導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)目化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化 企業(yè)模式 動(dòng)畫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Project of Animation Teaching

TANG Liyang

（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.

Key words project； enterprise mode； animation teaching

1 項(xiàng)目化教學(xué)的背景

目前國(guó)內(nèi)的動(dòng)漫行業(yè)正處于一個(gè)茁壯成長(zhǎng)的階段，和著國(guó)家大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的春風(fēng)，許多學(xué)校紛紛開辦了熱門的動(dòng)漫專業(yè)。但是，任何新興專業(yè)從開辦到發(fā)展成熟總是會(huì)經(jīng)歷一個(gè)探索階段。動(dòng)畫教學(xué)自然不例外。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)摸索之后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫教學(xué)必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)開展，而把教學(xué)項(xiàng)目化就成為以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)的必要途徑。

何謂項(xiàng)目化，這個(gè)詞語(yǔ)是動(dòng)畫工廠中的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的管理中常用的名詞。它是指用一種宏觀的方式來(lái)管理動(dòng)畫片的生產(chǎn)，宏觀上包括前期策劃，基本流程制作與后期合成，成片銷售與衍生產(chǎn)品銷售等。在教學(xué)中，要求學(xué)生掌握這種宏觀的制作及策劃過(guò)程。但是，更注重學(xué)生在基本流程制作與后期合成這一方面的教育。因此，我們?cè)谶@里討論的“項(xiàng)目化”有別于宏觀意義上的項(xiàng)目化，它是一個(gè)更加具體的內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)更加具有實(shí)際意義。

2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)行的原因和必要性

2.1 實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的原因分析

2.1.1 市場(chǎng)決定了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，這要求畢業(yè)的學(xué)生必須有很強(qiáng)的技術(shù)能力和專業(yè)的理論基礎(chǔ)，在這兩者之間，技術(shù)能力排在第一位。在教學(xué)中引入項(xiàng)目化，可以使教學(xué)更加貼近市場(chǎng)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，公司制作三維動(dòng)畫片有一個(gè)最基本的制作流程：前期策劃―故事腳本―人物設(shè)定―STORYBOARD―場(chǎng)景設(shè)計(jì)―建模―材質(zhì)燈光―動(dòng)畫―渲染―序列幀輸出―配音―后期處理―成片輸出―發(fā)行。

在整個(gè)市場(chǎng)中，這是一個(gè)完整的過(guò)程，但是，在教學(xué)中，我們只研究從故事腳本一直到成片輸出，做到成片輸出這個(gè)步驟，基本上一部動(dòng)畫片也就完成了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以基本掌握中間的每個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在進(jìn)入公司以后，就不會(huì)很迷茫，而是可以很快上手進(jìn)行制作。這正是公司所需要的人才。

2.1.2 實(shí)行項(xiàng)目化的教學(xué)方式符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是適應(yīng)學(xué)生需求的體現(xiàn)

職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用性的技能型人才，企業(yè)在考察一線員工時(shí)，最看中其動(dòng)手能力以及對(duì)于新工作任務(wù)新工作環(huán)境的適應(yīng)能力。那些懂技術(shù)、動(dòng)手能力強(qiáng)、把握流行信息、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的專業(yè)人才最受青睞。在動(dòng)畫公司中，不管是二維動(dòng)畫或者是三維動(dòng)畫，專業(yè)分工都是非常精細(xì)的。二維動(dòng)畫公司對(duì)于員工的要求就是手繪功夫要好，而對(duì)于以三維動(dòng)畫為主的公司，則不但要求有一定的手上功夫，還要求對(duì)電腦非常精通。項(xiàng)目化教學(xué)雖然不能與企業(yè)生產(chǎn)做到完全一致，但是它對(duì)于學(xué)生掌握動(dòng)畫片生產(chǎn)技術(shù)有著舉足輕重的作用，真正使教學(xué)做到了有的放矢。

現(xiàn)代教育提倡以人為本，學(xué)生在教育中占主體地位。學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多更系統(tǒng)、有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)生的這種需求，項(xiàng)目化教學(xué)能夠迎合他們的需求。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性分析

2.2.1 實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)符合目前國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校課程改革的趨勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展陷入一個(gè)怪圈之中，傳統(tǒng)的教育模式和新的市場(chǎng)需求之間有矛盾。主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)上已經(jīng)過(guò)時(shí)了。目前職業(yè)教育提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新教育模式，項(xiàng)目化教學(xué)緊貼這一教育理念，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)上，還是在動(dòng)手能力上，學(xué)生都能學(xué)到實(shí)用的技能。在動(dòng)畫的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生必須先了解基本的動(dòng)畫理論和表現(xiàn)方式，然后是手繪能力和電腦動(dòng)畫能力，這樣學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，就很熟悉動(dòng)畫方面的理論并逐步鍛煉出了自己的動(dòng)手能力，在經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)積累之后，隨著自己的業(yè)務(wù)越來(lái)越熟練，加上有了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和思考的方式，就很容易提高自己。

2.2.2 項(xiàng)目化教學(xué)也是職業(yè)學(xué)校不斷發(fā)展自己的需求和發(fā)展后的必然趨勢(shì)

目前市場(chǎng)對(duì)于動(dòng)畫人才的需求很大，職業(yè)院校迎合市場(chǎng)開辦動(dòng)畫專業(yè)也是自身發(fā)展的必然選擇。然而怎樣進(jìn)行教學(xué)，就又成了令人頭疼的問(wèn)題。因?yàn)閯?dòng)畫的教學(xué)在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有多少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一切都處于摸索階段。項(xiàng)目化教學(xué)將動(dòng)畫教學(xué)按照企業(yè)模式在校園內(nèi)進(jìn)行了改進(jìn)，使得怎樣教變得不再是問(wèn)題。

職業(yè)院校在不斷發(fā)展自己的過(guò)程中，也不斷地對(duì)自己的教學(xué)提出改革，以貼合市場(chǎng)需求，只有項(xiàng)目化教學(xué)才能夠使市場(chǎng)與學(xué)校在人才的培養(yǎng)與發(fā)展上形成目標(biāo)上的一致。

3 如何實(shí)行動(dòng)畫教學(xué)的項(xiàng)目化

（1）在學(xué)校教育過(guò)程中，堅(jiān)持以企業(yè)模式為藍(lán)本，貫穿于教學(xué)之中。在這個(gè)原則下，要提倡一切以學(xué)生就業(yè)為根本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，和能夠適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一切為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。強(qiáng)化動(dòng)畫意識(shí)的培養(yǎng)；在教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練；加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，強(qiáng)化電腦圖形圖象制作能力；鼓勵(lì)學(xué)生制作動(dòng)畫短片，熟悉制作流程；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可參與制作學(xué)校的外接業(yè)務(wù)，提高自身水平；提倡企業(yè)教育，市場(chǎng)教育。

（2）加強(qiáng)與動(dòng)畫公司的合作與交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)公司進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研。強(qiáng)調(diào)理論于實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不但只練習(xí)某種流程，而且要了解各種流程之間的關(guān)系以及怎樣從這些關(guān)系中使自己有所提高與突破。

（3）根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的個(gè)人意愿，到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行課題研究，并可作為畢業(yè)論文的主題，這樣也能提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

（4）在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)實(shí)踐板塊可安排制定項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課，注重設(shè)計(jì)與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合，樹立學(xué)生的市場(chǎng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及集體合作能力。

加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。雙師型師資力量的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。引進(jìn)一定數(shù)量的企業(yè)技術(shù)骨干、業(yè)內(nèi)專家參與到教學(xué)中來(lái)，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)品市場(chǎng)形勢(shì)緊密相連，使之組成一批既掌握專業(yè)教學(xué)規(guī)律，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍。

專業(yè)教師針對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置按板塊式的教學(xué)模式進(jìn)行，在大的方面，主要有基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。具體細(xì)分下去，又可以把這幾個(gè)方面和教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)制訂更為詳細(xì)的小的版塊模式。例如，專業(yè)技能教育中可以細(xì)分為動(dòng)畫原理、圖形處理、動(dòng)畫軟件這三塊，而其中每一塊又都又若干更細(xì)小的版塊。在這樣的版塊教學(xué)模式下，教師可以把知識(shí)與技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

4 項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的一些矛盾和解決方法

在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，最大的問(wèn)題可能就在于生源的素質(zhì)下降。這也是目前的職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。因此在教學(xué)中，一定要堅(jiān)持以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。

另外一個(gè)棘手的問(wèn)題就是教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。由于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的特殊性，在企業(yè)工作的技術(shù)人才不太愿意到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，而年輕的大學(xué)畢業(yè)生又沒(méi)有足夠的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。因此，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐是解決這一問(wèn)題的根本途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：EDA MAX+plusII 項(xiàng)目化

EDA（Electronic Design Automatic）技術(shù)是以大規(guī)模可編程邏輯器件為設(shè)計(jì)載體，以硬件描述語(yǔ)言（常用的為VHDL語(yǔ)言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達(dá)方式，以計(jì)算機(jī)、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件為設(shè)計(jì)開發(fā)工具。利用EDA技術(shù)，電子設(shè)計(jì)人員可以方便地實(shí)現(xiàn)IC設(shè)計(jì)、電子電路設(shè)計(jì)等?！禘DA技術(shù)應(yīng)用》這門課程是一門綜合性強(qiáng)、內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)踐性強(qiáng)的電子類專業(yè)核心課程。因此，這就要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語(yǔ)言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，并能在我系與湖師共同開發(fā)的HSPT EDA-I實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行硬件實(shí)現(xiàn)。由于EDA技術(shù)課程側(cè)重于實(shí)用電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不再僅僅局限于像數(shù)字電路一樣主要是針對(duì)電子電路中的邏輯行為的驗(yàn)證，所以，針對(duì)我系電子專業(yè)的學(xué)生文理綜合的實(shí)際情況，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

一、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

由于EDA技術(shù)是針對(duì)實(shí)際的電子線路的設(shè)計(jì)，所以，它更注重的是實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要進(jìn)行模塊化教學(xué)。在安排中，除了要完成一些基礎(chǔ)性項(xiàng)目外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些傳統(tǒng)電子設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，從而突出現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：簡(jiǎn)易電子琴的設(shè)計(jì)、乒乓球游戲機(jī)的設(shè)計(jì)、數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)等等。這些學(xué)習(xí)情境都包含有若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些子項(xiàng)目，然后將這些小項(xiàng)目串到一起，就形成了整個(gè)情境。

二、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向

在項(xiàng)目提取過(guò)程中，一般教學(xué)載體的選擇以消費(fèi)類電子產(chǎn)品為主。在教學(xué)過(guò)程中，重組教學(xué)內(nèi)容，融入新的EDA技術(shù)。（1）注重實(shí)踐與實(shí)用。即每一個(gè)項(xiàng)目都安排針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)每一章課堂教學(xué)效果能及時(shí)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施得到強(qiáng)化。每一個(gè)項(xiàng)目都分成若干層次：第一個(gè)層次，項(xiàng)目的內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供詳細(xì)的并能被論證的設(shè)計(jì)程序和實(shí)現(xiàn)方法，如半加器的設(shè)計(jì)；第二個(gè)層次，在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，如全加器的設(shè)計(jì)；第三個(gè)層次，自主設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性的項(xiàng)目，如八位全加器的設(shè)計(jì)。(2）注重速成。EDA技術(shù)這門課程的常規(guī)教學(xué)是，采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語(yǔ)法，然后再進(jìn)行電子線路的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要花大量的時(shí)間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)VHDL語(yǔ)言的語(yǔ)法。而我們打破常規(guī)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際的例子出發(fā)，引出VHDL語(yǔ)句的語(yǔ)法內(nèi)容。在實(shí)例中，不光一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過(guò)以上的方法，借助一些簡(jiǎn)單、直觀、典型的實(shí)例，將VHDL中最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，使學(xué)生在最短的時(shí)間里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性

下面就其中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境-數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性。

首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號(hào)產(chǎn)生器是整個(gè)系統(tǒng)的時(shí)基信號(hào)，它直接決定計(jì)時(shí)系統(tǒng)的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此采用555定時(shí)器來(lái)實(shí)現(xiàn)。將標(biāo)準(zhǔn)秒信號(hào)送入“秒計(jì)數(shù)器”，“秒計(jì)數(shù)器”采用60進(jìn)制計(jì)數(shù)器，每累計(jì)60秒發(fā)出一個(gè)“分脈沖”信號(hào)，該信號(hào)將作為“分計(jì)數(shù)器”的時(shí)鐘脈沖?！胺钟?jì)數(shù)器”也采用60進(jìn)制計(jì)數(shù)器，每累計(jì)60分鐘，發(fā)出一個(gè)“時(shí)脈沖”信號(hào)，該信號(hào)將被送到“時(shí)計(jì)數(shù)器”?！皶r(shí)計(jì)數(shù)器”采用24進(jìn)制計(jì)時(shí)器，可實(shí)現(xiàn)對(duì)一天24小時(shí)的累計(jì)。譯碼顯示電路將“時(shí)”、“分”、“秒”、連接到硬件后計(jì)數(shù)器的輸出狀態(tài)送到七段顯示譯碼器譯碼，通過(guò)六位七段LED顯示器顯示出來(lái)。對(duì)于一個(gè)普通的數(shù)字鐘，將其分以下幾個(gè)子領(lǐng)域：

(1)秒計(jì)數(shù)模塊：秒計(jì)數(shù)，在頻率為1Hz的時(shí)鐘下以60次為循環(huán)計(jì)數(shù)，并產(chǎn)生進(jìn)位信號(hào)影響分的計(jì)數(shù)；

(2)分計(jì)數(shù)模塊：分計(jì)數(shù)，在秒進(jìn)位信號(hào)為高電平時(shí)，計(jì)數(shù)一次，同樣以60次為一個(gè)循環(huán)計(jì)數(shù)，同時(shí)產(chǎn)生分進(jìn)位信號(hào)影響時(shí)計(jì)數(shù)；

(3)時(shí)計(jì)數(shù)模塊：時(shí)計(jì)數(shù)，在分進(jìn)位信號(hào)為高電平時(shí)，計(jì)數(shù)一次，以24次為一個(gè)循環(huán)計(jì)數(shù)；

(4)頻率產(chǎn)生模塊：主要有2個(gè)部分，一個(gè)是產(chǎn)生1Hz的計(jì)數(shù)頻率，一個(gè)是產(chǎn)生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；

(5)掃描顯示模塊：

通過(guò)選中不同的數(shù)碼管，同時(shí)進(jìn)行一定頻率的掃描顯示時(shí)，分，秒。四位撥碼開關(guān)提供8421BCD碼，經(jīng)譯碼電路后成為8段數(shù)碼管的字形顯示驅(qū)動(dòng)信號(hào)a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過(guò)可調(diào)時(shí)鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。

接著，對(duì)每一個(gè)模塊根據(jù)所需要的功能采用VHDL語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設(shè)計(jì)成為數(shù)字鐘（如圖1）。然后進(jìn)行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設(shè)計(jì)是否正確。

最后，再在EDA實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行硬件實(shí)現(xiàn)，如圖3所示。如果是CPLD，請(qǐng)單擊Program按鈕，進(jìn)行下載編程。如果是FPGA，請(qǐng)單擊Configure按鈕，進(jìn)行下載編程。就完成了可編程器件的從設(shè)計(jì)到下載實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。完成的結(jié)果如圖 3（a）、(b)所示。通過(guò)硬件的測(cè)試，可以得到以下的數(shù)字鐘。

四、EDA課程項(xiàng)目化教學(xué)的成效

為了了解我系電子信息工程專業(yè)學(xué)生對(duì)EDA技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的看法和意見，對(duì)該班的EDA課程進(jìn)行了一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。主要從六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研（見表1）。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生比較傾向于項(xiàng)目化教學(xué)。80%的學(xué)生認(rèn)為《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在EDA教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)整體反映良好，還有極少數(shù)人認(rèn)為這種教學(xué)方式節(jié)奏太快，主要是由于數(shù)字電路知識(shí)不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學(xué)中，能夠兼顧這些因素加以改進(jìn)。

五、結(jié)論

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志之一就是電子信息產(chǎn)品的廣泛使用，而且是產(chǎn)品的性能越來(lái)越強(qiáng)，復(fù)雜程度越來(lái)越高，更新步伐越來(lái)越快。支撐電子信息產(chǎn)品高速發(fā)展的基礎(chǔ)就是微電子制造工藝水平的提高和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)的發(fā)展。前者以微細(xì)加工技術(shù)為代表，而后者的代表就是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)。這就說(shuō)明了EDA技術(shù)的重要性。然而《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程涵蓋的內(nèi)容廣，基于實(shí)際生產(chǎn)生活的需求，本文主要是從項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、項(xiàng)目化教學(xué)的改革方向、以及項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性出發(fā)闡述了該課程的項(xiàng)目化教學(xué)的可行性與實(shí)踐性，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘松，黃繼業(yè). EDA技術(shù)實(shí)用教程[M].北京：科學(xué)出版社，2007年.

[2]胥勛濤.EDA技術(shù)項(xiàng)目化教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011年1月.

篇3

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué) “教”的評(píng)價(jià) “學(xué)”的評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成某一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而展開的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)活動(dòng)。其特色在于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分解整合為一個(gè)個(gè)具體的工作項(xiàng)目后以工作任務(wù)的形式派給學(xué)生小組，通過(guò)小組合作完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能。由于其實(shí)施的基本步驟不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其考核評(píng)價(jià)方式也必然要與其重在過(guò)程的教學(xué)思想相對(duì)應(yīng)，通過(guò)符合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的“教”與“學(xué)”的雙向評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。

1項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有雙邊、共時(shí)的特點(diǎn)，各教學(xué)要素在交互作用過(guò)程中產(chǎn)生教育意義，同時(shí)教學(xué)又具有過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，使教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出不確定性的一面。單純用數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，就顯得不夠客觀科學(xué)。

基于項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于從教學(xué)活動(dòng)整體動(dòng)態(tài)運(yùn)行的角度，制定符合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的指標(biāo)體系，據(jù)此收集動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，對(duì)搜集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行定量定性分析，做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行決策，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最大程度地保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

可見，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于構(gòu)建真正能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐中，我們的構(gòu)建原則：一是方向性原則，指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和能力本位的培養(yǎng)方向；二是完備性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完整系統(tǒng)地反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)，做到客觀公正的評(píng)價(jià)。在逐級(jí)分解評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不遺漏任何重要的指標(biāo)，既把那些外顯的重要因素分解出來(lái)列為指標(biāo)，又把那些內(nèi)隱的重要因素分解出來(lái)，抓住能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)本質(zhì)特征的指標(biāo)，對(duì)某些非本質(zhì)性的指標(biāo)加以舍棄；三是獨(dú)立性原則。每項(xiàng)指標(biāo)都有明確的獨(dú)特的含義，每項(xiàng)指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，避免重復(fù)的指標(biāo)被重復(fù)地計(jì)分，影響整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性；四是一致性原則。指標(biāo)要力求簡(jiǎn)易可行，不僅反映項(xiàng)目目標(biāo)的局部，同時(shí)要具有不斷深化的可塑性；五是可操作性原則，評(píng)價(jià)方法有科學(xué)層面的教育理論予以支撐，不只是經(jīng)驗(yàn)層面的具體操作，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的要求；六是動(dòng)態(tài)性原則，不僅注重結(jié)果，更要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程中。

2項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“教”的評(píng)價(jià)

“教”的評(píng)價(jià)是對(duì)教師組織和調(diào)控課堂教學(xué)這種過(guò)程的檢測(cè)。在實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)教師“教”的教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是旨在促進(jìn)教與學(xué)最終的發(fā)展。因而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既有對(duì)教師課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期評(píng)價(jià)，也有通過(guò)聽課、學(xué)生訪談的方式對(duì)其課中的實(shí)施監(jiān)控，還有通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況檢查對(duì)其教學(xué)效果的考核，對(duì)在課中考核中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，以便加以改進(jìn)和提高。此種針對(duì)“教”的教學(xué)評(píng)價(jià)，一是實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。實(shí)施課前、課中、課后的三段結(jié)合式考核充分體現(xiàn)了多元目標(biāo)考核的思想。但實(shí)施中對(duì)教師的文化知識(shí)的能力、技能操作能力和課堂應(yīng)變能力都提出了新的要求，需要教師積累經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)。二是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性。評(píng)價(jià)中充分考慮被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)中需要改進(jìn)的意見、建議，我們會(huì)及時(shí)的通過(guò)民主協(xié)商的方式與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行溝通，相互理解，使評(píng)價(jià)對(duì)象積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，有效防止評(píng)價(jià)對(duì)象出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等影響評(píng)價(jià)的不良心理狀態(tài)。三是強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。實(shí)踐中安排不同的人員對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師進(jìn)行全程聽課評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤檢查，不是簡(jiǎn)單地把它與既定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，更重要的是發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要求評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解整個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)而促進(jìn)教師提高教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“學(xué)”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于終結(jié)性和絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，這是一種重結(jié)果輕過(guò)程，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，忽略了學(xué)生其他方面的潛能，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位需要。

實(shí)踐中，我們努力構(gòu)建一種客觀多元的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還要包含對(duì)學(xué)生能力：如自我學(xué)習(xí)能力、反思能力、信息搜集能力、處理問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等高級(jí)思維能力，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)、責(zé)任心等行為素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅有基礎(chǔ)性目標(biāo)（即基礎(chǔ)知識(shí)、技能、學(xué)科能力和思想方法達(dá)到的水平層次）、教育性目標(biāo)（即評(píng)價(jià)對(duì)象的思想觀念、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)發(fā)展程度），還增加了發(fā)展性目標(biāo)（即學(xué)生的智力品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)，特別是實(shí)踐能力的發(fā)展情況）。評(píng)價(jià)主體也從單向轉(zhuǎn)為多向，所有成員既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者。

為此，分別制定了在任務(wù)過(guò)程中使用的教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、組內(nèi)互評(píng)表、組間互評(píng)表，對(duì)階段性任務(wù)或綜合任務(wù)成果請(qǐng)教師專家組進(jìn)行成果展示評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)通過(guò)三級(jí)評(píng)定來(lái)完成：教師的分組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。通過(guò)多渠道的反饋信息，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇4

以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時(shí)少，沒(méi)有可參照的實(shí)物，也缺乏實(shí)踐性的場(chǎng)所，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，即便是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，也僅是一些感性認(rèn)識(shí)，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)受條件限制，局限在教室、機(jī)房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)進(jìn)行實(shí)地設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實(shí)踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來(lái)越喜歡接納有工作經(jīng)驗(yàn)的人員。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)講，讓學(xué)生具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在校的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會(huì)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及成效，這也是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，更好的銜接高校教育和社會(huì)需求，提升學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)與真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革的重要目標(biāo)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的定位，通過(guò)對(duì)企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過(guò)了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個(gè)人獨(dú)立）完成真實(shí)項(xiàng)目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實(shí)需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目入手，將高校研究理論在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在形式上實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個(gè)性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的時(shí)間與畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作交織，匆匆而過(guò)，質(zhì)量難以保證。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時(shí)間，合理處理畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

按照前期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實(shí)踐技能和理論水平的同時(shí)提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問(wèn)的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的不同特點(diǎn)，采用企業(yè)技改提案、研討會(huì)等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會(huì)。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注企業(yè)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)綜合能力的評(píng)定。

3項(xiàng)目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實(shí)現(xiàn)校企人才“零對(duì)接”，以項(xiàng)目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場(chǎng)人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過(guò)重，走過(guò)場(chǎng)，脫離實(shí)際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立操作性強(qiáng)、針對(duì)就業(yè)性強(qiáng)的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.3實(shí)踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動(dòng)積極性高漲，在實(shí)踐中提出了一些實(shí)用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化材料成型及控制工

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；中職生物化學(xué)教學(xué)；意義；應(yīng)用

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法起源于十八世紀(jì)的歐洲，十九世紀(jì)開始在美國(guó)大學(xué)校園內(nèi)得到推廣應(yīng)用，并且在二十世紀(jì)的中后期得到了全面的推廣與應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)方法，其將課程作為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目交給學(xué)生來(lái)自主完成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要開展信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程。在生物化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)課程的內(nèi)容要求，自主的設(shè)計(jì)控制課程的內(nèi)容以及整個(gè)項(xiàng)目開展中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項(xiàng)目教學(xué)法在開展的過(guò)程中以學(xué)生作為主體，項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的主線而教師起到的僅僅是一個(gè)引導(dǎo)的作用。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義

在中職生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，在開展項(xiàng)目的過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的具體要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行明確，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目流程，并且根據(jù)自己設(shè)計(jì)的流程開展項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法下能夠有效的提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更多的重視的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的接受知識(shí)，將理論教育融入到了項(xiàng)目開展的過(guò)程中，將理論與實(shí)際融合在了一起，有效的確保了教育過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。

3項(xiàng)目教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在開展中職生物化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)立項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上是以學(xué)生作為主體的，因此在開展的過(guò)程中必須以學(xué)生作為主體，在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，首先要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)立項(xiàng)，在這一過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容要求查閱相關(guān)的資料，做好相關(guān)的課程預(yù)習(xí)，為項(xiàng)目的開展做好充足的準(zhǔn)備。雖然項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生作為主體，但是教師在這一過(guò)程中的作用也十分重要，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求更高。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容更廣，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也會(huì)更加的復(fù)雜，教師在開展項(xiàng)目之前必須要做好充足全面的準(zhǔn)備，避免在項(xiàng)目開展的過(guò)程中因?yàn)闇?zhǔn)備不足導(dǎo)致項(xiàng)目的開展受到影響。在開展項(xiàng)目化教學(xué)之前，教師一定要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與整理，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備儀器，并且做好相應(yīng)的調(diào)試工作。在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的立項(xiàng)教師要給與一定的建議，并且要合理的引導(dǎo)項(xiàng)目的開展，確保教學(xué)大綱的落實(shí)。

3.2項(xiàng)目分組

在完成項(xiàng)目的立項(xiàng)以后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行項(xiàng)目的分組，在分組的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目的難易度進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在分組時(shí)可以自行的分組，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的協(xié)調(diào)。在進(jìn)行項(xiàng)目的分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面進(jìn)行分配，在這一過(guò)程中也要征求學(xué)生的意見，確保項(xiàng)目的分組科學(xué)合理。

3.3項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施由學(xué)生自主進(jìn)行完成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，教師在這一過(guò)程中一定要起到良好的監(jiān)督作用和輔助作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不是什么問(wèn)題都能解決，教師在這個(gè)時(shí)候要發(fā)揮優(yōu)秀的教學(xué)能力水平，盡可能幫助學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和鉆研的良好品質(zhì)。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的錯(cuò)誤和失誤進(jìn)行總結(jié)歸納，并從中吸取教訓(xùn)，避免下次實(shí)驗(yàn)中犯同類錯(cuò)誤。

3.4項(xiàng)目驗(yàn)收

在完成項(xiàng)目以后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，項(xiàng)目驗(yàn)收是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)成果的重要手段。對(duì)于項(xiàng)目的驗(yàn)收應(yīng)當(dāng)還是由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收能夠有效的發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而總結(jié)項(xiàng)目的過(guò)程，分析項(xiàng)目問(wèn)題產(chǎn)生的原因，避免在下一個(gè)項(xiàng)目開展的過(guò)程中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)起一個(gè)引導(dǎo)評(píng)判的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的評(píng)判，提醒學(xué)生存在的不足并且表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視理論知識(shí)的教育，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目化教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)的綜合能力

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式,是“行為導(dǎo)向法”的一種,也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向,其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué),改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以任務(wù)為中心,通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

基于教學(xué)過(guò)程中高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn),以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做,做中學(xué)”,使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞著任務(wù)的探究和解決展開。不僅強(qiáng)化了高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)核心能力,培養(yǎng)了職業(yè)角色意識(shí),而且培養(yǎng)了高職學(xué)生的溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中,要注重探索性、研究性和實(shí)踐性,圍繞能力的提高與素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo),實(shí)施項(xiàng)目。

1.項(xiàng)目小組組建

將全班分成若干項(xiàng)目小組。分組時(shí),要以互補(bǔ)為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、自主學(xué)習(xí)能力水平、性格氣質(zhì)、男女比例等因素確定小組成員。小組人數(shù)以4―5人為宜。

2.明確項(xiàng)目任務(wù)

教師提出項(xiàng)目,并對(duì)項(xiàng)目的意義和價(jià)值等進(jìn)行分析,引導(dǎo)同學(xué)討論項(xiàng)目所需的技能等相關(guān)任務(wù)。在這一階段,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性,使學(xué)生在項(xiàng)目情境下得到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉,最終明確項(xiàng)目任務(wù)。

3.制定項(xiàng)目計(jì)劃

在課堂上,可以采取教師提示、歸納與學(xué)生討論相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師事先擬定的項(xiàng)目進(jìn)行探討,制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo),形成自己或小組對(duì)具體教學(xué)項(xiàng)目的理解。然后依據(jù)項(xiàng)目任務(wù),將目標(biāo)、內(nèi)容、需要采取方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)等以表格形式加以整理。在此基礎(chǔ)上,將目標(biāo)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化,項(xiàng)目組長(zhǎng)應(yīng)集合小組全體人員的智慧,制訂出科學(xué)、合理、可行的項(xiàng)目方案。教師適時(shí)審查并給予必要的指導(dǎo)。

4.項(xiàng)目方案實(shí)施

在實(shí)施階段,教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí),就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工,以及小組各成員的合作形式,然后按照已確定的工作步驟完成工作。

二、高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要圍繞職業(yè)英語(yǔ)能力的形成組織課程內(nèi)容,以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,以具體工作或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要選取具體工作(服務(wù))組織教學(xué)活動(dòng),使工作任務(wù)典型化、具體化,以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn),并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。具體工作(服務(wù))的選擇還要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),具有先進(jìn)性、典型性、可行性,符合學(xué)生的能力水平,符合教學(xué)規(guī)律。在課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)。

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生是主角,參與是關(guān)鍵,教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人,教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助,其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,從而指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力。上課時(shí)不只是要學(xué)生聽課,更重要的是要讓學(xué)生動(dòng)手,正如“聽過(guò)的很快就會(huì)忘記,看過(guò)的還能記得一些,做過(guò)就會(huì)讓學(xué)生留下深刻印象”。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤,失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.以任務(wù)為中心開展教學(xué)

教師要注意對(duì)工作任務(wù)本身作詳細(xì)闡述,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù),并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上,而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)上。教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù),并且最好是未來(lái)學(xué)生職業(yè)崗位上的任務(wù),這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道其問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)。

3.把握講授輸入語(yǔ)言的時(shí)機(jī)

雖然講授輸入法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法,但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處地講授輸入,將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合,可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí),幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。講授輸入法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌,控制好講授的時(shí)間,避免長(zhǎng)篇大論。

4.注意“銜接語(yǔ)言”的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言,能夠把不同工作任務(wù)銜接起來(lái),把理論與實(shí)踐銜接起來(lái),把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)銜接起來(lái),這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺(jué)。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學(xué)思維,學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

三、高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行后的信息反饋

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要進(jìn)行閉環(huán)控制,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,采取多種多樣的方式收集各方面的意見與建議,不斷調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。反饋的形式可以采用學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師間相互聽課、教研室教學(xué)研討等方式進(jìn)行。在《學(xué)生公共英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷》中注意體現(xiàn)的問(wèn)題主要有:學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)渴望度是否有所提高、學(xué)生是否清楚英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、教師在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程起的作用、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定的注意事項(xiàng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)是否滿意、教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)在哪些方面進(jìn)一步加強(qiáng)等。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化課程教學(xué)已在一些院校內(nèi)開展得如火如荼,它完全符合我國(guó)高等職業(yè)教育的育人要求,著重體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一――公共英語(yǔ)理應(yīng)參與教學(xué)改革,更好地體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想。在英語(yǔ)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì),“銜接語(yǔ)言”的運(yùn)用,肯定會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：依托項(xiàng)目外語(yǔ)教學(xué)；本土化；教學(xué)觀

一、依托項(xiàng)目外語(yǔ)教學(xué)模式及其本土化

自20世紀(jì)70年代中后期開始，二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)界認(rèn)同了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、通過(guò)實(shí)施任務(wù)而學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育者開始探索依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)（project-based language learning），使得它成為多種教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)課程教學(xué)的一部分。盡管這樣的實(shí)踐帶給學(xué)習(xí)者超出語(yǔ)言能力之外的諸多益處（如Stoller 2006年列舉了10多項(xiàng)），但其普及程度低，且主要是作為一種輔助教學(xué)的手段，或是主流模式的補(bǔ)充，甚至“在有些情況下，項(xiàng)目作業(yè)僅僅成為一種教學(xué)娛樂(lè)，是從常規(guī)課堂活動(dòng)中的一種脫逃”（Allen & Stoller 2005:11）。最近10年來(lái)依托項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)呼聲漸高，其實(shí)踐和研究有一定的發(fā)展。例如Fried-Booth（2002）編寫的項(xiàng)目教材包含了來(lái)自數(shù)十個(gè)國(guó)家一線語(yǔ)言教師的智慧。以外語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際研究為特色的美國(guó)Monterey Institute of International Studies在其課程教學(xué)及外語(yǔ)師資培訓(xùn)中大量運(yùn)用了“項(xiàng)目”，效果十分明顯。Beckett & Miller（2006）編輯的第一本依托項(xiàng)目語(yǔ)言教育的專題文集出版?！绊?xiàng)目”作為一些國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)的主題被廣泛討論，多篇以依托項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)為研究主題的博士論文（如Tims 2009；McClurg 2009；Chen 2008；Smith 2005）完成等，都產(chǎn)生了一定的影響。不僅在英語(yǔ)國(guó)家，在巴西、土耳其、巴基斯坦、希臘、日本及中國(guó)等非英語(yǔ)國(guó)家也有英語(yǔ)教師發(fā)表相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告。筆者最近綜述了依托項(xiàng)目二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)30年的實(shí)踐及研究后，認(rèn)為“總體上處于試驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)性和廣泛性……理論研究處于理念探討和模式構(gòu)建階段，理論基礎(chǔ)較薄弱……實(shí)證研究則處于基于個(gè)案分析的探索性和描述性研究階段，以自然觀察和定性數(shù)據(jù)為主，還缺乏理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究……”（張文忠 2010a: 73）。

對(duì)于有著重知識(shí)輕實(shí)踐的傳統(tǒng)且評(píng)價(jià)體制單一的我國(guó)外語(yǔ)界而言，依托項(xiàng)目教學(xué)的理念還比較陌生。我們對(duì)依托項(xiàng)目外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)研究剛剛起步，將其本土化的任務(wù)較重，需要在理論思辨和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上逐步完善。本文強(qiáng)調(diào)，在本土化的依托項(xiàng)目外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生雙方的角色迥異于傳統(tǒng)教學(xué)，擔(dān)負(fù)了新的責(zé)任，均須重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)，師生在新的模式中應(yīng)享有同等地位。本文姑且將該模式稱為依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)（project-based learning and instruction，下文簡(jiǎn)稱PBLI，中文仍使用“依托項(xiàng)目教學(xué)”），以區(qū)別于僅從學(xué)習(xí)者角度命名的依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

南開大學(xué)英語(yǔ)系近年來(lái)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)下開展了一些依托項(xiàng)目教學(xué)的本土化實(shí)驗(yàn)（張文忠 2010b、2011；夏賽輝 2011），雖然只是一門課程的實(shí)踐，但已初步顯示出其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大價(jià)值和潛力。要確立PBLI在英語(yǔ)專業(yè)教育中的模式地位，以發(fā)揮其價(jià)值和功用，需要在本土化的過(guò)程中加強(qiáng)理論研究，厘清一些基本概念和重要的關(guān)系，回答一些基本的問(wèn)題。例如PBLI的基本理念是什么？它跟當(dāng)代教育理論及外語(yǔ)教學(xué)理論的關(guān)系如何？PBLI與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別何在？筆者認(rèn)為，這些可以部分地從對(duì)“教學(xué)”內(nèi)涵的理解中體現(xiàn)出來(lái)。本文基于PBLI課程實(shí)踐，試從對(duì)“教學(xué)”的釋讀出發(fā)，檢視PBLI有關(guān)教學(xué)的一些基本理念。

二、PBLI的“教學(xué)”觀

1. 教學(xué)是“教和學(xué)”

這里的“教和學(xué)”指的是教學(xué)主體及關(guān)系：蘊(yùn)含互為主客體的教師和學(xué)生兩個(gè)主體以及教和學(xué)兩種活動(dòng)。無(wú)論是教師主體和學(xué)生主體，還是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)，二者互為存在前提，相互規(guī)定且共同構(gòu)成教學(xué)統(tǒng)一體，同時(shí)又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。教育界關(guān)于教學(xué)主客體的觀點(diǎn)很多，50年來(lái)一直爭(zhēng)鳴不休、見解迭出（見張濤2006年的綜述）。本文借鑒葉瀾（1993）的復(fù)合主客體觀點(diǎn)，基于教學(xué)主客體關(guān)系的復(fù)雜性及教學(xué)過(guò)程所涉及因素的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的主體與客體的復(fù)合性和可轉(zhuǎn)化性，將教師和學(xué)生視作互為主客體且二者均與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成復(fù)合客體。

在PBLI教學(xué)統(tǒng)一體中，互為主客體的教師與學(xué)生互動(dòng)，教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)互動(dòng)，不僅如此，學(xué)生的“學(xué)”寓于“做”的活動(dòng)，其“做”是“學(xué)”的重要途徑。PBLI模式下的教學(xué)主體及關(guān)系與教育界的“主導(dǎo)主體說(shuō)”和外語(yǔ)教學(xué)界所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”和“以學(xué)生為中心”的理念并不矛盾；相反，界定主客體的復(fù)合性和可轉(zhuǎn)化性以后，PBLI過(guò)程才被真正地看成一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，而不至于被簡(jiǎn)單理解和分析，其異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)又超越傳統(tǒng)之處才更容易被接受、肯定和欣賞。

2. 教學(xué)即“教人學(xué)”

“教人學(xué)”指的是“教”者的角色體系。教師的角色主要是與學(xué)生的角色相比較而言的，此外其作為“教”的主體和“學(xué)”的客體還承擔(dān)相應(yīng)的角色。教師為“滿桶”、學(xué)生為“空桶”的傳統(tǒng)比喻早已被摒棄，傳統(tǒng)狹隘的“教”的內(nèi)涵早已被超越。實(shí)際上在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中，教師曾被賦予多種角色，如師傅的角色，即傳道（聞道有先后）、授業(yè)（術(shù)業(yè)有專攻）和解惑（知識(shí)的提供者）的角色，以及勸學(xué)和督學(xué)的角色等。隨著教育理念和實(shí)踐的發(fā)展變化和受西方教育思想的影響，又被賦予了諸如向?qū)?、啟發(fā)者和顧問(wèn)的角色等。歐洲應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)語(yǔ)言教師的最終角色定位是“幫助者”。歐洲應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的重要人物Holec（1985）提出，教師的“教”主要體現(xiàn)在提供專業(yè)技術(shù)支持和社會(huì)心理支持。其專業(yè)技術(shù)支持指教師幫助學(xué)生分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要做出何種決定，幫助他們分析學(xué)習(xí)進(jìn)程等；其社會(huì)心理支持指教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力獲得學(xué)習(xí)自主性，支持他們克服學(xué)習(xí)上的障礙。從學(xué)生的角度看，他們需要外語(yǔ)教師扮演什么角色呢？王艷（2007）調(diào)查了自主學(xué)習(xí)者的需求，發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生期待教師既是一個(gè)專家，可以提供咨詢建議，又是一位朋友，能鼓勵(lì)和支持自己堅(jiān)持不懈地向目標(biāo)邁進(jìn)，還期望他是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)環(huán)境的維持者。

Legutke & Thomas（1991:287-304）曾明確提出并討論了項(xiàng)目課堂（即PBLI）中的教師應(yīng)承擔(dān)的四類角色：（1）作為學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。（2）作為管理者和組織者，創(chuàng)建項(xiàng)目框架，創(chuàng)造并維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍，建立師生互信，恰當(dāng)賦權(quán)給學(xué)生。（3）作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力，提供語(yǔ)言資源并監(jiān)察語(yǔ)言運(yùn)用，提供技術(shù)專長(zhǎng)及陳述技能。（4）作為調(diào)查研究者，開展反思性行動(dòng)研究，加深對(duì)PBLI的理解。與傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)知識(shí)權(quán)威不同，PBLI教師更多起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，其終身學(xué)習(xí)的角色也得到凸顯，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。

3. 教學(xué)乃“教學(xué)生學(xué)”

“教學(xué)生學(xué)”的中心詞是“學(xué)生”。它首先指向抽象的學(xué)生群體，其次便是具體的活生生的學(xué)生個(gè)體。作為群體的學(xué)生有共同之處，如所學(xué)專業(yè)、所屬班級(jí)、所處時(shí)代、文化和所生存的社會(huì)環(huán)境等。作為個(gè)體的學(xué)生更多的則是差異。關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及其與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，二語(yǔ)習(xí)得研究成果頗豐（如Wen & Johnson 1997）。這些差異表現(xiàn)在許多個(gè)維度上，如性別、年齡和認(rèn)知水平、家庭背景、學(xué)生性格、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等等。每個(gè)維度各有特點(diǎn)，它們以不同的方式、在不同程度上影響學(xué)生的外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上大學(xué)前一般已經(jīng)過(guò)6～8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為他們?cè)赑BLI模式下的交際運(yùn)用打下了良好基礎(chǔ)。在PBLI模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性可以得到最大限度的發(fā)揮，其學(xué)習(xí)興趣和情感得到尊重，其個(gè)體差異成為可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。由于學(xué)生的個(gè)體差異和PBLI的興趣驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以較長(zhǎng)時(shí)間維持在較高水平，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得到真正體現(xiàn)，因材施教和個(gè)性化發(fā)展有了初步的引導(dǎo)。

4. 教學(xué)是“教所需學(xué)”

“教所需學(xué)”說(shuō)的是教學(xué)活動(dòng)所聚焦的內(nèi)容。廣義上應(yīng)該指?jìng)€(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)技能，亦即學(xué)生立足社會(huì)的本領(lǐng)。狹義上指本科畢業(yè)生所需要達(dá)到的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和技能水平，亦即各專業(yè)本科《大綱》所要求和規(guī)定的知識(shí)和技能，外化為《大綱》各課程的教材。理論上這些都需要以需求分析為基礎(chǔ)。目前的需求分析，無(wú)論涉及國(guó)家層面的學(xué)科專業(yè)設(shè)置還是專業(yè)層面的《大綱》制定，基本上都是自上而下行政主導(dǎo)、由各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的。就專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行自下而上的分析并據(jù)此設(shè)置課程體系者極為鮮見，真正的個(gè)性化教育實(shí)現(xiàn)之前這種實(shí)踐可行性極小?，F(xiàn)行體制下，本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)的各門課程教材是專家根據(jù)《大綱》要求而編寫的，體現(xiàn)部分應(yīng)學(xué)內(nèi)容，但也僅僅是部分內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容即是如此?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)，總括為語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維和創(chuàng)新能力、復(fù)合能力、運(yùn)用能力計(jì)40余項(xiàng)?！洞缶V》尤其強(qiáng)調(diào)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且坦陳這些是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，思維能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)生最重要的素質(zhì)，也是他們最重大的需求。孫有中（2011:57）最近指出，在現(xiàn)階段，思辨能力培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高校還是一個(gè)尚未展開的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，必須在英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面明確思辨能力培養(yǎng)的核心地位，使之成為該專業(yè)全部教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想之一。

PBLI以項(xiàng)目研究帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)，除了能夠在語(yǔ)言知識(shí)和能力以及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用等方面發(fā)揮作用，理論上它最有可為的還是在培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力方面。當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要嘗試、同為交際教學(xué)法框架下的內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI，見?？≤S等2010）在知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大優(yōu)勢(shì)，但“遺憾的是，現(xiàn)有關(guān)于內(nèi)容依托式教學(xué)的探索并未把思辨能力的訓(xùn)練納入其中。進(jìn)一步的改革有必要嘗試一箭三雕，把知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體”（孫有中，2011:57）。PBLI正是這樣一種一箭多雕的教學(xué)途徑。筆者曾分析英語(yǔ)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出“從教育教學(xué)改革的趨勢(shì)看，有理由認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)所服務(wù)的……目標(biāo)將使它成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)擺脫困境、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首選途徑”（2007:82）。Kagnarith等人（2007）在土耳其開展的PBLI實(shí)踐已經(jīng)證明語(yǔ)言技能能夠和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。本文認(rèn)為，要培養(yǎng)思辨能力，必須能幫助學(xué)生找到思辨的問(wèn)題和思辨的內(nèi)容，讓他們浸于思辨的活動(dòng)，并最終引向創(chuàng)新。PBLI整個(gè)過(guò)程的每一步都需要思辨，更確切地說(shuō)，PBLI每一步驟都是思辨。同時(shí)，PBLI是對(duì)研究能力的訓(xùn)練，而研究能力是真正創(chuàng)新不可或缺的基石。創(chuàng)新可以有多種表現(xiàn)，如提出新概念、新理論；研究出獨(dú)創(chuàng)性的方法或途徑以解決具體問(wèn)題；應(yīng)用新理論、新方法，擴(kuò)展新思想的應(yīng)用領(lǐng)域；發(fā)現(xiàn)新型式、新的事實(shí)依據(jù)等。很難想象，一個(gè)人可以不經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。PBLI是為數(shù)不多的提供研究訓(xùn)練的教學(xué)模式之一，筆者尚未發(fā)現(xiàn)其他適合應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

5. 教學(xué)乃“教人會(huì)學(xué)”

“教人會(huì)學(xué)”指的是即幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高其學(xué)習(xí)效率。會(huì)學(xué)是人的一種可遷移能力，對(duì)“生有涯而知無(wú)涯”的認(rèn)識(shí)使得教育先賢早有“授人以魚”不如“授人以漁”的見解。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自負(fù)其責(zé)的能力，這種能力是學(xué)生的根本需要，也被一些學(xué)者（如Little 1995；Wenden 2002）視為學(xué)習(xí)者作為社會(huì)人之發(fā)展的一個(gè)重要方面。有關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究（引自Kumaravadivelu 1994）表明，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著長(zhǎng)期作用的因素有很多，其中兩個(gè)方面尤為重要，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。此外，從過(guò)程管理的角度看，學(xué)習(xí)責(zé)任也是一個(gè)不容忽視的因素，因?yàn)樗鼪Q定了學(xué)習(xí)者是否真正實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是善學(xué)者（good learners）所表現(xiàn)出的一種能力傾向（Parrot 1993；Kumaravadivelu 1994）。對(duì)善學(xué)者和不善學(xué)者使用學(xué)習(xí)策略的情況分析有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：（1）一般而言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者比不成功者使用了更多的學(xué)習(xí)策略。（2）就具體語(yǔ)言任務(wù)而言，策略與任務(wù)的相關(guān)性比所使用策略的數(shù)量更為重要。換言之，高效的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握多種策略，而且要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運(yùn)用（包括合并運(yùn)用）學(xué)習(xí)策略（Kumaravadivelu 1994）。這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和高效率學(xué)習(xí)能力，具有重要的啟示。

在PBLI模式下，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究事物本源、認(rèn)識(shí)世界的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主或以小組的形式合理規(guī)劃自己的項(xiàng)目研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、成果形式以及評(píng)估方式，并且隨著項(xiàng)目進(jìn)程而不斷展示、總結(jié)、反思和調(diào)整。學(xué)生和教師不?；Q角色，這讓學(xué)生能夠體會(huì)“教”，從而更加高效率地學(xué)。van Lier（2004）認(rèn)為PBLI體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，它不僅能為學(xué)習(xí)者提供一種更為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，而且讓學(xué)習(xí)者通過(guò)多感官，多模態(tài)的方式來(lái)理解和使用語(yǔ)言符號(hào)資源。不僅如此，國(guó)外一些實(shí)證研究（Smith 2005；McCarthy 2010）表明PBLI對(duì)于培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力很有幫助。訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來(lái)，也就能終身受用。

6. 教學(xué)未必“教致使學(xué)”

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)界存在一個(gè)糾而不正、摒而不棄的錯(cuò)誤觀念，即“教致使學(xué)”（teaching causes learning）。許多教師至今仍篤信教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果之間存在這樣的關(guān)系，或輸入和輸出之間存在這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。伴隨這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)可導(dǎo)致形成不符合實(shí)際甚至有害于教學(xué)的信念，如“教過(guò)的必定學(xué)會(huì)了”、“不教的肯定不會(huì)學(xué)”等。教學(xué)過(guò)程不是產(chǎn)品裝配線，不是將多個(gè)元件組配起來(lái)完成產(chǎn)品。實(shí)際上所教未必所學(xué)、不教未必不學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)專家Willis(1996)曾言：學(xué)生所學(xué)大于教師所教；就外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，“教”既非必要條件，也非充分條件，但它具有重要的促進(jìn)作用。

并非所有東西都可以教。比如個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)所伴隨的直接“感悟”和“知識(shí)”，這是教不了的，必須從“行”和“做”中得來(lái)。教師指導(dǎo)下的PBLI給學(xué)生提供了一個(gè)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)為本，學(xué)用結(jié)合，寓學(xué)于研，以研促學(xué)，以秀促用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“研”讓學(xué)生在獨(dú)立思考和協(xié)同解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，付出巨大學(xué)習(xí)努力。其基于“研”的學(xué)習(xí)成果在真實(shí)的交際情景下反復(fù)“秀”出，不斷改進(jìn)，也讓學(xué)生不斷運(yùn)用和提高語(yǔ)言技能，并且感覺(jué)到其研究成果的社會(huì)價(jià)值和功用，產(chǎn)生成就感。PBLI的教學(xué)以“導(dǎo)”和“促”為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真精神并感受理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生從PBLI獲得的成就感是傳統(tǒng)以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向的外語(yǔ)課堂教學(xué)難以達(dá)到的。

7. 教學(xué)乃“教之學(xué)”

教學(xué)乃是“教”之學(xué)問(wèn)，是“教”的方法之學(xué)。從不同層面看教學(xué)，它既是科學(xué)也是藝術(shù)。教學(xué)作為人的活動(dòng)，有其自身規(guī)律，對(duì)這些規(guī)律的探究便是科學(xué)，而對(duì)規(guī)律的實(shí)際運(yùn)用則是課堂藝術(shù)。21世紀(jì)的教師應(yīng)該既是探索教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，也是合理嫻熟運(yùn)用規(guī)律的教者。當(dāng)代教師發(fā)展的理論重視教師作為研究者的角色，上述Legutke & Thomas（1991）亦將研究者列為PBLI教師的四類角色之一。每一門課程有其特定目標(biāo)，每一個(gè)課堂都有其特殊性，每一個(gè)項(xiàng)目都有其教育意義，都有研究?jī)r(jià)值，而最適合研究課堂的便是教師。研究者的角色要求具備較強(qiáng)的研究能力，對(duì)普通教師挑戰(zhàn)很大。

PBLI主張教師開展反思性教學(xué)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開展行動(dòng)研究，使教師加深對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的認(rèn)識(shí)，其直接目標(biāo)是“有效教學(xué)”。研究“教”的同時(shí)不能完全忽視研究“教”的主體教師的需求。事實(shí)上，教師需要享受教學(xué)過(guò)程。而通過(guò)研究“教”、掌握和運(yùn)用教學(xué)的一般及特殊規(guī)律，教師能夠在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的同時(shí)，更好地理解教學(xué)，增強(qiáng)勝任感和成就感。除了探索適于一般課堂的規(guī)律外，PBLI教師還需要全方位開展行動(dòng)研究，包含但不限于以下方面：

講解語(yǔ)言知識(shí)之方，訓(xùn)練各項(xiàng)技能之法；

傳授學(xué)習(xí)策略之訣，設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)之竅；

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之途，組織課堂活動(dòng)之徑；

改良過(guò)程管理之門，創(chuàng)新研學(xué)合一之道。

8. 教學(xué)亦即“教者，學(xué)也”

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界教育報(bào)告1998——教師和變革世界中的教學(xué)工作》指出：“人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力”。隨著知識(shí)更新速度加快，“學(xué)習(xí)”更成為教師職業(yè)的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的需求。上述“研究者”角色要求實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了亦教亦學(xué)、終身學(xué)習(xí)的理念。在PBLI模式下，學(xué)生感興趣的內(nèi)容（包括需要涉及的語(yǔ)言知識(shí)如專門詞匯）常常超出教師的知識(shí)范圍，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容開展研究，將教師置于“學(xué)”的位置。這是PBLI同傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)的重要區(qū)別之一。教師于“教”中“學(xué)”，在PBLI模式下不時(shí)與學(xué)生互換角色，在指導(dǎo)項(xiàng)目研究的過(guò)程中，教師逐步擴(kuò)大知識(shí)面，增進(jìn)知識(shí)深度，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)PBLI實(shí)踐，教師對(duì)研究的領(lǐng)悟更深，其問(wèn)題意識(shí)、規(guī)范意識(shí)更強(qiáng)，其研究能力能得到持續(xù)的提高。在這個(gè)意義上，PBLI能夠很好地詮釋“教學(xué)相長(zhǎng)”的深義。

以上從PBLI角度給出的8種解讀只是部分揭示了“教學(xué)”的內(nèi)涵和要求，但已經(jīng)可以看出，在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色等方面，PBLI與傳統(tǒng)以語(yǔ)言技能為取向的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之間存在重大區(qū)別。傳統(tǒng)只重視語(yǔ)言能力訓(xùn)練的教學(xué)很難給學(xué)生提供能學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的環(huán)境和任務(wù)，即使主觀希望學(xué)生能提高綜合素質(zhì)、具備高級(jí)思辨能力和創(chuàng)新能力，客觀上仍然難以培養(yǎng)出這樣的能力來(lái)。PBLI提供了基于意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究和展演，能夠達(dá)到甚至超越專業(yè)《大綱》的要求，體現(xiàn)“項(xiàng)目研究”的綜合訓(xùn)練功能和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師也能從中獲得利于其專業(yè)發(fā)展的益處。

PBLI倡導(dǎo)的理念可以概括如下：以興趣為驅(qū)動(dòng)力，以研究訓(xùn)練為取向，以真實(shí)項(xiàng)目為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的依托，以大量的可理解語(yǔ)言輸入促發(fā)大量的語(yǔ)言輸出。既注重過(guò)程又注重最后的產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體驗(yàn)和學(xué)用結(jié)合。要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程與產(chǎn)出，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間跨度的項(xiàng)目研究和成果陳述活動(dòng)，將學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正融合起來(lái)。這些理念完全符合英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才具有重要的方法論意義，應(yīng)該在英語(yǔ)專業(yè)教育中發(fā)揮作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0183-02

《化工原理》課程是化工專業(yè)極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是以在化工生產(chǎn)中的物理加工過(guò)程為背景，根據(jù)操作原理的特點(diǎn)，分成若干單元操作過(guò)程，以研究各單元操作的原理、基本計(jì)算和典型設(shè)備為核心。綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程中存在的工程問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)化工技術(shù)人才，由理及工、由基礎(chǔ)到專業(yè)的過(guò)渡，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程觀點(diǎn)分析解決化工實(shí)際問(wèn)題方面起著重要的作用。

高職高專院校進(jìn)行的《化工原理》課程項(xiàng)目化教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教育思想，從根本上打破陳舊的教育模式，針對(duì)學(xué)生底子薄的特點(diǎn)，降低理論要求，實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)比例，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、課程內(nèi)容改革

經(jīng)過(guò)近百年的《化工原理》課程發(fā)展，形成了完整嚴(yán)密的一套理論體系，雖然在教學(xué)方面得到了很大方便，但這種理論體系不適合高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以秉著“以應(yīng)用為目標(biāo)，學(xué)為所用，加強(qiáng)針對(duì)性實(shí)用性”的方針，必須對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行整合?！痘ぴ怼肪推鋬?nèi)容來(lái)講，具體分為兩部分：基本理論知識(shí)和設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)。其理論知識(shí)內(nèi)容包括基本概念、定義、原理介紹、基本計(jì)算講解。由于高職高專院校學(xué)生底子薄，所以對(duì)原來(lái)的理論內(nèi)容進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，能夠做到精、深、突出基本概念與共性規(guī)律。在設(shè)備知識(shí)模塊上，必須要求學(xué)生要牢牢的利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)及其原理有初步的了解，使學(xué)生具備實(shí)際操作技能的能力，參加工作后能做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

1.化工單元操作實(shí)訓(xùn)?；卧僮鲗?shí)訓(xùn)是根據(jù)每個(gè)單元操作過(guò)程特點(diǎn)而開設(shè)的，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的定理、公式得到完全的應(yīng)用。根據(jù)全國(guó)高?；ぴ斫虒W(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求和規(guī)定，從實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)原理、裝置流程、數(shù)據(jù)處理等方面，組織各單元操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)訓(xùn)可進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論，加深對(duì)化工單元操作的理解、鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)訓(xùn)技能和科研能力。由于化工原理實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往規(guī)模較大，接近工程實(shí)際，是多因子影響的綜合實(shí)訓(xùn)，因此學(xué)生可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)打下一定的基礎(chǔ)，對(duì)以后的實(shí)際工作有很好的幫助。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)，通過(guò)誤差分析及數(shù)據(jù)處理，使學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待參數(shù)測(cè)量、取樣等各個(gè)環(huán)節(jié)，注意觀察實(shí)訓(xùn)中的各種現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的理論去分析實(shí)訓(xùn)裝置結(jié)構(gòu)、操作等對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，集中精力進(jìn)行觀察、記錄和思考。

2.《化工原理》課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練?；ぴ碚n程設(shè)計(jì)是化工基礎(chǔ)課程教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立工作能力的有益實(shí)踐，更是理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用化工單元操作的基本原理、基本規(guī)律以及常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能等知識(shí)去解決工程上的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確樹立工程觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)資料、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)、運(yùn)用計(jì)算公式等方法，從而使學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力得到提高，這也是學(xué)生完成從理論過(guò)渡到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考如何兼顧技術(shù)上先進(jìn)性、可行性和經(jīng)濟(jì)上的合理性，綜合分析設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求，正確選定工藝流程、工藝設(shè)備型號(hào)，能夠正確掌握過(guò)程計(jì)算以及工藝設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算方法等能力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)用精煉的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的文字、圖表來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想和結(jié)果。因此要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，必須從理論教學(xué)入手，通過(guò)課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)理論教學(xué)，從而提高化工原理教學(xué)的質(zhì)量。

3.化工單元仿真實(shí)訓(xùn)。采用的是北京東方仿真軟件公司的DSC仿真系統(tǒng)，可以真實(shí)地把生產(chǎn)中的基本單元過(guò)程，通過(guò)仿真培訓(xùn)了解本專業(yè)所涉及到的化工單元操作的基本知識(shí)，熟悉本專業(yè)中常見設(shè)備、儀表的作用及其使用方法，掌握專業(yè)知識(shí)在客觀實(shí)際中的應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)勇于探索、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神。要求學(xué)生掌握各基本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，了解設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，能夠充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，具有解決出現(xiàn)簡(jiǎn)單工藝問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力，提高學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校地處內(nèi)蒙古烏海，這里周圍有許多大型化工企業(yè)以及新建的烏達(dá)化工園，他們是我們辦學(xué)不可獲缺的資源。通過(guò)建校至今的長(zhǎng)期合作，我們與周邊大型化工企業(yè)建立了“互惠雙贏”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在了解生產(chǎn)主要設(shè)備的類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、尺寸、材料及保溫防腐措施的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)工廠和車間化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工程原理、方法、工藝流程及成本核算概況。了解生產(chǎn)中原料消耗及產(chǎn)物量的簡(jiǎn)易估算方法，收集生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)，作必要的物料、能量衡算，對(duì)生產(chǎn)狀況作一定探討，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)薄弱環(huán)節(jié)及存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見。通過(guò)在工廠車間的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解化工廠的必備生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)化工生產(chǎn)概況有了初步的了解，同時(shí)獲得化學(xué)工程、化學(xué)工藝的實(shí)際感性知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)化工企業(yè)的理解，樹立為化工而奮斗的精神。學(xué)生還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)勇于探索、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理人員和工人們的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生的基本素質(zhì)和工作的競(jìng)爭(zhēng)能力得以提高。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

《化工原理》課程以研究化工生產(chǎn)中物理加工為背景作為主要任務(wù)，掌握具有共同規(guī)律的各種單元操作的基本原理；典型設(shè)備的構(gòu)造、性能與操作原理；研究“單元操作”及其典型設(shè)備的有關(guān)計(jì)算，通過(guò)對(duì)各種“單元操作”的分析，尋找適宜的操作條件，探索強(qiáng)化過(guò)程的方向及改進(jìn)設(shè)備的途徑。我們要打破以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法，重點(diǎn)放在以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握“單元操作”的基礎(chǔ)理論，初步掌握化工過(guò)程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與操作的有關(guān)方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從工程實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用工程觀點(diǎn)從多種角度，尤其是經(jīng)濟(jì)角度考慮技術(shù)問(wèn)題。

實(shí)踐證明，《化工原理》項(xiàng)目化教學(xué)充分結(jié)合高職高專教育對(duì)象的特點(diǎn)，基于本課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生底子薄的缺點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力上，使學(xué)生把所學(xué)的化工原理理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠用于實(shí)際。于此同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并且提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工作能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。在此后的教學(xué)中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新與改革作進(jìn)一步的探索，為以期我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多、更好的優(yōu)秀化工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱運(yùn)仁.化工原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].化工高等教育，2005，（4）．

篇9

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)法；項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)

它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實(shí)施的流程如下：

1.明確項(xiàng)目任務(wù) 教師提出任務(wù) 同學(xué)討論

2.制定計(jì)劃 學(xué)生制定 教師審查并給予指導(dǎo)

3.實(shí)施計(jì)劃 學(xué)生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評(píng)估 學(xué)生自我評(píng)估 教師評(píng)價(jià)

5.歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐

二、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

2.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

4.綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

5.開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

6.評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)施的條件

1.師資條件

根據(jù)IT行業(yè)的特點(diǎn)和我校幾年來(lái)的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐，我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的師資配備上注意以下幾點(diǎn)：

①良好的師德。

②有較深厚的理論功底，專業(yè)知識(shí)面廣，綜合能力強(qiáng)。

③有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一般要求至少要有在企業(yè)中從事兩年以上的專業(yè)工作的經(jīng)歷）。

2.設(shè)備條件

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生以主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則——一個(gè)中心的轉(zhuǎn)變

（1）由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

（2）由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心

（3）由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際開發(fā)操作為中心

2.教師的作用

（1）項(xiàng)目的選取

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

（3）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過(guò)程

3.教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）項(xiàng)目的選定

選定的活動(dòng)項(xiàng)目滿足以下要求：

①項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

②學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；

③項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：

④項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

⑤在項(xiàng)目完成過(guò)程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；

（2）項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下幾個(gè)方面的要求：

①項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。

②此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

③是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。

④是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

⑤項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心。

五、項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，否則，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，是我們剛開始進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，其經(jīng)驗(yàn)還有待于在實(shí)踐中不斷的積累，但從目前進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)取得了成功。因此項(xiàng)目化教學(xué)在技能型、應(yīng)用型高校的教學(xué)中是有推廣價(jià)值的，我們也將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，為提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，做出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白宏潔；楊蕊.高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和考核方法改革的實(shí)踐探索[J]；職業(yè)時(shí)空；010年04期.

[2]劉穎；王麗菊.；基于項(xiàng)目教學(xué)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》中的探索[J]；中國(guó)校外教育；2010年24期.

篇10

1教學(xué)條件還不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的要求

由于平面設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為主體、完成一定的“任務(wù)”為主線進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和教師配備提出了更高的要求．

1．1專業(yè)教師配備不足

平面設(shè)計(jì)教學(xué)是基于一定的項(xiàng)目進(jìn)行的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐操作，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成情況進(jìn)行必要的檢查評(píng)價(jià)，但由于目前班級(jí)學(xué)生數(shù)量都在40人左右并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的層次不一，教學(xué)組織安排難度較大．雖然可以把學(xué)生分組，并讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，以稍解師資短缺之困，但確定學(xué)生分組時(shí)也有問(wèn)題：組分得大，教師能指導(dǎo)得過(guò)來(lái)，但只是少數(shù)人做而大多數(shù)人看，不是每個(gè)組員都能得到相應(yīng)的能力鍛煉；組分得小，教師指導(dǎo)又成問(wèn)題，而且“小老師”們也只是幫助組員完成任務(wù)，而不能真正讓組員掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這就又使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣．問(wèn)題的關(guān)鍵還是專業(yè)教師配備不足．

1．2實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室難以滿足項(xiàng)目化教學(xué)需求

目前，很多高職院校的教學(xué)設(shè)備還不能滿足分組教學(xué)需要．實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有按照完成工作項(xiàng)目的需要來(lái)建設(shè)，平面設(shè)計(jì)課程專用的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不能完成綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，無(wú)法按照企業(yè)中做項(xiàng)目的流程來(lái)完成課堂中的項(xiàng)目，因而難以保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會(huì)需求緊密銜接．應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)室對(duì)外開放的時(shí)間，允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室上晚自習(xí)．在教學(xué)開展上盡量實(shí)行小班教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)．應(yīng)按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室，利用長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的有利因素，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，爭(zhēng)取在企業(yè)內(nèi)實(shí)地開展項(xiàng)目化教學(xué)，真正做到校、企合一．雖然這樣會(huì)大大提高辦學(xué)成本．但只有解決了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和專業(yè)教師的完全配備問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)才能夠全面展開．

2教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解還存在偏差

以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)法成為職業(yè)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)．可是在具體實(shí)施中，大部分教師依舊使用“案例法”教學(xué)，給人以“新瓶裝陳酒”的感覺(jué)】．大部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解存在偏差．針對(duì)以上情況，首先要讓教師理解什么是項(xiàng)目化教學(xué)．其實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)思路，傳授學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．也就是說(shuō)，在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施中，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生“放心”，更要“放手”[3】．項(xiàng)目教學(xué)法在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)由教師描述清楚“做什么”、“為何做”、“由何來(lái)”，使學(xué)生既明確行為目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．其次讓學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)．在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)．如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)和技能準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在做的過(guò)程中遇到的具體情況提出問(wèn)題．教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要直接給出解答，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱其他資料或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)或技能．對(duì)于通過(guò)努力仍然不能成功，或理解上有困難的學(xué)生，教師或其他做成功的學(xué)生應(yīng)予幫助，使這些學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)．最后在學(xué)生完成工作任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，固化操作技能，提升技術(shù)水平．總結(jié)的重點(diǎn)是過(guò)程性知識(shí)和心智技能的原型內(nèi)化細(xì)節(jié)，能夠知道“為什么要這樣做、怎樣做能更好”是內(nèi)化的標(biāo)志【4】．

3學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)還需要適應(yīng)

盡管平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)去“做”的意識(shí)很不夠，部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在工作過(guò)程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來(lái)要求自己，還有部分學(xué)生對(duì)小組或個(gè)人完成工作任務(wù)一時(shí)難以適應(yīng)，感嘆任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重；課后查找資料、完成項(xiàng)目時(shí)間緊，因而課后拓展任務(wù)完成質(zhì)量有高有低．要提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程的適應(yīng)能力，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的宣傳，從學(xué)生一入校開始就做好心理準(zhǔn)各，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式讓其轉(zhuǎn)變思想，逐步適應(yīng)項(xiàng)目化課程改革，適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)和教學(xué)方式，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的工作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目化課程改革的積極性，盡量多組織些校級(jí)、系級(jí)的競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．