導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中職學(xué)校數(shù)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、數(shù)學(xué)文化在教育中的育人價(jià)值

（1）打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。科學(xué)史表明，一些劃時(shí)代的科學(xué)理論成就的出現(xiàn)，無(wú)一不借助于數(shù)學(xué)的力量。馬克思曾明確指出:“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它幾乎影響了人類智力活動(dòng)的所有領(lǐng)域。數(shù)學(xué)以其特有的精確性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性和抽象性進(jìn)入了社會(huì)生活的方方面面。

（2）充滿理性精神。數(shù)學(xué)對(duì)于人類理性精神發(fā)展有著特殊的意義，這亦清楚地說(shuō)明數(shù)學(xué)作為整個(gè)人類文化的一個(gè)有機(jī)組成成分的重要性。正如M·克萊因指出:“在最廣泛的意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運(yùn)用到最完美的程度。亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會(huì)生活，試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問(wèn)題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻的和最完美的內(nèi)涵。”

（3）理性的藝術(shù)。通常人們認(rèn)為，藝術(shù)與數(shù)學(xué)是人類所創(chuàng)造的風(fēng)格與本質(zhì)都迥然不同的兩類文化產(chǎn)品。兩者一個(gè)處于高度理性化的巔峰，一個(gè)居于情感世界的中心;一個(gè)是科學(xué)(自然科學(xué))的典范，另一個(gè)是美學(xué)構(gòu)筑的杰作。然而，在種種表面上無(wú)關(guān)甚至完全不同的現(xiàn)象背后，隱匿著藝術(shù)與數(shù)學(xué)極其豐富的普遍意義。藝術(shù)與數(shù)學(xué)都是描繪世界圖式的有力工具，都是通用的理性化的世界語(yǔ)言，都具有普適的精神價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)教育中的育人作用

在數(shù)學(xué)文化的教育中，知識(shí)與方法的傳授是伴隨著數(shù)學(xué)精神的熏陶同時(shí)進(jìn)行的。數(shù)學(xué)文化教育摒棄把數(shù)學(xué)當(dāng)作單純的科學(xué)工具的數(shù)學(xué)教育觀，而推崇以理性主義和實(shí)事求是為基準(zhǔn)的數(shù)學(xué)化的人格與品性。數(shù)學(xué)文化教育把育人放在首位，把弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)的世界觀放在首位。從數(shù)學(xué)教育看，在升學(xué)教育的制度下，我們過(guò)分地關(guān)心學(xué)生概念、定理的掌握，解題的技巧;而恰恰忘記了怎樣把數(shù)學(xué)的思想精神和文化品格灌輸給學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)不是別的，而只能是數(shù)學(xué)文化教育。

三、教科書中數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)精神

美國(guó)應(yīng)用數(shù)學(xué)家M·克萊因在他的名著《西方文化中的數(shù)學(xué)》中指出:“數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進(jìn)、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，也正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會(huì)生活;試圖回答人類自身存在提出的問(wèn)題;努力去理解和控制自然;盡力去探求和確立己經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻和最完美的內(nèi)涵?！币虼?，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)精神及其教育價(jià)值，確立科學(xué)與人文融合的新教育價(jià)值觀，是全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的嶄新課題。

齊民友則進(jìn)一步地認(rèn)定數(shù)學(xué)精神集中地體現(xiàn)為“徹底的理性探索精神”，他特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化對(duì)人類精神生活的重大影響。之所以如此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)精神，是因?yàn)樗哂兄匾慕逃齼r(jià)值。

數(shù)學(xué)精神水平上的數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)著眼于人的素質(zhì)不斷發(fā)展和提高的教育，也許它將代表著未來(lái)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新方向。

（二）數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)意識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》與以前的教學(xué)大綱的最大區(qū)別是對(duì)數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)調(diào)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容”中明確指出了“發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念與應(yīng)用意識(shí)”等數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)意識(shí)，旨在促使這些原本處于“隱性”狀態(tài)的數(shù)學(xué)，成為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的數(shù)學(xué)課程的主題。

（1）數(shù)感的體現(xiàn)。數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來(lái)表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息;能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，目的就在于使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。數(shù)感在教科書中有多處體現(xiàn)，比如在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，如何用數(shù)表示周圍的事物等，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，運(yùn)用數(shù)可以簡(jiǎn)單明了地表示許多現(xiàn)象;還有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)號(hào)、自己家所在的街道號(hào)碼、住宅的門牌(或單元)號(hào)碼、汽車和自行車牌的號(hào)碼;估計(jì)l頁(yè)書有多少字、1本故事書有多少字、1把黃豆有多少粒等。對(duì)這些具體數(shù)量的感知與體驗(yàn)，是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生理解數(shù)的意義會(huì)有很大的幫助。

（2）符號(hào)感的體現(xiàn)。符號(hào)是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，是人們進(jìn)行表示、計(jì)算、推理、交流和解決問(wèn)題的工具。符號(hào)表示是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)志之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一是要使學(xué)生懂得符號(hào)的意義、會(huì)運(yùn)用符號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。符號(hào)感主要表現(xiàn)在:能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示;理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換;能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。比如從第二學(xué)段開(kāi)始接觸用字母表示數(shù)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)的重要一步。從研究一個(gè)個(gè)特定的數(shù)到用字母表示一般的數(shù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，要盡可能從實(shí)際問(wèn)題中引入，使學(xué)生感受到字母表示數(shù)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說(shuō)眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過(guò)去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班，而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅?。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn)，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂(lè)，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn)；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過(guò)分夸張，亦不可過(guò)分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個(gè)公式：流利的口語(yǔ)+“身”情并茂的肢體語(yǔ)言=口語(yǔ)表達(dá)的新境界，這話不無(wú)道理。確實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作為根本性基礎(chǔ)條件的教育正逐漸向信息化邁進(jìn)，更替著進(jìn)入嶄新階段。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）、全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議、教育部實(shí)施教育信息化試點(diǎn)……小學(xué)語(yǔ)文教育作為各學(xué)科及其他基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，信息技術(shù)在其中的運(yùn)用更是需要引起足夠的重視。那么，課堂中采用何種教學(xué)方式才能更有益呢？

教育與信息化的融合，不單單是以多媒體來(lái)表現(xiàn)圖、文、聲、像、動(dòng)，不能只告訴學(xué)生如何操作、文字與數(shù)據(jù)怎樣處理、網(wǎng)絡(luò)如何應(yīng)用……為適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，我們推出了整合教學(xué)――多媒體與學(xué)科課程相結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)，結(jié)合其他課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究協(xié)作交流學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)語(yǔ)文課程的教學(xué)。信息技術(shù)教育均是以主題任務(wù)為中心，有意識(shí)開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合教學(xué)。實(shí)踐中，教師將整合教學(xué)的開(kāi)展總結(jié)為五種模式。

一、解決問(wèn)題型

教師擬定問(wèn)題情境，學(xué)生可提前運(yùn)用信息技術(shù)手段為所設(shè)問(wèn)題搜集資料、思考解決，教師再加以指導(dǎo)，對(duì)未能解決的問(wèn)題提供所需的知識(shí)、材料和思路。教師亦可將學(xué)習(xí)成果制作成電子作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、傳授知識(shí)型

主導(dǎo)為教師，對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性提出要求，傳授教學(xué)的同時(shí)，充分利用誘導(dǎo)與激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其積極思考，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)探索知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與幫助，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更合理、更有信心、更習(xí)慣地運(yùn)用信息技術(shù)與課程的結(jié)合來(lái)探索新知。

三、自主學(xué)習(xí)型

主體為學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師給予的任務(wù)，沿著教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)，自我解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生在信息技術(shù)手段的支持下，對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得分析、解決，其中經(jīng)歷了四個(gè)環(huán)節(jié)“質(zhì)疑―釋疑―表述―評(píng)價(jià)”，依靠自我力量，獲得新知的同時(shí)，提高其獨(dú)立研究創(chuàng)造的能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)型

該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間的相互討論與交流。教師以分組的方式，提供研究的課題，小組內(nèi)成員通過(guò)信息技術(shù)手段（如，借助互聯(lián)網(wǎng)或電子圖書館查閱資料）的協(xié)助，自學(xué)、思考、自悟后，與同伴分享自我思考的過(guò)程，交流相互看法，相互間指正、補(bǔ)充，可將最終結(jié)果以電子作品的形式來(lái)反饋于教師，針對(duì)結(jié)果得出評(píng)價(jià)。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的協(xié)作配合，共同學(xué)習(xí)。

五、研究學(xué)習(xí)型

研究學(xué)習(xí)型為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸，對(duì)課外知識(shí)的探索。課題的形成要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡大小。小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生可以以身邊實(shí)踐活動(dòng)為主，高年級(jí)可以適當(dāng)拓展一些社會(huì)性的課題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)及各種相關(guān)軟件的幫助與教師的悉心指導(dǎo)，主動(dòng)探索，對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、提煉，從而獲得解決課題的方法、知識(shí)。學(xué)生要有足夠的主動(dòng)性，教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紹榮.教育信息理論[M].上海教育出版社，2000-11.

篇4

【論文關(guān)鍵詞】研究專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職教特點(diǎn)；了解專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的需要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的一門科學(xué)，它的基本特點(diǎn)是應(yīng)用的廣泛性，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，決定著職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，由于受諸多因素的影響，目前職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在以下幾個(gè)的問(wèn)題

問(wèn)題一：教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)沒(méi)保證

一些數(shù)學(xué)教師和學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)在職業(yè)中學(xué)可有可無(wú)，只要把專業(yè)課學(xué)好，畢業(yè)后頂崗干活就可以了：，數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)要緊。因此，在教學(xué)管理上，出現(xiàn)了一些學(xué)校沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，或者有了教學(xué)計(jì)劃，也不能正確執(zhí)行，教學(xué)課時(shí)分配少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課時(shí)比例不斷提高，已達(dá)到總課時(shí)的40％一50％，文化課的課時(shí)明顯減少，不少學(xué)校將原來(lái)四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的文化課集中在兩個(gè)學(xué)期完成，而周課時(shí)卻未增加，由于課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生基礎(chǔ)又差，因而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大幅度縮水，往往存在為完成任務(wù)而趕進(jìn)度的現(xiàn)象，教學(xué)效果很差，大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)周課時(shí)數(shù)4節(jié)(包括自習(xí)課在內(nèi))，少則有2—3節(jié)。

問(wèn)題二：教育觀念落后。教學(xué)方法陳舊

教師的教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊導(dǎo)致教學(xué)效率低下，職業(yè)中學(xué)的教師大多課務(wù)繁重，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，普遍缺乏科學(xué)的課程研究的方法和意識(shí)，教學(xué)基本沿用普高模式，忽視學(xué)生的實(shí)際，大部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有特色的教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，只重視傳授理論知識(shí)，忽視結(jié)合專業(yè)課的實(shí)際進(jìn)行布設(shè)教學(xué)情境，以及有關(guān)興趣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)不能應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)上。只重教師講，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，不注意通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明顯的照搬普教模式。

問(wèn)題三：教學(xué)內(nèi)容不靈活，缺乏基礎(chǔ)作用

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是中招落榜生，或沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考直接分流進(jìn)校的，文化基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)更甚，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與新的數(shù)學(xué)內(nèi)容差距太大，學(xué)生聽(tīng)課如聽(tīng)天書，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然無(wú)法進(jìn)行。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)的工具，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)好專業(yè)課的條件。而一些職業(yè)中學(xué)，不根據(jù)所設(shè)專業(yè)的不同變化，也不從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)、靈活地選擇內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容著眼點(diǎn)沒(méi)有放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用內(nèi)容部分上，而是與普通高中相攀比，教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題難度、題目的選配上追求深、怪、難。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和實(shí)際數(shù)學(xué)水平，不注重實(shí)際效益，缺乏學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠長(zhǎng)期廣泛的就業(yè)，進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，致使學(xué)生只了解支離破碎的知識(shí)片段，而不能形成數(shù)學(xué)基本技能，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論時(shí)就會(huì)感到困難重重，使學(xué)生無(wú)法完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)上述問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下述對(duì)策：

1、要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，使計(jì)劃課時(shí)有保證

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的一門自然科學(xué)，它使受教育者在增強(qiáng)創(chuàng)造性、培養(yǎng)觀察事物的能力思維，形成精確的計(jì)算能力等方面，都具有重要的作用，所以，職業(yè)中學(xué)必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)輿論宣傳、開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、學(xué)習(xí)班提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要根據(jù)職業(yè)中學(xué)的教材，從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地制定好教學(xué)計(jì)劃，保證正常的教學(xué)秩序不受干擾。

2、數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)，研究專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課

數(shù)學(xué)課要為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課服務(wù)，數(shù)學(xué)教師還必須學(xué)習(xí)、研究專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，熟悉專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識(shí)范疇，增加感性認(rèn)識(shí)，探討數(shù)學(xué)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材中的相關(guān)知識(shí)。教機(jī)械班的數(shù)學(xué)老師不懂得機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教電子班的數(shù)學(xué)老師看不懂電路圖，教建筑班的數(shù)學(xué)老師不懂得建筑結(jié)構(gòu)等等，何談為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課服務(wù)。

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須從實(shí)際出發(fā)，一切定義、定理、法則，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，通過(guò)科學(xué)的抽象和必要的邏輯推理，得到基本概念、定理、法則，然后再把這些知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及生產(chǎn)實(shí)踐中去。只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠基作用。如正弦函數(shù)圖像的教學(xué)，在機(jī)械專業(yè)，是從機(jī)械運(yùn)動(dòng)出發(fā)，得到機(jī)械振動(dòng)的圖像是一條正弦曲線，導(dǎo)出正弦函數(shù)的振幅、周期、頻率，數(shù)學(xué)教師就必須深入研究機(jī)械振動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。而在電工專業(yè)中，則要從正弦交流電路出發(fā)，得出正弦交流電的波形圖，即正弦曲線，數(shù)學(xué)教師就要研究正弦交流電路及其性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)講好正弦曲線。這樣學(xué)生帶著自己專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要了解專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的需要

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)中學(xué)設(shè)置的專業(yè)越來(lái)越多，不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)要求’，有著各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的人才規(guī)格，數(shù)學(xué)教學(xué)不考慮專業(yè)的特殊性是不行的。因此，數(shù)學(xué)教師必須和專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師相互溝通，了解專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛聽(tīng)取專業(yè)老師的意見(jiàn)，了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，以便確定哪些內(nèi)容可以詳講，哪些內(nèi)容可以略講，哪些內(nèi)容可以刪去，哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充。在不影響整個(gè)教材系統(tǒng)性的前提下給予妥善安排，以求學(xué)以致用。如車工專業(yè)，它屬于機(jī)械類，數(shù)學(xué)教師首先要了解車工所開(kāi)的課程，課程的前后順序，了解車工專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。車工專業(yè)首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課是機(jī)械制圖，機(jī)械制圖，教學(xué)重要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力必須有數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、最基本的知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先講。平面與直線”這一章，要聯(lián)系制圖中的實(shí)際講清楚，使學(xué)生建立空間概念，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)學(xué)生就容易理解了。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的間接老師。如果數(shù)學(xué)課解決了一大部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課方面的計(jì)算基礎(chǔ)問(wèn)題，那么就大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的壓力，從而提高理論課程的質(zhì)量。

4、改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職教特點(diǎn)

教師的觀念、態(tài)度、教學(xué)水平至關(guān)重要，因此，有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教妍水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，教學(xué)中的改革首先要樹立新的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材、課堂為中心的注入式教學(xué)體系，使教學(xué)方法從封閉式結(jié)構(gòu)向開(kāi)放式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)必須改注入式為啟發(fā)式，在教師講授書本知識(shí)時(shí)，必須適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生做自己的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貐⒓右欢ǖ纳a(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)、使學(xué)生獲得直接知識(shí)和實(shí)際鍛煉，來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生不但從書本上獲得知識(shí)，而且，還要從社會(huì)生活中獲得知識(shí)。

篇5

1.1各種檢查、評(píng)估工作導(dǎo)致檔案整理工作困難重重。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校教育重視程度的不斷提高，中職學(xué)校在不斷提高辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，面臨的各種評(píng)估與檢查工作也越來(lái)越多。這些繁多的檢查項(xiàng)目需要中職學(xué)校精心準(zhǔn)備相關(guān)的檔案材料，但是不同的檢查與評(píng)估工作根據(jù)評(píng)估內(nèi)容的不同要求中職學(xué)校準(zhǔn)備的檔案材料也就不同，在此情況下，中職學(xué)校每次在面對(duì)具體的評(píng)估檢查項(xiàng)目時(shí)需要對(duì)這些繁多的資料進(jìn)行重復(fù)的整理與分類，導(dǎo)致中職學(xué)校的檔案管理工作停滯不前。

1.2檔案信息化程度不高，檔案信息利用率低。檔案管理工作是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，其內(nèi)容繁瑣，尤其是在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的檔案材料，而傳統(tǒng)的檔案材料是以紙質(zhì)的形式存在，這些材料的日益積累必然會(huì)導(dǎo)致一些檔案信息在查閱的時(shí)候非常的不方便，根據(jù)五家渠職業(yè)技術(shù)學(xué)校的檔案管理工作管理模式分析，檔案管理的信息化程度還不高，許多檔案信息并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)電子版，這樣的結(jié)果是不僅影響學(xué)校檔案材料的保存，容易因?yàn)楣芾聿簧贫鴮?dǎo)致檔案材料出現(xiàn)丟失與損壞的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)校的管理運(yùn)行負(fù)擔(dān)，眾所周知，檔案信息的紙質(zhì)化要求不僅要求學(xué)校建設(shè)相應(yīng)的檔案室，還要消耗學(xué)校大量的紙張等辦公用品。

1.3檔案資料的收集不完整?；谥新殞W(xué)校廣大教育者對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)程度還不夠，導(dǎo)致人們?nèi)狈n案材料的收集意識(shí)，導(dǎo)致相關(guān)檔案信息的缺乏；同時(shí)中職學(xué)校在選擇檔案材料的時(shí)候存在很大的隨意性，選擇什么樣的檔案材料信息沒(méi)有明確的規(guī)定，具體表現(xiàn)為中職學(xué)校的管理者決定著學(xué)校檔案的信息內(nèi)容，比如對(duì)學(xué)校負(fù)面信息不保存，而只保存關(guān)于學(xué)校良好報(bào)道的信息。

2新時(shí)期完善中職學(xué)校檔案管理工作的具體對(duì)策

基于新時(shí)期中職學(xué)校檔案管理工作所存在的問(wèn)題，我們要大力發(fā)展檔案信息化建設(shè)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)檔案的信息化提高中職學(xué)校檔案管理工作的水平。

2.1加強(qiáng)檔案信息的數(shù)字化建設(shè)。檔案信息的數(shù)字化建設(shè)是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將傳統(tǒng)的檔案信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式并存放于計(jì)算機(jī)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)檔案信息的數(shù)字化可以方便人們的使用，提高檔案信息的重復(fù)利用率：首先，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案的信息化。紙質(zhì)的檔案信息受環(huán)境、人為因素的影響比較大，其存在被丟失、破壞的可能性，而實(shí)現(xiàn)電子化就可以避免因?yàn)槭艹钡葘?dǎo)致的檔案損壞現(xiàn)象出現(xiàn)；其次，照片檔案的信息化。照片是檔案中的重要信息資源，其能夠直觀地表現(xiàn)出所要反映的信息，實(shí)現(xiàn)照片的信息化主要通過(guò)計(jì)算機(jī)掃描和數(shù)碼設(shè)備直接形成數(shù)字照片。

2.2加大投入，提高硬件設(shè)施。中職學(xué)校檔案管理工作水平的提高，離不開(kāi)完善的基礎(chǔ)設(shè)施，因此中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校檔案管理工作的支持力度，設(shè)立專門檔案室收集、整理全校各類檔案，配備檔案專用裝訂、打印等設(shè)備，提高檔案館(室)的建設(shè)，確保檔案材料保管安全、利用方便管理規(guī)范。

2.3增強(qiáng)檔案管理人員的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校檔案信息化建設(shè)需要高素質(zhì)的檔案管理人員，尤其是需要懂現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合型技能人才，因此中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員信息技能的培訓(xùn)：一是學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)檔案在職人員的繼續(xù)教育，打造一支成熟的檔案隊(duì)伍；二是學(xué)校要增加檔案管理人員編制，積極引進(jìn)一批懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的綜合型檔案管理人才，同時(shí)也要積極聘請(qǐng)社會(huì)上懂檔案信息化管理技能方面的人才到學(xué)校擔(dān)任名譽(yù)教師，定期對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.4加強(qiáng)檔案的收集和整理。學(xué)校要建立專門的檔案管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集學(xué)校的各種檔案信息，并且要制定統(tǒng)一的歸檔和保管期限。在歸檔過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以我為主”的歸檔原則，根據(jù)不同門類、不同載體按年度、類別分別整理歸檔。各部門要加強(qiáng)檔案的收集、保管和歸檔工作，這是檔案工作的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合自身多年在高職院校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題亟待完善：

（一）缺乏科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃

高職院校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比如，有的高職院校對(duì)國(guó)家教育部門要求的“工學(xué)結(jié)合”開(kāi)展高職教育的理念理解片面，過(guò)分注重高職教育中的實(shí)訓(xùn)課程，從而擠占了大量的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，不能充分滿足高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握要求，也不能為高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題提供有效支持。有的高職院校在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要求的實(shí)驗(yàn)課程，這對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行是錯(cuò)誤的，不利于高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握與科學(xué)應(yīng)用。

（二）教材選擇與使用缺乏科學(xué)性

1、沒(méi)有選擇適合高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教材

有的高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的選用方面比較隨意，沒(méi)有將本校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行充分的評(píng)估，有時(shí)候選擇的教材難度較高，有時(shí)候選擇的教材難度又偏低，這對(duì)于高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不利的。

2、教材使用過(guò)程缺乏有序性

高職院校應(yīng)當(dāng)使用什么樣教材來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并沒(méi)有明確的規(guī)定。這就導(dǎo)致一所高職院校中存在多個(gè)教材版本的問(wèn)題，或者是同一批學(xué)生這個(gè)學(xué)期使用這個(gè)版本，下個(gè)學(xué)期就使用另一個(gè)版本的問(wèn)題出現(xiàn)。由于不同的教材版本具有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的連貫性也就受到了影響。

（三）教學(xué)方式方法存在一定的不足

1、學(xué)習(xí)方式缺乏積極主動(dòng)性

就我國(guó)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未得到充分的發(fā)揮。這種教學(xué)模式下的課堂氛圍死氣沉沉，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

2、沒(méi)有有效的將數(shù)學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合到一起

高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往是照本宣科，將教材中的抽象、枯燥的內(nèi)容教給學(xué)生。由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平往往較低，所以對(duì)教師所講內(nèi)容理解起來(lái)也有一定的難度。除此之外，教師在課堂教授理論知識(shí)的過(guò)程中，很少同學(xué)生的生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)理論同日常應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

（四）教師隊(duì)伍的整體水平有待進(jìn)一步提升

教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)是影響高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是，當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教師整體水平不高則是不容忽視的一大問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏較高的職業(yè)素養(yǎng)

由于高職院校過(guò)多的注重學(xué)生的專業(yè)教育，而忽視了數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性教育的開(kāi)展，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的許多硬性指標(biāo)的規(guī)定上就存在一定的欠缺。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍中沒(méi)有形成一個(gè)有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而使得高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任心降低，這對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升是非常不利的。

（二）在專業(yè)技能方面存在一定的欠缺

最近一段時(shí)期以來(lái)，由于高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的激增在短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致了教師短缺現(xiàn)象的產(chǎn)生。高職院校的數(shù)學(xué)教師有相當(dāng)一部分都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于這些教師在上崗之前沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作，所以在專業(yè)技能方面也存在著一定的欠缺。

二、解決高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策措施

針對(duì)上述部分關(guān)于我國(guó)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）下大力氣開(kāi)展數(shù)學(xué)課程建設(shè)

1、進(jìn)一步明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)的定位

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程定位的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性放在首要位置。其中，基礎(chǔ)性主要指的是要將數(shù)學(xué)這門課程作為學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)抓，也就是要將數(shù)學(xué)教育當(dāng)做提升高職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行；服務(wù)性則指的是在高職院校各專業(yè)實(shí)踐中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)用作。

2、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)編制的合理性

數(shù)學(xué)教學(xué)編制的合理主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一方面，教授的數(shù)學(xué)知識(shí)要滿足其他專業(yè)的需要，確保其他專業(yè)能夠進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)，另外還需要確保教學(xué)的課時(shí)數(shù)及課程內(nèi)容；另一方面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中除了傳授必要的知識(shí)外，還需要老師積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)散思維的意識(shí)，并且將數(shù)學(xué)建?；蚴瞧渌慕虒W(xué)軟件引入教學(xué)中，這樣將會(huì)大大豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容。

（二）對(duì)所用教材的選擇應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制

高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的選擇時(shí)，需要嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定，并且同一學(xué)校應(yīng)該對(duì)使用的教材進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)于一些劣質(zhì)的書籍要嚴(yán)禁采用。除此之外，高職院校還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，選擇適合大家學(xué)習(xí)的書籍，只有合適的書籍才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）提高老師的教學(xué)素質(zhì)

首先，需要學(xué)校積極組織老師參加一些培訓(xùn)工作，這樣才能更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及培養(yǎng)的方案，這樣會(huì)幫助老師以后怎樣進(jìn)行教學(xué)；其次。學(xué)校需要建立完善的教學(xué)制度，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能激發(fā)起老師的責(zé)任感，進(jìn)行很好地教學(xué)；最后，學(xué)校在應(yīng)聘老師時(shí)，需要對(duì)老師進(jìn)行、嚴(yán)格的考察選擇其中思想素質(zhì)高的，教學(xué)能力強(qiáng)的等，只有這樣才能有良好的教師隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，我國(guó)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題還是比較多的。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，深入分析導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上積極采取有效措施予以應(yīng)對(duì)。只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.信息時(shí)代下的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革透視[J].中國(guó)市場(chǎng)

篇7

一、中專電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)教材建設(shè)落后。

在我國(guó)，電子商務(wù)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)模式，電子商務(wù)專業(yè)更是一個(gè)新的學(xué)習(xí)專業(yè)。在中專電子商務(wù)教學(xué)中，一般由計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、金融類專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)等教師實(shí)施教學(xué)。雖然這些專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)有密切的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的專業(yè)化程度阻礙了中專學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如在實(shí)際與客戶溝通交流和電子交易操作中，很多教師會(huì)因?yàn)閷I(yè)化程度低而不能全面地講解其中的知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都不知道該如何學(xué)習(xí)和研究。還有就是因?yàn)殡娮由虅?wù)是一門以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為根本的專業(yè)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往因?yàn)闆](méi)有教材而手忙腳亂，講課的內(nèi)容是東拼西湊，加之自己本身不是專業(yè)教師，在沒(méi)有教材的情況下更是無(wú)從下手。電子商務(wù)主要就是在網(wǎng)絡(luò)上做生意，很多中專教師因?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)的落后而不懂得該如何向?qū)W生講解在網(wǎng)絡(luò)中如何把握客戶的心理。所以，這些問(wèn)題阻礙了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（二）教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)落后。

電子商務(wù)發(fā)展是隨著信息化社會(huì)發(fā)展的腳步而前進(jìn)的，發(fā)展速度非?？欤瑐鹘y(tǒng)教育教學(xué)的手段和方式不能很好地滿足在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是單一地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，教學(xué)方法單一。而且電子商務(wù)是一門以實(shí)踐為根本的專業(yè)，很多知識(shí)的了解和掌握必須依靠實(shí)踐才能掌握，但是現(xiàn)在很多的中專學(xué)校只注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致很多中專學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識(shí)的時(shí)候感到枯燥和乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。如在中專學(xué)校電子商務(wù)中的電子交易學(xué)習(xí)中，本來(lái)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都配備學(xué)習(xí)工具的，方便教師在教學(xué)過(guò)程中邊教學(xué)邊和學(xué)生一起操作和實(shí)踐淘寶該如何做，如何才能把自己的店鋪設(shè)計(jì)好等。但是，中專電子商務(wù)教學(xué)方法的單一和實(shí)踐教學(xué)的落后，無(wú)法讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，不能完全獨(dú)立地把自己所學(xué)的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏實(shí)際操作和鍛煉的能力。

二、解決中專電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的策略

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)化程度，明確中專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在電子商務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的專業(yè)化程度低是教學(xué)過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題，所以，加強(qiáng)教師的專業(yè)化程度，明確中專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)。國(guó)家可以投放相對(duì)的資金對(duì)這批專業(yè)化教師進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，讓他們熟練地掌握電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)和內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)電子商務(wù)教師的管理和規(guī)范，不斷地對(duì)他們進(jìn)行考核和培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)化程度高的電子商務(wù)教師隊(duì)伍，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中游刃有余，為中專學(xué)生解決一系列不懂的問(wèn)題。同時(shí)，教師要明確中專生的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批新型的高智商、高能力的電子商務(wù)人才。如電子商務(wù)專業(yè)的中專生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)方面的知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在自己了解和掌握的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授知識(shí)，而且教師在網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)方面要明確中專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，打造一批有目標(biāo)有理想有能力的電子商務(wù)人才。

（二）利用豐富多彩的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些技術(shù)的運(yùn)用與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)是密切相關(guān)的，所以充分利用這些技術(shù)可以很好地提高電子商務(wù)的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，在教師利用這些豐富多彩的教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，或者是在學(xué)校建立相關(guān)的平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新。如中專電子商務(wù)教學(xué)中的電子交易和電子結(jié)算的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示當(dāng)今電子交易和電子結(jié)算是如何的，然后利用多媒體技術(shù)讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，最后可以讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)在有關(guān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐和操作，讓他們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

篇8

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究

2.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史的應(yīng)用初探 

3.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 

5.淺談信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合 

6.中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 

7.中職數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因分析及思考

8.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題思考及建議 

9.中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究 

10.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)自成體系——論中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

11.優(yōu)化預(yù)設(shè) 精彩生成——談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用與展望 

12.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

13.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合 

14.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略 

15.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與反思 

16.中職數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐探究

17.基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 

18.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討 

19.淺談數(shù)形結(jié)合在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

20.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力 

21.中職數(shù)學(xué)校本教材現(xiàn)狀的分析與思考 

22.中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“含絕對(duì)值的不等式”教學(xué)為例

23.分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的初探與嘗試

24.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 

25.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索

26.中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探 

27.基于專業(yè)需求導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

28.任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo) 微課呈現(xiàn)為輔助——“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

29.抓住中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的連接點(diǎn)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用 

30.淺析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的研究 

31.結(jié)合專業(yè)特色 推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

32.芻議提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略 

33.創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探索

34.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討 

35.數(shù)學(xué)寫作助中職數(shù)學(xué)“自療”——中職數(shù)學(xué)寫作初探 

36.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育

37.影響中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策 

38.淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策  

39.淺談如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化和生活化 

40.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的探討 

41.以學(xué)定教 將專業(yè)特色融入數(shù)學(xué)教學(xué)——中職數(shù)學(xué)應(yīng)用取向教學(xué)的策略實(shí)踐

42.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué) 

43.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效地為專業(yè)課程服務(wù) 

44.關(guān)于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

45.中職數(shù)學(xué)三角函數(shù)最值問(wèn)題探討  

46.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 

47.芻議當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

48.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究 

49.以興趣引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)

50.中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的思考與實(shí)踐  

51.影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素分析及對(duì)策探究

52.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性對(duì)策分析  

53.立足專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前瞻性探究 

54.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

55.中職數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究 

56.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考 

57.基于工作過(guò)程的中職數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐

58.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究 

59.“數(shù)專結(jié)合”是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然途徑 

60.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合的分析

61.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,文化育能力——中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探索與實(shí)踐

62.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的作用微探

63.“做中學(xué),學(xué)中做”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐——以《直線與圓的位置關(guān)系》為例

64.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性芻議 

65.談提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力的途徑 

66.淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合 

67.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng) 

68.中職數(shù)學(xué)教學(xué)融合專業(yè)知識(shí)探析

69.試論中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和改革 

70.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策 

71.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境及對(duì)策研究 

72.結(jié)合示范校建設(shè),改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)——以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例

73.“多元智能理論”對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

74.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的思考  

75.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)思考

76.融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

77.生本視野下的中職數(shù)學(xué)教材 

78.探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法  

79.淺談面向?qū)I(yè)應(yīng)用的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略 

80.服務(wù)專業(yè)需求背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之思考 

81.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

82.人本主義視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的探究  

83.淺析中職數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式及其對(duì)幼教專業(yè)的促進(jìn)作用

84.信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析 

85.中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及改革建議

86.淺談初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

87.淺談幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

88.淺議探究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用 

89.中職數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

90.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)研究的探討 

91.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探討

92.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究 

93.專業(yè)背景下對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的探究 

94.中職數(shù)學(xué)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)分析

95.探析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑與方法

96.淺談中職數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合 

97.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù) 

98.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)“重建”的思考 

99.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究

100.基于情境認(rèn)知理論的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探  

101.“小組合作探究式教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

102.以專業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索 

103.中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)研究 

104.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念 

105.試論中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué) 

106.Excel在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

107.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用 

108.淺談因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

109.淺析數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 

110.論新教學(xué)大綱下中職數(shù)學(xué)新規(guī)劃教材之特點(diǎn) 

111.中職數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

112.中職數(shù)學(xué)興趣教學(xué)舉隅 

113.生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

114.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用