導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，變“教師統(tǒng)領(lǐng)課堂”為“學(xué)習(xí)主體”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。徹底改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，由過去的“接受、記憶”為現(xiàn)在的“獲取、理解、實(shí)踐”。初中政治課本與學(xué)生的生活緊密相連，教師可以將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對課本的閱讀和理解，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用，加深理解的同時，能讓學(xué)生將所學(xué)知識指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)“公民的個人權(quán)利”的時候，教師結(jié)合班級內(nèi)最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學(xué)生閱讀課本，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項(xiàng)權(quán)力？女生可以采用哪些方式來維護(hù)自己的權(quán)利？如果經(jīng)過法律程序，男生將承擔(dān)哪些法律責(zé)任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認(rèn)識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學(xué)習(xí)方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結(jié)合的新角度，促使學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也促使思想政治學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐緊緊結(jié)合起來，成為指導(dǎo)學(xué)生思想和行為的指南，切實(shí)發(fā)揮思想政治課程的精神引導(dǎo)作用。

2課堂教學(xué)創(chuàng)新教育重在實(shí)踐

有了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師除了借鑒課改成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要勇于實(shí)踐，探索出屬于自己的教學(xué)新路子。新課程的教學(xué)理念很豐富，但是任何一種教學(xué)理念都不可能貫穿教學(xué)始終。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)成績情況等多種因素，及時調(diào)整課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)在目標(biāo)的牽引下、在教師的指導(dǎo)下高效進(jìn)行。因此，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新教育的途徑。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)與生活實(shí)踐練習(xí)的重要途徑，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的有多種：引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行難點(diǎn)突破、實(shí)現(xiàn)拓展連接等，但是能貫穿教學(xué)始終的教學(xué)情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的含義，恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)策略，防止出現(xiàn)以偏概全，一點(diǎn)創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學(xué)習(xí)《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學(xué)生從視覺上產(chǎn)生震撼外，還應(yīng)該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學(xué)生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關(guān)的親人，讓學(xué)生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設(shè)計(jì)數(shù)個問題將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生對生命意義的認(rèn)識，進(jìn)而讓情境教學(xué)貫穿課堂始終。

2.2教學(xué)策略多樣

篇2

課堂環(huán)境如何，直接關(guān)系到班級的學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸自己的備課內(nèi)容，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非是機(jī)械的記憶一些知識，其目的是為了在考試中獲得好的成績。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教學(xué)方法更是多樣化。在以往的外語教學(xué)中，教師是一節(jié)課的主角，在外語教學(xué)中，教師一方面要講授課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)題，上好復(fù)習(xí)課。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，而忽視了英語相當(dāng)于一門技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新班級氛圍的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。比如在進(jìn)行聽力教學(xué)時，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學(xué)生聽、同時我們也可以采用教師朗讀，學(xué)生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語活動，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的聽力和語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到英語聽力的教學(xué)目的。

2培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會

我們未來教育的方向是素質(zhì)教育,一成不變的記憶現(xiàn)有的知識以不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生來說尤為重要,適合學(xué)生自己的良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,給他們更多地自主學(xué)習(xí)時間,給他們以更多的獨(dú)立思維的空間。課堂教學(xué)的主體地位主要體現(xiàn)在師生的共同參與,相互交流。想要學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，必須建立一個自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo),同時我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在聽錄音的同時思考問題。問題的設(shè)置盡量源于課文的內(nèi)容,在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時也可以鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據(jù)自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習(xí)題和各類知識點(diǎn),無論是從題型設(shè)計(jì)花樣上,還是從題型設(shè)計(jì)的效果顯示方面,都可以達(dá)到教師提前設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。此外，各種教學(xué)軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。網(wǎng)絡(luò)資源是廣闊的領(lǐng)域,我們可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與整個互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時上網(wǎng)查閱和下載我們想要的信息,用于教學(xué)和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準(zhǔn)備過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，網(wǎng)絡(luò)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，問題的提出，重難點(diǎn)問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網(wǎng)絡(luò)都起到了至關(guān)最重要的作用。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識,創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)知識的過程，也是一種探究學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語的課堂教學(xué)中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導(dǎo)作用，不斷研究探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景等多種形式的活動，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過程中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個很好地了解，同時對學(xué)生的興趣愛好習(xí)慣有一個清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師才可以更好地推行自主學(xué)習(xí)。烏申斯基說：“教師，在教學(xué)中，不是教而是幫助學(xué)?！币虼?，在教學(xué)過程中教師要激發(fā)和保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。中學(xué)英語要做的最重要的事，就是讓學(xué)生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學(xué)家魯?shù)险J(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現(xiàn)代語言學(xué)及英語言文學(xué)的指引下，在中學(xué)英語教師的實(shí)踐中，逐步形成了教學(xué)方法上的不同流派，如認(rèn)知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學(xué)方法，都源于實(shí)踐，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，在我們的日常教學(xué)中，我們首先應(yīng)該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識，為我們的英語教學(xué)的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學(xué)方法的選擇上，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平等實(shí)際情況，認(rèn)真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學(xué)特色。英語教師可以從以下幾個方面進(jìn)行突破：首先，以學(xué)生為中心。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語畏難情緒，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，力求生動活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時要擺脫時間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。其次，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的責(zé)任在于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學(xué)中，態(tài)度要和藹，語言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設(shè)計(jì)要合理醒目，多媒體應(yīng)用要恰到好處等。再次，超越教材，中學(xué)英語教材中有著豐富的語言知識點(diǎn)，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會實(shí)際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。教師不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，備課時，我們不僅要備好教材中的知識點(diǎn)，同時也要善于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，豐富英語的課堂創(chuàng)新能力。

4創(chuàng)設(shè)成功的良好感覺

篇3

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；科學(xué)創(chuàng)新；人文教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0130-02

當(dāng)前世界各國都把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高教改革的一個重點(diǎn)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為大學(xué)教育的首要任務(wù)［1］。但是，在我國的一些工科院校中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)占有絕對的優(yōu)勢，忽略了綜合素質(zhì)的教育和人文精神的陶冶，導(dǎo)致了素質(zhì)教育與專業(yè)教育的嚴(yán)重分離［2］。我們所培養(yǎng)大學(xué)生既有專業(yè)知識不足的缺點(diǎn)，又缺乏較高的思想文化素質(zhì)。因此，人文教育和科學(xué)教育應(yīng)并重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

人的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，可以通過教育培養(yǎng)和主觀努力鍛煉進(jìn)行開發(fā)。工科課堂中蘊(yùn)藏著豐富的可開發(fā)的人文因素，科學(xué)與人文可以有機(jī)融合，既使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，又能使學(xué)生及時了解人文社會的新進(jìn)展和科學(xué)技術(shù)的新成就，使高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。但是，許多高校在人文教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上追求豐富多樣而忽視協(xié)調(diào)統(tǒng)一，很難將人文素質(zhì)教育與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合［3］。人文教育處在即興發(fā)揮、隨意點(diǎn)綴的狀態(tài)，缺乏有目的、有計(jì)劃的充分挖掘［4］。綜上所述，如何在工科課堂中滲透人文教育，值得深入研究。

本文以流體力學(xué)課堂教學(xué)為教學(xué)改革實(shí)踐基地，探索一條將科學(xué)創(chuàng)新和人文教育相結(jié)合的道路，消除工科理論課堂上彌漫的繁冗氣息，將科學(xué)的、新穎的教學(xué)理念引入課堂，通過深入挖掘創(chuàng)新素質(zhì)教育中的人文因素，建立科學(xué)創(chuàng)新與人文教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的融合理念，最后根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，以不同的傳授方式改革教學(xué)方法，在教學(xué)中注意營造一個寬松、自由、活躍、富有吸引力的人文環(huán)境，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、科學(xué)與人文的融合理念

一般來說，現(xiàn)代工程師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的精神層面應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一?？茖W(xué)是一種動態(tài)活動，把科學(xué)活動的結(jié)果（知識）和探究科學(xué)活動的過程（研究）有機(jī)地統(tǒng)一起來，把科學(xué)真理和求真過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，能使學(xué)生更深切地認(rèn)識科學(xué)真諦，從更廣泛的人類活動背景上把握科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的品格和社會責(zé)任感。

隨著人才市場對畢業(yè)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力的要求逐步提高，在校本科學(xué)生也漸漸認(rèn)識到具備上述能力的必要性，越來越多的學(xué)生對課外科技創(chuàng)新等實(shí)踐性活動表現(xiàn)出很高的參與積極性和熱情，校方也提供不同形式的機(jī)會讓學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動中來。

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。很多畢業(yè)后的學(xué)生認(rèn)為，除了傳授知識外，更重要的是，教師都能通過專業(yè)課的教學(xué)和訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。持續(xù)終身的自主學(xué)習(xí)能力必須在專業(yè)教學(xué)中就開始培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)對于自主確立目標(biāo)、自主搜尋資料、自主選擇方法、自主解決問題都提出了極高的要求。自主學(xué)習(xí)或曰自主地獲取知識，是一種眾多要素綜合發(fā)生作用的能力，而人文要素是其中的重要組成部分。依據(jù)上述理念，在流體力學(xué)的課堂教學(xué)中增加人文因素，以不同的傳授視角與傳授方式進(jìn)行人文課堂的教學(xué)改革。

二、人文課堂的改革措施

（一）古代哲學(xué)思想與現(xiàn)代科學(xué)的碰撞

哲學(xué)思想與科學(xué)研究實(shí)際上是密不可分的，先進(jìn)的哲學(xué)思想可以引領(lǐng)創(chuàng)新思維。在流體力學(xué)的課堂上，作者嘗試了將古典哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解哲學(xué)思想與經(jīng)典理論的互相呼應(yīng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使他們通過人文素質(zhì)的提升積蓄能量將來攀登更高的科學(xué)高峰。

例如，在講授能量方程物理意義時，教師在課堂上通過論證和推導(dǎo)得到流體在流動過程中的機(jī)械能守恒的結(jié)論之后提問：在中國古代就有人提出了這樣論斷，請問此人是誰？等待學(xué)生討論之后，教師給出答案—《老子》中寫道：“視之不見，名曰夷；聽之不聞，名曰希；搏（觸摸）之不得，名曰微。此三者不可致詰，故混而為一”。此時教師給予解釋。

接著又提問：還有三個中國人在2000年后提出了與之驚人相似的論點(diǎn)，此人是誰？回答：華裔美國物理學(xué)家李政道和楊振寧在1957年獲諾貝爾物理獎的CPT對稱原則。他們的一位同事吳健雄證明了他們的預(yù)言是正確的。古今的哲學(xué)與科學(xué)在此時碰撞了，教師可以繼續(xù)解釋：視之不見相當(dāng)于空間屬性，因此夷就是P；聽之不聞與聲波有關(guān)，也就是與速度有關(guān)，是時間屬性，因此希就是T；搏之不得說的是本身的特質(zhì)，因此微就是C。這三個參數(shù)分別不符合對稱的原則，必須和在一起，也就是“混而為一”。通過這樣的教學(xué)安排，將科學(xué)創(chuàng)新與經(jīng)典理論和哲學(xué)人文統(tǒng)一起來，不但擴(kuò)大了本科教學(xué)的知識面和學(xué)生的視野，同時將專業(yè)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)與教育總目標(biāo)相一致化了。

（二）課堂設(shè)疑和討論

通過課堂設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這既是一種科學(xué)精神也是一種人文精神。此時，專業(yè)教育通過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練方式——提出問題、大膽假設(shè)、反復(fù)驗(yàn)證，完成科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)能力訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)的過程，在過程中讓學(xué)生了解、思考、實(shí)踐科學(xué)探索，就是最好的人文教育。

例如，在講解能量方程之前，教師進(jìn)行了課堂演示：兩張平行的紙片吹氣后是分開還是合攏？請一名同學(xué)來做演示，請大家來討論并揭示原因，然后引出能量方程的推導(dǎo)和意義，同時再重新用該理論解釋現(xiàn)象。在講解靜力學(xué)的相對平衡方程時，教師在課堂上進(jìn)行了課堂設(shè)疑：在鍋里撈面條，開始容易后面難，如何快速撈起最后的幾根面條呢？然后讓學(xué)生討論，最后總結(jié)學(xué)生提出的辦法：筷子在鍋里做圓周運(yùn)動，面條就會集中在鍋底，自然容易快速撈起，并揭示相對平衡狀態(tài)和運(yùn)動流體的根本區(qū)別是粘滯力，由此引出歐拉方程的推導(dǎo)。

對于課堂討論，教師一定要分別歸納不同的觀點(diǎn)，糾正各自的錯誤觀點(diǎn)，而不是給出正確的答案。如果給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太過死板教條，一會打消學(xué)生的積極性，二會束縛活躍的思維。當(dāng)然，這個平衡點(diǎn)是很難掌握的，需要教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)，這對教師自身知識水平是一個很大的挑戰(zhàn)，也能夠促進(jìn)教師的自我增值意識提高。

從上述課堂教學(xué)方法的案例來看，將人文精神貫穿于工科理論教學(xué)中，通過實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯論證進(jìn)行科學(xué)探索，使得科學(xué)專業(yè)教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練方式上與以前的教學(xué)方式大不相同，不但有靈活的外在形式，還具有人文教育的深刻意義。

（三）人文歷史講解

一些教師認(rèn)為工科課堂以理論教學(xué)為主，沒有必要告知學(xué)生相關(guān)的歷史。但是，經(jīng)典理論都有其發(fā)展的的歷史脈絡(luò)，有很多故事和文化蘊(yùn)涵在這些看似平淡的定理和公式中，它們不但使煩悶的課堂變得有趣，還可以把偉大科學(xué)家的精神意志凝固在經(jīng)典理論中傳遞給聆聽者。

以前，教師在講授流體動力學(xué)的基本概念時總覺得即使借助圖片、視頻、動畫等多媒體手段也無法讓大多數(shù)學(xué)生喜愛和關(guān)注，于是對2010級學(xué)生的教案意增加了有關(guān)科學(xué)家的一些生平事件和主要代表理論。例如，教師提到拉格朗日法和歐拉法的區(qū)別時，會主動提到拉格朗日是法國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，提出了運(yùn)用于靜力學(xué)和動力學(xué)的普遍方程，建立了拉格朗日方程，把力學(xué)體系的運(yùn)動方程從以力為基本概念的牛頓形式，改變?yōu)橐阅芰繛榛靖拍畹姆治隽W(xué)形式，奠定了分析力學(xué)的基礎(chǔ)。歐拉是瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，是第一個使用“函數(shù)”一詞來描述包含各種參數(shù)表達(dá)式的人，也是把微積分應(yīng)用于物理學(xué)的先驅(qū)者之一。學(xué)生們都主動參與課堂討論，回憶在高等數(shù)學(xué)時兩位科學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的成就。很多學(xué)生表示，在聽到這樣的人文講解后會消除對科學(xué)知識的陌生感和距離感，產(chǎn)生對科學(xué)研究的濃厚興趣，有部分同學(xué)會主動邀請老師帶領(lǐng)他們參與各類科學(xué)研究活動。

三、教學(xué)改革實(shí)踐的效果

本次教學(xué)改革的實(shí)踐對象為建筑設(shè)備專業(yè)2010級的學(xué)生，分別比較了2009級和2010級兩次教學(xué)過程考試成績、參與科技競賽情況作為評價(jià)這次教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。分別如表1-表2。

從表1可以看出，2010級學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)到10.3%，比2009級學(xué)生高出6.1%，80-89分的比例提高了25%，說明一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)充分挖掘了其學(xué)習(xí)潛能，有利于帶動整個專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。表1中不及格率下降了13.2%，說明大多數(shù)同學(xué)能夠從這種教學(xué)改革方法中受益。從表2中可喜地看到，2010級同學(xué)踴躍參加各類科技創(chuàng)新活動的熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科技發(fā)明項(xiàng)目零的突破，并且全專業(yè)有2/3的同學(xué)參與了省級“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項(xiàng)目，表明2010級建筑設(shè)備的學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，已經(jīng)初步對科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的興趣，有利于開展今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

工程教育從來就不是單純的技術(shù)教育，工科教育中的專業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有人文精神且能綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識為社會服務(wù)的技術(shù)人才，專業(yè)教育與人文教育相互結(jié)合、相互滲透、相互制約才是完整的工程教育?？茖W(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育應(yīng)成大學(xué)生文化素質(zhì)教育的兩翼，通過直面嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實(shí)和巨大的社會需求來培養(yǎng)社會責(zé)任感。科學(xué)的求證、求真、求實(shí)的過程本身就是一種享受、一種發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證結(jié)果就是最大的回報(bào)。所以，通過將人文教育融合科技創(chuàng)新培養(yǎng)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索的意識，這種理念比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 策略 小學(xué)語文課堂

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的更新，創(chuàng)新能力越來越成為一個民族屹立于世界民族之林的重要力量和源泉。教育作為知識傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的重要平臺，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新型人才的重要搖籃[1]，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是積累知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新，因此我們必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。近年來，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育的一個關(guān)鍵話題，所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式[3]。小學(xué)語文課堂作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅承載著悠久的歷史文化，還是人們之間交流的重要工具，尤其是對于正在不斷成長的小學(xué)生更為重要[4]。因此，語文課堂除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的知識外，還更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)不斷更新知識的技巧，重視其創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視教學(xué)方法和策略的研究，以多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 國內(nèi)小學(xué)語文課堂教育現(xiàn)狀

語文作為一門重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分之一，我國語文課堂的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語文字具有靈活性、象形性、表意性等獨(dú)特之處，幾千年漢語文化的深厚積淀，這就要求語文教育要全面提高人們的語文涵養(yǎng)[5]。然而，目前我國的語文教學(xué)卻不能盡如人意，總體表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重；效率比較低下，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了五六年的語文，卻不知如何寫文章；老師費(fèi)心、學(xué)生也比較費(fèi)力。因此，創(chuàng)新教育的提出，對于長期受到“多慢差費(fèi)”困擾的語文教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，由于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，語文課堂在小學(xué)階段也是一門比重比較大的重要課程，同時肩負(fù)著知識教學(xué)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，首先就要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的觀念更新和方法改革。

2 創(chuàng)新教育策略探討

2.1 激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造精神

小學(xué)教育對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是完全陌生的，他們對于什么都感到非常的新鮮與好奇，課堂上往往喜歡吵鬧，兒童時期的學(xué)習(xí)作為人們終身學(xué)習(xí)的起始階段，這也是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期[6]。因此，在語文課堂上，教師一定要格外珍惜學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們成為一個有思想、感情和創(chuàng)造能力的孩子，讓學(xué)習(xí)成為孩子們感興趣又富有意義的事情。平時教學(xué)過程中，積極對教學(xué)方法及策略進(jìn)行研究，不斷激發(fā)孩子探索新知的欲望。教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行爭辯，一方面可以提高學(xué)生的溝通交流能力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生們之間親密關(guān)系，同時學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是在激烈爭辯中得以提高與鍛煉。在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)過程中，可以將每一個字母都編成兒歌的形式，以助于學(xué)生記住其音形，同時還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。小學(xué)語文教學(xué)必須要摒棄一味知識灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的收獲，尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還應(yīng)采用合適的方法指引其上進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真給予表揚(yáng)；主動對學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)懷之情，讓學(xué)生從細(xì)微之處體會到老師的用心良苦[8]。這樣將有助于師生之間感情交流，同時在教學(xué)活動中產(chǎn)生和諧的共鳴。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用于發(fā)表見解，教會學(xué)生思考，對于比較好的見解，可以通過讓其展示思維過程來理清思維，鼓勵學(xué)生自辟蹊徑，不斷挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和激發(fā)身上創(chuàng)造的火花。此外，學(xué)生的想象能力是非常豐富的，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽的展開想象的翅膀，不斷發(fā)揮其想象能力，如可以通過續(xù)編故事的方式來引導(dǎo)其不斷聯(lián)想，同時還能感受和體悟文中人物的命運(yùn)。

2.2 重視授之以漁

古人有語，授之以魚，不如授之以漁[9]。創(chuàng)新教育中課堂教育仍是其重要的核心部分，創(chuàng)新教育的最重要一點(diǎn)就是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不在是傳統(tǒng)課堂上的核心人物，應(yīng)該作為平等的關(guān)系與同學(xué)共同參與班級教學(xué)活動[10]。在課堂上，與同學(xué)真正做到關(guān)系平等、互相尊重，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，小學(xué)的語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何識字、閱讀和寫作，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言以及感悟、運(yùn)用語言。因此，教師在創(chuàng)新教育的教學(xué)活動中，應(yīng)該起到“授之以漁”的作用，學(xué)生們只有學(xué)會“會學(xué)”，才能夠更好的適應(yīng)未來的社會。學(xué)起于思、思源于疑，偉大的創(chuàng)造發(fā)明多是緣于質(zhì)疑，因此教學(xué)活動中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑過程中不斷提高自身的思維創(chuàng)造能力。

2.3努力營造愉快、輕松的課堂氣氛

由于小學(xué)生剛走進(jìn)校門，面對有紀(jì)律、有組織的嚴(yán)肅課堂常常表現(xiàn)出無所適從，更別談能夠激發(fā)出創(chuàng)造的火花了[11]。所以，教師在課堂教學(xué)上積極營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠減少內(nèi)心的恐懼，自由的發(fā)揮和表現(xiàn)自己，而不必?fù)?dān)心自己表現(xiàn)不好遭到大家嘲笑，能夠積極勇敢的說出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。新教學(xué)改革認(rèn)為，學(xué)生只有在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠更好的展開思維創(chuàng)新和有效的想象。課堂上教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，不要擔(dān)心學(xué)生們犯錯誤，讓學(xué)生意識到只有在錯誤中才能清晰認(rèn)識自我和提升自我，從而才能積極地參與到語文課堂的探索中來。

2.4 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力

已有科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人的智力發(fā)展以及形成要領(lǐng)的方式在很大程度上是取決于其語言能力的，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該將語言交際訓(xùn)練、說話能力的培養(yǎng)貫穿于整個語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中。教師積極采用各種各樣的方式不斷激發(fā)學(xué)生說話的興趣和語言交際訓(xùn)練的興趣，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)打好說話的基礎(chǔ)和內(nèi)功。語言交際也是較低年級的語文教學(xué)范圍內(nèi)的一個重要組成部分，同時更是語文教學(xué)目的中的重要任務(wù)。所以語文課堂上語言交際中，在注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在一些精彩的語文課文教學(xué)中，努力挖掘口語交際的源泉，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)。在語文創(chuàng)新教育中，老師不拘泥于課本上已有的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)語言，深入挖掘新問題，可以通過變化課題訓(xùn)練、變換句式、調(diào)整結(jié)果、人稱轉(zhuǎn)換等方式率先打破課本上的局限，使學(xué)生的思維跳出束縛，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.5 積極開展語文活動課，努力豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活

一味的課堂教學(xué)將會在一定程度上助長厭學(xué)情緒的生成，不利于小學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此積極采取不同于課堂教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文活動課教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)科、活動兩個部分，教師們應(yīng)該格外重視語文活動課教學(xué)，讓其成為幫助學(xué)生充分表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的一個重要平臺和途徑?？梢愿鶕?jù)季節(jié)特點(diǎn)以及學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們積極到大自然中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的社會生活中學(xué)會主動思索，在小實(shí)驗(yàn)中通過自己動手去感悟生活的奇妙。

3結(jié)語

語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵還是通過一定有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的語文思維功能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，且創(chuàng)新性思維具有求異性、發(fā)散性以及非邏輯性等特點(diǎn)[12]。教師作為現(xiàn)代教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其也要具有一定的創(chuàng)新能力，在一定程度上可以說教師的創(chuàng)新性是學(xué)生創(chuàng)新能力的力量源泉，學(xué)生創(chuàng)新思維如何與教師的創(chuàng)新性教學(xué)有著密切的關(guān)系。因此，作為教師還要不斷地探索創(chuàng)新教育的方法與策略，為提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷努力。在本研究中筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該充分重視各個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造精神，重視授之以漁，通過努力營造愉快、輕松的課堂氣氛，積極培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而積極開展語文活動課，努力豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活；此外，還需指出，各個語文課堂上創(chuàng)新教育策略的運(yùn)用并不是簡單的技能訓(xùn)練問題，更是為了激發(fā)學(xué)生個體的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新性思維，進(jìn)而培養(yǎng)成可以為社會做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。綜上所述，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育策略探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

一個吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

1、用多媒體課件引入課文

語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚(yáng)的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個如詩如畫的境地。然后，我問學(xué)生：

“你們知道這是什么地方嗎?”

“你們想去看看嗎?”

“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看，好不好?“

在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2、以趣開頭。

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)生就會興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會去思考，去理解。在學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事?狼會不會搖尾巴?課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題?一石激動千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、講究提問的方法

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚(yáng)后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣?他又是怎樣給自己爭氣的?結(jié)果怎樣?從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么?問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。

三、注意處理課堂的冷場

冷場是學(xué)生遇到問題不知如何時的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)《曼谷的小象》時，我問學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。

篇6

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機(jī)，提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時空。精心設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)新教學(xué)方案，營造平等、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)動態(tài)、靈活的創(chuàng)新教學(xué)過程，加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，都能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，然而，這一切無疑都是要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上才能起作用。沒有興趣，就缺乏學(xué)習(xí)的動力，就無法讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，更談不上有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)，貴在激發(fā)學(xué)生興趣。常言道“興趣是最好的老師”，是的，同時也是最好的最有效的動力，教師把握學(xué)生的興趣脈搏，精心誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力，讓他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，并且在教師的創(chuàng)新教學(xué)引領(lǐng)下，積極指向創(chuàng)新教學(xué)旨在達(dá)成的目標(biāo)。

教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運(yùn)用知識的心理趨向，學(xué)生就能對教師的全部教學(xué)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，就能積極主動地有創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動中來。傳統(tǒng)的教育思想把教學(xué)過程只看作知識傳遞過程，把學(xué)生當(dāng)作錄音機(jī)、錄象機(jī)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)沒有學(xué)生積極主動的參與，就異化為“訓(xùn)獸式”的活動?？恐貜?fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，雖然也掌握了一些課本的基本知識，但缺乏創(chuàng)新精神和自主精神，其后果不僅效益低下，更嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生積極、主動人生態(tài)度的形成，不能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的愉悅，不能體會到因主動性發(fā)揮而得到的創(chuàng)新精神的滿足和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.倡導(dǎo)民主平等、營造和諧氛圍。教師與學(xué)生平等。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。

尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生，不能在課堂上隨意的指責(zé)他們，要讓學(xué)生感到老師在期待他們，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、樹立探究意識。自學(xué)態(tài)度是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的動力，學(xué)生只有具有自學(xué)的積極態(tài)度，才能給自學(xué)以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自學(xué)順利而有效地進(jìn)行。對于小學(xué)生，我們要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)、探究的本領(lǐng)，從而主動樹立探究的意識。自學(xué)的態(tài)度一般由認(rèn)識、情感、行為傾向構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)識理解了語文自學(xué)的意義、價(jià)值，從而萌發(fā)自學(xué)語文的自信感、愉，通過積極自學(xué)獲得語文興趣，提高了語文課堂的教學(xué)效果。

4.精心組織教學(xué)、提高課堂效率。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是集中和保持學(xué)生注意力的一種手段，是一堂課順利進(jìn)行的可靠保證。組織教學(xué)不但在上課一開始時進(jìn)行，而且應(yīng)貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準(zhǔn)備好的教材內(nèi)容，有成效地傳授給學(xué)生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。首先要精心組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意力。在較亂的班級，教師如果不組織課堂秩序，就難按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。即使在秩序較好的班級，開始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢學(xué)生就頓時安靜。這說明，組織課堂，要講究藝術(shù)性。如在教學(xué)課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學(xué)注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發(fā)獎品，學(xué)生得注意力一下子就全集中了。

其次要善于利用反饋信息，組織教學(xué)進(jìn)程。在講課過程中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和方法，組織好教學(xué)進(jìn)程。如果在講課過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應(yīng)該問學(xué)生什么地方聽不懂，必須進(jìn)行重講或輔導(dǎo)性講解。

篇7

在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

1.無疑可問。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機(jī)會問。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

1.培養(yǎng)問題意識，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐

（一）、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學(xué)會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢？

2.構(gòu)筑民主平臺

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問題一起展示。

3.實(shí)施成功教學(xué)

學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

（二）、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識形成

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問題意識形成。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。（1）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。問學(xué)生：a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現(xiàn)象？c.為什么會產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考。其中一個學(xué)生觀察到吹入CO2時間久了沉淀溶解了的現(xiàn)象，提出“為什么沉淀會溶解？”這一問題。（2）通過揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識。例如：他們認(rèn)為往濃硫酸中加水與往水中加濃硫酸是一樣的；在煤上灑水比不灑水放出的熱量多等。因此可以從這里入手學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋、反應(yīng)熱等。又如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。（3）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）設(shè)置問題情境，學(xué)生會覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機(jī)械運(yùn)動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車等。（4）通過諺語、民俗、典故等設(shè)置問題情境。一些當(dāng)?shù)氐闹V語、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，它們的關(guān)系是：

人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動探索新知識，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識。使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學(xué)生感到特別新鮮，就會激起學(xué)生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面具有較好的效果?！八膶?dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。它的程序結(jié)構(gòu)如下：

教師

學(xué)生

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有很好的作用。

（三）、活化思維方法，促進(jìn)問題意識發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：文史類學(xué)科；創(chuàng)新性教育；改革、發(fā)展

在教學(xué)體系中，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、消除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在改革教育的過程中提出了創(chuàng)新性教育。在文史類學(xué)科中，創(chuàng)新性教育要求學(xué)生不僅僅對基礎(chǔ)知識熟練的掌握，思維能力進(jìn)行參與，而且需要老師的引導(dǎo)，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在文科課堂的教學(xué)過程中，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，了解真實(shí)情感。在文史類學(xué)科中，同樣需要學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。在教育中逐漸改革，在創(chuàng)新中發(fā)展。

1、 分析我國文史類學(xué)科創(chuàng)新性教育的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學(xué)的教育模式，在課堂的設(shè)置以及考題的設(shè)置中還存在著理論與實(shí)踐不相結(jié)合的表現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育，教師根據(jù)課本上的知識進(jìn)行講解。這就造成了，在學(xué)習(xí)的過程中教師的授課方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的同時方法都比較呆板。缺乏創(chuàng)新意識，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學(xué)生綜合發(fā)展，局限了知識面。在潛意識中人為：只有理科需要創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)理念就造成文史類學(xué)科不能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在文史類的教育中要積極的提倡創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高層次的人才。在教育的改革中要推廣創(chuàng)新性教育，打破傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)新型的教育人才，改變文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中存在的不足。

2、 文史類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因分析

許多人認(rèn)為，創(chuàng)新是理科生的事，而文科生與創(chuàng)新沒有關(guān)系。這種創(chuàng)新理念就影響了文史類學(xué)生的教育問題。本文通過分析文史類學(xué)生在創(chuàng)新能力的存在的原因，有助于改變這種學(xué)習(xí)理念，提高文史類學(xué)科教育。其中主要包含兩個方面：由于傳統(tǒng)的教育“偏科”思想的影響。不少學(xué)校都存在著重理工輕人文現(xiàn)象。在學(xué)校的正常教育過程中，不斷的加強(qiáng)對人文教育的投入，提倡文化素質(zhì)教育，吸收大量的優(yōu)秀學(xué)者，優(yōu)秀教師來進(jìn)行引導(dǎo)，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學(xué)科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變在人才培養(yǎng)和知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要緊抓教育理念，搶抓機(jī)遇，積極的號召文史類學(xué)科教育的政策，改變教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的重理輕文的思想。

另一方面就是：在教育中，學(xué)科之間是互相影響的。但是在教育的現(xiàn)狀中可以看到，應(yīng)試教育主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，主要以升學(xué)率來評價(jià)文史類教育發(fā)展。這種教育理念、教育方式存在著嚴(yán)重的缺陷。在文史類學(xué)科的教育中，教師在教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，教師的教育理念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立的進(jìn)行思維、獨(dú)立的進(jìn)行判斷，能夠做到行動獨(dú)立，有自身獨(dú)特的思維。因此，要在教育中提倡創(chuàng)新性教育，進(jìn)行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式需要不斷的積累，最終達(dá)到發(fā)展教育的目的。

3、 培養(yǎng)學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力的策略

為了提高學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效率，其中主要的策略有：

3.1進(jìn)行創(chuàng)新教育

在教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校在對學(xué)生的教育過程中，進(jìn)行了創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念，以及在校內(nèi)經(jīng)常開展一些學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新性活動的講座、開展科普活動、舉辦科技展覽活動等，讓學(xué)生在課內(nèi)課外活動中，進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)文史類學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2借助多媒體進(jìn)行課堂教育。

在文史類學(xué)科課堂中，運(yùn)用多媒體數(shù)字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，使得在交流、溝通的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展思維、獨(dú)立思維的意識，這就引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多元化的教學(xué)，在思考的過程中有獨(dú)特的觀點(diǎn)，一步一步進(jìn)行挖掘，這就形成了一種創(chuàng)新性的教育模式。

3.3提倡學(xué)生獨(dú)立寫作、自由寫作。

這種隨意性的寫作就能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象空間，根據(jù)自身的思維進(jìn)行創(chuàng)作，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，以及寫作上的技巧。加強(qiáng)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠在作品中反應(yīng)作者獨(dú)特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗(yàn)。要結(jié)合文史類學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的突破，能夠改變傳統(tǒng)的思維模式，在積累基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，發(fā)展這種創(chuàng)新性教育，使得學(xué)生在成長中，知識面不斷的豐富，能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合，在探索中不斷的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷的提升。

4、總結(jié)

本文通過分析文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中的改革發(fā)展，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)國家創(chuàng)造性的人才，加強(qiáng)各方面的教育。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在文史類課堂中進(jìn)行改革，推廣新思路、新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間要進(jìn)行溝通、交流，采用多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師授課的知識面，實(shí)施全面教育，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，在文史類學(xué)科的教育中，注重創(chuàng)新，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高層次的人才做出貢獻(xiàn)。重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識，完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石新華，謝耀鵬.中學(xué)語文實(shí)踐活動與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（23）

[3]吳和平，李金峰，馬志國，吳群志，杜鵑.創(chuàng)建基地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2010（28）

[4]師范類本科生人才培養(yǎng)和班級管理模式的創(chuàng)新性探索及實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院人文社會科學(xué)，2010（04）

[5]杜強(qiáng)強(qiáng)，史曉霞.守正與納新：馬列文論創(chuàng)新性教學(xué)理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代語文，2012（08）

姓名：馬國超

篇9

1.研究對象。

以武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部2005級八年制，2006、2007七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)72名學(xué)生作為教學(xué)研究對象，這些學(xué)生已具備良好的公共英語基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與橋梁課程的教學(xué)中已采用雙語授課。

2.教材選擇。

中文版教材為人民衛(wèi)生出版社出版，張志愿主編的《口腔科學(xué)》第6版；劉宏偉主譯《牛津臨床口腔科手冊》第4版；《口腔科學(xué)臨床模擬接診英文講義》參照LAURAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHANDBOOKOFCLINICALDENTISTRY》（ThirdEdition）編制。

3.材料。

口腔仿生頭顱模型操作系統(tǒng)；口腔綜合治療臺（上海勝利醫(yī)療器械有限公司）；口腔常規(guī)檢查所需器械（恒昌口腔醫(yī)療器械有限公司）。

4.教學(xué)方法。

理論教學(xué)部分：選擇口腔科學(xué)教研室英語基礎(chǔ)較好，表達(dá)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任《口腔科學(xué)概論》的雙語課堂教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生發(fā)放英文講義。實(shí)踐教學(xué)部分：將72名學(xué)生分為6組，每組12名學(xué)生。由口腔科學(xué)實(shí)踐技能教學(xué)組的教師設(shè)計(jì)常見的臨床病例，在臨床實(shí)踐技能室進(jìn)行雙語模擬接診訓(xùn)練一次，按照臨床實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)評分。另外，還分組安排在武漢大學(xué)中南醫(yī)院口腔科進(jìn)行雙語臨床見習(xí)教學(xué)一次。臨床模擬接診教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生填寫雙語臨床實(shí)踐教學(xué)調(diào)查問卷表，由帶教老師匯總，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生模擬接診訓(xùn)練情況評分、總結(jié)。

5.評估內(nèi)容。

接診技巧（10分），器械選擇和口腔檢查（10分），口腔科常見疾病的臨床診斷和治療計(jì)劃（10分），總分30分。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為：是否贊同臨床實(shí)踐技能課開展雙語教學(xué)；是否贊成在臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)階段引入雙語教學(xué)模式等。另外，設(shè)計(jì)一道問題，請學(xué)生對雙語實(shí)踐技能教學(xué)提出意見。

二、結(jié)果

課前共發(fā)放問卷調(diào)查表72份，收回70份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：82.7%的學(xué)生贊成和理解口腔科學(xué)實(shí)踐技能課采用雙語教學(xué)模式，14%的學(xué)生表示部分理解，3.3%的學(xué)生不贊成；對實(shí)踐技能課的雙語模擬接診的教學(xué)模式，高達(dá)97%的學(xué)生表示歡迎，僅有一名學(xué)生認(rèn)為沒有必要，學(xué)生們普遍接受了這種實(shí)踐技能教學(xué)模式。另外，學(xué)生們還提出很好的改進(jìn)意見，如：希望能在雙語實(shí)踐技能課前發(fā)放講義以便預(yù)習(xí)；適當(dāng)增加實(shí)踐技能課的課時，有更多機(jī)會進(jìn)行雙語模擬接診的訓(xùn)練和與老師的互動，等等。

三、討論

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個有機(jī)組成部分，從我們歷年的教學(xué)情況中來看，對于非口腔專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《口腔科學(xué)》一直是一門很受歡迎、選修率很高的課程。主要原因有：口腔疾病同全身系統(tǒng)性疾病有著密切關(guān)系，口腔疾病的發(fā)病率之高已列入人類三大疾病之一，口腔預(yù)防保健的教育和發(fā)展是一個國家和民族健康文明程度的重要標(biāo)志，作為一名合格的臨床醫(yī)生，具備一定的口腔科學(xué)知識和臨床診療技能十分重要。臨床工作能力的培養(yǎng)也就是臨床技能教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，國內(nèi)的各大醫(yī)學(xué)院校已相繼設(shè)立了臨床技能培訓(xùn)中心，把基礎(chǔ)課教學(xué)、臨床教學(xué)以及實(shí)踐技能教學(xué)有目的地相互滲透，使臨床技能的教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部早在2009年就為各專業(yè)設(shè)立了臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)中心，完善設(shè)施，對臨床技能培訓(xùn)的內(nèi)容和評估進(jìn)行了規(guī)范。另外，隨著高等教育的國際化要求，臨床實(shí)踐技能教學(xué)引入雙語教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的模擬臨床診療環(huán)境，及實(shí)際運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流的機(jī)會?？谇豢茖W(xué)本就是一門與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，我院口腔科學(xué)教研室于2010年開始在2005級八年制，2006級、2007級七年制的臨床醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行了雙語臨床模擬接診和雙語臨床見習(xí)的教學(xué)嘗試。針對現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)院?！犊谇豢茖W(xué)》教材的不足，如目標(biāo)性不強(qiáng)，未重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)口腔疾病與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的英文原版教材等。我們參照劉宏偉主譯《牛津臨床口腔科手冊》第4版、LAU-RAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHAND-BOOKOFCLINICALDENTISTRY》（ThirdEdition）和朱友家主編的《口腔科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》編制了雙語臨床實(shí)踐技能講義和課件，以及相關(guān)的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容結(jié)合國內(nèi)外最新的專業(yè)文獻(xiàn)，側(cè)重于口腔常見疾病的基本診療技能以及作為病灶對于全身的影響，以期能拓寬臨床醫(yī)學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。雙語臨床模擬接診單項(xiàng)評估的得分顯示，經(jīng)過培訓(xùn)，3個不同年級的學(xué)生在接診技巧和口腔常用檢查器械的選擇和檢查部分得分率較高，以10分計(jì)算平均得分為8.57和8分，對于口腔常見疾病的診療計(jì)劃的熟悉和掌握也達(dá)到了7.28分，3個年級進(jìn)行組間比較各單項(xiàng)評估得分沒有明顯差異，且得分都能接近口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生的基本水平。說明在七年制和八年制的臨床醫(yī)學(xué)生中開展口腔醫(yī)學(xué)雙語實(shí)踐技能課具有很好的實(shí)施前景，課程設(shè)計(jì)中接診技巧和口腔基本檢查屬于臨床醫(yī)學(xué)生必須掌握的臨床技能，故實(shí)用性和可操作性都較強(qiáng)。由于受課時和教師人員的限制，雙語實(shí)踐技能課和臨床見習(xí)課對每組學(xué)生僅有一次，但課后調(diào)查顯示95%以上的學(xué)生反饋臨床模擬接診訓(xùn)練新穎靈活，對專業(yè)英語的聽說能力提高和醫(yī)患交流技巧都很有幫助，希望能增加課時。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課型創(chuàng)新

課型創(chuàng)新是初中教學(xué)中十分重要的話題。如何對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，是一個亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)中，這個問題同樣值得語文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時代特點(diǎn)的、實(shí)用的、科學(xué)的、新穎的新課程。一直以來，初中語文閱讀教學(xué)都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動式、導(dǎo)入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內(nèi)容。

一、課型創(chuàng)新的要求

新課標(biāo)中，對初中語文閱讀教學(xué)提出了要結(jié)合實(shí)際、突出重點(diǎn)的要求。要求語文教師在教授基礎(chǔ)語文知識的同時，更要注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該在所學(xué)教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、情感價(jià)值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。一直以來，語文閱讀教學(xué)是在“誦讀、品析、積累”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感和價(jià)值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語文閱讀教學(xué)就要充分訓(xùn)練學(xué)生的語言、基礎(chǔ)技能、思維能力，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學(xué)生為主體，充分開展有效的課堂教學(xué)活動。

二、閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新

1.文言文教學(xué)

一般的文言文教學(xué)方法分誦讀法、串講分析法、評點(diǎn)法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行“試講”和“回講”。其中試講是在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一些文言知識，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的?；刂v，是指學(xué)生回復(fù)教師講過的內(nèi)容，一般用于難度較大的句子或段落。學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講，不能照搬筆記或機(jī)械地重復(fù)教師的內(nèi)容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來破除生澀，培養(yǎng)語感，幫助理解，體會全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學(xué)習(xí)前的“預(yù)讀”和教學(xué)中和教學(xué)后的“反復(fù)讀”。文言文的“預(yù)讀”比其他任何一類文章都重要。“預(yù)讀”可以使學(xué)生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內(nèi)容梗概。在這樣的一個教學(xué)流程下，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運(yùn)用到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.小說教學(xué)

小說教學(xué)最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和感知能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠整體感知作品的內(nèi)容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達(dá)的思想感情和優(yōu)美形象。針對以上要求，創(chuàng)新課型著重引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，對其故事梗概有一個整體的把握，明確小說的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜還是簡單，是單線還是復(fù)線。然后讓學(xué)生通過自學(xué)找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構(gòu)成情節(jié)的各個場面。即通過切分場面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場面后，引導(dǎo)學(xué)生把全部場面聯(lián)系起來，找出串聯(lián)場面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。

另一個創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內(nèi)心深處，對人物復(fù)雜的心理和最細(xì)微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個性做盡可能的揭示。通過對小說課型的感知和探究，學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力將會有更大的發(fā)展空間。

3.散文教學(xué)

散文是一種主體性很強(qiáng)的文體，抒發(fā)的是作家對人生、生活、自然、社會的感悟，言我之志，抒我之情，表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判社會的各方面，揭示作家的個性與人格。郁達(dá)夫認(rèn)為，這種文體最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個性”。朱自清也說，散文就是要“表現(xiàn)自己”。劉白羽認(rèn)為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。

創(chuàng)新課型要求下，散文教學(xué)更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學(xué)只會導(dǎo)致對散文文體的結(jié)構(gòu)特征和審美特征的表層化把握，卻很少從創(chuàng)作主體的個性和人格的角度，從作家藝術(shù)思維活動的特點(diǎn)上去作深層次的分析。

首先，要區(qū)分散文種類，確定教學(xué)重點(diǎn)。如記敘類是通過生活片斷、場景和細(xì)節(jié)等藝術(shù)描寫來寫人敘事。寫人敘事的目的是表達(dá)作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關(guān)注的重點(diǎn)。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗(yàn)到的真實(shí)的生活情趣。抒情類則善于通過對景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營造往往成為最重要的表現(xiàn)手段和結(jié)構(gòu)方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時的心境密切相關(guān)。分析意境和相應(yīng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者寄寓其中的明確而極有個性特點(diǎn)的情思成為重點(diǎn)。議論類著重運(yùn)用文學(xué)形象來闡述事理，但并不側(cè)重于議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是具鮮明的形象性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：