導語：如何才能寫好一篇應用文寫作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1關于教學目標

孟建偉認為，應用文寫作的教學目標應該是培養(yǎng)學生以書面形式處理工作事務的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認為，應用文寫作教學以培養(yǎng)學生寫作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認為，應用寫作不只是技巧的訓練，更應該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊含著倫理道德的守護。

2關于教學內(nèi)容

孟建偉認為，寫作技術(shù)是應用文寫作教學內(nèi)容的重中之重。寫作技術(shù)主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規(guī)則。[4]2007年他就這一問題進一步提出：培養(yǎng)應用文寫作技能和表達素質(zhì)是應用文寫作教學的核心；圍繞這個重心和出發(fā)點，應著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進一步充實應用文寫作教學內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應用文寫作教學的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區(qū)，他認為，例文的選擇應該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術(shù)。[7]

3關于教學方法（教學模式）

由于絕大多數(shù)研究者來自教學第一線，因此應用文寫作的教法研究在整個應用文寫作教學研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學法、項目（任務）教學法、情境教學法，或者是以上幾者的綜合。案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師的指導下，通過分析討論案例來加深對所學知識的理解與運用。趙穎認為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學生的習作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實行案例教學法的意義作了分析。[9]段宜杉認為“,任務驅(qū)動”的教學形式使教學環(huán)境情景化、問題化。在課堂實踐中，“任務驅(qū)動”教學法可以劃分為“情境設置—提出任務”“知識補充—分析任務”“課堂實訓—解決任務”“師生點評—檢驗任務”四個環(huán)節(jié)。應用“任務驅(qū)動”教學法應注意工學結(jié)合，任務設置應與專業(yè)貼近，開展任務應選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜認為，任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務和著眼于交際互動過程的任務。結(jié)合應用文寫作的具體教學實踐，他們探討了教學任務的設計和實施，教學過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認為，項目教學法是典型的以學生為主體，由學生和教師共同參與的教學方法。在高職學生的應用文寫作課程中開展項目教學，讓學生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項目任務完成常用文書寫作綜合訓練，能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項目教學法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學實驗，目標之一就是創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的參與意識。[14]張科杰在介紹應用文寫作項目化改革的具體做法時，提出結(jié)合每一個項目的主題設置貼近學生生活實際和未來職業(yè)工作的教學情境，學生通過角色扮演融入教學情境，順利完成指定的工作任務。[15]如何在應用文寫作教學中運用情境教學法，是一個值得深入研究的課題。筆者認為，情境教學是一種教學思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學法當作一種調(diào)動學生學習興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務情境教學法綜合運用了情境教學法和任務教學法。[16]張艷君討論的動態(tài)實訓教學法綜合運用了案例教學訓練法和情景模擬訓練法。[17]高原提出了應用文寫作教學的四種基本模式，即理性導引模式、感性導引模式、實用導引模式、實踐導引模式。

4關于教材編寫

部分研究者對應用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認為，應力求使學生通過新教材的學習，獲得較扎實的應用文寫作基礎知識，和常用應用文的寫作實踐能力，為學生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化打下一定的基礎。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務為導向的“模擬情境”法與教材編寫的關系，并提出教材的編寫模式，使教學與教材相融合。他們還指出高職學校應用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應用文寫作教材的新思路及具體實施方法。[20]趙嬌認為，高職財經(jīng)應用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫重點，基于財經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應用性、實用性的特點。[21]大多數(shù)研究者認為，教材的編寫應面向?qū)I(yè)實際，面向?qū)W生實際，這固然不錯，但筆者認為，教材的編寫更應強調(diào)基礎性，是否有必要為每個專業(yè)編一本專業(yè)應用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發(fā)問題，還有文化基礎課程與專業(yè)課程整合的問題。

5關于教師素質(zhì)

較多的研究者還關注到應用文寫作教學的主體———教師的素質(zhì)問題。大家普遍認為，應用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關的專業(yè)知識。王婕認為，教師不僅要具備基本的語文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會知識，一定的專業(yè)知識和教育學、心理學知識，配合適當?shù)慕虒W方法，才能適應高職院校應用文寫作課程的教育教學需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認為當今應用文寫作教師隊伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實踐等改善辦法。

6關于應用文寫作評價

應用文寫作評價問題一直是應用文寫作教學研究的盲點。孟建偉認為，應用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應用文寫作層級理論提供初始依據(jù)，為建立應用文寫作測評理論提供現(xiàn)實參考，為應用文寫作目標的細化提供借鑒；實踐價值在于為實施應用文的“等級教學”或“差異教學”提供參照，為應用文寫作成品的評價和檢驗提供客觀標準，幫助應用文寫作主體樹立更高的寫作標桿。

7關于應用文寫作教學的“去文學化”

2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應用文與文學的關系問題。2005年，姚思源在有關文章中追溯應用文文學化的歷史淵源，闡述文學性之于應用文未來發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應用文寫作教學“去文學化”探討》一文，對應用文寫作教學“文學化”問題提出不同觀點。文章發(fā)表后，激起強烈反響和熱烈討論，引起了一場持續(xù)一年多，有十幾名學者、數(shù)十篇理論文章參加的學術(shù)爭鳴，成為近年來中國應用文寫作教學理論研究方面的一個熱點。孟建偉認為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學思維定勢,是導致應用文寫作教學目的和教學內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應該從不同思維方式、不同表達方法以及培養(yǎng)不同的“話語責任人”等方面，區(qū)分實用類、審美類兩類文體，以社會職業(yè)工作需要為導向，以寫作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應用文自身特質(zhì)的教學內(nèi)容體系。時隔不久，王正撰文把應用文寫作的“文學化”看作是教學的“流行病”，認為這種病的病灶在于“對學科特性和課程特色的模糊認識”，認為應用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點，認為“文學情結(jié)”背離了應用文寫作教學的初衷，違背了應用文自身的特點和規(guī)律。應用文有自己的審美特征，應用文寫作教學的重點和教學內(nèi)容的基礎在于寫作技術(shù)的訓練。應用文寫作教學“去文學化”，須理清“文學情結(jié)”與“文學化”、“文學專業(yè)思維定勢”與“文學化”、“寫作技術(shù)的訓練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關系。詹珊認為，應用文的“文”是一個復雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現(xiàn)?！拔膶W化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學技巧、文學修辭方式的運用。

揚州大學文學院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點提出不同看法。柳宏認為，“文學因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點，只要教學中心指向應用文寫作，只要將應用文寫作當作工具和手段，就不會導致對教學目標的背離。孫永良認為，應用文寫作教學是一門具有實踐性的基本技能型課程。應用文寫作的教學目的是通過講解和剖析應用文寫作知識點，使學生在應用文寫作實踐中遵守應用文寫作規(guī)范，運用寫作技術(shù)，達到應用文寫作要求。馮曉斌認為，應用文寫作教學要注意明確教學目的、注重教學內(nèi)容的更新、實現(xiàn)教學手法的創(chuàng)新。李曉莉認為，應用文寫作教學是“文學化”還是“去文學化”并不重要，關鍵是看教學效果,即學生寫出來的應用文本質(zhì)上是不是應用文，能不能準確表達想要表達的意思。姜艷提出實用類與審美類文章能否聯(lián)姻的問題。張宏梁認為，應用文寫作適當吸收一些文學手段反而是好事。尉天驕認為，在目前的應用文寫作教學中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當普遍。教師的“文學思維定勢”在教學中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學作品與非文學作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應用文與文學作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應用文寫作需要借用一定的文學手法，要根據(jù)文種區(qū)別對待。張建勤認為，從關注“人本”的角度出發(fā)，沒有必要刻意追求應用文寫作教學的“去文學化”。從教學的目標要求到學生的學習要求，都不可能接受應用文寫作課程“文學化”。作為一種教學方式，“文學化”本身對于應用文寫作教學理論的建設具有積極意義。具有文學色彩的示范文本是應用文寫作教學中無法回避的客觀存在，所以“去文學化”難以實現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應。他認為，探討應用文寫作“去文學化”問題需要遵循兩個前提：一是教學的范疇，二是在這一范疇下的教學內(nèi)容的擇定。在教學的特殊背景下，教師的文學情結(jié)導致了教學內(nèi)容擇定的偏移，進而導致教學目的的偏移。從應用文寫作教學的基本目的看，“去文學化”正是對人本的關注。有道是，真理不辯不明。這場學術(shù)爭鳴討論的內(nèi)容已遠遠超出“文學化”這一話題。研究者們對應用文與文學作品的聯(lián)系和區(qū)別、應用文的內(nèi)涵與外延、應用文寫作與思維的關系，以及應用文寫作的教學目標、教學內(nèi)容、教學觀念、教學方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對應用文寫作教學實踐具有深遠的影響。

8關于應用文寫作與思維能力

2005年，尉天驕在《應用寫作》雜志上撰文，認為現(xiàn)在的大學生不論面對事實性材料還是觀念性材料，只習慣于復述，卻不善于加工，不會對材料進行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問題的癥結(jié)后提出對策，認為應用文寫作教學必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應用文寫作中的模式問題，鼓勵學生在“寫”之外多下功夫。[35]

9關于應用文寫作文化

胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認為，在應用文寫作教學中，應重視對應用文寫作文化的深入挖掘，引導學生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導學生認知應用文寫作的非語言語境，具體包括公務環(huán)境的認知和溝通語境的認知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點來組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設情境，為學生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學案例化和訓練情景化兩個方面。郭小琲認為，現(xiàn)代應用文寫作文化具有符號性、可變性等特點，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征。現(xiàn)代應用文寫作文化顯示出與傳統(tǒng)應用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關于計算機輔助教學大家關注較多的還有多媒體技術(shù)對應用文寫作課程的影響。張文香認為，可以利用多媒體充實教學內(nèi)容，“還原”實際使用情境，實現(xiàn)互動的寫作訓練。王曉東等人開發(fā)了開放式CAI多媒體應用寫作教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡為依托，利用Word平臺設計了10個模塊，包含應用文寫作知識、例文范文、訓練模板和參考練習等內(nèi)容。該系統(tǒng)開放式的設計模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習效率。顧春軍認為，應該加大網(wǎng)絡電子資源的開發(fā)利用。就目前而言，阻礙應用文寫作計算機輔助教學的最大問題是教學軟件奇缺。

篇2

一、前言

由于社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實的教學情況是：學生對應用文寫作的重視程度不夠，教師的教學方法單一，應用文教材的內(nèi)容具有較強的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎差的中職學生缺乏吸引力。這種情形使得應用文教學舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學生的應用寫作水平？如何提高中職學校教師們的應用文教學水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學校的語文教師必須大膽革新應用文寫作教學方法，既要注重專業(yè)及相關知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養(yǎng)，才能達到學以致用的教學效果。

二、高職院校的應用文寫作教學現(xiàn)狀

1.學生重視不夠

長期以來，應用文寫作并沒有受到大多中職學生的歡迎和重視，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學中，應用文寫作教學在中職學校一直處于相對被動狀態(tài)，應用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數(shù)中職生認為重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上即可。平時忽視了應用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應用文的訓練，并且誤認為應用文結(jié)構(gòu)模式化，語言淺顯，一看就懂，一學就會，現(xiàn)在會不會沒關系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡下載就行了。這導致學生們對應用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學方法單一

不少教師對中職《應用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學內(nèi)容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應用文的文種格式的設計老套，誤讓學生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學掌握應用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學方法如何讓學生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內(nèi)容，只不過不同版本對應用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應用文寫作內(nèi)容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應用文教學內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學生，又跟不上時代的發(fā)展。

三、應對中職學校應用文教學弊端的策略

面對上述困境，中職學校應用寫作教學必須以能力培養(yǎng)目標為導向，將應用文寫作教學納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學生觀念、教學方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學生觀念，確立應用文寫作在中職語文教學中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應用文。應用文寫作能力，已經(jīng)成為一個學生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動者和管理者，是高素質(zhì)應用型的人才。應用寫作能力是應用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中，人們頻繁地運用應用文體的形式來進行政治、經(jīng)濟、文化活動。應用文體在組織社會生產(chǎn)和生活，總結(jié)實踐經(jīng)驗，概括科學成果，傳播科學知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學技術(shù)的進步與社會生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應用寫作是學生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關的工作計劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗報告、調(diào)查報告等應用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實踐證明，應用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學習和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎上，必須具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此必需更新學生觀念，確立應用寫作在中職語文教學中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應用文寫作的重要作用，聯(lián)系學生的實際情況，指導他們認識到提到應用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業(yè)課程的學習，如果“文理”不通，學習什么學科都難以學好，研究任何一種學科都難以進行。因此學生們必須端正態(tài)度對待應用文寫作。

2.創(chuàng)新教學手段，設計靈活的教學方法

為了確保應用文的教學質(zhì)量，必須要創(chuàng)新教學手段，設計靈活的教學方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學主體。教學過程中要充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。每節(jié)課都必須留給學生自由發(fā)揮的時間，課前先檢查學生預習的情況，并提出本課的問題，讓學生帶著問題去聽課。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多發(fā)表見解。教師在課堂教學中要創(chuàng)設學生參與學習的空間和時間，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應用的全過程，實現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應該通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效；學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。教師切勿機械地教學生每種應用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學習的方法和竅門，比如很多應用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導學生把相同格式的應用文總結(jié)起來，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學生在總復習時候的時間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學生學好應用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結(jié)合。應用文寫作課與校園活動結(jié)合起來，為學院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學。無論那個學科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學生的興趣的。隨著計算機技術(shù)的普及和學校設備的完善，教師應盡量利用多媒體教學，利用幻燈片投影應用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。對于一些條件成熟的學校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步建立應用文寫作校園網(wǎng)絡資料庫。

3.根據(jù)時展，打造鮮活的教學內(nèi)容

根據(jù)教學大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設的應用文寫作課的學科性質(zhì)去選用教材。為了確保學生“學有所用，用有所學”。教師們應該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學，又利于學生自學。這種教材能培養(yǎng)學生的學習興趣，教學中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時代感，能激發(fā)學生的學習興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學內(nèi)容要適時引用鮮活的，發(fā)生在學生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學生寫感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€作業(yè)“在母親節(jié)來臨之際，請你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒咏Y(jié)束后，可讓學生收集校園部分班級舉行母親節(jié)活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結(jié)合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應用寫作能力是高素質(zhì)的應用人才應具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語文的應用文寫作教學要引導學生從思想上加以重視，激發(fā)學生的學習興趣，應用文寫作應該成為中職院校必須考慮開設并積極進行教改的一門學科，這對中職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻：

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\[2\]吳曉燕.問渠哪得清如許？為有源頭活水來——淺談如何發(fā)揮中職《應用寫作》課程的“應用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.調(diào)動學生學習語文的積極性\[M\].語文教學參考，2002．

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關鍵詞：語文 應用文 寫作 教學

應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應社會需求的一種基本能力。因此，對于現(xiàn)代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學會并寫好應用文則具有重要意義。那么，如何進行職中語文的應用文寫作教學呢？

一、職業(yè)高中的應用文寫作教學現(xiàn)狀

近年來，從中央到地方都非常重視職業(yè)教育，把改革和創(chuàng)新的理念不斷引入學校，先進行了轉(zhuǎn)變教師教學理念的各種課程培訓，又進行了多次的教材改革，如今全國中等職業(yè)學校統(tǒng)一使用了新教材。新教材改變了舊教材繁、收集整理難、偏、舊的內(nèi)容，以“基礎模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊為基本框架，教材內(nèi)容貼近生活、貼近學生，突顯了職業(yè)教育的特色。然而，在教學活動的具體實施中，仍然存在著“重視基礎知識的傳授、忽視運用能力培養(yǎng)”的情況。就寫作教學而言，仍然以普通高中的“命題作文”“材料作文”“話題作文”等模式為重心，而對于應用文寫作教學始終沒有放在主體地位上。雖然在教學大綱中對不同模塊的應用文寫作教學都有基本的要求，各個單元都編排了應用文寫作教學的具體內(nèi)容，但有的學校對應用寫作課程開設不全或課時不足；有些教師僅僅應付或走過場、舍不得花更多的時間。另外，有的學生對學習應用文寫作態(tài)度不端正，覺得應用文既難寫又枯燥乏味，不如寫文學作品和記敘文那么有趣，有一定的寫作自由度，允許想象和創(chuàng)新。因此，學生的應用文寫作能力較弱，難以適應就業(yè)的需要。

二、職中語文應用文寫作教學的策略

1、應用文教學要切合學生實際水平

應用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學生是不會感興趣的。只有切合實際的教學，才能激發(fā)學生的學習興趣。不切實際的教學，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學生的學習積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學、煩寫。

在教學中，教師每講一種文體，都要和學生的實際水平相聯(lián)系，如在講社交書信時，布置學生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強調(diào)求職信內(nèi)容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細的聯(lián)系地址，注意在信中要適當推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。學生認為這樣的寫作訓練對自己很實用，寫作積極性很高，效果也較好。譬如結(jié)合學校實際情況設置公文訓練內(nèi)容，如學校關于整頓校園環(huán)境的通告、學校對違紀學生處理的通報、學生實習聯(lián)系函、班級外出活動請示等，會使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。聯(lián)系實際的實操訓練手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢，這樣更能激發(fā)學生的寫作興趣。

2、聯(lián)系實際，采用靈活多樣的教學方法

只有教學形式多樣化才能有效激發(fā)學生學習應用文的興趣，才能避免教學流于形式和枯燥。筆者在教學實踐中，從教學方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

1）、情境教學法

情境教學，即創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情景，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，讓學生之間在融洽活躍的情境中交流學習，這種教學方法能夠喚起學生在學習過程中的愉悅體驗或認知沖突，充分發(fā)揮學生主體作用。

筆者在進行教學時，把合同、狀和新聞寫作結(jié)合起來一起教學，把學生分成甲乙兩組，教師給出一些基本材料和要求，讓兩組學生扮演合同當事人雙方的角色，對各項條款進行洽談，洽談時各組再選一名學生負責文書起草擬寫合同。合同擬好后，讓學生就已簽訂的合同尋找漏洞進行，并在課堂上設立模擬法庭，要求者讀狀，被告者進行答辯。在這種答辯過程中，學生們普遍會反思如何使合同書寫得更加嚴密合理。

2）、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產(chǎn)生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網(wǎng)絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構(gòu)建應用文寫作校園網(wǎng)絡課程資料庫。

3）、例文分析法

認真分析應用文例文是教師帶領學生掌握應用文理論知識的經(jīng)典方法。教師在教學過程中，要特別注意各種文體的內(nèi)容以及格式方面的教學，注意對學生進行由淺入深、循序漸進的學習訓練。同時，還要把“對學生進行寫作思維方式的訓練和強化”這一宗旨貫穿于整個教學中，尤其要結(jié)合好教材例文來進行范例教學，讓學生“有文可依”、“有例可學”，以此有效提高學生的學習能力。

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《應用文寫作》是一門實踐性與開放性較強的課程，本文針對中職學生應用文寫作掌握效果不理想的現(xiàn)狀，提出比較法的教學方法。使學生在比較的過程中不斷思考、領悟和提高，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：

應用文寫作；中職學生；比較法；教學效果

如何讓中職學生較快較好地掌握應用文寫作的技能，是中職語文教師經(jīng)常思索的問題，在《應用文寫作》的指導和教學中，我們除了運用一些常規(guī)的講授、問答、演示、討論等教學方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應用文教學中運用“比較法”這一教學方法，可以使學生在分析比較中掌握應用文寫作的知識，能起到事半功倍的教學效果。

一、比較應用文與一般文章的區(qū)別

對于中職學生來說，以前較多學習的是記敘文，說明文等一般文章，對于應用文的了解較少，應用文和一般文章相比，存在著使用性質(zhì)，閱讀范圍，功用效應，慣用格式等方面的不同，在教學中，教師應向?qū)W生明確強調(diào)應用文是實用性很強的文章，寫作時，語句的表達要符合實情又要符合規(guī)范，語言要明確簡潔。通過應用文與一般文章在功用，特點，結(jié)構(gòu)，表達方式等方面的比較，使學生了解二者的區(qū)別，以及應用文寫作的特點和語言使用要求。

二、關于選擇教學方法的思考

在應用文寫作的教學活動中，選擇恰當?shù)慕虒W方法，首先考慮的是具體課程的教學任務和教學目的。其次要考慮課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點。課程的性質(zhì)不同，適用的教學方法的側(cè)重點也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應用文寫作時，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學生弄清問題加深對知識的認識，又可以啟發(fā)調(diào)動學生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”，應用得得心應手并行之有效。

三、關于具體比較方法的思考

在比較的過程中，我們有時注意事物之間的相似點，即類比，有時則注意事物之間的不同點，即對比。但更多的情況是需要運用類比和對比的綜合格式去認識、說明相似或相類的各種事物，應用文教學中的“比較法”就屬于這一種。如我們在講解“意向書”和“合同”的區(qū)別時，就曾不經(jīng)意地用“戀愛”和“婚姻”作對比，用大俗比大雅，比較的環(huán)環(huán)相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學效果。另一方面，認識由表及里、不斷深化的過程，在教學工作實踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發(fā)現(xiàn)其中的個性，在這樣的認識過程中，我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學中的幾點具體做法選擇

相比點，是一個非常重要的步驟。所謂相比點，是指在相比事物間相同或相異的對立點，而且要能夠用明確的相比點，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽課者也是不容易理解的。下面是在運用比較法教學時板書的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來表示：甲事物的相比點乙事物的相比點①第一相比點A①第一相比點A②第二相比點B②第二相比點B③第三相比點C③第三相比點C在這樣的格式中，先逐項說明甲事物的各相比點，然后依次說明乙事物的各相比點。

（二）交錯式

交錯式的提綱序列表示如下：第一相比點第二相比點第三相比點甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在這樣的格式中，以相比點為依據(jù)，即按照相比點為順序，把甲乙兩事物同時加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應用文教學中常用的比較法

文書的實用性、時效性、程式化是應用文的三大特征，為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點，即每一類文種的格式、內(nèi)容和發(fā)文時間的比較，教學中，我運用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：同是公文，“公告、通告、通報、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其的權(quán)限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是書信，將一般書信和專用書信一比，差異就彰顯；同是函，發(fā)函與復函的作用及寫作用途區(qū)別就很大；“會議記錄”“會議紀要”要緊扣“記”和“紀”的詞義的不同。把比較法運用到應用文教學中，既可以通過多方面、多角度的比較，使學生易于掌握應用文寫作的特點，明晰各文種之間的細微區(qū)別，又能在比較的過程中，培養(yǎng)學生思維能力，分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的應用文寫作技能，實踐證明，通過比較法的運用，可以使應用文教學收到事半功倍的教學效果。比較法可以作為一種教學方法，當然更是一種思想方法，不僅適用于《應用文寫作》的教學，應該也同樣適用于其他課程的教學。

參考文獻：

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關鍵詞：應用文寫作 教學改革 課程設計

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。據(jù)有關調(diào)查分析研究，應用文寫作既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視本課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關于應用文寫作課程的教學改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應用文寫作課程的教學中我們?nèi)孕柽M行行之有效的革新。

1 課程設計理念

按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在人的全面發(fā)展理論、行動導向教學理論的指導下，我們在課程教學整體設計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設理念。即：以職業(yè)導向、素質(zhì)本位、服務專業(yè)為基本原則，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，通過文本的結(jié)構(gòu)、案例的分析、學生的訓練為主要形式的教學往往忽略了學生的主體地位，束縛了學生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準備課件，而課后學生寫出的文章刻板，結(jié)果收效甚微。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式，在教學中實行基礎理論教學與寫作實踐教學相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結(jié)合。

2 課程實施方式

學校開設的應用文寫作課程是面向全校各專業(yè)的公共基礎課，共32學時，課程內(nèi)容主要選取常用公務文書、日常事務文書、經(jīng)濟交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學中實行理論教學與實踐教學1：1的比例，即理論16學時，實踐16學時。如日常事務文書中的啟事、條據(jù)、海報、標語等文種的基本理論知識，寫作要領，案例分析等安排2課時，同時將創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，學生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機結(jié)合。學一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學中。

3 課程教學方法

3.1 教、學、寫相結(jié)合。學生不僅要重視應用寫作理論學習的培養(yǎng)，也要注重自身的實踐能力，不斷的進行科學的寫作訓練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現(xiàn)實實踐緊密的聯(lián)系起來，進而促進自身綜合能力的提升。比如多多進行調(diào)查報告、會議記錄和會議紀要等文種的寫作。

3.2 寫作訓練與校園文化建設相結(jié)合。師生參與學院組織的各種活動，通過親身組織，親自設計，有效完成標語、海報的撰寫，廣告的設計，講話稿、發(fā)言稿的編寫。既為校園文化建設做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經(jīng)歷。

3.3 寫作訓練與創(chuàng)設情景相結(jié)合。由于應用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優(yōu)美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學生都對應用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學校應該采取一些必要的措施，改善這一不利的現(xiàn)狀，比如使寫作訓練和創(chuàng)設情景結(jié)合起來，把課堂虛擬為演練場所或?qū)嵙暤攸c，使學生通過角色實踐來積極地寫作。比如學習司法文書時，可以把課程當成是一個“審判庭”，學生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護方等。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學習經(jīng)濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協(xié)商，最后達成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務驅(qū)動與實踐相結(jié)合。為了讓學生深刻感受到應用文寫作的重要性和必要性，學?？梢試@學生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行求職信、實習計劃、畢業(yè)論文、實結(jié)等文種的寫作練習，使寫作任務驅(qū)動與實踐相結(jié)合。

3.5 學生互評與教師評改相結(jié)合。對于學生的應用文寫作練習，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學生習作中出現(xiàn)的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學生互評可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏錯誤和別人的優(yōu)點長處，同學之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發(fā)性，更容易接受。

4 課程教學手段

4.1 通過模仿優(yōu)秀典型的應用文作品，逐步領悟應用文的寫作規(guī)律。這在應用文寫作學習的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學，形象直觀地講解應用文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求等知識。與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學使學生的知識面更廣闊，思維更活躍，學習積極性更高。

4.3 傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機進行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生應用寫作的速度和質(zhì)量。

4.4 鼓勵所有學生收集調(diào)查采訪，積極為各類應用文的寫作做好充分的準備工作。收集調(diào)查采訪不僅是應用寫作的準備階段，同時也將培養(yǎng)學生嚴謹務實的寫作風貌。學生最大限度的收集材料，調(diào)查采訪，教學中也將最大限度利用學生們收集采訪與調(diào)查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發(fā)學生學習和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內(nèi)外積極互動?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校在基礎課教學上采取合班教學形式常見，面對近百十人的教學，課堂互動的面相當有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，設置一個關于本課程學習的網(wǎng)絡交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學生，無疑有利于教學相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學生活不乏豐富多彩的社團活動，充分利用大學社團的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發(fā)揮應用文的特點與優(yōu)勢。

5 課程考核方式

全面進行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。對學生平時寫作練習進行評分；對學生平時出勤、課堂表現(xiàn)進行評分；對學生有關寫作資料的收集準備情況進行評分；對學生應用文寫作的成果進行獎勵加分，凡應用寫作文體被報刊登載或網(wǎng)絡宣傳媒體錄用，或在有關競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻：

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篇6

與傳統(tǒng)中職應用文寫作教學相比，網(wǎng)絡教學具有很大的優(yōu)勢，為中職應用文寫作教學注入了新的生機和活力。

（一）優(yōu)化教學模式

在網(wǎng)絡化的教學環(huán)境中，學生在教師的指導下，進行自主、合作和探究學習。學生可以根據(jù)自己的學習能力、學習時間、專業(yè)特點和個人興趣愛好等選擇信息資源，主動構(gòu)建學習環(huán)境。同時，網(wǎng)絡化教學有利于培養(yǎng)學生在線合作、網(wǎng)絡交流的能力；有利于培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡知識解決具體問題的能力，為他們將來的工作或者創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

（二）豐富應用文寫作素材

中職生寫不好應用文，很大原因在于寫作素材的貧乏。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生可以通過網(wǎng)絡收集大量的素材，并對這些素材進行篩選、加工和整理，這樣，在進行應用文寫作時就不會感到無所適從，無話可寫了。

（三）為師生提供互動平臺

網(wǎng)絡是比較寬松的教學環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，為師生提供了互動的平臺。教師可以通過網(wǎng)絡（如QQ、微信、微博等）要求學生進行課前預習、作業(yè)批改和課外輔導等教學活動。學生也可以通過網(wǎng)絡進行自主學習、互相討論、各抒己見，激發(fā)學習興趣。這種互動的教學方式，可以讓教師及時了解學生的學習情況，并且有針對性地做出指導。

二、中職應用文寫作網(wǎng)絡化教學步驟

應用文寫作是一個系統(tǒng)的工程，構(gòu)成完整的寫作主要有搜索信息、構(gòu)思框架、表達內(nèi)容和修改文章等內(nèi)容。因此，進行應用文寫作網(wǎng)絡化教學的主要步驟如下。

（一）搜索信息

應用文寫作的第一環(huán)節(jié)是積累素材，素材是構(gòu)成應用文的前提和基礎。在當今信息化時代，各種寫作信息和寫作素材唾手可得。中職生已初步掌握計算機及應用的基礎知識，熱衷上網(wǎng)，但一般以娛樂、消遣為主，很少有學生利用網(wǎng)絡自主學習。因此，教師在應用文寫作教學課堂中，首先應教會學生搜索信息，如使用搜索工具（網(wǎng)站搜索、數(shù)據(jù)搜索和搜索引擎搜索等）、學習搜索技巧（關鍵詞搜索、限制搜索和邏輯搜索等）、注意搜索事項（避免抄襲、鑒別資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣等）等，并進行搜索訓練，不斷提高學生搜索信息的能力。

（二）構(gòu)思框架

利用電腦進行應用文寫作，可以任意地進行再構(gòu)思，可以隨意對文字進行修改、調(diào)換、插入或者刪除等；可以按定勢思維模式從頭開始寫起，也可以突破定勢思維模式從中間寫起，甚至可以從結(jié)尾寫起。但是，無論采取什么思維模式，從哪里入手寫作，最終的作品都取決于作者之前對應用文的總體結(jié)構(gòu)和全局安排。中職生應用文寫作訓練框架的構(gòu)建可以采用編寫提綱教學法。編寫提綱教學法一般包括以下幾個內(nèi)容：一是要求學生將應用文的基本觀點或者主題句用準確無誤的語言寫出來。二是要求學生將應用文需要寫作的幾大部分寫出來，并且寫出每一部分內(nèi)容的主旨。三是要求學生寫出每一部分的材料名稱（如理論材料或者事實材料等）。四是要求學生寫出開頭和結(jié)尾，開頭和結(jié)尾可以只寫大意，也可以寫完整。

（三）寫作訓練

中職生學習應用文的目的是提高寫作水平以完成今后在實際工作中的具體任務，因此，應用文寫作教學的重點應放在學生寫作訓練上，只有反復進行寫作訓練才能學以致用。利用網(wǎng)絡開展應用文寫作訓練的方法很多，可以靈活運用。一是教師對新文種的理論知識進行精講后，可以隨即通過網(wǎng)絡提供應用文寫作訓練素材給學生，要求學生進行寫作訓練。二是模板訓練。應用文在長期的發(fā)展中，其文體格式和層次安排形成了約定俗成的寫法，教師可以通過網(wǎng)絡搜索或用電腦制作格式規(guī)范、要素齊全的應用文寫作模板，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行填寫訓練。這種模板訓練不但簡單易懂，而且以后還可以重復使用，從而節(jié)約寫作時間，提高工作效率。三是教師通過網(wǎng)絡搜索與時俱進的優(yōu)秀例文，要求學生分析、研究優(yōu)秀例文的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯等，然后進行模仿寫作訓練，從而獲取知識和寫作技巧。

（四）修改應用文

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關鍵詞應用文寫作教學 探究 實踐

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1前言

應用文是指人們生活、學習、工作中用于人際交往、事務活動和公務處理等方面的文章體載。它具有實用性強、程式固定和使用范圍廣的特點,是人們交流思想、洽談工作、實行政務管理的重要工具。應用文寫作要求內(nèi)容真實,格式規(guī)范,語言簡明、準確,寫作質(zhì)量的要求也日益增高。因此,努力提高應用文寫作的教學質(zhì)量,培養(yǎng)合格的、社會所需要的應用文寫作人才是我們的當務之急。如何使應用文寫作這門課真正從總體上提高學生應用寫作水平?我們在教學方法上要進行積極的思索與探討。

2教學的思考與探究

2.1創(chuàng)設課堂氛圍,增加課堂生動性

不少學生認為應用文單一、乏味,不想學,覺得懂一點就行了。他們從思想上就一直沒有重視應用文寫作,學習時注意力就難以集中。為了讓學生專心于學習,教師首先就要注重講課內(nèi)容的新奇有趣。不但要切合課堂教學的需要,而且要順應學生的心理需求?？梢愿鶕?jù)應用文不同的寫作要求及目的去設置不同的教學情境,在情景中設置需要解決一些的問題,要求學生扮演社會角色,根據(jù)角色的特點來完成寫作。這種具有極強的現(xiàn)場感和針對性的方式, 容易激發(fā)起學生的情感和寫作熱情。比如說到會議紀錄和會議紀要時,可以組織學生開一次班會,由學生做現(xiàn)場記錄,然后整理成會議紀要與記錄后給教師做即時點評。這種親身經(jīng)歷,能使學生對自己寫作的得與失有較深切的體會。講到求職信時,可將學生分為兩組。一組充當用人單位負責寫招聘廣告,另一組負責寫求職信去應聘,其中被錄用的人再寫一份工作計劃。在模擬過程中,教師要及時指導學生處理疑難問題,對問題進行剖析,作出評價。教學過程中,教師也可以設計問題來啟發(fā)學生思考。學起于思,思源于疑。疑問可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,解疑則會使學生受到鼓舞,感到振奮,體味到成功的樂趣,增強對學習的信心。不斷地存疑、解疑,學生就能從中不斷領悟到所學內(nèi)容的真諦。教師可以在教寫合同時,先讀一例合同,然后提出“這例合同有哪些不足之處”的問題。讓學生思考過后,帶著疑問再認真聽老師的講解,去尋找答案。其次在教學中,要注意師生間情感的交融、心靈的合拍。情感是人們心靈間溝通的紐帶。教師若主動把紐帶拋給學生,才有可能得到更多學生拋來的紐帶。教師親切和藹的表情,娓娓動聽的話語,可以相當大程度地喚起學生的注意,進而把自己的整個身心完全融入應用文寫作教學的情境中。所以教師的美的語言、表情和動作,作用于學生的心理,學生也就可以專心致志地去聽、去學、去思考,與教師很容易取得理想的協(xié)調(diào),從而創(chuàng)造出一種既和諧又生動的教學氛圍和情景。

2.2教正文和教格式相結(jié)合,主要教正文

應用文在形式上的根本特點是“行款格式的慣用性、規(guī)定性”,這一點在教材也有相當多的闡述,要“緊扣題材”進行教學,必須顧及格式。然而,所有應用文都是用正文來傳旨達意的。閱讀應用文應該專注于解讀其正文旨意,寫作應用文應當全力構(gòu)建其正文的形與神,達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。有些人寫應用文時,在格式上會出現(xiàn)差錯,但更多的是寫不好正文。其實,記住應用文的格式并不難,難的是怎樣寫好正文。因此,教師應當以教正文的寫作為重點。為了教學生寫好應用文的正文,教師不僅要讓學生理解掌握教材中各種應用文的“應注意的問題”及“寫作要求”,而且還要正確引導學生理解和處理好正文寫作中的兩個關系。一個是執(zhí)筆者和署名者的關系。除了一部分應用文(如自薦書、個人總結(jié)、書信等)外,相當多的應用文的署名者和作者都是不一致的。應用文的完成品,往往是別人“要我寫”的產(chǎn)物,而不是“我要寫”的結(jié)果。因此,在寫作中,作者就應當根據(jù)“她”(或“他”)的審美標準,想“她”之所想,寫“她”之所需,寫出署名者想要的作品來。只有充分理解了應用文執(zhí)筆者充當?shù)倪@種角色關系, 學生真正的學會應用文正文寫作才具有可能性。二是閱讀者和寫作者之間的關系。文藝作品的讀者一般都具有普遍性,而應用文的讀者卻不一樣,可以是一個特定的群體,或者是某幾個更甚至是某一個特定的個人。這就決定了應用文的執(zhí)筆者(本質(zhì)上是署名者)與閱讀者之間具有特殊的密切關系。如果應用文的正文要吸引或者獲得閱讀者,執(zhí)筆者除了要“知己”,即熟悉署名者的一些相關的情況和意旨之外,還特別要熟悉特定閱讀者的某些相關情況,洞察其接受心理,掌握其閱讀的需求。這樣寫出的各類應用文的正文才有可能為閱讀者可接受。

2.3說寫結(jié)合,注重實踐

首先,創(chuàng)造機會讓學生說。書信、通知、請柬等那些學生較熟悉的應用文,僅僅由教師在課上講解,效果不佳,但如果僅讓學生自己去學,學生又不能領會吸收到某些細節(jié)性的知識。這時,教師可以讓學生試著登臺授課。適當?shù)膲毫?能促使他們積極思考,認真準備。此外,還可以讓學生進行口語練習。因為從某些角度來說,寫作的實質(zhì)就是一種具有創(chuàng)造性思維活動的語言生成行為。作為兩種具有不同的表達方式,口語與書面語在生成信息上的生成過程實際上是相同。同一種內(nèi)容,用口語表達,往往是最活躍的、最富表達形式的。一般來說,在口語生成的信息的基礎上,再經(jīng)加工所產(chǎn)生的書面語的質(zhì)量比較高。而且說的過程是一種能夠鍛煉學生思維的流暢性,達到表達與思維同步,同時還有助于學生的膽量、信心與勇氣培養(yǎng)的思維和自我啟發(fā)過程。這樣,使學生的智力與非智力因素都得到了一定程度的訓練,有助于提高教學質(zhì)量和效率。因此,在應用文的寫作教學中, 在動手寫之前,教師可以要求學生先將主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容說一遍,聽聽老師和同學們的意見和建議,然后再寫出來。由于吸收了別人好的建議,寫的時候,就會有更加成熟的思路, 構(gòu)造出更加嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),使用上更恰當?shù)恼Z言。其次,鼓勵學生多動手寫,注重實踐。有研究表明,相對于聽和看得來知識,通過動手操作所掌握的會更牢固。這就說明了實踐活動在理論學習中的重要作用。應用文的寫作教學中,教師應該要求學生做到學與用相結(jié)合 ,使學生在實踐過程中鞏固所學的理論知識,認識到所學知識的不足,體驗成功的樂趣,增加學習動力。在授課期間,教師可以鼓勵學生注意觀察生活,用現(xiàn)實生活所提供的素材來鍛煉自己的寫作能力。比如某學生違反了學校的規(guī)章制度,學校要給予該生嚴重警告的處分,根據(jù)這個內(nèi)容,可以寫一則校令,作為這種應用文體的寫作練習。過后再與學校給出的校令做對比。對于實踐的時間安排,筆者認為不要過于呆板。學生熟悉的文種,可選擇在課前練習,教師講完后再比照標準找問題;學生比較陌生的文種,則可選擇課后結(jié)合生活素材練習。但不管是哪一類的實踐,都須反復多次進行,這樣才能真正達到想要的預期效果。

3小結(jié)

總之,將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作技巧與能力是應用文寫作教學的最終目的。如何更好地提高教學質(zhì)量,減小應用文教學目前的實際地位和它應該占有位置之間所存在的巨大差距,教師們還要在今后的教學中繼續(xù)努力進行探索和嘗試。

參考文獻

[1] 尉天驕.現(xiàn)代應用文教學中的思維能力培養(yǎng)[J].應用寫作,2005(10):8.

篇8

應用文寫作在現(xiàn)代社會越來越顯示出它的重要性，本文針對現(xiàn)階段部分高職院校和部分學生對應用文寫作邊緣化和不夠重視的態(tài)度，從應用文寫作的重要性，如何啟動學生寫作內(nèi)在動力，運用有效的學習方法進行學習，運用多種措施全方位提升課堂教學效果，建立科學的評價考核體系等幾個方面，對現(xiàn)有的應用文教學提出意見和建議，希望使高職院校應用文教學效果得到進一步提升。

關鍵詞：

高職；應用文；寫作

應用文是人們傳遞信息、處理事務和交流感情的有效工具,部分還有作為社會生活和人際交往的憑證和依據(jù)的功能。從古至今，應用文的寫作就一直得到人們的重視。王充在《論衡》中說:“農(nóng)無強夫，粟谷不登；國無強文，德暗不彰”。這段話中的的“文”主要就是指國家政務公文。好的公文使不但宣揚國強民富的政治方略，還能讓國家政令暢通執(zhí)行，有助于推動國家機器順利運轉(zhuǎn)。香港知名企業(yè)家曾明確提出，想要成為企業(yè)家型的人才，應具有七種能力，而其中的第六種能力就是我們現(xiàn)在所說的應用寫作能力。他們認為，從某種意義上講，有較好的應用文寫作能力和有較高的思想水平、有良好的表達能力和不錯的業(yè)務水平是相一致的。而且在不同的歷史時期，應用文作為一種工具，以及人與人之間進行橫向聯(lián)系、傳播信息的手段，曾發(fā)揮了難以估量的作用。秦朝李斯一封《諫逐客書》，就使秦王撤銷了逐客令；劉邦一個“約法三章”，就使原在秦朝治下的關中父老轉(zhuǎn)而擁護自己。凡此種種，說明應用文寫作能力是非常重要的。對我們中高職學生而言，寫作是各類課程學習的基本工具和專業(yè)研究的標志生成果工具，許多課程的成績是以提交文章和小論文為基礎的。走上工作崗位后，做例行工作計劃、報告和總結(jié)；表達自己新的設計創(chuàng)新思路；提交一項經(jīng)濟活動分析報告等，都需要良好的寫作能力。但是，現(xiàn)階段我國高職應用文寫作卻處于邊緣化狀態(tài)。大多數(shù)高職院校對應用文寫作教學不夠重視，有的把它作為附庸，有的干脆不開，使應用文教學處于無系統(tǒng)、無規(guī)律可有可無的狀態(tài)。學校不重視的同時學生也不愿學。高職院校的學生由中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生三部分組成。中專和職高的老師教學中的培養(yǎng)重點在于學生的實踐能力上，普通高中的老師則更注重提高學生的理性思維能力。

這就造成了我們學生的生員質(zhì)量參差不齊，大部分學生的寫作能力比較低下。其次，因為學生平時接觸社會比較少，沒有社會經(jīng)驗和閱歷，對應用文不了解，學生認為它學無所用。再者，好多學生存在著嚴重的急功近利的思想，把獲取計算機、英語及各類專業(yè)證書做為第一和終端目標，花時間、花力氣學，但對應用寫作能力的培養(yǎng)則相對忽視。另一方面現(xiàn)代社會日新月異，不斷發(fā)展的社會對應用文有了更高的要求，但是與之相對的應用文寫作教材卻缺少可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試重要內(nèi)容，而高職寫作教材中根本沒有這方面的內(nèi)容。再比如學生求職時必須制作的個人簡歷，在全國高職高專教材中也基本沒有涉及。而更多的應用文教材則過分強調(diào)寫作模式的理論化、規(guī)范化，所選內(nèi)容學生也從來沒有接觸過，感到很陌生，讓學生感到應用文可望而不可及，難以激發(fā)學習欲望?；谝陨戏N種原因，我們對應用文教學教與學的情況無法樂觀，而我們培育出來的高職學生基本能力也大打折扣，學院培養(yǎng)目標難以很好的實現(xiàn)?，F(xiàn)在我們必須要改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)提出培養(yǎng)中高職學生寫作能力的一些對策。

一、啟動學生寫作的內(nèi)在動力，增強寫作訓練的針對性和實用性

內(nèi)在動力主要來自動機和興趣。俗話說的好“興趣是最好的老師”，學生只有樂意為之，文章才有可能做的好，這就是我們平常說的“知之者不如好之者，好之都不如樂之者”。根據(jù)學生通常以“實用”為學習標準的情況，我們首先教育學生明確寫作的目的和意義，讓學生們明白只有寫出好的文章才能最準確、完善的表達自己的所思所想，才有機會展示自己的才華和智能。其次要立足實用，服務生活。老師可以以生活為基礎，向?qū)W生講授具體的應用文寫作技巧。如競選班干部用的演講稿，為以后求職做準備的求職信、個人簡歷，以后工作中會遇到的勞動合同等。第三要由易入難，增強信心。高職學院的學生基礎較為薄弱，老師要消除學生的畏懼心理，從基礎著手，加強學生的語言表達能力、寫作能力。在具體教學過程中要由易入難的先從請假條、留言條、邀請函等入手；接著講稍難的申請書、函、批復等，最后再講較為復雜的公文寫作，如通告、學術(shù)論文的寫作等。從最基本的格式和注意事項講起，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。這樣講學生更樂于接受且容易接受，使他消除畏懼、充滿興趣，達到實用性和趣味性相統(tǒng)一，從而使他們能主動進行有效學習。

二、傳授給學生積極有效的學習方法，提高學習效率

有了學習興趣還要有好的學習方法。首先是課前、課后要重視。應用文雖然是一種實用公文，但是它有較強的理論性，這個特點需要我們的學生提前做好預習。公文寫作中好多內(nèi)容是與學生們生活較遠的，如公告、函、報告等，如果能先知道這些文體的大致特征，那么在課堂上就更容易跟著老師的思路進行學習、思考。比如勞動合同，如果課前有所了解，在課堂上就可以做一些深入的思考，如果繼而在課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡、書籍等看一些關于相關的案例，對這個文體的原則有更加透徹的了解，就會更有利于以后根據(jù)生活書寫合理的勞動合同。其次，分清情理很重要。雖然應用文寫作是工具課，但它是服務于學習和生活的，所以有時它也是一門有情有理的工具課。如一封優(yōu)質(zhì)的求職信不僅能簡明、清晰地傳達本人的基本信息，而且要注意情感抒發(fā)的流暢、明朗和適度；而機關單位的公文要簡練、明確、切忌模糊，不能隨意添加情感文體，相比之下更注重真實性、有效性和客觀性。

三、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，全方位提升課堂教學效果

（一）做好教材建設教材建設是高職類院校優(yōu)化教學體系的重要部分。首先，要選關注學生的學習特點，選符合高職院校學生就業(yè)需求的，既要能完成職業(yè)技能的任務，又要能提升學生人文素養(yǎng)的能力。其次，要有新穎、詳實的例文。教材中的文章做為學生學習時模仿的最好范文，如果能和時代同步將會在很大程度上刺激學生學習的積極性和主動性。所以，豐富、新穎的例文將是老師選教材時要特別注意的。

（二）改革教學方式從目前的情況來看，高職學校在這門課的教學中多采用傳統(tǒng)教學方式，就是以老師的教授為重點和中心，老師講，學生聽，學生在課堂上以被動者的身份來接受教學訓練。為了能增加學生的主動性，老師需要改變傳統(tǒng)簡單枯燥的教學方式，要運用生動形象的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，如實物直觀、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等開拓學生視野，刺激學生的學習欲望。讓學生有機會在體驗和實踐中學習。多運用工作導向教學法和情景教學法進行教學，讓學生在過程中進行學習、懂得運用，提升綜合能力，完善人文修養(yǎng)，掌握寫作技能。

（三）不斷完善現(xiàn)有的教學團隊一方面安排老師到公司企業(yè)掛職鍛煉，另一方面多組織老師進行教學培訓交流，教學培訓、交流和掛職實踐是老師學習別人優(yōu)秀經(jīng)驗提升自己的重要方法。它可以培養(yǎng)老師先進的教學觀念、科學的管理觀念，進一步擴大老師知識面和教學視野。在探討解決問題和分享教學心得中找到教學的信心，促進大家共同成長和進步。交流培訓是一個從外向內(nèi)，再由內(nèi)向外轉(zhuǎn)換流動的過程，在這一過程中老師從專業(yè)技能到綜合實力等各方面都會得到完善和提升。

四、建立科學的評價考核體系，以考促學

考核是檢查教學效果的最佳方式。學生學習的真實情況通過考核才可以得到有效檢驗，同時也是激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性的一種方式。評價考核可以分為兩個部分。一方面是對老師教學的評價考核?？梢圆扇±蠋熥栽u、互評和學生評價相結(jié)合，力求公正、客觀。使老師不斷進行自我完善，以評促教。另一方面是老師對學生學習課程的評價。要把考試成績和平時的學習情況緊密結(jié)合，既要進行知識的考核，更要突出能力的考核；既要重視學生的考試成績，也要兼顧學生平時學習的情況；概要以老師評價為主，也要適當考慮學生自評和互評，真正做到以練代考、以考促練。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說“:大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實用文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里說的“實用文章”主要就是指應用文寫作。有效的應用文寫作教學加強了學生的實際工作能力，也加強了學生的人文素養(yǎng)，能同時展示出現(xiàn)代高職學生的豐富內(nèi)涵和完美風采，所以一定要從現(xiàn)在起就緊抓重視對高職學生的應用文寫作教學。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980:124.

[2]劉春文.高職院校應用寫作互動教學研究[D].東北師范大學碩士論文,2007：1

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[4]董玲.高職院校應用文寫作教學策略研究[D].北京:首都師范大學碩士論文，2011.

篇9

摘 要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟活動的日益頻繁，應用文也被運用得越來越廣泛，但簡單的“格式+例文”的應用文教學模式已不能適應復雜的社會需要，更不能適應現(xiàn)代學生對教學方法的多元化需求。因此，筆者試圖以自己的教學實踐和教學實例為基礎，對應用文寫作課的教學方法進行淺顯地探究，希望以此推動應用文寫作課教學方法的規(guī)范化、合理化、科學化。

關鍵詞：應用文寫作；教學方法；初探

中圖分類號：G412文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0209-01

現(xiàn)代社會生活中，應用文寫作能力作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入了人才評價標準的視野，應用文在社會發(fā)展中的地位愈加顯得重要。

ビτ夢男醋骺問歉叩仁Ψ對盒：河镅暈難ёㄒ檔囊幻嘔礎性課程，但目前本門課程傳統(tǒng)的教學方法卻存在多處無法適應教學實際的弊端，在實用性教育理念的指導下，筆者認為必須進行改革探索和實踐。

ジ咝＝淌Χ雜τ夢男醋骺文諶蕕牟鉤溆氪蔥輪揮型ü有效的教學手段才能使學生受益。鑒于應用文寫作課知識點的枯燥性，教師在教學中應特別注意兼顧授課風格的科學性、生動性與實效性，找到三者融匯的契合點，使授課信息“單向傳遞――被動收悉”的操作模式轉(zhuǎn)化為“雙向反饋――互動聯(lián)系”的寬松氛圍。一方面，教師把課講得生動、風趣、幽默，把嚴肅的學科信息通過輕松的語言載體傳授給學生，從而誘發(fā)他們的學習興趣；另一方面，教師必須強化其學術(shù)意識，用嚴密的語言和精美的邏輯架構(gòu)來影響學生，把學生實用的、樸素的學習興趣提升到高質(zhì)量的認知層面。

ビτ夢男醋骺我促進學生的學習動力，提高教學效率，就必須充分發(fā)揮該門課程的互動性。通過一年教學實踐的摸索，筆者試圖采用佳作點評法、案例教學法、設置情境法、模擬練習法、病文分析法等方法，來改變學生興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，教學實踐收到了比較理想的效果。

一、案例教學法

グ咐教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。其精髓不在于讓學生死記硬背，而是迫使他們積極思考，自主地分析問題，尋求解決問題的正確、具體的方法。案例教學法以學生為主體，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、操作能力和寫作能力為基本價值取向。使用案例教學法，將應用寫作課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來，實踐證明，這是應用文寫作課教學的一種行之有效的教學方法。

ダ如，在講授行政公文的文面格式時，筆者分別在兩個班級使用了不同的教學方法：一個班級使用了傳統(tǒng)的講授模式，即將正確的文面格式列于黑板之上，并逐條講解使用中需要注意的問題；另一個班級使用了案例教學法，即將學生五個人一組分成十組，給每組分發(fā)了不同文種、格式準確的行政公文，如“請示”、“公告”、“通知”、“函”、“通報”等，通過討論讓學生根據(jù)例文自己總結(jié)正確的文面格式。一組講述，其他組再做補充，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)。實踐表明：由教師直接講授的班級，學生雖然當時表示聽明白了，但記憶不夠牢固，在以后的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)概念的混淆，如分不清“發(fā)文機關”與“主送機關”、“發(fā)文時間”與“印發(fā)時間”等；而自己總結(jié)出文面格式的學生則記憶牢固，并且思路清晰，理解準確，很少出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。

グ咐教學法實際上采用的是一種“做中學”的形式，通過案例不僅可以使學生獲得認知性的知識，而且有利于提高其表達和討論的技能，增強面對困難的自信心，使學生成為了具有解決實際問題能力的“智慧高手”，而非解釋問題的“理論高手”。同時，在使用案例教學法的過程中，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調(diào)動了學生的積極性，也使學生有了展示自己能力的機會，大大地縮短了教學與實際生活的差距。

二、佳作點評法

ト嗣淺30呀淌Ρ茸鞔悍紓把學生比作花朵，而教師的話語就是春風帶來的雨露，滋潤著學生渴求知識的心。教師的言語對學生產(chǎn)生的作用確實很難估量。捷克大教育家夸美紐斯說過“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流?！睂τ诮處焷碚f，語言既是工具，又是藝術(shù)。適當?shù)谋頁P即“佳作點評法”也是筆者在應用文寫作課講授過程中使用的教學方法之一。

ケ收咴諉看謂彩諦攣鬧種前，都會對前一次課學生所寫作業(yè)進行點評，分析學生作業(yè)中存在的普遍性問題，并將作業(yè)分為不同等級：優(yōu)+、優(yōu)、良，把其中優(yōu)+的作業(yè)作為范文在不同班級朗讀。曾有不同學生多次和筆者交流，說自己每次做練習時都特別認真，不僅在格式上認真核對，而且在語言上也做到了字斟句酌，目的就是爭取下次作業(yè)點評時自己的文章能夠獲得優(yōu)+，并作為范文被朗讀?？梢姡@種“佳作點評法”的優(yōu)點在于可以充分激勵學生，滿足其對于獲得別人的肯定、認同和贊美的心理需要。一旦這種需求得到滿足,便會成為其積極向上的原動力；可以激發(fā)學生的自信、震撼學生的心靈，引導學生努力學習、健康成長，激勵學生自強不息、奮發(fā)向上。

三、模擬練習法

ツD飭廢胺ㄖ傅氖茄習者在復制的環(huán)境中扮演一定角色，從事指定的、計劃好的活動，以達到學習的目標。模擬練習可以是語言形象的，即利用語言和各種動作形象的表象，對實際情景進行形象描繪，進行想象練習；也可以是實景訓練，即創(chuàng)造一些與現(xiàn)場相似的條件，造成身臨其境的感受。

ダ如，當講授完求職信的寫作方法及求職過程中需要注意的細節(jié)后，筆者曾組織學生分組模擬練習招聘現(xiàn)場。根據(jù)抽簽的形式來決定模擬招聘方和應聘方。應聘方需要事先根據(jù)招聘方的要求寫好求職信，并且事先不知道招聘方會提問何種問題，完全靠當場的應變能力來回答招聘者的提問，最后由招聘方根據(jù)應聘者的表現(xiàn)決定錄用與否。這樣的練習代價小、真實性強，既練習寫作了求職信，又能夠提高學生的臨場適應和應變能力，熟悉應聘流程，為畢業(yè)時參加實際招聘活動做好知識儲備上、心理上和技巧上的準備。這一教學模式受到了廣大學生尤其是畢業(yè)班學生的積極參與與熱烈反應，收到了良好的教學效果。

バ問蕉嘌的教學方法，可以大大增強師生的互動性。教師應在教學中設計一系列有針對性的寫作練習形式。例如，可以組織學生走出教室，開展校園流行語調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫作調(diào)查報告，激發(fā)學習興趣；或組織學生開展演講比賽，練習演講稿的寫法與演講技巧等，在活動中使學生切身體會到應用文寫作課的魅力，提高其寫作能力和水平。

ビτ夢男醋骺蔚慕淌很難進行煽情，只能用自己精辟的課堂語言和精巧的教學方法達到授課的終極目標，通過對范文和教學技巧的發(fā)現(xiàn)與解析，讓學生悟出應用文寫作的途徑、方法、技能和技巧，從而培養(yǎng)他們探索應用文的熱情，啟迪他們學習應用文、運用應用文、研究應用文的心智，提高他們的寫作素質(zhì)與技能。

ソ萄是一門藝術(shù)，教師和好的教學方法好比導演和劇本，教師組織教學就是在導演，導演藝術(shù)水平的高低與教學效果有密切聯(lián)系。教師只有在教學中充分體現(xiàn)應用文的本真，讓應用文的各種文種像大珠小珠落玉盤似的活脫脫地迸發(fā)出來，使學生從關注應用文的整體美自然過渡到捕捉它的細節(jié)美，才能在一種良好的求知氛圍里點燃學生的熱情之火。

おげ慰嘉南祝

[1]潘懋之.高等教育若干問題[J].大學教學，1983(11).

篇10

關鍵詞：中職語文　應用文寫作　美育滲透

美育也被稱作審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。語文作為一門教人求真、向善、追求美的課程，教學中有計劃、有步驟的對學生進行審美教育既是學科的要求，也是教育的要求。中職生由于語文素養(yǎng)普遍不高，在審美方面更是有待提高，因此教學中更需要進行美育滲透。

中職語文教材在建構(gòu)體系中有別于普高教材，應用文寫作方面的內(nèi)容是中職語文教材的重要組成部分。下面我將針對應用文寫作中《廣告語》的教學談談自己如何進行美育滲透的。

首先，教學中要有專業(yè)針對性，貼近生活實際。

中職教育最大的特點在于它是一種就業(yè)教育，所以在教學上應該針對不同的專業(yè)進行設計，在烹飪專業(yè)講授《廣告語》這一課時，我從餐飲廣告語入手，設置特定情景，圍繞武漢本地的餐飲進行教學，在內(nèi)容設置上選擇了武漢有代表性的餐飲，讓學生為它們撰寫廣告語。例如武漢的四大特色小吃、武漢美食四條街、武漢四大酒店的招牌菜等學生熟悉的內(nèi)容。在營銷專業(yè)上這一課時，我選擇的內(nèi)容就是為冬季新品會的某一款服裝撰寫廣告詞。這樣設計既可以突出學生專業(yè)特長，又貼近學生的生活實際。

其次，教學內(nèi)容要遵循學生的審美認知規(guī)律。

美是一種抽象的東西，很難用一兩句話解釋清楚，語言的美就更難把握。為了讓學生能持續(xù)保持對美的探究熱情，在整個教學過程中我用一系列標題對每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行概括，使它們在內(nèi)容上形成層層遞進的關系，例如視頻導入感悟美、分析品評再現(xiàn)美、任務驅(qū)動創(chuàng)作美、總結(jié)評價提升美、拓展遷移延伸美等，一方面給學生直觀上的認識，另一方面體現(xiàn)了從淺到深的認知規(guī)律。整個教學設計沿著感悟美——發(fā)現(xiàn)美——傳達美的思路進行，使學生對美的認知從外在層面上升到內(nèi)在實質(zhì)。

再次，要善于引導學生歸納審美的方法和技巧。

審美是一種情感的體驗，在語文教學中進行美育滲透不僅僅是引導學生感受到一次教學帶來的美感，還要教給學生一種發(fā)現(xiàn)和欣賞的方法，只有這樣學生獨立審美的能力才能得到提高。仍然以《廣告語》這一課的教學為例，關于賞析語言的美，我采用了圖文對照的方式啟發(fā)學生尋找美食圖片和廣告語之間的對接點，從而引導他們逐步歸納審美的方法和技巧。譬如說我先給出熱干面的圖片，讓學生找出食品圖片中的美，然后給出一句有待改進的廣告語“紅油熱干面，美味天天見”，再讓他們找到美食和廣告語之間的對接點，學生會找出對接點在于顏色和味道。同時在尋找的過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)，美食圖片和廣告語之間存在不相配的地方，這時我會讓他們進行改寫。通過改寫活動，啟發(fā)學生從外到內(nèi)發(fā)現(xiàn)廣告語的美，提煉審美要素，找出其表現(xiàn)方式。即從色彩、結(jié)構(gòu)、音韻等方面觀察外在美，從情感、形象、創(chuàng)意等方面體味內(nèi)在美。同時讓學生明白各個方面的美具體表現(xiàn)在什么地方，例如結(jié)構(gòu)的美在于廣告語句式上的整齊、簡潔和對稱等等。這既是一種方法的引導也是一種審美技巧的提示。

最后，教學方法和手段要靈活多樣。

中職的學生因為學習興趣不穩(wěn)定，上課時注意力很容易轉(zhuǎn)移，因此課堂教學過程中教師在教學方法和教學手段上要多樣化，要不斷地給學生提供新鮮的情感體驗。我在設計《廣告語》一課時，除了緊緊結(jié)合專業(yè)特色和職場需求，更多的考慮到學生的學習興趣，采用案例教學法和任務驅(qū)動法兩種教學方法，弱化寫作概念，設置武漢本地餐飲情景，突出學生發(fā)現(xiàn)美和表達美的過程。用視頻、圖片等形式化靜態(tài)文字為動態(tài)展示。同時突出以學生自身修養(yǎng)為基礎的審美活動，尊重學生的個性化解讀。

為了更大限度地激發(fā)學生的參與熱情，我設置了若干個活動，例如觀察分析——搜尋美、美化改寫——表達美、對比分析——強化美、布置任務——擬寫美、組織課堂——展示美、量化考核——評價美以及課堂小結(jié)——反饋美等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一個任務，而任務到組，小組競爭的方式也在很大程度上激發(fā)了他們的上進心，對教學目標的達成以及學生綜合能力的提高起到了很好的作用。