導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自然課教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們的主要做法是：

一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當?shù)氐那闆r。因此教學(xué)時應(yīng)從當?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當?shù)氐南鄳?yīng)材料來替換或補充?！睘榇?，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎(chǔ)上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環(huán)境情況、本地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學(xué)條件和現(xiàn)狀、學(xué)生對自然課的認識和態(tài)度等四個方面進行了認真的調(diào)查和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學(xué)大綱的要求開展自然教學(xué)，主要有以下幾方面的優(yōu)勢和劣勢。

（一）主要優(yōu)勢

1．選擇感知材料的優(yōu)勢

自然課以學(xué)生周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認識對象，課本所列舉的動物、植物、土壤、巖石、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應(yīng)材料來替換或補充。如課本涉及的102種動物，這里能找到82種；有關(guān)的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農(nóng)村學(xué)校自然教學(xué)得天獨厚的物質(zhì)優(yōu)勢。

2．學(xué)生感性經(jīng)驗的優(yōu)勢

鐵坪村小學(xué)的學(xué)生都是來自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉(xiāng)生活，不僅使他們有機會認識大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務(wù)勞動和簡單生產(chǎn)勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護自然的親自經(jīng)歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認識優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。

3．組織實踐活動的優(yōu)勢

鐵坪村是一個自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農(nóng)田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學(xué)生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動提供了良好的實踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗，他們可成為學(xué)生課外實踐活動的技術(shù)指導(dǎo)?？梢?，農(nóng)村具有自然教學(xué)天然的環(huán)境優(yōu)勢。

（二）主要劣勢

我校是位于荊門、南漳、當陽、遠安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學(xué)校交通不便，規(guī)模很小，正規(guī)實驗設(shè)施和自然課師資不足。三年前，學(xué)校一無實驗室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時可以減，照本宣科是唯一的教學(xué)方法。設(shè)備和師資成了影響農(nóng)村自然教學(xué)的兩個難題。

二、聯(lián)系實際，探索自然教學(xué)改革出路

承擔(dān)實驗課題以后，我們一方面組織教師學(xué)綱，端正對自然學(xué)科的認識，另一方面因地制宜，揚長補短，積極進行自然教學(xué)的改革實踐。

（一）揚山村材料之優(yōu)勢，補正規(guī)儀器之不足

著名物理學(xué)家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常出現(xiàn)毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學(xué)大綱指出：提倡教師和學(xué)生共同開辟自然教學(xué)園地、自然角、搜集材料，自己動手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發(fā)動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學(xué)材料進行了改革。

1．作為認識對象的材料由學(xué)生自采自帶

對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學(xué)生課前自采，上課時自帶。教學(xué)效果好的材料便制成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學(xué)生到大自然中去采集活標本（壁虎）。

2．簡易的實驗器材指導(dǎo)學(xué)生自制自帶

教學(xué)中有大量的儀器可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時，我們讓每個學(xué)生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實驗缺少酒精燈，讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3．復(fù)雜的器材由教師自制或找合適的東西代替

有些教學(xué)內(nèi)容必須用實驗來幫助學(xué)生認識，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學(xué)中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了天竺葵，還補充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學(xué)生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學(xué)不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。

（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，提高自然教學(xué)質(zhì)量

1．選擇典型環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)

對于有關(guān)客觀環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)學(xué)校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu)勢，大力提倡走出教室進行現(xiàn)場教學(xué)。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學(xué)現(xiàn)場。在蔡家溝一帶，學(xué)生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學(xué)們開展了熱烈的討論。通過這樣的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶的嚴重后果，深刻領(lǐng)會到了水、土、植物、人四者之間的關(guān)系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設(shè)想和建議。有的認為應(yīng)大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應(yīng)迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認為應(yīng)加強環(huán)境保護知識宣傳教育工作；等等。學(xué)生把自己的建議整理后，交到村委會，得到村領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納。

在教《能源礦產(chǎn)》一課時，我們把學(xué)生帶到15里外的馬河煤礦，讓學(xué)生在工人師傅的帶領(lǐng)下，深入礦井，實地考察?？疾爝^程中，學(xué)生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學(xué)生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實地考察的事實，學(xué)生很自然地推想到了煤的形成過程。

據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)自然課中的30％的教學(xué)內(nèi)容可安排在校外進行。四年來，我們結(jié)合本地實際，盡量把學(xué)生帶到最理想的環(huán)境進行教學(xué)。教學(xué)實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于自然教學(xué)的客觀環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發(fā)學(xué)生自行探求知識和應(yīng)用知識”，收到一舉多得的教育效果。

2．營造小“自然”，充分利用生物園地進行教學(xué)

山區(qū)學(xué)校具有土地寬闊的優(yōu)勢。我們結(jié)合本校條件，發(fā)動師生自建生物園。建起了大小42個植物床、4間飼養(yǎng)欄、1個香菇場。每年春、秋組織學(xué)生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時節(jié)，組織學(xué)生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今園內(nèi)各種典型植物已有56種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動物達40多種。學(xué)校生物園的建成，既給學(xué)生提供了觀察材料、露天實驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學(xué)中，我們充分利用生物園進行教學(xué)，需要學(xué)生動手實踐的內(nèi)容，我們組織學(xué)生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學(xué)生觀察。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽光的關(guān)系，讓學(xué)生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學(xué)們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關(guān)系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學(xué)生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經(jīng)過長時間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，教師把準備好的幾種有代表性的植物的根帶進課堂，讓學(xué)生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。

3．利用實習(xí)基地進行鄉(xiāng)土教材教學(xué)

鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，而開發(fā)多種經(jīng)濟作物，又缺乏應(yīng)有的技術(shù)。從這一實際出發(fā)，我們針對本村相繼引進的一些經(jīng)濟作物補充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生帶到離校2里遠的實驗基地（鐵坪村油桃基地），運用所學(xué)知識，進行除草、剪枝、施肥；同時要求學(xué)生配合家長大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學(xué)的實用技術(shù)。通過以上活動，既對學(xué)生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。

（三）積極開展課外活動，補課堂教學(xué)之不足

學(xué)生認識某一事物的過程是一個連續(xù)發(fā)展的過程。這種認識不因課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實際，把自然課前和課后當作整個教學(xué)過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學(xué)提供了良好的認識基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學(xué)生對當?shù)氐膸r層進行考察。通過考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實同學(xué)們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經(jīng)過許多年復(fù)雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學(xué)校進行實驗分析。把黑色土石做成煤球，然后放進火爐燒，燒過之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學(xué)們把這次考察情況報告給村委會，得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并請專家進行了勘測，證實小林灣一帶確實有煤。

三、教改實踐給我們的幾點啟示

（一）根據(jù)農(nóng)村實際，利用當?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學(xué)。對于自然教學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)?？晒├玫膬?yōu)勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學(xué)科的特點，根據(jù)本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學(xué)生到自然界中去“真刀真槍搞科學(xué)”，自然教學(xué)是大有作為的。

篇2

一、結(jié)合語文教學(xué)講自然自然教學(xué)與語文課的聯(lián)系結(jié)合點是全方位的，筆者以為主要有：邏輯推理及其表達在自然課教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維和邏輯推理，并用規(guī)范的語言加以準確無誤的表達。如引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納法，對一般事物進行概括總結(jié)，得出一般結(jié)論。比如磁的特性這個自然命題，通過做實驗、示范，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出磁的特性是“吸鐵”這樣一個結(jié)論。這個結(jié)論是根據(jù)磁吸引釘子、斧子、錘子等鐵制品歸納出來的。磁可以吸鐵這個普遍性的結(jié)論是建立在多項特殊的實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理獲得的。

再如，通過啟發(fā)學(xué)生在夜間觀鳥，得出的結(jié)論是夜間不見鳥的活動，進而推導(dǎo)出鳥的眼睛是夜盲這樣的結(jié)論。這是從個別到一般的方法。再深一點，讓學(xué)生在白天觀察老鼠的活動，同樣很少看得到，推導(dǎo)出老鼠很少在白天活動這個普遍結(jié)論，進而可以得出，老鼠一般是在夜間活動的結(jié)論，這是從一般到個別的方法。這種歸納、演繹的方法要變?yōu)闇蚀_的概念讓學(xué)生能夠熟練掌握，就要注意借助語文方面的知識，將其移植到自然課中，使之渾然一體。自然課中的語法規(guī)范自然課有其自身的特點，在教學(xué)中應(yīng)注意其語法特色和規(guī)范特點。

通過教學(xué)，讓學(xué)生注意：一是特定名詞、稱謂的嚴肅性、不可代替性。如人體知識教學(xué)中介紹其定義、概念的意項要窄得多；二是術(shù)語的專業(yè)性很強，如：聲、光、電等；三是很少用形容詞、表述或文學(xué)描述，專業(yè)用語多，專業(yè)性很強，使學(xué)生從小就學(xué)會掌握區(qū)分文學(xué)描寫與專業(yè)表述的嚴格界限的方法；四是條理清晰有章有序，不得顛倒和混亂。將自然教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來，同時區(qū)別開來，使“結(jié)合”與“區(qū)別”相輔相成。

篇3

一、觀察課

觀察課是通過讓學(xué)生觀察描述自然事物和自然現(xiàn)象，獲取豐富、具體的自然知識，達到培養(yǎng)他們觀察、分 析、比較和概括能力的目的。小學(xué)自然教材中，低年級的《看一看》、《你怎么知道》、《各種各樣的葉》、 《蝸牛》、《金魚》、《天氣》和中年級的《怎樣認識物體－－水》、《植物的葉》、《植物的莖》、《太陽 和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都屬于觀察課。

復(fù)式班的觀察課教學(xué)，一般可按如下步驟進行。

（一）動：明確觀察目的，提示觀察方法和觀察重點。教學(xué)開始由教師告訴學(xué)生觀察什么，為什么要觀察 ，然后出示小黑板說明觀察的步驟和方法并指明觀察重點。如上九義教材第四冊《蝸?！芬徽n時，觀察方法應(yīng) 是：①觀察蝸牛身體上長著什么？②仔細地看蝸牛各部分是什么顏色？什么形狀？（觀察重點）③用手摸一摸 蝸牛各部分有什么感覺？④蝸牛怎樣爬？⑤蝸牛吃什么？（用菜葉、樹葉、食物等分別試一試。）

（二）靜：學(xué)生分組或個人獨立觀察。這一步驟要給學(xué)生比較長的時間，讓學(xué)生根據(jù)教師提示和板書的要 求認真地進行觀察。

（三）動：1．匯報觀察結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果詳細、具體地描述出來，交流觀察印象。2．教 師小結(jié)。突出重點，系統(tǒng)小結(jié)，講解通過觀察應(yīng)該明確的問題。3．布置作業(yè)，提出進一步觀察的問題或自學(xué) 要求。

（四）靜：自動作業(yè)，把觀察后的結(jié)論抄寫在作業(yè)本或觀察記錄本上。

二、實驗課

實驗課是以簡單科學(xué)實驗為主的自然課，它一般是先通過師生的實驗，反復(fù)再現(xiàn)某種現(xiàn)象，同時進行觀察 ，從中發(fā)現(xiàn)問題，引起討論和研究，然后概括結(jié)論，最后又用實驗進行驗證，使學(xué)生在親自實驗過程中獲取知 識。在小學(xué)低年級自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級自然教材中《怎樣 認識物體－－空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運動》、《人的消化》、《磁鐵》等課，都屬于實驗課型。

復(fù)式班自然實驗課的教學(xué)，一般有這樣幾個環(huán)節(jié)。

（一）動：明確實驗?zāi)康模v解演示實驗的方法、步驟和注意事項。開始實驗前，教師應(yīng)詳細告訴學(xué)生本 堂課要做什么實驗，為什么要做這個實驗，尤其要交待清楚是觀察某種現(xiàn)象，還是驗證某種假設(shè)。

如在教學(xué)九義教材第二冊《沉和浮》一課實驗前，教師要告訴學(xué)生實驗時要把各種物體一個一個地放入水 中，放一個，觀察一個，記錄一個，不能把一堆東西一下子全放入水中。

（二）靜：學(xué)生分組實驗。

（三）動：1．學(xué)生匯報實驗結(jié)果。2．用討論的方法對實驗結(jié)果進行分析。3．教師小結(jié)，講解通過實 驗應(yīng)該明確什么問題，肯定學(xué)生實驗的成果或糾正學(xué)生不正確的實驗。

三、技能訓(xùn)練課

技能訓(xùn)練課是讓學(xué)生在課內(nèi)外實踐活動中親自動手，獲得必要的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生各種技能的一種課型 。在小學(xué)自然教材中，屬于技能訓(xùn)練課型的有：《種大蒜》、《種花》、《葉畫》、《各種各樣的種子》、《 制作葉的標本》、《種向日葵》、《養(yǎng)蠶》等課。

在小學(xué)階段，技能訓(xùn)練課主要是培養(yǎng)學(xué)生栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。在復(fù)式班可把低、中年級相近的教學(xué) 內(nèi)容統(tǒng)一組合在一節(jié)中采用合－－分－－合的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生以高帶 低的作用。如低年級《葉畫》和中年級《制作葉的標本》這兩課就可以安排在同一節(jié)課，其教學(xué)程序可以這樣 安排：

（一）合動（4分鐘）：教師展示做好的葉的標本和葉畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提示中年級學(xué)生注意制作標本 的程序。

（二）分（15分鐘＋15分鐘）：低年級先“動”后“靜”?！皠印睍r教師示范拼葉畫的方法和要求， “靜”時讓學(xué)生用采集來的葉拼擺葉畫并用膠水貼在紙上。

中年級：先“靜”后“動”?！办o”時學(xué)生用壓制好的葉按要求制作標本?！皠印睍r教師予以檢查和指導(dǎo) 。

（三）合動（10分鐘）：各年級分別展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生評價作品；教師總結(jié)，并選出優(yōu)秀作品 給予鼓勵。

這類課型還可以和另一個年級的語文或數(shù)學(xué)課搭配，利用學(xué)生有較長實際操作的自動作業(yè)時間，去突破另 一個年級的教學(xué)重點。

四、科學(xué)考察課

考察是人們?yōu)橹欢ǖ哪康?，到自然界中實地觀察和調(diào)查研究的一種科學(xué)方法。科學(xué)考察課就是以此為主 要教學(xué)方法的課型。其基本教學(xué)模式是：現(xiàn)場考察－－取樣分析－－共同研究－－作出結(jié)論。小學(xué)自然教材中 ，《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護》、《怎樣認識物體－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空氣的污染和保護》、《土壤的保護和改良》等課都屬于這類課型。

這類課型的教學(xué)因需到室外考察取樣，在復(fù)式班較好的做法之一，就是把各年級有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在一 起進行，也可結(jié)合春游、秋游或課外活動等多種形式進行。上考察課，應(yīng)主要抓以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）做好考察前準備。使學(xué)生明確考察目的，向?qū)W生傳授考察的方法，提出考察的要求和注意事項等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行實地考察。教師既要放手讓學(xué)生自己進行考察，認真調(diào)查研究，收集資料，又要指導(dǎo) 學(xué)生運用多種感官和方法，實事求是地進行考察，使他們通過考察獲得豐富的感性材料，學(xué)到實地考察的本領(lǐng) 。

篇4

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)

現(xiàn)行的教學(xué)制度下，我們的科學(xué)課一周只有兩節(jié)，老師教，學(xué)生學(xué)，除此以外，老師與學(xué)生再無更多的接觸。學(xué)生總是忙于主課的學(xué)習(xí)、作業(yè)，沒有太多的時間進行課后深入的思考，科學(xué)課的時效性也就大打折扣。作為一名科學(xué)教師，我們總是希望在有限的時間內(nèi)讓孩子學(xué)得更多，所以在平時的教學(xué)研討中，我們思考并交流，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生能夠更好的吸收、理解，以完成我們的教學(xué)目標。在我看來，很多時候都顯得有些牽強。科學(xué)課程是一門與大自然息息相關(guān)的課程，伴隨工業(yè)化、城市化和社會現(xiàn)代化的進程，人類漸漸遠離了山川、森林、溪流和原野，成為穴居在鋼筋水泥中的動物?，F(xiàn)在的孩子更是與大自然脫節(jié)，與自然生活疏離。

小學(xué)科學(xué)課程標準中其實也有提到，將學(xué)生與自然界和諧相處的生活態(tài)度作為學(xué)生必修的科學(xué)素養(yǎng)，其具體目標有“熱愛生命，珍愛自然，具有保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感”。作為我們科學(xué)教師，我們該怎樣把這一目標落到實處呢？除了常態(tài)教學(xué)外，課堂情境也很重要。讓大自然回到孩子的身邊，讓孩子到大自然中去學(xué)習(xí)。

一、 延伸課堂，豐富教學(xué)場所

縱觀各個科學(xué)教材、各個年段，或多或少地都滲入了與我們的自然生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容如果老師用心教，光在課堂上紙上談兵是遠遠不夠的。我們應(yīng)該走出教室！例如蘇教版三年級開篇內(nèi)容就有《我眼里的生命世界》，三年級是科學(xué)教學(xué)的開端，意在讓孩子理解科學(xué)課學(xué)什么，提高孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。然而，僅僅讓孩子看看書上的插圖，就讓他們愛上科學(xué)，愛上大自然，太難為她們了。中低年級的孩子對于事物的理解是直觀的、感性的，這時候我們應(yīng)該帶著孩子出去看看，去真實的大自然中尋找，尋找那些讓孩子激動的、興奮的花鳥魚蟲，去體驗生活中的美好。美術(shù)尚有采風(fēng)一說，我們何不帶著我們的孩子出去親身體驗一下，聽聽這些天真的孩子與大自然的交談，看看他們眼中的大自然是什么樣，再與課本中的內(nèi)容進行有效結(jié)合，適時指導(dǎo)，我想這樣的課程孩子將會終身難忘。

再如教學(xué)《我們的地球》時，對于地球上各種不同的地質(zhì)特點，我們的孩子是知之甚少的，甚至有些老師也只能說是略知一二，我們何不在有條件的情況下帶著孩子利用春游、秋游的契機參觀地質(zhì)博物館，看看大海，看看潮汐，感悟自然的力量。我們的孩子不是去游樂場就是去逛公園，其實全國各地有很多十分有意義的展館，這些都是孩子貼近大自然學(xué)習(xí)的素材，但是作為學(xué)校教學(xué)素材被利用的卻很少。作為一名常州的科學(xué)教師，中華恐龍園的恐龍展館就是我們老師很好的課堂延伸場所，但是我們常常帶孩子進去玩卻從沒在那停留過。

二、 營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)體驗空間

新課標強調(diào)，我們的課堂要讓學(xué)生開展富有個性、獨立自主、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)。我們也一直在以實現(xiàn)此教學(xué)目標而不斷努力著。在課堂中，我們不再一味地灌輸，而是以孩子為主體，不斷啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、求知，我們似乎做的還不錯，但我們也常?？吹嚼蠋煹牧Σ粡男?，不管我們怎么啟發(fā)，如何去誘導(dǎo)，孩子木訥地看著你的眼神在告訴你――“老師，你所說的東西我們從來沒見過?！崩缭诮虒W(xué)《蠶的一生》，觀察蠶的標本，了解蠶的一生有幾個蛻變過程，僅僅讓孩子利用上課的時間匆匆觀察標本，孩子并不覺得鮮明，甚至有些孩子覺得惡心，不愿去觸碰。我們可以給每個孩子分發(fā)幾條蠶親自飼養(yǎng)，讓孩子體驗動物與我們的親密接觸，親近自然。同時，可以在班級一角開設(shè)“蠶寶寶之家”，僅在家中飼養(yǎng)，有些家長可能會代為管理，孩子不能得到充分的發(fā)揮，而且學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間也沒有充分的交流，孩子不能第一時間表達自己的想法，所以在教室開辟一角，讓每個孩子把自家寶寶放置其中，他們一定會細心呵護，一有時間就能互相交談，長此以往，孩子與這些可愛的小動物們之間還會培養(yǎng)出深厚的感情，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)就不再是紙上談兵，也許不再需要老師的過多引導(dǎo)，原本安靜的課堂就會變得熱鬧非凡，孩子與老師之間有說不完的感受。

再如教學(xué)三下《植物的一生》，這類課程都不是簡單的一兩節(jié)課就能完成的，而是一個長期觀察實踐的過程。老師在課堂上無論怎么教，孩子在沒有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很難理解，只有自己親自動手種植，經(jīng)歷植物從發(fā)芽開花到結(jié)果這樣一個過程，就好似孩子參與了植物的一生，這樣我想我們的孩子就會很容易的了解他的這個“好朋友”。同時，我們老師也不妨與孩子一起進行種植，比比誰種的植物長的更好，如此一來，更能激發(fā)孩子種植的興趣，同時也能一起交流種植中發(fā)現(xiàn)的一些問題，體會生命的活力，感受自然的喜悅。

科學(xué)不同于其他課程，上下課的鈴聲不能作為教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究自然的課程往往是一段時間甚至一個學(xué)期，我們老師能做的就是在孩子進行科學(xué)探究的過程中為他們營造氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗空間。除了我們的教室、科學(xué)室以后，學(xué)校的每一個空間都可以加以利用。我們可以帶著孩子在校園中觀察小動物，孩子飯后掉落地上的菜葉引來的小螞蟻也可以成為我們科學(xué)課的研究對象；我們可以組織孩子在學(xué)校的小花園種植簡單的蔬果，體會農(nóng)民伯伯的辛勞和收獲瓜果的喜悅；我們還可以種植盆栽來美化校園，同時也能認識不同的植物，一舉兩得；我們還能在學(xué)校的池塘飼養(yǎng)一些水生生物，讓孩子們天天體驗飼養(yǎng)樂趣。

三、 言傳身教，親近自然生活

讓孩子親近自然，熱愛大自然的美好生活，要從我們教師自身做起，很多科學(xué)老師本身并不熱愛自然生活，那么孩子看在眼里，自然不愿親近自然。在我任教過程中，常常有些好奇心強的、善于觀察的孩子向我提出平時所感到疑惑的事物，而我經(jīng)常啞口無言，因為有些孩子觀察到的自然界的現(xiàn)象是我平時沒有留心的，這讓我常常有些力不從心，所以作為科學(xué)老師，我們平時更應(yīng)該留心身邊的事物，留心大自然。除了科學(xué)老師，其實我們每個在校教師都要以身作則。在現(xiàn)在我們身邊的學(xué)校，大都都是設(shè)有生態(tài)園、科學(xué)角之類的，但是真正為教學(xué)所用，為孩子所用的寥寥無幾，都成為了美化校園的擺設(shè)。常?？吹綄W(xué)校的草坪上寫著“禁止入內(nèi)”，有些班主任老師甚至不允許孩子下課到處游玩，限制孩子的自由，那么孩子只能成為學(xué)習(xí)的工具，自然生活也只能是紙上談兵。因此，讓孩子回歸自然需要我們每一個老師的努力和堅持。

科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供具有的是一個活生生的、自然化的大課堂，每個孩子都能在這樣的課堂中自然地、和諧地成長發(fā)展，接受陽光、雨露的滋潤。當年魯迅在百草園的生活是否能在現(xiàn)今孩子的身上得到重現(xiàn)，我們的科學(xué)教學(xué)是否能夠真正走進大自然，這需要我們每一個科學(xué)教師持之以恒地去創(chuàng)造和維護。

參考文獻

[1]葉立群；美國科學(xué)教育初探[J]；課程.教材.教法；1982年04期

篇5

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生能用適當?shù)姆椒ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發(fā)。

3、激發(fā)學(xué)生探索“自然之道”的興趣。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：學(xué)生能用適當?shù)姆椒ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容，并從中受到啟發(fā)。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解向?qū)У脑挘瑥亩w會文章所表達的思想感情。

三、教學(xué)準備:

多媒體課件

四、課時安排：

2課時

第一課時

一、導(dǎo)課揭題。

1.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是——自然之道。大家事先預(yù)習(xí)過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什么意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學(xué)習(xí)詞語。

請同學(xué)們再讀讀全文，盡可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島巢穴躊躇結(jié)伴而出偵察頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，了解主要內(nèi)容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們向?qū)в斒橙怿B

A.“向?qū)А笔鞘裁慈?？這個向?qū)Э刹皇且话愕南驅(qū)А?/p>

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的游客，我們來加拉巴哥島旅游的目的是什么？

C.幼龜，先是一只，后是一群，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串說故事：他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們?nèi)ゼ永透鐛u旅游，看到了什么情景？我們是怎么做的？結(jié)果怎么樣？）

隨機板書：救助傷害

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那只幼龜？（3、4節(jié)）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一個大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這里是什么意思？再聯(lián)系上文想一想，課文怎么寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一只怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據(jù)嗎？

2．一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳艿酵{。同學(xué)們，此時假如你就在現(xiàn)場你會怎么做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是向?qū)s說——

出示句子：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比著讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這里，你讀出了什么疑問？

（要點把握：向?qū)槭裁茨敲蠢涞肯驅(qū)дf的自然之道是什么意思？）

四、續(xù)學(xué)第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想說說：

那只先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會，其他的幼龜就；現(xiàn)在，那只幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜，于是，結(jié)果。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那只幼龜，情況會怎么樣呢？你的課文依據(jù)是什么？

3.練習(xí)并小結(jié)：

（1）我和同伴們看到成群的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，向?qū)дf——再讀向?qū)дf的話。你明白“自然之道，就是這樣的?！边@句話的意思了嗎？

五、鞏固練習(xí)。

1.復(fù)習(xí)詞語。

爭先恐后欲出又止魚貫而出若無其事見死不救極不情愿愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

（1）讀讀，說說，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業(yè)。

出示，并準備作業(yè)紙：我們?nèi)ゼ永透鐛u旅游，看到嘲鶇啄小海龜，向?qū)s（），我們很生氣，責(zé)怪向?qū)ВǎＯ驅(qū)г谖覀兊囊笙掳延敱虼蠛?。不久，成百上千的幼龜從巢中（），（）爬向大海。我們很快明白，自己干了一件（）的蠢事。盡管大家全力補救，累得（），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（）。

第二課時

一、過渡：

那只小海龜?shù)镁攘?，我們?yīng)該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學(xué)習(xí)課文6-8段。

1、首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

學(xué)生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

說到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

從這些紅色的詞語中，你體會到了什么？（幼龜?shù)亩?，都爭著向外爬?/p>

怎么讀？

老師問學(xué)生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜恚?/p>

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了向?qū)Пё吡诵『｝斒墙o了后面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導(dǎo)致了什么后果呢？

學(xué)生接著談一談。

2、老師：數(shù)十只小幼龜已經(jīng)成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導(dǎo)學(xué)生看書中插圖，想象當時情景。

一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜?shù)囊u擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜?shù)臍だ锸箘诺刈模瑤紫伦泳桶延數(shù)念^啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一只幼龜經(jīng)過奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了?！蓖蝗弧?/p>

……

學(xué)生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場景，感到了震驚，急忙學(xué)著向?qū)У淖龇ㄔ诤┥蠣I救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無濟于事了，對小幼龜?shù)膹浹a也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數(shù)的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什么呢？

采訪學(xué)生：你會說什么？

假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應(yīng)該為我們救了你而感到高興呢？

老師總結(jié)：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

從這兩句話，你體會到了什么？

板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.向?qū)б贿呑咭贿呎f：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現(xiàn)出向?qū)O度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

根本可以換成什么詞語？

向?qū)槭裁磿绱吮瘋?？（非常自?zé)、后悔——幼龜?shù)臑?zāi)難他有不可推卸的責(zé)任）

師：再次讀這個句子，感受向?qū)У谋瘋?。指讀、齊讀。

師小結(jié)：看來向?qū)Ъ炔皇菦]有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重。

三、談感悟、談啟示。

同學(xué)們，這是一個發(fā)人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

（可能出現(xiàn)的回答：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；…）

師小結(jié)：同學(xué)們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。（板書：遵循）

四、布置作業(yè)：

在現(xiàn)實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規(guī)律，發(fā)生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調(diào)查一下，下節(jié)課交流。

板書設(shè)計：

我們緊張焦急傷心

篇6

五官科學(xué)中有些深奧的原理現(xiàn)象或問題，用講授的方式通常是無法解釋明了，如能在授課過程中用一個貼切合理的自然現(xiàn)象或情景來類比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測眼壓時，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺講清楚，如果這時讓學(xué)生觸鼻尖感受一下，并告訴學(xué)生像這種韌感覺是正常眼壓，而高眼壓時如觸額部硬感覺，低眼壓時如觸嘴唇柔軟感覺，學(xué)生就會茅塞頓開；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現(xiàn)象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學(xué)生看一看教室掃地后光線照入出現(xiàn)灰塵飄浮及反光束的情景，學(xué)生就會恍然大悟；還有在講授視網(wǎng)膜脫離的病因及發(fā)病機制時，單純的講授很難講透且枯燥無味，如果用在墻壁上貼畫來作類比，學(xué)生通常會充滿好奇感及濃厚的興趣聽講。畫要完全貼在墻上，畫與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫就容易脫離掉落，就象視網(wǎng)膜上皮層與神經(jīng)感覺不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫，畫也容易脫落，同樣視網(wǎng)膜如受到新血管等牽拉，視網(wǎng)膜也會脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫中間被劃破，隨時間推移劃破部位會脫離，同理視網(wǎng)膜中間如出現(xiàn)裂孔，視網(wǎng)膜同樣會脫離（即孔源性）。由此可見，有時用一些學(xué)生熟悉的生活中道理去類比，去理解那些看似高深莫測的知識，能使學(xué)生認知力及理解力得到提高。

2自然科學(xué)類比探知化提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)理論來源于自然，且醫(yī)學(xué)對象也是自然物體，故其原理應(yīng)遵循自然規(guī)律。而類比推理則是根據(jù)兩類對象的某些屬性相同或相似，從已知對象具有某種屬性，探知另一對象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫(yī)學(xué)時，可從自然已知的規(guī)律或原理探知醫(yī)學(xué)的規(guī)則或原理，如在講授老年性白內(nèi)障的臨床表現(xiàn)時，白內(nèi)障的發(fā)展與生活中的茄子果成長過程及其變化就極為相似，茄子果自然成長有四期：萌出期、生長期、成熟期、過熟期（在不摘取的情況下），同樣白內(nèi)障也有四期：初發(fā)期、未成熟期、成熟期、過熟期；茄子果成長全過程中由萌出期的白色變?yōu)槌墒炱诘淖仙僮優(yōu)檫^熟期黃色，同樣白內(nèi)障的發(fā)展過程中晶狀體顏色也會變化，由初發(fā)期的白色變?yōu)槌墒炱诘狞S白色，再變?yōu)檫^熟期棕黃色；茄子果成長全過程中由小變大，但過熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內(nèi)障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過熟期縮小脫位。利用類比探知性，還可在解決醫(yī)學(xué)問題時從自然中尋找方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如在講解白內(nèi)障手術(shù)方法時，先不講解手術(shù)方法，而讓學(xué)生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗會想到兩種相對較好的方法，一種是完全煮熟后切開一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實就像白內(nèi)障手術(shù)的囊外摘除術(shù)及超聲乳化術(shù)。

利用類比探知性，反之還可以用已知醫(yī)學(xué)知識來應(yīng)用指導(dǎo)自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復(fù)視時，可以類比到現(xiàn)在廣為應(yīng)用的一種生活技術(shù)———照片合成技術(shù)，該技術(shù)是由雙眼單視功能里的融合功能發(fā)展而來，照片合成技術(shù)是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來自兩眼視網(wǎng)膜上的像，并在知覺水平上形成一個完整的象，它們的前提是兩個像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿足，照片不能合成，雙眼單視無法融合形成復(fù)視，如外斜視導(dǎo)致無法得到部分重疊而形成復(fù)視。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比推理有助于拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 自然科學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0129-01

在自然科學(xué)教育的過程中，不僅是讓學(xué)生對自然科學(xué)有著正確的認識，從而形成一定的科學(xué)精神，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。小學(xué)自然科學(xué)教育是非常重要的，這需要引起教師的關(guān)注和重視。對于小學(xué)生而言，他們對新鮮事物有著很大的好奇心，并且有著強烈的探究意識，因而小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵時期。[1]通過對實際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)雖然開展了自然科學(xué)教育的課程，但是其教學(xué)效果不佳，在自然科學(xué)的教學(xué)過程中也存在這一定的問題。教育改革要求我們豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)自然科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，需要對其實行相應(yīng)的改革。

一、小學(xué)自然科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量缺乏，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)校都會將課程分為主要課程和輔助課程。在小學(xué)的教學(xué)過程中，語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)受到了學(xué)校的廣泛重視，卻忽視了自然學(xué)科的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)校在分配師資和教學(xué)設(shè)施的時候都優(yōu)先考慮語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，而自然學(xué)科教育的師資力量是十分薄弱的。[2]尤其是一些農(nóng)村小學(xué)并沒有專業(yè)的教師，一般情況下都是由其他學(xué)科的教師代課。在這樣的情況下，自然科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效的提升。而通過對教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查來看，很多教師對自然科學(xué)沒有全面的認識，在課堂教學(xué)中大多只是照本宣科。隨著新課改的不斷深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，新課改時期教師在教學(xué)中存在的問題愈加凸顯出來。如果沒有優(yōu)化自然科學(xué)教育的師資力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，自然科學(xué)教育的教學(xué)最終將流于形式。

2.教學(xué)資源十分缺乏，教學(xué)設(shè)施的配置還不夠完善

自然科學(xué)的教學(xué)有著很強的實踐性，很多情況下需要通過實驗讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識。因而在自然科學(xué)的教學(xué)過程中，要求配置專門的實驗室，同時還要完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。由于很多學(xué)校并不重視自然科學(xué)的教學(xué)，因而相關(guān)的設(shè)備設(shè)施也是非常缺乏的。通過目前的情況來看，一些學(xué)校雖然配置有專門的實驗室，但是實驗室的規(guī)模都達不到自然科學(xué)教育的需求，教學(xué)所需的設(shè)備設(shè)施也不夠完善，教師在教學(xué)的過程中也甚少使用到實驗室。而有些學(xué)校甚至沒有實驗室，教師僅僅根據(jù)書本進行簡單的理論知識教學(xué)，嚴重影響了自然科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。除此以外，很多學(xué)校的圖書館中關(guān)于自然科學(xué)的書籍是非常少的，教師所使用的教學(xué)資源就是教材以及配置的相關(guān)參考書，口授已然成為其主要的教學(xué)方式。[3]很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中沒有接觸過相關(guān)的實驗，所學(xué)習(xí)到基本都是基礎(chǔ)的理論知識，這已然無法滿足自然科學(xué)教育的要求。

3.對新課程改革沒有形成正確的認識

新課程改革不僅對學(xué)生提出了更高的要求，同時也要求教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)新課程改革對教學(xué)所帶來的變化。新課程改革要求實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用多元化的教學(xué)方式來提升整體的教學(xué)效果。雖然很多教師對新課程改革有著一定的了解，但是在實際教學(xué)中卻存在著諸多問題。很多教師在教學(xué)中過分強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，但是卻忽視了教學(xué)改革的實質(zhì)目的。例如在教學(xué)的過程中開展了相應(yīng)的教學(xué)活動，但是卻沒有實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的有效結(jié)合。在教學(xué)中雖然實現(xiàn)了創(chuàng)新，但是其實際的教學(xué)效果卻沒有明顯的提升，這也是教師在課程改革中需要注意的問題。

二、改善小學(xué)自然科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效對策

1.加大自然科學(xué)教育的資金投入，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施

教學(xué)經(jīng)費的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生的教學(xué)設(shè)備十分缺乏，教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。首先政府需要加大教育經(jīng)費的投入，并且對經(jīng)費的使用情況進行有效的監(jiān)督，要求各個學(xué)校逐漸完善設(shè)施設(shè)備的配置，使得自然科學(xué)的教學(xué)資源更加豐富。其次學(xué)校需要意識到自然科學(xué)教育的重要性，加強對自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理。在有條件的情況下還可以成立專門的教學(xué)科研小組，使得自然科學(xué)教育能夠順利進行，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。[4]最后則是要求在教學(xué)中開展相應(yīng)的實驗活動，使得學(xué)校的實驗室能夠得打充分的利用，并且通過實驗活動來提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。

2.為教師提供培訓(xùn)機會，滿足新課程改革的要求

教師是教學(xué)活動的重要參與者，教師的專業(yè)素養(yǎng)對自然科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。隨著新課程改革的不斷深入，需要對教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，以此來滿足新課改的需要。根據(jù)當前小學(xué)自然科學(xué)教育中存在的問題，對教師實行針對性的培訓(xùn)，讓教師對新課改有正確理解的同時提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。除此以外，可以加強學(xué)校之間的溝通與教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教師能夠在盡可能短的時間內(nèi)適應(yīng)新課改的變化。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。一直以來，自然科學(xué)的教學(xué)都沒有受到應(yīng)有的重視，很多地區(qū)在中學(xué)并沒有設(shè)置專門的自然科學(xué)課。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，需要逐步完善中學(xué)的學(xué)科設(shè)置，使得自然科學(xué)教育能夠得到社會各界的認可。同時在小學(xué)自然科學(xué)教育的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在開展教學(xué)活動的時候要和教學(xué)目標想結(jié)合，有效的利用科學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段小學(xué)自然科學(xué)教育中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，對教學(xué)質(zhì)量造成了嚴重影響。在新課改環(huán)境下，自然科學(xué)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上有著重要的意義，因而需要深入自然科學(xué)教育的改革，更加重視自然科學(xué)教育?？偠灾?，我們需要根據(jù)當前的情況來逐漸改善自然科學(xué)教育情況，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)精神。[5]

參考文獻：

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摘 要

大自然，是對孩子進行科學(xué)教育的重要資源。經(jīng)驗課程是以幼兒的興趣、需要和能力出發(fā)，通過自己組織的活動而獲得經(jīng)驗的課程，它注重兒童學(xué)習(xí)的過程，打破學(xué)科課程的邏輯性，而大自然則正是我們經(jīng)驗課程開展的最好資源和載體。圍繞大自然，開展一系列活動能讓幼兒獲取更多的知識與經(jīng)驗。對幼兒來說，大自然是一個奇妙的未知世界，所有的科學(xué)現(xiàn)象在他們的眼里都是神奇有趣的，容易引起他們的好奇心和探索求知的興趣，本文通過闡述自然界中的一些事物對幼兒科學(xué)教育的作用，從而說明大自然是幼兒科學(xué)教育的寶貴資源。

關(guān)鍵詞

大自然 經(jīng)驗課程 科學(xué)教育 寶貴 資源

一、對科學(xué)教育目標的認識和解讀

經(jīng)驗課程以幼兒的興趣、需要和能力出發(fā)，通過自己組織的活動而獲得的經(jīng)驗的課程，其中的科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，經(jīng)驗課程中的科學(xué)教育則更好的體現(xiàn)了活動性和直接經(jīng)驗性?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出幼兒科學(xué)領(lǐng)域的首要目標就是讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象有興趣和好奇心，愿意參加科學(xué)活動。如泡泡水可以吹出五顏六色的泡泡，且泡泡有大有小，我們自己能否制作泡泡水，如何制作泡泡水，通過玩泡泡這一活動幼兒就對這些大大小小的泡泡有了研究和探索的興趣，也會積極參加教師設(shè)計的用洗潔精制作泡泡水的科學(xué)嘗試活動。

（一）學(xué)習(xí)運用感官感知日常生活中的事物和現(xiàn)象

新的科學(xué)教育觀強調(diào)讓幼兒面對真實，與真實接觸，通過自己的動手動腦探究解決問題，從而獲得科學(xué)知識。并非以往的“填鴨”式教育，反對教師對幼兒進行靜態(tài)知識的傳遞，而是鼓勵幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。如鹽和糖的認識活動必須讓幼兒通過自己的觸覺、味覺去感知，教師以引導(dǎo)者的身份給孩子一個自由活動探索的環(huán)境，孩子們通過探索、實驗、小結(jié)得出他們最直接的經(jīng)驗。

（二）學(xué)習(xí)用語言、動作來表達探索過程

這一點強調(diào)在科學(xué)教育活動中，通過操作，使幼兒有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，從而與同伴表達和交流構(gòu)建出科學(xué)知識與經(jīng)驗。

（三）對生活和游戲中事物的數(shù)量、形狀等有興趣

在幼兒教育階段，數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合會自然地將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)引上正確的方向。如“自制項鏈”這一活動中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的顏色和形狀來穿出一條條美麗的項鏈。

（四）對動、植物有興趣，愿意親近大自然

這也非常符合幼兒的年齡特點，他們對動物具有天生和好奇和興趣，對小動物的愛護、對綠色大自然的喜愛，都有助于他們的科學(xué)認識活動。

我們對幼兒的科學(xué)教育活動都應(yīng)該以這四條目標為出發(fā)點而展開。

二、大自然作為幼兒科學(xué)教育活動的內(nèi)容取向

新《綱要》指出：幼兒的科學(xué)探究應(yīng)該從身邊的事物開始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。而自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個究竟。因此大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。所以我在選擇幼兒科學(xué)活動的內(nèi)容上作了深思，讓孩子學(xué)會關(guān)注自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，運用可以利用的大自然資源來豐富幼兒的科學(xué)活動。

（一）對身邊的小動物多關(guān)注

幼兒對身邊一些常見的一些小動物有天生的好奇心，也有著天然的情感聯(lián)系，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒多關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊的小生命，通過觀察、探索和記錄，了解他們的生長、行動和進食等明顯而有趣的特征及其與環(huán)境的依存關(guān)系。我在活動室開展“自然角”，讓每個幼兒將自己家里飼養(yǎng)的小動物帶來，自由活動時讓幼兒帶著小動物一起玩，并鼓勵幼兒向同伴介紹自己飼養(yǎng)的小動物。并幫助幼兒喂養(yǎng)和照料兔子、烏龜、小金魚等常見的小動物。如給烏龜喂食時可以觀察它愛吃什么，怎樣吃，還可以將烏龜放在水里，引導(dǎo)幼兒去觀察它如何游水，四肢如何劃動，還可以帶領(lǐng)孩子模仿烏龜游水的動作呢。也可以通過一些形象的動物幻燈片讓幼兒對動物有新的認識和了解。

小班時，我們就在教室里飼養(yǎng)了小雞和小鴨，小動物毛茸茸的樣子惹得孩子十分喜歡。孩子們通過喂養(yǎng)、觀察、聽一聽叫聲、摸一摸、追一追各種游戲，區(qū)分小雞和小鴨。秋路和家陽還因為一起準備喂養(yǎng)的食物成了好朋友，棟棟因為追一追的游戲喜歡上了奔跑，大自然給我們的孩子賦予了很多的資源和機會。

還有一次，我和孩子們正在觀察小魚，忽然，樂樂向我提了一個問題：“王老師，小魚的嘴為什么總是一張一合的呀？”孩子的提問我并不驚訝，感到特別的高興，因為她注意到了這一現(xiàn)象，我沒有直接告訴她答案，我怕如果直接告訴她了，她表面上認同了，可能實際并未理解。我將這個問題向全班的小朋友提了出來。問題一問，班里馬上引起了不小的爭論。大多數(shù)孩子認為小魚在喝水，少部分的幼兒認為小魚是在呼吸，那么到底是因為什么呢？我以《小魚的嘴巴為什么會一張一合》展開了科學(xué)活動。讓孩子們也一起喝水，喝玩水看看杯子里有什么變化？幼兒都說水變少了，沒有了。我開始引導(dǎo)幼兒思考：“既然小魚在喝水，那魚缸里為什么還有水？”沒想到孩子們跟我說是因為杯子大小的緣故，說小魚的嘴巴很小。于是我給孩子們準備了一條大魚、食物、水不是很多的魚缸，讓幼兒進行更細致的觀察。孩子們觀察到魚是把水喝進去，再將水從魚腮吐了出來，這時孩子們都同意了小魚在呼吸這一說法。

總之，我在活動中盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒有更多的機會接觸小動物，讓幼兒對動物的關(guān)愛之情、對動物的研究熱情不斷增長，伴隨一生。

（二）觀察和認識植物

植物的生長與幼兒躍動的心靈天然地契合，豐富多樣的植物給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)和表達的廣闊空間。我常帶幼兒去觀察學(xué)校里的植物以及學(xué)校周邊公園的植物，還會種植一些花草，引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察和探索去發(fā)現(xiàn)植物的特點，了解它們的生長過程和變化規(guī)律，這樣可以使幼兒感受到自然界的奇妙和植物頑強的生命力，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛與呵護植物的情感和能力。如在種植區(qū)栽種番茄和黃瓜，先帶著幼兒去精心照料和細心觀察她們的生長過程，等成熟時享受收獲的快樂，最后再坐下來品嘗它們的味道，這樣一個完整的科學(xué)活動既讓幼兒對植物有了實際的接觸和認識，通過自己的收獲培養(yǎng)了對勞動的熱愛。

一次，我與孩子們在討論怎樣重新擺放自然角的植物，有的孩子說把開花的和不開花的分開擺放，有的孩子說把葉子大的和葉子小的分開放，也有的說按葉子的形狀來分……意見紛紛，最后通過舉手表決按葉子的形狀來分?；顒娱_始了，我跟孩子們先觀察了葉子的幾種形狀，有圓形葉子的，有長形葉子的，還有的葉子邊上有花紋的，最后我們統(tǒng)一意見將花的葉子分成四個類型：圓形的、長形的、花邊形的和其他。在分類擺放的過程中孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形的葉子還有大小之分，厚和薄之分，顏色之分……經(jīng)過觀察和比較，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：花的葉子居然會有這么多種？

又如大班《熊和兔子》中的上中下果實，我們通過讓孩子到大自然中實地參觀和參與玉米、土豆、青菜、番薯的豐收，比較各種果實的不同位置來理解故事，最后還進行一個小結(jié)分享會，讓孩子用自己的語言和在大自然中的所見所聞表達自己的收獲，整個過程體現(xiàn)了源于生活解決于生活的課程理念。

自然界還有各種各樣的植物，通過觀察和探索，幼兒可以感受和認識它們不同的根、莖、葉，以及它們喜歡生長的環(huán)境。

（三）注意天氣變化，發(fā)現(xiàn)奇妙的自然現(xiàn)象

經(jīng)驗課程理念鼓勵孩子們多往外面走，多往大自然去尋中秘密，于是我園四季都會走進大自然，大自然的四個季節(jié)都向幼兒獻出了妙趣橫生的禮物。春天百花齊放，到處都是綠色，我們帶著幼兒去春游，讓幼兒零距離地接觸鮮艷的花朵、和煦的春風(fēng)、溫和的陽光，從而感受美麗的春天給我們帶來的喜悅；夏天枝葉蔥綠，摘豆活動卻帶來了很多樂趣，雖然天氣炎熱，但是知了的叫聲給我們增添了很多樂趣；秋天秋高氣爽，我們可以帶著幼兒進入落葉世界去探索、發(fā)現(xiàn)、思索、想象，去表現(xiàn)搖曳飄落的落葉，讓幼兒參與撿落葉，與樹葉做游戲，用落葉來裝飾教室環(huán)境等，還可以去寫生；冬天天氣寒冷，幼兒會自然地感受天氣的變化，發(fā)現(xiàn)了自己的生活起居也隨著氣候在轉(zhuǎn)變，也會因為冰雪的現(xiàn)象享受無限的樂趣，我們可以帶著孩子在外面打雪仗，堆雪人等。

在《風(fēng)》的科學(xué)活動中，我?guī)ьI(lǐng)孩子在有風(fēng)的日子里感受了風(fēng)的存在，孩子們發(fā)現(xiàn)了在風(fēng)來的時候，自然界發(fā)生了各種奇妙的變化：樹枝隨風(fēng)起舞；花瓣飄灑，猶如天女散花一樣；池里的水會有小的波浪；紅旗迎風(fēng)招展等等。經(jīng)過觀察個分析，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)有大有小，我進一步引導(dǎo)幼兒將風(fēng)分成了四個等級，微風(fēng)、小風(fēng)、中等的風(fēng)、大風(fēng)，并幫助孩子完成了觀察記錄表如下：

就這樣 ，在探究自然現(xiàn)象風(fēng)的科學(xué)活動中，我讓孩子們用自己的所見所聞和親身感受證明了風(fēng)的存在。

（四）認識和感知一日生活中的科學(xué)現(xiàn)象

新《綱要》強調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。幼兒一日生活內(nèi)容十分豐富，其中包容著許許多多的科學(xué)。如幼兒在園中園走平衡木時，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在花壇里為什么有的地方有小草有的地方?jīng)]有小草？生活活動洗手時如何用泡泡水變出很多泡泡，又怎樣使泡泡消失？在結(jié)構(gòu)游戲《建高樓》中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。我很關(guān)注契機，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，因為科學(xué)就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒是終身受益的。

三、科學(xué)教育活動的材料源于大自然

自然界是充滿著許多誘人的奧秘，富有好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個究竟。所以大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。對幼兒來說，探索過程要比探索所獲得的結(jié)果來得更為重要。因此，在科學(xué)活動中提供的材料直接影響到孩子的探索效果。在活動中我會根據(jù)孩子的需要，恰當指導(dǎo)，合理而有計劃的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去研究，從而促進幼兒更好的發(fā)展。我作為科學(xué)教育活動的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該對幼兒活動的材料先有思考和準備，以至于不會制約幼兒知識的局限性、興趣的短暫性和注意的不穩(wěn)定因素。科學(xué)活動中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿足幼兒興趣的材料能促進幼兒的思考。因此，我在進行科學(xué)活動的材料投放時，注意以下問題。

（一）自然界的材料廣泛、豐富

科學(xué)活動中應(yīng)該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，每樣材料的數(shù)量不一定讓幼兒人手一份，但每個幼兒都應(yīng)該有相同的機會，有在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。我在感知冰塊怎么變小的科學(xué)活動中，由于條件限制，我給每個小組準備了大塊的冰，但是其他能夠使冰塊變小的材料我準備了很多，盡量保證幼兒人手一份。如：熱水、毛巾、吸管等輔助材料，是多種類的，這樣至少每個幼兒都可以自選材料用自己的方法去使冰塊變小，這樣他們都有了參與科學(xué)活動的機會和快樂。如在上有關(guān)沉浮現(xiàn)象的活動時，教師就要盡可能提供豐富的操作材料（如木頭、磁鐵、塑料珠子、瓶蓋、小石子、小球等等，讓幼兒通過對不同材料的操作了解不同質(zhì)地的物體在水里沉浮的現(xiàn)象也是不同的）。

在科學(xué)活動中有部分是讓幼兒直接觀察或觸摸去感知的，也有的是需要通過動手操作來獲取知識和經(jīng)驗的。

我園自2012年以來開設(shè)了科學(xué)組開展各類科學(xué)活動?？茖W(xué)組的老師每個月研討如何開展好科學(xué)活動，如種豆活動，慢慢的生成了拔草活動、摘豆活動、品嘗活動等。兩年下來積累了很多實踐活動，孩子們也在探索、活動中獲得了很多經(jīng)驗，如種豆的最好時機，摘豆要穿長袖等。我園在自然角和動物角，放一些適合室內(nèi)生長的動物和植物，如蘿卜、馬鈴薯、小魚、烏龜、泥鰍、蠶、小蝌蚪等等，讓幼兒直接觀察去認識和了解動植物的特性。每班還專設(shè)一個科學(xué)角，投放一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如磁鐵、放大鏡、紙、水、電池等等。在活動時，我讓幼兒用自己的小手去做各種簡單易行、自己感興趣的小實驗，在這里，我鼓勵孩子們動手動腦，一遍一遍的嘗試，一次又一次地探索，獲取真知。如教師通過“運動小人”的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒運用磁鐵使小人能運動起來，這樣幼兒通過觀察、操作磁鐵了解了磁鐵“同性相吸、異性相斥”的原理。又如在探索水的活動中，為了讓孩子了解水的特性，我就給每組準備一盆水，讓幼兒感受一下水的浮力和流動性?？茖W(xué)活動《認識彈性》中既要出示本身有彈性的事物讓幼兒去認識和發(fā)現(xiàn)，也要提供一些運用彈性制作出的工具，所以我提供的材料有兩個方面，既有暗含有價值的教育內(nèi)容的材料彈簧、松緊帶、橡皮筋、彈簧筆等，又有引起幼兒的探索動機和興趣的材料，如彈簧秤和帶松緊帶的儲物袋等。

（二）自然界作為科學(xué)活動的材料，相互滲透，相互聯(lián)系

日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學(xué)習(xí)生活的同時也接受了科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學(xué)的常識，通過歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語言散文詩欣賞《春姑娘》，優(yōu)美的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來文學(xué)的享受，通過散文欣賞內(nèi)容的理解，滲透了很多春天季節(jié)特征的了解。因此，科學(xué)活動的滲透性不局限于科學(xué)教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環(huán)節(jié)中。專門性活動和滲透性科學(xué)活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機會。

總之，大自然是幼兒學(xué)習(xí)探索科學(xué)的自由天地，特別是在我們山區(qū)地區(qū)，大自然的資源取之不竭用之不盡，我們更因充分挖掘我們的地理優(yōu)勢，讓我們的孩子有我們山區(qū)的特色，能動，能看，能玩。當然，大自然只是一個擁有很多資源的載體，孩子的科學(xué)教育更需要老師的傾力指引，我們要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，支持和鼓勵他們的探索興趣，讓他們成為大自然的主人。

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[4]人民教育出版社《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》

篇9

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)自然科學(xué)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強調(diào)理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1研究性學(xué)習(xí)實施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至?xí)バ判?。因此，實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學(xué)生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標，進而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。新晨

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學(xué)生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

篇10

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至?xí)バ判?。因此，實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學(xué)生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標，進而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。新晨

2.3進行交流、評價

學(xué)生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。