導語：如何才能寫好一篇物理學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認知策略上體現(xiàn)的科學的學習方法

1、嘗試錯誤法

在解決問題的過程中，為了達到目標經(jīng)常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結(jié)果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實質(zhì)；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。

2、小結(jié)的作用及進行

當學習告一段落時就需要進行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題?？梢酝ㄟ^下面的順序來實現(xiàn)：

（1）首先考察知識的類屬、性質(zhì)、意義。

考察知識的類屬即是要將所學知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系。考察知識的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。

（2）對知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

（3）對知識間因果關(guān)系的理解：認識某一物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（4）對邏輯關(guān)系的理解：認識概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應的依存與類比關(guān)系。

小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識字面的理解；關(guān)于知識的解釋（能用自己的語言加以說明?；蚺e例、或論述）；關(guān)于知識非本質(zhì)的認識（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識在新情境下的應用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認識對象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關(guān)鍵的是學習者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據(jù)表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發(fā)——創(chuàng)造的源泉

當我們進行創(chuàng)造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創(chuàng)造的東西有相似之處。

物理學中的原型可以通過學習過程建立。在學習中，物理學概念模型（如質(zhì)點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學習者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學習中應該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學習及訓練；注重典型例題的學習與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、智慧品質(zhì)特征對“如何學習”的啟示

人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現(xiàn)在：相當獨立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。

在學習中，智慧的深度體現(xiàn)在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡約的概括。

在學習新知識時為了達到把握學習對象本質(zhì)的目的，學習不妨經(jīng)過如下的順序：

（1）明確新舊知識的結(jié)合點。

（2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構(gòu)成要素。

（3）新知識的各種不同表述及其應用的可能性。

（4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發(fā)散與無限——創(chuàng)造力之源

“想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現(xiàn)。

智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學習中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經(jīng)驗、思維習慣所帶來的“想當然”，將思路向各個方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

例如：在中學物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發(fā)散思考：可以從力與運動關(guān)系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對學習者來說，重要的不僅僅是區(qū)分出學習對象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學習對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學習對象的本質(zhì)。

掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現(xiàn)思維活動的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學習者可以在學習中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

5、獨立思考些什么？

智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學習者在運用新知識方面的獨立性。它表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學習者能夠自覺提出學習的具體目的

學習的目的性是學有所得的保證。有目的的學習可以激發(fā)較強的心理能量，為完成學習任務創(chuàng)造了良好的心理條件。

學習目的的確定應該分散到每一次的學習中，即每一次學習應該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學習計劃落空。

學習的目的性更應該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應先預習提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學習的興趣，從而培養(yǎng)出學習的興趣。

（2）學習者能夠獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題

獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要學習者對學習對象進行深入的分析與思考?？梢詮摹扒笸?、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學習對象提出問題。

（3）學習者能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設并獨立地解決這些問題。

在學習中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設。再如：關(guān)于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設。

三、學會思考優(yōu)化思維

1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動的本領，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復存在。

在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統(tǒng)一的運動之中有所創(chuàng)見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現(xiàn)，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學習與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

物理學的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應的。改變物理問題的題設條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓練。

“求同”是指在不同的學習階段上，不斷地對所學內(nèi)容或已做過的習題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途？

物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標收斂、自目標發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標，使我們的全部思維活動都指向這一目標，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環(huán)節(jié)，都被目標所檢驗，而不受其前一個環(huán)節(jié)所制約。

進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對學習的影響

1、動機對思維的影響

思維活動是有目的的。心理學中，推動和指引人們?nèi)氖履撤N活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。

對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人，或者那種對既定目標缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學習的影響是顯而易見的。對學習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調(diào)整和控制學習活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質(zhì)；在學習過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學習的習慣或?qū)W習方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學習中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學習紀律性強，情緒穩(wěn)定，學習注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學習任務時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當學習任務比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學習的成功，這需要具有意志堅持性品質(zhì)。

篇2

教學內(nèi)容選定、小組分組之后，教師引導學生展開分組討論，篩選出科學合理的方案．由于學生存在個體差異，每個小組的方案可以是不同的，小組成員進行交流合作，提升學生表達能力的同時，也強化學生合作探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與態(tài)度．初中物理教師需要認真分析學生的已有知識和能力水平，結(jié)合學生認知實際情況，對學生知識儲備、發(fā)展趨向以及興趣愛好等做好仔細的記錄，努力創(chuàng)設自由、創(chuàng)新、民主的學習氛圍，鼓勵學生圍繞教學目標互動交流，展開小組交流探討，合理選擇實驗探究方案．例如:對于“影響單擺振動周期的因素”選擇何種實驗方案，小組同學相繼發(fā)表自己的見解，選擇一種最合理的方案．對于“單擺測定重力加速度”的具體方案和注意事項，教師引導學生展開小組合作交流，通過結(jié)合相關(guān)理論與已有認知基礎，展開方案的選擇．小組活動式教學方案，引導學生學習到單擺、簡諧運動、單擺周期影響因素、周期計算方式等基礎知識，獲得知識與技能的提升;引導學生觀察演示實驗，概括出周期的影響因素，通過觀察實驗現(xiàn)象提升推理、實踐探究的能力，獲得過程與方法的提升;通過合作交流與互動探究，進一步培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，獲得情感態(tài)度與價值觀的提升．

二、實施方案，展開實驗探究

在方案選定之后，根據(jù)設定的方案展開小組合作實驗探究．實驗探究是學生自主嘗試、探求、體驗與收獲的過程．非常著名的科學家阿姆特朗也曾經(jīng)表示“實驗的目的是發(fā)現(xiàn)和探索，實驗是學校教給學生的發(fā)現(xiàn)與探索的方法”．由此可以分析出，分組后在組長的帶領下，有效選定實驗探究方案，展開實驗探究過程，實施實驗方案，展開實驗探究與問題推理分析，由此引導學生基于已有認知基礎探索未知知識，通過實驗過程與實驗方案的應用，獲得能力的提升．探索與發(fā)現(xiàn)是一種科學精神，它涵蓋了質(zhì)疑、分析、思考與驗證等，學生展開小組活動探究過程中，教師有效引導學生提升自身的主人翁意識，增加智慧儲備，提升科學素養(yǎng)，也感受到科學發(fā)展過程中的艱辛與不易．例如:學習《電路初探》相關(guān)基礎知識時，教師引導學生展開小組合作探究，以“測量小燈泡的電功率”作為主題，結(jié)合“滑動變阻器、電流表、電壓表、導線、電池”等展開小組實驗．實驗過程中可能出現(xiàn)很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數(shù)，而電流表指針不動(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針反偏(接線接反);第三、燈泡不亮，電流表沒示數(shù)，電壓表有示數(shù)(燈泡斷路)．由學生展開實際的小組合作探究過程，圍繞實驗活動，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步深入理解初中物理知識．

三、科學分析，總結(jié)拓展延伸

篇3

設置一個情景，在情景中提出問題，該問題是學生目前所掌握的知識無法解決的，需要在學生原有知識體系的基礎上學習新知識才能解決。這一問題的提出使得學生心理失衡，發(fā)生認知沖突，從而激起學生對知識的探索欲，激發(fā)學生的興趣和好奇心，將學生的注意力吸引到學習任務中來。首先，PPT展示出中國最古老的銀杏樹－長順“中華銀杏王”的圖片，介紹樹高50余米，樹圍16.8米，樹干胸徑5.4米，冠（3.9×26）101.4米，樹齡4760多年。接著提出問題：樹高、樹圍、樹干胸徑和冠都可以直接用工具進行測量，但樹齡該如何測定呢？在這樣的情景中學生就會思考樹齡的測定方法，這時學生的好奇就得以放大，學習興趣大增。

二、物理學習模式概念介紹

在前面探索的基礎上，提出解決問題的方法：古樹樹齡的計算與一級反應的知識有關(guān)。這時適時引出一級反應的概念。在學習一級反應的知識之前，先按如下表格與學生一起復習零級反應的特點：在概念介紹的過程中，需要較多的運用數(shù)學知識，因此會顯得枯燥乏味。此時需要更多的引導學生，讓學生自己推導一級反應的各個特點，從而加深學生對新知識的印象。在這一階段中教師需要給予較多的指導和講解。一級反應的特點講完了，結(jié)合探索階段提出的問題，讓學生思考是否能解決該問題？此時學生還不知道與測定古樹樹齡有關(guān)的反應特點，因此就要跟學生講解如下知識：在大氣中，CO2的含量較少，但可鑒定出放射性同位素14C的含量；一旦CO2被光合作用“固定”，從大氣中拿走14C作為植物的組成后，新的14C又不再加入，則植物中14C的放射量會以5770a為半衰期的一級過程減少。所以說，古樹樹齡的計算可以通過一級反應的特點解決。此時就要對古樹樹齡進行計算，即進入概念應用階段。

三、物理學習模式概念應用

為了更好的與專業(yè)相結(jié)合，可適當增加與專業(yè)相關(guān)的例子，如：某藥物如果有30％被分解，就認為已失效。置在3℃的冰箱中，其保質(zhì)期為兩年。某人購回剛出廠的這個藥物，忘了放入冰箱，在室溫(25℃)下擱置了兩周。請通過計算說明，該藥物是否已經(jīng)失效。已知藥物的分解分數(shù)與濃度無關(guān)，且分解的活化能。另外，還可讓學生思考：為什么買藥時醫(yī)生會囑咐病人定點吃。

四、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：物理學習興趣培養(yǎng)

正文：

興趣指人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識參與某種活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識的傾向。有興趣的學習不僅能讓學生在學習中全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學習無異于一種苦役，忙于脫身?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者?！睂W習興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結(jié)合，是提高物理學習效果的重要條件。那么如何提高學生學習物理的興趣，特別是整體基礎較差的農(nóng)村中學生對學習物理的興趣？根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，認為以下幾點方法對提高學生的物理學習興趣能起到事半功倍的效果。

一，“開場白”

小學升初中是一個角色的轉(zhuǎn)變，初一進入初二是知識又上了一個新臺階，他們將接觸一門新的學科——物理。如何吸引學生，培養(yǎng)其學習物理的興趣？某些老師認為樹立威信最重要，因此在第一節(jié)師生見面的開場白上，多數(shù)老師都宣布了“鐵”的課堂紀律，課堂上的要求，以及學習物理的重要性，和對將來中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀律，但這樣必然對學生心理產(chǎn)生負面影響，也不利于學生發(fā)展，學生處處小心，擔心自己出錯或?qū)W不好物理影響將來中考，不利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。更不能提高學生的學習興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應建立“平等對話，共同發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能激發(fā)起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀律說明，強調(diào)作業(yè)要求等；特別是介紹有關(guān)物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；我國的萬里長城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來運輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學了運動的相對性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過山車等與物理有關(guān)的知識。上知天文，下曉地理?？梢灾v到下課鈴響，讓學生感到一游未盡。一節(jié)課下來，會讓學生認識到老師知識淵博，同時對老師產(chǎn)生敬佩心理。自然會對物理學習產(chǎn)生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學物理?！叭f事開頭難”，好的開頭已成功了一半。

二，上課之門

在教學過程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識的傳受，忽約了對學生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學家好學的精神對學生進行教育，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又達到教育學生的目的。如法國科學家安培好學的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問題計算起來，這塊黑板向前移動了，安培一邊跟著前移，一邊計算著。漸漸的黑板移動更快了，這位專心的計算者也跟著跑起來。當他實在跑不動而停下來時，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完?！碑斎徽n堂教學是完成教學內(nèi)容的重要手段，教學“六認真”是必不可少的。除做好常規(guī)的教學外，針對整體基礎水平差的學生，還應注意以下方面：

第一方面，上課前盡量了解學生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣，幽默，提倡輕松愉快教學法。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動肝火，怒斥學生。轉(zhuǎn)嫁危機，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復雜化，并影響老師在學生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經(jīng)學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識來檢查是那里出了問題。結(jié)果這位老師熟練的找出了毛病，同學們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時調(diào)整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

第二方面，做好書上的演示實驗，提高學生的興趣。如人們拿著雞蛋的時候都小心謹慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時，可以叫一位力氣較大的同學來完成，讓學生覺得實驗的真實性。再解釋其中的道理是因為在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小的原因。再比如說，講蒸發(fā)吸熱時，讓學生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發(fā)吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計給學生，將其中的一支涂上酒精，待一會后，對比兩支溫度計的示數(shù)，讓學生自己得出結(jié)論，驗證蒸發(fā)是一個吸熱的過程。

第三方面，對于學生實驗更應該認真對待，讓學生親自參與，親自動手，培養(yǎng)學生的動手能力。如在上串并聯(lián)電路時學生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應該放手讓學生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結(jié)了透鏡成像的特點，再讓學生去做實驗，這樣學生帶著結(jié)論去完成實驗不利于發(fā)揮學生的探究能力。在上這一內(nèi)容時可以調(diào)整一下，先讓學生去完成實驗，再和老師一起總結(jié)。這樣更利于發(fā)揮學生的探究能力，也充分調(diào)動了學生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發(fā)學生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用氣球來演示力的作用效果實驗等。

第四方面，還要注意曉之以理，動之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產(chǎn)”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于差生，我們應該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。如我校某班有一位成績差的學生，但對體育特別愛好，在一次運動會上為班上奪得了多項第一，老師發(fā)現(xiàn)后給與他肯定并說如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學習上，那你的成績一定會提高，一定會迎得老師和同學的贊揚。結(jié)果這位同學受到老師的贊揚和鼓勵后，刻苦學習，成績一直上升，后來考入了某重點體院。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵，信賴，滿意的情感，從而樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉(zhuǎn)化。

三：課后作業(yè)處理

在新課程標準背景下，布置作業(yè)不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機械訓練。我在我校06級二班試著這樣實驗了一個月，同時進行了一次檢測，從分析看，根據(jù)我校情況，不能完全丟掉死記硬背機械訓練，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業(yè)時應從以下方面著手。為了避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學生推薦作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業(yè)。要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。

針對整體基礎差的學生，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。

參考文獻：

1《心理學》石油工業(yè)出版社魏龍渝第九章154頁

2《論語》

篇5

論文關(guān)鍵詞：中，考物理總復習

 

物理學習中的一個重要環(huán)節(jié) ,是學生對整個初中物理知識進行系統(tǒng)全面認識的過程 .初中總復習內(nèi)容多 ,時間短 ,如何提高復習的效率 ,使學生在中考中發(fā)揮水平 ,取得滿意的成績 ,本人認為以下妙計可以助你闖關(guān)成功。

一、利用課堂

課堂上的復習內(nèi)容是老師根據(jù)教學大綱和中考說明，并結(jié)合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應以課本為主，認真看一遍有關(guān)內(nèi)容回顧一下知識要點和解題要領，以及曾經(jīng)出現(xiàn)過或現(xiàn)仍存在疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。

二、理解記憶

毫無疑問，復習重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運用它。否則一知半解，似懂非懂，學習效果就差。物理概念和規(guī)律是物理科學的精髓教育論文教育教學論文，一定要設法弄懂，并常常記憶畢業(yè)論文格式范文論文的格式。

有同學認為，只有文科內(nèi)容需要記憶，理科只需理解就行了。其實物理學科除了理解外，適當記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗目的和原理等，這些內(nèi)容只有適當?shù)挠洃洸拍茉谀X海中留下深刻印象。對理解相關(guān)知識、提高解題速度都有幫助。

三、加工整理

現(xiàn)行教材是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編烈軍屬的。到了總復習階段，應該從知識的系統(tǒng)性方面去考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡。一般按力、光、熱、電學等分類進行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別，可收到事半功倍的效果。

整理后的知識，若把一些基本點、重點、難點、知識間的聯(lián)系要點、易錯點等制成學習卡片，可以節(jié)省以后再復習時間。在考試前只要翻一翻，其精華即可盡收眼底，不必對著厚厚的書本而難以下手了。

四、精選參考書

參考文獻為課本中的原題或變形題。使用參考書切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，一定要針對自己的情況，有的放矢，量力而行。

篇6

【關(guān)鍵詞】物理學 畢業(yè)論文 選題 教育研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢的影響，也有學生的學習觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時效性，數(shù)據(jù)來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文寫作的趨勢。

一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計分析

對浙江師范大學物理學專業(yè)2010～2012年三屆學生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細統(tǒng)計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業(yè)論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統(tǒng)計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點。

從表2可以看出，三屆學生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。

面對以上高師物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢，指導教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學專業(yè)本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當前高師物理學專業(yè)本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術(shù)性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標。（4）高師物理學專業(yè)的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。

二 高師物理學專業(yè)教育改革的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識

隨著教育的發(fā)展，“科研興?！薄翱蒲写賹W”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質(zhì)也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學專業(yè)加強培養(yǎng)學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學專業(yè)的教育管理者和任課教師應轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。

2.與時俱進，積極關(guān)注基礎教育物理課程改革

由于物理學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學專業(yè)的任課教師，即使不指導學生畢業(yè)論文，也應時刻關(guān)注我國基礎教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業(yè)所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業(yè)的任課教師必須與時俱進，積極關(guān)注基礎教育物理課程改革。

3.因勢利導，積極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件

第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業(yè)大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時，絕大多數(shù)學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關(guān)系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學術(shù)性、科學性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實習的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規(guī)工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養(yǎng)其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內(nèi)容和形式。高師物理學專業(yè)應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業(yè)性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經(jīng)驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點，以培養(yǎng)他們的教育研究能力?？傊?，積極為學生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學生物理教育研究的能力。

參考文獻

篇7

有的學生學過簡單機械后就問教師：是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達到測量的目的？總之“啟發(fā)”的石子能激起學生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進去許多有用的東西。

逐步培養(yǎng)學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎上運用概念的基礎上運用概念，在運用概念的基礎上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學生什么叫杠桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向?qū)W生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認識到理性認識的過程。

篇8

關(guān)鍵詞：相遇點變形式同一時刻的位置連線穿越平行線

科學探究被納入課程標準，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強調(diào)了學習過程與學習的方式、方法的重要性。

物理習題教學是整個中學物理教學的重要組成部分，習題教學的職能一直為教學一線的教師所重視。

科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分，在物理習題教學的過程中，讓學生能體驗科學探究，把握科學探究的原則，對于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

探究過程：

一、提出問題

1.放手讓學生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題，教師當好“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起，從學生的角度去參與討論，注意收集學生討論中的有用信息。

部分學生認為相遇點在點D（如圖2所示），理由是此人沿BD方向奔跑，走的路程最短；部分學生認為相遇點不是唯一的，可能有多個答案，理由是多跑或少跑路程并不要緊，只要人有可能趕得上汽車就行。還有部分學生感到無從下手，總感覺到題目好象少條件。相互交流后，普遍認為汽車與人的相遇點是目前大家共同關(guān)心的焦點。

2.教師針對學生討論中的普遍關(guān)心的焦點問題，以“優(yōu)秀生”的身份切入其中，向同學們提出建議性解題方案，用以聚合學生的思維。

雖然，我們在相遇點上存在些分歧，但目前我們至少可以肯定此人與汽車在圖3的點E相遇是不可能的，你們認為這種肯定有理由嗎？學生們集體思考，在相互討論中尋找事實依據(jù)：百米賽場上，跑在前面的一定是跑得快的，因為相同時間比路程，路程遠的速度快。汽車與人所用時間相同，汽車速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而圖3中AE＜BE，所以在點E相遇是不可能的；點E必須向右移動，以滿足AE比BE大得多。

3.教師再一次扮演“優(yōu)秀生”的角色，點撥學生，把他們的思考引向深入。

接下來，我們自然會這么想，如果相遇點點E向右移動，滿足AE＞BE是否就行呢？或者是滿足了它的變形式＞1就行嗎？

學生們深入思考、討論、交流，提出自己的看法：由于汽車行駛的速度比人快得多，所以，AE＞BE還不夠充分，受變形式＞1的啟發(fā)，相遇點應滿足的比值大得多才行。并進一步提出需共同探究的問題：點E在向右移動中，的比值有什么變化規(guī)律？

二、猜想和假設

教師此時引導學生大膽地猜測和假設，然后，作必要的聚合思維整理歸納。

學生就本題的意思反復推敲，討論中大膽猜想出：當點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值。教師接過學生們的話題，肯定學生猜想得有道理，并提出這一猜想能否肯定還需同學們進行探究?，F(xiàn)在為讓同學們看到思路發(fā)展的進程，便于今后的學習和借鑒，有必要把前面的思維“成果”作經(jīng)驗小結(jié)。

1.思維進程小結(jié)。以上討論，我們弄清了點E必須向右移動；的比值應取最大值。

2.思維方法變通小結(jié)。由AE＞BE變?yōu)椋?進而找到了能較準確地反映題意的的比值應大得多的數(shù)學表達式。這是思維發(fā)生轉(zhuǎn)向、變通的一種思路，有利于創(chuàng)新思維的靈性勃發(fā)，應值得同學們學習借鑒。

3.問題轉(zhuǎn)化小結(jié)。由否定相遇點展開了思維，續(xù)而轉(zhuǎn)向論證相遇點必須滿足的條件，思維拓寬中漸漸悟出了玄機—相遇點應是滿足比值取最大值的那一點。找到了相遇點就解決了本題提出的問題，這確實是一種問題轉(zhuǎn)化的方法，即把意向上朦朦朧朧的含含糊糊的問題，機智地引渡為可感或思考的問題，這種方法同學可要好好地領會。

4.教師先讓同學們就上面提出的猜想──當點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值如何探究作方法上的建議，引導學生用數(shù)學上的圖像法，制定計劃和設計實驗。并為下一步探究活動的展開提供方法，當好“導演”這個角色。

三、制定計劃和設計實驗

1.列表

用圓規(guī)的兩腳量取每次點E移動后，線段AE、BE的長度，并用計算器把求出來，填入表中。

AE/cm

2.畫圖

以點A為坐標原點畫好縱橫坐標軸。以AE的長度和的比值分別作為橫坐標、縱坐標繪制出各點。把各點用光滑的曲線連接起來，然后，觀察曲線上點的變化規(guī)律并交流自己的看法。

四、進行實驗與收集證據(jù)

學生用數(shù)學方法動手繪圖時，教師應當好已進入角色的“演員們”的“配角”，甘做學生的助手，讓學生們自己在動手、動腦中，尋找規(guī)律，收集證據(jù)。

學生們繪制出如圖4的動態(tài)圖，并由圖可以看出，的最大值確實存在，但相遇點的位置并不是起初圖2中D的位置。學生們在動手繪制過程中，能真切地感知到取最大值的位置應還在點D的右邊。也可以讓學生從圖4中量取AE距離，比較得出并不是AD的距離，加以證實。

五、物理本質(zhì)的分析與論證

在學生們自己排除了種種疑慮后（起初，部分學生堅持相遇點一定是點D，部分學生以為有多種答案。），教師接下來應作進一步要求，把探究引向深入，引向問題蘊藏的物理本質(zhì)。

考慮到這樣的事實，汽車與此人最初的位置是確定的，同學們會習慣性地把點A和點B連成線段AB(如圖5)，那為何不把它們后來同一時刻的位置也連成線呢？細想一想，這樣做，我們是不是至少能真切地感知到汽車和人在行駛過程中的位置關(guān)系，進而也就會自然地去追問這種連線的位置關(guān)系客觀上存在著什么規(guī)律？這種尋求問題解決的思維方式，不正是我們平時反復強調(diào)并提倡的實事求是的工作作風──客觀地分析物理事實的具體體現(xiàn)么。為分析汽車與人在不同時刻的位置關(guān)系這個物理事實，現(xiàn)在就應該考慮怎樣把它們同一時刻的位置連成線呢？是不是可這樣切入其中：最初時刻的位置連接為圖5中的AB，接下來的，如時刻它們的位置連線在哪兒？，呢？學生們認真思考，相互交流，運用三角形和梯形的中位線定理，得出老師意料中的位置圖，如圖5所示。并且，同學們一致驚喜，發(fā)現(xiàn)了意外的從來沒有的規(guī)律：相遇過程中汽車與人的位置連線與最初的位置連線平行。

老師與同學們一起小結(jié)并作下一步引導：這種位置關(guān)系就構(gòu)成了相遇中的平行現(xiàn)象。由于點E是任意的，所以這一規(guī)律適用于此題中每一種可能的相遇點。既然如此，請同學們看住圖進行猜想，此人沿什么方向穿越平行線與汽車相遇才是最佳的選擇？

學生們進一步探究，通過圖形觀察，合理想象得出：此人沿垂直與AB方向穿越平行線與汽車相遇才算是最佳的選擇，即為圖6中的BP方向。理由：1.只有沿垂直與AB方向穿越平行線,才會使汽車走的是斜邊，而他走的是較短的直角邊，所以，他能從容不迫地與汽車相遇。2.用圓規(guī)量取AP的長度，發(fā)現(xiàn)正好與圖4曲線的極值所對應的橫坐標AE的長度相吻合。

教師作集體性小結(jié)：點P相遇點的簡潔確定，可以算是物理解法的共同特點──探究過程規(guī)律求解，比抽象的數(shù)學求解易為學生所接受和樂道。這也是我們應該倡導的方法。但是，物理與數(shù)學是不分家的?；剡^頭來，現(xiàn)在有了點P（如圖7），你是否能論證前面苦于拿不出證據(jù)的點D為相遇點的提法的錯誤？其它位置的相遇點，你是否也能證明它們都不是最佳的選擇？這些就留給同學們課后去完成，以鞏固和加深我們所得的認識和方法。最后，請同學們求出此人沿BP方向奔跑的速度。如圖8，BP·AB＝BD·AP則(這個速度一般人都可以達到)。

六、評估

1.在取點畫圖時，部分學生因取點范圍小，后來從圖像曲線的走向上，發(fā)現(xiàn)還需擴大取點范圍，自我調(diào)適中既完善了思維，又發(fā)現(xiàn)了結(jié)論的真實可信；部分學生取點間隔大，經(jīng)交流補救后，都認為的最大值的存在是真實可信的。

2.物理本質(zhì)的理論探究，讓同學們感到非常地著迷，不曾料到會有這種平行現(xiàn)象。經(jīng)過參與探究，學生們更加堅信結(jié)論的真實可信，并更加樂于知道獲取此規(guī)律的分析方法，懂得努力尋找規(guī)律的價值。這顯然比獲得的知識更有價值，更能培養(yǎng)學生的學習志趣。

七、交流和合作

1.相互交流探究中所作的圖象，用以取長補短，相互促進，共同提高。

2.要求同學們交流科學探究成功的體會，激發(fā)科學的探究精神。

篇9

人類的歷史已從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到知識經(jīng)濟時代。在北大百年校慶講話中指出"當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。"國力競爭體現(xiàn)在經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭實質(zhì)上是知識競爭、人才競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。物理學科的教育是科學技術(shù)的重要基礎，它的地位非常重要。為了適應時代要求，物理學科急待圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育探索新的途徑。

二、針對物理教學現(xiàn)狀中的弊端進行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的探索。

1．物理教學應探索以實驗為基礎的新路。

我國現(xiàn)行物理教學大綱，雖然強調(diào)物理是一門以實驗為基礎的學科，學生實驗和演示實驗在教科書上也不少，但是在應試教育的影響下，絕大多數(shù)老師都未將實驗擺正位置，只是把實驗當成理論的附屬物，實驗教學只作為幫助學生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。

為適應素質(zhì)教育要求，應探索一條以實驗為基礎的新途徑。在實驗過程中要能讓學生自行設計實驗方法，自己選擇實驗器材。每堂課外作業(yè)應有小實驗、小制作內(nèi)容。這樣才能營造出學生自由做實驗，而不是照實驗報告冊做實驗的環(huán)境。這樣才能讓學生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象--探求規(guī)律--動手動腦--經(jīng)受磨難--解決疑難的過程。這對培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的。

2．教學過程應強化科學家探索科學規(guī)律過程的教學。

我國現(xiàn)行的課本和教學中，強調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律的結(jié)論，要求學生記住它，會用它去解決一連串的習題。這種訓練越多的人（年級越高的人）對知識的使用強化的越厲害，他們很少出現(xiàn)對知識的批判。這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品是搞復制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了，這種教學與創(chuàng)新觀念是不相容的,為適應創(chuàng)新教育的要求，應探索在物理教學過程中科學家探索科學規(guī)律過程的學習（這方面在先行教科書上只作為閱讀材料而不作為教學內(nèi)容，并且不排在授課課時內(nèi)），與此同時，要鼓勵教師在教學過程設計中能著重培養(yǎng)學生獲取科學論證能力。這方面美國密立根物理教學獎獲得者LinianMcpermott教授學習。他在上"電阻串并聯(lián)"課時，設計了著名的"燈泡亮度"實驗，讓學生安設計程序從不同的燈泡亮度中"感受‘電阻變化，同時逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果。逐漸體驗"串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流"的電路特征。雖然課上學生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學生在課后通過進一步的看書、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。這與我國教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個練習題來相比，哪種教學能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，哪種能獲取科學論證素質(zhì)，這是不言自明的。

3．物理學研究方法的教學中不應忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

我國的現(xiàn)行的方法論教學中的思維訓練只局限在集中思維方面，教師對過程復雜的例題分析非常過細，高考壓軸題也常出此類題目，而學生慣于通過公式演繹去找尋答案，過于強調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

美國物理教育家布魯納曾指出："直覺思維、預感的訓練是正式學術(shù)學科和日常生活中很受忽視，但又重要的創(chuàng)造性思維特征。盧瑟福選定原子結(jié)構(gòu)研究并獲得成功就是直覺判斷的碩果。法拉第依靠直覺認為：空間不可能象牛頓所說的那樣除了以超距作用的粒子外一無所有。又依據(jù)其實驗知識和天才的直覺能力，大膽提出。。。。。?？臻g的新物質(zhì)--場，從而發(fā)展了電磁理論。玻爾說過實驗物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)是來源于一些人的直覺。可見，直覺思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中起著重要作用是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì)。因此，在物理研究方法教學中，應加強這方面的培養(yǎng)我們在叫知識的同時又教方法。要重視物理教學過程中有關(guān)問題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來等過程的教學。要注意運用一些理想模型、理想條件、理想實驗來啟發(fā)學生的想象力。在解決物理問題時，要建立物理過程示意圖，幫助學生發(fā)揮直觀想象能力，以此逐步累積直覺思維的經(jīng)驗。在教學中還應不重視結(jié)構(gòu)教學，要重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。在掌握學科結(jié)構(gòu)子后才能有效地進行知識向能力的遷移，才能把學過的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X得知識模塊。為今后的創(chuàng)造使用提供"組裝"材料。

直覺思維是人們智能的重要組成部分，它在探索科學奧秘時常有奇特功效。因此，在物理教學中，既應強調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，也應重視直覺思維的培養(yǎng)，并且特別應該重視后一方面經(jīng)驗的積累。

4．物理教學應聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研實際。

我國的現(xiàn)行教材中，由于課時緊張，沒有足夠的時間學生面對真實的物理問題，而學生經(jīng)常面對的是已經(jīng)抽象的問題或習題，學生常做這類習題，學會了套公式，考試成績也不錯，但卻不會分析真實的物理問題。例如看見閃電和聽到聲音后估計一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽顏色為何是紅色的？滾動摩擦為何比滑動摩擦等等一系列的實際問題，學生最感到頭疼。

物理學界曾流傳兩則傳聞。一是美國費曼教授，諾貝爾物理學獎獲得者，51年赴日訪問，日本物理工作者向他請教許多問題，費曼發(fā)現(xiàn)日本物理工作者喜歡對抽象問題進行研究，

并寫下許多公式。費曼一再說："給我一個實例。"，"我完全不動沒有物理實例的抽象問題"，在討論過程中費曼總能在一大堆繁雜的推導之中，突然提出："等一下，你這里有個錯。"，結(jié)果費曼是對的。費曼說，他根本沒被數(shù)學步驟所牽引，而是沿著一個物理的過程在演化，然后把有關(guān)數(shù)學結(jié)果與具體物理過程相比較，這樣就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學上的錯誤了。

另一個我國核物理學家于敏院士有一次帶領一個代表團訪美，正值美國在搞地下核爆炸x光激光試驗，美方不讓中國人參觀，但允許于敏提三個問題并回答他。當美方回答了他三個問題之后，美方估計到了中國核技術(shù)將要達到的水平。而于敏院士回國后把美方試驗的細節(jié)和可能碰到的問題都講了出來，讓人感到他似乎親自參加過實驗一樣。

從上述兩則傳聞可以讓我們體會到真正的物理學是要聯(lián)系實際的。不論是我們的課本內(nèi)容還是我們課本中的習題都應從生產(chǎn)生活科研實際出發(fā)。如今的課本中對當前科學前沿的內(nèi)容、對愛因斯坦相對論以及高科技產(chǎn)品的介紹是太少了，為適應創(chuàng)新教育的要求，應在教材教學內(nèi)容的編寫中探索一條聯(lián)系實際的新途徑，學生學習的內(nèi)容絕不能僅局限于課本還應增加因特網(wǎng)網(wǎng)上信息處理及社會實踐應用內(nèi)容。

5教學評價要走重視知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實際應用的新路。

篇10

物流系統(tǒng)仿真課程是一門綜合性很強的課程，主要針對物流工程專業(yè)高年級的學生。課程主要分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學主要包括物流系統(tǒng)仿真基礎、離散事件系統(tǒng)建模、隨機數(shù)與隨機變量、輸入數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)仿真算法、仿真結(jié)果分析與模型校驗等內(nèi)容[2]。實踐教學主要是具體的物流系統(tǒng)的建模仿真。在教學過程中，理論教學和實踐教學相得益彰，案例教學方法可以深入到理論和實踐教學的各個環(huán)節(jié)中去。1.理論教學中案例教學方法的研究。在物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學中，需要涉及很多的數(shù)學知識，比如隨機數(shù)、隨機變量、函數(shù)分布、概率統(tǒng)計等。雖然已經(jīng)在低年級為學生開設了高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等相關(guān)課程，但是由于他們對基礎知識的掌握有個體差異，并且隨著時間的推移，有些基礎知識已經(jīng)遺忘，部分學生對較難、較深的數(shù)學知識產(chǎn)生了畏難心理。物流系統(tǒng)仿真課程的基礎知識對進一步進行的仿真設計和仿真操作有著至關(guān)重要的作用，所以在教學中一定要提高學生學習理論知識的興趣和積極性。為了使物流系統(tǒng)仿真課程的基本理論知識更容易地讓學生掌握，需要設計一些簡單而又實用的案例來輔助教學。這里可以利用學生很熟悉的Office工具中的Excel來設計案例進行數(shù)據(jù)分析，比如在講到隨機數(shù)與隨機變量時，可以利用Excel中的函數(shù)庫產(chǎn)生一些符合某些分布函數(shù)的隨機數(shù)，讓學生對隨機數(shù)和分布函數(shù)的概念有一個直觀的認識，并根據(jù)理論知識計算這些隨機數(shù)的分布，對理論分布進行驗證，加深學生對數(shù)學理論的理解。在課堂中，教師可以先把理論知識和基本工具的使用方法介紹給學生，然后提供一些案例，讓學生自己在電腦上進行練習。當然，教師要鼓勵大家一起討論，引導學生通過實踐逐步接受所學的理論知識。這種方法在理論教學中的效果較好。本學期物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學部分是在實驗室中進行的，通過這種方法，可以提高學生的學習興趣，讓課堂氣氛較為熱烈和輕松，而且在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對這種教學方法還是很認同的，認為學習理論知識還是很有意義的。2.在實踐教學案例教學方法的研究。物流系統(tǒng)仿真課程的實踐教學應該是最容易讓學生產(chǎn)生興趣的部分，但是由于目前市面上的仿真軟件種類很多，每一種仿真軟件都有它自身的特點和使用方法，對每一種仿真軟件的學習，學生都是零起點。由于課時有限，在課堂上不能面面俱到，所以應選擇一種仿真軟件進行詳細的講解和上機實踐。在課上，我們選擇AutoMod作為物流系統(tǒng)仿真軟件。在使用AutoMod進行系統(tǒng)仿真時，必須要對各個作業(yè)流程建立過程語言，通過編寫程序，實現(xiàn)相應的作業(yè)流程和各個流程之間的通信。掌握強大的AutoMod仿真工具，需要操作人員必須具備相關(guān)的編程知識，對學生來說，低年級學習的C語言、Java語言對編程能力的培養(yǎng)是很重要的。但是AutoMod不同于C語言、Java語言，它有自身的語法和規(guī)則。實踐部分的課程，需要教師從最基本的操作開始，循序漸進地進行。從最基本的AutoMod基礎知識到比較復雜的系統(tǒng)知識，從簡單的物流作業(yè)流程到復雜的物流規(guī)劃，從易到難，教師都可以采用案例教學方法來進行。案例設計也應從易到難，最好每一部分都能從一個簡單的案例入手進行設計和實現(xiàn)，逐步深入，讓學生學會舉一反三，輕松地完成相應的大作業(yè)。通過實踐部分的案例教學方法，學生能獨立完成實驗，增強學習的信心，在軟件入門后，很多學生還很愿意繼續(xù)自學，激發(fā)了他們的學習興趣。

二、教學案例的應用

在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實踐教學中，可以從簡單到復雜設計下面的案例，引導學生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實驗大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點，按照到達頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進入系統(tǒng)，通過傳送帶，從傳送帶sta_out點移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，在傳送帶的3個出口站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進入系統(tǒng)；按照L_b的到達頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進入系統(tǒng)；按照L_c的到達頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，再從另外分別對應的3個站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應的Q_out隊列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進入系統(tǒng)。在進入時進行檢驗，檢驗時間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對應的三個點移出，移入相應的Q_out隊列中去，將不合格產(chǎn)品移動到cv.sta7的Q_check隊列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對合格的貨物進行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設計的5個案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來實現(xiàn)的。在實踐過程中，通過基礎知識的講解，可以按序提出上面各案例，讓學生分別實現(xiàn)。案例1是最簡單的一個例子，學生能夠很容易地根據(jù)所學的基本語句實現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個入口和出口，變成案例2的3個入口和出口，讓學生了解傳送帶的設計方法，通過編程實現(xiàn)多入口和出口問題。當學生通過AutoMod軟件運行時，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應的入口進入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設計邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動，其實現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學生的學習興趣又增強了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎上增加了各物品合格率的條件，對合格物品和不合格物品的流向進行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復雜。這時可以讓學生進行討論，根據(jù)以前所學的知識來綜合實現(xiàn)這個案例。由于在前面的模塊，學生已經(jīng)學習過合格率問題的處理邏輯，所以這時他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來解決這個問題，學會舉一反三，融會貫通。案例5實際上是在案例4的基礎上增加了一個條件，讓學生在之前基礎知識的學習前提下來實現(xiàn)。這一部分的教學過程為兩課時，通過5個案例的提出和實踐，讓學生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)，為獨立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎。

三、結(jié)論