導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從摸索著如何上好一節(jié)課到自信地站在講臺(tái)上侃侃而談，從對(duì)學(xué)生們的一無所知到深入了解學(xué)生、并針對(duì)問題學(xué)生而謀求良策，從如何管理班級(jí)的懵懵懂懂到集體活動(dòng)的指揮自由，無一不讓自己發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)技能的提高和班主任工作能力的增強(qiáng)。這是主動(dòng)與指導(dǎo)老師互相探討的成果，是經(jīng)常與隊(duì)友互相交流心得的進(jìn)步，也是積極與學(xué)生們互相溝通交流的盛果。

在紀(jì)中實(shí)習(xí)的兩個(gè)月中，是作為師范生的我收獲異常豐盛的季節(jié)：收獲跌倒后成長(zhǎng)、收獲付出后的感動(dòng)、收獲滿載著的祝福。

下面，我將從教學(xué)工作與班主任工作兩方面對(duì)我的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)：

一、教學(xué)心得

從見習(xí)的第一個(gè)星期開始，如何科學(xué)而高效地進(jìn)行教學(xué)是我專注的重點(diǎn)問題之一。見習(xí)階段，除了聽生物課外，同時(shí)也去聽化學(xué)、政治、語文等學(xué)科的課。到了實(shí)習(xí)階段，便開始自己一邊著手備課、上課，一邊聽聽指導(dǎo)老師和其他老師的生物課。在整個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)身為教師，會(huì)經(jīng)常面臨幾大問題，要上好一堂課或有效鞏固知識(shí)等便必須科學(xué)、有效地解決這些問題。以下便是我針對(duì)幾種教學(xué)狀況，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)和見習(xí)心得而談的幾點(diǎn)教學(xué)心得。

教學(xué)狀況一：教學(xué)課堂經(jīng)常沉悶，不少學(xué)生一副索然無味樣或昏昏欲睡狀

狀況分析：倘若教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍不好，幾乎都是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，臺(tái)下先是鴉雀無聲，后是呼呼大睡聲的話，毋庸置疑，教學(xué)效果會(huì)相對(duì)低許多。遇到這種情況，或許教師經(jīng)常會(huì)匆忙地將主因歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)太差，或?qū)W生學(xué)習(xí)積極性低、或?qū)W生假后疲憊等客觀原因。因此，教師往往容易忽略自身問題。我認(rèn)為，教學(xué)課堂經(jīng)常沉悶，教師的責(zé)任更大，主要問題并不在于學(xué)生。教師要上好一節(jié)課，最重要的是要善于設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡量讓優(yōu)生和差生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來。這便是一項(xiàng)非凡的教學(xué)藝術(shù)！

當(dāng)我剛開始生物教學(xué)的時(shí)候，專注更多是自己的教學(xué)思路是否清晰，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，有沒有犯知識(shí)性錯(cuò)誤。備課期間，徘徊在腦海中的幾乎都是站在教師角度上，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何講解得條理清晰而又引人入勝。正當(dāng)自我感覺良好之際，聽課的隊(duì)友一語驚醒夢(mèng)中人——“你的課堂幾乎都是教師在講解，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性呢？”。也正如指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)那樣；“這樣講課固然不錯(cuò)，但教師講得太辛苦了。”猛然間，意識(shí)到教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，積極去參與，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)效果，也聯(lián)想到為何有些老師反映的課堂沉悶問題。

具體如何才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？這又成了我后期生物教學(xué)和聽課過程中琢磨的重點(diǎn)，有如下兩點(diǎn)總結(jié)體會(huì)：

（一）上課開始的前幾分鐘是整節(jié)課氛圍的奠基。上課起立時(shí)，發(fā)現(xiàn)座位上的學(xué)生無精打采或還是一副我欲大睡模樣的話，教師便要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智了：或可以請(qǐng)同學(xué)們保持站立姿勢(shì)，原地做頭部、腰部、頸部和肩部的運(yùn)動(dòng)（教師念口號(hào)，可陪學(xué)生做）；或課程導(dǎo)入準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣故事或有益笑話，或設(shè)針對(duì)課文巧妙地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自我探究。總之，想辦法提起學(xué)生興趣，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)上扮演重要角色，而不只是忠實(shí)的聽眾。

（二）進(jìn)行課文教學(xué)之時(shí)，教師要做個(gè)高明的漁夫，邊拋問題邊引導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主，最后收網(wǎng)總結(jié)。每個(gè)學(xué)生的注意力最長(zhǎng)可以集中二十分鐘左右，倘若課堂上一直都是老師在按照自己的教學(xué)思路一個(gè)勁地講下去的話，學(xué)生容易疲憊或分神，教學(xué)效果必然不佳。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生為主導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)問題，并最終共同解決問題。

例如教師要講神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時(shí)，可以通過讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)課堂小活動(dòng)“眨眼反射的現(xiàn)象”來引起學(xué)生對(duì)生活中一些生物現(xiàn)象進(jìn)行思考，同時(shí)也引出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)“反射”，讓學(xué)生們帶著問題去獲取相應(yīng)的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下解決自己的疑問。此刻，教師便是漁夫，把課文問題拋灑出去之后，讓魚兒在網(wǎng)中自由地跳躍，最后在收網(wǎng)之時(shí)，過濾掉不成熟或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，篩選出正確的，有創(chuàng)意的想法。所以，老師最后需要做的是著重分析本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思考方法和有偏誤的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

教學(xué)狀況二：學(xué)生“上課一聽便懂，下課一做就懵”狀

狀況分析：不知不覺，這已成了部分學(xué)生的真實(shí)寫照，也是學(xué)生向老師反饋教學(xué)效果的常用語言。確實(shí)，有些學(xué)生多次沮喪地反映，“老師，上課我好像聽得懂你講的內(nèi)容，但是課后我一做作業(yè)就不會(huì)了?！边@里面，固然有學(xué)生因素，例如學(xué)生上課未能真正理解重點(diǎn)知識(shí)或公式原理的內(nèi)涵，或是課后沒有好好復(fù)習(xí)鞏固，都可能會(huì)造成這一狀況。但是，教師也不能不對(duì)此來反省自己的教學(xué)過程。

教學(xué)過程，重在“授之以漁”，而非“授之以魚”，這早已達(dá)成了教師和學(xué)生的共識(shí)。但是，在這兩個(gè)月中的教學(xué)和聽課過程中，我還發(fā)現(xiàn)新的問題：教學(xué)生打魚的過程和方法很重要，讓學(xué)生清楚了做個(gè)好漁夫要注意的各事項(xiàng)和細(xì)節(jié)，但倘若反而忘了教會(huì)學(xué)生手中漁具如何使用的話，學(xué)生縱有滿肚子打漁的好方法，也無用武之地了！

教師在講解具體的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，理科要注重具體練習(xí)題的演算過程和方法，更要總結(jié)和概括類型題的步驟和方法，文科亦是如此，只是更多時(shí)候要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

教學(xué)狀況三：學(xué)生上課常糊涂，思維跟不上，或是精神分神狀

狀況分析：個(gè)別時(shí)候，由于學(xué)生休息不好，上課犯困或分神是可以解釋的，但若經(jīng)常如此，而且不止個(gè)別學(xué)生反映有此狀況時(shí)，教師就要注意了，問題可能出現(xiàn)在自己身上。教師教學(xué)思路不清晰，跳躍性太強(qiáng)，部分學(xué)生思維必然跟不上，聽得也稀里糊涂。教師設(shè)計(jì)的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一直都不能明白其用意和過程的話，部分學(xué)生也無疑會(huì)陷入疑惑狀態(tài)。教學(xué)思路要清晰明確，重難點(diǎn)要突出，教師提問要富有針對(duì)性和目的性，毋庸置疑，一切都要求教師授課之前要備課充分，結(jié)合授課班級(jí)的實(shí)際情況制定詳盡而合理的教學(xué)方案。

對(duì)于我們這些新教師，由于要重視備課，小部分教師沒有寫教案的習(xí)慣，授課前只是羅列一下自己的教學(xué)思路便匆匆趕去上課了。而剛開始的我，也只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)的大概過程寫出來，而忽略許多細(xì)節(jié)，沒有深入結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)和效果而制定相關(guān)的解決措施。結(jié)果，往往是教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單而鮮明的問題，學(xué)生應(yīng)該能主動(dòng)回答的問題或很好地理解，例如什么是應(yīng)激性。教師備課時(shí)只計(jì)劃重點(diǎn)是先講解“反射”的含義，然后解釋“低等動(dòng)物與植物無反射而只有應(yīng)激性”，以為問題便可迎刃而解。可是，在實(shí)際教學(xué)課堂中，突然有學(xué)生在臺(tái)下小聲問：“老師，什么是應(yīng)激性??？”如果備課不充分，考慮不夠周全的話，就往往較難準(zhǔn)確、科學(xué)而有條理地講解知識(shí)點(diǎn)。 

備好一節(jié)課，猶如旅行前收拾好行李，不會(huì)因遺漏急需物品而慌張失措，愉悅和自信也將常常伴隨著我們。

教學(xué)狀況四：課后聯(lián)系有難題不敢主動(dòng)問，學(xué)生怕老師指責(zé)其上課不認(rèn)真。

狀況分析：教師在學(xué)生眼中始終是威嚴(yán)的，學(xué)生總是擔(dān)心老師責(zé)怪自己太笨或?qū)W習(xí)不夠勤奮，或數(shù)落自己重復(fù)講的簡(jiǎn)單問題不會(huì)做。總之，學(xué)生就是因?yàn)楹ε伦约涸诶蠋熜闹辛粝虏患延∠?，?dān)心老師對(duì)自己沒信心，所以干脆有問題卻幾乎不發(fā)問。此時(shí)，教師對(duì)教學(xué)的耐心和對(duì)學(xué)生的愛心便要積極地發(fā)揮作用啦。

學(xué)生成績(jī)不好，往往是積累的“不懂”太多了，因畏于救助，只能獨(dú)自埋頭苦干，拖著逐漸增加的負(fù)重前進(jìn)，當(dāng)負(fù)重到了承受極限后便不得不拋下。一個(gè)能深受學(xué)生歡迎和喜愛的好老師，便是能耐心幫學(xué)生減輕“負(fù)重”的老師，耐心和熱心便成了好老師們身上最耀眼的閃光點(diǎn)。

科任老師課后多批改作業(yè)，多發(fā)現(xiàn)問題，多主動(dòng)與學(xué)生溝通，多些耐心為有求知欲的學(xué)生解答疑難問題，少些詫異的眼光和責(zé)備的語氣，學(xué)生和教師身上皆會(huì)洋溢著出與眾不同的自信，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。何樂而不為呢？

二、班主任工作方面

在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。

作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

（一）獎(jiǎng)罰適當(dāng)

我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是53班級(jí)，沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。

（二）組織開展活動(dòng)的魅力

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，班級(jí)籃球賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)我都會(huì)參與其中，開動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

（三）主題班會(huì)

在實(shí)習(xí)期間，我一共開了兩次主題班會(huì)。 經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，我主持了我實(shí)習(xí)的第一次班會(huì)，這也是我第一次主持的班會(huì)。這次班會(huì)的主題是學(xué)校要求的辯論賽，題為“亂扔垃圾是否有損人格”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的環(huán)保常識(shí)。例如，垃圾的分類，處理，環(huán)境保護(hù)的行為實(shí)施，方法等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在語言表達(dá)以及自我展現(xiàn)方面有了較大的提升。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的一個(gè)想法與見解。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。

（四）師生間的關(guān)系

當(dāng)看見那些十六、七歲青春活潑的學(xué)生時(shí)，我們都感覺自己似乎時(shí)光倒流回到四年前的高中時(shí)代。高中的學(xué)生還不失去童真，善于思考問題，但是在道德、情感方面還有待發(fā)展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師，還當(dāng)作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。

三、實(shí)習(xí)反思

面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考：

（1）對(duì)于教學(xué)的過程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教學(xué)也是以這些線索來聯(lián)系的。隊(duì)員們組織課堂教學(xué)大多以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，而不是像有教師專長(zhǎng)的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。換而言之，隊(duì)員們遵循預(yù)設(shè)主義的線性思路，忽視突發(fā)的提問和意外；有教師專長(zhǎng)的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學(xué)資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何地完美，而是他對(duì)教學(xué)過程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生細(xì)致觀察和揣摩的地方。

篇2

但凡經(jīng)驗(yàn)都是需要積累的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也不是一個(gè)一蹴而就的過程，而教育實(shí)習(xí)正是一個(gè)讓我積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。我們這次教育實(shí)習(xí)，時(shí)間定為兩個(gè)月，分兩部分實(shí)習(xí)內(nèi)容，一是班主任工作，二是教學(xué)工作。在統(tǒng)籌安排下，我去了市南中學(xué)實(shí)習(xí)。第一天，我是懷著緊張與期待的心情走進(jìn)這所校園的，為不熟悉的環(huán)境而緊張，為即將面對(duì)的教師和學(xué)生而心生期待。當(dāng)?shù)谝淮闻c指導(dǎo)教師見面，第一次面對(duì)學(xué)生，第一次走上講臺(tái)，第一次……所有的第一次都是不一般的感受，都是一種新的體驗(yàn)。隨著次數(shù)的增多，我漸漸熟悉也適應(yīng)了，得到了鍛煉，不再像剛開始那般生澀。

成為一名教師，是我一直所向往的，而成為一名生物教師是我所選擇的志向。對(duì)我而言，教育實(shí)習(xí)并不僅僅是順利畢業(yè)的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準(zhǔn)備，是我成為一名真正的生物教師的必備經(jīng)驗(yàn)。這次的教育實(shí)習(xí)讓我受益匪淺，我感覺我在實(shí)習(xí)的過程中成長(zhǎng)了很多，自身的能力也有了提高。

一、班主任工作

要成為一名優(yōu)秀的班主任，了解學(xué)生是基礎(chǔ)，我就是以這個(gè)為基本目標(biāo)的。而要了解學(xué)生，與他們進(jìn)行交流是必要的，僅僅通過觀察并不能很好地達(dá)到目的。為了能盡快的熟悉學(xué)生，我第一天就從班主任處要了學(xué)生的名單，首先從熟悉他們的名字入手，再逐漸熟悉他們的人。我還看了他們的周記，從中獲取一些相關(guān)的信息。接著，我又與部分學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生處了解了班級(jí)干部的名單。而且，我常常利用早自修之前、課間、放學(xué)打掃等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。雖然這些起初并不是那么的順利，但接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生們也越愿意與我交流。

我剛開始時(shí)，也并不了解如何跟學(xué)生相處，才是最好的。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，只要把他們看成是自己的同學(xué)，自己的朋友，相處起來就容易的多。還記得，起初，我想通過最直接的方式認(rèn)識(shí)他們，就直接當(dāng)著全班的面，讓他們向我介紹自己，可是學(xué)生們似乎都不本文由學(xué)#生@無%憂&網(wǎng)整理大愿意，后來也就不了了之了。離開教室之后，我就想到底怎樣他們才愿意與我交流呢?反復(fù)思考，我覺得，必須讓他們先熟悉我。而當(dāng)天下午放學(xué)后，我也找學(xué)生了解了一下班級(jí)的情況。后來，我漸漸開始叫每個(gè)學(xué)生的名字，雖然有時(shí)會(huì)叫錯(cuò)，但學(xué)生會(huì)幫我糾正過來，我與學(xué)生之間的相處也越來越融洽。

在班主任工作的實(shí)習(xí)過程中，我最大的收獲就是與人交流溝通的能力有了較大的提高，而且處理班級(jí)事務(wù)的能力也得到了鍛煉。我原本在人多的地方說話，很容易臉紅，而通過這段時(shí)間的班主任實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，我在不知不覺中已經(jīng)把它改掉了。

二、教學(xué)工作

這是本次實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要內(nèi)容。教師的本職就是教書，能否教好書，是考量一個(gè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作的實(shí)習(xí)，主要就是聽課與上課。經(jīng)指導(dǎo)教師的安排，第一周聽課，從第二周開始上課。第一次聽指導(dǎo)教師上課，我就深深感到了差距，他很有經(jīng)驗(yàn)，言語又風(fēng)趣，很能帶動(dòng)學(xué)生的氣氛。聽他上課，給人的感覺很舒服，也樂意聽。當(dāng)時(shí)，我就在想，何時(shí)我也能上到他這個(gè)境界?我很清楚這有一段很長(zhǎng)的路等著我走，但我會(huì)努力的。

作為實(shí)習(xí)生，我沒有正式上課的經(jīng)驗(yàn)。但凡事總有第一次，記得第一次上課，我挺緊張的，上的是“DNA的復(fù)制”這部分內(nèi)容。上完課，指導(dǎo)教師就給我指出了一些問題，都是我沒注意到的。比如，師生間上下課的問好，對(duì)課堂時(shí)間的把握等等。這些都是需要我改進(jìn)的地方。

在每一次上課之前，備課、試講是兩道必要的程序。我每次都會(huì)花較多的時(shí)間進(jìn)行備課，以求達(dá)到較好的講解效果。雖然課堂效果并不盡如人意，但我的努力還是有價(jià)值的。它為我增加了經(jīng)驗(yàn)，只有積累經(jīng)驗(yàn)，積累錯(cuò)誤，才會(huì)有提高。

篇3

（一）促進(jìn)學(xué)生的身心健康

在生物課教學(xué)中教師要擔(dān)當(dāng)生理健康與心理健康教育的雙重責(zé)任，大學(xué)生正是情感發(fā)育期，從生理健康入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更直接也更能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

（二）提高學(xué)生的審美能力

作為自然科學(xué)中的重要門類，生物學(xué)給學(xué)生打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的門，通過這扇門，可以看到神奇的自然界，生命在這里也變得更加立體和多樣化，這些都有助于學(xué)生對(duì)美的感受和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的審美能力。

（三）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物的世界既是豐富多彩的，又是嚴(yán)謹(jǐn)和縝密的，它作為自然科學(xué)有其科學(xué)性，通過生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中會(huì)養(yǎng)成善于思考、認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，并且感受到偉大的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、如何在生物教學(xué)過程中實(shí)施情感教育

（一）架設(shè)教師與學(xué)生之間的情感橋梁

教師在教學(xué)過程中要關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，俗話說“親其師，信其道”，只有教師與學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，才能營造和諧輕松的課堂環(huán)境，教師的真誠付出會(huì)被學(xué)生真切感知。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增加感染力，也會(huì)讓學(xué)生身臨其境，提高教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)植物生理部分時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的草木，并試著和草木對(duì)話，以情景劇的形式讓無聲的生命變成有聲的故事，學(xué)生會(huì)感受到自然界的奇妙與美好，從而想到草木也會(huì)疼痛，要愛護(hù)自然，保護(hù)自然，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又能寓教于樂。

（二）利用多種形式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要以自己對(duì)生物學(xué)的熱愛來教育引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。比如在講授生物鏈的課程中，教師可以通過上層與底層生物的角色扮演來讓學(xué)生了解生物鏈遭到破壞時(shí)會(huì)發(fā)生什么，進(jìn)而讓學(xué)生了解破壞生態(tài)平衡會(huì)帶來怎樣嚴(yán)重的后果，在這個(gè)過程中學(xué)生的進(jìn)一步探究的欲望很強(qiáng)，而結(jié)果教師可以通過播放由于濫砍濫伐導(dǎo)致的沙塵暴、洪水泛濫、因過度捕殺鳥類而導(dǎo)致的蟲災(zāi)肆虐等幻燈片，這樣可怕的場(chǎng)面往往令學(xué)生瞠目結(jié)舌，唏噓不已，加上教師痛心的講解，同學(xué)們更加深刻地體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的必要性與迫切性，也喚起他們保護(hù)自然的責(zé)任感與使命感，對(duì)自然對(duì)生命增加了敬畏之情，對(duì)自己生活的土地也多了一分熱愛。

（三）關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

寓教于樂，寓教于情，是現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師的新要求，教師要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)及點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)予以關(guān)注和激勵(lì)，這樣的積極情感會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到意想不到的作用。比如在學(xué)習(xí)血型和血壓過程中，通過不同的外界刺激，比如緊張、恐懼、興奮、悲傷時(shí)血壓的變化讓學(xué)生認(rèn)同彼此的情感，并學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)他人，有的學(xué)生因緊張而心跳加速血壓上升時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生主動(dòng)握住他的手，而這個(gè)學(xué)生恰恰是一個(gè)非常內(nèi)向不善表達(dá)并且不合群的學(xué)生，教師對(duì)這一行為給予充分的肯定，并倡導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這個(gè)細(xì)小的變化得到了老師的贊美和同學(xué)溫暖的回應(yīng)，會(huì)使他慢慢敞開心扉，融入集體之中，同學(xué)間會(huì)營造輕松愉悅的和諧氛圍。要從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和進(jìn)步，需要教師對(duì)學(xué)生有深切的愛。這種愛，和因?yàn)閻鄣玫降年P(guān)注與激勵(lì)會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的興奮劑，不僅僅一門學(xué)科受益，而是終生受益。

三、結(jié)語

篇4

1.國際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧

IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的,實(shí)踐證明其目的主要有三:一是學(xué)生通過創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力;二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國中學(xué)生的接觸與交往;三是增進(jìn)不同國家青年之間的友誼,以利于國家之間的了解與合作。同時(shí),各國通過競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。

(1)IBO的產(chǎn)生捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學(xué)競(jìng)賽,波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO,并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議,會(huì)議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年,五發(fā)起國共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。1989年,五發(fā)起國加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議,討論通過了IBO規(guī)章,并決定在布拉格成立一個(gè)IBO協(xié)調(diào)中心,負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息,收集參賽國最近使用的教科書和教學(xué)大綱,協(xié)助舉辦國協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國家的觀察員等。這樣,第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行,有6個(gè)國家參賽,另有7個(gè)國家派出了觀察員。 (2)歷屆情況按規(guī)定,每個(gè)國家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī),每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置,獲獎(jiǎng)面大,故各國尤為重視金牌的角逐。

其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)

(3)IBO試題1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議(布拉格)通過了《國際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》,對(duì)IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分,生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念,個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列,主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力;單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少,最多不超過總分的25%;試題覆蓋面要廣,一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分,要求考生掌握的基本技能有:觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)(從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論),此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法,要求了解其基本要點(diǎn),并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。

從歷屆試題看,總的來說是既注重測(cè)知學(xué)生的基本生物學(xué)知識(shí)和基本技能,又力圖考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。理論試題覆蓋面廣(一般涉及考綱中的6個(gè)方面)、難度大(有的題目P<0.30)、高認(rèn)知層次試題比重較大。與前幾屆相比,后幾屆IBO加大了實(shí)驗(yàn)試題的份量,不僅在分值上與理論試題持平,而且在難度上大于理論試題,反映了各國生物教育家們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的高度重視。同時(shí),舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點(diǎn)和水平,因而各屆試題又各有其特色,歷屆獎(jiǎng)牌的歸屬情況也正好反映了這一點(diǎn)。 2.生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在中國

1991年,經(jīng)中國動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國植物學(xué)會(huì)推薦,國家教委、科協(xié)派遣北京大學(xué)生物學(xué)系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO,這是我國參與IBO的開始。第二年,北大生物學(xué)系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對(duì)連續(xù)兩屆IBO組織情況有了基本了解之后,1993年我國組織2名領(lǐng)隊(duì)、4名選手的代表隊(duì)參與了第四屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐,結(jié)果首戰(zhàn)告捷,取得了一金三銀、團(tuán)體總分第一的佳績(jī)。與此同時(shí),以陳章良教授為系主任的北大生物學(xué)系制定了重獎(jiǎng)生物學(xué)“奧星”的措施:無條件接納4名獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入生物學(xué)系生化專業(yè)學(xué)習(xí),金牌得主獲得1萬元獎(jiǎng)學(xué)金,并在4年本科學(xué)習(xí)期間享受每月200元的生活費(fèi),銀牌得主也可獲得相應(yīng)一半的獎(jiǎng)學(xué)金和生活費(fèi)。

到目前,我國已連續(xù)組隊(duì)參加了三屆IBO,均取得了優(yōu)異的成績(jī)(第六屆IBO中國隊(duì)只有3名選手參賽,華中師大一附中的黃靜同學(xué)賽前10天因病退出)。

*周雁同學(xué)同時(shí)還獲得理論競(jìng)賽單項(xiàng)第二名——銀海豚獎(jiǎng)

上述觀察員和領(lǐng)隊(duì)回國后分別撰文介紹IBO盛況,再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊(duì)成員,IBO在我國已經(jīng)引起了越來越多的人的注意和重視,從而帶動(dòng)了國內(nèi)各級(jí)生物學(xué)科競(jìng)賽的開展。

為了引導(dǎo)更多的青少年學(xué)習(xí)生物學(xué)和迎接每年一次的IBO,在中國科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和國家教委的關(guān)懷下,中國動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國植物學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦了全國中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽,從1992年開始每年一次,為第二年參加IBO的國家集訓(xùn)隊(duì)選拔人才。目前已連續(xù)舉辦了四屆。 從歷屆一等獎(jiǎng)的分屬情況看,競(jìng)賽是非常激烈的,前兩屆都是北京隊(duì)一馬當(dāng)先,第四屆卻是湖南隊(duì)異軍突起,黑龍江隊(duì)則連續(xù)四屆金榜題名。從試題看,難度逐屆加大,理論試題逐步與IBO綱要接近,實(shí)驗(yàn)部分比例也逐漸加大。此外,中國生物學(xué)教學(xué)研究會(huì)報(bào)《生物報(bào)》也多次舉辦了全國性的中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

與此同時(shí),省、地、縣和學(xué)校一級(jí)的生物學(xué)科競(jìng)賽也不同程度地開展起來。在這方面,北京市動(dòng)得最早,成績(jī)也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學(xué)?！?先后舉辦了十多次市級(jí)競(jìng)賽,培養(yǎng)了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優(yōu)秀選手,為國家作出了貢獻(xiàn)。此外,黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個(gè)省市自治區(qū)舉辦過較大規(guī)模的生物學(xué)科競(jìng)賽。

由于IBO誕生較晚,加上我國生物學(xué)科的“副課”地位,目前國內(nèi)舉辦各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽并不太多,其影響力仍不及物理和

化學(xué),更不用說數(shù)學(xué)了。最近國家教委對(duì)中學(xué)學(xué)科競(jìng)賽作出了一些新規(guī)定,全國中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)根據(jù)我國生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽章程》(討論稿),這必將使我國的生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽進(jìn)一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。 3.加強(qiáng)對(duì)我國奧林匹克生物教育的研究 借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)”一說,筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)”這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣,奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué),其內(nèi)容沒有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍;也不是中學(xué)生物學(xué),其內(nèi)容又高于我國現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求,有許多大學(xué)生物學(xué)的背景,突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點(diǎn),我國的“全國中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽”也說明了這一點(diǎn)(如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)之比約為7:5)。同時(shí),奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動(dòng)態(tài)的生物學(xué),不像生物學(xué)教材更新需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的發(fā)展,今后的IBO試題內(nèi)容必將與以前的有較明顯的不同,在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化,因?yàn)楝F(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來,將新的知識(shí)、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué),必將促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的革新。

從一定意義上講,我國IBO代表隊(duì)頻傳捷報(bào)和國內(nèi)各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽的重新開展,似一縷春風(fēng),給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國中學(xué)生物教育帶來了一線生機(jī)。同時(shí),IBO又將我國的基礎(chǔ)生物教育推上了國際交流的舞臺(tái),給我們提供了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報(bào)》記者提問時(shí)說的:“我們得了第一,但我們并沒有獲得完全的勝利”,通過對(duì)比,他深切地體會(huì)到中國教育思想和教學(xué)方法的落后。

那么,IBO給我國的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢? (1)突出生物學(xué)能力、思想和方法IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力,屬純記憶性的知識(shí)較少;但我國中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際上仍是重知識(shí)、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者,不是要教給學(xué)生過量的具體的生物學(xué)知識(shí);而是要以較少的具體知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的智能,尤其是處于信息時(shí)代的今天,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力,沒必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識(shí)。

篇5

人與其他生物一樣,是生態(tài)系統(tǒng)的一部分,人類各種活動(dòng)也應(yīng)該在遵循生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律的前提下進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:環(huán)境保護(hù);生態(tài);反貧困;自然資源

對(duì)于環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡問題以及它們與反貧困教育的內(nèi)在聯(lián)系,我國政府非常重視,投入了大量的人力物力。但是,由于改革開放以來,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展,環(huán)境保護(hù)問題沒有引起足夠的重視,使得環(huán)境污染日益嚴(yán)重,直接影響到人類的生存與發(fā)展。中學(xué)生是祖國的未來建設(shè)者,也是未來生態(tài)環(huán)境的承受者,為了給子孫留下藍(lán)天碧水,從現(xiàn)在就應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)環(huán)保教育。中學(xué)生物教育是進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育的重要陣地,該教育是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任。應(yīng)從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,筆者提出以下建議供參考。

1.介紹環(huán)境狀況,增強(qiáng)危機(jī)感

生物與環(huán)境之間是一種相互依存的關(guān)系。生物依靠環(huán)境供給生物和能量,生物的生命活動(dòng)反過來又影響、改變環(huán)境。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是作為高等動(dòng)物的人類,對(duì)環(huán)境的影響越來越大,而這種影響很大部分帶有破壞性,為了使學(xué)生有一個(gè)更加具體的認(rèn)識(shí),我們?cè)谑谡n中列舉了大量數(shù)字,進(jìn)行危機(jī)教育。

回想起1998年長(zhǎng)江、嫩江、松花江的怒濤和2000年等近幾年春沙塵暴的肆虐,無不讓人悚然,教訓(xùn)猶在?，F(xiàn)在,全世界每年向環(huán)境排放有毒CO2氣體1500萬噸,廢水400億噸,固體廢物3億噸。課本在生物與環(huán)境一章介紹了森林在環(huán)保中的重要作用,可是我們國家的森林狀況令人擔(dān)憂。由于人口急劇增加,大量的毀林開荒使得森林面積將消耗殆盡。10年來,福建省的森林覆蓋率由50%降至40%。特別是熱帶雨林40年來,世界已經(jīng)毀壞了一半。

由于CO2包裹地球,造成了“溫室效應(yīng)”,使得全球氣候異常,我國的南澇北旱就是一個(gè)有力的證明。通過大量數(shù)字,使學(xué)生對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性有了深刻的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)具體化,應(yīng)在授課過程中聯(lián)系身邊的實(shí)際。如我們身邊的白色垃圾亂扔現(xiàn)象,以及西藏森林覆蓋率的降低。通過擺事實(shí)講道理,結(jié)合學(xué)生的體會(huì),激起他們對(duì)環(huán)境問題的危機(jī)感;同時(shí)又強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染治理與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.辯證地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系

生物與環(huán)境之間是相互依存,互相影響的,作為地球統(tǒng)治者的人類也不例外,過去我們過分強(qiáng)調(diào)人類改造自然的能力,而忽視了生態(tài)平衡的保護(hù),出現(xiàn)了象開山造田(林)、造地等違背生態(tài)規(guī)律的現(xiàn)象,造成了水土流失與氣候惡化,教訓(xùn)是深刻的。因此我們應(yīng)該看到:人與其他生物一樣,是生態(tài)系統(tǒng)的一部分,人類各種活動(dòng)也應(yīng)該在遵循生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律的前提下進(jìn)行。

生態(tài)平衡一旦被打破,人類自身的力量在自然災(zāi)害面前是微不足道的。同時(shí),我們也應(yīng)看到,生態(tài)系統(tǒng)也是有規(guī)律可循的。人類只要掌握了這些規(guī)律,就可以使生態(tài)系統(tǒng)向有益于人類的方向發(fā)展。

3.介紹環(huán)保成就,增強(qiáng)民族自信心

在教學(xué)過程中,過分強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的破壞作用,容易使學(xué)生產(chǎn)生失望情緒,對(duì)生態(tài)環(huán)境喪失信心。因此,在樹立學(xué)生生態(tài)危機(jī)感的同時(shí),還應(yīng)宣傳建國以來我國的環(huán)保成就,增強(qiáng)學(xué)生民族自信心。例如,我國已制定了“野生動(dòng)物保護(hù)法”、“森林保護(hù)法”、“環(huán)境保護(hù)法”等一系列法規(guī)。到1990年已建成自然保護(hù)區(qū)600余處。與此同時(shí),聯(lián)合國組織對(duì)環(huán)境問題引起了高度重視。

6月5日被定為“世界環(huán)境日”,4月22日定為“世界地球日”。中國政府規(guī)定每年3月12日為全民義務(wù)植樹節(jié),并實(shí)施“三北”防護(hù)林工程,建了“三江源”生態(tài)保護(hù)等工程。在西藏設(shè)立羌塘、珠峰等自然保護(hù)區(qū)。時(shí)刻提醒人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)境意識(shí),注意全球環(huán)境狀況和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的危害,以法律的形式不允許有破壞環(huán)境的行為出現(xiàn)。

4.培養(yǎng)生態(tài)資源意識(shí)

本世紀(jì)70年代,環(huán)境生態(tài)教育在國際上興起,1990年,聯(lián)合國國際環(huán)境教育會(huì)議著重強(qiáng)調(diào),要進(jìn)一步防止環(huán)境惡化和發(fā)展環(huán)境的教育。在高中生物教學(xué)中,教師一定要補(bǔ)充一些資料,引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)狀況,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到生態(tài)問題的嚴(yán)重性時(shí),教師要列舉日常生活中的破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象,諸如,打掃衛(wèi)生就要清除雜草,興建開發(fā)區(qū)要?dú)У袅帜?工業(yè)廢水直接入河海,讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境的污染情況,并引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起。例如,我們可以開展保護(hù)“亞東魚”、“珍惜高原特有物種”等主題活動(dòng)。

讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題,并努力解決問題,并從行動(dòng)中增強(qiáng)生態(tài)意識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生了解資源意識(shí)。首先應(yīng)列舉我國的資源總量,增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情,再對(duì)比我國人均資源擁有量,幫助學(xué)生樹立人均資源意識(shí)。例如,我國水資源總量居世界第六位,人均居世界第88位,從而幫助學(xué)生理解資源的緊迫性,讓學(xué)生樹立珍惜資源,合理開發(fā)資源的意識(shí),促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。明確保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類本身,明確人與自然平等的生態(tài)關(guān)系。

5.結(jié)合生態(tài)環(huán)境進(jìn)行反貧困教育

我區(qū)處于少數(shù)民族地區(qū),生態(tài)環(huán)境教育與反貧困教育息息相關(guān)。隨著中學(xué)生物教學(xué)的改革,應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì),因地制宜,根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源條件,改革生物教學(xué)的內(nèi)容和方式。“保護(hù)環(huán)境、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、越過溫飽、消除貧困”是大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)迫在眉睫的問題。因此,在少數(shù)民族地區(qū),生物教學(xué)是作為消除貧困的重要探索。

在生態(tài)環(huán)境教學(xué)中進(jìn)行反貧困教育,還應(yīng)通過考察、實(shí)習(xí)等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí),比如,雖然我地區(qū)野生動(dòng)物品種多、數(shù)量大,但有許多珍貴動(dòng)物瀕臨滅絕,不應(yīng)為眼前利益,大肆捕殺,而形成“竭澤而魚”的短期行為,反而更加貧困化。因此說,治貧先保護(hù)環(huán)境,再尋求其他發(fā)展經(jīng)濟(jì)之路。

對(duì)于生物教學(xué)中的反貧困教育的實(shí)踐與理論結(jié)合,我們領(lǐng)悟到民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的保護(hù),更多取決于經(jīng)濟(jì)水平的提高。因此說,反貧困是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ),對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)起著積極推動(dòng)的作用。

綜上所述,生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)、自然環(huán)境的保護(hù)與反貧困存在著因果的必然聯(lián)系,為了使其貫穿于生物教學(xué),應(yīng)從自身作起。

6.結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);環(huán)保教育;意識(shí)

一、以課堂教學(xué)為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

1.利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)。初一學(xué)生入學(xué)之初，在學(xué)習(xí)第一單元“生物和生物圈”時(shí)，我先給學(xué)生展示了一幅地球的太空照片，然后問學(xué)生:“地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成?”待學(xué)生七嘴八舌地討論完后，我說道:“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球，如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處。”反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出:“地球上有生物?！薄罢且?yàn)榈厍蛏嫌兄鴶?shù)以萬計(jì)的生物，才使我們的地球充滿了生機(jī)?！薄暗厍虮韺拥纳锖蜕锏纳姝h(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。”如此導(dǎo)入第一單元自然順暢，既能夠使學(xué)生形成對(duì)“生物與環(huán)境”的整體認(rèn)識(shí)，又能夠讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生物圈的不可替代性。

2.結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生具備從身邊的小事做起、節(jié)約資源的大局意識(shí)。在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?。如在講授水域環(huán)境的保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性，還列舉了我國人均水資源占有量?jī)H為1800立方米，給學(xué)生以直觀印象，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生如何節(jié)約用水，如:洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)在打肥皂時(shí)應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)思考，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，我問學(xué)生:“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動(dòng)物的現(xiàn)象?”立即就有學(xué)生舉手發(fā)言:在河邊小樹林見過有人網(wǎng)鳥;在寵物市場(chǎng)有賣野生鳥類的不法現(xiàn)象;在XX市場(chǎng)見到過野生蜥蜴、烏龜;在XX一家飯館專門做以蛇為原料的菜……2003年的非典就是人類給自己制造的最大的災(zāi)難?？吹綄W(xué)生逐漸“進(jìn)入狀態(tài)”，我趁熱打鐵，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動(dòng)物情景的照片，許多學(xué)生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道:“野生動(dòng)物是人類的朋友，我們經(jīng)常說‘保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)人類自身’，可在倡導(dǎo)保護(hù)生物多樣性的今天，在我們身邊就有這么多殘害動(dòng)物、虐殺動(dòng)物的行為，這對(duì)生態(tài)平衡造成的破壞卻是無法彌補(bǔ)的!希望大家都能夠有一種自覺保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，不要為了眼前的利益而破壞環(huán)境?！痹谖艺f這些話時(shí)，所有的學(xué)生都在認(rèn)真地聽，這些發(fā)生在身邊的事情真地震動(dòng)了他們，真正使他們開始思考一些問題。

二、通過布置不同形式的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在日常教學(xué)中可以通過讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集等方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識(shí)。在講到”人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響“時(shí)，我讓學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動(dòng)破壞生物圈的例子;在講到動(dòng)物部分的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生課下調(diào)查由于人類活動(dòng)面臨滅絕的稀有動(dòng)物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取有用信息的能力，又能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)促進(jìn)環(huán)保

篇7

一、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，開展創(chuàng)新教育。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著重要的示范作用。在傳統(tǒng)觀念中，教師以權(quán)威的形象教育學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，這種不良的師生關(guān)系遏制著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。要搞好創(chuàng)新教育，教師必須更新觀念，創(chuàng)造富有創(chuàng)新氣息的教學(xué)環(huán)境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進(jìn)、共謀發(fā)展的“雙贏關(guān)系”，形成“教師尊重學(xué)生，學(xué)生親近教師”的新局面。在生物教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增長(zhǎng)；創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的意見，獲得創(chuàng)造的成功和喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系。

要正確認(rèn)識(shí)和重視創(chuàng)新教育，寓創(chuàng)新教育于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)之中。一個(gè)人的創(chuàng)新才能是在日積月累和長(zhǎng)期探索中形成的，是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。由此，教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是生物學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。要使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，須在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在一定程度上將知識(shí)統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到問題的解決，這些都離不開創(chuàng)新教育。要提高學(xué)生的解題能力，須訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維作答。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。防止只抓學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)或解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新教育的傾向。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用。

興趣，是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡(jiǎn)單，就是讓他對(duì)什么也不感興趣?！蔽覀円谏飳W(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的，這對(duì)創(chuàng)新教育也有一定的促進(jìn)作用，如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，就難以開展創(chuàng)新教育。

講究整個(gè)教學(xué)過程的善始善終，就可以使學(xué)生自始至終都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結(jié)尾，都要通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如通過制造懸念、設(shè)疑引課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用趣味性問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、采取開放教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教育。

具有創(chuàng)新意識(shí)的教師應(yīng)在教學(xué)方法上開放搞活，不應(yīng)使教學(xué)方法僅僅框在講授、練習(xí)、考試、講評(píng)的簡(jiǎn)單“講—練”循環(huán)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和問題情境，使學(xué)生在富有創(chuàng)意的課堂中，生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)可穿插開展有創(chuàng)新意義的活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的相關(guān)事件；做環(huán)境保護(hù)的社會(huì)調(diào)查；帶領(lǐng)學(xué)生參觀開放的實(shí)驗(yàn)室；讓學(xué)生做驗(yàn)證性或探索性的生物實(shí)驗(yàn)；調(diào)查社區(qū)生物；引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)（如觀察蒸騰現(xiàn)象和植物細(xì)胞失水或吸水現(xiàn)象等）。通過活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改革，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、采用心理激志法進(jìn)行創(chuàng)新教育。

學(xué)生一般認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家才能做到的，對(duì)此有一種可望而不可即的懼怕心理，認(rèn)為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實(shí)，人人都有創(chuàng)造的潛能，只是大小不同抑或價(jià)值不同罷了。所以教師一定要幫助學(xué)生克服心理障礙，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造熱情和欲望。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學(xué)習(xí)能力的思維形式。據(jù)科學(xué)家們研究，三、四歲孩子的創(chuàng)造發(fā)明能力，比起已經(jīng)失去靈活思維的成年人，能產(chǎn)生更為驚人的結(jié)果。所以，學(xué)生不要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差為借口，放棄了自己所具備的創(chuàng)造力；老師應(yīng)在傳授知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨(dú)到之處，但對(duì)學(xué)生來說卻是新的，應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

其次，用科學(xué)家的創(chuàng)造精神來感化學(xué)生。許多生物學(xué)家，為探索生物的奧秘，獻(xiàn)出了畢生精力，作出了杰出貢獻(xiàn)，他們的創(chuàng)造精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。如孟德爾，利用八年來進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，提出了遺傳因子分離和重組的假設(shè)，正因他的大膽假設(shè)，奠定了遺傳學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)分支的基礎(chǔ)。像這樣的科學(xué)家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。

最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學(xué)的遠(yuǎn)大前景。近年來，生物技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用迅速發(fā)展，其成果對(duì)解決糧食危機(jī)，人口劇增，環(huán)境污染，能源開發(fā)等方面起到了重要作用，及時(shí)向?qū)W生介紹最新的生物科技成果，特別是中國生物學(xué)家的科技成就，就可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)前景進(jìn)行認(rèn)識(shí)，激起他們的創(chuàng)造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國大面積推廣以來，為國家增產(chǎn)稻谷達(dá)一千多億公斤，增加經(jīng)濟(jì)收入300億元。此外，近年來，我國的人類基因組研究也取得了重大進(jìn)展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務(wù)于人民、造福于社會(huì)的。通過介紹這些例子可以激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

六、通過鼓勵(lì)求異進(jìn)行創(chuàng)新教育。

中小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多數(shù)是經(jīng)前人實(shí)踐檢驗(yàn)過的，他們的學(xué)習(xí)主要是順應(yīng)和同化的過程，總是把思維活動(dòng)納入預(yù)計(jì)的軌道，所以老師在教學(xué)中要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。我的建議是：在課堂上要營造一種使學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能的氛圍，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)。比如，講述生物的進(jìn)化時(shí)，46億年前的事情，很多知識(shí)本身就只是假說，沒有有力的證據(jù)。所以，學(xué)生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會(huì)不會(huì)是外星人的杰作？對(duì)于這種觀點(diǎn)，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識(shí)有些也只是假說，但一些關(guān)鍵問題已得到驗(yàn)證，在沒有有力證據(jù)時(shí)，不能，并鼓勵(lì)他敢于大膽設(shè)想，說不定將來可以改寫這部分知識(shí)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生求異的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如美國的老師很少對(duì)學(xué)生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和求異能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我們?yōu)槭裁淳筒荒苄Х履兀?/p>

篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);滲透;環(huán)保教育

進(jìn)入21世紀(jì)以來，環(huán)境問題隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生越來越突出的問題，如大氣污染、溫室效應(yīng)、水體污染、淡水缺乏、生物種群消失加快、食品污染等，由此帶來的自然災(zāi)害和社會(huì)問題受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。為保護(hù)和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，制定中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法，自2015年1月1日起施行。環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)的原則。一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，公民應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，采取低碳、節(jié)儉的生活方式，自覺履行環(huán)境保護(hù)。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識(shí)納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此在教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育、傳播環(huán)保知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣，是每一位教師的責(zé)任。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以生物知識(shí)為載體，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育做了一些粗淺的探討。

一結(jié)合植物學(xué)知識(shí)，滲透環(huán)保教育

初中第一冊(cè)生物學(xué)主要是植物學(xué)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)生物圈中有哪些綠色植物，被子植物的種子萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、開花和結(jié)果的過程，綠色植物與生物圈等。在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地介紹一些環(huán)保知識(shí)，如講授“光合作用”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，通過做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了植物的葉子在光照條件下，能制造淀粉。植物制造的有機(jī)物不但是植物自身的營養(yǎng)物質(zhì)，而且是動(dòng)物和人的食物來源，也是多種工業(yè)的原料。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道，光合作用吸收二氧化碳和產(chǎn)生氧氣，所產(chǎn)生的氧氣是動(dòng)植物和人進(jìn)行呼吸作用所需氧氣的來源，而動(dòng)植物和人的呼吸作用要消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳，是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。綠色植物的光合作用為一切生物包括人類的生命活動(dòng)提供了必需的氧氣，是地球上一切生命生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。聯(lián)系實(shí)際，講解為什么要大面積地綠化大地，使學(xué)生了解我國的基本國策，即西部大開發(fā)、退耕還林等，并告訴學(xué)生每年的3月12日為中國植樹節(jié)，讓學(xué)生懂得植樹造林能夠美化、改善環(huán)境，懂得植物在環(huán)保中的作用。又如在“苔蘚植物”這一節(jié)中，學(xué)生觀察了苔蘚植物的外部形態(tài)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，啟發(fā)學(xué)生理解苔蘚植物除光合作用外，對(duì)自然界還有兩個(gè)重要作用：①苔蘚植物生長(zhǎng)密集，涵蓄水分能力強(qiáng)，因而對(duì)林地、山野具有良好的水土保持作用。②苔蘚植物的葉片只有一層細(xì)胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入葉細(xì)胞，在污染嚴(yán)重的工廠附近很難生存，利用這個(gè)特點(diǎn)，人們把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到保護(hù)植物、植樹造林、綠化家園的重要性，并自覺加入這一行動(dòng)中去。再如講“蒸騰作用”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生大面積植樹造林可增加大氣的濕度，使天空的云量增多，從而增加降水量。因此，保護(hù)好現(xiàn)有的森林和大規(guī)模地植樹造林，是調(diào)節(jié)氣候，減輕干旱的一項(xiàng)重要措施。

二結(jié)合動(dòng)物學(xué)知識(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)動(dòng)物的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物學(xué)知識(shí)時(shí)，最初接觸的是動(dòng)物界中最低等、最原始的原生動(dòng)物，在學(xué)習(xí)了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)后，我接著便介紹它在環(huán)保中所起的作用：別看草履蟲身體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但它對(duì)凈化污水有一定的作用。一個(gè)草履蟲每小時(shí)大約能夠形成60個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中大約含有30個(gè)細(xì)菌，因此，一個(gè)草履蟲每天大約能夠吞食43000個(gè)細(xì)菌，這對(duì)污水凈化有一定的作用，同學(xué)們都為此驚嘆。在生物課堂中滲透環(huán)保教育，要選擇最佳結(jié)合點(diǎn)，不能泛泛而談，要用事實(shí)材料啟迪學(xué)生的心靈。如講授兩棲綱代表動(dòng)物青蛙時(shí)，筆者先分析青蛙數(shù)量急劇減少的原因是大量使用農(nóng)藥，加上酸雨影響，使青蛙逐漸失去生存繁殖的環(huán)境，此外，人們又把青蛙作為“盤中美餐”而捕殺，促進(jìn)青蛙的大量減少，人們又不得不更多地使用劇毒農(nóng)藥來對(duì)付田間和森林害蟲，致使糧食、蔬菜、水果，尤其是水源中的農(nóng)藥污染日趨嚴(yán)重，對(duì)人體的健康危害極大，通過具體生動(dòng)的講述，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)動(dòng)物都是人類的朋友，保護(hù)青蛙，保護(hù)珍稀動(dòng)物資源刻不容緩。如講授“鳥類”一章時(shí)使學(xué)生不僅了解鳥類的多樣性，還了解哪些鳥類是珍稀鳥類，并了解一些有關(guān)保護(hù)鳥類的法律法規(guī)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鳥類是自然界的重要組成部分，也是人類的朋友。通過學(xué)習(xí)“鳥的多樣性”這一節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何要保護(hù)鳥類：①要保護(hù)鳥類的棲息環(huán)境。森林是許多鳥類的家園，積極參加植樹造林，就是為保護(hù)鳥類多樣性做貢獻(xiàn)，不少鳥類棲息在水邊或水上，所以，治理水污染，對(duì)于保護(hù)鳥類的多樣性也有重要的意義。②要保護(hù)鳥類的多樣性，還應(yīng)該設(shè)法為鳥類創(chuàng)造營巢或留居的條件。對(duì)于像大山雀這種在樹洞中營巢的鳥，可以在樹上掛人工鳥巢，供它們繁殖和育雛。抵制毀鳥巢、掏鳥卵、抓雛鳥的行為。③要保護(hù)鳥類的多樣性，在嚴(yán)寒的冬季，鳥類覓食困難，這時(shí)可以選擇安靜避風(fēng)的地方，設(shè)置飼養(yǎng)臺(tái)，在臺(tái)上放上谷粒等食物，幫助鳥類度過寒冬。

三結(jié)合教材，教育學(xué)生懂得環(huán)境污染對(duì)人體的危害和初步樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)

初二生物主要內(nèi)容是人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)。這冊(cè)內(nèi)容與人體自身聯(lián)系緊密，我們除了對(duì)自己各大系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的了解外，還要做好各系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作。因此，做好呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健是非常重要的。講究呼吸衛(wèi)生，應(yīng)做到幾點(diǎn)基本要求：第一，保持環(huán)境中空氣的新鮮、清潔。在人多，通風(fēng)不良的室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)感覺到頭暈、精神不振、疲勞等，這與室內(nèi)空氣中氧的含量減少，二氧化碳和其他有害氣體的含量增多有關(guān)系，也與空氣中積累了較多的水蒸氣、塵埃、微生物以及人體散發(fā)的異味等有關(guān)系。為了保證人們能夠吸入新鮮、清潔的空氣，要做到三點(diǎn)：①要綠化環(huán)境。通過綠色植物的光合作用，使大氣中氧和二氧化碳的含量保持穩(wěn)定。并且利用綠色植物阻擋塵埃飛揚(yáng)，凈化空氣。②保持室內(nèi)空氣流通，使室內(nèi)空氣中的氧和二氧化碳的含量保持正常，減少室內(nèi)空氣中微生物的含量。③要勤打掃環(huán)境和房間衛(wèi)生，及時(shí)清除污物，保持環(huán)境衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生。第二，不要隨地吐痰。痰是氣管和支氣管內(nèi)表面的黏膜所分泌的黏液，以及被黏著的灰塵和細(xì)菌等組成，它通過黏膜表面上的纖毛不斷向喉部做擺動(dòng)，而逐步推向喉部，然后經(jīng)咳嗽咳出體外。痰中含有大量的病菌等病原體，呼吸系統(tǒng)的傳染?。ㄈ缌餍行愿忻啊⒎谓Y(jié)核、肺炎、百日咳等）的病原體，都可以通過痰液蒸發(fā)后散失到空氣中進(jìn)行傳播。在“呼吸”一章的講授中，我特別強(qiáng)調(diào)大氣污染對(duì)呼吸系統(tǒng)的嚴(yán)重危害。如1952年英國倫敦發(fā)生了歷史上最嚴(yán)重的煙霧事件，從家庭爐灶和工廠煙囪排放出來的大量煙塵和二氧化碳，覆蓋在大氣的逆溫層下面無法擴(kuò)散，形成漫天大霧。在濃霧初期，倫敦大多數(shù)市民都出現(xiàn)胸悶、咳嗽、呼吸困難、發(fā)燒等癥狀，在濃霧后期，市民死亡率急劇上升。這次煙霧事件造成4000多人死亡，通過對(duì)這一事件的介紹提醒學(xué)生：現(xiàn)代工業(yè)雖然造福人類，但工廠的廢氣卻對(duì)人類的生存環(huán)境造成很大的危害，因而治理工廠廢氣是相當(dāng)重要的。“生物與環(huán)境”這一章是進(jìn)行環(huán)保教育極好的教材。通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及食物鏈的知識(shí)，學(xué)生可以從中了解到任何生物在自然界中都有一定的聯(lián)系，人們不能隨意將其消滅。如許多地方曾把狼當(dāng)作傷害獸殺滅，結(jié)果草原牧場(chǎng)上野兔缺少天敵而大量繁殖，把草連根啃食殆盡，極大地危害了牧業(yè)的發(fā)展。可見，生物之間以及生物與環(huán)境之間是廣泛聯(lián)系、相互制約的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，懂得維持生態(tài)平衡的重要性。

四結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但具體例子少，而且篇幅也不夠大，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如教材列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有情況，我國人均水資源占有量?jī)H為世界平均水平的1/4，是水資源最貧乏的國家之一。讓事實(shí)、數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生了解目前我國水資源缺乏的現(xiàn)狀。知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴、洗手后隨手關(guān)掉水龍頭、用淘米水澆花等。遵守環(huán)境保護(hù)法，是所有公民都應(yīng)該具備的基本職責(zé)。每個(gè)人都可以從身邊的一些小事做起，盡量減少對(duì)環(huán)境有不良影響的行為，在日常生活中節(jié)約用水、用電，減少使用或不用一次性塑料袋，垃圾分類放置等，只要稍加注意，就是進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的工作。*作者單位：成偉，九江金安高級(jí)中學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］張明丹．把環(huán)保教育貫穿于生物教學(xué)中［J］．成才之路，2011（26）

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關(guān)鍵詞：生命教育 生物教學(xué) 高中

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0172-01

目前，生命教育作為現(xiàn)時(shí)代素質(zhì)教育的重要組成部分，已經(jīng)受到了教育界廣泛的關(guān)注。在高中的生物教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)科這一研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律學(xué)科，發(fā)揮生物學(xué)科滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)，將生命教育融入到生物教學(xué)中來，為學(xué)生呈現(xiàn)生命的意義和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，已經(jīng)是高中生物教學(xué)的必然選擇。

1 生命教育含義及特點(diǎn)

生命教育有兩個(gè)層次的含義，即狹義的和廣義的兩種，狹義的生命教育包括對(duì)一切自然生命的關(guān)注；廣義的生命教育不僅包括關(guān)注生命，還包括關(guān)注人的生存能力和生命價(jià)值的提升。總的來說，生命教育在教育的過程中不僅要體現(xiàn)科學(xué)教育，還要體現(xiàn)人文教育，只有當(dāng)師生在具體的生命活動(dòng)中體會(huì)生命的意義，逐漸提升生命價(jià)值，培養(yǎng)生命意識(shí)，獲得人生快樂的時(shí)候，生命教育的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。

生命教育包括著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，生命教育是智慧的教育，包含了德的智慧、理的智慧和情感智慧。德是生命教育的基本，生命教育就是要讓學(xué)生對(duì)于生命有一個(gè)基本的體驗(yàn)和感悟；理是生命教育的延伸，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解和思考生命中存在的各種沖突、矛盾和阻礙，并學(xué)會(huì)與他人和諧相處的教育；情感是生命教育的終極體現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考生命教育，形成自己獨(dú)特的對(duì)生命教育的感知的一個(gè)過程。第二，生命教育是生命成長(zhǎng)的教育。生命教育在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為一個(gè)情境，一個(gè)過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生命成長(zhǎng)規(guī)律的時(shí)候，會(huì)對(duì)生命進(jìn)行頓悟和理解，這才是生命教育。第三，生命教育是有價(jià)值的教育。生命教育是學(xué)生在原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過接受教育，會(huì)對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)知和理解的教育。

2 如何在高中生物中滲透生命教育

2.1 在教學(xué)內(nèi)容中挖掘生命教育目標(biāo)

在高中生物教材中，有很多生命教育的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不都是以生命教育為主線進(jìn)行的，因?yàn)樯锝虒W(xué)與生命教育的重心還是有區(qū)別的。因此，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的時(shí)候，教師應(yīng)該先熟悉生物教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生命教育的資源，并將其整合起來。例如，生物進(jìn)化論的生物教學(xué)內(nèi)容可以挖掘?yàn)檎J(rèn)識(shí)生命的神奇這一生命教育內(nèi)容，細(xì)胞的分子和作用可以挖掘?yàn)檎莆丈谋举|(zhì)，學(xué)習(xí)衰老與凋亡細(xì)胞的特點(diǎn)可以挖掘?yàn)楦兄恼滟F，掌握人體穩(wěn)態(tài)的和諧可以挖掘?yàn)轶w驗(yàn)生命的和諧，而學(xué)習(xí)生物多樣性的生物教育可以挖掘?yàn)楦形蛏膬r(jià)值等等。具體說來，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，高中生命教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的性生理、性心理和性道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的生活態(tài)度和人生觀。例如，在學(xué)習(xí)艾滋病知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道不潔傳播艾滋病這一知識(shí)點(diǎn)，從而形成健康的性道德觀念，而在學(xué)習(xí)性遺傳和遺傳病知識(shí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解《婚姻法》的相關(guān)規(guī)定，從而形成珍惜生命的良好態(tài)度等等。

2.2 在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)好模塊主題

因?yàn)楦咧猩镄抡n程的生命教育并不是系統(tǒng)連貫的，因此需要教師結(jié)合生命教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，通過設(shè)計(jì)好的模塊主題實(shí)施好生命教育，從而提高課堂教學(xué)有效性。具體說來，在高中生物教學(xué)的生命教育過程中，教師可以將生命教育主題模塊化，并結(jié)合模塊化主題選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)之后，生命教育才水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出五個(gè)大的模塊內(nèi)容，并通過具體的操作方法達(dá)到教學(xué)目的：第一個(gè)模塊是讓學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)前后的脈搏的變化，引導(dǎo)學(xué)生感知生命。第二個(gè)模塊是讓學(xué)生用“糖卡”模擬吃飯和運(yùn)動(dòng)之后的身體反應(yīng)，學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，具體方法是。第三個(gè)模塊是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命。第四個(gè)模塊是讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮劑等激素類藥物的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)展生命的觀點(diǎn)。第五個(gè)模塊是讓學(xué)生搜集和思考人類在發(fā)展生命方面的重大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值。

2.3 在生命教育中注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

生命教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生感知生命存在的意義和價(jià)值，從而形成健康的人生觀。體驗(yàn)作為一種重要的認(rèn)知活動(dòng)，它指向個(gè)體對(duì)于生命的態(tài)度和價(jià)值，更有著較強(qiáng)的主觀情感色彩，因而可以促進(jìn)學(xué)生更好地體悟生命，實(shí)現(xiàn)情感與意志的統(tǒng)一。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將生命教育滲透入課堂教學(xué)中來。需要注意的是，要在生物教育中注重實(shí)踐體驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查、辯論活動(dòng)、論文撰寫、課題交流等方法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)染色體知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)對(duì)染色體變異影響”課題，通過探索蠶豆、洋蔥等在廢電池液體中的的染色體結(jié)構(gòu)變化等，讓學(xué)生更好地認(rèn)知環(huán)境物質(zhì)與生命健康的關(guān)系，從而樹立起保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)例以滲透生命教育

為了幫助高中學(xué)生樹立健康的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地生活，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，將生命意識(shí)潛移默化地滲透入生命教育中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分子組成知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生分析日常食品，認(rèn)識(shí)營養(yǎng)物質(zhì)的類型和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生討論“糖尿病人為什么要少出甜食，要多吃米飯”這一課題，當(dāng)學(xué)生利用細(xì)胞分子組成知識(shí)來分析之后，學(xué)生就會(huì)將自己的健康與知識(shí)結(jié)合起來，從而構(gòu)建起關(guān)愛生命，健康飲食的良好生活態(tài)度。此外，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，還可以在聯(lián)系生活實(shí)例的基礎(chǔ)上結(jié)合問題情境、開展小組合作、互動(dòng)交流、網(wǎng)上搜索等教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)有效性。

總之，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法出發(fā)，并注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解生命的內(nèi)涵和意義，感悟生命的價(jià)值，形成正確的生命價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 白曉棠.高中生物學(xué)教學(xué)中的生命教育[D].河北師范大學(xué)，2010.

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關(guān)鍵詞：生命教育；生物學(xué)教學(xué)；滲透方法；生命發(fā)展

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任，在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地滲透生命教育，教會(huì)學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造生命價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生與其他生命和諧共處，啟發(fā)學(xué)生關(guān)懷未來生命的發(fā)展。

一、教會(huì)學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命———認(rèn)識(shí)生命

什么是生命？這是對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的首要問題。義務(wù)教育階段使用的教材《生物學(xué)》（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社）在一開始討論“生物的基本特征”時(shí)就告訴學(xué)生，盡管動(dòng)物和植物在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上差別很大，但它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的。通過后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步探究出細(xì)胞是由蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水和無機(jī)鹽等物質(zhì)有序組織在一起的，每個(gè)細(xì)胞都有自己生長(zhǎng)、分裂和分化等的規(guī)律。這樣層層鋪墊，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是由物質(zhì)組成的，即使人類特有的高級(jí)活動(dòng)——思維也是以神經(jīng)細(xì)胞等基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。如果生物體不能從外界環(huán)境中獲取足夠的營養(yǎng)物質(zhì)，其生命力就會(huì)受到損傷，甚至死亡。結(jié)束的生命不會(huì)再生，生命只有一次。只有理解物質(zhì)組成了生命，生命的存在是以物質(zhì)的存在為前提的，學(xué)生才能從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)生命，才能在后續(xù)的人生生涯中不受封建迷信和的侵襲，并養(yǎng)成注重科學(xué)營養(yǎng)膳食、保健就醫(yī)等良好的生活習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造自己的生命價(jià)值———珍惜生命

近年來的報(bào)道顯示，一些青少年有時(shí)會(huì)做出漠視他人或自己生命的極端舉動(dòng)。分析其原因，其實(shí)是這些青少年大多不珍惜生命的寶貴，遇到煩惱和失敗時(shí)不能及時(shí)自我調(diào)節(jié)或?qū)で髱椭?。所以，?duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀教育無疑是生命教育要承擔(dān)起來的重要責(zé)任。對(duì)此，教師可以利用“環(huán)境中生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然環(huán)境中各種生物的作用，告訴學(xué)生即使是微不足道、肉眼不可見的細(xì)菌等微生物在生物界也有不可替代的作用，而我們每一個(gè)人何嘗不是如此呢？比如，講解“動(dòng)物的社群行為”時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)蜜蜂、螞蟻和黑猩猩這些營群體生活的動(dòng)物們?cè)谌后w中有嚴(yán)格的組織性和明確的分工，各司其職，又相互配合，從而保證種群的正常生存和物種的延續(xù)。從生物學(xué)角度看，人類也是一種營群體生活的動(dòng)物，人類社會(huì)要發(fā)展，離不開個(gè)體的努力，正所謂“天生我材必有用”，每一個(gè)成員在社會(huì)中都有著自己的作用。個(gè)體既要認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，也要對(duì)自己進(jìn)行合理定位，避免在社會(huì)活動(dòng)中迷失自己。這可以讓學(xué)生感悟自身的生命價(jià)值，從而珍惜生命。在教學(xué)中，教師可以開展調(diào)查、主題小報(bào)制作、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)其在群體中表現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己的價(jià)值。

三、引領(lǐng)學(xué)生與其他生命和諧共處———尊重生命

人類的生命與其他生物的生命構(gòu)成一個(gè)互補(bǔ)的多姿多彩的生命世界。在生命教育中，不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、珍惜自己的生命，還要引領(lǐng)學(xué)生尊重除人類以外的其他生命，學(xué)會(huì)與其和諧相處。例如，講“鳥類”時(shí)，教師播放一則鳥兒遷徙過程中遭到獵殺的視頻，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的憤怒之情，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生討論人類該怎樣和鳥類相處，讓學(xué)生在不知不覺中建立起與其他生命和諧共處的理念。又如，初中階段的一些實(shí)驗(yàn)，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，可以考慮用模擬實(shí)驗(yàn)來代替，如了解“魚鰾的作用”時(shí)，可以教學(xué)生自制魚的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不需要將魚宰殺。對(duì)于一些不得不用小動(dòng)物來做的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)方法和技巧選擇得當(dāng)，并注意動(dòng)物的善后處理，同樣可以給學(xué)生留下尊重生命的印象。在學(xué)生心中種下尊重生命的種子，可以使學(xué)生善待自然界的生命，與其他生命和諧相處。

四、啟發(fā)學(xué)生關(guān)懷未來生命的發(fā)展———超越生命

學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到生物多樣性銳減的現(xiàn)實(shí)，而銳減原因就是人類對(duì)其他生物生命的漠視及其他生物資源的掠奪式開采，并肆意破壞其他生物生存的環(huán)境。如果一直這樣發(fā)展下去，我們的后代將沒有資源可用。人類只有用可持續(xù)發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的生產(chǎn)生活，才能解決目前的困境。可持續(xù)發(fā)展的總體思想是不侵害后代的發(fā)展與利益，同時(shí)也滿足當(dāng)代人的需求，是一種比較有效的解決當(dāng)下與未來矛盾的方法。這就要求生命教育不僅要教會(huì)學(xué)生珍惜、尊重現(xiàn)有生命，還要啟發(fā)學(xué)生關(guān)心未來生命的發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中有許多相關(guān)資源可用來加強(qiáng)此方面的教育。比如，將“溫室效應(yīng)”的形成與煤炭、石油等燃料的無節(jié)制開采使用以及植物的“光合作用”相聯(lián)系，使學(xué)生形成注意節(jié)約資源、敬畏自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。

五、結(jié)束語

正如泰戈?duì)査f，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。在當(dāng)今教育改革不斷深入的背景下，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須為人的終身發(fā)展服務(wù)，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育是合乎教育本質(zhì)要求的。生物教師應(yīng)該動(dòng)用自己所具有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位，利用一切可以利用的資源，加強(qiáng)生命教育，為學(xué)生能夠提升生命的質(zhì)量、獲得生命的價(jià)值做出貢獻(xiàn)，讓自然界無比珍貴的生命之花越開越旺盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命教育的內(nèi)涵與實(shí)施[J].思想理論教育,2006(21).