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篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過(guò)精心組織課堂“討論”來(lái)實(shí)現(xiàn)。即教師在教學(xué)過(guò)程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進(jìn)行探索、討論，多向思維，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進(jìn)行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運(yùn)用討論教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認(rèn)為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題。通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng).從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)的提出問(wèn)題、互相交流問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動(dòng)的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動(dòng)，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個(gè)成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因?yàn)槟壳案咧袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點(diǎn)”，又要照顧到整個(gè)“面”，做點(diǎn)難易適度點(diǎn)面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷專題中，我先提出了問(wèn)題：請(qǐng)從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛(ài)之情。

2．相互補(bǔ)充法

在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為參照，發(fā)表見(jiàn)解，最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問(wèn)法

可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，學(xué)生之間可點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加人一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

三、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的實(shí)施

1．設(shè)置疑問(wèn)

教師的一個(gè)重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備問(wèn)題過(guò)程中，就已經(jīng)熟悉課本知識(shí)，在課上才能更為主動(dòng)的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識(shí)，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問(wèn)

在學(xué)生充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問(wèn)。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問(wèn)并提出新的問(wèn)題來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個(gè)正確的方向，而不是傳輸者，不要過(guò)多的發(fā)言，而是以提問(wèn)題為主，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問(wèn)

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來(lái)及時(shí)的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計(jì)劃.這樣才能使教學(xué)進(jìn)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關(guān)系

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對(duì)學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時(shí)的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國(guó)歷史的重要性。

二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過(guò)各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。教師可以用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問(wèn)題上讓學(xué)生感到知識(shí)是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對(duì)比的方法來(lái)處理教材的某個(gè)問(wèn)題,來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí),不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí),把神話故事、傳說(shuō)故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、緊扣課時(shí)中心,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的,我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》,此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚:運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述的經(jīng)過(guò)和失敗的原因,這明顯是偏離了課時(shí)中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開(kāi),讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求,又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說(shuō),有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

四、實(shí)施開(kāi)放性互動(dòng)式的教學(xué)

歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng);有固定的同桌學(xué)生互動(dòng);有學(xué)習(xí)的互動(dòng),也有作業(yè)的互動(dòng);有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng);也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫(huà)、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多形式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)。例如平時(shí)的檢測(cè)或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改,由學(xué)生寫(xiě)出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

五、鎖定時(shí)空要素

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一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時(shí)、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國(guó)許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒(méi)有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒(méi)有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問(wèn)題。所以，我們?cè)诳偨Y(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)。“教無(wú)定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒(méi)有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我們可以舉出這樣一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中深入理解不等式組意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動(dòng)形象。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、教師講解的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化。教師通過(guò)制作PPT來(lái)講解一些問(wèn)題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時(shí)，就可以通過(guò)PPT制作出動(dòng)態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；備課；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-183-01

在新的教學(xué)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生雙方有目的、有計(jì)劃的以教材為中介，通過(guò)教和學(xué)來(lái)共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。作為老師，如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書(shū)呆子”了。要吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，首先要建立民主、平等互尊互愛(ài)的師生關(guān)系，形成和諧愉快的課堂。在平時(shí)教學(xué)中，教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的重要性。其次要充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)和教學(xué)目的是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生升入了解事件的求知欲。

二、更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，歷史老師在備課時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。其實(shí)可以參考一下方法進(jìn)行備課：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。（四）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開(kāi)始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫(xiě)，編寫(xiě)哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。通過(guò)集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來(lái)的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

三、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境是提高課堂教學(xué)效率的兩種較好的方法。 ①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)教師通過(guò)制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。 ②課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境常用的課堂活動(dòng)形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊(cè)、專題一的第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無(wú)味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

對(duì)于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識(shí)也大多數(shù)是課本知識(shí)。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說(shuō)，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因?yàn)楦呖几雨P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動(dòng)，應(yīng)該做到三備。

一備學(xué)生?？梢哉f(shuō)每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)。現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對(duì)教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來(lái)，歷史教師普遍有一個(gè)體會(huì)：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢(shì)如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢(shì)，把握好教學(xué)工作。對(duì)于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動(dòng)向，對(duì)教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭(zhēng)取每節(jié)課都做到高效。

二、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于小故事的選擇是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對(duì)于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠和課本知識(shí)有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适?，則削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時(shí)教師要進(jìn)行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開(kāi)辟》這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊(duì)來(lái)到菲律賓群島后，有一個(gè)叫亨利的仆人是來(lái)自于馬六甲的，這個(gè)仆人會(huì)一些馬來(lái)語(yǔ)。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會(huì)講當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來(lái)達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑ΑＷ罱K，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來(lái)的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過(guò)馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過(guò)非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時(shí)，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對(duì)于教學(xué)是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線教師或者學(xué)校都開(kāi)始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對(duì)面排。不過(guò)在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說(shuō)笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時(shí)間等，這些都是擺在教師面前的問(wèn)題。因此，在小組合作探究開(kāi)始前，教師的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無(wú)成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個(gè)小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高中歷史課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，也是二十一世紀(jì)人類生存的一項(xiàng)重要能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目標(biāo)由原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。本人執(zhí)教高中歷史多年，在歷史課教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，希望能與同行們共同交流和探討，以推動(dòng)歷史課教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，也是一個(gè)信息社會(huì)，科技知識(shí)日新月異，即使是學(xué)歷最高的人，其所學(xué)的知識(shí)也不可能供他一輩子使用，而必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，現(xiàn)代社會(huì)的人必須終身學(xué)習(xí)，這就在客觀上要求掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。有了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)主要是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師是整個(gè)課堂的中心和主體，學(xué)生只能聽(tīng)老師講，按老師的要求完成作業(yè)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往會(huì)通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式的弊端在于：學(xué)生只能跟著教師的講、問(wèn)、練轉(zhuǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體性和積極性無(wú)法發(fā)揮。作為高中的歷史課來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象更加普遍。

高中歷史課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高思想覺(jué)悟，這就要求摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主”翻譯成英文是“autonomy”，意思是做好自己分內(nèi)的事情，不依靠別人，也不受別人的限制。自主學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代素質(zhì)教育的顯著特征。這在客觀上要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在突出的地位，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開(kāi)學(xué)?；虬嗉?jí)之后怎能夠適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅(jiān)持自學(xué)的本領(lǐng)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式的探索

高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò) “興趣是最好的老師”，這是因?yàn)榕d趣能產(chǎn)生巨大的力量，有了它，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自身的能力和水平得到提高。現(xiàn)在，中學(xué)教師最頭疼的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這其中當(dāng)然有學(xué)生的原因，但客觀地說(shuō)，教師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。就高中的歷史課來(lái)說(shuō)，這本來(lái)是一門(mén)很有意思的課程，但應(yīng)試教育體制下的教師只是不斷地向?qū)W生的腦袋中塞歷史知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生背時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響等內(nèi)容，這無(wú)疑不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起學(xué)生的反感。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課。歷史課本來(lái)是一門(mén)可以讓學(xué)生終身受益的課程，但是，在高考指揮棒的作用下，歷史課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，反而被視為“副科”，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都沒(méi)有從思想上重視這門(mén)課程，導(dǎo)致這門(mén)課的地位相對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外來(lái)說(shuō)低很多，這無(wú)疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，首先要從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課，重視歷史課的作用，這是學(xué)好歷史課的前提條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。雖然歷史是不能改變的，但對(duì)歷史置疑的行為是允許的，對(duì)中學(xué)生而言，這也是難能可貴的。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)成為書(shū)本的奴隸，唯書(shū)本是從，而應(yīng)大膽提出自己的疑問(wèn)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是淺顯的還是深刻的，是值得好好思考的，還是不值得多加思考的，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并熱情、耐心地回答，切記不能打擊、斥責(zé)、諷刺學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，否則會(huì)給學(xué)生的心理造成陰影。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅體現(xiàn)在勇于提出問(wèn)題，更體現(xiàn)在通過(guò)自身的努力去解決這些問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生查找資料、解決問(wèn)題提供了方便，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或查找其他資料的方式，自己解決問(wèn)題。學(xué)生自己解決問(wèn)題，不僅可鍛煉他們的能力，而且可以讓他們體會(huì)到解決問(wèn)題后的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

摘 要： 新時(shí)期高中歷史教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開(kāi)展自主、合作與探究式教學(xué)，生動(dòng)多樣化的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新一輪高中歷史課程改革的深入，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造精神和社會(huì)實(shí)踐能力已成為歷史教育教學(xué)的核心，是新時(shí)期高中教育的主題。因此，我認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中必須重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面我結(jié)合近幾年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這一課題的認(rèn)識(shí)與探究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變師生關(guān)系，激發(fā)高中生的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式主要以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)為主，教師上課只需要帶“一張嘴，一支粉筆”就行了，不利于高中生有效習(xí)得知識(shí)，更不利于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系更是一種提倡“師道尊嚴(yán)”的不對(duì)等的關(guān)系，教師在課堂上是導(dǎo)演、是主導(dǎo)者，而高中生只是被動(dòng)的接受者與服從者。特別在歷史課上，部分教師照本宣科，“滿堂灌”，嚴(yán)重脫離高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，高中生當(dāng)然不喜歡，學(xué)習(xí)興趣極低。這樣教學(xué)，怎能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。課堂上，我們要積極采用“探究式”“討論式”“發(fā)散式”等教學(xué)形式，注重把高中生放在課堂教學(xué)的主置，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓高中生的行為、思想、情感和體驗(yàn)方式都得到尊重，為高中生創(chuàng)造充分展示自我才華與表達(dá)思想、情感的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。還要強(qiáng)調(diào)師生之間的有效交流互動(dòng)，營(yíng)造師生之間多種多樣、多層面的溝通環(huán)境，讓高中生不再是消極、被動(dòng)的接受者，而是積極、主動(dòng)的探究者。這樣，高中生的創(chuàng)新能力就在課堂教學(xué)中得到了有效提高，課堂就成了以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重心的主陣地。

二、巧妙置疑，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)質(zhì)疑解惑的過(guò)程。我們?cè)谡n前要認(rèn)真鉆研教材，巧妙設(shè)疑，這樣才能使高中生感興趣。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與高中生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調(diào)動(dòng)高中生參與的積極性。這樣才能有效激發(fā)高中生的創(chuàng)新性思維。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓高中生積極討論，激勵(lì)高中生勇于質(zhì)疑，積極引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。我們要主動(dòng)參與到課堂討論之中，以引導(dǎo)者、參與者和探究者的角色參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過(guò)程中，我們要善于捕捉高中生創(chuàng)新的火花，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力

在應(yīng)試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學(xué)法的探究。其實(shí)學(xué)法是教法的基點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進(jìn)，通過(guò)課程改革不僅能夠革新教學(xué)方法與手段，而且迫切需要高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。讓高中生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人。

歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視歷史知識(shí)的特點(diǎn)，遵循該學(xué)科發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)高中生有效學(xué)習(xí)，幫助他們掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要突出教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)知活動(dòng)，使高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導(dǎo)下，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

四、關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效途徑

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)重視雙基的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高中歷史課教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該重視“雙基”的培養(yǎng)，但是教學(xué)目標(biāo)不能只停留在對(duì)知識(shí)的講解與傳授上，更要讓高中生用所學(xué)知識(shí)觀察、思考、探究和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)讓高中生用理論指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)。創(chuàng)新源于社會(huì)實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，引導(dǎo)高中生學(xué)以致用，只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力。

為了能把高中生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神人才，高中歷史教師要以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，盡量采用緊貼高中生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子等論證理論觀點(diǎn)，或列舉一些生活的實(shí)例用相關(guān)觀點(diǎn)分析，這樣使高中生學(xué)習(xí)起來(lái)感到學(xué)有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會(huì)通過(guò)尋找有關(guān)的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，然后聯(lián)系新知進(jìn)行解說(shuō)，這樣上起課來(lái)顯得格外輕松和有效。

五、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)高中歷史課教學(xué)，它打破了原來(lái)“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能把形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)課堂的吸引力、感染力與說(shuō)服力；能使抽象的理論形象化，創(chuàng)設(shè)讓高中生思維層層展開(kāi)與深入的課堂教學(xué)情境，有助于高中生分析能力與創(chuàng)新能力的提高。特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，開(kāi)闊了高中生的視野，為高中生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了更有利的條件。

六、組織形式多樣的活動(dòng)課，讓高中生在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會(huì)進(jìn)步的需要?；顒?dòng)課的設(shè)置和開(kāi)展必須有效體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征。通過(guò)組織多種形式的活動(dòng)課，讓高中生接觸社會(huì)，提高交際能力；通過(guò)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活之中，鍛煉他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；高中歷史課堂；應(yīng)用

多媒體技術(shù)即以數(shù)字化為基礎(chǔ)，將圖形圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理、控制與現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，多媒體技術(shù)就得到了迅速的發(fā)展，基于多媒體強(qiáng)大的交互能力以及全面的媒體表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)領(lǐng)域也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建起一種形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，可以起到活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中呢？

一、引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

在開(kāi)展教學(xué)前，教師一般先要為學(xué)生介紹本冊(cè)教材教學(xué)的內(nèi)容和含義，概括整體的教學(xué)內(nèi)容和基本的線索，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)與筆記方法，這就稱之為導(dǎo)言課，導(dǎo)言課與其他的教學(xué)內(nèi)容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開(kāi)展導(dǎo)言課時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的新知識(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯(lián)系，這就給導(dǎo)言課的教學(xué)帶來(lái)了較大的難度，而利用多媒體技術(shù)便可以很好的解決這類問(wèn)題。

如，在開(kāi)展《中國(guó)近代史》上冊(cè)的導(dǎo)言課時(shí)，為了優(yōu)化教學(xué)效果，需要向?qū)W生介紹大概的近代史知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)近代史已經(jīng)有了基本的了解，此時(shí)，便可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，使用圖片和音頻的形式為學(xué)生展示出一些關(guān)于、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等相關(guān)的信息，再嘗試讓學(xué)生來(lái)對(duì)這些歷史事件進(jìn)行大概的復(fù)述，并分析這些事件的影響，待學(xué)生分析完成后，再利用多媒體將中國(guó)近代史的基本線索展示出來(lái)，這樣的教學(xué)既具有趣味性，又一目了然。

二、利用多媒體優(yōu)化內(nèi)堂內(nèi)容，營(yíng)造出趣味性的教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)課堂中，單一傳授知識(shí)的課程較少，大多數(shù)的課程都是綜合性的課程，在整個(gè)課程的傳授中，教師常常要完成新知識(shí)講解、復(fù)習(xí)鞏固、檢查測(cè)評(píng)等多種教學(xué)任務(wù)，這種課程是高中歷史課堂教學(xué)的主要教學(xué)類型。為了優(yōu)化教學(xué)的效果，即可將多媒體課件穿插在教學(xué)課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，尤其是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的層次差異設(shè)計(jì)好針對(duì)性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學(xué)策略與教學(xué)思想，還應(yīng)用要起到啟發(fā)思維、設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情景的作用，在教學(xué)完成后，教師要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)優(yōu)化多媒體課件。

如，在講授《中日》一課時(shí)，就可以將戰(zhàn)火燃燒的動(dòng)畫(huà)、具有震撼力的交響音樂(lè)、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢反抗的教學(xué)氛圍。這樣，就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，起到一舉兩得的作用。

三、利用多媒體開(kāi)展復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)課是高中歷史課堂的重要組成內(nèi)容，開(kāi)展復(fù)習(xí)課能夠促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上把握與鞏固知識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結(jié)復(fù)習(xí)課、考試復(fù)習(xí)課、單元階段復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等等，復(fù)習(xí)課在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課能夠起到良好的效果。

例如，在開(kāi)展《三次科技革命》的復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以先使用影視資料來(lái)向?qū)W生展示出三次科技革命的成果，待學(xué)生觀看完材料之后，在展現(xiàn)出關(guān)于三次科技革命的表格圖，教師則根據(jù)表格圖向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，由師生共同來(lái)完成表格，樣就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與歷史使命感。

四、利用多媒體開(kāi)展參與性活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各類專題探究活動(dòng)、制作活動(dòng)、辯論活動(dòng)等等，這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手與社會(huì)實(shí)踐能力，利用多媒體開(kāi)展這類活動(dòng)，就可以很好的優(yōu)化活動(dòng)的效果。

例如，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行播放，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優(yōu)勝作品，這樣就可以激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一位學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來(lái)，這樣才能夠達(dá)到活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)效果。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)雖然有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是并不能解決教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好“度”，認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏德才.高中歷史教學(xué)應(yīng)該吸納史學(xué)研究的新成果[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（9）.

篇9

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時(shí)間管理實(shí)際上就是將既定的一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行合理分配。追求實(shí)現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標(biāo)，在進(jìn)行分配的過(guò)程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況及學(xué)校實(shí)際等因素。合理分配每一節(jié)課時(shí)間，這不僅是個(gè)理念問(wèn)題，他更涉及非常具體的現(xiàn)實(shí)操作，也是一個(gè)在實(shí)踐中不斷摸索探究的過(guò)程。

新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)突出，與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn)，在知識(shí)點(diǎn)上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒(méi)有重合，但更多的是整合與拓展，時(shí)間和空間跨度大，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系，但就一個(gè)歷史問(wèn)題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問(wèn)題講的非常透徹，即使學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的歷史基本功或沒(méi)有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生某一歷史問(wèn)題的掌握也不會(huì)造成明顯障礙。同時(shí)，不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué)，歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時(shí)間長(zhǎng)、人物事件多、大量知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、掌握之后有容易遺忘等特點(diǎn)。

關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時(shí)問(wèn)題，不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見(jiàn)。很多學(xué)校在設(shè)時(shí)問(wèn)題上也不是始終如一的，也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間最為科學(xué)，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時(shí)45分鐘為對(duì)象進(jìn)行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最為高效的課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。將45分鐘合理切割，分為若干時(shí)間板塊，課堂教學(xué)計(jì)劃具體到1分鐘。每一時(shí)間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅(jiān)決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。

筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況及歷史學(xué)科特點(diǎn)，歸納總結(jié)出高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版，予以展示，請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽(tīng)寫(xiě)式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（3分鐘）?？鬃诱f(shuō)過(guò)“溫故而知新”，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問(wèn)上節(jié)課講的知識(shí)，除了通過(guò)回憶進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)外，還可以制造相對(duì)緊張的課堂氛圍，是學(xué)生迅速?gòu)恼n間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。

第二，自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材，并通過(guò)任務(wù)或目標(biāo)的設(shè)定突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問(wèn)、小組間互問(wèn)、小卷檢測(cè)、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經(jīng)歷了第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問(wèn)題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中自行解決不了的具體問(wèn)題，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風(fēng)格可以各異，但教師主導(dǎo)課堂的作用進(jìn)一步凸顯。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生以梳理知識(shí)、解決疑問(wèn)、最終形成觀點(diǎn)和知識(shí)為主要任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對(duì)不活躍，學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的大腦開(kāi)始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開(kāi)始下降。而第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用，這個(gè)過(guò)程有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興奮點(diǎn)再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，鞏固聯(lián)系也是基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深本節(jié)課已學(xué)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

總之，歷史課堂的時(shí)間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，將一節(jié)課的有限時(shí)間進(jìn)行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過(guò)程中一旦建成相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間管理模版后，就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學(xué)生最終成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀(jì)出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：高中；歷史；歷史意識(shí)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0019-01

一、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的意義

（一）歷史意識(shí)是一種歷史思維的能力。歷史有很強(qiáng)的社會(huì)化功能，中國(guó)古代的史學(xué)家都很清楚這一點(diǎn)，不論是私人編史，還是官修史書(shū)，都著重在強(qiáng)調(diào)歷史的借鑒作用。唐太宗說(shuō)過(guò)“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失”。而現(xiàn)在的中學(xué)歷史教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，卻忽略了歷史的本質(zhì)。學(xué)生可以很完整地將歷史事件的前因后果、意義、影響背誦下來(lái)，卻說(shuō)不出某一事件帶給我們的啟示是什么，可見(jiàn)當(dāng)今的學(xué)生在歷史思維能力方面存在著很大的欠缺。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠以正確的歷史觀、世界觀去分析、研究史料，得出科學(xué)的解釋，并能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史是一門(mén)生動(dòng)的人文學(xué)科。歷史的演變就像一部精彩的連續(xù)劇把一幕幕的歷史事件再現(xiàn)到我們眼前，每一個(gè)歷史人物，每一個(gè)歷史情景都可以鮮活地映入眼簾。但現(xiàn)實(shí)情況卻是廣大中學(xué)生普遍對(duì)歷史課缺乏興趣，認(rèn)為歷史不過(guò)是過(guò)去的事情，歷史課不過(guò)是對(duì)知識(shí)的死記硬背。究其根源，是我們的廣大歷史教師在教學(xué)過(guò)程中只是完成了歷史知識(shí)的灌輸。教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。極大地銷(xiāo)毀了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更不用談去感悟歷史了。為解決這一問(wèn)題，高中歷史新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，并把培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)作為歷史教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)。當(dāng)教師能把培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的歷史意識(shí)作為歷史教學(xué)的核心任務(wù)，就會(huì)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的過(guò)渡，把固有的歷史內(nèi)容和現(xiàn)在、未來(lái)緊密結(jié)合，讓歷史走進(jìn)生活，用歷史展望未來(lái)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到歷史是多么的豐富多彩，學(xué)習(xí)歷史是一件快樂(lè)的事。當(dāng)學(xué)生真正地愛(ài)上歷史，就能把自己的情感和思維融入歷史，對(duì)歷史提出自己的見(jiàn)解，把歷史融入到現(xiàn)實(shí)，用歷史詮釋社會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的感悟。

二、高中生歷史意識(shí)的培養(yǎng)

（一）知識(shí)水平的高低是一名教師能否稱職的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這就對(duì)教師提出了更高的要求。需要教師不僅要“深入研究大綱、教材，理清教材知識(shí)脈絡(luò)，形成完整知識(shí)體系，使課本知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。還要不斷吸取新的知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平。把完整的正確的歷史告訴學(xué)生。例如人民版高中歷史必修一對(duì)中國(guó)人民的勝利時(shí)間做出了新的解釋：“10月25日，。中國(guó)人民的終于取得了最后的勝利。”如果教師不注重知識(shí)的更新，還按舊知識(shí)講解，豈不是誤人子弟。

人類經(jīng)歷過(guò)的一切活動(dòng)都是歷史，所以歷史是一門(mén)極為龐雜的學(xué)科，甚至可以說(shuō)它包含著所有學(xué)科的知識(shí)。因此對(duì)于歷史教師不僅要有專業(yè)知識(shí)的深厚，還要博覽群書(shū)，積淀淵博的相關(guān)知識(shí)。知識(shí)淵博的教師就像浩瀚無(wú)垠的海，讓學(xué)生充滿期待，充滿向往。當(dāng)教師用那廣博的知識(shí)生動(dòng)再現(xiàn)歷史的時(shí)候，學(xué)生必將會(huì)用渴求的目光凝視你，用積極的態(tài)度配合你。

（二）正確的教學(xué)方法是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的核心。學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的實(shí)效要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法。什么樣的教學(xué)方法能夠在教學(xué)過(guò)程中很好的落實(shí)歷史意識(shí)培養(yǎng)的重任呢？在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫(xiě)到“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！?/p>

（三）以探究式教學(xué)為主體，多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。以探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的模式，并不是說(shuō)一切教學(xué)過(guò)程都要采用探究式教學(xué)，否則就要犯“形而上”的錯(cuò)誤。歷史教學(xué)的方法有很多種，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用，不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)模式，要明白任何模式都存在不足。完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多種教學(xué)方式的結(jié)合?！疤囟ǖ姆椒ㄖ荒苡行У貙?shí)現(xiàn)某一或某方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）延伸課堂教學(xué)，充實(shí)教學(xué)過(guò)程?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。教師可通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，習(xí)題演練，問(wèn)卷測(cè)試等多種手段督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師要給予一定的幫助，幫助學(xué)生掌握一定的記憶方法，以利于學(xué)生更好地識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用是學(xué)生能力的體現(xiàn)，是教學(xué)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識(shí)就屬于歷史知識(shí)運(yùn)用的范疇。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。在具體的操作過(guò)程中，可通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)置，歷史小論文的寫(xiě)作，視頻影像資料的觀看等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周建漳.歷史及其理解和解釋[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.