導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新型要求，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀(guān)念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來(lái)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢(shì)，所以在中職院校教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。此外，學(xué)校也可以通過(guò)崗位的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國(guó)高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)，由于代課教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門(mén)難

獨(dú)立學(xué)院為三本類(lèi)院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程分學(xué)期開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專(zhuān)業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程銜接，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫(xiě)應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問(wèn)題。

（三）建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

針對(duì)這一問(wèn)題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績(jī)考核制度

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績(jī)考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和出勤成績(jī)可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課應(yīng)分別給出成績(jī)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫(xiě)次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對(duì)會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請(qǐng)，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀(guān)實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評(píng)語(yǔ)與成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).

篇3

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)、納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門(mén)的會(huì)計(jì)崗位從事會(huì)計(jì)工作。因此，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以上會(huì)計(jì)、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應(yīng)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能可以通過(guò)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及校內(nèi)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，這些僅僅通過(guò)校內(nèi)的課堂教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)是無(wú)法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。經(jīng)走訪(fǎng)不同規(guī)模、不同類(lèi)型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過(guò)大量的、認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研分析與論證，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包括：會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及會(huì)計(jì)職業(yè)技能。因此，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)精神。

二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度

校外實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容和教學(xué)組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容（包括知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容）對(duì)既定學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和組織管理，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是傳統(tǒng)的試卷成績(jī)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)。而校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的實(shí)際工作，因此無(wú)法做到所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。所以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度也應(yīng)具備相應(yīng)的特色。

1.學(xué)校管理制度首先，學(xué)校應(yīng)重視校外實(shí)踐教學(xué)與科研，應(yīng)給予學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師適當(dāng)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家教師能夠積極主動(dòng)參與校外實(shí)踐教學(xué)的管理。其次，這種補(bǔ)貼制度應(yīng)該與對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核鑒定制度相對(duì)應(yīng)，對(duì)指導(dǎo)的質(zhì)量應(yīng)該有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.校外實(shí)踐教學(xué)管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)層次遞進(jìn)的特色，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)可以采用以下兩種模式：見(jiàn)習(xí)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。見(jiàn)習(xí)模式是指在每學(xué)期末安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀(guān)和見(jiàn)習(xí)一周左右，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解會(huì)計(jì)工作的崗位和內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)的精神。頂崗實(shí)習(xí)模式是指第五學(xué)期和第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學(xué)生逐漸能夠以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)際工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，為將來(lái)的就業(yè)鋪設(shè)道路。因此，應(yīng)該根據(jù)不同階段的校外實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)制訂教學(xué)管理制度。首先，校外實(shí)踐教學(xué)必須有一支專(zhuān)業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的管理是校外基地的一項(xiàng)重要工作，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊(duì)伍，確保校外實(shí)踐教學(xué)得以順利開(kāi)展。其次，應(yīng)該根據(jù)不同校外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師的職責(zé)進(jìn)行分工，并針對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施管理及考核。如在見(jiàn)習(xí)模式下，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是階段性的、項(xiàng)目性的學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師將和企業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。而進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)初步完成了會(huì)計(jì)的各崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是如何將知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此此階段，應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)校外實(shí)踐教學(xué)工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容首先，在見(jiàn)習(xí)模式下，由于每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)，使學(xué)生在不同學(xué)期掌握的知識(shí)和技能有所不同，因此，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)模式下的校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使校外實(shí)踐教學(xué)能夠圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和實(shí)施，在此階段，校外實(shí)踐教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和樹(shù)立學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)理想。其次，在頂崗實(shí)習(xí)模式下，將由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期末在企業(yè)見(jiàn)習(xí)的情況，選擇企業(yè)需求的學(xué)生來(lái)企業(yè)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師將帶領(lǐng)學(xué)生完整地進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作需求，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行獨(dú)立的業(yè)務(wù)操作。在此階段，由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)真實(shí)的企業(yè)工作來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，此部分的教學(xué)內(nèi)容將是動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的。在這階段的實(shí)踐中，企業(yè)指導(dǎo)教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的精神理念。

2.會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)方法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、演示法、實(shí)訓(xùn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在校外實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了變化，因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變。在見(jiàn)習(xí)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀(guān)法和實(shí)訓(xùn)法；而在頂崗實(shí)習(xí)模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

滿(mǎn)足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，用人單位反饋的信息顯示，單位對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力的要求不低于對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求。因此，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.對(duì)見(jiàn)習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確的分工應(yīng)該由企業(yè)與學(xué)校共同對(duì)見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時(shí)排除校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各種不利因素。應(yīng)對(duì)見(jiàn)習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確地分工，如見(jiàn)習(xí)期主要由學(xué)校教師帶隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤狀況并及時(shí)處理無(wú)故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實(shí)習(xí)期則由企業(yè)按照自身的管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

2.建立學(xué)生校外實(shí)踐考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)校外實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的員工評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及會(huì)計(jì)職業(yè)技能等方面做出評(píng)價(jià)。如學(xué)生在企業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別有考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)等。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，評(píng)價(jià)要著重于學(xué)生的出勤、遵守紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通情況等方面。同時(shí)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的情況要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題，提出建議與改進(jìn)的辦法。

篇4

一等獎(jiǎng)

董 影 《“教學(xué)工廠(chǎng)模式”給技工學(xué)校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢(shì)下技校學(xué)生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》

賴(lài)海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開(kāi)展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》

二等獎(jiǎng)

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語(yǔ)文的教學(xué)獲得》

安夢(mèng)華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級(jí)工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)》

薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語(yǔ)教學(xué)的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力》

林圣俠 《技工院校開(kāi)展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策》

周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》

三等獎(jiǎng)

巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)教學(xué)法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》

方 婧 《技校〈網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開(kāi)方促提升》

紀(jì)港盛 《分模塊開(kāi)展一體化教學(xué)在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會(huì)枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會(huì)計(jì)〉教學(xué)中的運(yùn)用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽(yáng)光》

翁錦華 《互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見(jiàn)》

鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》

林 莉 《中職學(xué)?！簇?cái)經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》

溫 慧 《淺談技校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》

林金奕 《技工院校液壓傳動(dòng)課程的教學(xué)探討》

篇5

學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從早期的星型網(wǎng)絡(luò)、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)，直至今日的ATM網(wǎng)和千兆網(wǎng)，經(jīng)過(guò)了近十年的可喜變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高、應(yīng)用軟件的不斷完善以及Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能也在不斷豐富。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)中的作用，可以用一句話(huà)概括，即網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的工具。

信息時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面是信息技術(shù)飛速發(fā)展和新世紀(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求；另一方面卻是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展相對(duì)滯后，不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需求。作為新世紀(jì)的職業(yè)會(huì)計(jì)教育，必須加快改革步伐，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教育，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的職業(yè)會(huì)計(jì)教育框架。因?yàn)樯鐣?huì)需求，絕大多數(shù)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)都對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)前組織一段較長(zhǎng)時(shí)間的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是行之有效的。雖說(shuō)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)教師的配備、組織、實(shí)施等階段）都做了合理安排，但這還僅僅停留在手工操作的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)做法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需求，必須開(kāi)設(shè)以信息化工具為輔助的與手工操作并行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化培訓(xùn)課。

會(huì)計(jì)教材中的內(nèi)容只能涉及到某（些）方面，其中能提供給學(xué)生的信息量是很有限的。如果老師只是就這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到太死板，提不起太大的學(xué)習(xí)興趣；況且職業(yè)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)必須增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)有二種途徑：一是到企業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種方法比較實(shí)用，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但也有不足的地方，到企業(yè)實(shí)習(xí)由于工作的特殊性，在短時(shí)間內(nèi)企業(yè)不可能把所有工作都放手讓學(xué)生來(lái)做，實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面。二是在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，在學(xué)校模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。

建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。從宏觀(guān)上看，工業(yè)革命時(shí)代建立起來(lái)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)發(fā)展的需要了。信息技術(shù)帶來(lái)的變革，向職業(yè)會(huì)計(jì)教育提出了新的要求。作為未來(lái)信息時(shí)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的應(yīng)用者，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)等高新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠在信息環(huán)境中完成各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和管理工作。從微觀(guān)上看，計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出等工作，都由會(huì)計(jì)人員操作計(jì)算機(jī)來(lái)完成，使得會(huì)計(jì)管理的研究和應(yīng)用領(lǐng)域拓寬了，會(huì)計(jì)人員還可以借助計(jì)算機(jī)研究新的會(huì)計(jì)管理模型，推行新的管理方法，對(duì)會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，使學(xué)生從整體上了解和掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認(rèn)識(shí)，以一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會(huì)計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技進(jìn)步給會(huì)計(jì)學(xué)科帶來(lái)的影響，更使學(xué)生懂得未來(lái)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合電腦做賬的體會(huì)進(jìn)行思考及討論，哪些會(huì)計(jì)工作可用電腦代替，哪些不能用電腦代替而必須由人腦來(lái)完成。這就為學(xué)生參加工作以后參與會(huì)計(jì)核算軟件的二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用，對(duì)其后續(xù)教育大有益處。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立解決了學(xué)科交叉與結(jié)合的教學(xué)問(wèn)題，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融為一體，使學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，有利于創(chuàng)造型、能力型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教學(xué)改革的實(shí)踐，使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，能使畢業(yè)生們除具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論和應(yīng)用能力外，還具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，因而普遍受到用人單位的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的構(gòu)想：網(wǎng)絡(luò)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的工具作用，是要最大限度地減少教師重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)，從而使教師有更多時(shí)間和精力去從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)精神，資源共享，我們就網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)提出如下構(gòu)想：

①實(shí)行教師之間的資源共享。

A．教材輔助資料的共享。用同一教材的教師都在同一平面上交流彼此的輔助資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

B．教學(xué)模式的共享。許多教師根據(jù)自己的研究，形成了比較好的教學(xué)模式，如何使之不斷完善并推廣，網(wǎng)絡(luò)提供了方便。

C．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法的共享，它可以“教學(xué)沙龍”的形式，把教師的教學(xué)論文、總結(jié)或心得集中起來(lái)，由大家共同探討，從而形成更有創(chuàng)造性、更成功的教學(xué)方法。

篇6

關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡(jiǎn)介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問(wèn)題提出

教師是學(xué)校最重要的人力資源。面對(duì)職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職校師資隊(duì)伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切度愈來(lái)愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學(xué)生入學(xué)年齡為15-16歲，中考成績(jī)居中等水平，顯性心理指標(biāo)是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對(duì)象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復(fù)雜性和特別重要位置。既要重視學(xué)生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專(zhuān)業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時(shí)，高職學(xué)校師資主要來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生，而大學(xué)又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實(shí)踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學(xué)邊用現(xiàn)象。有些學(xué)校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門(mén)直接聘用有經(jīng)驗(yàn)的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊(duì)伍支撐，故而，加強(qiáng)高職校師資隊(duì)伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)性入手,可以有效地整合學(xué)校人力資源，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)需求，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學(xué)生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進(jìn)行綜合分析、論證、評(píng)價(jià)，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、調(diào)研對(duì)象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)群選擇的偏差，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專(zhuān)業(yè)師生比失衡加劇，可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能操作強(qiáng)的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對(duì)教學(xué)跟蹤檢查可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢(shì)。原因在于教師年輕化較嚴(yán)重，處于生理變動(dòng)活躍期，校內(nèi)授課教師變動(dòng)幅度大。

（2）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時(shí)間長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。直接導(dǎo)致高職稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)分布不均，成熟專(zhuān)業(yè)群的教師老齡化趨勢(shì)增強(qiáng)，影響學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時(shí)新增專(zhuān)業(yè)的教師實(shí)踐技能不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導(dǎo)致職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，尤其隨著副教授職稱(chēng)教師的老齡化，師資隊(duì)伍斷層愈加嚴(yán)重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口率弱。雖然雙師型教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。除會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師外，還有物流師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導(dǎo)師等，但高學(xué)歷低技能的教師以及有證無(wú)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師占相當(dāng)比例，都有待于更加務(wù)實(shí)地參加社會(huì)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)技能。

（4）個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程改革進(jìn)度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴(yán)重，急需通過(guò)校企合作教師實(shí)訓(xùn)基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時(shí)間短、初級(jí)職稱(chēng)的師資隊(duì)伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)職稱(chēng)的教師，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對(duì)教學(xué)一線(xiàn)力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，高學(xué)歷低齡化、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學(xué)特色得不到保障，外聘教師管理、教學(xué)質(zhì)量值得商榷。

本研究通過(guò)多渠道采集信息、歸類(lèi)整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩角度對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的顯性指標(biāo)（職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標(biāo)（教科研能力）做了多方分析，為師資隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對(duì)不同職稱(chēng)結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度，在學(xué)校內(nèi)采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對(duì)比分析，考察對(duì)象比例基本平衡，問(wèn)卷基本可以反映教師愿望。

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)識(shí)不足

調(diào)研中，各層次教師對(duì)職業(yè)生涯都比較重視，認(rèn)為無(wú)所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認(rèn)真規(guī)劃、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級(jí)講師對(duì)自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導(dǎo)。認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見(jiàn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當(dāng)?shù)卣J(rèn)知不足?，F(xiàn)象也表明：教齡長(zhǎng)的教師比較了解自己的特長(zhǎng)，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，高職教師對(duì)自身特長(zhǎng)認(rèn)知度與對(duì)自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長(zhǎng)和興趣同時(shí)匹配的職業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，否則不加以引導(dǎo)，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標(biāo)與高職院校發(fā)展目標(biāo)存在偏差

在職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺(jué)管理層面重視程度高的主要集中在高級(jí)職稱(chēng)獲益方，而在講師中約占46%的認(rèn)為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務(wù)，難以顧及個(gè)人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)引導(dǎo)。對(duì)助講的技能培訓(xùn)，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專(zhuān)業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)多，教科研任務(wù)加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會(huì)教學(xué)的價(jià)值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問(wèn)題。只有適時(shí)適度調(diào)整專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同層次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能協(xié)調(diào)總目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的差異。

3.高職院校與教師的溝通機(jī)制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺(jué)近5年教學(xué)、科研等任務(wù)工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺(jué)處于過(guò)度勞累狀態(tài)，需要加強(qiáng)調(diào)適。

與此同時(shí)，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距彌補(bǔ)狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒(méi)有必要占16.4%，認(rèn)為沒(méi)有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)癥下藥，提供實(shí)施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認(rèn)識(shí)、環(huán)境因素等，但主動(dòng)選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹(shù)立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)方案，更有利于學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個(gè)體，個(gè)體服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與教師互動(dòng)，保證共贏實(shí)現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊(duì)伍狀況為研究對(duì)象，形成個(gè)案分析，由此及彼，希望對(duì)五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆三中全會(huì)以及《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（蘇政發(fā)【2007】125號(hào)）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院【2010】1號(hào)）精神，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展，以加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效的平臺(tái)，促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化調(diào)整，推動(dòng)課程改革深入，提升學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)奮斗目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學(xué)校的角度看，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應(yīng)是多元的，以便使不同類(lèi)型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力與活力在青年教師，如何引導(dǎo)青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動(dòng)方案有益于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費(fèi)斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過(guò)程與周期，設(shè)計(jì)高職校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)分析圖1，分階段提出成長(zhǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)提供路徑。重心在如何實(shí)施上。

（三）具體實(shí)施方案

1.初級(jí)階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無(wú)助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導(dǎo)?？傮w目標(biāo)為：入職培訓(xùn)；認(rèn)知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學(xué)摸索。階梯目標(biāo)為：適應(yīng)環(huán)境；融洽氛圍；主動(dòng)觀(guān)摩；獨(dú)自教書(shū)。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學(xué)程序規(guī)范；逐漸熟知專(zhuān)業(yè)方向；逐漸認(rèn)知教育管理；嘗試有認(rèn)知選擇；教育研究有方向?？傮w目標(biāo)為：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)定位；教育教學(xué)齊抓共管。階梯目標(biāo)為：規(guī)范教學(xué)；專(zhuān)業(yè)定位；管理班級(jí)；角色升格。

初級(jí)階段的成長(zhǎng)措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學(xué)習(xí)師德、教師法讀本，熱愛(ài)、了解、尊重學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。②每年認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)教育管理策略學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①觀(guān)摩老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思。②主講2-3門(mén)課程，精講1門(mén)，完成教材和課標(biāo)的研讀，簡(jiǎn)單梳理相關(guān)課程知識(shí)體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開(kāi)匯報(bào)課。④力爭(zhēng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，得到師生認(rèn)可，爭(zhēng)取成為教壇新秀。⑤每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實(shí)習(xí)，要求撰寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)反思。

在教學(xué)科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織每一課的教學(xué)，保質(zhì)保量完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，從合格教師過(guò)渡到優(yōu)秀青年教師。②認(rèn)真反思自己教學(xué)，及時(shí)總結(jié)成文，參加教育教學(xué)論文或案例評(píng)比1-2次。③積極參加各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，虛心向同行名師請(qǐng)教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強(qiáng)素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標(biāo)為：教學(xué)創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動(dòng)；形成特色。階梯目標(biāo)為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識(shí)豐富；教學(xué)嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱(chēng)到頂；進(jìn)取漸弱。總體目標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)骨干；技能嫻熟；團(tuán)隊(duì)管理；突破瓶頸。階梯目標(biāo)為：業(yè)績(jī)突出；成果豐富；職稱(chēng)升級(jí)；引導(dǎo)成長(zhǎng)。

中期階段的成長(zhǎng)措施重在教學(xué)科研有積累，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)研討，了解職業(yè)院校學(xué)生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，形成管理特色，對(duì)突發(fā)偶發(fā)事件能獨(dú)立妥善處理。②每年繼續(xù)認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特性的認(rèn)知，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門(mén)關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門(mén)，成為專(zhuān)業(yè)骨干或課程負(fù)責(zé)人。②開(kāi)發(fā)教材，參與校企合作，能獨(dú)立運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助校企合作單位解決難點(diǎn)與焦點(diǎn)。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開(kāi)示范課。④主動(dòng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，推動(dòng)學(xué)校課程變革，成為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。⑤每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)科研方面：①開(kāi)發(fā)教材，參與立項(xiàng)課題研究，爭(zhēng)取獨(dú)立主持課題。②研讀專(zhuān)業(yè)，反思自己教學(xué)，爭(zhēng)取每年在省級(jí)以上刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和各類(lèi)教學(xué)論文評(píng)比，參與或指導(dǎo)技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強(qiáng)調(diào)適；體能下降動(dòng)力減弱；經(jīng)驗(yàn)豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝?？傮w目標(biāo)為：?jiǎn)拘鸭で?；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學(xué)監(jiān)督。階梯目標(biāo)為：突出地位；增強(qiáng)動(dòng)力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有引導(dǎo)。

在教育方面：①加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用。可擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展顧問(wèn)、指導(dǎo)青年教師、科研顧問(wèn)等職。②參與或組織各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)揮余熱。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門(mén)課程，完成教學(xué)平均工作量或基本教學(xué)工作量。②出謀劃策，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展。③定期定量跟蹤指導(dǎo)2-3名青年教師教學(xué)等各項(xiàng)工作。④每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過(guò)傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師，服務(wù)企業(yè)，為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)科研方面：①主持立項(xiàng)課題研究，開(kāi)展課題指導(dǎo)、技能大賽培訓(xùn)等工作。②反思教學(xué)，指導(dǎo)或主持各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。③發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，評(píng)比各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)論文。④引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)校本教材，申報(bào)精品課程或主持市級(jí)以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中說(shuō)過(guò)：“一打綱領(lǐng)不如一個(gè)實(shí)際行動(dòng)?！痹诙喾秸{(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細(xì)致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動(dòng)方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)，助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標(biāo)取向；以實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評(píng)價(jià)為主體”的高職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008(10)

篇7

拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個(gè)幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過(guò)對(duì)拋錨式作文教學(xué)問(wèn)題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新?，F(xiàn)將該教學(xué)模式的特點(diǎn)說(shuō)明如下：

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問(wèn)題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問(wèn)題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來(lái)的，而不是“仿”出來(lái)或憑想當(dāng)然地“想”出來(lái)的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書(shū)籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過(guò)了開(kāi)題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書(shū)籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過(guò)五次大的修改，終于完成了二萬(wàn)五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過(guò)外省專(zhuān)家的評(píng)審，我也順利通過(guò)了碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。

三、特色教學(xué)的實(shí)踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開(kāi)發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號(hào)作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳?guó)語(yǔ)言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評(píng)?！端さ氨荣悺贰秷?zhí)桿入城》等，也都受到聽(tīng)課教師的好評(píng)。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫(xiě)作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用?！板^”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類(lèi)型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對(duì)課題進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話(huà)題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀(guān)、考察、訪(fǎng)問(wèn)等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，成為社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會(huì)會(huì)計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過(guò)一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯?tīng)柌竦摹昂Ｒ虼谋I藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類(lèi)型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動(dòng)計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過(guò)程。

（2）組織實(shí)踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過(guò)程既是學(xué)生解決問(wèn)題、積累作文素材的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過(guò)程。組織實(shí)踐過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問(wèn)題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率?；顒?dòng)步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書(shū)面呈現(xiàn)出來(lái)。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也可不寫(xiě)計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動(dòng)的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀(guān)察、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問(wèn)題為教學(xué)平臺(tái)的。問(wèn)題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過(guò)與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開(kāi)問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決過(guò)程中，小組成員各展所長(zhǎng)，分工合作，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果

問(wèn)題解決結(jié)束后，就該撰寫(xiě)作文了。有時(shí)，直接撰寫(xiě)研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問(wèn)題解決之后來(lái)寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書(shū)面的形式記錄了下來(lái)，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來(lái)審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)立意、組材。寫(xiě)作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說(shuō)明性文體，如：“XX的制作”“對(duì)XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪(fǎng)完人物后，可寫(xiě)采訪(fǎng)記，也可寫(xiě)某人的故事（記事），或某故事中的人（寫(xiě)人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場(chǎng)直播，劇本等。

（4）交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評(píng)、自改，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動(dòng)計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)、互改，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。一來(lái)閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和長(zhǎng)處；二來(lái)對(duì)照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀(guān)察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫(xiě)真情實(shí)感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問(wèn)題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動(dòng)、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說(shuō)，學(xué)生只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開(kāi)放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來(lái)的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬(wàn)象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門(mén)，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話(huà)）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫(xiě)劇本，可以寫(xiě)相聲，可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿，可以寫(xiě)分析報(bào)告，也可以寫(xiě)普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷?xiě)作視角寫(xiě)（竹竿為第一人稱(chēng)），也可從城門(mén)角度寫(xiě)……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒(méi)有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來(lái)代替學(xué)生的觀(guān)察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀(guān)察思考，很難有自己的見(jiàn)解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過(guò)程的親歷。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，先在問(wèn)題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過(guò)程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂(lè)趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過(guò)不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長(zhǎng)，甚至其他社會(huì)成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話(huà)、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對(duì)面的互動(dòng)，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過(guò)合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生周?chē)穗H關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識(shí)都有很大幫助。成文過(guò)程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會(huì)

拋錨式作文教學(xué)通過(guò)“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開(kāi)放的課堂，很可能會(huì)出現(xiàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評(píng)價(jià)

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問(wèn)題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)，對(duì)于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪(fǎng)，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評(píng)析：

《神奇的符號(hào)組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫(xiě)作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開(kāi)想像，并能用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)不同圖形展開(kāi)想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫(huà)有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)?lái)三對(duì)雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑?duì)兄弟可是非常厲害的，能通過(guò)變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過(guò)圖形變化，畫(huà)出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車(chē)、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來(lái)這些符號(hào)都是會(huì)變化的，這樣我就可以畫(huà)出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)畫(huà)圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實(shí)踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)，教師適時(shí)指導(dǎo)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺(tái)前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車(chē)、小人等，大家可以看一下圖（見(jiàn)圖1）：

這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線(xiàn)做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線(xiàn)做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車(chē)是用圓圈當(dāng)輪子，橫線(xiàn)當(dāng)車(chē)盤(pán)，兩個(gè)三角做車(chē)上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚(yú)、蝴蝶結(jié)、松樹(shù)等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線(xiàn)做了花枝……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)討論與繪畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫(xiě)；二是形式不拘，記事、寫(xiě)人、表?yè)P(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說(shuō)、相聲、童話(huà)、議論文••••••都可以。三是寫(xiě)作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

2、 指導(dǎo)寫(xiě)作。師：通過(guò)大家的交流，你有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)寫(xiě)作要求，你打算怎樣寫(xiě)這篇作文？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是寫(xiě)想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。

……

師：為了讓大家開(kāi)拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書(shū)：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰(shuí)是敘述者。

教師通過(guò)出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀(guān)眾朋友們：你們好，我是中央電視臺(tái)記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號(hào)王國(guó)三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國(guó)王競(jìng)選，說(shuō)起我們?nèi)切渭易?，那可是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)??！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一張無(wú)人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽(tīng)說(shuō)國(guó)王繪 畫(huà)比賽要在這里召開(kāi)。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說(shuō)起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過(guò)今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫(huà)…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺(jué)得還可以用誰(shuí)當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過(guò)的小螞蟻

生3：可以是一個(gè)符號(hào)，如：橫線(xiàn)

……

師：剛才大家說(shuō)的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書(shū)）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)、小鳥(niǎo)、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確了寫(xiě)作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫(xiě)作思路的打開(kāi)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的寫(xiě)作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]

四、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。

師：這次作文，大家寫(xiě)的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫(xiě)作手法新穎、尤其是對(duì)課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：

神奇的符號(hào)

觀(guān)眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺(tái)記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

錦纏街小學(xué)的操場(chǎng)里響起了鼓號(hào)聲，鼓號(hào)聲過(guò)后，國(guó)王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說(shuō)：“我老了，不能再為符號(hào)家族爭(zhēng)光了，下面，我要選一位或一組符號(hào)做國(guó)王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號(hào)上場(chǎng)了，下面響起熱烈的掌聲，逗號(hào)說(shuō)：“我們能為句子加上符號(hào)，讓文章意思更清楚。”……

這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上臺(tái)，觀(guān)眾們不由自主地鼓起掌來(lái)，他們是誰(shuí)呢？原來(lái)是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線(xiàn)兄妹，他們要表演什么呢？原來(lái)他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線(xiàn)則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說(shuō)話(huà)了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線(xiàn)就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線(xiàn)又說(shuō)了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對(duì)翅膀，橫線(xiàn)當(dāng)蝴蝶的一對(duì)觸角?？?！”

你對(duì)金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說(shuō)的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來(lái)很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文

下面請(qǐng)大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀(guān)察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說(shuō)了許多圖案，孫媛媛都畫(huà)了出來(lái)，我和賴(lài)倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫(xiě)作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能自覺(jué)的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。]

板書(shū)：

敘述者：

現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)……

總評(píng)：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)

1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)快樂(lè)的活動(dòng)中積累材料，學(xué)寫(xiě)作文，最后水到渠成，變“要我寫(xiě)作文”為“我要寫(xiě)作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點(diǎn)撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂(lè)作文。

篇8

【關(guān)鍵詞】中職電子商務(wù)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；校企雙向全程介入“2+1”人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校已開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，且辦得紅紅火火。而許多學(xué)校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，為了生存先掛牌招生，其教學(xué)計(jì)劃卻未經(jīng)過(guò)調(diào)研制定的，或?qū)⒏呗氃盒５慕虒W(xué)計(jì)劃照搬過(guò)來(lái)用。部分學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系建設(shè)不完善，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理不到位，校企合作流于形式，最終導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不佳等問(wèn)題。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，只有將電子商務(wù)本土化，將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵溶于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，才能辦好電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。筆者是學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，積累有一定的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，試以我校如何進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)為例進(jìn)行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。

我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦于2000年，專(zhuān)業(yè)建設(shè)從零開(kāi)始，貫徹以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，注意提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“畢業(yè)證＋職業(yè)資格證”的技能型人才。以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程建設(shè)為核心，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步走向一條科學(xué)辦學(xué)的道路。

一、 明確培養(yǎng)目標(biāo)

在開(kāi)展電子商務(wù)人才的需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)及其他企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線(xiàn)從事企業(yè)電子營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力技能應(yīng)用型中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力有：掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，具有一定的外語(yǔ)能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務(wù)信息并進(jìn)行信息處理；具有商品推銷(xiāo)與廣告策劃的能力；能夠進(jìn)行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務(wù)以及電子商務(wù)系統(tǒng)的安全維護(hù)。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

1.建立專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”隊(duì)伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是增強(qiáng)辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)任教師42人，其中專(zhuān)業(yè)課教師28人；高級(jí)教師16名，中級(jí)教師16人。外聘教師3人，占專(zhuān)業(yè)教師比例為11.1　%；“雙師型”教師19人，占專(zhuān)業(yè)教師比例為76％；專(zhuān)任教師學(xué)歷均為本科及以上學(xué)歷。我校電子商務(wù)專(zhuān)任教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)水平高，能勝任理論實(shí)踐一體化教學(xué)，90%以上專(zhuān)業(yè)教師能積極參與課程改革，有一定的課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)能力；每人每年能夠堅(jiān)持撰寫(xiě)兩篇以上教育教學(xué)論文。以科研促教改、教育教學(xué)成果顯著。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。學(xué)校制定了教師長(zhǎng)、中、短期培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有步驟培養(yǎng)選送教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。近三年，學(xué)校選送該專(zhuān)業(yè)教師63人次參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)和師資培訓(xùn)；同時(shí)派出專(zhuān)業(yè)教師42人次分赴本地知名企業(yè)事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、推進(jìn)教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路

1.科學(xué)制定實(shí)施性教學(xué)方案

本專(zhuān)業(yè)針對(duì)每屆新入校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研及論證的結(jié)果，認(rèn)真制定年度實(shí)施性教學(xué)方案，使教育教學(xué)貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)施性專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案以《廣西中等職業(yè)學(xué)校示范性教學(xué)方案》中的《電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)示范性教學(xué)方案》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識(shí)水平，結(jié)合專(zhuān)業(yè)面向職業(yè)崗位群的工作要求，設(shè)置課程，整合知識(shí)內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)。

2.積極開(kāi)展課程建設(shè)及教學(xué)改革

探索校企雙向全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)途徑和方式，積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革。全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生校內(nèi)兩年學(xué)習(xí)和企業(yè)一年實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的校企雙向全程介入“2+1”培養(yǎng)的方式。在整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)不斷線(xiàn)。整個(gè)過(guò)程采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，它分為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層面。在與企業(yè)共同確定崗位核心能力具體要求的基礎(chǔ)上，確定實(shí)現(xiàn)崗位核心能力的專(zhuān)業(yè)核心課程和支撐課程及相關(guān)課程，校企共同開(kāi)發(fā)模塊化的課程體系，即職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊、企業(yè)運(yùn)營(yíng)課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊。根據(jù)國(guó)際職業(yè)教育開(kāi)放式的教學(xué)理念，教師在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)一體化的方法。

3.課程實(shí)施重成效

課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)實(shí)踐性。一方面加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，另一方面優(yōu)化組合實(shí)踐性教學(xué)課程。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練圍繞本專(zhuān)業(yè)所要掌握的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)提供各種機(jī)會(huì)讓在校學(xué)生有深入社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)、接受鍛煉、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每年分層次組織學(xué)生參加比賽。校內(nèi)開(kāi)展為期一個(gè)月的技能節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校講座。以賽代練，以練促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理

（一）實(shí)訓(xùn)制度與實(shí)訓(xùn)設(shè)施。職業(yè)教育中關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這是最難的也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以企業(yè)需求為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出受市場(chǎng)歡迎的人才。目前，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊全，擁有商貿(mào)自治區(qū)示范性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，“十二五”廣西中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)。此外，我校是南寧市人力資源和社會(huì)保障局所屬的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)點(diǎn)，學(xué)生可在本校實(shí)訓(xùn)基地參加電子商務(wù)員、計(jì)算機(jī)辦公軟件中級(jí)操作員的職業(yè)資格考試。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備完好，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)工位的要求。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，組織專(zhuān)業(yè)教師編撰電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，做到實(shí)訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果有檢查、有評(píng)價(jià)。科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落實(shí)，學(xué)生技能水平很快得到提升。

（三）注重實(shí)踐體驗(yàn)，完善教學(xué)實(shí)習(xí)管理

1．教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。專(zhuān)業(yè)部負(fù)責(zé)安排教學(xué)實(shí)習(xí)，做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、有動(dòng)員、有協(xié)議、簽訂安全責(zé)任狀；實(shí)習(xí)中做好過(guò)程的督促檢查與管理記錄；實(shí)習(xí)后及時(shí)總結(jié)與評(píng)定，使學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。

2．強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)的聯(lián)系和互補(bǔ)。要求學(xué)生每月回校報(bào)到一次，帶回在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)到的實(shí)際操作技能，在全專(zhuān)業(yè)師生面前進(jìn)行演示并講解，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作技能不斷增強(qiáng)更新，做到實(shí)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合。

四、 多元化、深層次地推進(jìn)校企合作進(jìn)程

積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式，建立起長(zhǎng)效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、集團(tuán)化辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地共建共贏、職業(yè)資格認(rèn)證、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)接收等。

1．與企業(yè)密切合作辦學(xué)

先后與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求及真實(shí)工作過(guò)程，推進(jìn)校企合作進(jìn)程，創(chuàng)新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。

2．校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校與多家知名商貿(mào)企業(yè)和事業(yè)單位簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了充足的后備人才。

3．校企雙方共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)

成立“專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”（校企合作委員會(huì)），定期召開(kāi)校企合作研討會(huì)，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。研討會(huì)主要任務(wù)是研討專(zhuān)業(yè)建設(shè)，整合專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法等。

多年的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)下了累累碩果：近三年，學(xué)生在參加各級(jí)各類(lèi)的技能比賽中，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1人次，獲自治區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)13人次。2012年該專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加2012年全國(guó)信息化應(yīng)用能力大賽廣西賽區(qū)總決賽獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)；參加2012年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會(huì)，獲得三等獎(jiǎng)。目前，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的四個(gè)重點(diǎn)支持專(zhuān)業(yè)建設(shè)之一，形成了以其為核心，帶動(dòng)物流服務(wù)與管理、會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)與管理等專(zhuān)業(yè)和諧發(fā)展的專(zhuān)業(yè)群。電子商務(wù)招生就業(yè)進(jìn)出兩旺，畢業(yè)生分布在區(qū)內(nèi)外及南寧市100多家商業(yè)、貿(mào)易、物流服務(wù)等各類(lèi)企事業(yè)單位。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐反思；行動(dòng)研究；生成策略

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專(zhuān)業(yè)智慧，對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對(duì)中職教師的實(shí)踐性知識(shí)提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識(shí)將直接影響學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師實(shí)踐性知識(shí)的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識(shí)， 但尚無(wú)一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義。國(guó)外最早對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過(guò)對(duì)一位中學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)地觀(guān)察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)[2]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識(shí)在課堂、學(xué)校改革及在專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的個(gè)體性，把教師的知識(shí)稱(chēng)為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專(zhuān)業(yè)身份等方面的研究[5]。

國(guó)內(nèi)對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對(duì)多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識(shí)的類(lèi)型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，由六個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)，即戲稱(chēng)為教師實(shí)踐性知識(shí)的“六個(gè)筐”[7]。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)的研究很少涉入，在陳向明的專(zhuān)著中明確指出不同學(xué)校類(lèi)型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識(shí)，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵及特征，采用基于過(guò)程性的個(gè)案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察及訪(fǎng)談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)踐性知識(shí)的生成策略。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

質(zhì)的研究對(duì)象的選取至關(guān)重要，研究對(duì)象要能夠比較完整地、相對(duì)準(zhǔn)確地回答研究者的研究問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象要具有一定的觀(guān)察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個(gè)原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對(duì)象，這10位教師來(lái)自該校3個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中高級(jí)職稱(chēng)3名，中級(jí)職稱(chēng)5名，初級(jí)職稱(chēng)2名。在研究中將對(duì)這些教師進(jìn)行課堂觀(guān)察、深度訪(fǎng)談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場(chǎng)景中，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對(duì)象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識(shí)地觀(guān)察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識(shí)方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀(guān)察。根據(jù)研究需要，定期對(duì) Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解課堂觀(guān)察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來(lái)幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過(guò)程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀(guān)察筆記、研究者觀(guān)察日志、訪(fǎng)談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理主要通過(guò)三個(gè)步驟，首先是數(shù)據(jù)編號(hào)，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪(fǎng)談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過(guò)程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪(fǎng)談內(nèi)容和觀(guān)察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪(fǎng)談和觀(guān)察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成類(lèi)型分析

在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在自我知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)及人際知識(shí)五個(gè)方面，具體見(jiàn)圖1。

圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成

中職教師實(shí)踐性知識(shí)主要由5個(gè)方面構(gòu)成，其中自我知識(shí)主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識(shí)和自我教育信念，策略知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂的管理和課堂積極氛圍的營(yíng)造，情境知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)是中職教師特有的實(shí)踐性知識(shí)，主要由專(zhuān)業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽構(gòu)成，人際知識(shí)主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識(shí)

教師自我知識(shí)是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒆约核钟杏^(guān)念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受此類(lèi)知識(shí)的影響[9]。這些知識(shí)潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識(shí)及自我教育信念兩方面。通過(guò)對(duì) Z學(xué)校教師的訪(fǎng)談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識(shí)影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識(shí)，其中W教師在訪(fǎng)談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺(jué)得你夠尊重他，但是必須讓他們覺(jué)得教師的底線(xiàn)學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類(lèi)型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過(guò)自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)在潛意識(shí)里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識(shí)，這些知識(shí)在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)變化和提升，并在這一過(guò)程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）策略知識(shí)

策略知識(shí)引導(dǎo)教師的班級(jí)日常行為，多數(shù)情況下不能用語(yǔ)言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時(shí)是無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識(shí)顯示了教師對(duì)教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識(shí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營(yíng)造這兩個(gè)方面。

中職學(xué)生自制力整體比較差，訪(fǎng)談中了解到，Z學(xué)校教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會(huì)先強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對(duì)座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個(gè)人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀(guān)察中，有幾位學(xué)生一直沒(méi)有聽(tīng)老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說(shuō)：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個(gè)學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來(lái)，然后L老師幽默地說(shuō)道：“以后上課誰(shuí)再玩手機(jī)，那就說(shuō)明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒(méi)有異議吧，咱們就這么決定了。”玩手機(jī)的學(xué)生自覺(jué)地把手機(jī)都收了起來(lái)。針對(duì)這一事件，在課后對(duì)L老師訪(fǎng)談時(shí)，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很低沉，教學(xué)沒(méi)有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個(gè)課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識(shí)。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營(yíng)造是中職教師策略知識(shí)的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，另一方面需要從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，教師從安排座位這樣的小事，都會(huì)考慮得非常周到。面對(duì)自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）情境知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)較之“理論知識(shí)”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識(shí)指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的突發(fā)性事件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對(duì)教學(xué)情境及時(shí)作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識(shí)主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織等。本研究中的課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動(dòng)采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時(shí)反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中反復(fù)指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課程觀(guān)察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會(huì)擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時(shí)，有一男同學(xué)突然大聲說(shuō)話(huà)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請(qǐng)他演示剛講過(guò)的Flash軟件中的遮罩動(dòng)畫(huà)的案例，該同學(xué)怯怯地說(shuō)：“我不會(huì)做?！盬老師微笑著說(shuō)：“沒(méi)事，可以向同學(xué)求助，或者我說(shuō)你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對(duì)大家說(shuō)：“大家?guī)蛶退?，把這個(gè)例子完成……”然后大家開(kāi)始七嘴八舌地指揮起來(lái)，該同學(xué)可能是前面知識(shí)的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來(lái)有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說(shuō)到：“讓我來(lái)幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄?，幫忙的同學(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同的班級(jí)，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會(huì)采用不同的授課方式 。另外，對(duì)于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評(píng)和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時(shí)也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評(píng)更有效。

（四）專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識(shí)的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)于中職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，既要有專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽的能力，因此，專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識(shí)。中職教師的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競(jìng)賽的技能。

課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專(zhuān)業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪(fǎng)談中H老師說(shuō)，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對(duì)。在對(duì)《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀(guān)察中，T老師一邊講解原理知識(shí)，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)了解到，T老師已經(jīng)教這門(mén)課5年了，在課下對(duì)電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會(huì)給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級(jí)別的職業(yè)競(jìng)賽，在訪(fǎng)談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績(jī)，總會(huì)派一些專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競(jìng)賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)大賽中都曾獲獎(jiǎng)。

中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以教師對(duì)學(xué)生的影響為主的師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)中就包含著豐富的人際關(guān)系知識(shí)[14]。教師的人際知識(shí)主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識(shí)中[15]。

對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫(xiě)到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時(shí)，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于一些年齡比較大的班級(jí)學(xué)生，有人犯了錯(cuò)誤，盡量不要當(dāng)眾說(shuō)，私下指出來(lái)比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀印?duì)于 Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對(duì)多位教師的多次訪(fǎng)談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個(gè)教研組中，如果有人請(qǐng)假了，老師們都會(huì)主動(dòng)幫同事代課，而且對(duì)于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。

中職學(xué)生自律能力不高，自我意識(shí)較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀(guān)地對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。這對(duì)于中職學(xué)校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō)，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競(jìng)爭(zhēng)，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長(zhǎng)非?？臁?/p>

四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：新手教師、成熟教師及專(zhuān)家教師。在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、社會(huì)技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競(jìng)賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識(shí)的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識(shí)生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括三個(gè)階段：新手型教師、成熟型教師、專(zhuān)家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于每一階段教師的實(shí)踐性知識(shí)生成都非常重要，對(duì)于新手教師的實(shí)踐性知識(shí)生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對(duì)及社會(huì)技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競(jìng)賽。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個(gè)階段均可采用。

（一）中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個(gè)階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的重要策略。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。”我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說(shuō)過(guò)一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?huà)，“寫(xiě)一輩子教案，你可能只是一位教書(shū)匠，而寫(xiě)三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專(zhuān)家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)每個(gè)階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對(duì)她的訪(fǎng)談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，隨時(shí)記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。

教師實(shí)踐性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)，需要在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識(shí)才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過(guò)敘事的方式來(lái)撰寫(xiě)課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。

（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期觀(guān)察和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識(shí)主要來(lái)自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對(duì)

本研究表明，在新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級(jí)、一起參加班級(jí)活動(dòng)、一起批改作業(yè)等，通過(guò)老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪(fǎng)談中均表示對(duì)于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會(huì)給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識(shí)，師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化見(jiàn)圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線(xiàn)教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識(shí)和技巧，新手教師在真實(shí)場(chǎng)景中獲得的實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)過(guò)自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長(zhǎng)。

圖3 師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

2.社會(huì)技能培訓(xùn)

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書(shū)，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書(shū)，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書(shū)。

中職學(xué)校的新手教師通過(guò)參加社會(huì)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書(shū)，如程序員、會(huì)計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過(guò)程中，新手教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

成熟型教師通過(guò)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對(duì)其訪(fǎng)談中了解到，這類(lèi)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競(jìng)賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.教學(xué)競(jìng)賽

教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競(jìng)賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在訪(fǎng)談中她認(rèn)為通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，可以聽(tīng)取同事和專(zhuān)家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競(jìng)賽，都會(huì)積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。在教學(xué)競(jìng)賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師的理論知識(shí)集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識(shí)得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實(shí)踐

身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識(shí)，更重要的是要掌握專(zhuān)業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時(shí)保持對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時(shí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來(lái)都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀(guān)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車(chē)間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，了解專(zhuān)業(yè)的社會(huì)最新需求，理論知識(shí)得到深化，教師實(shí)踐知識(shí)得到了提升。

（四）中職學(xué)校專(zhuān)家教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感[18]。在對(duì)Z學(xué)校專(zhuān)家型教師的課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師實(shí)踐性知識(shí)的進(jìn)一步提升，主要通過(guò)行動(dòng)研究和指導(dǎo)競(jìng)賽這兩種策略。

1.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場(chǎng)景中，以行動(dòng)研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過(guò)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過(guò)程中激發(fā)了教師對(duì)于職業(yè)教育理念和行業(yè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫(xiě)的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開(kāi)展行動(dòng)研究的模式及流程見(jiàn)圖4。

圖4中給出了中職學(xué)校教師開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過(guò)程中，可與同事及同行專(zhuān)家組建研究共同體，探討研究中遇到的問(wèn)題，得到同行專(zhuān)家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過(guò)分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專(zhuān)家型教師實(shí)踐性知識(shí)的提升[19]。

圖4 行動(dòng)研究的模式及流程

2.指導(dǎo)競(jìng)賽

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種技能比賽證書(shū)在就業(yè)時(shí)會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)力，專(zhuān)家型教師在知識(shí)和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過(guò)程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。她認(rèn)為通過(guò)指導(dǎo)競(jìng)賽有助于教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提升，她還會(huì)將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。

圖5 指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)過(guò)程

圖5所示的是中職學(xué)校教師通過(guò)指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，先觀(guān)摩歷年獲獎(jiǎng)作品，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識(shí)得到完善。

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.