng)的課程體系進行了改革，具有以下的特點。

(1) 由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉變。突出預防保健與科研訓練、早期接觸臨床,重視實踐能力培養(yǎng)等,設置預防醫(yī)學與科研方法、早期臨床與科研訓練、寒假社會調(diào)查、初級衛(wèi)生保健實習、高級選修實習、特色課程等模塊。

(2) 人文社科類課程比例略為增長。據(jù)資料統(tǒng)計顯示,1998年一般醫(yī)學院校人文社科課程比例只占8%左右8而到2004年，國內(nèi)重點醫(yī)學院校一般占10%左右,必修課通常在10門左右B]。

(3) 多形式的課程整合。①基礎醫(yī)學課程整合,并獨立設置實驗課程。如中國醫(yī)科大學基礎醫(yī)學課程整合&^^，濟寧醫(yī)學院綜合實驗室的獨立設置&2,河北醫(yī)科大學一體化實驗課程體系等。②基礎與臨床醫(yī)學課程分類整合。如中國協(xié)和醫(yī)科大學護理專業(yè)基礎課程人體生物學和臨床課程護理學的設置等。③基礎與臨床醫(yī)學課程的全面整合。如四川大學以器官系統(tǒng)中心的課程體系；汕頭大學醫(yī)學院的系統(tǒng)整合模塊課程體系?？傮w而言，以前兩類為主,促進了學科課程的融合,但沒有突破以學科為中心的課程與教學模式。在課程模塊分類與學時比例分配、學習進程等方面,部分存在課程設計與實施偏差的問題。

3.學實驗課程體系改革思路

基于醫(yī)學教育中存在的問題，要在先進的教育思想和教育理論指導下,對我們的醫(yī)學專業(yè)設置、課程體系、教學方式、教育教學活動運行機制等進行改革。

3.1改革的思路

(1) 轉變教育思想，引入國際標準，深化醫(yī)學課程體系改革。通過更新教學觀念,我們從教育思想上建立起“以人為本,以促進人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀,建立起教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計,深化課程體系改革。

(2) 建立全新的比較完善的基礎醫(yī)學實驗課程體系。借鑒國外先進經(jīng)驗，結合我國國情，打破學科界限,探索和實踐新的課程設置模式，通過專家論證，我們將功能性相近的課程進行有機整合，改變我國醫(yī)學實驗室研究與探索教育課程設置較為單一的現(xiàn)狀。在條件成熟的學科,按器官系統(tǒng)或以問題為基礎設計課程體系。

(3)優(yōu)化課程內(nèi)容結構。適應醫(yī)學模式轉變、科學進步和社會發(fā)展的需求,優(yōu)化課程結構,包括以下幾方面：加強創(chuàng)新意識教育，注重醫(yī)學教育和科研素養(yǎng)的有機融合;加強實踐教學環(huán)節(jié),注重理論與實踐的有機結合;加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重,增強學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3.2改革的方法

(1) 醫(yī)學主干學科有機整合，相關學科交叉融合，建立基礎醫(yī)學實驗課程體系。我們將人體解剖學、組織學、生理學、病理生理學和藥理學等12門基礎醫(yī)學課程的內(nèi)容有機地整合，形成具有自主特色的基礎醫(yī)學實驗課程體系。將實驗動物學、實驗技術學和統(tǒng)計學等的部分內(nèi)容有機地結合到實驗設計中，改善傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和實驗技術方法，形成具有‘‘基礎-臨床”緊密聯(lián)系為特色的課程體系。

(2) 以器官系統(tǒng)式課程設置模式為主線，建立基礎與臨床結合的實驗教學體系。在目前醫(yī)學教育總體模式不變的條件下,我們實行以器官系統(tǒng)為主線的課程設置模式,把組織學和病理學；生理學、病理生理學和藥理學;細胞生物學、生物化學和醫(yī)學遺傳學；免疫學和微生物學等基礎醫(yī)學各個學科的課程合理安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎聯(lián)系臨床的實驗教學體系。

(3) 以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容結構。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，完善實驗設計相關理論,研究開展實驗設計的基本方法,介紹實驗設計的基本思路,在教師指導下，學生進行自主的實驗設計，通過選題、實驗設計、實驗實施、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗論文的撰寫等實踐過程，完成科學實驗設計,使學生融會貫通,形成具有特色的教學方法。

3.3解決的關鍵問題

(1) 將實驗課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。

(2) 制定和實施新的教學大綱和教學計劃。

(3) 建設與新的實驗課程體系相適應的教材和教師隊伍。

(4) 課程管理上,進行實驗教學項目菜單化、教學內(nèi)容層次化和選課項目自主化的實驗教學管理模式。

總之,我們在改革的過程中非常重視實踐經(jīng)驗的積累,通過學習借鑒國內(nèi)外的先進理論與研究方法，開展更多更深入的研究與探索，以便為中國高等醫(yī)學教育的科學發(fā)展和不斷完善作出應有的努力。

3.4醫(yī)學實驗課程體系改革的主要成果

(1)建立基礎醫(yī)學實驗課程體系。打破學科界限,探索和實踐新的課程設置模式,將功能性相近的基礎醫(yī)學課程進行有機整合,使醫(yī)學課程走出分科課程的狹窄視野,從分科課程觀向綜合課程觀轉變。按照器官系統(tǒng)或以問題為基礎設計課程體系，逐步完成基礎醫(yī)學課程綜合化，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的統(tǒng)一，通過實驗課教學為學生提供獲得知識的平臺。

我們根據(jù)學科性質(zhì)及條件成熟程度,將實驗課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。

具體內(nèi)容和措施是：把組織學、胚胎學和病理學的課程進行重組融合，形成醫(yī)學形態(tài)實驗學；把生理學、病理生理學和藥理學的課程融合，形成醫(yī)學機能實驗學；把生物化學和分子生物學課程融合,形成生化和分子生物實驗學；把細胞生物學和醫(yī)學遺傳學課程融合，形成醫(yī)學生物實驗學；把免疫學和微生物學等課程融合,形成免疫和微生物實驗學。

因此,新的基礎醫(yī)學實驗課程體系的特點是將實踐特征強和實驗內(nèi)容多的理論課攜實驗課的模式改變?yōu)閷嶒炚n主導的模式，改變傳統(tǒng)模式中實驗課程對理論課程的依附性質(zhì)，代之以實驗課程自成體系兼容相關理論內(nèi)容的教學組織模式。

(2) 優(yōu)化實驗課程內(nèi)容結構。在建立基礎醫(yī)學實驗課程體系的基礎上,進行優(yōu)化實驗課程內(nèi)容的結構，突出理論聯(lián)系實際,基礎結合臨床,打破原學科間的壁壘,優(yōu)化教學內(nèi)容,適當刪減傳統(tǒng)驗證性實驗，整合基礎醫(yī)學各個學科的實驗課程內(nèi)容,增加跨學科的綜合性實驗和設計性實驗,積極開展探索性實驗。

(3) 修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學大綱和教學計劃。根據(jù)新的課程體系的要求,新的教學大綱突出學生能力的培養(yǎng),通過理論聯(lián)系實踐，以培養(yǎng)實際動手的能力；通過基礎結合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力；通過教學結合科研,以培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維的能力。

通過創(chuàng)新實驗課程體系，培養(yǎng)學生批判性思維和科學創(chuàng)新的能力，能進行科學思維，敢于質(zhì)疑，有旺盛的求知欲,能科學地評判獲取的資料和信息,從而把握醫(yī)學科學技術發(fā)展的正確方向，培養(yǎng)科學精神和科學理性思維。

(4) 建設與新的實驗課程體系相適應的教材體系。實驗課程教材是培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體,是將知識建構和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學各個環(huán)節(jié)的重要平臺,教材的創(chuàng)新是實驗教學改革的核心。因此,結合教學改革,我們?yōu)榫帉懪c實驗課程新體系相適應的教材方面進行了積極的探索，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎醫(yī)學實驗課程的核心內(nèi)容，強調(diào)學科之間的交叉融合,重視新技術的應用，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終,建立基礎醫(yī)學多層次立體化的實驗教材體系。

(5) 研究基礎醫(yī)學課程的相互銜接。我們將以器官系統(tǒng)式課程設置模式為主線，研究組織學、胚胎學、病理學、生理學、病理生理學、藥理學、細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、免疫學和微生物學等基礎醫(yī)學各個學科的課程安排與相互銜接，保證新的課程體系的實施。

篇7

現(xiàn)代教育技術主要是將媒體、教育心理學以及系統(tǒng)方法相結合的教育技術[1]。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術為手段，深化教學改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當前計算機及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展契機，基礎醫(yī)學教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開現(xiàn)代技術的依托?；A醫(yī)學理論十分抽象，尤其是形態(tài)學方面的課程，學習時枯燥乏味?，F(xiàn)代先進的計算機網(wǎng)絡技術、多媒體數(shù)字技術和視頻系統(tǒng)給基礎醫(yī)學教學帶來新的生機，多媒體課件的應用、課堂上動畫的演示等圖文并茂、形象生動，給課堂帶來了全新的感官效應，有效提高了學生的學習興趣。我校顯微形態(tài)中心構建了4個多媒體互動教學系統(tǒng)，以建構主義教育理論為指導構建“自主學習”的教學模式，讓學生成為課堂上真正的主動者，讓平時覺得被動和乏味的切片觀察變得有滋有味。學生在課堂上可以通過互動系統(tǒng)拍攝自己觀察到的典型結構，也可以通過控制鍵隨時向帶教老師提問，而教師也可以隨時展示教學示范圖片。同時，在課堂上，教師可以觀察學生的學習進度，捕捉學生在觀察切片過程中的呈現(xiàn)典型結構并加以解釋。這樣以學生為學習的主體，通過即時問答和師生互動，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了教學質(zhì)量[2]。因此，充分利用當前發(fā)達的科學技術，加強硬件和軟件的建設，搭建良好的現(xiàn)代教育技術平臺是基礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學高校應當大力投入，增加教室中的多媒體教學設備，建設多媒體基礎醫(yī)學實驗室，加強網(wǎng)絡建設并構建網(wǎng)絡教學平臺等，為師生提供強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。以網(wǎng)絡教育資源建設為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎醫(yī)學教育改革與時俱進，從而獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2進一步重視素質(zhì)教育，醫(yī)學人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會科技的不斷進步，人們的健康意識越來越強，對生活質(zhì)量的要求也越來越高，使得人們對醫(yī)務工作者素質(zhì)的期望和要求也不斷提高。因此，現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生要適應社會的發(fā)展，則必須加強對醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識、動手能力和解決實際問題的能力。但是，當前的教育模式，使得醫(yī)學生只局限于專業(yè)學習，從而呈現(xiàn)知識面窄、理論結合實際能力差、心理素質(zhì)低、缺乏團隊精神等問題。這種狀況對現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎醫(yī)學教育如果不與時俱進，則不能滿足社會的需求。因而，全面推進素質(zhì)教育成為基礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是促進人的全面發(fā)展，其主要任務就是要以人為本，強調(diào)德智體美全面發(fā)展，努力使學生既“成人”又“成才”。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括自然素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育等，就即將成為醫(yī)務工作者的醫(yī)學生而言，素質(zhì)教育的內(nèi)容具體體現(xiàn)在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面[3]。目前對醫(yī)學素質(zhì)的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學生從業(yè)的準繩，而基礎醫(yī)學教育階段是醫(yī)學生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設的關鍵時期。因此，在培養(yǎng)和提高學生醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)的同時，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強化醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，不斷強化醫(yī)學生醫(yī)德規(guī)范的認知，樹立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時，科研素質(zhì)的培養(yǎng)也是醫(yī)學生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對未來社會發(fā)展的適應能力，是基礎醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展的關鍵[4]。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資，教師的整體素質(zhì)是醫(yī)學人才培養(yǎng)的關鍵。隨著社會和科學的不斷進步，知識體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學科層出不窮，學科交叉越來越明顯。而新時代的大學生由于社會信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來越強烈，并有更多的機會接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業(yè)知識不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識海洋。因此，對教師的要求也越來越高。新時期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識，還應有不斷拓寬知識面的能力，這就需要教師不斷地學習、學習、再學習；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵教師接受再教育，鼓勵教師在教學之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎醫(yī)學教學的教師成一般不再從事臨床醫(yī)療服務，不可避免地出現(xiàn)基礎醫(yī)學教育有關臨床方面知識的缺乏、老化現(xiàn)象，而基礎與臨床的結合是醫(yī)學教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學基礎課教師的臨床再教育。同時，基礎課教師還要積極參與基礎型和應用型科學研究[5]，才能不斷融合新知識，讓自己的課堂跟上醫(yī)學發(fā)展的步伐。學校在改善學生教育環(huán)境的同時，也應積極改善教師的教學環(huán)境，比如給基礎醫(yī)學教師提供臨床見習帶教的機會，督促教師不斷加強基礎與臨床的結合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。當然，在現(xiàn)代教育技術高速發(fā)展的新形勢下，教師應該加強對多媒體計算機和網(wǎng)絡相關的教學手段的學習，不斷根據(jù)新的教學工具改革自己的教學方法和課堂教育的結構，不斷完善自己的教學設計，優(yōu)化教學方案。

4學科之間的合作與協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路

基礎醫(yī)學教育首先要與相關臨床專業(yè)協(xié)調(diào)合作，為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐提供良好的平臺；基礎醫(yī)學的理論學科也應該與各臨床專業(yè)學科緊密結合，協(xié)調(diào)發(fā)展。如在人體解剖學課程中，在低年級學生進行尸體解剖的同時，對高年級學生適當?shù)亻_展外科手術的教學，讓解剖學教研室與外科教研室有效地合作，既能提高教學資源的利用度，又有利于培養(yǎng)解剖教師的臨床能力，而且可以讓有興趣且學有余力的低年級學生初步了解一些臨床知識，讓學生更好地理解學習解剖學在實際工作中的作用。由于醫(yī)學教育的實踐性很強，使得醫(yī)學教育與社會上大型醫(yī)院的關系密不可分，醫(yī)院是醫(yī)學生培養(yǎng)實踐能力必不可少的場所。臨床教學和實習的環(huán)節(jié)最終決定了醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)院的實習教學水平對醫(yī)學教育的可持續(xù)發(fā)展具有直接影響。在長期的探索和實踐中，我國的高等醫(yī)學教育逐漸形成了高校與社會醫(yī)院松散的臨床實踐基地相結合的辦學格局，從而緩解了擴招之后學生臨床教學和實習基地不足的局面，這種合作方式被迅速推廣和擴大，有些學校甚至把四年級學生的課程也轉移到了臨床教學醫(yī)院進行[6]。同時，社會醫(yī)院利用醫(yī)學院校也進一步提高了知名度，但是由于當前衛(wèi)生體制的改革，醫(yī)院日益成為獨立的經(jīng)濟主體，由于待遇體系的不同，一線醫(yī)護工作者教學積極性、自覺性有所降低。同時，擴招下某些應急納入臨床教學體系的醫(yī)院，帶教條件和師資水平參差不齊，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。因而，高校在加強基礎醫(yī)學教育的同時，也不能忽視臨床教學環(huán)節(jié)，這也是基礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。

篇8

Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學目標分類,更能突出培養(yǎng)學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結果顯示,多數(shù)崗位工作任務涉及關聯(lián)性較強的不同基礎醫(yī)學課程的知識點和技能點,原有按單一學科特點設置的基礎醫(yī)學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養(yǎng)的適應性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學習者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術促進教育的發(fā)展和變革,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務于技術技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學的基礎上,局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉教學

翻轉課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學模式:所謂翻轉,是指將課堂“知識講授”和學生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當作作業(yè)讓學生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動,以發(fā)展學習者高階能力。教師課前發(fā)放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題,以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學生自主學習的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學生控制自己的學習進度,必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學生為主體的教學模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學案例,在案例教學中教師作為平等中的首席,承擔課堂組織者和引導者的責任,為學生創(chuàng)設合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會,以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉課堂單元教學設計。

篇9

寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院現(xiàn)有6個碩士學位點,涵蓋10個基礎醫(yī)學學科,這些學科也是學校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導師論證,學院大膽地進行了研究生課程的改革,實施模塊式教學?？晒┭芯可x擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學基礎課程和學科課程;②進展課程模塊,主要進行學科前沿進展介紹;③實踐課程模塊,主要進行技術方法操作訓練;④學術活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎醫(yī)學研究進展、學術活動類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學科學研究技術的進步,完善了技術方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達到加強課程的基礎化和綜合化建設,構建科學合理的課程體系,完善研究生知識結構的目的。

2課程改革的實施措施

完善課程改革組織機構。成立了基礎醫(yī)學研究生課程改革領導小組,組長由基礎醫(yī)學院院長擔任,主管研究生教育的副院長擔任副組長,成員則由各學位點負責人擔任。主要職責是對新課程的實施提供各方面的保障,并及時解決實施過程的問題。課程改革實施方法。組織各學科專家進行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導師開展新進展講座。課程結束時,要求結合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進行文獻綜述。課程教師和參與課程學習的體系共同參與內(nèi)容的討論。學術活動類課程模塊。2007年開設組織實施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學術環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學者通過專題講座和報告的形式參與到研究生模塊式教學改革中。此外,以研究專題的方式,實施多學科聯(lián)合的學術沙龍,如神經(jīng)生物學研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學術沙龍、群體遺傳學研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學術沙龍等。通過不同學科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學基礎與臨床研究進展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎醫(yī)學院和臨床學院從事神經(jīng)科學研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結果。技術方法類課程模塊。技術方法的選擇直接關系到醫(yī)學研究目標的實現(xiàn)和結果的可行度。為此,開設了細胞培養(yǎng)技術、分子生物學實驗、電子顯微鏡技術、形態(tài)學技術與方法、高級生物化學技術、免疫學實驗技術、病理學技術與診斷病理學、分子病理學、生理學實驗技術。由具有豐富研究經(jīng)驗的教師和技術室的技術人員擔任指導教師,提供學生自己動手操作的機會。考試除了相關的理論測試外,主要是以學生的實驗結果作為評分標準。為了上好實驗技術課程,組織多學科導師及實驗室技術人員,編寫了兩部針對研究生的技術教材,即《女性生育力保存技術》和《形態(tài)學實用技術》。這兩套教材對課程的有效實施及研究生理論和實踐的有效結合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實施年終學位點考核,聽取學位點對研究生課程實施的效果評價,并收集教師和學生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進行及時必要的調(diào)整。

3結果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設置,課程教學,課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時,對20名調(diào)查人進行了此項目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動性,總體感受和需要進一步改進之處。課程設置。對課程設置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個方面,調(diào)查結果顯示,研究生對模塊式教學改革的課程設置總體認可程度為76.96%。課程教學。對課程教學的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學科課程講授六個方面,調(diào)查結果表明,研究生對模塊式教學改革的課程教學總體認可程度為72.15%。課程選擇。在所設置的兩個課程平臺和三個課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學研究進展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實踐類課程中分子生物學實驗位居第二,為61.76%。細胞培養(yǎng)技術(60.23%),醫(yī)學研究方法學(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強,多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認為,改革后的課程安排需進一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動時間等。

4討論

篇10

一、問題與現(xiàn)狀

1.課程設置。

醫(yī)學門類研究生的專業(yè)基礎課、專業(yè)課一般按二級學科設置，部分課程是基于三級學科設置。在基礎醫(yī)學研究生課程體系問卷調(diào)查中，“對目前研究生課程設置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結果反映出我校醫(yī)學研究生課程設置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學習要求。問卷調(diào)查中，對“公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學時需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開設數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設置過少，導致研究生的知識結構過于專業(yè)化知識面狹窄，在進行科研選題時，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識不夠強。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學內(nèi)容不能反映醫(yī)學模式轉變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠。在問卷調(diào)查中，對“當前研究生課程內(nèi)容是否滿足學習要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認為現(xiàn)有課程體系中還應該刪減或增設哪些課程”，認為政治理論課程“對研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開設，學時適當”的占30.5%，認為“應當開設，學時較多，可適當精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數(shù)、內(nèi)容及教學改革有較多呼聲。認為“應開設時事政治課程”的占53.9%，“應開設體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關注國內(nèi)外重大時事和自身學習發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學習期間壓力大，更多學生希望開設體育技能課程，增強體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識與技能的橋梁是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的關鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結性評價等評價方式在課程教學過程中并沒有有效地結合起來，從而無法保證課程教學的及時調(diào)整和優(yōu)化。課程開設、教學大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學評價機制。課程教學中如何達到師生互動、如何調(diào)動教師的教學熱情、如何培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到教學的有效性，還缺乏相應的評價和有效監(jiān)督。

二、實踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展勢必為醫(yī)學高級專門人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識結構上，除熟練掌握本專業(yè)的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學科、新興學科、邊緣學科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內(nèi)外有關醫(yī)學研究生教育課程設置，調(diào)整現(xiàn)行課程設置，利用綜合性大學學科的整體教育，為培養(yǎng)基礎醫(yī)學高級人才打下堅實的基礎。

1.調(diào)整課程目標，強調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎醫(yī)學研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學科學研究和醫(yī)學教學工作的學術型人才。課程目標要求學生具備深厚自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎醫(yī)學各學科的科學研究及基礎與臨床相結合的醫(yī)學實驗研究工作的知識結構[3]。在這一目標的指導下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，結合我校研究生教育培養(yǎng)的特點，對《基礎醫(yī)學科學學位碩士研究生培養(yǎng)方案》進行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標要求，研究生在完成公共學位課程的同時，要牢固掌握本學科基礎知識和專業(yè)知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創(chuàng)新知識的能力作為目標。新的培養(yǎng)方案將獲取知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。

2.完善課程結構，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調(diào)查研究，結合我?；A醫(yī)學研究生培養(yǎng)的實際情況，在保證課程基本框架及學分數(shù)不變的情況下，對課程結構進行科學、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質(zhì)訓練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計學等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎理論學習方面的作用。選修課設置強調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學科分布上，由原來的純醫(yī)學課程擴大到醫(yī)、文、理、工并存，同時開設一些邊緣學科、交叉學科、方法學課程。

(2)調(diào)整課程結構：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結構。如生物化學課，過去按照系統(tǒng)性設置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學，學生可根據(jù)自身需要進行有針對性的選擇。

(3)學時數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對研究生的課程學時數(shù)作了相應的調(diào)整。公共必修課學時數(shù)由原來的550學時減少到現(xiàn)在的280學時。選修課在門數(shù)增加的情況下總體學時數(shù)減少；專業(yè)基礎課及專業(yè)課學時數(shù)略有增加。

3.設置綜合課程滿足學科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學時，專業(yè)必修課一般為30^40學時，專業(yè)選修課為3040學時。

(2)從結構上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學”、“應用分子藥理學”、“分子遺傳學技術”、“分子流行病學”，等等。

(3)在內(nèi)容的設計上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學教研室開設的“生物化學”中有關酶的部分；電子顯微鏡技術”部分內(nèi)容是“分子生物學實驗技術”中有關“細胞超微結構研究技術”的節(jié)選;“應用分子藥理學”是藥理學教研室開設的“藥理學”中的離子通道部分。在調(diào)整過程中對內(nèi)容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

4.完善課程評價體系，堅持經(jīng)常性課程評價。