導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)用醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Zhejiang Practical Medicine

主管單位：浙江省衛(wèi)生廳

主辦單位：浙江省醫(yī)學(xué)情報(bào)研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1007-3299

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1207/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1996

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《浙江實(shí)用醫(yī)學(xué)》（雙月刊）創(chuàng)刊于1996年，是浙江省衛(wèi)生廳主管、浙江省醫(yī)學(xué)情報(bào)研究所主辦、《浙江實(shí)用醫(yī)學(xué)》雜志編輯部編輯出版綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊，刊宗旨是積極貫徹黨的衛(wèi)生方針政策，宣傳和推廣醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果和防病治病的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足浙江，面向全國(guó)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，普及與提高并重，以實(shí)用為主，以臨床為主，以基層為主。每期刊用文章80%為臨床實(shí)用性較強(qiáng)的稿件，主要報(bào)道醫(yī)學(xué)科研成果、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展及醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)、新方法。

篇2

英文名稱：The Journal of Practical Medicine

主管單位：廣東省衛(wèi)生廳

主辦單位：廣東省醫(yī)學(xué)情報(bào)研究所

出版周期：半月

出版地址：廣東省廣州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-5725

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：44-1193/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇3

隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求也不斷增大，而各類高校在提供合乎需要的醫(yī)學(xué)信息人才方面還存在空白，衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng)未得到重視。北京市公共衛(wèi)生信息中心副主任兼首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任王暉說(shuō)：“前段時(shí)間我們做醫(yī)院信息中心人員配置規(guī)范調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院信息中心普遍存在缺人現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)我們是最了解人才需求的，鑒于這些原因選擇和首都醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，走實(shí)用型人才培養(yǎng)的道路。因?yàn)槲覀兊南敕ㄊ且恢碌抹D―越早培養(yǎng)出一批專業(yè)人才，對(duì)將來(lái)的發(fā)展越有利?！?/p>

建立三大教研室，培養(yǎng)實(shí)用型人才

據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理系副主任陳琦介紹，北京市公共衛(wèi)生信息中心與首都醫(yī)科大學(xué)合作成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系，目的是充實(shí)衛(wèi)生管理學(xué)科的內(nèi)容，提升學(xué)科水平和首都醫(yī)科大學(xué)綜合實(shí)力；培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理人才，滿足較大的專業(yè)人才需求；充分利用北京市現(xiàn)有的醫(yī)療衛(wèi)生信息資源，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，為衛(wèi)生政策的制定提供依據(jù)。

同時(shí)，成立衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科研教學(xué)合作基地，也為開(kāi)展科研教學(xué)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)首都醫(yī)療衛(wèi)生信息工作需要的高級(jí)人才具有重要作用。

鑒于培養(yǎng)“實(shí)用型人才”的原則，2009年5月23日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系成立，同時(shí)北京市公共衛(wèi)生信息中心也成為首都醫(yī)科大學(xué)在衛(wèi)生信息化方面的科研教學(xué)基地，開(kāi)展本科、研究生課程、在職培訓(xùn)等全方位教學(xué)。下設(shè)公共衛(wèi)生信息分析與管理學(xué)教研室與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教研室，目前主要教學(xué)對(duì)象是三年制的碩士研究生。

“當(dāng)前，學(xué)系在‘社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理’ 專業(yè)下招收衛(wèi)生信息管理方向的碩士研究生。十二五期間創(chuàng)造條件力圖建立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，開(kāi)始本科招生。”陳琦說(shuō)，“現(xiàn)在大家不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，我們的高等教育培育出來(lái)的學(xué)生很多都不能適應(yīng)社會(huì)需求，這是我們都該反思的。如何能將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，應(yīng)引起教育界的思考?！?/p>

據(jù)陳琦介紹，衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系隸屬于衛(wèi)生管理與教育學(xué)院，其學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)均納入學(xué)院學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃之中。學(xué)系的學(xué)科發(fā)展圍繞新醫(yī)改形勢(shì)下衛(wèi)生信息化建設(shè)和發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外衛(wèi)生信息化最新進(jìn)展，開(kāi)展衛(wèi)生信息化、循證衛(wèi)生政策等相關(guān)領(lǐng)域研究，并開(kāi)展學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。

可以說(shuō)，在中國(guó)醫(yī)改敦促發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科，是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它的任務(wù)是研究中國(guó)衛(wèi)生信息化發(fā)展的理論和方法；研究中國(guó)衛(wèi)生信息化所需要的衛(wèi)生政策；研究與衛(wèi)生信息化政策相適應(yīng)的組織管理和工作方法以及中國(guó)和世界各國(guó)衛(wèi)生信息化管理的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科研究的成果將成為衛(wèi)生管理部門輔助決策的重要組成部分，能為衛(wèi)生管理的科學(xué)決策提供重要支撐。所有這些需求，都讓醫(yī)學(xué)信息學(xué)在我國(guó)的發(fā)展成為必然。

學(xué)生培養(yǎng)方向與目標(biāo)

“我們主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、醫(yī)藥衛(wèi)生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息管理以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門和企事業(yè)單位從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)復(fù)合型專門人才?！标愮f(shuō)。鑒于這個(gè)目標(biāo)，首都醫(yī)科大學(xué)同北京市公共衛(wèi)生信息中心合作建立三個(gè)教研室，開(kāi)展以下教育。

1. 學(xué)系研究生培養(yǎng)

2010年9月6日，首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)系2010級(jí)研究生迎新會(huì)在北京急救中心召開(kāi)，2010年入學(xué)的7名衛(wèi)生信息專業(yè)方向研究生是建系以來(lái)招收的首批碩士研究生，標(biāo)志著北京市衛(wèi)生信息化高級(jí)人才培養(yǎng)走上良性、持續(xù)發(fā)展軌道。

在教學(xué)方向上，王暉告訴記者，教研室存在3個(gè)培養(yǎng)方向：信息化管理方向――信息化建設(shè)管理、IT項(xiàng)目管理、網(wǎng)站管理；信息服務(wù)方向――衛(wèi)生綜合統(tǒng)計(jì)；IT技術(shù)支持方向――網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、信息安全管理等等，并安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)?！拔覀兊氖滓繕?biāo)是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，所以完成學(xué)業(yè)的人員應(yīng)具有這幾個(gè)方面的能力：掌握整個(gè)項(xiàng)目管理體系知識(shí)、有運(yùn)維管理能力、懂得信息安全管理、有數(shù)據(jù)管理（數(shù)據(jù)支持）能力?！蓖鯐熣f(shuō)。

2. 舉辦學(xué)系首屆在職研究生進(jìn)修班

2010年9月，完成社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向）研究生課程進(jìn)修班招生工作。衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生課程進(jìn)修班共招收19名學(xué)生，啟動(dòng)對(duì)衛(wèi)生信息化從業(yè)人員的在職繼續(xù)教育。

衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置

關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)術(shù)界普遍在基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊這四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)。在首都醫(yī)科大學(xué)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程設(shè)置上，陳琦介紹說(shuō)：“在以往的交叉學(xué)科培養(yǎng)上，‘模塊式’結(jié)構(gòu)留給專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)很有限。這一問(wèn)題導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的本末倒置，與社會(huì)需求不一致。所以首都醫(yī)科大學(xué)選擇的是確定幾門主要的核心課程（信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理、信息資源的組織和管理），并按照以下模塊和先后順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：普通教育課程（基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊：公共基礎(chǔ)課程）+專業(yè)課程（現(xiàn)代信息技術(shù)模塊和信息管理專業(yè)知識(shí)模塊：信息管理類、計(jì)算機(jī)技術(shù)類、專業(yè)外語(yǔ)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）+學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊：醫(yī)藥學(xué)類課程）來(lái)進(jìn)行教學(xué)的?！?/p>

把醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)

篇4

【關(guān)鍵詞】:實(shí)用性;教學(xué)優(yōu)化;學(xué)習(xí)興趣;與時(shí)俱進(jìn)

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置中,生物化學(xué)屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學(xué)好生物化學(xué)不僅可以理解構(gòu)成機(jī)體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察理解理論課所講授的知識(shí),更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等,如果在此過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與協(xié)作意識(shí)[2].目前,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要以傳授基本理論、學(xué)習(xí)基本知識(shí)為主.學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得生物化學(xué)抽象、難以理解、學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力[3],但是實(shí)際上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的“實(shí)用性”.如果我們能從“實(shí)用性”角度出發(fā),改變教學(xué)思維,提高學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對(duì)該課程教學(xué)特征及各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一系列“實(shí)用性”思維改革,使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還培養(yǎng)了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,取得了非常好的教學(xué)效果.

1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化

1．1“生活實(shí)用性”優(yōu)化

“生活實(shí)用性”即貼近生活.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近生活的典型例子為維生素C的定量測(cè)定.該實(shí)驗(yàn)取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實(shí)驗(yàn)原料.在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實(shí)驗(yàn)原料具有很強(qiáng)的生活氣息.選用學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)原料會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)維生素的來(lái)源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實(shí)驗(yàn)的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過(guò)的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機(jī)溶劑去提取.通過(guò)該實(shí)驗(yàn),學(xué)生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來(lái)源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點(diǎn).分光光度法與層析法都是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點(diǎn)講解測(cè)定方法等都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得興趣不大.我們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中選擇貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料,同時(shí)在講解中適度引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生更好地掌握該實(shí)驗(yàn).另外,在影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)中,所使用的酶是學(xué)生通過(guò)口中含水做咀嚼運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學(xué)生測(cè)定的是不同因素(如溫度、時(shí)間等)對(duì)自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測(cè)定中,使用的也是學(xué)生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實(shí)驗(yàn)中,則要求學(xué)生用棉棒取得自己的口腔黏膜細(xì)胞.在這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,通過(guò)使用學(xué)生自己的“原料”,而提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣.

1．2“與時(shí)俱進(jìn)實(shí)用性”優(yōu)化

社會(huì)在發(fā)展進(jìn)步,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國(guó)糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點(diǎn),在血糖濃度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中不僅加入尿糖試紙定量檢測(cè),還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)應(yīng)用血糖儀實(shí)時(shí)檢測(cè)血糖興趣非常大.通過(guò)親自動(dòng)手測(cè)量血糖,使學(xué)生不僅加深了對(duì)糖代謝理論知識(shí)的掌握,同時(shí)對(duì)糖尿病的尿糖定性檢測(cè)、血糖監(jiān)測(cè)等都有了更深刻的理解[4].而我們對(duì)世界糖尿病日的介紹等也使學(xué)生對(duì)我國(guó)糖尿病的嚴(yán)峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實(shí)用性”優(yōu)化

“職業(yè)實(shí)用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始,就會(huì)不斷從思想上自我加強(qiáng)職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學(xué)生誓言”宣誓等具有強(qiáng)烈儀式感的活動(dòng)更會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感,這會(huì)使醫(yī)學(xué)生對(duì)有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學(xué)生的這個(gè)心理特征,在生物化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系講解臨床知識(shí)會(huì)取得良好的教學(xué)效果.例如:我們?cè)谘宓鞍状姿崂w維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)中,往往會(huì)講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學(xué)效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測(cè)定,在該實(shí)驗(yàn)中,聯(lián)系目前中國(guó)高血脂患者增多,適當(dāng)講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生日常生活往往也會(huì)取得良好的教學(xué)效果.在臨床專業(yè)還可以應(yīng)用案例教學(xué)法[5],加入簡(jiǎn)單的病例探討,從生物化學(xué)的物質(zhì)代謝角度來(lái)認(rèn)識(shí)這些疾病,這些都可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握該門課程知識(shí).

1．4“后續(xù)實(shí)用性”優(yōu)化

“后續(xù)實(shí)用性”,即科研思維、科研習(xí)慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學(xué)本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學(xué)科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習(xí)慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習(xí)慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實(shí)驗(yàn)課都當(dāng)成是一次科研習(xí)慣培養(yǎng)的好機(jī)會(huì).例如:在第一次實(shí)驗(yàn)課中,在講到實(shí)驗(yàn)室規(guī)則中的實(shí)驗(yàn)課必須穿白大褂這個(gè)簡(jiǎn)單要求時(shí),往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)室分級(jí)、實(shí)驗(yàn)室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實(shí)驗(yàn)的無(wú)菌操作等做簡(jiǎn)單介紹,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,能夠嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的每次實(shí)驗(yàn),同時(shí)對(duì)生物污染與安全有足夠的警覺(jué)意識(shí);而我們?cè)谖⒘恳埔浩鞯氖褂弥v解中,往往會(huì)系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學(xué)生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)課重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力.盡管實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)基金等為部分學(xué)生提供了熟悉、了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[7],我們依然會(huì)要求在每次實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)[8],體會(huì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中以具體實(shí)例給學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,如每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須設(shè)置對(duì)照等;而在實(shí)驗(yàn)課中則給予學(xué)生獨(dú)立操作的機(jī)會(huì),在講明實(shí)驗(yàn)基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)實(shí)施,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也要求學(xué)生先自己解決;實(shí)驗(yàn)課中和課后,通過(guò)檢查實(shí)驗(yàn)記錄督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣[9].所有這些良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都將使學(xué)生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,既需要學(xué)生的自我努力,也需要教師有計(jì)劃、有意識(shí)、有選擇的恰當(dāng)引導(dǎo).另外,要強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神與集體意識(shí)的養(yǎng)成.當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息量極其龐大,每個(gè)人都難以掌握所有知識(shí)與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來(lái)越重要,現(xiàn)代社會(huì)每一項(xiàng)重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)良好的協(xié)作.而無(wú)論個(gè)人之間、團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作,都需要有集體意識(shí),共贏意識(shí).我們?cè)谏锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學(xué)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)大家養(yǎng)成集體意識(shí)。

2教學(xué)效果

2．1“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化效果調(diào)查

我們將該文所提出的“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),并于2016年9月到2017年1月隨機(jī)抽取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上過(guò)該實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生共230人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.發(fā)放問(wèn)卷230份,當(dāng)堂回收230份,有效回收率為100％.問(wèn)卷共設(shè)計(jì)8個(gè)問(wèn)題,其中第一二個(gè)問(wèn)題主要考查通過(guò)該教學(xué)優(yōu)化,學(xué)生對(duì)該門課的興趣是否增加;第三四五個(gè)問(wèn)題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學(xué)生更好地理解生物化學(xué)理論課知識(shí),同時(shí)考察學(xué)生對(duì)該課的主觀評(píng)價(jià);第六七八個(gè)問(wèn)題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與科研思維.問(wèn)題答案采取5級(jí)記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果

“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果如表1所示.由我們的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)可知,得分越高說(shuō)明該“實(shí)用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項(xiàng)得分均超過(guò)3分,說(shuō)明該“實(shí)用性”優(yōu)化措施實(shí)施后,學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)課的興趣比較濃厚;第三四五個(gè)問(wèn)題中第三與第五個(gè)問(wèn)題得分均高于3分,說(shuō)明“實(shí)用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用可以更好地達(dá)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的,第四個(gè)問(wèn)題得分為2．37,說(shuō)明學(xué)生依然覺(jué)得生物化學(xué)比較抽象難懂;第六七八個(gè)問(wèn)題得分均高于3分,說(shuō)明通過(guò)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,提高了學(xué)生的科研興趣.

3討論

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 實(shí)用性人才培養(yǎng) 教改思路

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)在高層次上的結(jié)合，也是目前醫(yī)學(xué)院校發(fā)展重心，近年來(lái)也為醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)了不少實(shí)用型人才，是發(fā)展最快的學(xué)科之一。然而，在目前的人才培養(yǎng)和教改思路中，關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的專業(yè)性任務(wù)依然很重，主要是為疾病的預(yù)防、診斷、治療、疾病監(jiān)控和預(yù)后判斷提供充分的專業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告。本文就從這幾點(diǎn)入手，研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，又稱為實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，是實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)。在目前各醫(yī)學(xué)院校中均由設(shè)立相關(guān)的專業(yè)課程和系別教學(xué)，涉及到的檢驗(yàn)項(xiàng)目、準(zhǔn)確及時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)室分析手段都是其中非常重要的課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中專業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀還存在以下不足之處。

（一）學(xué)生思想固步不前

在目前的教改思路中對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平表現(xiàn)也不甚好，這就表現(xiàn)出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)的重要性?？墒牵谂囵B(yǎng)中學(xué)生思想固步不前是一個(gè)大問(wèn)題，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，這種思想的培養(yǎng)最為重要，這一點(diǎn)可以從國(guó)外檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)院校教學(xué)模式和思想看出，如果國(guó)內(nèi)的學(xué)生思想依然不能得到完整釋放，這樣的臨床醫(yī)學(xué)的重要組成課程部分恐怕依然不能得到很好地傳授和教導(dǎo)。

（二）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

在研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教改課程安排過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)技能儲(chǔ)備”，而淡化了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這種教學(xué)模式在某種程度上可以改善照本宣科的陋習(xí)，然而，在某些知識(shí)技能儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)不成正比的院校，則會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與臨床第一線對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人才實(shí)際需求的脫節(jié)，這樣的結(jié)果非常嚴(yán)重，而且往往都是由于教學(xué)質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致的。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)方法不對(duì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，而目前各大院校對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)都做出了一定的努力，可是結(jié)果就是這樣的師資結(jié)構(gòu)需要的優(yōu)化形式必須是從實(shí)際出發(fā)，而不是治標(biāo)不治本不能改變老化的教學(xué)模式的空頭支票?，F(xiàn)在很多優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的方法都缺乏了實(shí)際的操作項(xiàng)目，由于師資隊(duì)伍臨床工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)的缺乏，很多優(yōu)化辦法都不能得以實(shí)施。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)教改思路研究

在重點(diǎn)分析了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和較為嚴(yán)重的問(wèn)題之后，下文將針對(duì)以上問(wèn)題，以及行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展趨勢(shì)，整理一些相關(guān)的教改思路和研究方案。

（一）樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)階段更適合的是“以工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型人才”的辦學(xué)理念，采用這種理念能夠更有效地梳理學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而梳理學(xué)生心理，創(chuàng)建和培養(yǎng)新的教學(xué)模式已成為院校的共識(shí)。教學(xué)改革一直都是構(gòu)建以創(chuàng)新教育理念為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，然而在實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，卻沒(méi)有著重提出關(guān)于學(xué)生思想培養(yǎng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致在目前的教改思路中對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平表現(xiàn)也不甚好。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？茖哟谓逃矐?yīng)該基于這個(gè)模式來(lái)教改，這種思路才更適合現(xiàn)在的學(xué)生，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中有更好的指導(dǎo)作用。如果想要改善當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的不足，這種傳統(tǒng)的課程模式必須加以改善，減少教學(xué)質(zhì)量參次不齊導(dǎo)致的各種教學(xué)陋習(xí)。這種已越來(lái)越不能適應(yīng)飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的需要，必須進(jìn)行改革。改革人才培養(yǎng)模式是目前教改思路中較為明確的方針，教學(xué)改善也可以從“模擬臨床實(shí)際工作過(guò)程”教改的嘗試與探索思路開(kāi)始。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前的師資結(jié)構(gòu)大多數(shù)還是從教材的內(nèi)容安排，這種教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的完整性，而且相對(duì)于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的教改方式也沒(méi)有更好更直觀的結(jié)果。這就要求我們需要更加嚴(yán)謹(jǐn)而有效的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教改方案。在教改的教學(xué)內(nèi)容的制定和設(shè)計(jì)思路上不能總是照本宣科，要注重工作職業(yè)的特殊性，作出有價(jià)值的調(diào)整。如果想要有更直接的教改效果，可以建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)淡化崗位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)應(yīng)該具有更直接的改善效果。這些都是目前具有一定實(shí)用性的教改思路。

三、結(jié)論

本文從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)研究專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足，并從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討和研究教改思路。希望這些內(nèi)容對(duì)于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)性實(shí)用人才培養(yǎng)方面有一定幫助，可以在教改中樹(shù)立更好的口碑和形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永哲，李明今.?？谱o(hù)理人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）.

篇6

長(zhǎng)期以來(lái)，中專護(hù)理教學(xué)沿用了學(xué)科型的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，基礎(chǔ)理論掌握得較好，但不足的是忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而只有將這種傳統(tǒng)的教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，學(xué)生的實(shí)際技能操作水平才能提高，上崗就能勝任，就業(yè)能力強(qiáng)，適合對(duì)現(xiàn)代中專護(hù)理教育發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)階段中專護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)全面、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀護(hù)理人才。由此帶來(lái)的中專護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能夠有的放矢，才能將所學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中找到用武之地。

二、從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，尋找教學(xué)突破口

中專護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中存在著較大的困難，其主要原因有以下兩個(gè)方面：第一方面主要是中專護(hù)理專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來(lái)的，成績(jī)相對(duì)落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中階段的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)這門功課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽(tīng)不懂課而不去聽(tīng)；更有部分學(xué)生在進(jìn)入護(hù)校以前，面對(duì)每個(gè)人對(duì)醫(yī)院的日常生活印象，總認(rèn)為是跟化學(xué)沒(méi)有關(guān)系的，一旦進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)學(xué)的第一門課就是化學(xué)，在心理上不認(rèn)同，甚至有害怕、恐懼心理。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在我校的每一屆新生入學(xué)后的第一個(gè)月的班主任會(huì)議上，班主任老師提得最多的是學(xué)生對(duì)化學(xué)聽(tīng)不懂的問(wèn)題；在第一次學(xué)生的教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生說(shuō)得最多的還是化學(xué)的問(wèn)題。但是，作為化學(xué)任課老師，當(dāng)我深入學(xué)生中間，具體詢問(wèn)有哪些問(wèn)題難以聽(tīng)懂的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)一些什么公式記不住啊，分子式記不住啊等等問(wèn)題。事實(shí)上在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課上對(duì)計(jì)算公式和分子式的要求是極少的。第二方面原因，首先來(lái)自現(xiàn)行的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，更加注重的是基本知識(shí)和基本理論，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)白了就是不明白學(xué)習(xí)的化學(xué)跟臨床到底有什么關(guān)系，或者說(shuō)在臨床哪些知識(shí)中有化學(xué)的影子。教師唯有將臨床知識(shí)中化學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)提煉出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)明確的思路，才能在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)校的化學(xué)教師又往往大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，任課老師要將收集到的化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例如何恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中顯得非常迫切和重要。

三、用學(xué)科前瞻性的視角，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

針對(duì)以上中專護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的困難，除了進(jìn)行必要的解釋以外，作為教師，我們沒(méi)有能力在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生在初中階段形成的定向思維，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，在如何在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)知識(shí)天衣無(wú)縫地引入化學(xué)的教學(xué)便變得尤其重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要淡化學(xué)科意識(shí)，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。例如，在“溶液”的教學(xué)中可以引入正常成人體內(nèi)的血液中血漿蛋白的濃度，正常成人血漿中Ca2+的濃度以及缺Ca2+的話會(huì)帶來(lái)怎么樣的表現(xiàn)等等。同樣的，食物的消化和吸收、營(yíng)養(yǎng)特質(zhì)的運(yùn)輸和轉(zhuǎn)化、代謝廢物的排泄等都離不開(kāi)溶液。讓學(xué)生能從宏觀的感觀上覺(jué)得原來(lái)化學(xué)就在我們體內(nèi)，跟原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中最害怕的分子式，化學(xué)反應(yīng)方程式有些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、用量出為入的觀點(diǎn)，實(shí)施無(wú)縫聯(lián)結(jié)

雖然化學(xué)教學(xué)避免不了要講解到一些基本的理論知識(shí)點(diǎn)，這些也是學(xué)生覺(jué)得困難的地方，但是作為教師，可以在講解基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入一些醫(yī)學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如，在溶液濃度的學(xué)習(xí)過(guò)程中引入酒精的相關(guān)知識(shí)。酒精的化學(xué)名叫乙醇，是飲用酒的主要成分。乙醇在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的用途很廣。比如，體積分?jǐn)?shù)φ≥0.995的主要用作化學(xué)試劑；而體積分?jǐn)?shù)φ=0.95的在醫(yī)藥上主要用于配制碘酊，浸制藥酒、配制消毒酒精和擦浴酒精等；又因?yàn)轶w積分?jǐn)?shù)φ=0.75的乙醇溶液能透過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，使蛋白質(zhì)變性，干擾微生物的新陳代謝，抑制細(xì)菌繁殖，有殺菌消毒的作用。而臨床也可利用酒精揮發(fā)時(shí)能吸收熱量，用含量為φ=0.25~0.50的酒精溶液給高熱病人擦浴,從而達(dá)到退熱、降溫的目的。這樣在教學(xué)中能將比較生硬的純理論知識(shí)滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并且是日常學(xué)生接觸到的醫(yī)學(xué)知識(shí)往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到真正的教學(xué)為臨床服務(wù)的理念。

篇7

    【關(guān)鍵詞】  建構(gòu)主義;臨床實(shí)習(xí);教學(xué)

    【Abstract】  Clinical teaching is different from theory teaching.Cultivating innovative medical talents needs to construct a new medical teaching model. This paper , in the light of the connotation of the constructivism theory , probes into the application of constructivism theory in clinical practice teaching.

    【Key words】  constructivism; clinical practice;teaching

    臨床醫(yī)學(xué)教育是一門相對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué),對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)單純的理論知識(shí)在臨床疾病認(rèn)識(shí)中是不夠的,對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不僅要有理論還要有理論與實(shí)際的結(jié)合,并在結(jié)合中達(dá)到融會(huì)貫通,由于任何一個(gè)疾病在不同的個(gè)體上都具有不同的表現(xiàn),每一個(gè)患者都是既有同一疾病的共性又有其獨(dú)特的個(gè)性,在臨床實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)中教師可以把患者作為中心,依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計(jì)場(chǎng)景,把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)和技能、疾病實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,在操作和實(shí)踐中學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)從單純理論認(rèn)知到理論與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。其教學(xué)將會(huì)比普通的教學(xué)模式起到事半功倍的效果。

    1  建構(gòu)主義理論的基本涵義和構(gòu)建醫(yī)學(xué)臨床教育新模式

    建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論,在教學(xué)方面建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中社會(huì)性及其相互作用,建構(gòu)主義提出了情境性教學(xué)模式,通過(guò)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)者在具體的環(huán)境中通過(guò)自身的參與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用[1]。建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。他們認(rèn)為:知識(shí)具有情境性,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí),而是通過(guò)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)對(duì)知識(shí)做出合理的解釋,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)伙伴,教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性,重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往,重視教學(xué)策略,重視發(fā)展性評(píng)價(jià),重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,重視教學(xué)模式的建構(gòu)等。

    臨床教學(xué)不同于理論教學(xué),帶教老師的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、課程及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)這六個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵因素都與理論教學(xué)不同。臨床教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),同時(shí)臨床帶教老師和學(xué)生之間也是不同于理論課程教學(xué)中的關(guān)系,而是一種新型師生關(guān)系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才為根本目的,積極借鑒建構(gòu)主義理論,充分依靠臨床教學(xué)中的先天優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐整合的優(yōu)化,努力創(chuàng)造出一種以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的,體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式[2]。構(gòu)建既能與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌,又符合中國(guó)國(guó)情,并為打破舊的以傳授知識(shí)為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構(gòu)主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生為本”、“能力為本”、“探究活動(dòng)為本”的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)新模式。

    2  臨床實(shí)習(xí)教學(xué)具有建構(gòu)主義教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)

    臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一個(gè)重要過(guò)程。三年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后, 學(xué)生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎(chǔ)。如何在該基礎(chǔ)上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在這一階段不僅是單純的對(duì)前三年基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、回顧和再現(xiàn),而是多學(xué)科基礎(chǔ)理論在臨床上的運(yùn)用和實(shí)踐,同時(shí)又要培養(yǎng)正確的思維方式,掌握理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體方法,培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學(xué)工作的技能,學(xué)習(xí)臨床工作的理論和實(shí)踐,如果說(shuō)前三年的教學(xué)是理論的教學(xué),那么臨床實(shí)習(xí)就是理論在實(shí)踐中的運(yùn)用和綜合,同時(shí)又是在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)理論的加深和升華,是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[3]。

    臨床實(shí)習(xí)中學(xué)生面對(duì)的是病人,每一個(gè)患者都是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景,如果教師能夠積極的引導(dǎo),配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,將是一個(gè)有趣和有效的方法,對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)將起到有效的促進(jìn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以個(gè)體的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在社會(huì)交互作用中,主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識(shí)意義的過(guò)程。在這種模式下教師主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和適時(shí)的幫助,使學(xué)生在主動(dòng)與患者的交流中、加上教師的講解說(shuō)明、問(wèn)題探討、交流互助實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的再現(xiàn)和回顧,達(dá)到多學(xué)科理論與實(shí)踐的融合和應(yīng)用,進(jìn)而把前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中各學(xué)科相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和重組,完成知識(shí)、技能和理論之樹(shù)的構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用臨床上以患者為中心的多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

    3  臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)模式的具體實(shí)施方式

    3.1  以學(xué)生為中心創(chuàng)造自主建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式  在臨床教學(xué)中, 堅(jiān)持學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)臨床知識(shí)體系原則, 教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助作用。在結(jié)束基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段之后, 學(xué)生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并建構(gòu)了最基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 他們有能力進(jìn)一步豐富和完善自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程, 學(xué)生能夠形成其特有的思維方式, 能夠獨(dú)立地解決所面臨的問(wèn)題。對(duì)臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。

    3.2  以患者為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境  知識(shí)的建構(gòu)需要從環(huán)境中獲取信息, 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中, 建立一個(gè)生動(dòng)、逼真及實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生獲得更多的醫(yī)學(xué)知識(shí),利于學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu),更有利于在實(shí)踐中運(yùn)用前期所學(xué)的理論知識(shí)。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還要注重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)[4]。根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn), 提出相應(yīng)的不同層次的問(wèn)題及解決問(wèn)題的多種方法。吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神,通過(guò)問(wèn)題情境使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想, 利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn),去認(rèn)知、吸收和同化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí),在運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法去解決新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和建立新的方法,進(jìn)而在新舊知識(shí)之間建立正確的聯(lián)系。

    3.3  通過(guò)教師-學(xué)生-患者之間的交互式學(xué)習(xí)和交流, 強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)中的互動(dòng)作用  教師在安排教案、教具和病例要有選擇性,教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)建構(gòu)與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的感知、觀察和理解,以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)交互作用,豐富和修正自身的知識(shí)體系。

    另外,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生討論和交流。鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互及遠(yuǎn)程交互。通過(guò)建構(gòu)的互動(dòng)作用, 使教師和學(xué)生的思維與智慧被整個(gè)群體共享, 促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和改進(jìn),提高學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)知識(shí)水平[5]。

    【參考文獻(xiàn)】

    1 劉昕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論系列文章(三) 建構(gòu)主義的教學(xué)思想探析.中國(guó)學(xué)校體育,2008,(6):24-26.

    2 李玉林,孫志偉,丁紅楓.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(5):34.

    3 沈慧,李敏.建構(gòu)主義理論對(duì)醫(yī)學(xué)教育的啟示.西北醫(yī)學(xué)教育,2007,(6):68-69.

篇8

一、會(huì)審題，明確所需知識(shí)

用好知識(shí)的第一步是要判斷好所需調(diào)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容是什么。落實(shí)到具體解題過(guò)程當(dāng)中，指的就是審題的環(huán)節(jié)。審題環(huán)節(jié)的目的并不僅僅是閱讀題目條件，還要在理解問(wèn)題本身的同時(shí)尋找分析思路，將題目解答與所需知識(shí)建立起相應(yīng)聯(lián)系，在理論知識(shí)投入應(yīng)用的路途上邁出第一步。

例如，在函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一道習(xí)題：如下圖所示，某公司銷售一種小熊玩具，并利用40天的時(shí)間將購(gòu)入的第一批玩具全部售出。為了促進(jìn)日后的繼續(xù)銷售，該公司對(duì)這40天的玩具銷售情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并繪制出了如下兩幅圖形。左圖中所顯示的是玩具上市時(shí)間和每天銷售數(shù)量之間的關(guān)系，右圖中所顯示的是玩具上市時(shí)間和其銷售利潤(rùn)之間的關(guān)系。（1）該玩具的上市時(shí)間與每天的銷售數(shù)量之間存在何種數(shù)量關(guān)系？（2）在這40天中，獲得最大日銷售利潤(rùn)的是哪一天？利潤(rùn)額達(dá)到了多少？在讀這道題時(shí)，學(xué)生們不僅需要明白題目當(dāng)中所表達(dá)的意思是什么，還要初步確定其中所考查的知識(shí)方法。不難發(fā)現(xiàn)，函數(shù)解析式與函數(shù)最值的求解是這道題目的核心指向。

由此可見(jiàn)，審題環(huán)節(jié)的任務(wù)并不是慣常理解中的“只讀不想”。相反，把對(duì)題目的思考做在前面，是一次成功審題過(guò)程的標(biāo)志。

二、會(huì)建模，搭建解題橋梁

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，建模始終是一個(gè)處于核心位置的思維能力。對(duì)于構(gòu)筑知識(shí)基礎(chǔ)的初中階段來(lái)講，師生們更應(yīng)當(dāng)將建模能力的培養(yǎng)訓(xùn)練放在首位。論及這一能力的具體適用，于實(shí)際問(wèn)題的解答當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。

例如，在一次測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生們遇到了這樣一道題目：如下圖所示，玲玲的家在點(diǎn)A的位置，直線l表示一條筆直的公路，它們之間是一片池塘。從玲玲家到公路之間有兩條路，分別是AB和AC，且測(cè)得∠ACD為30°，∠ABD為45°，BC的長(zhǎng)度是50米。那么，玲玲的家與公路l之間的最短距離AD是多長(zhǎng)？這么多已知量擺在面前，該如何將之有序整合并串連運(yùn)用起來(lái)呢？這就需要學(xué)生們對(duì)這個(gè)抽象問(wèn)題進(jìn)行建模，⑹導(dǎo)飾侍庥?xùn)V學(xué)知識(shí)方法聯(lián)系起來(lái)。建模的過(guò)程，實(shí)際上就是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間搭建橋梁的過(guò)程。它就像是一個(gè)“翻譯”數(shù)學(xué)的動(dòng)作，由此對(duì)實(shí)踐問(wèn)題加以分析，最終找到有效解答的路徑?？梢哉f(shuō)，將學(xué)生們的建模能力培養(yǎng)起來(lái)，也就是在無(wú)形當(dāng)中抓住了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)用結(jié)合的核心中轉(zhuǎn)站，在促進(jìn)解題的同時(shí)推進(jìn)了知識(shí)理解。

在學(xué)以致用的過(guò)程當(dāng)中，建模環(huán)節(jié)處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵地位。它既體現(xiàn)了學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題向理論問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化的能力，又彰顯出了學(xué)生對(duì)于理論方法的理解應(yīng)用水平。因此，在學(xué)用結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，建模能力無(wú)疑是為理論知識(shí)應(yīng)用所打開(kāi)的一扇門。

三、會(huì)畫(huà)圖，巧妙數(shù)形結(jié)合

當(dāng)然，理論知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用也并不是那樣直接簡(jiǎn)便的。對(duì)于一些較為抽象、復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)講，想要讓數(shù)學(xué)理論煥發(fā)出生命力，還需要對(duì)理論方法進(jìn)行一定巧妙處理。在這之中運(yùn)用最為廣泛的就是數(shù)形結(jié)合的方式。

例如，我曾在一次課堂教學(xué)中引入了這樣一道有趣的習(xí)題：小紅晚上走路回家，路邊建有等高的路燈。當(dāng)小紅從A路燈向B路燈行進(jìn)，位于兩路燈之間的點(diǎn)P處時(shí)，路燈亮了，她發(fā)現(xiàn)自己從A路燈處形成的頭頂?shù)挠白诱门cB路燈的底部重合。若此時(shí)小紅距離B路燈的距離是5米，距離A路燈的距離是25米，且小紅的身高是1.6米，那么，能否得知路燈的高度呢？這個(gè)問(wèn)題的情境雖然很具體，但是，如果僅僅從文字表面來(lái)進(jìn)行思考，仍然無(wú)法將這個(gè)問(wèn)題具體化到易于解題的程度。這時(shí)，就需要學(xué)生們?cè)囍鴮㈩}目當(dāng)中的情境用圖形的方式表示出來(lái)。圖形無(wú)需多么精細(xì)美觀，只要能夠?qū)⑵渲械臄?shù)量位置關(guān)系準(zhǔn)確反映出來(lái)即可（如下圖所示）。圖形畫(huà)出之后，大家的思路瞬間清晰起來(lái)了。大家不僅明確了題中已知條件之間的關(guān)聯(lián)，更找到了解題所需的知識(shí)方法。在很多應(yīng)用問(wèn)題的解答過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合都是不可或缺的應(yīng)用知識(shí)技能，是學(xué)用結(jié)合的有力助推。

學(xué)與用之間的轉(zhuǎn)化，本來(lái)就是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。實(shí)際問(wèn)題中的情境設(shè)定是理論具體化的一種途徑，而在這之中，也離不開(kāi)一些進(jìn)一步推進(jìn)具體化的輔助措施，數(shù)形結(jié)合就是其中的重要內(nèi)容之一。掌握了合理畫(huà)圖的技巧，學(xué)生們便可以將浮于文字表面的數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)為具體模型，并在圖形的引導(dǎo)下順利解題。

篇9

一.引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問(wèn)題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒(méi)有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對(duì)于這一問(wèn)題所具有的獨(dú)特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其具體做法是：

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。

比如教第九冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見(jiàn)，無(wú)處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)的調(diào)查與預(yù)測(cè)、氣象學(xué)……無(wú)處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過(guò)收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過(guò)程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

二.引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會(huì)尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實(shí)隔絕開(kāi)來(lái)，這種隔絕對(duì)意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個(gè)自由的和負(fù)責(zé)的個(gè)體的話，就得讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題加以分析、解決，這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

如在三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，我是這樣做的：讓三四個(gè)學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，并設(shè)計(jì)一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價(jià)，讓他們計(jì)算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又滿足需要。

又如，在四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí)只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開(kāi)這個(gè)范圍就一問(wèn)三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長(zhǎng)那里知道的），但問(wèn)他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說(shuō)不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動(dòng)手測(cè)量自己居室的面積。這時(shí)學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測(cè)量哪幾條邊，怎樣測(cè)量，用什么單位，怎樣計(jì)算，是否取近似值等等。更為重要的是通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，并能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問(wèn)題，雖然通過(guò)前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過(guò)程，仍有一個(gè)不斷探究、解決新問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問(wèn)題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問(wèn)題的一種特殊形式。教師可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題正確加以理解，明確已知的條件和要達(dá)到的目標(biāo)，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問(wèn)題解決的意識(shí)，提高思維水平。

例如：計(jì)算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計(jì)算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題解決的情景。因?yàn)榻獯鹩米帜竵?lái)表示兩個(gè)加數(shù)的加法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，而且解此題時(shí)學(xué)生不僅要具有加法知識(shí)，還須具備假設(shè)和推理能力。

三.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但是這些實(shí)際問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，各種條件與問(wèn)題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問(wèn)題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題或情境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場(chǎng)的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計(jì)方案。學(xué)生對(duì)這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測(cè)量一邊設(shè)計(jì)，顯得十分投入，最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動(dòng)中，教師把教學(xué)過(guò)程看作問(wèn)題解決過(guò)程，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，先要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式這一知識(shí)重新進(jìn)行組合，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，然后要對(duì)分割法、平移法、面積相加減等方法進(jìn)行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計(jì)，方式得到擴(kuò)展。這樣，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)（長(zhǎng)方形面積公式的計(jì)算），有拓寬了長(zhǎng)方形的知識(shí)（計(jì)算簡(jiǎn)單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在學(xué)生的生活中，大部分時(shí)間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開(kāi)數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)工作可分兩方面進(jìn)行：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長(zhǎng)配合老師，大膽讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如：讓學(xué)生參與家庭管理活動(dòng)。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項(xiàng)開(kāi)支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問(wèn)題：你家一周共需開(kāi)支多少錢？照這樣計(jì)算，一個(gè)月的基本開(kāi)支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購(gòu)置一臺(tái)800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個(gè)月后可以買一臺(tái)？通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生在樸素的問(wèn)題情境中，通過(guò)搜集、交流、分析、整理、運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，積極的開(kāi)展智力活動(dòng)，采用靈活多樣的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如針對(duì)下面的生活實(shí)例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購(gòu)買50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個(gè)信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購(gòu)買50張以上兒童票就可以實(shí)行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實(shí)際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來(lái)好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問(wèn)題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題（包括生活中的問(wèn)題）對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)毫無(wú)幫助，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過(guò)程。使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺(jué)或無(wú)目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用?？傊?，通過(guò)各種載體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生體驗(yàn)成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

⑴施方良.《學(xué)習(xí)論》.北京：人民教育出版社，1994。421

⑵李佐鋒、周淑芬.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)擴(kuò)展》.東北師范大學(xué)出版社2001.9

篇10

糖尿病是由遺傳基因決定的全身代謝性疾病，目前，我國(guó)糖尿病患者約有3500萬(wàn)人，患病率居世界第二位。為了更好地控制血糖水平，患者有必要學(xué)會(huì)自我監(jiān)測(cè)血糖?，F(xiàn)在血糖儀在我國(guó)糖尿病患者中普及率僅為3%，遠(yuǎn)低于一些發(fā)達(dá)國(guó)家的80%。不過(guò)，隨著經(jīng)濟(jì)水平和患者疾病意識(shí)的提高，血糖儀作為糖尿病患者的必備醫(yī)療用品將成為必然。

家用血糖儀根據(jù)設(shè)計(jì)原理分為光電型和電極型兩大類。光電型血糖儀價(jià)格便宜，但是光電探頭容易污染，測(cè)試誤差較大，使用壽命也較短。電極型血糖儀的設(shè)計(jì)更合理一些，有一個(gè)內(nèi)置式電極，避免了污染，誤差較小，精度較高，壽命相對(duì)來(lái)說(shuō)要長(zhǎng)得多。目前市場(chǎng)上各種品牌的血糖儀多數(shù)都采用電極結(jié)構(gòu)，操作比較簡(jiǎn)單，測(cè)試可信。

患者在使用家庭血糖儀前，必須對(duì)幾種形式的血糖概念作一個(gè)了解，以便有的放矢地進(jìn)行日常觀測(cè)。所謂的空腹血糖，是指隔夜空腹8小時(shí)以上早餐前的血糖值，中、晚餐前測(cè)定的血糖不能認(rèn)為是空腹血糖;餐前血糖，是指早、中、晚餐前的血糖值;餐后兩小時(shí)血糖，是指早、中、晚餐后兩小時(shí)的血糖值;隨機(jī)血糖，指的是一天中任意時(shí)間測(cè)定的血糖。

一般認(rèn)為空腹血糖低于6.1毫摩/升、餐后兩小時(shí)血糖低于7.8毫摩/升、隨機(jī)血糖低于7.8毫摩/升，表明血糖控制良好。但是由于個(gè)體存在差異，病人有必要向?qū)？漆t(yī)生進(jìn)行咨詢，確定符合自身情況的血糖控制目標(biāo)。通常血糖未控制的患者，至少每周正規(guī)測(cè)一天7次血糖，即三餐前+三餐后兩小時(shí)+睡覺(jué)前血糖。口服降糖藥或胰島素治療血糖達(dá)標(biāo)、生活規(guī)律者，每?jī)芍苷?guī)測(cè)一天7次血糖。以前，人們認(rèn)為，糖尿病患者僅僅測(cè)空腹血糖及餐后兩小時(shí)血糖就夠了，很多研究表明這是不全面的，應(yīng)當(dāng)糾正。近期血糖波動(dòng)較大、有低血糖現(xiàn)象、藥物調(diào)整、妊娠、手術(shù)等情況下，應(yīng)增加監(jiān)測(cè)頻率。

使用儀器時(shí)應(yīng)注意一些問(wèn)題：采血前，要清洗和干燥雙手，按摩手指增加局部血液循環(huán)。消毒手指時(shí)，一定要等酒精揮發(fā)干燥后再采血，刺破后輕輕擠壓，防止組織液混入血樣，影響結(jié)果。采血時(shí)，不要固定在一個(gè)手指部位采血，以免形成疤痕，建議在手指末端掌側(cè)側(cè)邊采血，該處痛感輕、血量足。一些患者有長(zhǎng)期服用維生素C等保健藥物的習(xí)慣，由于血糖測(cè)定一般都采用酶法原理，維生素C等一些具有還原性的藥物能使測(cè)定結(jié)果偏低或嚴(yán)重偏低，測(cè)定時(shí)要加以注意。應(yīng)定期維護(hù)血糖儀，以免儀器失靈或失準(zhǔn)。家用血糖儀僅用于糖尿病病人監(jiān)控血糖，是否患上糖尿病應(yīng)到醫(yī)院進(jìn)行詳細(xì)的檢查診斷。