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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

(一)課前模塊設(shè)計

課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報

學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達(dá)到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無須教師指導(dǎo)。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實現(xiàn)知識的深化。4.學(xué)生孤立說。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學(xué)習(xí)，沒有交流和互動。實際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機會幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評價。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對知識主動探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者，不再是知識的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過各種途徑完成知識的學(xué)習(xí)，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進行探究學(xué)習(xí)。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識的傳授，學(xué)生在課堂上被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，但更多的是多維度、多角度對學(xué)生的各方面予以綜合性的評價，來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見。

（一）運用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會老師的思維過程，讓學(xué)到的知識更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題分析

（一）教學(xué)視頻方面

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對真實的學(xué)生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時，現(xiàn)場并沒有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動。但一旦學(xué)生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強調(diào)學(xué)生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個學(xué)生的狀況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；教學(xué)分析；學(xué)習(xí)資源

作者簡介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)教育信息化。

課題項目：全國教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實踐研究”（編號：GJA094016），主持人：劉光然。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0041-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？ 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí){1}。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再進一步講，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂{2}。

美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐 ，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗研究，取得了一些階段性的成果。據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒有具體的應(yīng)用案例。

中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。在其課堂教學(xué)中多采用項目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項目為載體，以“項目驅(qū)動”為主要形式，以技能項目訓(xùn)練為主線，以完成項目任務(wù)為教學(xué)活動的目標(biāo){3}。據(jù)調(diào)查顯示，項目化的教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，由于課堂時間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來重新構(gòu)建中職課堂的項目化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職項目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用案例

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中華職專在長期的研究合作中構(gòu)建了基于課題的高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的科研共同體，致力于信息技術(shù)支持下的中職課堂教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了多種適用于中職課堂的教學(xué)模式?？蒲泄餐w成員在《Flash軟件動畫制作》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開創(chuàng)性的進行了中職課堂教學(xué)改革的有益嘗試。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析?！禙lash軟件動畫制作》是中等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用型的課程，學(xué)生比較感興趣。遮罩動畫知識點是《Flash軟件動畫制作》課程中重要的內(nèi)容，學(xué)生對于這一高級動畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動畫是在學(xué)習(xí)了逐幀動畫和補間動畫制作的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)的知識點，其原理與制作對于沒有實踐經(jīng)驗的初學(xué)者來說理解起來比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對老師布置的項目任務(wù)，在制作的過程中會遇到很多問題，很難完成任務(wù)要求。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。在知識層面上能夠理解遮罩動畫原理、制作要點；在操作層面上熟練掌握遮罩動畫制作的步驟；在應(yīng)用層面上能夠制作出遮罩動畫效果的電子相冊。

3.學(xué)習(xí)者分析。中職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自律性，對于軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣。具有基本的計算機操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項目化的教學(xué)，學(xué)生對這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計及案例評析

1.教學(xué)流程設(shè)計。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補救，具體如表1所示。

2.案例評析：

（1）課前。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅是提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識傳遞主要通過課堂教授實現(xiàn)。在對遮罩動畫知識點的教學(xué)中，教師也曾試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過教材來預(yù)習(xí)，但效果的確不高。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，針對學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動畫知識點的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。

（2）課中。在極其有限的課堂教學(xué)中，要想通過一節(jié)課實現(xiàn)項目化的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。教師在課堂上既要講述遮罩動畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊制作的項目任務(wù)，時間很趕。未完成的項目只能安排在課后，教師難以監(jiān)控項目的進展，學(xué)生遇到問題得不到及時的解決。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項目的制作中。在項目進展中遇到問題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進展，對有問題的小組和學(xué)生及時給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。

（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進行補課。對于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的同學(xué)，也可通過教師提供的資源進行補救性學(xué)習(xí)。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補差、優(yōu)生吃“好”后進生吃“飽”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的探討

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型

美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert ，經(jīng)過多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

依據(jù)中職教學(xué)的特點及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，根據(jù)筆者長期在與中職院校課題合作中進行課堂觀察的經(jīng)驗，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。

從圖2中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的補救有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括三個基本環(huán)節(jié)：

1.課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)具體知識點的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻時應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細(xì)記錄。

2.課中組織項目化的學(xué)習(xí)活動， 按照項目學(xué)習(xí)活動的基本步驟，教師給出項目，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固知識，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學(xué)生進行分享，對于個別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進行補救學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。依據(jù)信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐力度，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個層級：

1.移動存儲階段，教師和學(xué)生利用U盤、移動硬盤、Ipad、智能手機等終端設(shè)備儲存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源，課下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，學(xué)生通過終端設(shè)備下載資源或進行在線學(xué)習(xí)，遇到問題可利用平臺提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過平臺的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的組織課堂教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實時追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若學(xué)生遇到問題，教師可隨時在線推送有針對性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。教師通過查看在線測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。

這三個層級的劃分主要是讓教師清晰地認(rèn)識到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。隨著云服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)、電子書包等新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將逐漸真正發(fā)揮其價值和作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的資源保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，深度預(yù)學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)資源的支持。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識點的設(shè)計及講解花費了一番心思，其對內(nèi)容的陳述甚至比教師課堂上講授知識的質(zhì)量還高，所以能夠?qū)崿F(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂。

由此可以看出，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。視頻的長度只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這樣的視頻長度在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課或網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，但其時間較長，也會與具體的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要進行二次開發(fā)。支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經(jīng)過慎重的整理和開發(fā)直接分享給學(xué)生。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，在課堂教學(xué)中積極實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多中職院校的教師在項目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

注釋：

{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].

{2}張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

{3}吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

{5}由翻轉(zhuǎn)課堂看課程改革[EB/OL].

參考文獻：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext，2012（1）.

[2]李燕，董秀亞. 電子書包支持顛倒教室的實現(xiàn)[J].中小學(xué)電教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[4]The flipped classroom[EB/OL]..

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0104-02

1 引言

翻D課堂在國內(nèi)許多中小學(xué)實行以后，受到教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是有目共睹的，在實行后課堂教學(xué)成果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍提高，受到學(xué)生和教師的推崇，引起許多中小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮。但是目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還更多停留在理論研究階段，只有少數(shù)城市地區(qū)在實行，這種教學(xué)模式是不是適用于全國各個學(xué)校，還有待于進一步研究實驗。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助 一方面，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主地安排時間。學(xué)生在課后可以借助計算機進行學(xué)習(xí)，觀看當(dāng)天的教學(xué)視頻，結(jié)合自己的知識弱點進行重點復(fù)習(xí)。學(xué)生在家輕松實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不會像課堂上那么緊張，所以在思維上才能更好地激發(fā)思維能力，逐步掌握課堂知識的重點，做到舉一反三。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇快進和后退，遇到重點知識也可以暫停下來記筆記，進行重點記憶；學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題，還可以通過聊天軟件及時找教師詢問，請求講解，這樣也增強了師生間的交流。

另一方面，教學(xué)中的互動性明顯增強。學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進行實時交流，遇到不懂的問題，與同學(xué)或教師都可以進行互動交流，讓每一位學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個善于學(xué)習(xí)、善于交流協(xié)作的好習(xí)慣[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂讓家校溝通更加便捷 在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師與家長的交流只能借助家長會進行溝通了解，學(xué)生父母在家長會上會詢問自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)校和家庭就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，家長在家里就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時可以利用計算機與教師進行實時溝通，讓家校溝通更加便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)換的優(yōu)化改進 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加科學(xué)化，學(xué)生不一定在固定的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和時間，合理地分配學(xué)習(xí)時間。課堂上教師的講課時間不再做主導(dǎo)，學(xué)生可以利用課堂時間進行互動交流，拓展自己的思維方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)方式方法的完善 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法后，一些課本上的理論知識學(xué)生可以在家借助計算機進行提前預(yù)習(xí)，課堂上教師不再對知識結(jié)構(gòu)進行講解，課堂主要是做到知識的延伸和鞏固。具體可以在教師的指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)時間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的機會。

3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，培育學(xué)生素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐初期，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來開展課堂教學(xué)非常重要。在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐體系時，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整理歸類，從中可以看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂體系直接關(guān)聯(lián)。經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣特別高的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性不高，因此很難取得很好的學(xué)習(xí)成績。教師面對這樣的情況，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐體系時要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找到行之有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，提出問題讓學(xué)生自主思考和解決。這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和探究的好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”的知識時，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師的教學(xué)目標(biāo)非常重要，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對知識有一個逐步的認(rèn)識。首先，學(xué)生對圓柱和圓錐要有一個了解，找出兩者形狀上的共同點和不同點；其次，學(xué)生要掌握兩者的表面積和體積的計算公式。在完成了這兩個教學(xué)目標(biāo)后，教師可以鼓勵學(xué)生談一談生活中常見的圓柱形和圓錐形的物體，學(xué)生回答后，教師可以模擬一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計算。最后，教師可以讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，讓他們對圓柱體和圓錐體在生活中的普遍應(yīng)用有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識，加深他們的記憶。

模擬小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂情境 一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在平時的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強班級的學(xué)習(xí)氣氛。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生性格特點的研究，針對小學(xué)年齡階段的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外，在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建過程中，一定要注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨有的思維模式。教師要尊重每一位學(xué)生的思維方式，不管遇到什么問題，都能讓學(xué)生獨立地去思考和研究，這樣有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能得到充分發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)“圓柱的表面積”這節(jié)課后，教師給學(xué)生布置一個作業(yè)：北京故宮是著名的旅游景點，請學(xué)生上網(wǎng)查看北京故宮的建筑規(guī)模，計算一下故宮建筑物中某根柱子的表面積。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行靈活應(yīng)用，而且能增強對北京故宮的全面認(rèn)識，增加歷史知識，豐富自己的文化視野。

鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識 在全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識。教師要讓學(xué)生清楚地知道，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，遇到問題時，學(xué)會自己思考和處理。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師要不斷探索和發(fā)現(xiàn)，努力尋找新的教學(xué)方法和途徑。在開展教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐體系 為了體現(xiàn)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主性特點，小學(xué)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成自主探究式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

在課堂教學(xué)中，分小組討論一直是教師常用的教學(xué)手段，其既能養(yǎng)成學(xué)生自主探究和思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生互動交流的能力。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分小組討論，小組間學(xué)生往往是談天說地、漫不經(jīng)心，這樣的討論無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，還讓課堂紀(jì)律變得十分混亂。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師完全可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生的分組功能，把班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組安排特定的討論內(nèi)容，教師可以做到實時監(jiān)督。討論完成后，各小組代表發(fā)表本組成員的討論結(jié)果，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，實現(xiàn)思維方式的交流互動，而且能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的素質(zhì)。

如在教學(xué)“菱形的面積”r，教師把班級的學(xué)生分成兩個小組，第一小組的討論話題是：菱形的面積計算公式的推導(dǎo)過程和與長方形之間的關(guān)系。第二小組的討論話題是：通過菱形面積公式和長方形、梯形面積公式的不同，可以聯(lián)想到什么？教師給每個小組制定出討論話題，學(xué)生可以有目的地開展討論，討論完成后可以分別陳述討論結(jié)果，教師加以分析和點評，從而加深學(xué)生對各個圖形的認(rèn)識和應(yīng)用。

5 總結(jié)與反思

總結(jié)和反思是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)中只有不斷進行反思和總結(jié)，才能將學(xué)習(xí)過的知識全面掌握、靈活應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的好習(xí)慣，教師可以借助信息化教學(xué)平臺，監(jiān)督學(xué)生定期進行總結(jié)和反思，并對學(xué)生的總結(jié)認(rèn)識加以點評。這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到科學(xué)引導(dǎo)[2]。

如教學(xué)“圓的體積”，在進行小組討論時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓的體積的掌握參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)可以靈活計算和理解，但是有的學(xué)生對概念和計算公式都比較模糊。這時候，教師可以利用信息化平臺的交互功能，及時對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，及時糾正他們在學(xué)習(xí)中的錯誤思想和方法，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生對薄弱知識點進行深入學(xué)習(xí)和研究。

6 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能理解一些抽象性的數(shù)學(xué)原理和公式，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難幫助學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，把抽象性的知識融入教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在解決實際問題的同時理解知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

篇5

目前，我校第二外語教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個學(xué)期，以周課時四課時計算，二外日語總教學(xué)課時數(shù)僅為144個。怎樣在如此有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)將更豐富的知識傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動、學(xué)生積極性強，就要求教師運用更有效的教學(xué)方法。針對這一現(xiàn)實情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語教學(xué)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動地在接受知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對學(xué)習(xí)的設(shè)計部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對面的探究性活動。而要設(shè)計好這兩個方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點：

（1）多種教學(xué)方法并存

在教師對二外日語教學(xué)的課程設(shè)計中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語二外教學(xué)中，語音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因為教師可實時糾正學(xué)生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結(jié)構(gòu)性強的語法知識等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對這類結(jié)構(gòu)性強的知識，教師可通過制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來講授知識點，學(xué)生通過課外時間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。

（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建

首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識目標(biāo)，以及通過視頻學(xué)習(xí)后最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識應(yīng)相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時，要考慮到不同學(xué)生對知識的接受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時，能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。

（3）在線學(xué)習(xí)和交流

利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)因材施教。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來控制節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)。懂的部分可快進，不懂的可反復(fù)看視頻，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時還能與教師進行溝通交流，可實時向教師提出疑問，還可與同學(xué)進行討論，及時解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（4）面對面的課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂活動應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語教學(xué)中，教學(xué)活動就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。二外日語教學(xué)的面對面課堂活動可從以下幾個方面進行：一是通過單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進行檢測；二是通過句型練習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語法知識的掌握進行檢驗；三是多設(shè)計一些探究式的課堂活動，可通過設(shè)定的模擬情景讓學(xué)生分組進行對話、表演等，檢測學(xué)生對語言的綜合運用能力。教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設(shè)計好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分更具動態(tài)性，因為學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應(yīng)對課堂變化的能力,需要教師有更高的實踐智慧。

3對翻轉(zhuǎn)課堂的展望

篇6

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)”課堂；高效課堂

隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識，同時完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個問題引發(fā)了人們的思考和探討。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過教學(xué)視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。

例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關(guān)知識，同時進行個別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來分析復(fù)雜的難點，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應(yīng)用，同時加強了學(xué)生對乙醇性質(zhì)知識點的理解。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動的主導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)的主動者；教師則成為這場活動的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實現(xiàn)了“師者，解惑也”。

三、更加注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時有利于知識的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質(zhì)性質(zhì)的驗證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。

例如：不同價態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識在課堂上分組設(shè)計并進行實驗，實驗結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應(yīng)實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成新的實驗，這就培養(yǎng)了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動著美國的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實踐中去，領(lǐng)會這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實施過程，為我國的教學(xué)改革做一點貢獻。

參考文獻：

1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)――基于國內(nèi)外典型案例的分析.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014.10.

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，在上課前學(xué)生可通過觀看視頻講座、閱讀電子書完成知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂上完成知識的掌握和吸收的一種教學(xué)模式。教師不再占用更多的課堂時間講授內(nèi)容，教師會有更多的時間與學(xué)生交流，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是最早于2007年在美國科羅拉多州落基山林地高中發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，創(chuàng)始人薩爾曼•可汗于2011年創(chuàng)建了可汗學(xué)院，隨后將此種教學(xué)模式向全球推廣[1]。此后，由于技術(shù)手段的不斷更新，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為必然的趨勢[2]。

1課程教學(xué)改革背景

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，通過研究人體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能，為揭示疾病免疫機制提供新認(rèn)識，為疾病的免疫學(xué)診斷、治療和預(yù)防提供新技術(shù)、新方法和新途徑，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及實踐能力具有極其重要的作用。近年來醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在理論和應(yīng)用方面都不斷更新，教學(xué)內(nèi)容抽象，枯燥無味，如抗體、主要組織相容性復(fù)合體（MHC）、抗原遞呈、免疫應(yīng)答等章節(jié)，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，邏輯性強，僅僅以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式常常使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)系緊密，是一門緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的紐帶學(xué)科，有必要進行相關(guān)學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，但由于學(xué)時有限，在課堂上沒有更多時間進行相關(guān)知識講解和復(fù)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一矛盾，它可以通過先學(xué)而后教，使學(xué)生課前利用豐富的學(xué)習(xí)資源自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)的疑難問題在上課時與老師和同學(xué)進行討論解決。另外，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生知識接收能力有差異，知識背景差異亦較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決學(xué)生之間知識接收能力的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向?qū)W生提供更自由的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能盡快找到適合自身的個性化的學(xué)習(xí)方式。

2課程教學(xué)改革可行性

目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)模式為多媒體集中授課。該模式的優(yōu)點在于可將聲、像、圖、文整合，知識點多，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但也存在著弊端，首先播放多媒體課件時速度快，一閃即過，學(xué)生很難記住知識點；其次課堂教學(xué)時間有限，只是教師的灌輸，學(xué)生并不能及時發(fā)現(xiàn)問題，不能很好地將知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過不斷地實踐和發(fā)展，基礎(chǔ)理論和方法已經(jīng)成熟。翻轉(zhuǎn)課堂由教師利用課外時間制作授課視頻，學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，教師在課堂上不再占用課堂內(nèi)時間講授知識，而是與每個學(xué)生進行交流討論，制作多媒體課件列出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，學(xué)生對不理解內(nèi)容向老師提問，最終達(dá)到學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程體系中，實驗課教學(xué)是個重要的組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實驗技能的一種教學(xué)模式，有助于理解和鞏固知識。但是在免疫學(xué)實驗過程中教師必須進行認(rèn)真的指導(dǎo)，目前實驗課時間有限，不可能對所有學(xué)生的問題都及時處理，學(xué)生也不可能隨時使用教學(xué)實驗設(shè)備，在放假期間學(xué)生也不能隨時出入實驗室。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決些難題，老師可以提前拍攝實驗操作過程視頻，放置于網(wǎng)絡(luò)課堂上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，在實驗課上同學(xué)和教師共同交流實驗操作過程視頻中的假設(shè)、推斷和結(jié)論，同時再通過實驗操作驗證自己的假設(shè)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視個別化的輔導(dǎo)與矯正，使學(xué)生的失誤減少到最低。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解成一系列學(xué)習(xí)單元，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，對于在知識背景上存在差異的授課對象，可對學(xué)習(xí)單元進行調(diào)整。學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)后，教師以形成性評價的結(jié)果對學(xué)生矯正學(xué)習(xí)，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生通過額外的學(xué)習(xí)時間給予補償學(xué)習(xí)，然后再次通過形成性評價的結(jié)果，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，為學(xué)生提供個性化的矯正性幫助。目前，個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念不斷出現(xiàn)，智能手機、平板電腦、云課堂等新興的技術(shù)手段也不斷地融入學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了良好條件，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也成為可能。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與手段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)材料主要是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)視頻，一般視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，但在內(nèi)容上要保證相對的完整性和獨立性。教學(xué)視頻內(nèi)容來源很廣泛，包括：教師課堂授課的錄像；教師在課外錄制的授課視頻；教師授課視頻與電腦屏幕錄播的結(jié)合；教學(xué)幻燈片轉(zhuǎn)化形成的視頻；錄制電腦屏幕播放的視頻；多媒體軟件制作的動畫；一次討論或演講的錄像等。素材形式多樣，可以用圖片、動畫或視頻，把教學(xué)視頻制作的精美生動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師做為組織者、指導(dǎo)者、傾聽者，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施，采取討論、實驗、演講報告、測試等多種課堂組織形式，可以使學(xué)生對知識有更深入地理解和內(nèi)化[3]。在整個過程中教師繼續(xù)采用評價方法檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價方法貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，目前也是形成性評價的核心理念。

4存在的問題及解決方法

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，如果只有形式，而沒有內(nèi)涵和本質(zhì)，注定走不遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是純技術(shù)的視頻制作，將視頻制作凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上的做法是個誤區(qū)，教師要從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變。首先，要注重視頻課程質(zhì)量。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，要建立高素質(zhì)的教學(xué)團隊，精心設(shè)計教學(xué)方案，反復(fù)推敲教學(xué)語言，要將視頻課程講解的有趣味性，用信息的魅力抵消技術(shù)的魅力。其次，要營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完知識點后，需要教師及時輔導(dǎo)與幫助，不要出現(xiàn)學(xué)生放任自流的情況。線上授課視頻要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，讓學(xué)生愿意將時間用在學(xué)習(xí)上。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會有效支持醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革，在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢[4]。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，及時轉(zhuǎn)變教師觀和學(xué)生觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力[5]。

參考文獻

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[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

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關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

長期以來，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)造地質(zhì)課程重新進行教學(xué)設(shè)計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實踐總結(jié)出以下幾點：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點讓學(xué)生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對斷層的認(rèn)識。

2.教學(xué)視頻的開發(fā)

構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識點靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺

對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學(xué)院提供的課程中心平臺，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺的成本。

2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)

在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動。PBL是在教學(xué)過程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，在強烈的好奇心的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，采用合作的方式來解決真實問題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團體意識，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

3.考核部分――定量與定性相結(jié)合

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現(xiàn)，包括課程管理平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報中小組成員的表現(xiàn)記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。

三、結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過動畫展示出來。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對專業(yè)課教學(xué)很有幫助。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據(jù)每個學(xué)生不同情況開展個性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學(xué)生的知識掌握情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉(zhuǎn)移在課前，知識的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動。張金磊等反過來的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過讓學(xué)生看來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個生產(chǎn)過程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識通過看視頻以及教學(xué)活動是知識的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學(xué)資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結(jié)性的評價，單純評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學(xué)生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學(xué)期結(jié)束后，會客觀全面的了解學(xué)生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢

1.時間簡短。微課教學(xué)通常課上時間控制在很少的時間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識細(xì)化后的具體某個知識點，更加突出主題，內(nèi)容更有針對性，學(xué)生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。

4.簡單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過電腦或者其他的移動設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個優(yōu)點，本文試圖讓兩個有機結(jié)合，在設(shè)計類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最基本的出發(fā)點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解學(xué)生的知識背景和出發(fā)點，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識體系，在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計獨立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動與教學(xué)計劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計，這對生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計腳本需要考慮教學(xué)活動、學(xué)習(xí)對象的知識背景，通過互動內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識的傳遞與學(xué)生知識內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨立學(xué)習(xí)活動，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動與團隊研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，集團內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)評價和資源評價。學(xué)習(xí)效果評價是課程評價的首要因素，但學(xué)習(xí)評介不應(yīng)只重視期末考試，平時的效果評介蘊含更多的信息，而學(xué)生平時成績可以通過微視頻類的練習(xí)，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供測試進行評估檢查。

微課程資源評價主要在設(shè)計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、客觀性的知識、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語

計算機技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項目，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學(xué)相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)研究

面對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流少，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣這一現(xiàn)象，對課堂教學(xué)的改革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)方式很好地解決了以上問題，所以對其深入地研究可以很好地解決教學(xué)遲緩的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加注重教會學(xué)生合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源，使知識傳授的過程不局限單一的教師的講解，而是更注重老師和學(xué)生的互動交流。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。學(xué)生利用教學(xué)視頻來掌控自己的學(xué)習(xí)進度，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)完成一個課時或一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，采取在線評估方式或自測練習(xí)來檢驗自己已學(xué)到的內(nèi)容，并針對未掌握或掌握不好的知識內(nèi)容進行矯正性學(xué)習(xí)，彌補知識缺漏，最終達(dá)到掌握知識的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)老師面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課下利用電腦等設(shè)備觀看教師制作的教學(xué)視頻，隨時隨地進行自主式的學(xué)習(xí)，回到課堂上與師生面對面共同解決問題。通過這一教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓老師充分扮演導(dǎo)師的角色，這符合新課標(biāo)的要求，而且這一模式能發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征和方法

1.根據(jù)教學(xué)計劃自主學(xué)習(xí)

老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃并將其錄制在教學(xué)視頻中。然后學(xué)生觀看教學(xué)視頻，或通過下載視頻進行線下自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行控制學(xué)習(xí)進度的快慢，并且可以將不熟悉，沒能及時掌握的內(nèi)容準(zhǔn)確記下，在課中通過咨詢老師進行疑難解答。學(xué)生還可以通過教師視頻中所布置的練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑。這樣的有計劃的自主學(xué)習(xí)可以很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進行知識的深度教學(xué)。

2.掌握學(xué)習(xí)技巧，多溝通、多交流

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點講解學(xué)生在課下所遇到的普遍問題，并將具有探究價值的問題布置給學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生先通過自主探索及小組合作的方式逐一解決，對于不能自主解決的問題讓學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂個別輔導(dǎo)計劃，逐一解答解惑，增強課堂教學(xué)的針對性，充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生間的溝通能力。通過組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，同時也促進了學(xué)生解決問題的能力。

3.學(xué)結(jié)

課堂自主探索及協(xié)作學(xué)習(xí)活動之后，老師這時要讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)活動過程中的收獲匯集和整理，最終達(dá)到將知識點牢記于心的目的。另外，老師再根據(jù)學(xué)生所完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由學(xué)生、老師共同完成，這樣不僅重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價，在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學(xué)總結(jié)，這樣使得老師在今后的學(xué)習(xí)中更加充分了解學(xué)生各項活動的實際情況，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生間知識的交流共享，促使學(xué)生的共同進步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這是一種比較新型的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是我們也要看到由于這種新型的教學(xué)方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授與知識內(nèi)化活動對師生的信息素養(yǎng)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)本身都有一定的要求，相關(guān)的理論與實踐應(yīng)用不免存在一些問題，以及學(xué)生是否能夠自覺自主地對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理利用和學(xué)習(xí)，這些方面都存在很多不足。因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國普遍應(yīng)用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

參考文獻：

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