導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中文言文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）營造和諧、融洽的課堂氛圍

和諧、融洽的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。具體到文言文教學(xué)，教師要注重課堂上的師生互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，以學(xué)生感興趣的方式來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文本、體會文本，引導(dǎo)學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化精髓中感悟明理，進(jìn)而感受文言文之美。而有了這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生就不會再將文言文學(xué)習(xí)視為畏途。同時，語文教師要激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考，對待疑難問題要孜孜不斷地尋求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和情感，讓學(xué)生對文言文中的人物形象、文章結(jié)構(gòu)、情感渲染等都能有所了解，這樣每個學(xué)生在通過自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的求知欲

學(xué)生之所以認(rèn)為文言文比較枯燥、單調(diào)，一是因為對文言文的表達(dá)方式有障礙，二是因為不了解相關(guān)的背景知識，沒有學(xué)習(xí)興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當(dāng)時的政治背景相關(guān)的文學(xué)性、史實性較強(qiáng)的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學(xué)生不了解當(dāng)時的歷史，學(xué)起來就會很吃力，覺得很枯燥，相反，如果學(xué)生對當(dāng)時的歷史比較了解，那么學(xué)起來就會事半功倍。因此，文言文教學(xué)中，教師一上課就應(yīng)先聯(lián)系作者所處的歷史背景，講解當(dāng)時風(fēng)云變幻的歷史知識，讓學(xué)生透徹了解歷史事件的邏輯關(guān)系。這樣，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，增加了其見聞，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，力求背誦準(zhǔn)確

文言文教學(xué)中有一個重要內(nèi)容就是誦讀。有些人認(rèn)為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實不然，要想準(zhǔn)確地誦讀文言文，首先，要準(zhǔn)確地識文斷句，對文章的字詞句有深刻的認(rèn)識；其次，要充分理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達(dá)到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文之前，應(yīng)先做好兩點：一是讓學(xué)生默讀自學(xué)，初步去感知文章的脈絡(luò)，自行理解文章的意思，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題并記錄。二是質(zhì)疑問難，及時找到答案，對文章進(jìn)行深入地理解和認(rèn)識。只有學(xué)生掌握了文章的思想感情，才能讀出語感，才能字句準(zhǔn)確，忠實于原文，達(dá)到誦讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。之后，在學(xué)生熟練誦讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去背誦，就是水到渠成的事情了，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確地背誦、準(zhǔn)確地書寫，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視文言文閱讀教學(xué)

文言文閱讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習(xí)之功無已。”也就是說學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)是非常重要的，但是今天的語言環(huán)境中，用到文言文的時候非常少，這就對文言文閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。怎么辦呢？語文教師要從課堂教學(xué)入手，做到兩點：一是營造文言文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了幫助學(xué)生形成文言文語感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文，對整篇文章進(jìn)行分析和總結(jié)，對文章的中心思想不斷深化、領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地理解和感悟文言文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂審美就是一個尋求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過程，如果學(xué)生能在文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文之美，那么必能提升審美情趣，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節(jié)美，使他們在心靈上產(chǎn)生審美共鳴，進(jìn)而投入感情地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)習(xí)效果自然很好。

四、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)生如果能夠掌握較好的文言文學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)中舉一反三、游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學(xué)中要善于分析、總結(jié)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

（一）歸納、總結(jié)基本語法現(xiàn)象，活學(xué)活用

文言文學(xué)習(xí)中，一些字、詞、句式以及基本語法現(xiàn)象都是有規(guī)律可循的，教師可以將其進(jìn)行歸納、總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生銘記在心。但這并不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生活學(xué)活用。文言文教學(xué)中，教師要聯(lián)系教材和學(xué)生的實際情況，采用生動靈活的教學(xué)方式傳授語法知識，讓學(xué)生主動去接受，進(jìn)而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學(xué)方式，也才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯技巧

篇2

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中（以下簡稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）對化學(xué)的定義是：“化學(xué)是在原子，分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。”在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還對化學(xué)課程的基本理念進(jìn)行了闡述，其最主要的核心是，要設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，拓展學(xué)生選擇的空間，學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是背熟幾個化學(xué)方程式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。而固有的教學(xué)方式由于其學(xué)科本身所帶有的課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，學(xué)科體系封閉，課程內(nèi)容過于偏、難、煩等缺陷，無法滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在高中化學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是十分必要的。

二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施

1.立足教材，精選課題。

化學(xué)教材里的每一條理論和每一道例題，都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)思路和思考方法，因此，在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中首先就是要幫助學(xué)生深入研究教材，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生從已知的理論出發(fā)，有意識地去探究未知的問題，有利于提高學(xué)生的獨立思考能力和綜合素質(zhì)。并且在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要精選研究性學(xué)習(xí)過程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個來源：

（1）與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題。

化學(xué)本身在現(xiàn)實生活中就有諸多應(yīng)用，在選擇研究課題時，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗和社會生活出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ铋g的密切關(guān)系。

（2）選擇有典型意義的化學(xué)實驗。

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中要以化學(xué)實驗為主，并選擇有典型意義的化學(xué)實驗，以幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程。

2.設(shè)置問題情境，探索難題答案。

教師應(yīng)巧妙構(gòu)思，將一個抽象難懂的化學(xué)問題，預(yù)設(shè)一個容易理解的情景模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，使學(xué)生更容易理解一些抽象問題。

3.多采用小組合作式研究。

采用小組合作式研究也是增加學(xué)生研究問題熱情的一種有效措施，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，合理分配小組，使學(xué)生之間能夠有效交流，相互學(xué)習(xí)，互相探討問題。

4.在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重課程設(shè)計思路的合理性。

教學(xué)思路要根據(jù)具體的教學(xué)過程進(jìn)行逐步改善，只有確定好教學(xué)的設(shè)計思路，才能得到最優(yōu)的教學(xué)方案。

5.適當(dāng)開拓教材外延。

除了在課堂上使用研究性學(xué)習(xí)的方法之外，在學(xué)生業(yè)余的學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)過程中，評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，制定一套好的評價體系，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使教師在評價過程中，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時存在的問題。研究性學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生的評價應(yīng)掌握以下幾個原則：

1.評價體系要對學(xué)生有激勵作用。

評價體系應(yīng)該以鼓勵學(xué)生研究興趣為出發(fā)點，不能因為制定了不合理的評價體系，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，評價體系應(yīng)盡可能對學(xué)生的優(yōu)點給予鼓勵，而對學(xué)生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。

2.平時評價與考核評價相結(jié)合。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價，留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，比如學(xué)生平時對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，參加研究是否積極，對教師布置的任務(wù)是否能很好地完成等等。

3.建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，檔案內(nèi)容包括：

（1）學(xué)生所搜集的資料：包括學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，自己所搜集的資料，學(xué)生對資料的匯總、總結(jié)等等。

（2）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中參加的課題。

（3）學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄，包括活動的態(tài)度、任務(wù)的完成情況和教師對學(xué)生的評價等等。

（4）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績走勢表。也就是為學(xué)生整個學(xué)期所參加的可行性學(xué)習(xí)所得的成績做一張走勢圖，觀察學(xué)生的能力是否有提高，對哪一類研究課題比較感興趣，等等。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物理教學(xué)教學(xué)方法

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過“高臺階”就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1.從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點。

2.從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3.從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考；按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

四、部分學(xué)生知識面窄，不注意觀察

高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題，筆者認(rèn)為我們可以采取以下對策：

1.注意新舊知識的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)；有效性

中華民族上下五千年歷史文明的長河中，文言文作為傳統(tǒng)中華文化的重要組成部分，是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶，其中不乏眾多的傳世名篇和經(jīng)典詩文，唐詩、宋詞、元曲、明清小說、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語文中加入文言文的學(xué)習(xí)可以通過古文陶冶學(xué)生的情操，通過文言文中表達(dá)的愛國、愛民、熱愛自然、贊美祖國的大好河山宣揚正確的世界觀和價值觀，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育，對提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明具有重要的現(xiàn)實意義。然而，隨著近代社會的發(fā)展，加上教育傾向上對自然知識和理化知識的重視，從教學(xué)過程到社會應(yīng)用過程，人們更關(guān)注教育的實際使用意義，教育也更加現(xiàn)實，人們逐漸忽視了文言文在教學(xué)過程中的重要意義，導(dǎo)致許多學(xué)校、教師、學(xué)生不能正確認(rèn)識文言文教學(xué)，及學(xué)習(xí)的重要意義。在新課程改革背景下，許多學(xué)校開始著手對高中語文課程中的文言文進(jìn)行教學(xué)改革，以求擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的文言文學(xué)習(xí)方式，然而實踐證明，改革的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)付、應(yīng)試層面，不能真正用心去鉆研文言文，體會文言文的魅力，學(xué)生更多的是被動地學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)目的更多的是為了應(yīng)付考試和高考。教師在教學(xué)文言文課程時，為了應(yīng)付考試，將教學(xué)重點放在對古文的理解和詞語解釋上，因此，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不甚理想。文言文成了高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的雞肋，有點“食之無味，棄之可惜”的感覺。因此，如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學(xué)的有效性成了教學(xué)研究中亟待解決的問題。

一、從教師自身改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

中國語言文化博大精深，現(xiàn)代的白話文的發(fā)展與文言文的語法和詞義上都有很大區(qū)別，因此，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)文言文的難度很大，學(xué)生花費了很多的時間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時提筆忘字，學(xué)習(xí)效果不理想，使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭煩心理，學(xué)習(xí)動機(jī)不科學(xué)、不合理。在此情景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中面對客觀現(xiàn)實積極改變教學(xué)方式，從提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明的高度認(rèn)識教學(xué)文言文的意義，從方法上教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和“灌輸式”的教學(xué)模式，深入研究教學(xué)大綱，結(jié)合教材，通過歷史、人文典故等引導(dǎo)，采取各種措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生從文言文的使用典故中體會文言文的語言魅力和歷史底蘊。例如：教師在教學(xué)《鴻門宴》時，可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》，通過影片給學(xué)生以直觀的歷史印象，并通過鴻門宴中的歷史典故引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的鴻門宴的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)教材中的文字?jǐn)⑹鲋?，教師讓學(xué)生通過電影或其他歷史敘述中自學(xué)鴻門宴這篇文言文，在學(xué)生自學(xué)后，教師分別讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和理解講解這段著名的歷史典故，并讓學(xué)生比較古文《鴻門宴》與現(xiàn)代電影改編的區(qū)別。通過對史實的探討，加深學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對歷史的把握，從而激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文中體會樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們課堂參與和主觀能動性。

二、拓展文言文閱讀視野

中國古代的流傳至今的古文數(shù)不勝數(shù)，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經(jīng)典和有性的作品。要想從根本上提高學(xué)生的文言文的閱讀和理解能力，僅僅依靠教材中的數(shù)篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材中的經(jīng)典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用，要想提高文言文的閱讀，甚至寫作能力，就必須對文言文有廣泛的涉獵，通過廣泛的閱讀，潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力，對文言文中常用的句式和語義都有了直觀的了解，這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過對文言文的一般句式、語義的理解讀懂文言文的意義。例如：高中語文教材中節(jié)選了部分司馬遷的《史記》中的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通讀《史記》中的其他文章，通過閱讀古文既能夠了解史實又能夠掌握常見的古今異義詞、通假字等，提高學(xué)生掌握文言文的中心思想能力，提高文言文素養(yǎng)，領(lǐng)略文言文中的古文化風(fēng)采。

三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)詞匯教學(xué)

由于文言文中的許多詞匯與現(xiàn)代漢語中的詞匯意義差別較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時往往不甚理解，文言文基礎(chǔ)詞匯的缺乏導(dǎo)致學(xué)生閱讀文言文時感到字都認(rèn)識，但通篇看下來卻不知所云。文言文基礎(chǔ)詞匯是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)更談不上理解文章的深沉含義。因此較進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視文言文基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解、熟記文言文基礎(chǔ)詞匯的能力。筆者本人在教學(xué)高中文言文時，有一個行之有效的辦法讓學(xué)生理解和記憶詞匯，那就是主要通過教師將高中教材中教學(xué)大綱的要求掌握的詞匯歸納總結(jié)出來，并解釋其含義，同時輔助以具有代表性的例句，使學(xué)生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生掌握了這些文言文基礎(chǔ)詞匯后，在閱讀其他從未見過的文言文時，往往能夠?qū)⒊Ｓ玫脑~匯舉一反三，結(jié)合其他句義，就能夠大致把握文章的中心思想和主題，在考試過程中也能夠理解其意義，回答出題目中的提問和問題。

四、通過加強(qiáng)文言文朗誦提高古文語感

文言文具有獨特的韻律和朗讀技巧，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師不應(yīng)忽視文言文朗誦、誦讀對學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)生在誦讀文言文的過程中能夠加深對文章的理解，反復(fù)的品讀有助于學(xué)生提高自己的文言語感。教師在教學(xué)文言文課程時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生誦讀文言文的技巧與方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚頓挫，尤其是在誦讀文言文中語氣詞時，要注意語氣助詞的讀法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣誦讀，這樣才有利于感情的表達(dá)和對文言文語言感情表達(dá)的體會。文言文中經(jīng)常存在排比句式，在誦讀這些句式時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出氣勢磅礴、排山倒海的氣勢。在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，在讀到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者……”時，我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達(dá)，用短促、連貫肯定的語氣烘托作者的鮮明的觀點。

總之，文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，我們要想充分利用這知識的寶庫，珍惜并傳承歷史長河中先人們的寶貴經(jīng)驗和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學(xué)過程中，要提高高中語文教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時拓展學(xué)生的文言文閱讀視野，加強(qiáng)詞匯教學(xué)和文言文朗誦等方面的優(yōu)化，才能真正提高高中文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李明.高中文言文教學(xué)方法探討[J].文學(xué)教育，2012（2）.

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語文教學(xué)中開展體驗式的閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對高中語文教學(xué)淺談體驗式閱讀教學(xué)的開展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)?！本驼b讀的本質(zhì)而言，它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動始終是受到重點關(guān)注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學(xué)提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗

閱讀不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學(xué)生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對辛德勒有一個全面的認(rèn)識。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺，學(xué)生通過閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開展體驗式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提

沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2．學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識

現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段

所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

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一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實驗

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點,提高學(xué)生的動手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究

分組實驗是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實驗?zāi)芰?qiáng)的和實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手,自主設(shè)計實驗加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實驗不僅操作方便,而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實驗探究為化學(xué)教育的突破口,同時轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

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一、多個定滑輪應(yīng)用問題

圖1

例1 如圖1所示，輕質(zhì)長繩水平地跨在相距為2L的兩個小定滑輪A、B上，質(zhì)量為m的物塊懸掛在繩上O點，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態(tài)，由靜止釋放物塊，在物塊下落過程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當(dāng)物塊下落距離h為多大時，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當(dāng)物塊所受的合外力為零時，加速度為零，此時物塊下降距離為h.因為F恒定，所以兩繩對物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當(dāng)h=tan30°時，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時，繩的C、D端均上升h′由幾何關(guān)系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個定滑輪的應(yīng)用問題的解答上，有時可通過逆向思維來解決問題，找出平衡的條件，解決問題.

二、滑輪組的相關(guān)習(xí)題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關(guān)系.

解：物體3的運動其實是合運動，是1和2的運動的合運動.所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動的情況

假設(shè)物體2不動的情況下，就認(rèn)為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過的路程相等，所以會拉動B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動滑輪，動滑輪上升的距離=繩子通過距離的一半，所以3實際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實際上2是要動的，那么當(dāng)1向下運動拉動繩子的時候，2肯定也是向下運動的，不可能2反而上升了.那么再假設(shè)1不動的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動滑輪，所以C上的繩子實際通過的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過的距離是2s2.再看B是定滑輪，因為B左邊的繩子伸長了s2，

圖4 物體2運動的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對于D來說，繩子通過了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據(jù)合運動的位移=分運動位移之和所以當(dāng)1和2共同運動的時候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據(jù)S=at2/2，在相等的時間內(nèi)，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將滑輪知識與其他相關(guān)知識聯(lián)系起來教學(xué)，編制出更多多知識融合的物理習(xí)題，開展多樣的實踐活動，將生活中的故事搬到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

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有效教學(xué)的核心就是向課堂45分鐘要效率，那么什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？甚至是高效的呢？通過對新課程改革理念的學(xué)習(xí)和研究，我對高中化學(xué)課程課堂有效教學(xué)有這幾點理解。

1.課堂教學(xué)的有效性要以學(xué)生的終身發(fā)展和不斷的進(jìn)步為教學(xué)工作開展的宗旨。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具備一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)思想，在開展各項化學(xué)教學(xué)活動的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)的有效性還要關(guān)注教學(xué)效率，教師必須在備課過程中，充分考慮課堂教學(xué)時間，在進(jìn)行各項教學(xué)活動設(shè)計時要從提高課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，切忌為了追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧異常，而忽略了最終的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平。教師是進(jìn)行教學(xué)活動的一個重要參與者和引導(dǎo)者，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在新課程改革的大背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運用各種行之有效的教學(xué)策略，不斷對自己的教育教學(xué)工作作出及時的反思、總結(jié)和提高，這些教師自身的教學(xué)素養(yǎng)的提升都是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。

二、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中影響教學(xué)有效性的原因分析

1.傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然我們后來也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感等三個領(lǐng)域，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師還是始終把知識的講解、反復(fù)的練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要活動。再加上一直存在的應(yīng)試教學(xué)，教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的成績，往往只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。

2.不能以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)工作的中心。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)情況下是教師的一言堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容始終圍繞著課本上的知識，根本沒有考慮過學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。這樣的被動狀態(tài)極大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、實施高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

1.整合生活化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材中已經(jīng)規(guī)定了高中化學(xué)教學(xué)的范圍，也就是說高中化學(xué)教師已經(jīng)非常清楚了自己要教給學(xué)生什么知識，但是，并沒有清晰地告知我們應(yīng)該怎么教，應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式和策略來引導(dǎo)學(xué)生掌握這些化學(xué)知識，這需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地摸索、嘗試和實踐。不同的教師有著不同的性格特點和人格魅力，也隨之形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，因此，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法也會是各具特色的。但是教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的有效性，教師不是唯一的因素，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同，教師的個人教學(xué)能力是有限的。但是生活是一個大學(xué)校，而且生活中處處存在著化學(xué)知識，因此，教師可以充分利用身邊的日常生活來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。我們要深入研究教材、吃透教材，理清教材的知識脈絡(luò)，發(fā)揮教師集體的力量進(jìn)行集體備課，將課本中的教學(xué)內(nèi)容加以選擇和重組，與實際生活中學(xué)生常見的的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)更生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.教師要優(yōu)化自己的教學(xué)行為。在新課程改革中，高中化學(xué)課堂教學(xué)要落實的三維目標(biāo)分別為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這三者當(dāng)中，“知識與技能”是基礎(chǔ)，“過程與方法”是實現(xiàn)前一目標(biāo)的載體，而“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)是實現(xiàn)前面兩個教學(xué)目標(biāo)的積極促進(jìn)因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)有一個清晰的認(rèn)識，并且把這三個目標(biāo)具體落實到每一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)中。要使化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成，教師一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，才能在強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)使下自覺主動地投入到化學(xué)課堂的各項教學(xué)活動中，主動探索化學(xué)知識，體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。

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教師的教學(xué)設(shè)計能力是指教師以正確的教育理念為基礎(chǔ)，利用科學(xué)的設(shè)計方法，針對教學(xué)的結(jié)構(gòu)、程序及具體環(huán)節(jié)，從而擬定一套行之有效的教學(xué)方法．在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，將其融于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而設(shè)計出一套思路清晰、具有強(qiáng)實踐性的教學(xué)方案以供教學(xué)使用．化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)于教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計以及教學(xué)過程的設(shè)計三方面，這三方面的設(shè)計是否正確、合理都會直接體現(xiàn)于化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，若出現(xiàn)偏差，就會對體驗式教學(xué)的成功產(chǎn)生決定性的影響．

二、影響教師行為控制的外部因素

化學(xué)教師的內(nèi)部因素是影響高中化學(xué)體驗式教學(xué)中教師的行為控制的主要因素，然而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多外部因素也會對教師行為控制產(chǎn)生影響．(1)教育模式的影響．進(jìn)入新時期，雖然我國現(xiàn)大力提倡素質(zhì)教育，但在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)而培養(yǎng)學(xué)生．總體而言，我國教育模式仍是偏向應(yīng)試教育．盡量部分化學(xué)教師已實施體驗式教學(xué)，但在應(yīng)試教育的理念下，而對高考的壓力，化學(xué)教師還是比較注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)集中于考試分?jǐn)?shù)上，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生其他能力、如實踐操作能力、創(chuàng)造性思維能力等．(2)多角色職責(zé)的壓力．隨著新課改要求的提出，現(xiàn)教師不僅是知識的教授者，而且還是新課改的執(zhí)行者，同時還是其參與者、學(xué)習(xí)者．在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，化學(xué)教師擔(dān)任了多種角色，其職責(zé)自然也比較復(fù)雜，在這種多角色職責(zé)的壓力下，化學(xué)教師難免會忽略教學(xué)過程當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)．而在實施體驗式教學(xué)過程當(dāng)中，化學(xué)教師也可能會由于多角色職責(zé)的壓力而忽略培養(yǎng)自身的教育理念，從而使得教師出現(xiàn)行為偏差．

三、高中化學(xué)體驗式教學(xué)中教師的行為控制的相關(guān)策略

1．加強(qiáng)培養(yǎng)化學(xué)教師的基礎(chǔ)素質(zhì)首先要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的職業(yè)道德．可在各市、區(qū)或縣選拔具有優(yōu)秀職業(yè)首選的教師作為典范加以獎勵并進(jìn)行示范性培養(yǎng)．其次，定期總結(jié)并培養(yǎng)化學(xué)教師的教育理念．隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)地位也有了很大的變化，教學(xué)模式以由以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”［3］．在這種環(huán)境下，教師的教育理念也需要不斷更新．可定期舉行教職員之間的溝通交流會議以總結(jié)教師各階段的教育理念，通過教師間的溝通交流以積累教育理念．培養(yǎng)教師身心素質(zhì)．采取情景式方式以實現(xiàn)對教師身心素質(zhì)的培養(yǎng)．可在假期讓化學(xué)教師在設(shè)定好的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行模擬教學(xué)，培養(yǎng)教師應(yīng)對各種突發(fā)性狀況的能力，從而提高教師的心理素質(zhì)．

2．加強(qiáng)培養(yǎng)化學(xué)教師的技能首先要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的課堂掌控能力．在此需要教育系統(tǒng)的幫助，可邀請相關(guān)教育部門進(jìn)行實地考查，針對課堂掌控能力強(qiáng)的教師給予肯定或表揚，同時可讓具有課堂掌控能力的進(jìn)行專門的知識講座，以讓其他教師學(xué)習(xí)相關(guān)的掌控技巧．其次要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力．利用建構(gòu)式方法，即讓教師利用已學(xué)知識，結(jié)合外界的幫助，通過建構(gòu)的方法來獲取新知識、新技能．

3．更新化學(xué)教師的教育理念大力提倡素質(zhì)教育的今天，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不但要重視對學(xué)生接受知識的能力及解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要注重學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)．要不斷嘗試使用其他教學(xué)方法，更新教育理念，在課堂上將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力．