導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活處處是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生活處處是課堂

生活處處是課堂，我們許多知識都在課堂上，有些知識可以不再課堂上學(xué)，課堂上豐富多彩，現(xiàn)在就讓我們進入這個有趣的課堂吧！

星期六的早上，我看見家里又臟又亂，就求媽媽教我做家務(wù)。媽媽說：“我們現(xiàn)在來清潔吧！”我先去拿了一把掃把，媽媽說：“掃地要從后掃到前，不用太大力，但要掃干凈。”我就聽媽媽的話試掃了我的房間，掃完了我叫媽媽檢查一遍，媽媽說：“很不錯?！边@是我開心極了。我在拿了一條布子，叫媽媽教我怎么擦干凈，帶著這個疑問就去問媽媽。剛見到媽媽也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷師”，看了一會兒，我終于知道怎么擦了，就趁他一個不留神，又溜回去了。我拿了一個盆子，擰開水龍頭，放了清水，再放一點洗潔精下去。走到房間，我拿起了布子擦了起來，每擦一到地方，我都會注意細節(jié)，都會檢查一遍。但有一張桌子有一條縫，很難擦干凈，怎么辦呢？媽媽就跟我說：“你用中指拿著布子擦就可以了?！睂W(xué)者媽媽的樣子我把桌子擦干凈課。媽媽還夸獎我是個聰明的孩子，一學(xué)就會了。是很難，但只要我們用心去做，都會把它做好。

這是不是一個有趣的課堂？

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經(jīng)實施了很久，但是對于生物教學(xué)來說沒有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進行生物教學(xué)的時候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望。可以通過小組探究的方式進行教學(xué)，也可以通過情景模式進行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級下冊，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學(xué)結(jié)合在一起。樹木對于我們?nèi)祟惖年P(guān)系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環(huán)境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個輕松地環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識。同時，在進行教學(xué)的時候教師要有意識到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶外進行了一次戶外課堂實習(xí)活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個人準備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學(xué)說出了為什么會出現(xiàn)水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，積極發(fā)揚學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進行教學(xué)之前，可以適當?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發(fā)達，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識，因此在課堂當中適當?shù)囊胍恍┥镏R，能夠恰當?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實驗布置到家庭作業(yè)當中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學(xué)的過程中，面對學(xué)生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學(xué)生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進行了實驗，通過實驗?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學(xué)。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點是基于生活，教學(xué)更具有生活性。現(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認為是副科，他們學(xué)習(xí)的時間和興趣遠不如語文、數(shù)學(xué)和英語，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學(xué)仍然把重點放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學(xué)生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科多被當做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績，愿意把學(xué)習(xí)的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學(xué)過程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評價，讓學(xué)生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實際去進行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚的愛國主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學(xué)生為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力。

二是教學(xué)過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進學(xué)生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻 ]

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[關(guān)鍵字]初中生物；生活；高效課堂；教學(xué)

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0072-02[作者簡介]何招娣（1966―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市鶴城中學(xué)教師，中學(xué)一級。

初中生物是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實際生活存在著很多的聯(lián)系，對豐富學(xué)生的知識有幫助作用。在初中生物課堂上，我們應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育理念和新課標的要求，首先把學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情充分調(diào)動起來，讓學(xué)生們愿意探索知識，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣和生物課程的實用性。近些年來，全面素質(zhì)化教育在初中逐漸開展，學(xué)生們的均衡發(fā)展越來越受到學(xué)校和教師的重視。因此，我們必須在新課標的指導(dǎo)下全面優(yōu)化初中生物課程的教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂，不斷提高學(xué)生的生物水平與課堂效率。

一、活躍課堂氣氛，增進師生交流

由于初中是學(xué)生接觸生物知識的起始階段，學(xué)生還不太適應(yīng)生物課程的學(xué)習(xí)，因此我們可以看到生物課堂上存在著一定的不穩(wěn)定性。例如，教師在讓學(xué)生就教材上的內(nèi)容進行討論的時候，他們常常感到無所適從，課堂氣氛經(jīng)常顯得死氣沉沉；或者學(xué)生會借著討論的機會在課堂上東拉西扯，討論一些與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大的問題等。這些給教師授課造成了一定的影響。因此，教師需要在課前做好充足的準備，進行一些精簡的、有趣的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效生物課堂。

任何良好的教學(xué)都需要教師與學(xué)生進行教與學(xué)的雙邊合作才能完成，生物教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師總是霸占著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，在課堂上實行“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維不活躍，只是被動接受教師的灌輸。教師要想把生物知識更好地傳遞給學(xué)生，就必須改變自身的定位，將課堂的主體地位還給學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生。而這樣的轉(zhuǎn)變首先必須從良好的師生溝通開始。師生之間的溝通順暢了，學(xué)生們才能在課堂上暢所欲言，思維也才會慢慢地活躍起來。同時，由于生物與我們自身是息息相關(guān)的，教師在進行講解時也可以多聯(lián)系生活實際，從身邊入手，這樣才能夠更好地讓學(xué)生理解生物知識。

例如，過去在講解生殖系統(tǒng)知識的時候，有些教師認為這些內(nèi)容在課堂上講解有些不合適，于是很多教師就選擇了粗略講解或者是讓學(xué)生自學(xué)。但是這些知識都是與學(xué)生息息相關(guān)的，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果可想而知。在新型高效的生物課堂上，教師應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的思想，平等地對待該章節(jié)的內(nèi)容，仔細講解。生殖系統(tǒng)是每個人都有的，學(xué)生也許在私下里對此有很多思考和疑問，教師應(yīng)該合理抓住學(xué)生這一心理特點，以開放的交流態(tài)度與學(xué)生們進行交流，讓學(xué)生們說出自己的疑問，教師要一一耐心解答。這樣就能逐步建立起師生的良好溝通模式，減少生物學(xué)習(xí)的障礙，從而提高生物課堂的效率。

二、調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，由于學(xué)校要求不嚴，教師在教學(xué)上由于沒有過大的壓力而逐漸演變?yōu)閷虒W(xué)不重視。然而在推行素質(zhì)教育的背景下，新課改對生物教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生掌握過硬的生物知識，要提高學(xué)生生物理論基礎(chǔ)與實驗水平。自此，生物教學(xué)改革探索進入到了新的階段。在此過程中，教師要對教學(xué)方案進行全新設(shè)計，根據(jù)生活實際來進行教學(xué)，切實提高生物課堂的效率。

多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入初中的課堂中，我們已經(jīng)在語文、數(shù)學(xué)等課程的實踐中發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)對教學(xué)的巨大輔助作用。因此，在生物課堂上，我們也應(yīng)該合理利用多媒體信息技術(shù)來幫助提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)與植物相關(guān)的章節(jié)時，書本上的插圖很有限，不能全方位地向?qū)W生展示植物的面貌，學(xué)生自然也就不好全面掌握。教師可以在備課時制作相關(guān)課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)植物的全方位圖片，上課時利用投影儀向?qū)W生們展示，讓學(xué)生們對植物有清晰直觀的認識。此外，教師還可以在網(wǎng)上搜集到最新鮮的生物教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)到的知識能與時代接軌。在充分的講解完這節(jié)內(nèi)容之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多觀察生活中的植物，根據(jù)課本中的知識分析身邊植物的特性。教師可以靈活安排多種課堂組織形式，把個體活動、小組活動與整體活動結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也能夠更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，提高課堂的效率，構(gòu)建高效課堂。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系生活實際

在傳統(tǒng)教學(xué)安排當中，語文、數(shù)學(xué)、英語被當作重點課程，生物一直得不到足夠的課時，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容只能粗略講解甚至是直接略過。而新課標對于生物課程的要求陡然增加，要求教師講述更多的生物知識，帶領(lǐng)學(xué)生操作更多的生物實驗，組織學(xué)生聯(lián)系更多的生活實際，這給生物教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

生物，歸根到底是一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生物知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。這樣學(xué)生會感覺到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識，學(xué)生自然會更加積極地投入生物課程的學(xué)習(xí)中來。教師在引入時也需要注重運用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。教師提問的作用并不僅僅是用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)該引發(fā)學(xué)生積極的思考，把學(xué)生引入到生活實際當中，促進師生之間的交流，提高課堂效率。例如，在講解花朵這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該先進行相關(guān)的引導(dǎo)與提醒，帶領(lǐng)學(xué)生進入該章節(jié)的內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓學(xué)生仔細觀察植物與花朵的結(jié)構(gòu)，將書本上的知識與現(xiàn)實中的花朵一一對應(yīng)，理解花粉傳播與生長過程，讓學(xué)生們更深刻地理解書本知識。另外，在講解細菌知識的時候，因為細菌看不見也摸不著，單純地告誡學(xué)生細菌的危害，教學(xué)效果并不明顯。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋細菌快速增殖、感染傷口的視頻放給學(xué)生們看，然后再告誡他們生活中一定要勤洗手、講衛(wèi)生。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加直觀地理解課本上的內(nèi)容，提高課堂效率，也能讓學(xué)生更深刻地記住所學(xué)知識。

初中生物課程改革勢在必行，教師一定要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從旁做好輔助引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在講解課本知識的過程中穿插一些與實際生活相關(guān)的實例，利用先進的教學(xué)手段展示給學(xué)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進大自然之中，合理開展生物實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對知識的記憶更加深刻，從而提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]李小林.初中生物生活化課堂的探索與思考[J].中學(xué)時代，2013（20）.

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英語教學(xué)，是“教”與“學(xué)”完美結(jié)合的統(tǒng)一。教學(xué)之間只有相互促進，相互制約，并且相互協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，從而達到英語教學(xué)的目的。但是，目前經(jīng)?？匆姷亩际牵n堂上教師講解詳細投入，語言表達清晰，但學(xué)生卻表現(xiàn)得興趣不大，往往心不在焉，聽課率不高，很顯然，這是教與學(xué)的交流中出現(xiàn)了問題。

造成這種狀況的原因主要有以下幾點：第一，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，英語教學(xué)輕視甚至忽視了學(xué)生主體的自主發(fā)展，采用一種整齊劃一的教學(xué)模式，只重視了知識的掌握，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生參與教學(xué)的意識和能力不強；第二，教學(xué)過程中，教師不注意與學(xué)生交流，課堂上以教師為主，學(xué)生沒有得到自由，因而導(dǎo)致他們不敢大膽地用英語進行對話。改善這一狀況途徑應(yīng)當是：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生想學(xué)，喜歡學(xué)，把學(xué)知識當作一種享樂的方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最根本目的在于運用英語進行實際交際，讓學(xué)生習(xí)得英語知識的同時，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，模仿人們在日常生活中所從事的有目的的活動，包括諸如填表、購物、做天氣預(yù)報、過生日、找失主、配色、搜集生活中的號碼，采訪等。因此我們要改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，在生活的實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)語境，激活動機

我國古代教育家孔子早就把學(xué)習(xí)分為三個不同的層次：知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動的應(yīng)付為主動的探求知識，使之成為樂之者。這就要求教師教學(xué)時首先要考慮好怎樣去精心設(shè)計好一節(jié)課，并在教學(xué)過程中，注意整體性，目的性和趣味性原則的統(tǒng)一，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓它們對新的知識產(chǎn)生好奇心理，達到預(yù)期的目的。教師在課堂教學(xué)中要以教材為教學(xué)的平臺，適當拓展教學(xué)知識，設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造一個交際活動的情景，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與語言實踐活動，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

1、實物巧設(shè)語境

實物是最常用的直觀教具，教師應(yīng)當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情景。初中英語中對話很多，有時要直接呈現(xiàn)對話內(nèi)容，不僅受到學(xué)生表演能力的限制，還會受到場景、道具等方面的制約。這時老師可以提煉出對話中要求掌握的語言點，重新編寫適宜學(xué)生表演的可操作性強的對話提供給學(xué)生。先由老師選出一到兩名成績較好、領(lǐng)悟能力較強的同學(xué)與老師配合練習(xí)，然后再讓同學(xué)分組模仿訓(xùn)練?；蛘?，也可以由老師預(yù)先設(shè)計好一些語境，給定一些句型，讓學(xué)生有選擇地分組編寫一些對話，反復(fù)操練，直到能夠熟練掌握。這樣不僅是優(yōu)生可以充分展現(xiàn)出自己的能力，更可使平日里不愿多說的學(xué)生愿意加入教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，教學(xué)效率得到了高質(zhì)量的保證。

2、生活呈現(xiàn)語境

教師可以結(jié)合課文中的有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場介紹，介紹自己的班級、學(xué)校、家庭、同學(xué)、老師等真實情況，還可以回答同學(xué)提出的問題。 例如為同學(xué)介紹學(xué)校，班級或自己的房間，可以用句型How many… are there…?向別人提問；教師也可以通過 What day is today?和 What’s the date today?兩個句子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，When is your birthday? Happy birthday to you.讓學(xué)生介紹自己的生日，如有巧遇，還可舉行個小型PARTY。

3、利用多媒體模擬情景

在英語教學(xué)中，運用錄像，投影、幻燈、錄音等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，尤其是現(xiàn)在的多媒體的運用，它形象生動，聲象結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言的交際活動。

4、表演體會情景

在情境中學(xué)語言，這是當前英語教學(xué)所強調(diào)的。教師在課堂上要讓學(xué)生有看的，有聽的，有說的，還要讓學(xué)生有做的，指導(dǎo)學(xué)生模仿情景進行表演，學(xué)生能充分體驗成功的喜悅，積極投身到教學(xué)活動中去。根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成短劇，分角色進行表演。融情景教學(xué)與情感教學(xué)，知識性與趣味性于一體，使學(xué)生始終處于一種積極愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭發(fā)揮得淋漓盡致。

二、 構(gòu)建一個清晰的課堂教學(xué)框架

1、Daily Talk 與 Quick Response

每節(jié)課的前五分鐘安排一次 Daily Talk 或者是Quick Response 不僅可以幫助學(xué)生有目的的復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，以便有機地引出本課的新授，更可以讓學(xué)生的情緒從課間十分鐘的無憂無慮得以調(diào)節(jié)，慢慢進入學(xué)習(xí)者的角色，尤其是快速反應(yīng)，能讓學(xué)生的思維一下子緊張起來，專心投入學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2、自然銜接，及時點明新授要點。

在完成準備任務(wù)以后，教師應(yīng)該將本課的新授內(nèi)容自然引出。（一）在引導(dǎo)學(xué)生聽、說的基礎(chǔ)上及時進行小結(jié)，點明本課的教學(xué)目標、任務(wù)，接著再一次有目的的加以鞏固練習(xí)。（二）直接出示本課教學(xué)目標與任務(wù)，然后進行操練，加以鞏固。

3、給出語境，操練運用，交際發(fā)展。

在學(xué)生習(xí)得了新的知識以后，教師可以安排一定量的 Practice ，跟讀錄音，拼寫單詞、句子，分小組、分角色練習(xí)對話，最后讓他們到教室前面演示。每一次的對話結(jié)束，請大家評論，提出改進意見，再讓下一組表演。通過演、評、再演，使得學(xué)生了解了所學(xué)的新知，更知道了它的運用。

4、點評與作業(yè)布置在一節(jié)課的最后幾分鐘，教師應(yīng)將本課的教學(xué)做一次點評與總結(jié)，幫助學(xué)生及時歸納所學(xué)知識，有利于復(fù)習(xí)鞏固。布置作業(yè)應(yīng)有針對性，少而精。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

當然，教無定法，課堂是活的。我們教師在教學(xué)的過程中面對的是可愛的孩子，他們機靈聰明，活潑好動，鬼主義多多。所以，我們在考慮如何優(yōu)化我們的課堂教學(xué)的同時也要遵循以下幾個原則。

1、整體性原則

教師在教學(xué)中不能把注意力只集中在幾個優(yōu)生身上，與他們的接觸往往會使你的教學(xué)順利進行，但也要考慮那些處于中間的和下游的孩子，提問、游戲、交談都要顧及，更要想出辦法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與到你的教學(xué)中來。

2、互動性原則

教學(xué)是一種雙邊活動，教師與學(xué)生之間是互動的，學(xué)生與學(xué)生之間也是互動的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)把自己的地位放低，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在共同的學(xué)習(xí)過程中，你只是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是平等中的首席。在你精心設(shè)計的教學(xué)中，每一個孩子都樂于加入進來，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。游戲是孩子的天性，一節(jié)課中Game or Activity 的安排將有效地改善學(xué)習(xí)的氛圍，寓所學(xué)內(nèi)容的“靜” 于實際運用的“動”中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、分層要求原則

由于學(xué)生英語水平的差異和性格不同，有的人思路敏捷，反應(yīng)快速，參與活動就比較深入，有的人怯場，詞記不夠熟練，參與活動就比較緩慢膚淺，因此教學(xué)中教師應(yīng)考慮到這一點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵差生嘗試一些簡單的操作或練習(xí)并及時給予表揚；以學(xué)習(xí)小組為單位，以優(yōu)帶差；安排游戲，讓差生在活動中接受同伴與老師給予的幫助，同時也能減少失敗給他們帶來的挫折感。在作業(yè)布置中，教師也可采取分層布置的辦法，以取得更好的效果，變減法為加法。

4、發(fā)展性原則

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；生活化；思考；策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，猿忠匝生為本的教學(xué)理念

陶行知在談?wù)摻逃龁栴}時曾提出“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間以及時間。他認為學(xué)生的眼睛需要解放，不僅讓他們看到書本上的知識，還需要去觀察社會、自然以及生活；學(xué)生的雙手需要解放，提倡要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生用自己的雙手去做一些有意義的事情；學(xué)生的頭腦需要解放，不能讓學(xué)生的大腦變得呆板，而需要不斷開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生獨立自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力等；學(xué)生的嘴巴需要解放，鼓勵學(xué)生開口提問問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題的能力；學(xué)生的空間需要解放，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，而是要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，去感受社會生活，接觸大自然，切身感受課堂外廣大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生的時間需要解放，需要為學(xué)生留出一些充足的放松時間，而不能讓功課將學(xué)生的業(yè)余時間占用完。

教師要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)初中歷史課程，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，加強與學(xué)生的交流和溝通工作，努力建立和諧、民主以及和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識。教師不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要扮演好組織者、引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者的角色，努力為學(xué)生構(gòu)建“生活化”的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到歷史課堂的趣味性和價值性。使歷史教學(xué)課堂變得生活化，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中有意識地融入生活方面的知識，增加歷史課堂的教學(xué)活力。教師還需要認真地思考歷史事件，并通過精心的設(shè)計和安排，使學(xué)生對這些問題進行激烈的談?wù)摚瑢⑵渑c課堂教學(xué)知識緊密地聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中的能力。

二、不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容，而要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新課程標準也指出，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不是全部內(nèi)容。可見，單純地為學(xué)生講授教材中的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，并且逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要充分地認識到歷史課程除了能夠?qū)W習(xí)知識之外，還是一種教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境共同參與的學(xué)習(xí)體驗活動。此外，教師還要認識到歷史知識只有應(yīng)用于實踐，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷融入與生活相關(guān)的知識，使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，還要不斷創(chuàng)新、積極進取，使自己的歷史教學(xué)緊跟時代的步伐，使其更具有時代感和創(chuàng)新性。

三、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

初中歷史教師要使歷史教學(xué)更具生活化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是有效途徑之一。新課標指出，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中要綜合運用不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的目標。

生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能夠較快地納人學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠真正理解。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從貼近生活或來源于生活的歷史教學(xué)資料中了解相關(guān)的歷史知識，并將其與歷史教材中的理論知識聯(lián)系起來，使學(xué)生了解社會生活的同時，還提高了他們理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生充分體驗到了獲得知識的愉悅過程，也為學(xué)生未來的生涯發(fā)展提供了便利的條件。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以辯論賽、小品等形式將歷史教材的內(nèi)容生動形象地表演出來，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使歷史教學(xué)變得更加生活化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和水平。

四、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；有效途徑

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要措施. 因此，數(shù)學(xué)課堂要取得良好的教學(xué)效果，離不開“師生互動”. 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施有效“師生互動”，如何讓課堂“活”起來呢？筆者認為可以通過以下途徑實施.

一、情感交融，形成師生互動

眾所周知，數(shù)學(xué)課相對于其他課來說有點枯燥，因此，需要在情感方面產(chǎn)生互動，因為師生之間的情感交融是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力之一. 作為教師，要樹立“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優(yōu)化師生關(guān)系，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂意參與活動. 通過優(yōu)化“互動”的方式，形成和諧的師生互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響. 那么，如何在情感方面形成師生互動呢？筆者認為：

第一，愛與欣賞是師生溝通的主要渠道，愛與欣賞是師生關(guān)系的核心，愛與欣賞是學(xué)生的基礎(chǔ)心理需求. 課堂氣氛的好壞和師生之間的關(guān)系，很大程度上決定著學(xué)生的參與程度. 老師要做到親切和藹，縮短與學(xué)生之間的距離.

第二，師生之間應(yīng)該是平等的. 教師要尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生就要平等民主，就要根據(jù)學(xué)生不同的特點去挖掘每一名學(xué)生的潛力，調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，為他們個性的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件.

第三，課堂上要積極引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，不要輕易否定學(xué)生的不同觀點和意見，老師應(yīng)持有新理念，不能挫傷學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲.

二、有效提問，促進師生互動

“問題是數(shù)學(xué)的心臟. ”“提問”是老師們用得最頻繁的一種教學(xué)手段，教師的提問直接影響到師生互動的質(zhì)量. 因此，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也必然來源于問題，合理的問題能有效促進學(xué)生進行積極的數(shù)學(xué)思維. 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析提高學(xué)生的認知能力、思維能力和解決問題的能力. 問題應(yīng)對學(xué)生的語言能力、思維能力、知識水平都具有一定的挑戰(zhàn)性. 對這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對思維的發(fā)展具有十分重要的作用. 例如，我在教學(xué)“過三點的圓”時設(shè)計了一系列的問題：① 過一點A畫圓，能畫幾個？圓心在哪？② 過兩點A，B畫圓，能畫幾個？圓心在哪？③過三點A，B，C能畫圓嗎？若能，能畫幾個？圓心在哪？若不能，為什么？

問題由淺入深，引起學(xué)生認知上的沖突. 學(xué)生在操作上也是由易到難，尤其是問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)了學(xué)生之間的思考探究，從而期待老師的指導(dǎo). 師生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，促進師生間有效互動.

三、討論探究，深化師生互動

新課標強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行自主探究、合作與交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者和引導(dǎo)者，而師生互動的根本在于善教與樂學(xué). 善教就是在教學(xué)過程中講究教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與激情，也才能主動去探究、討論、交流與合作，從而促進教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)的展開，應(yīng)由學(xué)生按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”只有這樣在互動中才能有自己的獨立見解，獨立發(fā)現(xiàn). 例如，在學(xué)到二次根式時，我在黑板上寫出（■）2和■ 并讓學(xué)生探究二者的異同點：經(jīng)過大家討論得出：①式中字母a的取值范圍不同：（■）2 = a（a ≥ 0）；■ = |a|（a 取一切實數(shù)）；② 兩個式子意義不同：（■）2 = a（a ≥ 0）表示a的算術(shù)平方根的平方；■ = |a|表示a的平方的算術(shù)平方根；③兩個式子結(jié)果雖相同，但表示的形式不同；（■）2 = a（a ≥ 0），■ = |a| .學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)了數(shù)學(xué)知識，記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)興趣.

四、變“教”為“導(dǎo)”，鞏固師生互動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想. 所以課堂教學(xué)過程的師生互動主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上.

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摘要：經(jīng)研究表明，當學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣的。讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，尤其是底子薄弱的農(nóng)村初中教育教學(xué)更應(yīng)重視這方面的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實際生活

我們都知道，數(shù)學(xué)是從生活中來的，就應(yīng)該還給生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、輕松。對此，我們廣大的數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)當密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的數(shù)學(xué)問題。尤其是農(nóng)村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎(chǔ)知識水平薄弱，加之見世面不廣，因此在教學(xué)時，我們廣大的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，力求把生活中的數(shù)學(xué)引進課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。下面我將結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些實際工作經(jīng)驗，就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實際生活，談一談我的一些看法與建議。

一、創(chuàng)設(shè)實際的生活環(huán)境，把生活引進數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)與生活同在

首先，通過創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把現(xiàn)實生活中問題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著生活問題走進課堂，使課堂生活化，讓教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂。

其次，其次，生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若單一的傳授課本知識，讓學(xué)生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。把學(xué)生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。當代的教學(xué)理論其實正在從新的角度審視實踐和實踐經(jīng)驗在掌握理論知識中的作用。

二、讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的動機和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)實數(shù)與數(shù)軸上的點是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為同一天生日的人很多；又例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙，先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形。

學(xué)生的思維是很活躍的，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學(xué)生之間的相互交流，實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的學(xué)習(xí)成果，共同進步。

三、讓學(xué)生切身的去感受數(shù)學(xué)知識對于實際生活的重要性

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標深入實行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來了改革的契機，需要對課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對于初中生物教師而言，應(yīng)該加強對課堂教學(xué)活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學(xué)活動，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進教學(xué)效果的強化提高。對于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當前初中生物教學(xué)實際情況來看，之所以教學(xué)效果沒有達到預(yù)期，一部分原因就是因為教材內(nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可以在這種實際的生活環(huán)境中對生物知識實現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來說，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長此以往學(xué)生必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長時間保持，使教學(xué)活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考、相互配合，進而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說、學(xué)生聽，學(xué)生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學(xué)生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是在教學(xué)的過程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，對所需教學(xué)的內(nèi)容進行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學(xué)生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯(lián)系到情境上來，思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生就能說出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因為產(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計生活實踐展開生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識，還需要對學(xué)生的實踐探索能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，進一步增強自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設(shè)計這樣一個生活實踐：調(diào)查陽關(guān)下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現(xiàn)降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學(xué)生不僅對自身的動手能力實現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時通過對比也對蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認識，可謂效果顯著。

3.設(shè)計與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運用，還需要在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時候，就可以布置一個調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實踐作業(yè)，要求學(xué)生對小區(qū)的寵物情況進行調(diào)查，同時要具備調(diào)查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對周邊生物有了一定的認識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中生物課堂教學(xué)在長久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。對此應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實踐以及設(shè)計生活化作業(yè)等手段展開生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.

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歷史課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，教與學(xué)在交互活動的過程中才能達到和諧統(tǒng)一。

（一）理論依據(jù)

1.新課程的相關(guān)理念。

綜觀課程標準不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史課堂教學(xué)強調(diào)的是教師和學(xué)生之間的互動性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學(xué)更應(yīng)該注重師生之間的有效交互活動，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為適應(yīng)當今社會的有用人才。

2.構(gòu)建主義理論。

知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過意義構(gòu)建而獲得的，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

（二）遵循原則

1.交互性原則。

在歷史課堂教學(xué)中要提倡師與生、生與生之間的交互活動，從而達到相互交流、相互影響、相互促進的作用。學(xué)生在交互活動中不僅能學(xué)得知識，而且能學(xué)習(xí)做人、待人、溝通、交往和協(xié)作等方面的能力。

2.主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中，處于主體地位的學(xué)生，每個個體都應(yīng)是積極主動的。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，在情感態(tài)度上由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求知。他們在整個教學(xué)活動中實時參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學(xué)的進程。

3.協(xié)作性原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)活動，是同伴間的合作互助活動。通過協(xié)同操作、協(xié)同討論，學(xué)生享有充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)。

4.開放性原則。

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自行獲取知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)實踐的本領(lǐng)，進而獲取終身有用的能力。

二、實踐操作

（一）在優(yōu)化的情境中互動

學(xué)生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以迸發(fā)出來。

1.師生互動，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是營造互動氛圍的前提。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關(guān)系的形成。在歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是最大限度地調(diào)動每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，并在活動中充分地表現(xiàn)和表達。教師應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互動，形成合作交流的氛圍。

當今，科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造代替手工式的個人創(chuàng)造?！缎抡n程標準》“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法”。因此，在教學(xué)中要力求使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。

3.人境互動，實現(xiàn)人境融合的境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣也應(yīng)該重視，教師應(yīng)借助多媒體手段，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重師生位置互動。

一直以來，學(xué)生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這些把教室分為兩個區(qū)域：臺上和臺下，或者說是教育區(qū)和受教育區(qū)。這無形中給人一種“師道尊嚴”的感覺，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰與爭鋒”的不良定勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下?教師非得站在臺上進行教學(xué)嗎?學(xué)生只能坐在臺下進行學(xué)習(xí)嗎?不見得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。這樣，學(xué)生才會帶著自己的思想大膽地去“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，主動地去參與、去探究，以主體的自我意識、自我覺醒、自我創(chuàng)造為手段，充分發(fā)揮主觀能動作用，自始至終處于自主學(xué)習(xí)、積極探究的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新精神。

2.注重師生權(quán)利互換。

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問題，學(xué)生被動地接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。大量教學(xué)實踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。

三、幾點體會

（一）師生交互活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動，給學(xué)生提供了一個安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，在交互活動中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學(xué)生的思維，必定產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。學(xué)生的思維常常受環(huán)境的影響，在交互中常常會碰撞出絢麗的思想火花――創(chuàng)新思維。