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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；ERP實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。近些年來(lái)，為在各大高校中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，實(shí)踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計(jì)劃是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國(guó)應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨(dú)立學(xué)院也都開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但從實(shí)際運(yùn)行情況看，ERP實(shí)訓(xùn)課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)既掌握ERP理論知識(shí)又具備ERP軟件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進(jìn)行仿真模擬。通過(guò)幾年的課程實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

2 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

ERP實(shí)訓(xùn)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐體系。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題是課程內(nèi)容過(guò)于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個(gè)子系統(tǒng)，通常在各個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)中零星開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全貌和企業(yè)資源的整體流動(dòng)。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實(shí)崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)角色和進(jìn)行企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)

在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實(shí)訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運(yùn)作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會(huì)計(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動(dòng)化（OA模塊）等。

通過(guò)上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實(shí)的理解。

2) ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。依托沙盤教具，進(jìn)行管理角色的真實(shí)扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，了解企業(yè)運(yùn)作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強(qiáng)化戰(zhàn)略決策管理、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)意識(shí)，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來(lái)。

3) ERP綜合實(shí)訓(xùn)

有了ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)的綜合意識(shí)，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實(shí)訓(xùn)了。ERP綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實(shí)施，通過(guò)模擬企業(yè)ERP運(yùn)營(yíng)，將生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來(lái)，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)

在ERP綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點(diǎn)和需求，開展ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺(tái)二次開發(fā)的基本工具，能針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)、維護(hù)能力。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟ERP實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)、實(shí)訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個(gè)完整的ERP實(shí)訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對(duì)ERP應(yīng)用型人才的各級(jí)需求。

3 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)踐思路

基于以上ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實(shí)訓(xùn)課程，能取到良好的實(shí)踐效果

1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，并通過(guò)ERP綜合實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析梳理問(wèn)題，自主解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，積極思考，解決問(wèn)題。

2) 分組實(shí)訓(xùn)，角色扮演

在ERP實(shí)訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實(shí)訓(xùn)后期階段，需要由多個(gè)學(xué)生組成小組，在模擬的市場(chǎng)環(huán)境下，充當(dāng)企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，小組之間通過(guò)ERP平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，并由教師提供管理咨詢，市場(chǎng)監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補(bǔ)、資源共享

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)開放，實(shí)行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。

4) 完善資料、模擬流程

實(shí)訓(xùn)課程需要完善各項(xiàng)基本資料，并實(shí)時(shí)記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)搭建一個(gè)真實(shí)的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實(shí)訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實(shí)訓(xùn)課程可以向真實(shí)的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的ERP實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程較少

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義重大。高校的實(shí)踐訓(xùn)練主要來(lái)自課堂和社會(huì)實(shí)踐，教師能把握實(shí)訓(xùn)效果的部分主要來(lái)自于課堂?？紤]到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，雖然大部分高校在人才培養(yǎng)方案中都體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程較少，實(shí)訓(xùn)課程大都套嵌在理論課程中，或者放在課堂之外，需要學(xué)生自主自覺地去踐行實(shí)踐任務(wù)。但是實(shí)際上，很多市場(chǎng)營(yíng)銷理論課程在教授過(guò)程中，考慮到課時(shí)及資源條件的限制，最終都讓實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)訓(xùn)的效果當(dāng)然也無(wú)法有效把握。

2.課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間較為分散

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)大多數(shù)停留在單項(xiàng)訓(xùn)練的項(xiàng)目上，如談判技能，推銷技能，市場(chǎng)調(diào)查技能等，而且這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往與課程配套，當(dāng)專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)期間隔較長(zhǎng)時(shí)，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間就非常分散了，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成這些單項(xiàng)訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練都是獨(dú)立的片段，一個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期之后，才開展下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，因此造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)往往是理論課程的附屬品，實(shí)訓(xùn)的技能要求相互脫節(jié)，難以保證實(shí)訓(xùn)的整體效果。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的“仿真”程度不高

在大量的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用案例教學(xué)進(jìn)行“仿真”實(shí)訓(xùn)的做法較為普遍。但事實(shí)是再詳盡的案例也無(wú)法達(dá)到完全仿真的效果，加之有些案例過(guò)于老舊，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，缺乏相關(guān)的企業(yè)背景資料，而且實(shí)訓(xùn)受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等的限制，學(xué)生較難體會(huì)到真實(shí)情景下的技能需求，基本上是在老師主導(dǎo)的既成案例環(huán)境中，靜態(tài)地走馬觀花式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，因此在實(shí)訓(xùn)操作中的模擬效果不明顯。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀———以湖南女子學(xué)院為例

學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解程度，對(duì)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的把握程度，競(jìng)賽結(jié)果直接體現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、與人協(xié)作等課堂教學(xué)檢驗(yàn)不到的方面，從而為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗(yàn)。以湖南女子學(xué)院為例，適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽有利于實(shí)訓(xùn)課程開展教學(xué)改革。

1.競(jìng)賽門類多樣化

自2011年我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)升格為本科專業(yè)以來(lái)，院、系領(lǐng)導(dǎo)采取多種措施，鼓勵(lì)師生積極參加各種學(xué)科競(jìng)賽，適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的競(jìng)賽門類較多，主要有以下競(jìng)賽項(xiàng)目。這些競(jìng)賽項(xiàng)目，我校學(xué)生多有參與。競(jìng)賽考查的側(cè)重點(diǎn)有所不同，有綜合性考量學(xué)生實(shí)踐能力的，也有針對(duì)某個(gè)營(yíng)銷專業(yè)技能點(diǎn)的，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)很有幫助。

2.競(jìng)賽層次多樣化

上述列表僅僅是一部分全國(guó)性的賽事，同時(shí)，校園內(nèi)還有很多學(xué)生社團(tuán)，他們往往會(huì)經(jīng)常性地開展多樣性的社團(tuán)活動(dòng)，其中就有一些適合學(xué)生參加的技能性競(jìng)賽。比如我院有市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)，她們?cè)?jīng)舉辦過(guò)“推銷大賽”、“商務(wù)談判大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“營(yíng)銷技能大賽”等賽事，這些比賽吸引了大量的不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參加。還有ERP沙盤協(xié)會(huì)，學(xué)生自發(fā)組織成員，自覺地按照想要參加的賽事來(lái)安排老帶新，組隊(duì)進(jìn)行賽前訓(xùn)練。

3.學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情較高

我院高度重視專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，采取精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)正確引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，并配有專業(yè)教師進(jìn)行參賽指導(dǎo)，因此，本專業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的積極性較高。有著相似想法的同學(xué)會(huì)積極組成團(tuán)隊(duì)，樂(lè)意利用休息時(shí)間去商議比賽內(nèi)容。在比賽的過(guò)程中，既運(yùn)用了自己所學(xué)的知識(shí)，又認(rèn)識(shí)更多興趣相投的同學(xué)，對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這些經(jīng)歷是非?？少F的。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

1.依托學(xué)科競(jìng)賽，增加市場(chǎng)營(yíng)銷綜合性實(shí)訓(xùn)課程

在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程改革的過(guò)程中，通過(guò)修訂本科人才培養(yǎng)方案，在堅(jiān)持注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則指導(dǎo)下，依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽的門類掛鉤，從而能夠讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合。如針對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬類型的競(jìng)賽，可以設(shè)置企業(yè)管理沙盤模擬課程；針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽，可以設(shè)置市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)課程；針對(duì)品牌策劃專業(yè)競(jìng)賽，可以設(shè)置營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)課程；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，可以設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)課程等。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的增加，基本可以做到與課程同步，與競(jìng)賽同步，先分項(xiàng)訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，逐步、系統(tǒng)地提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.圍繞學(xué)科競(jìng)賽，安排市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容

大部分學(xué)科競(jìng)賽在賽事設(shè)置過(guò)程中，都會(huì)模擬設(shè)置企業(yè)背景，部分比賽甚至是企業(yè)直接冠名的。學(xué)生參與比賽時(shí)，會(huì)面對(duì)企業(yè)真實(shí)的一手資料，身臨其境的感受諸多企業(yè)匯集的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)生參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的全過(guò)程，相當(dāng)于參加了一個(gè)真實(shí)企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目，這與企業(yè)注重的學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求是一致的。因此，高校在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，完全可以借用部分學(xué)科競(jìng)賽的背景資料，用競(jìng)賽環(huán)節(jié)作為實(shí)訓(xùn)授課的內(nèi)容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，既能夠?qū)W以致用，又能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并且檢驗(yàn)到自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，自我培養(yǎng)專業(yè)技能，起到非常好的指導(dǎo)作用。

3.結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，改革市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法

目前的市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，往往涉及到知識(shí)、技能的多維度考核，大多數(shù)情況下，需要借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，甚至是跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)體的形式參與競(jìng)賽，才能最大限度發(fā)揮自己的能力。因此在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，可以因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的變革，如采用探究式的項(xiàng)目教學(xué)法。隨著團(tuán)隊(duì)工作方式的推廣，社會(huì)用人單位對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課如果能結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能，對(duì)于學(xué)生走上工作崗位，是非常有意義的。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。學(xué)生需要自主完成項(xiàng)目信息的收集，設(shè)計(jì)適合項(xiàng)目的方案，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施并最終通過(guò)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程的把控，了解并掌握項(xiàng)目開展過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)先練再講，老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生參與為主，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與課堂的積極性。如全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，已經(jīng)開展六屆了，每年都是真實(shí)企業(yè)冠名，并提供企業(yè)資料，要求參賽選手針對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并進(jìn)行實(shí)際銷售，撰寫營(yíng)銷策劃方案等一系列競(jìng)賽環(huán)節(jié)。營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程完全可以以競(jìng)賽產(chǎn)品作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，圍繞該競(jìng)賽項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)。這樣一來(lái)，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容不再空洞，實(shí)訓(xùn)考核有據(jù)可循，實(shí)訓(xùn)過(guò)程就是真實(shí)企業(yè)的模擬檢驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員就是工作伙伴關(guān)系，從而利于實(shí)訓(xùn)課程落實(shí)實(shí)訓(xùn)效果。

4.利用學(xué)科競(jìng)賽，促成營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程的校企合作教學(xué)模式

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中模擬一線公安工作情境，按照公安實(shí)踐要求，通過(guò)反復(fù)模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)用性的目標(biāo)。因此，公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為主導(dǎo)，實(shí)用為主體，實(shí)訓(xùn)為主線，實(shí)效為主旨。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向理論

“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念起源于西方“改革教育學(xué)派”，德國(guó)“職業(yè)學(xué)?！敝竸P興斯泰納提出 “勞動(dòng)學(xué)校”的思想，主張由學(xué)生主動(dòng)地、操作性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。20 世紀(jì) 40 年代，英國(guó)的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)也紛紛應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”從此在各國(guó)得到了很大程度的推廣，德國(guó)的教育機(jī)構(gòu)尤其注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念作為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。美國(guó)教育學(xué)界的著名學(xué)者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為其民主教育理論的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為“知識(shí)本身就是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果”。20世紀(jì) 70 年代，德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國(guó)職業(yè)教育界與企業(yè)界同時(shí)發(fā)出來(lái)了提高職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的呼聲，并呼吁進(jìn)一步推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷革新，教學(xué)理論也在不斷的充實(shí)，但行動(dòng)導(dǎo)向理論作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則將長(zhǎng)期發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向理論與公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，公安教育教學(xué)模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學(xué)規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒有定論，對(duì)公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無(wú)論走向何方，最根本的還是要結(jié)合實(shí)踐需求，改進(jìn)教育教學(xué)方法，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性。從根本上講，公安教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育類型，公安教育教學(xué)要彰顯公安的實(shí)戰(zhàn)特色，滿足公安一線實(shí)戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對(duì)實(shí)戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)戰(zhàn)的需要，面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路與視角，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)通過(guò)行動(dòng)來(lái)完成，學(xué)習(xí)是為了更好的行動(dòng)以及注重教學(xué)形式的靈活多樣與情景化必將對(duì)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革起到積極的影響。用行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也將豐富公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理論來(lái)指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更加明確公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及組織形式，闡明公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好地指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)員熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升其實(shí)戰(zhàn)能力。為達(dá)成公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

開放式教學(xué)。目前很多公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是封閉式教學(xué)，或者說(shuō)是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的改進(jìn)與升級(jí)版，并沒有真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操控。而行動(dòng)導(dǎo)向則要求開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)過(guò)程開放，教學(xué)主體開放，學(xué)員在完成工作任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)公安業(yè)務(wù)實(shí)踐知識(shí)。另外，開放式教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學(xué)有關(guān)的資料、資源，教師或者學(xué)員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣就能更真實(shí)地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設(shè)計(jì)中，要采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，如情景式教學(xué)等。實(shí)訓(xùn)課程可以直接在公安一線真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在高度仿真的環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終使學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中理解所學(xué)的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)演練，使理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)能力。

間接教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要有清晰的角色定位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師并不是知識(shí)的直接傳授者，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員讓其從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，通過(guò)這種間接教學(xué)的形式鍛煉其實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)能力，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，學(xué)員能說(shuō)的教師就不要說(shuō)，學(xué)員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學(xué)。

合作教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)員合作為前提和基礎(chǔ)的，因?yàn)槿魏文繕?biāo)、任務(wù)的達(dá)成都要求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都要完成自己的分解任務(wù)，并且在任務(wù)的完成過(guò)程中尋求合作，通過(guò)這種合作教學(xué)能夠有效地改善學(xué)員之間的關(guān)系，避免學(xué)員之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，改變?cè)趹?yīng)試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)合作教學(xué)也能夠讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通交流、學(xué)會(huì)分享，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作最終彼此促進(jìn)，共同提高，所以，合作教學(xué)也是完善學(xué)員人格，培養(yǎng)學(xué)員情感態(tài)度的過(guò)程，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的態(tài)度也是警察素質(zhì)的基本要求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的特征

1.典型性。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出本門課的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課的開展應(yīng)以鍛煉核心能力和關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)要熟練掌握本門課程中典型的實(shí)戰(zhàn)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要突出典型性的特征。

2.動(dòng)態(tài)性。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是公安業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，它還關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入警察隊(duì)伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應(yīng)公安一線的新情況，較好應(yīng)對(duì)公安一線出現(xiàn)的新問(wèn)題等。隨著社會(huì)的發(fā)展，公安一線的新情況，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，應(yīng)對(duì)這些情況和問(wèn)題的思路、方式方法以及策略也要不斷調(diào)整和改進(jìn)，而這些都要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必然是動(dòng)態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個(gè)整體性的行為過(guò)程，警察業(yè)務(wù)也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個(gè)連貫過(guò)程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要基于過(guò)程的完整性，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的能力也應(yīng)該是整體性的。這就要求教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋核心的“點(diǎn)狀”知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生掌握“網(wǎng)狀”和“線狀”知識(shí)，提高學(xué)員解決“綜合性實(shí)際問(wèn)題”的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的核心

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考量理論知識(shí)與實(shí)踐能力的搭配，理論知識(shí) “必須夠用”，在此基礎(chǔ)上涵蓋大量的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生討論的課題以及實(shí)訓(xùn)的情景設(shè)置等。因此行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，要精心設(shè)計(jì)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋一項(xiàng)工作或具體任務(wù)的整個(gè)流程，并以此為引領(lǐng)，在具體的實(shí)訓(xùn)課程中可將整個(gè)流程分解成若工典型的工作項(xiàng)目，按完成工作任務(wù)的需要和崗位流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生理解，貼近實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以多用一些具體的，可操作性較強(qiáng)，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬，以提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的生動(dòng)性。

四、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要提高學(xué)員的參與度，在課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上要始終以學(xué)生為中心，其教學(xué)過(guò)大致可分為以下幾個(gè)階段。

第一，任務(wù)確定階段。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的確定上，教師要根據(jù)課程需要，實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況，積極組織學(xué)生討論，廣泛征求學(xué)生意見和建議，師生共同確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免由教師主宰實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的情況;第二，計(jì)劃階段。學(xué)員可以在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，借助搜集的資料制訂實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃，再通過(guò)教師的修改，完善，最終確定實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃。通過(guò)這種形式提高學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的規(guī)劃能力，熟悉實(shí)訓(xùn)流程，為下一步實(shí)訓(xùn)課程的開展打好基礎(chǔ);第三，實(shí)施歸檔階段。按照預(yù)定計(jì)劃，學(xué)員在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要始終以學(xué)員為中心，能讓學(xué)員獨(dú)立完成的，教師就不要參與，在學(xué)員遇到困難時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評(píng)估、反饋與歸檔階段。每一名學(xué)員可以對(duì)自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)訓(xùn)小組成員可以互相評(píng)價(jià)，不同小組之間也可以互相指出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。教師在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后與學(xué)生共同探討改進(jìn)的建議。最后，整理文字資料，詳細(xì)記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)的措施，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告形式進(jìn)行歸檔。

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[2]程宜康.高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

篇4

［關(guān)鍵詞］納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn);雙創(chuàng);教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是二十世紀(jì)六十年代美國(guó)學(xué)者提出的，多所世界著名的高校都陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國(guó)是經(jīng)濟(jì)霸主，科技創(chuàng)新能力也是世界之最，這與其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著不可分割的關(guān)系。從1999年開始，我國(guó)就一直致力于高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2010年國(guó)家教育部要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)新工作。2015年將雙創(chuàng)教育寫入政府工作報(bào)告，標(biāo)志著從政府層面開始，全面拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，至此迅速興起了大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮。同年全國(guó)高職高專聯(lián)席會(huì)議的召開，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到高等職業(yè)教育發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)稱為雙創(chuàng)教育，是高職教育教學(xué)改革的又一重點(diǎn)，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到具體專業(yè)以及專業(yè)課程當(dāng)中。就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程而言，要大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的有效接軌。

一、雙創(chuàng)背景下高職院校納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性

2015年是雙創(chuàng)教育空前得到重視的一年，從國(guó)家國(guó)務(wù)院開始，出臺(tái)一系列政策意見。具體提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索學(xué)校和各方合作的新的協(xié)同育人機(jī)制，積極吸引各方資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中。根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)有1205所高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，在熱門專業(yè)榜單上占據(jù)一席之位。每年畢業(yè)生的人數(shù)也是水漲船高，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，造成就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，為了JX學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程需要強(qiáng)化雙創(chuàng)教育，使得學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生納稅創(chuàng)新精神。因此高職院校納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)及稅務(wù)方面的實(shí)操能力，融合雙創(chuàng)教育后，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力，可以勝任企業(yè)的技能型人才所必備的課程?，F(xiàn)在，企事業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)沒有形成一定的體系，由于財(cái)務(wù)人員的特殊性，短期內(nèi)很難形成完善的體系。企業(yè)內(nèi)一般都是形成“以老帶新”模式，占用老員工的時(shí)間，短期內(nèi)加重財(cái)務(wù)人員的工作，甚者，部分企業(yè)考慮新人需要付出時(shí)間成本、人力成本過(guò)高，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意投出橄欖枝。所以，為了滿足企業(yè)的日益需求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，既要懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠快速應(yīng)對(duì)新的環(huán)境、新的工作體系?；蚴遣糠謱W(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教師將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合以后，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期就具備了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)操守，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中能夠從容的處理各種專業(yè)問(wèn)題，跨過(guò)各種坎坷，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提升畢業(yè)生的整個(gè)就業(yè)率，緩和就業(yè)難的問(wèn)題。

二、“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式陳舊單一

目前，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程之后，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)稅務(wù)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用能力。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)水平很大程度上決定了學(xué)生對(duì)課程的積極度。課堂中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的稅法基礎(chǔ)知識(shí)以及授課計(jì)劃等決定授課的進(jìn)度，通常先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，再講解納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)的流程與方法，最后讓學(xué)生在現(xiàn)有教材提供的案例基礎(chǔ)上，完成納稅申報(bào)表的填制。我校目前缺乏納稅申報(bào)軟件，因此納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程采用手工模式完成。在這種你講我聽我做的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)都是極少數(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考能力和對(duì)業(yè)務(wù)的分析判斷能力，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成。稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)繁多，加之部分和實(shí)踐工作是脫節(jié)的，很多理論抽象難懂，學(xué)生接受起來(lái)很困難，上課應(yīng)付、遲到曠課時(shí)有發(fā)生。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。此外，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)手段缺乏創(chuàng)新性，考核學(xué)生主要是通過(guò)“平時(shí)成績(jī)+期末考核”，沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造方面設(shè)置評(píng)價(jià)，也沒有考核學(xué)生運(yùn)用分析能力，教學(xué)效果有待提高。

(二)稅法準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏結(jié)合

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)納稅申報(bào)的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的時(shí)候，首先要掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法準(zhǔn)直的差異性，才能更好地進(jìn)行企業(yè)所得稅的申報(bào)工作。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要熟悉稅法準(zhǔn)則，同時(shí)又要對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)很熟練。當(dāng)然，這一切教師起到引領(lǐng)作用，首當(dāng)其沖對(duì)兩者準(zhǔn)則融會(huì)貫通，傳授學(xué)生，使得學(xué)生走向工作崗位后能夠快速勝任工作。

(三)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)有待提高

在雙創(chuàng)融入納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資力量。但在JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍中，多數(shù)是輔導(dǎo)員，少部分是專業(yè)教師，這兩者或多或少都是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐能力。一定程度上，教師只能根據(jù)自己了解或者搜集的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力也是大打折扣，從而造成很大一部分學(xué)生對(duì)其不感興趣，哪怕學(xué)生選擇這門課程，由于教師的自身水平的限制和制度的不成熟，未能全面加雙創(chuàng)教育和納稅實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合在一起，實(shí)質(zhì)上并沒有幫助到學(xué)生，甚至有可能打消學(xué)生本來(lái)僅有的一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)念頭。最終，使得雙創(chuàng)教育流于表面，并沒有從根本上提高學(xué)生稅務(wù)方面的雙創(chuàng)意識(shí)和能力。此外，2020年國(guó)家出臺(tái)的政策中，要求高職院校重視質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際當(dāng)中，雙師型評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。

(四)雙創(chuàng)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式處于初始階段

近年來(lái)，我校積極開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)品牌、退役大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項(xiàng)目，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度上提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是一方面，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情沒有想象中的高漲，只有少部分同學(xué)踏出教室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，且具有價(jià)值的項(xiàng)目就少之更少，大部分都是理想化項(xiàng)目，很難轉(zhuǎn)為實(shí)際的成果。其他大部分同學(xué)缺乏自主性，缺少教師潛移默化的影響，很難從舒適安逸的環(huán)境中走出來(lái)。另一方面，學(xué)校缺乏一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，來(lái)激勵(lì)專業(yè)教師付出更多的精力去鉆研雙創(chuàng)教育的知識(shí)，從而將雙創(chuàng)教育帶入專業(yè)實(shí)踐課堂，使得所有學(xué)生受益。

三、雙創(chuàng)背景下納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的途徑

(一)制定納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合JX學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程的教育理念進(jìn)行重修梳理、更新，使得該課程的教學(xué)目標(biāo)符合融入雙創(chuàng)的理念。在教學(xué)組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，首先做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入信息化的教學(xué)手段，使得枯燥的稅務(wù)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和掌握。講授過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，把雙創(chuàng)的教育貫穿其中，再引入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的案例，讓學(xué)生對(duì)報(bào)稅知識(shí)能夠舉一反三。此外，還可以采用任務(wù)教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的稅務(wù)創(chuàng)業(yè)情景，布置學(xué)生完成具體的工作事項(xiàng)，可以以小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從要我學(xué)的思維轉(zhuǎn)換為我要學(xué)，再到我要有創(chuàng)新的學(xué)。這樣把雙創(chuàng)理念貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，首先專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育與雙創(chuàng)教育的高度融合。

(二)明確課程培養(yǎng)的就業(yè)能力目標(biāo)

納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，要求學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識(shí)以后，完成納稅申報(bào)的理論和實(shí)操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸仿真的納稅申報(bào)業(yè)務(wù)，虛擬完成增值稅、企業(yè)所得稅等完整的納稅過(guò)程，使得學(xué)生能夠勝任涉稅的相關(guān)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有學(xué)者已經(jīng)闡述過(guò)(紀(jì)麗芳，2020)學(xué)生的就業(yè)能力的理論構(gòu)建，指出學(xué)生的就業(yè)能力可以從多個(gè)維度進(jìn)行體現(xiàn)，不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)能力。專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)能力是提升。在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，教師做到以培養(yǎng)學(xué)生的這四個(gè)維度的能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)和生存能力。在教學(xué)中結(jié)合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來(lái)組織教學(xué)，以項(xiàng)目為任務(wù)，最終通過(guò)具體任務(wù)來(lái)對(duì)應(yīng)完成就業(yè)能力的四個(gè)維度。以納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中申報(bào)企業(yè)所得稅為例，教學(xué)目標(biāo)劃分為所得稅的稅款計(jì)算、納稅申報(bào)及繳納、稅務(wù)處理等項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都再進(jìn)一步細(xì)分，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將線上和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法、成果展示法等。此外，借助泛雅平臺(tái)提前納稅申報(bào)資料和申報(bào)表，將納稅申報(bào)填制方法上傳至泛雅平臺(tái)，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課堂期間，借助納稅申報(bào)軟件，讓學(xué)生課堂分組再討論，提高學(xué)生的自主性。課堂上以一個(gè)具體的企業(yè)為例，學(xué)位分組，且組內(nèi)進(jìn)行崗位分工，完成一家企業(yè)的報(bào)稅事宜。傳統(tǒng)的教學(xué)為教師先演示，學(xué)生后操作。這樣學(xué)生就少了自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自行申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。申報(bào)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題，可以先按組討論，嘗試將企業(yè)報(bào)稅事項(xiàng)操作起來(lái)，那么學(xué)生就需要解決報(bào)稅的內(nèi)容和數(shù)據(jù)來(lái)源、納稅申報(bào)指南的解讀，這都是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。遇到實(shí)在不能解決的問(wèn)題，教師再和學(xué)生互動(dòng)討論。期間教師也可以隨機(jī)和學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生具體某個(gè)數(shù)值的來(lái)源、講解報(bào)稅表格如何填寫、何種方式填寫更加快捷，或者提問(wèn)學(xué)生對(duì)報(bào)稅流程的想法及建議，潛移默化過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。報(bào)稅完成后，讓學(xué)生繼續(xù)以小組的形式，進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)、納稅情況、稅務(wù)籌劃等情況。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)稅務(wù)籌劃出謀劃策，寫一份報(bào)告，課前上傳至泛雅平臺(tái)，課堂中讓學(xué)生進(jìn)行成果展示及匯報(bào)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)強(qiáng)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍成員主要包括專任教師和輔導(dǎo)員，師資雙創(chuàng)能力較弱。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，人才才是最重要的資源，教師是知識(shí)的傳播者，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)制度，提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)體系。高?？梢酝ㄟ^(guò)挖掘校內(nèi)外有效資源，尤其注重有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，為雙創(chuàng)教育融合納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程的順利開展打好基礎(chǔ)。首先，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作的方式，積極將企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人士聘請(qǐng)到學(xué)校，擔(dān)任雙創(chuàng)實(shí)踐教師，既然是和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)，因而聘請(qǐng)的財(cái)務(wù)人員可以偏向于納稅報(bào)稅人員，甚至可以是企業(yè)的高管人員，在課程開展過(guò)程中，可以有選擇的授課或開展示范課，這樣不僅為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)能力，本校教師也可以觀摩學(xué)習(xí)，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于以后課程的開展。此外，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師也可以定時(shí)到企業(yè)掛職鍛煉，充分利用企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和資源，進(jìn)一步提升自身的實(shí)戰(zhàn)能力，打造具有高素質(zhì)專業(yè)水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

(四)將雙創(chuàng)能力納入綜合考核中

根據(jù)JX學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)可以查閱出，納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)這門課程的考核形式是形成性考核，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，平時(shí)成績(jī)占綜合成績(jī)的100%。那么教師在考核平時(shí)成績(jī)環(huán)節(jié)，考核的項(xiàng)目當(dāng)中可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力，同時(shí)設(shè)定具體的百分比，課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，告知學(xué)生這一要求，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

(一)雙創(chuàng)教育凸現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)模式

教師通過(guò)報(bào)稅軟件，由學(xué)生自主進(jìn)行納稅申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次教師再根據(jù)學(xué)生報(bào)稅情況給予指導(dǎo)，從而完成教學(xué);課堂中學(xué)生通過(guò)一個(gè)企業(yè)完整的報(bào)稅資料，進(jìn)行分組討論，扮演不同角色，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)崗位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(二)真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)是教師講解步驟，學(xué)生手動(dòng)計(jì)算報(bào)稅數(shù)據(jù)，進(jìn)一步教師講解報(bào)稅表格填寫步驟及方法，學(xué)生根本不需要思考報(bào)稅方法及步驟，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實(shí)踐的整合度相對(duì)較低。融入雙創(chuàng)教育以后，學(xué)生需要思考那么多的數(shù)據(jù)、表格如何去處理，有哪些方法可以加速處理，可以通過(guò)查閱資料、小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴法等，邊學(xué)邊做，真正做到讓學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)提高學(xué)生的興趣度及就業(yè)能力

我們課題組對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)回收的調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)出，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為，本課程的教學(xué)實(shí)施使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加堅(jiān)定，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，希望越來(lái)越多的課程能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，教學(xué)改革的總體效果是良好的，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在雙創(chuàng)背景下開展會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的模擬方式，通過(guò)稅務(wù)軟件，真賬實(shí)訓(xùn)以及崗位扮演，讓學(xué)生逐步喜歡上專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后通過(guò)對(duì)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革效果的分析，可以看出專業(yè)教學(xué)可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提升會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。如果更多的專業(yè)實(shí)踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，那么將從整體上提升學(xué)生的能力，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，提高高職院校學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］紀(jì)麗芳．雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的“納稅實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革———以ND高校為例［J］．科教文匯，2020(8):113－114．

［2］劉暢．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索［J］．職教論壇，2017(3):36－39．

［3］劉曉宇．基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)的實(shí)踐研究———以“財(cái)務(wù)管理”課程為例［J］．江蘇教育研究，2020(10):50－53．

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)的是既符合職業(yè)崗位需要，又具有高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才，除了要求掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)以外，更要具備職業(yè)工作的綜合能力。因此，高職院校在不斷提高理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，還必須通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷革新，為學(xué)生提供獲得職業(yè)技能的方法、途徑及手段。

1高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，各高職院校在實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面不斷投入，實(shí)訓(xùn)方法也有所創(chuàng)新。但整體來(lái)看，所達(dá)到的實(shí)踐效果與培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。

1．1理論與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一些院校依然采用在完成理論教學(xué)之后，集中安排一兩周時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，甚至在一兩個(gè)學(xué)期之后再統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)，由此理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練產(chǎn)生了時(shí)間差，實(shí)訓(xùn)時(shí)又需要重新花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識(shí)。這種理論知識(shí)與操作技能相分離的方式導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生空有一身知識(shí)，而不能適應(yīng)實(shí)際崗位工作。有些院校剛好相反，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)理解有所偏差，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課沒必要加入理論知識(shí)，從而使得學(xué)生們很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，也達(dá)不到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

1．2忽視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)程序與規(guī)范

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一般要求按照“填制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”的程序完成一套賬，原始憑證由資料給出，學(xué)生們根據(jù)原始憑證入賬，很少要求審核原始憑證，也較少要求學(xué)生對(duì)可能的錯(cuò)賬進(jìn)行修改。而在實(shí)際工作中，審核原始憑證的真實(shí)客觀及合法合規(guī)性以及賬務(wù)處理的糾錯(cuò)確是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程忽視了學(xué)生們的會(huì)計(jì)職業(yè)敏感性訓(xùn)練。另外，高職院校在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，由學(xué)生們各自獨(dú)立完成全部的崗位內(nèi)容。這種實(shí)訓(xùn)方式可以幫助同學(xué)們系統(tǒng)全面掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，卻沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，沒有重視會(huì)計(jì)憑證在實(shí)際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學(xué)生們理解企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)崗位分工及相互牽制制度，實(shí)際上并不是真正的仿真模擬，很難形成系統(tǒng)性的崗位觀念。

1．3缺少多行業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

高職院校會(huì)計(jì)理論教學(xué)以工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)也大多使用工業(yè)企業(yè)資料，而就業(yè)時(shí)相當(dāng)一部分高職學(xué)生都會(huì)進(jìn)入到服務(wù)業(yè)等中小微企業(yè)工作，如商業(yè)企業(yè)、服務(wù)類企業(yè)等。教學(xué)時(shí)缺少多行業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位要求不匹配，由于完全沒有接觸過(guò)其他行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，在初次就業(yè)時(shí)可能不清楚怎樣與其他類型的企業(yè)辦理資金結(jié)算，納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)，最終會(huì)感覺所學(xué)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)從下手。

1．4教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)包括手工及電算化實(shí)訓(xùn)，對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力要求相對(duì)較高。高職院校有部分教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，未接觸過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位，對(duì)單據(jù)的填制、傳遞等不清楚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可能仍然只側(cè)重于賬務(wù)處理，而忽略了具體操作規(guī)范及流程的指導(dǎo)，從而限制了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

2高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

2．1以崗位技能出發(fā)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性要求很強(qiáng)，理論教學(xué)應(yīng)是傳授會(huì)計(jì)職業(yè)所需的最基本與實(shí)用的知識(shí)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算崗位，業(yè)務(wù)并不復(fù)雜，但要求進(jìn)行熟練的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。因此，高職院校教學(xué)中應(yīng)旨在學(xué)生崗位技能的獲得，在制定人才培養(yǎng)方案的課程安排上可以適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例。

2．2校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以實(shí)訓(xùn)教材為指導(dǎo)，而市場(chǎng)上的教材依然沿用舊的內(nèi)容，沒有將新的變化加入其中，主要體現(xiàn)在教材中的實(shí)訓(xùn)資料簡(jiǎn)單陳舊，重視核算賬務(wù)處理而較少有會(huì)計(jì)審核、錯(cuò)賬糾正等方面的內(nèi)容，容易造成與實(shí)際脫節(jié)的情況。高職院?？梢钥紤]與實(shí)習(xí)單位根據(jù)相關(guān)會(huì)計(jì)工作過(guò)程和工作情景合力編寫實(shí)訓(xùn)教材，結(jié)合崗位要求，體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作中的憑證審核、單據(jù)流轉(zhuǎn)、錯(cuò)賬糾正及整體的工作流程，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，達(dá)到與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)接軌。

2．3手工賬與電算化實(shí)訓(xùn)并重

會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生形象化地理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，是專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)手段，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)手工賬的進(jìn)一步深化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)用人單位將會(huì)計(jì)電算化操作能力作為招聘要求。因此，在實(shí)訓(xùn)安排上應(yīng)注意手工賬與電算化實(shí)訓(xùn)并重，在手工模擬實(shí)訓(xùn)中的單據(jù)審核、憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制的各個(gè)步驟完成時(shí)，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的操作。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們理解手工與電算化之間的差別，鞏固業(yè)務(wù)處理能力，提高熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的能力，更快適應(yīng)今后的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位。

2．4精心組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式

精心組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式才能取得良好的實(shí)訓(xùn)效果。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，首先讓學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)工作流程有所了解，可以組織學(xué)生們通過(guò)視頻方式或者去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行觀察，激發(fā)對(duì)他們對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)將分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為原始憑證審核、憑證處理、賬簿填制、電算化操作、報(bào)表編制等環(huán)節(jié)。除此之外，為了模擬真實(shí)工作情景，可以增加網(wǎng)上報(bào)稅，工商稅務(wù)登記，銀行貸款申請(qǐng)等方面的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生們能了解營(yíng)業(yè)執(zhí)照、年檢辦理流程；知道如何辦理稅務(wù)登記證，購(gòu)買發(fā)票，申報(bào)納稅；掌握銀行賬戶開立、資金結(jié)算等實(shí)際工作流程，使實(shí)訓(xùn)發(fā)揮真正的作用，達(dá)到與就業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接。模擬崗位的設(shè)置方面，根據(jù)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作中的不相容崗位相分離原則，可以把財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核人員由同一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的不同學(xué)生擔(dān)任，并實(shí)行輪換制度，從而讓每位參與者能夠了解不同會(huì)計(jì)崗位分工及職位特點(diǎn)及要求。通過(guò)精心組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及流程，進(jìn)一步提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，同時(shí)也讓他們了解到會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，具備應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)，培養(yǎng)遵紀(jì)守法以及良好的職業(yè)道德基本素質(zhì)。

2．5與實(shí)訓(xùn)單位建立深度合作

學(xué)校可以與制造業(yè)企業(yè)建立合作，雖然給學(xué)生提供的崗位有限，但可以通過(guò)實(shí)地考察讓學(xué)生們了解制造業(yè)的會(huì)計(jì)流程。同時(shí)學(xué)?？梢耘c實(shí)訓(xùn)單位開展互惠互利合作，如：讓教師去單位提供會(huì)計(jì)服務(wù)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，學(xué)校為實(shí)訓(xùn)單位提供員工培訓(xùn)活動(dòng)，提高企業(yè)員工的工作水平等。會(huì)計(jì)師事務(wù)所及記賬公司能夠吸納的學(xué)生較多，對(duì)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生是一個(gè)較好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以將其作為會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要目標(biāo)。一方面學(xué)校為會(huì)計(jì)師事務(wù)所與記賬公司提供會(huì)計(jì)人才，另一方面通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們可以接觸到不同規(guī)模，多個(gè)行業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理內(nèi)容，將為今后的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題普遍存在，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、手工模擬與會(huì)計(jì)電算化并重、精心安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)以及與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行深度合作等方式來(lái)提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣海燕．基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2010，（04）：120－122．

篇6

1 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

當(dāng)今，許多職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，與社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識(shí)更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實(shí)踐型教師較少。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程場(chǎng)地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來(lái)掌握的僅是教學(xué)層面的知識(shí)、技能，對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個(gè)體差異

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個(gè)別學(xué)生的差異越來(lái)越大。如果按照同樣的教學(xué)進(jìn)度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標(biāo)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個(gè)實(shí)習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個(gè)行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時(shí)教師來(lái)回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴(yán)格遵循安全操作規(guī)程，以及對(duì)未來(lái)安全事故的不可預(yù)見性，都會(huì)給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來(lái)很大的壓力。

2 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競(jìng)賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競(jìng)賽形式教學(xué)，通過(guò)若干次的競(jìng)賽、加以不斷練習(xí)，最終達(dá)到以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，有壓力才有動(dòng)力。競(jìng)賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強(qiáng)。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競(jìng)賽活動(dòng)，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也能夠提高技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項(xiàng)目―導(dǎo)生制”的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問(wèn)題以項(xiàng)目形式交于學(xué)生完成，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計(jì)劃，共同參與，分工合作。項(xiàng)目的實(shí)施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，工作的分配，都將由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化自身技能，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)個(gè)人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點(diǎn)，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項(xiàng)目?jī)?nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個(gè)成員，實(shí)現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的實(shí)施

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過(guò)“賽-訓(xùn)”的形式來(lái)展開的一體化教學(xué)方式，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，并將這些知識(shí)通過(guò)實(shí)踐靈活運(yùn)用。還可以通過(guò)組織學(xué)生之間，班級(jí)之間的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線的方式來(lái)推進(jìn)技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實(shí)施流程如以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標(biāo)要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競(jìng)賽教學(xué)法的適當(dāng)融入，能有效地在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實(shí)際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競(jìng)賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時(shí)是否一致，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成競(jìng)賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無(wú)味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級(jí)之間的競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達(dá)到教學(xué)目的。②競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激勵(lì)機(jī)制的建立。在學(xué)科競(jìng)賽中，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過(guò)競(jìng)賽體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。并將每一次競(jìng)賽的結(jié)果作為綜合評(píng)定和高級(jí)賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最大化地實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項(xiàng)目―導(dǎo)生制”，此方式可以對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用?！皩?dǎo)生”來(lái)源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來(lái)代替指導(dǎo)教師完成項(xiàng)目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、競(jìng)賽活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競(jìng)賽，而不僅僅是參加競(jìng)賽的幾位“精英”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)到在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的目的。

（3）綜合評(píng)價(jià)。技能教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)參賽成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)他們掌握的技能進(jìn)行考核并打分，最終的成績(jī)由兩部分組成：①對(duì)比賽過(guò)程中學(xué)生的安全操作，操作時(shí)間、文明生產(chǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行如實(shí)打分。得出的成績(jī)?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對(duì)參賽人員所做的產(chǎn)品進(jìn)行全面測(cè)量評(píng)分。得出的成績(jī)?yōu)镹。最后，將成績(jī)M乘以40%，成績(jī)N乘以60%。兩部分成績(jī)相加得出參賽人員的總成績(jī)Z。然后對(duì)所有參賽人員的總成績(jī)Z進(jìn)行核對(duì)并排名，確認(rèn)無(wú)誤后公布成績(jī)，以發(fā)揮競(jìng)賽的及時(shí)效應(yīng)。

篇7

關(guān)鍵詞：校企合作；財(cái)會(huì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程

高校專業(yè)組成中，財(cái)會(huì)專業(yè)一直是非常熱門的專業(yè)，但是由于該專業(yè)學(xué)生較多，且財(cái)會(huì)管理本身有非常嚴(yán)謹(jǐn)、保密，導(dǎo)致高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)多停留在理論講解上，雖然開設(shè)了部分實(shí)訓(xùn)課程，然而卻常停留于表面形式，使得當(dāng)前高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量不高。在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械呢?cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)模式，重新審視并解決當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問(wèn)題。

一、高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視不夠，內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前很多高校，雖說(shuō)在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中引入了實(shí)踐教學(xué)的理念，但事實(shí)上專業(yè)教師與學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)常常是敷衍了事，通過(guò)購(gòu)買幾套軟件，要求學(xué)生只需掌握軟件的使用方法就等同于具備了動(dòng)手能力[1]。而從實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容上來(lái)看，表現(xiàn)出課程安排的嚴(yán)重不合理，財(cái)會(huì)理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)相差巨大，課時(shí)沒有銜接性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多選用一定的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新。

（二）教授方式單一，師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足

高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，仍以教師講解，學(xué)生操作的教學(xué)方法為主，并沒有將真正的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作加入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，停留在表面形式。此外，教師個(gè)人實(shí)踐能力的缺乏也是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高的重要原因，因?yàn)榇蟛糠重?cái)會(huì)專業(yè)教師都是采取以往理論講解的方式，因此在個(gè)人能力的提升上也更偏向于理論學(xué)習(xí)，往往忽略對(duì)財(cái)會(huì)實(shí)踐的重視，使得課程講解過(guò)于單一。

（三）校外實(shí)習(xí)困難，校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境單一

在財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)上，校外實(shí)習(xí)工作很難開展，因?yàn)樨?cái)會(huì)屬于公司的重要部門，很多企業(yè)比較重視，且崗位容量小，往往只能吸納少數(shù)學(xué)生，這與財(cái)會(huì)學(xué)生數(shù)量不相對(duì)。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由于資金不足以及封閉化的原因，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以與真正的企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)流程契合，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果也不盡如人意。

以上這些會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題，是大部分高校焦灼的問(wèn)題，如何打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)的瓶頸，培養(yǎng)顯示企業(yè)真正需要的人才，是高校會(huì)計(jì)專業(yè)需要關(guān)注的核心問(wèn)題。

二、校企合作下高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革策略

（一）在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理中借助虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教授實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，要借助現(xiàn)代化的管理手段，實(shí)施高效的管理[2]。在實(shí)際操作上，專業(yè)教師可以依托學(xué)校搭建的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)控、分析。此外，為了進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，教師還可以家住虛擬平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)工作新經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作相連，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的新發(fā)展。

（二）不斷完善實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理的培養(yǎng)依托一套完善的教學(xué)課程體系，專業(yè)核心課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)共同支撐這個(gè)會(huì)計(jì)課程，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包含顯示企業(yè)一整套工作流程，以便讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)、銷、人、財(cái)、物一體化有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)訓(xùn)操作為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

（三）加強(qiáng)校企合作深度，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高校在與社會(huì)企業(yè)達(dá)成合作的時(shí)候，應(yīng)全方面的評(píng)價(jià)并考量企業(yè)的實(shí)力與會(huì)計(jì)管理的水平。在簽訂校企合作協(xié)議時(shí)，要求學(xué)校與企業(yè)商定實(shí)訓(xùn)合作的具體內(nèi)容，不能只談合作而忽略了實(shí)訓(xùn)的真正目的[3]。在選擇社會(huì)企業(yè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)首先觀察企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)校達(dá)成實(shí)訓(xùn)合作的價(jià)值，使企業(yè)能夠真正意識(shí)到建立校企合作的目的在于培養(yǎng)能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的潛在財(cái)會(huì)人才；其次，要不斷加深學(xué)校與企業(yè)的合作深度，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的制定賞，可以有教師與企業(yè)財(cái)會(huì)工作人員共同討論，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決企業(yè)當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

（四）加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，為學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高校及合作企業(yè)都應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及財(cái)會(huì)專業(yè)理論教學(xué)方式與特點(diǎn)，不斷更新與完善實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)儀器、實(shí)訓(xùn)理念；其次，為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在校外建設(shè)較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景下會(huì)計(jì)專業(yè)技能的應(yīng)用及綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)作為高校專業(yè)課程的重要組成，為了提高專業(yè)學(xué)生的能力，一定要構(gòu)建一個(gè)全面、完善、有效的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在具體實(shí)施上，依托校企合作優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)瓶頸，不斷提升與促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭林.高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)校企合作的制度保障探析[J].科教文匯（上旬刊），2011（08）：164-165.

[2]李竹林.校企合作的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探索――以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（09）：53-58.

篇8

（一）實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施不完善，資金短缺

需要籌集足夠的資金來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配備，實(shí)訓(xùn)器材的添置，否則會(huì)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。此外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也存在著某一些學(xué)生違規(guī)或不當(dāng)操作，輕則造成浪費(fèi)，重則造成器材損壞。

（二）實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)方法呆板

有的教學(xué)把實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成課堂教學(xué)，或者類似參觀實(shí)習(xí)，有的教學(xué)方法仍然是一言堂，或者是盲目追求操作統(tǒng)一，便于管理，教師說(shuō)一步，學(xué)生做一步，學(xué)生自主性不夠，不便于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，也不便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)生手高眼低的學(xué)情

沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果高職高專學(xué)生普遍動(dòng)手能力強(qiáng)于本科生，但是理論知識(shí)薄弱，造成手高眼低。學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力不夠，往往做了一大堆，錯(cuò)了一大堆，卻不知道錯(cuò)在哪。

（四）教師自身的實(shí)際操作能力低，經(jīng)驗(yàn)不足

高職高專學(xué)生對(duì)老師依賴程度大，每個(gè)小環(huán)節(jié)都需要答疑解惑，才能放心走下一環(huán)節(jié)，擔(dān)心走錯(cuò)一步，全盤皆輸。因而，對(duì)老師的依賴性很大。指導(dǎo)老師必須對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)題及解決方法都了然于心，否則難于駕馭課堂。然而大部分教師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，實(shí)際操作不夠，再加上年輕老師經(jīng)驗(yàn)不足，不僅影響教學(xué)效果，而且教師普遍感到實(shí)訓(xùn)課教學(xué)比理論課教學(xué)更辛苦，挑戰(zhàn)性更大。

（五）管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂難度大

課堂組織上，很多高職院校學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，物以類聚，人以群分，常常出現(xiàn)各組進(jìn)度差距很大。因而，不能由學(xué)生自行分組，影響整體教學(xué)進(jìn)程。如果實(shí)踐教學(xué)所有學(xué)生集中上，沒有分組操練，則變成了參觀實(shí)踐，容易流于一種形式，也是不可取的。不少高職院校學(xué)生自我約束能力差，課堂沒有遵守相關(guān)規(guī)則，有的學(xué)生是沒有領(lǐng)會(huì)和理解，而誤操作；有的學(xué)生好問(wèn)，但不少思路都想歪了；有的學(xué)生是做錯(cuò)了一步后，沒有及時(shí)糾正，后面就破罐破摔了；有的學(xué)生干脆是來(lái)敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)，一有機(jī)會(huì)就做點(diǎn)小動(dòng)作。因而，不少實(shí)訓(xùn)教師反映，實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常辛苦，而且又是一次性連續(xù)上四節(jié)課甚至更多。這種集中實(shí)訓(xùn)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體差異又大，需要兩個(gè)及以上教師相互配合。

（六）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系不完善

不少院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步較遲，沒有建立規(guī)范全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求沒有規(guī)范，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中使實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核流于某種形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于理論教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的成果考核。而是結(jié)合過(guò)程考核和成果考核，它既需要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，又能反應(yīng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，還能區(qū)分個(gè)體差異。高職院校要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，必須把實(shí)訓(xùn)課程放在重中之重的位置，改變教學(xué)觀念，激發(fā)教與學(xué)的活力。市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革應(yīng)充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，適應(yīng)市場(chǎng)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)導(dǎo)引，理論與實(shí)踐一體化，真正切合實(shí)際多方研究，探索適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之路。

二、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革建議

（一）多種方式，多種渠道籌集資金，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件建設(shè)

依托校企合作的平臺(tái)，建立長(zhǎng)效雙贏的互利合作模式，校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送其所需的人才，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利互惠，共同受益，共同發(fā)展”。企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)院實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既緩解企業(yè)人力資源的空缺，又為學(xué)院就業(yè)開辟渠道，又節(jié)約雙方資金投入。需投人專項(xiàng)資金，滿足設(shè)備維護(hù)、耗材所需。利用真實(shí)的職業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)產(chǎn)生效益，變消耗性的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，形成可持續(xù)自我發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地。還可通過(guò)校友捐贈(zèng)方式，籌集專項(xiàng)資金。

（二）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)

完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。組織編寫適合實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)室設(shè)備設(shè)施操作手冊(cè)，完善工作日記、學(xué)員手冊(cè)、教師手冊(cè)等學(xué)材，為順利開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。依托校企合作的模式，與企業(yè)（如用友，浪潮等）聯(lián)合開發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)軟件、操作手冊(cè)。建立培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)培訓(xùn)師互動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件及教學(xué)模型以企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)為學(xué)材。使教學(xué)軟件符合企業(yè)工作實(shí)際，符合高職學(xué)生教學(xué)需要。

（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式

根據(jù)市場(chǎng)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)合作的企業(yè)單位，按照企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷模式，建立實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)需求零距離對(duì)接，并簽署雙方合作協(xié)議。以項(xiàng)目為載體，實(shí)行任務(wù)分解，分階段，分目標(biāo)，定要求。實(shí)訓(xùn)基地采用多媒體投影技術(shù)和無(wú)線攝像頭全程監(jiān)控，既可為學(xué)生展示清晰的教學(xué)觀摩，又便于教師的自我修正，提高教學(xué)技能。

（四）分析學(xué)情，以學(xué)定教

幾年來(lái)高等教育招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，高職院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不少高職學(xué)生由于高考失敗，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)悲觀失望。課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂開始前十分鐘還有注意力，后面興致就大大降低，大部分學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣大于理論學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為銜接教學(xué)，“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。因此，選擇合適的教學(xué)模式對(duì)于高職高專的學(xué)生尤為重要，同時(shí)也可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)，為我要學(xué)”。

（五）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“助手”。高職院校專業(yè)課教師深入企業(yè)一線掛職，也可以到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，以便提高教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。在專業(yè)教師引進(jìn)上要從年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃：年齡結(jié)構(gòu)上注意老、中、青相結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)上呈高、中、低梯度搭配。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)中青年專任骨干教師。為了貫徹工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)精神，還要通過(guò)“走進(jìn)來(lái)，走出去”的方式進(jìn)行“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，“走進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)校外的專業(yè)人員對(duì)部分實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)，“走出去”是指通過(guò)采取各種措施鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)修或走進(jìn)企業(yè)頂崗，提高自身的實(shí)踐能力，逐步建立起一支以專業(yè)帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以校外兼職教師和企業(yè)專業(yè)人員為補(bǔ)充，富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師通過(guò)培訓(xùn)獲得高級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷師，會(huì)展策劃師，國(guó)家公關(guān)師等相關(guān)職業(yè)資格。校企深度互動(dòng)合作，“雙向互聘”是指校企雙方對(duì)各自設(shè)立的經(jīng)營(yíng)實(shí)體或教學(xué)科研實(shí)體在人員上交叉引進(jìn)、相互聘任，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)上互為補(bǔ)充，共同受益；“雙向培訓(xùn)”是指學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與校本培訓(xùn)，或派教師下廠鍛煉，學(xué)校開展各類專題培訓(xùn)班提供企業(yè)員工培訓(xùn)或有針對(duì)性的為企業(yè)培訓(xùn)輸送急需的職業(yè)人才；聘請(qǐng)既有高超的理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職顧問(wèn)，參與本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革和課程體系開發(fā)，重點(diǎn)承擔(dān)相關(guān)科研任務(wù)。

（六）科學(xué)組織管理實(shí)踐教學(xué)

采用實(shí)訓(xùn)室開放的方式，課上教師演示性操作，課堂學(xué)生分組練習(xí)，限制時(shí)間，掌控進(jìn)度。采用多項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行的方式，提高了實(shí)訓(xùn)室利用率的同時(shí)，避免實(shí)踐教學(xué)組織上的浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者師資緊張等問(wèn)題，也提高了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；可采用模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，分模塊進(jìn)行任務(wù)教學(xué)；可利用伙伴教育的方式，建立相關(guān)興趣小組，讓先學(xué)會(huì)的同學(xué)，學(xué)得比較好的同學(xué)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)后學(xué)的同學(xué)，最終所有人都學(xué)會(huì)；也可采用超市性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，情境式教學(xué)，既增強(qiáng)仿真性，又提高“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果；還可以采用到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，為企業(yè)輸送后備技能型人才，也能鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力和動(dòng)手能力。

（七）建立多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核體系

加強(qiáng)過(guò)程考核，建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核體系，從學(xué)生課堂紀(jì)律，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，知識(shí)領(lǐng)悟能力，分析判斷能力，自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。注重評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和有效性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展?jié)摿?，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果具有就業(yè)指導(dǎo)意義。將職業(yè)資格證書考試納入到考核體系中，實(shí)現(xiàn)證書考核替代期末考評(píng)。實(shí)訓(xùn)課成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)及提交的報(bào)告或總結(jié)等實(shí)施。以全過(guò)程評(píng)價(jià)為主，最終提交的報(bào)告或總結(jié)為輔。過(guò)程考核角度包括考勤，操作的準(zhǔn)確性，時(shí)間的掌控性，理論運(yùn)用，課堂表現(xiàn)，記錄的及時(shí)性及準(zhǔn)確性等。

（八）將教學(xué)內(nèi)容與考證相結(jié)合

為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)需求，要求高職學(xué)生雙證畢業(yè)，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證－“營(yíng)銷師”，“仿真實(shí)訓(xùn)、課證結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“課證結(jié)合”是指把職業(yè)證書考試所需要的課程融入本專業(yè)的課程體系中，將營(yíng)銷師職業(yè)證書的考試大綱結(jié)合到課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與課程學(xué)習(xí)的對(duì)接。在有限的時(shí)間，既提高技能，又增強(qiáng)就業(yè)保障。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以取得營(yíng)銷師、會(huì)展策劃師、國(guó)家公關(guān)師等職業(yè)資格證書。為了提高職業(yè)資格證書的合格率，保證更多學(xué)生取得雙證畢業(yè)，建議將職業(yè)資格考試的科目納入到專業(yè)課程體系中，同時(shí)，將職業(yè)資格證書納入到考核體系中，與以往相比，學(xué)生職業(yè)證書合格率和畢業(yè)生的就業(yè)率也明顯提高。

三、教學(xué)效果的評(píng)估

通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既鞏固了理論知識(shí)，又在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上指引實(shí)踐，也在實(shí)踐中升華了理論。在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升高職學(xué)生實(shí)踐操作能力，能反應(yīng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，信息處理能力，創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題能力等。我院在實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革以來(lái)，取得了明顯的教學(xué)效果。

（一）提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)就業(yè)

市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與實(shí)踐中，有很大的自主性，學(xué)生可以在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人溝通合作，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問(wèn)題，鍛煉和提高自身的綜合能力。組與組之間的對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了課堂氛圍，也提高了教學(xué)效果。課證結(jié)合的方式為畢業(yè)生順利走上工作崗位提供了保障。

（二）教師改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)興趣

我院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都是在一線實(shí)踐有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，深知實(shí)訓(xùn)課教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)難度大，而且也更辛苦。但實(shí)訓(xùn)課上得好，方法得當(dāng)，往往有事半功倍的效果。否則學(xué)生不能理解老師的思路，老師也不懂學(xué)生的想法，相互磨合困難，實(shí)訓(xùn)課也只能流于某種形式。實(shí)訓(xùn)課程改革以來(lái)，促進(jìn)了教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，既激發(fā)課堂氣氛，也增強(qiáng)教師的教學(xué)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育教學(xué)的重中之重。從職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系著手，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)闡述如何進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，針對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)基地、教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出從課程改革與建設(shè)、校際合作、校企合作、培養(yǎng)“雙師型”教師等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]

物流管理；教學(xué)改革；職業(yè)能力

高職教育學(xué)生完成高中教育后進(jìn)行的職業(yè)教育，屬于高等教育，高職教育和普通教育的不同在于，職業(yè)教育更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本要求和本質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育辦學(xué)中的一大特色和亮點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)上一線工作的重要方法，它屬于應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于未來(lái)該領(lǐng)域具體工作的各項(xiàng)操作技能可以很好的把握，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生動(dòng)手能力，造就學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2高職院校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問(wèn)題剖析

2.1物流實(shí)訓(xùn)課程針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)教材缺乏

物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在高職物流管理專業(yè)的教學(xué)中，課程設(shè)置和教學(xué)安排要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。但是，目前物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開展差強(qiáng)人意，針對(duì)性比較差，實(shí)訓(xùn)教材基本沒有。許多高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)沒有考慮未來(lái)企業(yè)的工作實(shí)際，只是以理論課程教學(xué)為依據(jù)，也沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，院校開設(shè)什么課程，就建設(shè)什么樣的實(shí)訓(xùn)基地，完全是本末倒置，而且，有些院校物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室只是一個(gè)擺設(shè)，根本就沒有用于實(shí)際教學(xué)，只是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的一些要求和檢查。物流管理專業(yè)的實(shí)際操作性比較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很多，實(shí)訓(xùn)教材的統(tǒng)一就成了一大難題。實(shí)訓(xùn)教材的缺乏是由很多因素造成的，如：高職院校的很多教師都是從“校門”到“校門”，在編著教材的時(shí)候力不從心，編著的教材實(shí)訓(xùn)性比較差，沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編著實(shí)訓(xùn)教材只能是閉門造車，和企業(yè)實(shí)際不相符。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)以校內(nèi)為主，校企合作流于形式

目前大部分的物流實(shí)訓(xùn)課程都是以模擬軟件、角色扮演、視頻觀看的方式進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部分高職院校在進(jìn)行物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，基本是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。教學(xué)課程內(nèi)容模塊化，把學(xué)生進(jìn)行分組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，理論內(nèi)容完成后，利用軟件進(jìn)行上級(jí)操作，然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)操，如《第三方物流》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：第三方物流外包，實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)情景任務(wù)，進(jìn)行角色扮演，然后分組進(jìn)行軟件模擬，再輔助一些簡(jiǎn)單設(shè)備的操作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)行看起來(lái)比較順利，但是這樣的實(shí)訓(xùn)方式是學(xué)院派，沒有實(shí)踐價(jià)值，實(shí)訓(xùn)的情景內(nèi)容都是虛擬的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)沒有實(shí)在的幫助。物流專業(yè)是一個(gè)前沿性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，只在實(shí)訓(xùn)室是達(dá)不到工作上的身臨其境的，應(yīng)該和企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將物流業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)帶入實(shí)踐教學(xué)中。目前，很多院校實(shí)行校企合作的形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是校企合作的情況也是不理想的。校企合作應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)雙贏，但是對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，不存在隸屬關(guān)系，企業(yè)只是想得到廉價(jià)或免費(fèi)的勞動(dòng)力，而且擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中引起安全等問(wèn)題，對(duì)于校企合作不是很熱情；對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校為了緩解辦學(xué)的資金壓力，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，比較積極地與物流企業(yè)合作，只是單方面的一廂情愿。因?yàn)闆]有很好的機(jī)制來(lái)約束雙方，所謂的校企合作成了一紙空文。

2.3有經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量少

教師是教學(xué)的主體，尤其是“雙師型”教師更是實(shí)踐教學(xué)的中堅(jiān)力量，但是物流管理是一個(gè)新興行業(yè)，師資力量不是很雄厚，而且以青年教師為主，從高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校，沒有專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，加上教師的教學(xué)工作量都很飽和，甚至有高職院校兩個(gè)老師撐起整個(gè)物流管理專業(yè)，物流管理專業(yè)所有的工作都是兩個(gè)人全部負(fù)責(zé)，工作中不可能抽出時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，難以承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。有些院校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的方式彌補(bǔ)自身實(shí)踐教學(xué)的不足，但是這些企業(yè)的師傅缺乏教學(xué)技巧，他們自己只知道怎么做，不知道怎么循序漸進(jìn)的講解，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)就成了隔靴搔癢，拜了師學(xué)不到藝。有些院校每年選派部分教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但是企業(yè)基于企業(yè)核心技術(shù)保密的考慮，指導(dǎo)的不到位，到企業(yè)參加實(shí)踐的教師接觸不到最新技術(shù)，學(xué)的只是皮毛。

3物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革對(duì)策

3.1加強(qiáng)課程改革與建設(shè)

教材方面，把物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，如《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程，按照企業(yè)實(shí)際，把工作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)理順，重新確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容編排，基于工作崗位進(jìn)行開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，組織專家編寫實(shí)訓(xùn)大綱和內(nèi)容，開發(fā)開發(fā)基于工作過(guò)程的優(yōu)質(zhì)教材。教學(xué)內(nèi)容方面，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握專業(yè)的技能操作能力，同時(shí)，為了適應(yīng)國(guó)際物流的要求，還要學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的能力培養(yǎng)，如，加強(qiáng)《物流管理專業(yè)英語(yǔ)》、《物流沙盤運(yùn)營(yíng)》、《國(guó)際貿(mào)易》等實(shí)訓(xùn)課程，使其具備專業(yè)的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力，也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)校際合作，建立共享型實(shí)訓(xùn)中心

物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很多，設(shè)備投入投資巨大，而高職院校經(jīng)費(fèi)普遍不是很充足，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入上力不從心，設(shè)備采購(gòu)多年仍然舍不得丟棄。在國(guó)家的大力支持下，物流行業(yè)獲得了大跨度的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于物流實(shí)際。為了資源充分利用，各相鄰的院校之間可以考慮校際合作，建立共享型實(shí)訓(xùn)基地。院校自己?jiǎn)未颡?dú)斗是難以成滿足教學(xué)需求的，院校之間校際共建實(shí)訓(xùn)中心，成立專門的管理機(jī)構(gòu)，把各自的資源統(tǒng)籌運(yùn)用好，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，把各院校的課程排開，這樣有利于提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，指導(dǎo)教師可以互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)提高，形成良性循環(huán)。學(xué)會(huì)“利用”兄弟院校優(yōu)勢(shì)的軟硬資源，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，搞活辦學(xué)機(jī)制，更好地完成學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。高職物流管理專業(yè)的教師更要深入物流企業(yè)參與企業(yè)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐。教師到物流企業(yè)去實(shí)地調(diào)研，頂崗學(xué)習(xí)，能夠掌握最新的專業(yè)技術(shù)，使其教學(xué)內(nèi)容與物流行業(yè)發(fā)展保持一致，教師到物流企業(yè)中工作為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢服務(wù)，還可以與企業(yè)共同開展課題研究進(jìn)行互惠互利。

3.3提高校企合作水平，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

實(shí)訓(xùn)方式上，有關(guān)《第三方物流》的實(shí)訓(xùn)課程，可以通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行教學(xué)，和專業(yè)的第三方物流公司合作，把第三方物流的實(shí)訓(xùn)放在企業(yè)中進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)各種供應(yīng)商、采購(gòu)員、倉(cāng)管員、揀貨員、配送員等各崗位，可以把超市、配送環(huán)節(jié)、倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生既是學(xué)校的成員也是企業(yè)的員工，企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，這樣學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都獲益，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做融為一體。建立校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作需要機(jī)制的約束，校企雙方要探索出切實(shí)可行的措施，約束雙方的權(quán)利和責(zé)任，企業(yè)與學(xué)校相互深度滲透，每過(guò)一個(gè)階段，對(duì)校企合作的具體情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于不相適應(yīng)校企合作的情況進(jìn)行修正，對(duì)于好的地方進(jìn)一步鞏固，把校企合作的機(jī)制推向更一層次。

3.4多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作協(xié)議中，可以體現(xiàn)共同培養(yǎng)“雙師型”教師方面的內(nèi)容，企業(yè)選出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、技師、管理人員或能工巧匠，學(xué)校派出實(shí)力強(qiáng)的老師深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，企業(yè)資深專家經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后可以擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)教師，教師經(jīng)過(guò)歷練也成長(zhǎng)為“雙師型”教師，對(duì)于師資力量的充實(shí)是大有裨益的。對(duì)現(xiàn)有物流管理教師開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)專任教師，安排專業(yè)課教師深入到企業(yè)和科研單位，了解物流業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，將其及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去；選派教師參加各種物流專業(yè)的課程培訓(xùn)，提高教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力，聘請(qǐng)物流企業(yè)的專家及技術(shù)人員利用假期對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。有條件的學(xué)?？芍苯影呀處熕偷铰殬I(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，直接跟蹤發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展。建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要把物流管理“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，建立起“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系和激勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，物流管理教師業(yè)務(wù)考核重要指標(biāo)并與升級(jí)、晉職等結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，有利于“雙師型”教師的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和辦法，加速“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

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篇10

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。

3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問(wèn)題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段

本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段

本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段

本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望