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篇1

關(guān)鍵詞： 化工制藥類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來分析和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)［1］，是對(duì)大學(xué)四年綜合知識(shí)的總結(jié)并進(jìn)一步提高自己的階段。對(duì)于化工制藥類專業(yè)本科畢業(yè)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)動(dòng)手能力和所學(xué)知識(shí)能力的全面考查，而且是對(duì)創(chuàng)新能力和掌握新知識(shí)能力的全面衡量。

在當(dāng)前人數(shù)多、時(shí)間短的情況下，如何充分利用有限的實(shí)驗(yàn)條件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，是每一位指導(dǎo)老師面臨的挑戰(zhàn)。目前的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理模式已經(jīng)運(yùn)行多年，已不適應(yīng)新世紀(jì)化工制藥技術(shù)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展［2］，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，急需改革。為此，我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度建設(shè)、選題內(nèi)容、過程管理、答辯形式等方面進(jìn)行了改革探索。

一、以不斷完善的管理制度保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

完善的教學(xué)文件和規(guī)章制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)正常運(yùn)行的保證。學(xué)院制定了《化學(xué)與制藥工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的有關(guān)規(guī)定》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)老師、學(xué)生等提出具體要求，這些規(guī)章制度為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的高質(zhì)量完成提供了有力的保證。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，由于考研復(fù)試、找工作等原因請(qǐng)假情況較多，學(xué)院根據(jù)請(qǐng)假時(shí)間長(zhǎng)短，采取多級(jí)審批和登記制度，并要求學(xué)生及時(shí)請(qǐng)銷假。對(duì)于無故缺勤一周或請(qǐng)假累計(jì)達(dá)四周者，取消答辯資格，成績(jī)按不及格計(jì)。

對(duì)在校外進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)的同學(xué)制定了更嚴(yán)格考核制度。校外的同學(xué)，由學(xué)院指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行定期檢查、考核，每?jī)芍芟驅(qū)W校導(dǎo)師遞交工作進(jìn)展情況匯報(bào)，并在企業(yè)工作結(jié)束時(shí)由企業(yè)給學(xué)生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績(jī)的重要參考依據(jù)，由學(xué)院負(fù)責(zé)組織答辯，給出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。另外還要求學(xué)生必須在中期檢查前一周和畢業(yè)答辯前兩周返回學(xué)校，準(zhǔn)備畢業(yè)論文及答辯。

此項(xiàng)規(guī)定確保了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的出勤率，并提高了工作和學(xué)習(xí)的效率，保證了畢業(yè)論文和答辯的質(zhì)量。

二、以合理的選題保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容

注重提高化工制藥類專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力是工科院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，在選題上，應(yīng)盡量使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。一些教師科研工作業(yè)績(jī)突出，承擔(dān)大量的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題，但是工程設(shè)計(jì)類題目較少，以實(shí)驗(yàn)研究為主，由于教師的科研課題直接與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)，這也導(dǎo)致畢業(yè)環(huán)節(jié)課題中工程設(shè)計(jì)類題目較少，部分學(xué)生只會(huì)做試驗(yàn)，不懂工藝流程設(shè)計(jì)，成為偏科型人才。工程設(shè)計(jì)是化工制藥類生產(chǎn)過程中重要的組成部分，需要我們培養(yǎng)具有此方面素質(zhì)的人才，因此在畢業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)院鼓勵(lì)增加設(shè)計(jì)性課題，并為參加設(shè)計(jì)性課題的同學(xué)無條件提供上機(jī)條件，確保學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)間，提高效率。

三、用對(duì)過程的管理及時(shí)解決過程中的問題

在我國(guó)高等教育現(xiàn)狀下，學(xué)生往往理論比較扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較弱，一旦遇到實(shí)際問題常常束手無策。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間受到限制、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題存在局限性，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練是非常必要的。要充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，結(jié)合畢業(yè)課題，使學(xué)生在充分了解前人所做工作的基礎(chǔ)上，在技術(shù)路線、研究方法等方面有所創(chuàng)新，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

指導(dǎo)老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中來，與學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，制定周密的計(jì)劃，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，我院要求老師每周指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不低于3次，每次不低于4小時(shí)。老師要經(jīng)常檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體進(jìn)度等情況，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自已的見解，并定期組織畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)展的匯報(bào)會(huì)，開展相互討論和交流，針對(duì)學(xué)生存在的問題給予具體指導(dǎo)，及時(shí)指出不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，以及如何克服和改正錯(cuò)誤的方法和途徑。針對(duì)一些重點(diǎn)問題進(jìn)行深入鉆研，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并且注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的要求和管理，激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的興趣，積極參與科研活動(dòng)，幫助學(xué)生克服科研上的困難，培養(yǎng)他們肯吃苦、肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手的良好的科研素質(zhì)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地鍛煉學(xué)生的科研實(shí)踐能力，并順利完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、用三級(jí)二次答辯的形式使學(xué)生得到錘煉

畢業(yè)答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好總結(jié)，通過答辯把學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的工作進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和交流。高校本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，我們把學(xué)生畢業(yè)論文答辯看成培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最好機(jī)會(huì)。但是，有的同學(xué)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得也很好，但由于自己的表達(dá)能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)得到更好的鍛煉。

我院每年本科生畢業(yè)答辯都進(jìn)行“三級(jí)畢業(yè)答辯”，包括小組答辯、系級(jí)答辯和院級(jí)答辯。順利通過三級(jí)答辯的同學(xué)可取得畢業(yè)論文的合格成績(jī)。此項(xiàng)政策我院已開展很多年，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，近幾年我院對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了幾項(xiàng)改革措施，并加以實(shí)施，成果顯著。

一是系級(jí)答辯過程中指導(dǎo)教師與自己的學(xué)生采取“背靠背”的形式，即二者不同時(shí)出現(xiàn)在同一答辯組，以提高對(duì)答辯學(xué)生的要求。二是院級(jí)答辯采取“二次答辯”的形式，即每個(gè)系級(jí)答辯小組答辯成績(jī)最后1―2名同學(xué)參加院級(jí)合格答辯，凡院級(jí)答辯不通過的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)椴患案?，并將參加學(xué)院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)。

答辯過程中要求學(xué)生在8―10分鐘內(nèi)闡述清楚畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，PPT的制作要求內(nèi)容精練、突出重點(diǎn)，不允許出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，應(yīng)以課題背景、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、創(chuàng)新點(diǎn)等作為答辯PPT的關(guān)鍵內(nèi)容。并且每位同學(xué)要求有5―7分鐘回答問題的時(shí)間，這就能充分反映出每位同學(xué)畢業(yè)環(huán)節(jié)過程中具體工作情況和對(duì)本課題的熟悉情況。

通過改革畢業(yè)答辯形式，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，效果顯著。學(xué)生制作的PPT精美程度明顯提高、內(nèi)容精煉、錯(cuò)誤明顯減少；學(xué)生在答辯過程中能夠做到語言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現(xiàn)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)管理的改革，強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了實(shí)踐能力，為今后學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)入工作崗位提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪化境等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探索與實(shí)踐.化工高等教育，2004，3：101-102.

篇2

摘要：結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)高師院?；ゎ悓I(yè)轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了研究與實(shí)踐。通過轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革求實(shí)效；落實(shí)校企合作，立足地方求發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐，打造特色求支持，取得了良好成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高師院校；工科；專業(yè)轉(zhuǎn)型；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0105-02

高院?；ゎ悓I(yè)一般是依托化學(xué)師范專業(yè)而派生出來的，天生帶有師范遺傳基因，表現(xiàn)在就業(yè)師范化、專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校化、主干課程理論化、學(xué)習(xí)氛圍師范化[1]，導(dǎo)致培養(yǎng)的化工類專業(yè)學(xué)生缺乏動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。我?；ゎ悓I(yè)2014年被批準(zhǔn)為河南省專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)專業(yè)（集群），在專業(yè)轉(zhuǎn)型改革方面開展了研究與實(shí)踐，取得了初步成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革求實(shí)效

大學(xué)，歷來被視為研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，始終陷于“揚(yáng)學(xué)抑術(shù)、尊學(xué)貶術(shù)”的境地[2]。高師院?；ゎ悓I(yè)必須遵循辦學(xué)規(guī)律，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，跳出師范的思維模式，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革取得實(shí)效。

1.明確專業(yè)定位，由知識(shí)型人才向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接。因此化工類專業(yè)集群的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)化工技術(shù)技能型人才的需求。我?；ゎ悓I(yè)集群主要對(duì)象為化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)，課程開設(shè)以理論課與實(shí)踐課并重，特別強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用和工程特色，使學(xué)生在眾多技術(shù)領(lǐng)域具有用武之地。

2.調(diào)整課程設(shè)置，由偏重理論性課程向加強(qiáng)應(yīng)用類課程轉(zhuǎn)變。工科專業(yè)應(yīng)打破重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)等片面的教育觀念[3]。我院邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家共同完成了化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。培養(yǎng)方案在通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、素質(zhì)拓展、通用技術(shù)等平臺(tái)課程體系中，新設(shè)置了化工過程分析與合成、現(xiàn)代化工物流技術(shù)、現(xiàn)代化工商務(wù)、能源工程、化工過程模擬及其應(yīng)用、化工節(jié)能原理與技術(shù)、化工實(shí)用技術(shù)等應(yīng)用型課程和工程制圖與CAD、化工實(shí)訓(xùn)、化工過程虛擬仿真等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”相結(jié)合原則，更注重實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐學(xué)時(shí)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分達(dá)35%以上。邀請(qǐng)企業(yè)專家增設(shè)了“企業(yè)專家報(bào)告或講座、化工企業(yè)生產(chǎn)試車開車規(guī)范”等應(yīng)用性課程。前三年學(xué)生在學(xué)校接受理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，最后一年開展校內(nèi)訓(xùn)練和工廠實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用，突出訓(xùn)練。

3.改變課堂教學(xué)形式，由注重理論灌輸向突出能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我校按照工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法。通過案例教學(xué)、專題討論、專題講座、情景模擬等形式，突出實(shí)用性，有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力[4]。（1）實(shí)施生活常識(shí)聯(lián)想教學(xué)法?；ぴ斫虒W(xué)中的流體流動(dòng)與輸送、傳熱過程、吸收過程、精餾等實(shí)施了生活常識(shí)聯(lián)想。（2）實(shí)施案例教學(xué)法。板式塔設(shè)計(jì)教學(xué)，通過分析回流比對(duì)精餾過程的影響，選定回流比使操作與設(shè)備總費(fèi)用最小，達(dá)到經(jīng)濟(jì)上的最優(yōu)化。案例考察了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程理念。環(huán)境工程教學(xué)結(jié)合信陽化工廠、污水處理廠等“三廢”的處理實(shí)例，介紹各種工程的工藝參數(shù)、運(yùn)行效果，強(qiáng)調(diào)工程注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和歸納。（3）實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。環(huán)境工程教學(xué)要求學(xué)生對(duì)污染處理設(shè)備或構(gòu)筑物進(jìn)行自學(xué)、資料檢索，通過自學(xué)闡釋設(shè)備或構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不足之處，提出完善的想法和理由，教師與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)深入思考。這種不局限于課本的教學(xué)方式，引起學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。（4）實(shí)施游戲、演講教學(xué)法。選擇了“再說環(huán)境風(fēng)云”、“環(huán)境保護(hù)永遠(yuǎn)在路上”等主題，開展環(huán)境工程討論式教學(xué)，學(xué)生用新聞播報(bào)、小品或演講的形式展示問題、分析問題、點(diǎn)評(píng)問題，通過不同形式表達(dá)小組或個(gè)人的觀點(diǎn)。（5）實(shí)施調(diào)研學(xué)習(xí)法。環(huán)境工程教學(xué)課后提供了“面對(duì)酸雨的對(duì)策、淺談農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)小化工污染防治的對(duì)策、論交通與大氣污染、論城市固體廢棄物資源化的途徑和措施”等思考討論問題，學(xué)生通過問題分析與文獻(xiàn)查閱來實(shí)現(xiàn)。選擇“信陽市污染源調(diào)查、某化工廠污染程度和主要污染物分析、信陽市自來水水源調(diào)查”等調(diào)查研究性課題，通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生掌握了第一手資料，深刻體會(huì)到了環(huán)境工程課程的重要意義。

二、落實(shí)校企合作，立足地方求發(fā)展

地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展為地方高校的發(fā)展提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。地方高師院校工科專業(yè)在未來競(jìng)爭(zhēng)中的成敗取決于與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合的緊密程度[5]。

1.引進(jìn)來。高師院?；ゎ悓I(yè)集群應(yīng)完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研用一體的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建符合化工真實(shí)環(huán)境的技術(shù)技能體系和實(shí)訓(xùn)體系，不斷推進(jìn)化工專業(yè)（集群）與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合。近年來，我院與?？瓦~斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司在學(xué)校設(shè)立了校企聯(lián)合研發(fā)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化基地，企業(yè)提供研發(fā)、訓(xùn)練項(xiàng)目和委派指導(dǎo)教師，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2.走出去?；ゎ悓I(yè)設(shè)置的基本宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。近年來，我院與海客邁斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司、光山博正樹脂有限公司、萊帕克（北京）科技有限公司等多家企業(yè)建立了認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同層次、不同類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企合作中形成了“資源共享、利益共贏”的多贏局面，提升了化工類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，打造特色求支持

高師院校是高校中的弱勢(shì)群體，在地方高師院校專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，必須采取學(xué)科―課程―職業(yè)―專業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)路線，走“以特色求發(fā)展”之路[2]。

1.建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。在新的培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)踐、認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技文化課外實(shí)踐、科技創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)新體系。新建了化工過程實(shí)訓(xùn)基地、化工過程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、科技研發(fā)實(shí)訓(xùn)室、校企合作大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練室等，購置了精細(xì)化工生產(chǎn)線、常減壓精餾和?；诽胤N作業(yè)實(shí)際操作仿真實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件?；ぴ淼燃夹g(shù)類課程均設(shè)置了課外實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)了包括“助理實(shí)驗(yàn)員、助理研究員、學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、科研基金項(xiàng)目”等全方位開放實(shí)驗(yàn)室。

2.強(qiáng)化實(shí)踐考核。積極改革實(shí)踐課程考試方式和考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施了閉卷筆試、口試答辯、實(shí)際操作、論文資料綜述、方案設(shè)計(jì)等多種形式相結(jié)合的考核方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把考試考核變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著高校專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)越來越受到師生重視，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越符合應(yīng)用技術(shù)型人才要求。近三年來，我院學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在《Supramolecular Chemistry》、《化學(xué)世界》等期刊145篇；承擔(dān)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃10項(xiàng)；完成校大學(xué)生科研基金27項(xiàng)，獲得大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品省級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)、國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到了充分鍛煉，化學(xué)化工類專業(yè)（集群）轉(zhuǎn)型改革取得了初步成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燁.“非師范”的師范化：地方高師院校專業(yè)轉(zhuǎn)型中的問題與應(yīng)對(duì)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（2）：158-160.

[2]唐衛(wèi)民，彭萬英.大眾化背景下我國(guó)地方高等院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型[J].遼寧教育研究，2008，（4）：26-28.

[3]周詩彪，肖安國(guó)，黃小兵，等.材料科學(xué)與工程專業(yè)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐[J].科技文匯，2015，308（3）：59-60.

篇3

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職；化學(xué)教學(xué)；改革

當(dāng)前，我國(guó)高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識(shí)課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。化工類專業(yè)的化學(xué)知識(shí)主要以職業(yè)知識(shí)課的形式安排于教學(xué)中，課程一般包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，這種課程設(shè)置方法其實(shí)仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學(xué)科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導(dǎo)的以工作過程為導(dǎo)向的課程特色。因此，加大力度進(jìn)行高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革是我們義不容辭的任務(wù)。

1.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

審視現(xiàn)實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

目前，由于高職教學(xué)仍基本上沿承著普通高等院校長(zhǎng)期貫用而形成的教學(xué)體系，其最大特點(diǎn)是：各門課程相互獨(dú)立，學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性強(qiáng)。然而，正是由于各課程之間過于注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識(shí)點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)中已作重點(diǎn)介紹，但在分析化學(xué)中仍列為重點(diǎn)內(nèi)容；化學(xué)平衡理論、化學(xué)反應(yīng)速率這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)已作重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，但在物理化學(xué)中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學(xué)內(nèi)容偏多

由于在編寫化學(xué)課程時(shí)仍過于關(guān)注學(xué)科式教學(xué)體系，這種面面顧及的做法必將導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容偏多。教學(xué)內(nèi)容的偏多對(duì)學(xué)習(xí)能力普遍不高的高職學(xué)生所造成的后果是：（1）增加了學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)生難以集中精力對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關(guān)注各自的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)所讀專業(yè)的普遍實(shí)際意義，因而對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不高；（3）由于教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生無暇對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理內(nèi)化，更無法進(jìn)行深度探究某個(gè)具體化學(xué)理論對(duì)所讀專業(yè)的某項(xiàng)技能的具體實(shí)際意義，學(xué)而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3大多數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差

大多數(shù)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時(shí)所追求的學(xué)科完整性、系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題時(shí)的零散的、不成體系性不相襯，致使所學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)必需能力的轉(zhuǎn)化存在很大困難。（2）傳授知識(shí)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識(shí)與實(shí)際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)過于抽象，感覺不到高職院校那種學(xué)以致用的氛圍。

1.4未能充分發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

目前，高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視展示實(shí)驗(yàn)的全過程；（2）重視實(shí)驗(yàn)的操作或演示，忽視實(shí)驗(yàn)過程的問題設(shè)置；（3）照方抓藥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，嘗試設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)少；（4）重視實(shí)驗(yàn)的量，不注重實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，但難以起到熏陶學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成作用。關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的各環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)技能成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但這一點(diǎn)正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探討

針對(duì)高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問題，我們進(jìn)行了較有成效的教學(xué)改革實(shí)踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程理念選取無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等各課程的教學(xué)內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學(xué)課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學(xué)知識(shí)和技能，并在原規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。

例如，對(duì)于化學(xué)制藥專業(yè)，無機(jī)化學(xué)課程中的物質(zhì)的量計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學(xué)課程中的四大滴定，有機(jī)化學(xué)課程中的有機(jī)化合物合成等都是與該專業(yè)關(guān)系十分密切的，這些必須作為重點(diǎn)內(nèi)容傳授；而對(duì)于無機(jī)化學(xué)課程中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)中的石油、煤、塑料、橡膠等知識(shí)可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學(xué)時(shí)甚至根本上可以省去。對(duì)于各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對(duì)于工業(yè)分析專業(yè)，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中都有意地增加了教學(xué)比重，不但安排了酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對(duì)于諸如化學(xué)反應(yīng)速率等實(shí)驗(yàn)則省略。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還對(duì)不同課程間重復(fù)的內(nèi)容一一進(jìn)行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學(xué)時(shí)不變和知識(shí)能順暢銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)踐證明，由于各課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生感覺到所學(xué)東西在未來的實(shí)際崗位上確確實(shí)實(shí)有用，無疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

2.2基于工作過程優(yōu)化教學(xué)手段

為了使學(xué)生在各課程的化學(xué)教學(xué)中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學(xué)手段。對(duì)于純理論性的課型（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），可采用課堂教學(xué)模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生易理解易掌握；對(duì)于一些帶有可演示可實(shí)操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學(xué)由一般教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室去，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，要采用學(xué)生先做教師后講的歸納式教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識(shí)的過程，體驗(yàn)獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學(xué)生選擇一些與職業(yè)崗位知識(shí)或技能相關(guān)的自己又感興趣的小課題進(jìn)行研究，做法是首先讓學(xué)生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排出時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室全天開放，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備完成課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。

2.3基于工作過程增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的化學(xué)教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識(shí)主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所任教科目的各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作崗位的應(yīng)用價(jià)值往往不十分清楚。因此，各門化學(xué)課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個(gè)化學(xué)知識(shí)和技能在生產(chǎn)過程中的實(shí)際應(yīng)用和潛在價(jià)值，以尋求各門課程的化學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，從而選取化學(xué)授課內(nèi)容，確定相應(yīng)教學(xué)手段，把化學(xué)知識(shí)的傳授融入到以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就能得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間分批次地讓化學(xué)教師隨著專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。

2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應(yīng)的化學(xué)課程教材

基于工作過程理念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，因?yàn)楦髡n程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應(yīng)。因此，相關(guān)教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)形式編寫出與所教專業(yè)相適應(yīng)的化學(xué)課程教材。編寫教材時(shí)，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并按照學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力成長(zhǎng)所需的化學(xué)知識(shí)和技能的順序進(jìn)行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實(shí)踐修訂后再擇機(jī)編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項(xiàng)目課程建設(shè)嘗試

項(xiàng)目課程是以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立起工作任務(wù)與知識(shí)、技能聯(lián)系的一種課程形式。對(duì)于化工類專業(yè)的化學(xué)教師來說，項(xiàng)目課程的建設(shè)，意味著傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系被打破，將需對(duì)工作任務(wù)所需的化學(xué)理論知識(shí)與技能重新整合建構(gòu)；項(xiàng)目課程的教學(xué)，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，須進(jìn)行科學(xué)有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項(xiàng)目課程的建設(shè)與實(shí)施是當(dāng)前高職教育大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對(duì)高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步地實(shí)踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)與探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念

（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展

堅(jiān)持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為國(guó)家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。

（三）工學(xué)結(jié)合，能力遞進(jìn)

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學(xué)過程，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)—頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

二 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

依托專業(yè)建設(shè)理事會(huì)開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)和學(xué)校知識(shí)能力目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場(chǎng)地和校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)與提升，既要提高學(xué)生的入職能力，又要保障學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式形成過程

充分利用“化工職教集團(tuán)”搭建的校企深度合作平臺(tái)，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個(gè)步驟，四個(gè)環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段遞進(jìn)的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)。

（一）企業(yè)調(diào)研

1.人才需求調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對(duì)企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計(jì)5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗(yàn)室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。

2.學(xué)歷調(diào)研

對(duì)分析崗位員工的學(xué)歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學(xué)歷的員工僅占15.02%，?？茖W(xué)歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識(shí)，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅(jiān)力量。招聘員工中有42.25%具有高中學(xué)歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）專業(yè)定位

根據(jù)對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準(zhǔn)確定位分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗(yàn)工作和實(shí)驗(yàn)室（化驗(yàn)室）的組織管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)課程體系是在對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實(shí)用性、操作性和發(fā)展性，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)課程分為隨堂基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)踐三類，結(jié)合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

四、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才模式的實(shí)施流程

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗(yàn)技術(shù)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學(xué)期解決專業(yè)適應(yīng)性問題，后兩學(xué)期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一、二學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。

公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢(shì)與政策、民族理論與政策、數(shù)學(xué)、語文、英語、就業(yè)指導(dǎo)等課程。這些課程不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的重要基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。

第三、四學(xué)期，完成工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識(shí)和主要單項(xiàng)技能訓(xùn)練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。

在教學(xué)內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技能人才的新要求不斷反饋，及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

專業(yè)核心課程以項(xiàng)目化教學(xué)模式為核心，根據(jù)典型工作任 務(wù)分析，分解形成一般化的分析檢測(cè)工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實(shí)施檢測(cè)—分析報(bào)告組成。結(jié)合工作過程和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)一般流程，通過項(xiàng)目布置—資料收集整理—制定檢測(cè)方案—實(shí)施檢測(cè)過程—提交檢測(cè)報(bào)告—項(xiàng)目匯報(bào)—結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接。

第五學(xué)期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化特點(diǎn)和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對(duì)人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學(xué)生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗(yàn)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、夯實(shí)操作技能。

第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)工作場(chǎng)景下開展分析檢測(cè)工作。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師，為學(xué)生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，校企雙方共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

與企業(yè)合作，開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”特色課程，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)（引入企業(yè)檢測(cè)任務(wù)）—頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)分析檢測(cè)職業(yè)的認(rèn)知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，結(jié)合工作崗位進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實(shí)習(xí)銜接崗位，學(xué)生成為準(zhǔn)員工”的良好局面，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障

（一）組織保障

1.內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)

學(xué)校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)”，搭建人才培養(yǎng)新平臺(tái)。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)由企業(yè)參與學(xué)院實(shí)施，推進(jìn)校企深度合作，以合作育人為目標(biāo)，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，以合作發(fā)展為動(dòng)力，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的多贏機(jī)制，探索化工類高職院校校企合作辦學(xué)新模式。

2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會(huì)

化學(xué)工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會(huì)”。通過理事會(huì)各成員的共同努力，進(jìn)一步拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。

（二）制度保障

1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見

學(xué)院認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的辦學(xué)思路，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.實(shí)施院系兩級(jí)教學(xué)監(jiān)控

成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)過程考核，促進(jìn)多元考核、多形式考核，完善與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。教務(wù)處負(fù)責(zé)全院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的日常工作；各系（部）執(zhí)行學(xué)院制定的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查落實(shí)執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會(huì)成員和校外實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導(dǎo)員，對(duì)  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)。

4.信息機(jī)制

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)資源共享。設(shè)立教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學(xué)院網(wǎng)、教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)等不同渠道教育教學(xué)質(zhì)量信息。

六、結(jié)束語

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)本著為社會(huì)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機(jī)，深化校企合作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣?huì)多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】地方產(chǎn)業(yè)需求 技能型 人才培養(yǎng)體系 能源化工

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11BY60）；榆林學(xué)院教學(xué)改革與課程建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。

榆林學(xué)院在陜西省高等學(xué)?！百|(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的導(dǎo)引下，以“育人為本、夯實(shí)基礎(chǔ)、廣泛聯(lián)合、突出實(shí)踐、注重應(yīng)用、提高能力”為指導(dǎo)思想，以知識(shí)、技能及素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在地方應(yīng)用型高校中首次構(gòu)筑并實(shí)踐了“重基礎(chǔ)、寬口徑、廣聯(lián)合、突實(shí)踐、強(qiáng)能力”的能源化工技能型人才培養(yǎng)新體系[1-2]，即從傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝?yán)碚撜n程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的交叉學(xué)科理論課程體系演變；從傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系向“三層次實(shí)驗(yàn)―三模塊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實(shí)踐教學(xué)體系演變。

四元三階理論課程體系

現(xiàn)代化工學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)和能源、材料、機(jī)械等多個(gè)學(xué)科深度交叉，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)無法為這一發(fā)展提供充足動(dòng)力，能源化工生產(chǎn)過程中也急迫需要化工工藝師、化工設(shè)備師、化工儀表師、化工產(chǎn)品分析師等復(fù)合技能型人才，這意味著傳統(tǒng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系面臨重新“洗牌”的形勢(shì)，不少課程需要減少學(xué)時(shí)，一些新課程又需要開設(shè)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)從傳統(tǒng)課程體系向“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”四元三階的現(xiàn)論課程體系演變。全新的現(xiàn)論課程體系可以使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上達(dá)到“產(chǎn)教融合，卓越培養(yǎng)”，既具備扎實(shí)的工科基礎(chǔ)，又具備與時(shí)俱進(jìn)的工程思維，有力地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[3]。榆林國(guó)家級(jí)能源化工基地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為化學(xué)工程與工藝專業(yè)新課程體系的建設(shè)提供了思路。圖1顯示了已構(gòu)建的四元三階理論課程新體系的框架。

“化工課程群―化學(xué)課程群―材料科學(xué)課程群―裝備與控制課程群”均由學(xué)科平臺(tái)課（必修課）、專業(yè)方向課（必選課）和選修課組成，使學(xué)生具有扎實(shí)的化工基礎(chǔ)和良好的工程素養(yǎng)，為學(xué)生提供了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的知識(shí)體系，為區(qū)域能源化工基地的建設(shè)提供了大量復(fù)合技能型人才。

三元三階實(shí)踐教學(xué)體系

新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點(diǎn)是注重應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出工程思維能力的培養(yǎng)?；W(xué)科作為一門注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)更需要深入了解實(shí)際能源化工生產(chǎn)過程，加強(qiáng)基本技能培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練并提升綜合工程素質(zhì)。[4-5]我校構(gòu)筑的化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已從傳統(tǒng)單一的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）”演變?yōu)椤叭龑哟螌?shí)驗(yàn)―三模塊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)―多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練”三元三階的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。圖2顯示了三元三階實(shí)踐教學(xué)新體系的框架。

三元三階實(shí)踐教學(xué)體系中，三層次實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)；三模塊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括課程設(shè)計(jì)與專業(yè)見習(xí)、仿真與綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)；多途徑技能創(chuàng)新訓(xùn)練包括畢業(yè)論文、科創(chuàng)活動(dòng)、產(chǎn)教融合。其中，三層次實(shí)驗(yàn)、三模塊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文為必修內(nèi)容，科創(chuàng)活動(dòng)、產(chǎn)教融合為選修內(nèi)容。立體化的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿了本科四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握嫻熟的實(shí)踐應(yīng)用技能。通過系統(tǒng)的、綜合的技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升了技能型能源化工人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3、寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高

化學(xué)工程與工藝專業(yè)工程特色顯著、專業(yè)口徑寬、覆蓋面廣，作為榆林學(xué)院升本后的第一個(gè)本科專業(yè)，在榆林煤、氣、油、鹽四種資源轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能局限于單一方向，適應(yīng)性要廣，因此只能實(shí)行化工大類招生。新形勢(shì)下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的趨勢(shì)一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)行大類培養(yǎng)；二是重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)施“寬口徑大類培養(yǎng)與特色化分類提高”的培養(yǎng)方案，對(duì)于國(guó)家能源化工基地經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的技能型能源化工人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉崢、陶慧林：《地方高?；I(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施》，《教育教學(xué)論壇》2010年第35期，第214-215頁。

[3] 姚干兵、王雅瓊、張曉紅：《拓展化工專業(yè)實(shí)踐 優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《廣州化工》2012年第40卷第23期，第170-172頁。

[4] 陳田田、趙宜江、徐繼明：《新建化工類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》，《陜西教育：高教》2012年第12期，第58-59頁。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職語文　模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0109-02

一、模塊化教學(xué)概述

模塊化教學(xué)是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計(jì)算機(jī)組裝等的啟發(fā)而創(chuàng)造的一種新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。模塊化教學(xué)的特點(diǎn)是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。

高職語文模塊化教學(xué)就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)語文能力的不同要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。高職語文模塊化教學(xué)是當(dāng)前高職語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，本文試對(duì)此加以探究。

二、高職語文實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性

（一）實(shí)施模塊化教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

語文是工具性、人文性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，但各專業(yè)人才對(duì)語文知識(shí)和能力的要求是有差異的。工科類的學(xué)生，其今后的工作對(duì)聽、說的能力要求不高，但對(duì)應(yīng)用寫作能力有較高的要求。經(jīng)管類的學(xué)生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達(dá)能力。只有針對(duì)不同專業(yè)的人才對(duì)語文能力的不同要求來選定語文教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，才能符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

（二）實(shí)施模塊化教學(xué)是因材施教的要求

我國(guó)高等教育已進(jìn)入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學(xué)生，生源的質(zhì)量已經(jīng)有所下降，加上很多專業(yè)文理兼招，學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，如果執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足，積極性就不高，教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，采用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、高職語文實(shí)施模塊化教學(xué)的原則

（一）區(qū)別對(duì)待原則

應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語文能力的不同要求，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據(jù)所從事工作（工種）的不同，對(duì)學(xué)生語文能力的要求有所差異。高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語文能力的各方面要求是各有側(cè)重的。比如經(jīng)管類的學(xué)生今后工作的主要對(duì)象是人，經(jīng)常與人打交道，對(duì)口語表達(dá)能力要求比機(jī)械類、機(jī)電類和冶煉化工類高；語言類專業(yè)的學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強(qiáng)，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同的語文教學(xué)模塊，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為主體的原則

模塊化教學(xué)，就是把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，不同的教學(xué)模塊安排在不同的教學(xué)班進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)和能力及興趣的需要，自主選擇教學(xué)模塊。因此，在編班上應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)班人數(shù)的限制，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)校應(yīng)把語文課安排在同一時(shí)間上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇適合自己的班級(jí)就讀。

四、高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施高職語文模塊化教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

首先，按照專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)語文能力的不同要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并按類來安排教學(xué)模塊。把專業(yè)相近，語文能力要求基本相同的學(xué)生劃歸為同一個(gè)類，如機(jī)械類專業(yè)、電氣類專業(yè)、冶煉化工類專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)應(yīng)用寫作能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸理工類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作模塊；物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理等專業(yè)不僅要求具備較高的應(yīng)用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達(dá)能力，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸經(jīng)管類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作和口才與演講等教學(xué)模塊；外語和文秘等專業(yè)對(duì)聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸語言類，安排學(xué)習(xí)漢語模塊、寫作模塊和文學(xué)模塊。

其次，按語文基礎(chǔ)的不同情況，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在高職語文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上搞“一刀切”，無論學(xué)生處于什么樣的基礎(chǔ)水平，對(duì)其教學(xué)要求都一樣，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異性。這樣的教學(xué)目標(biāo)要求往往會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性。因此，實(shí)施模塊化教學(xué)，既應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，也應(yīng)把教學(xué)對(duì)象分成不同的模塊，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同情況分為最好、較好、較差三個(gè)層次班，針對(duì)不同的層次班，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于最好的層次班，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)提高，讓學(xué)生處于努力向上的思維狀態(tài)；對(duì)于較好的層次班，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)稍微低些；對(duì)于較差的層次班，應(yīng)進(jìn)行緩沖處理，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。以應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，對(duì)最好的層次班，不僅要求能夠準(zhǔn)確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確、語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密的應(yīng)用文，能夠評(píng)價(jià)和欣賞文章。對(duì)較好的層次班，只要求能夠準(zhǔn)確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確的應(yīng)用文。對(duì)較差的層次班，只要求學(xué)生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷交疽?guī)范、中心明確、文從字順的應(yīng)用文。

再次，因材施教，針對(duì)不同的層次班級(jí)，采用不同的教學(xué)方法。不同層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在很大差異。最好層次的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)好，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可采用討論式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和批判性思維能力。較好層次的班級(jí)，學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，應(yīng)精講多練，通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握好語文知識(shí)和寫作技能。較差層次的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師應(yīng)著重講清最基本的知識(shí)概念，注重啟發(fā)學(xué)生理解問題，講解應(yīng)深入淺出，力求通俗易懂，同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式方法的新穎性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又次，針對(duì)不同的層次，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結(jié)性的考核，它以考核衡量學(xué)生掌握知識(shí)和技能為主要目的，所以應(yīng)針對(duì)不同的層次采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。層次不同，確定的教學(xué)目標(biāo)不同，采取的測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣。但不管對(duì)哪類層次的學(xué)生，都應(yīng)注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的成績(jī)和校園文化實(shí)踐活動(dòng)能力的表現(xiàn)等。對(duì)最好層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評(píng)其作業(yè)，對(duì)較好和較差層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評(píng)其學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的表現(xiàn)。部分試題也可以按不同層次類別的學(xué)生來出，讓層次高的學(xué)生做難度大的題目，讓層次低的學(xué)生做難度低的題目。總之，考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，以有利于學(xué)生進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心為原則。

最后，編寫一本多用，符合模塊化教學(xué)需要的高職語文教材。實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學(xué)語文》?！洞髮W(xué)語文》是針對(duì)大學(xué)本科生編寫的，其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)賞析為主，很少有漢語和寫作的內(nèi)容，不適合高職院校使用。作為公共基礎(chǔ)課的高職語文課，應(yīng)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋漢語知識(shí)，寫作知識(shí)和文學(xué)欣賞等。

篇7

關(guān)鍵詞:物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;團(tuán)隊(duì)合作;改進(jìn)措施

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是化學(xué)化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它以高等學(xué)校物理化學(xué)課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題上除了以培養(yǎng)訓(xùn)練高校學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，及加強(qiáng)基本理論的理解為目的的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，還引入了一些近代科學(xué)研究基本的物理化學(xué)測(cè)試方法。因此，本課程不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的緊密聯(lián)系，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)科研學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯模式化，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)正向反饋低靡、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、動(dòng)手能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉等現(xiàn)象，表明傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對(duì)本課程現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新。

1團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著工業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)化進(jìn)程加深，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神在提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，掌握市場(chǎng)需求方面顯得日益重要，任何項(xiàng)目的開發(fā)，以及公司單位的管理，都需要一個(gè)和諧而默契的團(tuán)隊(duì)，才能夠有條不紊地進(jìn)行下去。個(gè)體學(xué)習(xí)的教育模式對(duì)大學(xué)生融入社會(huì)造成了一定障礙，團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代教育及學(xué)生逐漸面對(duì)的一項(xiàng)遲來的意識(shí)內(nèi)容。不少企業(yè)為了保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，已明確將“合作精神”或“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”作為用人選聘的一項(xiàng)基本要求，要求大學(xué)生將團(tuán)隊(duì)精神融入自身整體素質(zhì)，這對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了更高更全方位的要求。另一方面，高校在追求高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程中，恰恰又忽略了團(tuán)隊(duì)合作模式發(fā)揮的重要意義。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生絕不是孤立的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了通過團(tuán)隊(duì)合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化有效教育途徑，且成果受益學(xué)生個(gè)體終身甚至全社會(huì)的積極發(fā)展。現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境恰好給教學(xué)過程提供了適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的良好土壤，遺憾的是大量教學(xué)工作者們沒有將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)這顆優(yōu)良的教學(xué)種子進(jìn)行精心的培育，以至教學(xué)效果遠(yuǎn)不及教學(xué)目標(biāo)制定的高度，這在《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中尤其明顯。將團(tuán)隊(duì)合作精神融入《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來與時(shí)俱進(jìn)的活力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單維度活動(dòng)變成多維度活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)化工學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果。

2《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了多次重大改革。但長(zhǎng)期以來，其教學(xué)目標(biāo)仍然主要以三方面為主，其一是加深和鞏固物理化學(xué)基本理論知識(shí);其二是掌握物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法;其三是掌握一些基礎(chǔ)儀器的結(jié)構(gòu)原理和操作方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力［1－2］。但隨著我國(guó)工業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》很難跟上“新工科”人才培養(yǎng)的需求，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)還存在很多亟需改進(jìn)的地方。

2.1教學(xué)維度單一，學(xué)生興致低迷

現(xiàn)階段的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取的教學(xué)方式是先由教師講解實(shí)驗(yàn)基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)和操作規(guī)程，學(xué)生按照教師要求逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)并處理得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論［3］。此外，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》都是借助相應(yīng)的儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)過程的，由于經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生分組共用一臺(tái)儀器，形式上表現(xiàn)出3～4人合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但由于操作流程的程序簡(jiǎn)化，實(shí)際可能并非全部學(xué)生得到了儀器操作體驗(yàn)，一方面由于學(xué)生的惰性和依賴性使然，另一方面不能人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器，容易造成學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生多表現(xiàn)被動(dòng)、缺乏創(chuàng)新，很難起到高效的學(xué)生能力培養(yǎng)作用，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必陷入惡性循環(huán)，降低高校物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目陳舊，缺乏學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)

物理化學(xué)學(xué)科正以日新月異的步伐向前發(fā)展，其趨勢(shì)和特點(diǎn)可以概括為:“宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，但更多地向微觀層次深入;體相研究與表面相研究相結(jié)合，但更多地向表面延伸;在微觀研究的領(lǐng)域中，表現(xiàn)出靜態(tài)觀測(cè)與動(dòng)態(tài)觀測(cè)相結(jié)合，更多地向動(dòng)態(tài)研究轉(zhuǎn)移;理論與實(shí)踐結(jié)合更為緊密，并進(jìn)入更高的層次［4］?！迸c物理化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的生命、材料、能源、環(huán)境及電子科學(xué)等的迅猛發(fā)展，都給物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更廣闊的理論與實(shí)際課題，迫切需要現(xiàn)代教學(xué)工作者們能夠密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展特征［5］，能適當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，開設(shè)一些具有學(xué)科發(fā)展代表性的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生探究事物現(xiàn)象背后科學(xué)規(guī)律的好奇心。而目前《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)部分內(nèi)容較為陳舊［6］，在實(shí)驗(yàn)安排上通常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究事物現(xiàn)象背后科學(xué)規(guī)律的信心都不夠。即綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少，尤其設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)更是少有提及。

3團(tuán)隊(duì)合作模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施方案

3.1提供開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

基于“因材施教、講求實(shí)效”的原則，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)理解層次和要求，確定開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)包括:設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)以及科技發(fā)明、制作、科研論文等課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。提倡學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀及調(diào)查研究自擬實(shí)驗(yàn)課題，并提出可行性計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究問題。在無實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室可以部分向?qū)W生開放，為學(xué)生提供積極發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)和良好的氛圍。愛好深度鉆研的學(xué)生可以組建科研分隊(duì)，申請(qǐng)利用開放時(shí)間選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)這類學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論改進(jìn)計(jì)劃。這不但有利于學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的綜合理解，更重要的是，契合“新工科教育”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的全面要求。

3.2增設(shè)具有學(xué)科發(fā)展代表性的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

開設(shè)物理化學(xué)研究型和開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、及電化學(xué)等理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)際的應(yīng)用意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，學(xué)生則由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的主動(dòng)性及能力。這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)組建團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，合力分析解決問題。例如，電絮凝技術(shù)廣泛地應(yīng)用在廢水處理的各種行業(yè)，其發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)產(chǎn)業(yè)化的過程，學(xué)生對(duì)此技術(shù)的了解具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。而有關(guān)電絮凝過程的實(shí)驗(yàn)一般會(huì)給環(huán)境工程專業(yè)必修的《水污染控制技術(shù)》課程內(nèi)作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)，但非環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)了解這一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。電絮凝過程涉及《物理化學(xué)》課程中的電化學(xué)及膠體化學(xué)兩章內(nèi)容，很強(qiáng)地聯(lián)系到了基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，電絮凝過程作為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開設(shè)時(shí)，所需設(shè)備及藥品耗材也不繁瑣，過程簡(jiǎn)易可行，可以作為研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生深切體會(huì)物理化學(xué)理論是如何密切聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的。這類型的實(shí)驗(yàn)若由學(xué)生獨(dú)立完成，有一定難度，但若由學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同努力，一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)備的搭建及實(shí)驗(yàn)方案的制定，對(duì)學(xué)生將起到很強(qiáng)的鍛煉作用。

3.3團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)考核形式

評(píng)價(jià)考核是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的手段，合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有反饋?zhàn)饔煤图?lì)作用［7］。傳統(tǒng)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)都是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的狀態(tài)，以至多數(shù)學(xué)生以提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目的，忽視了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，未能達(dá)到《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)課程的開設(shè)目的。因此，需要建立適用于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)辦法。考核可分為實(shí)驗(yàn)可行性設(shè)計(jì)考核，實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，分?jǐn)?shù)分配比例分別為20%，50%，30%，這種分?jǐn)?shù)設(shè)置能夠客觀地反映團(tuán)隊(duì)合作物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際情況。這就要求指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程定期跟蹤，及時(shí)獲取學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，最終要求團(tuán)隊(duì)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以PPT匯報(bào)形式表現(xiàn)，綜合考慮學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)并予以評(píng)定;實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)為單位撰寫并提交，指導(dǎo)教師結(jié)合基本理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力等對(duì)學(xué)生的報(bào)告成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的不足和出色之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制，加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)合作交流和操作部分所占的比重。

4結(jié)語

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作模式進(jìn)行的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，必然能對(duì)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力起到不同程度的推進(jìn)和鍛煉作用。將團(tuán)隊(duì)合作精神引入《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，給予課程新的形象和內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單維度活動(dòng)變成多維度活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果，有效地輔助物理化學(xué)理論課教學(xué)，同時(shí)提高物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究能力，為其今后從事相關(guān)專業(yè)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對(duì)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才?！笆晃濉逼陂g，河北省把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心任務(wù)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時(shí)，為了與其他本科院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)過程中，工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要的一項(xiàng)重要能力。實(shí)驗(yàn)技能是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強(qiáng)等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標(biāo)， 把綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)成實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計(jì)性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)已具備基本實(shí)驗(yàn)技能的高年級(jí)本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)單科實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)上的孤立性，加強(qiáng)了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對(duì)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)近十年來在改革進(jìn)展、思路及實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心新的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置， 特別是綜合實(shí)驗(yàn)課的課程體系、開設(shè)方案及教學(xué)目的進(jìn)行了研究。陳睿通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實(shí)踐。

因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。

一、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在給水排水工程專業(yè)的教學(xué)中引入綜合實(shí)驗(yàn)體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實(shí)驗(yàn)等過程融為一體來解決給水排水工程中的實(shí)際問題。堅(jiān)持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；堅(jiān)持理論教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以及“專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能。

二、實(shí)驗(yàn)體系劃分及分析

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同，修改實(shí)驗(yàn)課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)。專業(yè)三個(gè)模塊的主要課程見表1。

在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生動(dòng)手拆裝常見的設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程觀念。

（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強(qiáng)課程建設(shè)。同時(shí)，本課題組教師參加教研活動(dòng)和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，適時(shí)地修改或調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對(duì)于本改革的效果進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實(shí)驗(yàn)操作狀況，到工作單位對(duì)工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進(jìn)行比較。

三、結(jié)語

該研究促進(jìn)了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累，注重運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識(shí)，明確教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與綜合實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

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篇9

關(guān)鍵詞：技能型；拔尖化工人才；培養(yǎng)途徑；個(gè)性化

21世紀(jì)的今天，世界化學(xué)工業(yè)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)、催化技術(shù)、新能源利用技術(shù)、新材料技術(shù)等為代表的新技術(shù)已成為影響世界化學(xué)工業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)的化學(xué)工業(yè)正處于戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變化工經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，必須突破發(fā)展中的瓶頸制約，如生產(chǎn)工藝和裝備落后、專利產(chǎn)業(yè)化率低、技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)、物耗能耗高、安全環(huán)保隱患突出等，這對(duì)培養(yǎng)化工人才提出了新的挑戰(zhàn)?；ば袠I(yè)的蓬勃發(fā)展不僅需要數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)人才和管理人才，還需要大量的高素質(zhì)技能型化工人才，尤其是在化工生產(chǎn)中能進(jìn)行綠色工藝改造、技能創(chuàng)新、解決一線生產(chǎn)實(shí)際操作難題的技能型拔尖人才則是企業(yè)活力與效益的核心源泉。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，化學(xué)工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，技能型拔尖化工人才是保證競(jìng)爭(zhēng)立于不敗之地的有力保障。因而，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)技能型拔尖人才是時(shí)代賦予高職化工教育的歷史使命，也是廣大高職化工教育者義不容辭的歷史責(zé)任。

一、技能型拔尖化工人才的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的技能型化工人才是指具備化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練掌握化工生產(chǎn)過程專業(yè)理論和專業(yè)技能，并能解決工作實(shí)踐中關(guān)鍵操作技術(shù)和工藝難題[1]，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的從業(yè)人員。技能型拔尖化工人才有別于傳統(tǒng)的技能型化工人才的最顯著的特征就是比傳統(tǒng)型人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性，更明顯的創(chuàng)新成果，能獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。因此，高職技能型拔尖化工人才應(yīng)界定為化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)特別扎實(shí)，綜合能力特別強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感、有潛力成長(zhǎng)為未來化工行業(yè)或領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的高素質(zhì)技能型人才。

二、技能型拔尖化工人才的基本特征

1.扎實(shí)且不斷更新的知識(shí)儲(chǔ)備、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于技能型拔尖人才而言，必須以廣博的多學(xué)科交叉知識(shí)為鋪墊，才能從容進(jìn)行各種技能創(chuàng)新。當(dāng)今化學(xué)工業(yè)已進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，只有奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，擁有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能具有可靠的應(yīng)變能力和強(qiáng)大后勁，才能盡快地汲取新知識(shí)，掌握新技能，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成合理的多元化知識(shí)體系。現(xiàn)實(shí)中，一些技能型人才已具備了高超的技藝，但知其然卻不知其所以然，專業(yè)知識(shí)相當(dāng)欠缺，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不高，難以成為拔尖人才。可以說，知識(shí)的多少在一定程度上決定著技能型拔尖人才進(jìn)行技能創(chuàng)新時(shí)所到達(dá)的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知識(shí)應(yīng)包括化工軟件的使用知識(shí)、信息收集加工知識(shí)、閱讀外文文獻(xiàn)的英語知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)等。

2.嫻熟且高超的技能

化工是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，要求學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐、敢于實(shí)踐。動(dòng)手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技藝超群”這一桂冠，這也是技能型拔尖人才最顯著的職業(yè)形象特征。技能型創(chuàng)新項(xiàng)目的特點(diǎn)決定了創(chuàng)新者必須有嫻熟且高超的操作技巧，才能在實(shí)際工作中解決復(fù)雜性的應(yīng)用難題，才能實(shí)現(xiàn)技能的創(chuàng)新[1]。技能型拔尖化工人才應(yīng)有的技能具體表現(xiàn)為：生產(chǎn)工藝的控制技能，現(xiàn)場(chǎng)分析判斷處理突發(fā)事故的技能，化合物的成分分析、制備與合成技能，物質(zhì)的分離純化技能，化工生產(chǎn)設(shè)備的檢測(cè)、維修、維護(hù)技能，原料采購及產(chǎn)品銷售技能等。

3.創(chuàng)造性的思維能力

現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)具有生產(chǎn)裝置大型化、生產(chǎn)過程連續(xù)化、自動(dòng)化等特點(diǎn)，使得技能型人才的勞動(dòng)組成中動(dòng)作技能逐漸減少，智力成分不斷增加。一線化工操作多單調(diào)、重復(fù)，常規(guī)技能型化工人才往往囿于現(xiàn)狀，不善思維或多進(jìn)行常規(guī)思維，習(xí)慣于常規(guī)方法分析問題、解決問題；技能型拔尖化工人才則能夠根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)從生產(chǎn)中找出規(guī)律，找出問題，進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)革新或提出新方案、新手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。這種思維具有明顯的求異性、想象性、靈感性、敏銳性等特點(diǎn)。

4.創(chuàng)造性的人格

創(chuàng)造性的人格是拔尖人才進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，任何創(chuàng)新因素都受人格因素的極大制約。化工生產(chǎn)具有高溫、高壓、易燃、易爆等特點(diǎn)，較其它工業(yè)部門具有更高的危險(xiǎn)性，工作環(huán)境相對(duì)較差。因此，只有那些具有崇高理想、堅(jiān)定信念、務(wù)實(shí)作風(fēng)、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明化工行業(yè)的技能型拔尖人才的發(fā)展，絕大多數(shù)都曾在化工的第一線工作，都曾在化工行業(yè)的艱苦地區(qū)、復(fù)雜環(huán)境、關(guān)鍵崗位磨練品質(zhì)、增長(zhǎng)才干。[2]

三、技能型拔尖化工人才的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

人是環(huán)境的產(chǎn)物，拔尖人才的生存發(fā)展離不開人才生態(tài)環(huán)境。杜業(yè)艷等認(rèn)為，“人才生態(tài)環(huán)境是指能夠確保人才生存發(fā)展、展示才華和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和”。[3]一般而言，根據(jù)環(huán)境主體的層次，包括宏觀人才生態(tài)環(huán)境和微觀人才生態(tài)環(huán)境兩個(gè)方面。

從宏觀人才生態(tài)環(huán)境視角分析，主要存在以下幾種不利于我國(guó)技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的問題：（1）傳統(tǒng)觀念的束縛及現(xiàn)代生活條件的改善，使人們的就業(yè)觀念發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)的觀念中，化工的名聲比較糟糕，人們普遍認(rèn)為化工專業(yè)就是要從事“3D”工作，即污、難、危的工作，加之工資待遇與其它專業(yè)相比不盡人意，職業(yè)發(fā)展空間不大，造成近年來該類專業(yè)第一志愿率不高，錄取分?jǐn)?shù)線也是最低的專業(yè)之一，這在一定程度上增加了專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的難度。（2）化工企業(yè)現(xiàn)行的管理體制不利于技能型拔尖化工人才的培養(yǎng)?；ゎ惛呗毊厴I(yè)生盡管擁有大專學(xué)歷，多數(shù)化工單位仍將他們當(dāng)作是技術(shù)文化層次較低的普通工人進(jìn)行使用，使得一些技能型拔尖化工人才長(zhǎng)期難以發(fā)現(xiàn)，難以得到提拔重用。加之社會(huì)對(duì)技能型拔尖人才的評(píng)價(jià)有著傳統(tǒng)的“錯(cuò)位現(xiàn)象”，即“重學(xué)歷，輕能力；重科技，輕技能”。可以說，國(guó)內(nèi)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系不利于一線工人持續(xù)性的改善工藝，即使他們操作熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富也難以引起高層管理人員的重視，部分企業(yè)尚未將對(duì)技能型拔尖人才的培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成長(zhǎng)空間窄，未獲得相應(yīng)的等級(jí)待遇。雖然我國(guó)高技能人才嚴(yán)重缺乏，技師、高級(jí)技師在技術(shù)工人隊(duì)伍中比重較小，但現(xiàn)行政策中相應(yīng)的人才培養(yǎng)激勵(lì)措施較少。以江蘇石化企業(yè)為例，燃料油生產(chǎn)工、分析工技師、高級(jí)技師職業(yè)資格證書的獲取就有工齡、學(xué)歷等等限制，獲得這些高級(jí)職業(yè)資格證書的技能型拔尖人才僅給予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花費(fèi)精力去獲取高級(jí)職業(yè)資格證書，而是千方百計(jì)地從一線調(diào)至科室。

從微觀人才生態(tài)環(huán)境視角（特指高職院校拔尖人才生態(tài)環(huán)境）分析：（1）化工人才培養(yǎng)目標(biāo)的終結(jié)性。人才培養(yǎng)的過程過多地強(qiáng)調(diào)了就業(yè)的導(dǎo)向性、人才培養(yǎng)規(guī)格的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）高職化工專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理。[4]課程體系仍采用“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”形式，使得高職化工教育脫離了生產(chǎn)實(shí)際。（3）校企合作的層次及力度不夠?；ば袠I(yè)的特殊性導(dǎo)致高職學(xué)生很難深入到化工企業(yè)內(nèi)部關(guān)鍵崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而難以掌握一些復(fù)雜性的關(guān)鍵技術(shù)。校企合作表現(xiàn)為一種自發(fā)的、松散的、淺層次的狀態(tài)，部分化工企業(yè)的實(shí)習(xí)或走馬觀花或流于形式，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)技能型拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不力。由于近年來化工行業(yè)的景氣指數(shù)不高，化工類高職生源數(shù)目下降較快，大部分高職院校不愿將經(jīng)費(fèi)投資在化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，使得專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與行業(yè)的發(fā)展差距較大，制約了技能型拔尖人才的培養(yǎng)。（5）師資問題。技能型拔尖人才的培養(yǎng)需要有一批富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)隊(duì)伍，教師要有寬厚的理論知識(shí)、廣博的學(xué)術(shù)視野，還要具有較強(qiáng)的科研能力和化學(xué)工程實(shí)踐能力，但大部分高職院校的教師往往缺乏化工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少化學(xué)工程背景。

四、高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)途徑探析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是個(gè)“個(gè)性消費(fèi)”的時(shí)代，化工產(chǎn)品的“個(gè)性化”發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)必成為潮流，新穎獨(dú)特、功能齊全、性能優(yōu)異的化學(xué)品將顯著地影響人們的消費(fèi)觀。化學(xué)品的“個(gè)性化”特性需求呼吁具有鮮明特色的個(gè)性化拔尖人才為之服務(wù)。因而，高職化工類專業(yè)需構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進(jìn)拔尖人才可持續(xù)發(fā)展的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，從多方位、多角度探析拔尖人才培養(yǎng)的途徑。

1.要彰顯個(gè)性化的教育理念

針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。要把培養(yǎng)完善個(gè)性的理念滲透到教育教學(xué)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)之中，從而對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)特別是人格素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響力[5]。人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)對(duì)拔尖人才的特殊要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展及對(duì)未來的職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

2.建立與個(gè)性化教育相適應(yīng)的高職化工課程體系，拔尖人才可以實(shí)施以課題為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式

學(xué)校在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及基本需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化工企業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，經(jīng)多方論證后，進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并制訂具體的實(shí)施方法。設(shè)置的課程要能夠充分反映化工新科技、新工藝、新能源、新材料等新內(nèi)容，要把企業(yè)對(duì)技能型人才的需求加入到新課程體系中。加大選修課的范圍及比例，鼓勵(lì)選修部分人文課程和非化學(xué)課程。任選課程數(shù)目需達(dá)到一定數(shù)量，保證學(xué)生選課有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，有利于拔尖人才形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。拔尖人才通過每學(xué)期安排相應(yīng)的課題，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)和見識(shí)。課題的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行量體裁衣，可質(zhì)疑、挑剔前人產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、化學(xué)品配方、產(chǎn)品測(cè)試方法，亦可對(duì)工藝指標(biāo)、工藝流程缺陷或不足、產(chǎn)品合成方法，進(jìn)行改進(jìn)、改造與完善；內(nèi)容不求深，但求通過實(shí)踐能賦予他們較強(qiáng)的專業(yè)技能，保證他們完成每個(gè)課題均有相應(yīng)的專業(yè)收獲，增強(qiáng)他們的成就感與自信心，培養(yǎng)他們虛心好學(xué)、不滿現(xiàn)狀、不斷進(jìn)取的精神以及自尊、自信、自強(qiáng)不息品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能激勵(lì)自己，不斷開拓創(chuàng)新，不斷向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

3.營(yíng)造良好的拔尖化工人才生態(tài)環(huán)境

在宏觀政策制定和輿論導(dǎo)向上，要培育適合拔尖人才發(fā)展的社會(huì)環(huán)境?；て髽I(yè)要靠先進(jìn)的管理和工程技術(shù)，打破種種存于人們心中的認(rèn)識(shí)偏見，讓進(jìn)入化工企業(yè)工作成為“有面子”的事情。化工企業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施保證技能型拔尖人才有相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展空間及較優(yōu)的福利待遇。對(duì)高職院校教育環(huán)境而言，要通過和諧校園文化建設(shè)營(yíng)造適合學(xué)生成才的民主、自由的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外化工專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，定期舉辦科技活動(dòng)、專題研究、技能競(jìng)賽、技術(shù)服務(wù)等系列高品位的校園文化活動(dòng)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.教研互動(dòng)，搭建各種化工創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，讓拔尖人才在企業(yè)實(shí)踐中提高實(shí)際創(chuàng)新能力

當(dāng)前，高職化學(xué)化工教育的現(xiàn)狀是教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)。筆者注意到，在高職學(xué)院有較多一線專業(yè)教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，就很少甚至不再從事科研活動(dòng)。這樣勢(shì)必造成對(duì)本學(xué)科最新成果難以把握，難以知曉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得拔尖人才很難接觸科學(xué)前沿問題。因此，實(shí)施教研互動(dòng)、互滲是提高教學(xué)水平和培養(yǎng)拔尖人才質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師將自己的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目用于拔尖人才的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，也能促進(jìn)教師的科研工作。鼓勵(lì)拔尖化工人才申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或參與教師的科研課題，盡早讓他們參與到科學(xué)研究活動(dòng)中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐是拔尖人才成長(zhǎng)的必由之路?；て髽I(yè)中的工作任務(wù)復(fù)雜多變，各種事故、難題隨機(jī)而生，技能型拔尖化工人才通過在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，解決各種難題、完成各項(xiàng)任務(wù)并積累相關(guān)的生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和技能，才能真正提升自己的創(chuàng)新能力，并獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)校要盡可能安排教師與拔尖人才同時(shí)下企業(yè)頂崗鍛煉。師生之間通過真實(shí)的崗位交流，既可使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能讓拔尖人才通過指導(dǎo)形成真能力。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上學(xué)校要舍得投資，要換新思路讓化工頂崗實(shí)習(xí)不再是難題。[6]校企合作能深度融合，才能讓拔尖人才的培養(yǎng)高度上一個(gè)新臺(tái)階。

5.建設(shè)創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍

高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的特殊性決定了其師資隊(duì)伍有別于普通高等教育，更注重教師的工程背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等要求。拔尖的化工師資才能培養(yǎng)出拔尖的化工人才。高職院校拔尖人才的師資隊(duì)伍應(yīng)該是個(gè)互助協(xié)作、銳意創(chuàng)新的團(tuán)體，內(nèi)部分工明確，既有精湛技能指導(dǎo)者，又有富有創(chuàng)新能力的科研活動(dòng)的引路人，采取導(dǎo)師制的運(yùn)作方式，多途徑、多方式發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)拔尖人才。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓教師參加國(guó)內(nèi)外各種有益于創(chuàng)新活動(dòng)的培訓(xùn)，拓寬教師知識(shí)面；要落實(shí)“訪問工程師”制度，讓教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)教師專業(yè)技能與工程實(shí)踐能力；要鼓勵(lì)和扶持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提高教師的化工科技實(shí)際開發(fā)能力。

五、結(jié) 語

為了滿足現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)對(duì)技能型拔尖化工人才的需求，高職化工教育必須摒棄原有整齊劃一的技能型人才培養(yǎng)模式，凸顯個(gè)性化的育人理念，在專業(yè)課程體系、育人環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面加大創(chuàng)新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成長(zhǎng)的因素，才能實(shí)現(xiàn)《石油和化學(xué)工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》綱要中的奮斗目標(biāo)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

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篇10

一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化基本操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

基本操作實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于基本操作實(shí)驗(yàn)，首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)的安全和注意事項(xiàng)、熟悉常規(guī)儀器的使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)等。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)化合物物理常數(shù)的測(cè)定，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率等。最后，掌握有機(jī)物分離提純方法。

2.組織驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證有機(jī)物的特性，讓學(xué)生掌握官能團(tuán)的性質(zhì)及鑒定方法，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只是“照方抓藥”，因此可根據(jù)有機(jī)物的類別，選取代表性實(shí)驗(yàn)來做，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。還可根據(jù)需要，在有的實(shí)驗(yàn)中選取部分，重新組合一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.開設(shè)“系列化”有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

所謂“系列化”有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容，將多個(gè)實(shí)驗(yàn)合并成一組大實(shí)驗(yàn)。使前一次實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品成為下一次實(shí)驗(yàn)的原料?！跋盗谢焙铣蓪?shí)驗(yàn)，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護(hù)了環(huán)境。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4.開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即由教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況提出課題，由學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出合成路線、裝置圖及實(shí)驗(yàn)方案。師生共同討論，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鞏固了課堂知識(shí)，訓(xùn)練了綜合操作技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也提高了創(chuàng)新能力。

5.參與教師科研課題，提離學(xué)生的科研能力。

讓學(xué)生參與教師的科研課題，承擔(dān)其中某一個(gè)子課題，在教師的指導(dǎo)下，完成課題，井寫出科研論文。學(xué)生通過參與教師的科研課題，一方面，對(duì)教師來說，提高了工作效率，另一方面，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生在完成課題的過程中，學(xué)到了科研方法，提高了科研能力，為將來進(jìn)行科研工作打下了基礎(chǔ)。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做到精講多練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.采用討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索。

討論式教學(xué)，是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)和查閱資料后，在實(shí)驗(yàn)前由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、實(shí)驗(yàn)操作的技巧、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等提出問題，由學(xué)生討論，教師總結(jié)的一種方法。它可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結(jié)和提高。如做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前將重組后的實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課時(shí)由學(xué)生講解，教師提問，學(xué)生討論，然后總結(jié)，可收到較好的效果。

2.采用研究式教學(xué)法，提離學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。

學(xué)生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學(xué)法，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)記錄和科研論文。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務(wù)，動(dòng)手能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

積極開展研究型，創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學(xué)，則應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)在本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行。譬如在學(xué)習(xí)分子重排過程的親核重排或是在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)逆向思維的準(zhǔn)則提出合理的分子重排機(jī)制或合理的反應(yīng)機(jī)理。通過多種對(duì)比，篩選最后確定最為合理的重排機(jī)制或反應(yīng)機(jī)理。通過這種訓(xùn)練后學(xué)生的研究性思維便會(huì)悄然形成。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)潛能，分析問題與解決問題的能力會(huì)得到極大的提升。從老師自身的教學(xué)體會(huì)也自然地感受到，有機(jī)化學(xué)后半部的較深與較難的內(nèi)容體系會(huì)在這種教學(xué)模式下，輕松地實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破，最后復(fù)習(xí)起來也就無須費(fèi)什么精力了。學(xué)生也覺得有機(jī)化學(xué)越學(xué)越有味。

三、理論與實(shí)踐的和諧，互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)

所謂“互動(dòng)式教學(xué)法”是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—?dú)w納的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)仍是一種師生的雙邊活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)與化工類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)重要的必修基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的前提下，通過具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目熟練掌握試驗(yàn)操作技能和使用現(xiàn)代儀器，其核心內(nèi)容是有機(jī)物的合成與分離。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，以及鍛煉、提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，使其綜合素質(zhì)得到提升。