導語：如何才能寫好一篇交際教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民族地區(qū)；口語交際；教學見解

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是地處南疆邊陲、多民族雜居、國家級貧困縣麻栗坡，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高民族地區(qū)學生“口語交際”能力呢？下面結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。“在民族地區(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

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學生要獲得用英語進行交際的能力，必須經過反復的語言訓練和實際運用，這就決定了英語教學要以實踐為原則。英語教學改革的首要一點是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對初學英語的新生來說，教師應從一開始就要盡可能的用英語進行組織教學，目的是從第一步就培養(yǎng)學生努力去聽懂英語的良好學習習慣和用英語會話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時間進行口語練習，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學生都有用英語表達自己思想的機會。第一步是教師讓學生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學習的逐步提高，在學生掌握了已學口語的基礎上，循序漸進，加深內容。如：指著圖片上的幾個學生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€季節(jié)等內容，使他們由淺入深，逐漸擴展。

課堂練習（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學生基本做到對答如流。練習的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用英語交際的積極性

為了使學生對英語產生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學生的年齡特點和他們學習英語的規(guī)律，認真設計每節(jié)課，做到既備知識又備學生，盡量采用生動形象的直觀教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學法把課堂搞得生動活潑。

我們結合課文內容，分角色用不同的語音、語調進行表演，邊表演邊講解；學生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學的關系及嚴謹，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學方式多樣化

如教學人稱代詞時，讓幾個學生一組互相指著向對方介紹自己和別人，使同學對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉身指著學生桌說：Theyaredesks.讓學生輕松愉快的學會了人稱代詞。這樣，使同學們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學生學習的自信心。

課堂上，我們遵循嚴格要求、學以致用的原則，針對學生的實際能力和水平循序漸進地提高要求，使學生感到只要努力就可以學會。學生有了成就感，學習興趣就會不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內容，充分運用投影儀、幻燈片、錄音機、等多媒體教學方法來調動學生的語言運用率，激發(fā)學生學習會話的濃厚興趣，提高了學生自己主動動腦筋、積極運用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學為直觀形象教學，激發(fā)學生的學習興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學習氛圍，如開設“英語角”、“英語周”制度；結合課外活動組織學生在班、組之間進行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學們用英語進行交際的機會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學校“英語園地”播放外籍教師的教學實況，和本校師生的談話及英語課上的教學實況等。對此，同學們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習英語、運用英語的積極性。

三、防止后進生掉隊，是奪取大面積豐收的關鍵

后進生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎差，不懂又不問；有的是因為偏科現(xiàn)象嚴重，對英語不感興趣；有的則是學習不得法。因此，教師應采取相應的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進生勤學好問。

后進生有時上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學。這種不懂又不問的不良習慣嚴重阻礙了他們的學習。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學習習慣：每布置一次作業(yè)都進行認真的批閱和仔細的分析；每課后找?guī)讉€后進生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進行全面綜合分析，并編寫在課內《英語小報》上。教師在課堂上動員后進生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進生開口。

英語學習很重要的一點就是應多說多讀，但后進生虛榮心強，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習慣。

3.用設立“英語角”的辦法引導后進生多練。

加強操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計讓學生多實踐，有目的、有計劃的操練，對學生來說尤其重要。因此，我們在課堂內外都要想方設法給學生增加練習、和說話的機會。課堂上給他們設立“英語角”，根據(jù)教學的不同內容，分別讓水平不同的每個學生都到“英語角”里實踐，扮演自己的角色，同學互評或由教師講評。由于學生的自尊心強，怕做不好、怕說錯，所以，每個學生都在課堂上認真聽講，認真練習。當然，光靠課內練習還不夠，還要靠課外操練來補充。因此，我們教室后面的黑板報上也設立“英語園地”。這樣做，同學們的學習積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進生的學習積極性和學習興趣。當他們信心百倍鼓足勇氣正在認真學習時，一旦成績不理想，馬上會出現(xiàn)情緒低落，還會喪失學習信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學生水平設上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進生自己命題或自定時間、自選內容進行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進生的智力。

部分后進生之所以學習成績差，主要是學習方法不對頭。我們啟發(fā)他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導他們運用感官記憶、對比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導他們觀察語言現(xiàn)象，總結語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結語

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論文關鍵詞：中職英語教學，跨文化交際，運用能力

 

中職學生的英語學習基礎普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態(tài)度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數(shù)是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向學生灌輸英語基礎知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學生應用英語的能力是英語教學的主要任務之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）重語言知識輕語言應用

由于教學設備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發(fā)他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。

（三）重教學輕科研

目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發(fā)展和教師自身綜合素質的重要性。他們認為科研是學術性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質工作。再加上大部分中職教師教學任務重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學有著密切的關系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)

（一）轉變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念

首先，應從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發(fā)學生的學習積極性。

1、詞匯教學

在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結合詞匯文化內涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內涵是各民族在不同文化背景下產生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關內容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規(guī)定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養(yǎng)

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎好的學生可以擴展對話內容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向對方打招呼，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向學生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結束語

跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質，與它關系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

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陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養(yǎng)技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學?！盵1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

（二）從學校情況看

從目前的教學效果看，中職學校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統(tǒng)的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學的能力。

三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想

陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革

會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產、理論與實踐緊密結合。1.以工作任務為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構建項目課程體系?！敖虒W做合一”教育思想是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導向法體現(xiàn)在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅動法體現(xiàn)在“學”中，以13項工作任務驅動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現(xiàn)了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識?！敖虒W做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。

（二）加強教材建設，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內培、外引”

“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業(yè)實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結語

篇5

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優(yōu)勢。

二、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。

1.目標性明確

案例教學是實現(xiàn)預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

2.注重方向性

選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發(fā)性

案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、會計案例教學的步驟

1.準備案例

通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料

2.講解討論案例

討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當?shù)貞靡恍┳钚碌囊曨l播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現(xiàn)代化教學手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。

3.總結案例

篇6

語文教師可以設計教學目標（1）：通過教學使學生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內涵；教學目標（2）：學生能夠在已學過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學目標（3）：學生能夠在復述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學目標（1）和（2）反映了學生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學目標（3）反映了學生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓練教學，語文教師想通過教學使學生能夠掌握心理描寫，該教學目標可以設計為：教學目標（1）:通過教學使學生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學目標（2）：通過教學使學生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學目標（3）：通過教學使學生能夠指出和修改學生習作中；練習冊中人物心理描寫的不妥之處；教學目標（4）：通過教學使學生能夠寫出有關人物心理描寫的片斷。教學目標設置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學目標，教師就要對教學任務進行任務分析。職教語文教學任務分析就是進一步揭示職教語文課堂教學目標得以實行的先行條件。職教語文教學任務分析的目的是為職教語文學習順序的安排和職教語文教學條件的創(chuàng)設提供依據(jù)。

職教語文教師進行職教語文教學任務分析的目的是為選擇具體的職教語文教學方法和確定具體的職教語文教學步驟。職教語文教學任務分析的基本步驟包括確定學生的原有知識基礎、分析使能目標和分析支持性條件。職業(yè)學校的學生原有的學習習慣、學習方法、已學知識和技能對新的學習起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學目標后，必須分析和確定學生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標的教學目標被稱為使能目標。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學生的原有知識基礎。還有的職教語文教師在一個教學單元結束后進行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學單元的學習起點。按照“掌握學習”的原則，學生必須掌握85%的教學目標，才能進入下一個單元的學習。這個教學單元的終點目標的達到同時也構成下一個教學單元的學習起點。職教語文教學是通過“字、詞、句、段、篇”對學生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學任務分析是非常必要的。職教語文學科的教學任務分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學任務分析是職教語文教學設計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學工作提供了依據(jù)，它促進了職教語文教師有效的教和職業(yè)學校的學生有效的學。在教學設計中，設置了教學目標，分析了教學任務，然后就是設計師生的雙邊活動。課堂教學的一般過程叫課堂教學結構，我國當前流行的課堂教學過程模式是：組織上課—復習舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應該設計職教語文教學活動，促進學生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學方法激活原有知識，幫助學生理解；有些職教語文教師設計一些教學活動，促進學生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設計“演戲劇小品”這樣的教學活動來幫助學生分析理解課文；還有些職教語文教師設計一些有關知識理解的教學訓練，使學生自我控制理解活動；在職教語文教學設計中，我們職教語文教師應該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設計，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學就可以附加一些問題設計來引導學生學習；職教語文教師還應該指導學生復習，對復習進行教學設計，促進學生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設計一些語文練習，協(xié)助學生復習和鞏固知識。搞好職教語文教學活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學技能的。我認為職教語文教學語言、職教語文教學提問、職教語文教學板書和非言語這四種職教語文教學技能比較重要。職教語文教師應該在這些方面多下功夫進行職教語文教學設計。職教語文教學語言的設計應該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學語言應該能夠啟發(fā)學生對所學職教語文內容積極思維，啟發(fā)學生對所學的職教語文知識產生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學內容進行不同的職教語文教學語言設計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設計應該注重表現(xiàn)在檢查學生的學習情況、促進學生思維發(fā)展、運用知識和復習鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設計，有些職教語文教師在復習課備課時進行復習鞏固問題設計；職教語文板書的設計應該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學，體現(xiàn)了職教語文板書設計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設計流程式板書，《假如給我三天光明》可設計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學設計應該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學技能“一臂之力”。總之，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學設計，就要對職教語文的教學目標、教學任務、教學過程、教學技能這四方面進行認真、仔細地研究和設計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學設計的目的和良好的職教語文教學效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿技師學院

篇7

1．1醫(yī)學院?；瘜W學科特點對化學教師提出了新要求醫(yī)學

院校的化學相關課程，往往作為醫(yī)學基礎課在第一學期開始開設，學生剛剛步入醫(yī)學殿堂，對于醫(yī)學知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學對于醫(yī)學的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學學科需要記憶的內容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉化為實際應用，實用性不強，只是為了應付考試，缺乏學習的興趣，主動性較差，從而導致了化學相關課程的教學效果不佳，學生厭學。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題的能力［1］。這些關鍵就在于化學教師要具有豐富的醫(yī)學知識，在講授化學理論時，能夠引入醫(yī)學知識，深入細致的闡明醫(yī)學與化學的內在聯(lián)系，只有這樣才能保證學生主動接受。目前，醫(yī)學院校的化學教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W專業(yè)，在醫(yī)學院校教學工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學院校化學教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復始地講授同一本教材，外出進修、學習機會又少，結果造成知識結構的萎縮、陳舊，制約了教學質量的提高［2］。二是醫(yī)學知識匱乏，由于化學教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學教育，所以在講授化學與醫(yī)學的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展對化學教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術的突飛猛進，現(xiàn)代醫(yī)學教育模式已發(fā)生了轉變。課堂教學已由單一的板書、掛圖、模型，轉變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學模式，充分激活學生的感官，教學內容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學教師必須掌握一定的計算機技術和現(xiàn)代信息技術，才能駕馭新的課堂教學模式。目前，從事化學相關課程教學的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統(tǒng)培訓，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學桌面軟件ChemOfficeUltra化學輔助系統(tǒng)知之甚少，導致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應用，教學課件缺乏趣味性和互動性［4］。

2醫(yī)學院?；瘜W教師進行繼續(xù)醫(yī)學教育的措施

對于醫(yī)學院校的化學教師而言，應該結合所授課程的專業(yè)特點，樹立終身學習的理念，加強理論基礎，提高業(yè)務素養(yǎng)。

2．1通過自學努力提高化學教師的醫(yī)學素養(yǎng)

醫(yī)學院校不同專業(yè)的化學課程主要有《醫(yī)學化學》、《基礎化學》、《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》等，這些課程基本上都是化學本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學教師而言，這些課程的化學功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學教師首先應在吃透所授教材的基礎上，選擇性的查閱醫(yī)學相關書籍，特別是《生理學》、《生物化學》，學習掌握醫(yī)學知識，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學知識，分析化學反應在生命體內的轉換，激發(fā)學生的學習興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統(tǒng)的學習掌握一些基本的Office辦公軟件、化學專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學習醫(yī)學知識

化學教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學方法，提高教學效果以外，重點是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學課程。這并不是要求化學教師跟班聽所有的醫(yī)學課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內容直接相關的學科，譬如《生物化學》等，每學期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學知識水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡中，自己所授課程有關的精品課程資源，或其他學校教師的授課視頻，借鑒別人的經驗，取長補短，充實自己的教學內容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)

化學相對于其他醫(yī)學學科而言，知識更新速度較慢，但是化學教師不應該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學歷教育、短期培訓或者外出交流學習的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學歷［7］。只有樹立終身學習的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學習，處處學習，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學，改進教學方法和手段，提高教學水平和教學質量。

2．4通過實踐不斷反思提高教學水平

化學教師應該邊自學邊實踐，理論聯(lián)系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學專業(yè)教師說課，重點說化學教材中所涉及醫(yī)學的內容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫(yī)學知識。二是邊用邊學，使用一系列輔助教學軟件，制作高水平、高質量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學水平的提高，充分激發(fā)學生的學習積極性，改進教學效果。

3結束語

篇8

1.課程設置不合理

現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設置還存在著重復授課的現(xiàn)象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調整完善，部分高職會計專業(yè)的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數(shù)高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業(yè)性特點，會計人才的培養(yǎng)需要針對企業(yè)會計崗位實際需求進行專業(yè)技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當?shù)亟洕?。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業(yè)的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業(yè)單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業(yè)的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養(yǎng)具有綜合素質能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結規(guī)律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現(xiàn)出來，引導學生按照會計崗位要求及業(yè)務流程要求完成會計項目作業(yè)，從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業(yè)畢業(yè)前，學校應該協(xié)調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業(yè)會計業(yè)務環(huán)境，并且切實動手參與企事業(yè)會計實際業(yè)務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業(yè)應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業(yè)經驗的教師參與企業(yè)工作實踐。同時還應該增強對會計專業(yè)教師參加校內外實務工作或者科研動態(tài)學習培訓的支持力度。

三、結語

篇9

1．在校執(zhí)教時間短，穩(wěn)定性差。很多外教在校執(zhí)教為1年，外教工作的臨時性和不確定性，影響了教學的穩(wěn)定性。盡管有很多外教的教學方法值得我們中國老師學習和借鑒，但由于外專局規(guī)定高校外教都是每年簽一次合同，流動性較大，中國老師跟外教之間互相聽課和交流又少，因此，外教一些好的教學方法和教學活動方式也隨他們的離校而帶走，這對二級學院不能說是一件不遺憾的事。

2．外教聘任機制和教學管理不夠科學。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進行的:二級學院提出申請，學校審核，外事辦對應聘外教進行初步審核，然后將合格的應聘外教推薦給二級學院，再由二級學院根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃，決定合適人選之后交由國際交流合作處負責辦理外教來校工作的相關手續(xù)。對于外教的聘用，高校應該應聘的外教進行資格審查，考察其簡歷的真實性，同時對應聘外教進行面試，考評外教的口音、表達和溝通能力，如果條件允許，也可像中國教師進行試講，考察外教是否符合學校要求的基本教學能力，測評其實際的教學水平。實際上，學校對于外教的簡歷很難認定其真實性，應聘外教大都在國外，一般面試都是通過Skype進行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國老師那樣進行試講，現(xiàn)場測評其實際教學水平。［1］29目前大多數(shù)高校對外教管理的模式是:國際交流合作處主管外教的引進及其日常生活，二級學院負責安排外教的教學。當外教教學出現(xiàn)問題時，就會出現(xiàn)無章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學校的外語教學質量和水平。為此，高校應該根據(jù)學校不同時期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計劃，從實際出發(fā)，嚴格把關外教的聘任，以便實行有效的教學管理。

3．外教與管理人員交際過程中時常會出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語基礎和外語溝通能力，然而，任何一種語言都會與其傳統(tǒng)文化息息相關，語言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時常會出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡單的一張表格，外教也會拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會的表現(xiàn)。

二、完善外教教學管理制度

西方的管理制度經過多年的充分發(fā)展，已經成為科學化和制度化，外教也習慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會更積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地投入到教學工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國教育體制、外語教學的具體要求。因此，嚴格執(zhí)行教學管理是提高外教教學質量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級學院合理安排外教教學工作。二級學院在外教聘用時，應該告知外教工作的內容、工作量和工作時間等具體安排。除了日常的教學工作外，如果有英語角、學生活動、指導競賽、科研項目、教學研究等其他工作任務，也應該一并寫入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國家外專局頒發(fā)的有關法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學校的具體要求和實際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當?shù)刈龀鲆恍┱{整。教學安排是教師開始教學前，二級學院根據(jù)教學計劃、教學大綱對外教所教授課程進行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學任務后，外教教學管理中最重要的一個原則是不能隨意變動。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計劃的，一經通知，如果經常變動，他們會非常反感。一些中國老師的常規(guī)教學管理也適用于外教教學，如教學文件:包括教學日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學生成績表等。當然，外教對這些工作會有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學安排中也需要跟外教強調課堂上不能給學生灌輸外教本國的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學的順利進行和保證教學質量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學生助理(勤工儉學)，不僅有利于教學與管理方面的協(xié)調，也為中國教師和學生練習口語、外教了解中國提供了方便的途徑。外教的考核是對其教學質量、教學效果和工作能力的評價，是衡量外教是否能勝任所承擔教學任務的標尺。因此，二級學院應建立完善的外教協(xié)作型反思的評估體系，做好教學反饋工作，以期激勵外教借助協(xié)作型反思教學的手段更好地進行教學，或通過協(xié)作反思平臺及時解決學生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調查和學生干部會議反映外教教學情況。這不但能有效地促進外教的教學工作能夠順利地進行，而且能夠對外教教學中出現(xiàn)的問題及時地作出糾正和處理，從而提高外教的教學質量。［3］64

2．二級學院加強與外教、國際交流合作處的溝通。溝通是一個聯(lián)結個人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級學院應與外教有效地進行跨文化溝通?？缥幕瘻贤ㄊ侵覆煌幕尘暗娜伺c人之間相互進行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經常會碰到文化背景和表達方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經常出現(xiàn)，致使交際雙方產生不解、誤解甚至曲解，交際無法順利進行;外教管理人員有時即使所說的語言雖然準確無誤，也會產生誤會。外教管理人員應該重視這些現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進行分析，找出誤會的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過閱讀報刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國家的文化信息，了解不同社會背景的人的語言特征，學習外國的文化，但最重要的還是要與外教進行切切實實的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國文化，但畢竟不是土生土長的外國人，所以與外教交流過程中也是會產生誤會，如何消除誤會或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復:“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語言的失當而造成雙方誤解，甚至更嚴重的后果。2)二級學院應與國際交流處多溝通。外教的教學管理是一個繁瑣和復雜的過程，行政管理和教學管理既分開又聯(lián)系，部門之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學工作的前提。外事部門與教學單位分開管理的話，外教的教學工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因為管理上的問題，依舊出現(xiàn)外教不滿意或學校管理人員有意見等矛盾。事實證明，教學管理水平的高低直接影響著外教教學效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，提升高校的外語教學水平。［5］76二級學院每年度向國交處上報“外籍教師教學綜合測評表”以及年度“需聘請外籍教師的計劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動其他外教對學校的不滿，因而國交處計劃不再續(xù)聘這位外教，當外事辦向二級學院了解這位外教的教學情況時，外教秘書能夠詳細地把學生對于這位外教的教學情況反映給外事辦，經過溝通，很好地把事情解決了。

3．二級學院堅持人本管理、加強人文關懷，以增強外教的主人翁精神。學校應根據(jù)實際情況，外教傾注人文關懷，堅持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學校的關懷與溫暖，讓外教充分體會到學校對他們的認可與尊重，從而全身心地投入到教學工作上來。學校可以在西方節(jié)日定期舉辦一些簡單宴會，給外教介紹當?shù)氐娘L土人情和歷史文化。例如我院，每年都會帶新進外教參觀湛江的人文景點:赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經濟、文化、歷史及法國殖民地對湛江的影響。這些人文景點雖然都是免門票的，但外教對這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學院對他們的關懷和重視，因而學院會堅持每年辦下去。

三、結語

篇10

其一，期望理論．期望理論是一種過程型的激勵理論．這一理論認為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動是建立在一定的期望基礎上的，這樣，就可以在個人活動與其結果之間建立某種聯(lián)系．期望理論可用公式來表示為：激勵力量＝效價×期望值．其中，效價是指個人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價，這也可以理解為被激勵對象對目標的價值看得多大．這個公式的含義就是：當一個人對某項結果的效價很高，而且他判斷出自己獲得這項結果的可能性也很大時，那么用這項結果來激勵他就非常起作用．因此，要使被激勵對象的激勵力量大，效價值和期望值也必須高，只要效價值和期望值中有一個的值很低，這件事對被激勵對象來說就缺乏激勵力量．也就是說，如果被激勵者覺得自己的成功幾率越大，那么這個目標對他的激勵效果就越大．例如，小學即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問題．當然，要考上名校非常難，首先在報名時就需要出示你獲得十級證書和學生優(yōu)秀藝術人才選拔賽一等獎的證書等等，這樣才具備報名參考藝術特長生的資格．盡管要同時達到以上的目標非常不易，但對于那些具備一定條件而又缺乏自信的學生，如果教師讓其堅信，只要通過認真努力和全力以赴的準備，那么他們實現(xiàn)這個目標的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵目標，讓學生嚴格地從認譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節(jié)練、分段練、抽重點練、抽難點練、聽各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復練習，學生成功的幾率就會大大增加．如筆者的一個女學生，其具備沖擊名校人能力，但因為壓力過大而出現(xiàn)過放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個目標的實力和成功的幾率．正是在這樣的期望的激勵下，最終該學生如愿以償?shù)剡M入了她夢寐以求的中學．這樣的成績來之不易，激勵的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學中的運用，在該女生的身上得到了體現(xiàn)．

其二，目標理論．目標管理是一種過程型的激勵理論，強調通過目標的設置來激發(fā)動機，指導行為，激勵積極性．人的行為的特點是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結果是大不一樣的．目標是一種刺激，合適的目標能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為的方向．心理學上把目標稱為誘因，由誘因誘發(fā)動機，再由行為達成目標的過程就稱為激勵過程．如，大四的學生都會面臨一個選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學習知識和有更好的前途，絕大部分都會選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看，有明確的目標設置激勵的學生，其考研的結果與沒有明確設置的結果大不相同．有一部分學生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標來考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學生，由于考研的目標設置不清晰，準備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會不自覺或下意識地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進去，其考研的結果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們在考研這個目標的激勵下，把今年當成惟一的機會，考研的目標設置非常清晰，準備非常充分，對自己的要求也非常嚴格，在考研的每一步、每一個環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個考研的準備過程與整個考試的狀態(tài)都非常好，當然考研的結果就會好很多，成功的幾率也會高出很多．由此可見，有明確的目標設置激勵的和沒有目標設置激勵的最終效果是截然不同的，激勵在教學中的作用非常大，效果也很好．

其三，歸因理論．歸因就是尋找已經產生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結果，找出最佳的激勵途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬于過程型激勵理念之一．如，筆者教過一個剛學習鋼琴的小學生———調皮好動的羊羊，這個小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時，他常常會提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點兒鋼琴知識，他馬上就會聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經過一段時間的授課后，我靜下來仔細地思考問題的癥結及解決辦法．原來，羊羊學習鋼琴困難，是因為他覺得學習鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應該說，調皮、好玩、坐不住是每個小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對他們推出教學計劃、教學目標等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動不動地坐在那兒上課，也不能因為他們不專心、不集中就一再對其進行批評．這樣的做法只會打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒興趣．對于這樣的孩子，我們應該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵他、激勵他，讓他先樹立起學習的信心，感受到學琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時，筆者對羊羊更加有耐心，反反復復地給他解釋所講的每一個知識點，并照顧到他好動的特點，在他完成必要的學習任務后給予其一些休息時間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會視情況對其進行鼓勵或給予其一些小的獎勵．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調整，對他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結合要講的鋼琴知識和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當他彈好比以前好時，就對其進行表揚和鼓勵，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時也基本上完成了預定的教學內容．

二、結語