導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立體教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高三歷史教學(xué)既要抓實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，在時間上運(yùn)用各種間隙時間復(fù)習(xí)鞏固歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補(bǔ)缺效果，還可以在學(xué)習(xí)技巧交流等方面進(jìn)行探討，實現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。

二、高三歷史立體化教學(xué)實施要點

1.構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，滿足學(xué)生發(fā)展差異

進(jìn)入高三階段之后，學(xué)生在每一門學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學(xué)活動的過程中，要立足實際開展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學(xué)活動，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實際的目標(biāo)組織開展教學(xué)，以保護(hù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統(tǒng)一要求，但是在進(jìn)一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生的差異性兼顧，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及提高教學(xué)針對性成效。

2.打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進(jìn)教學(xué)深入

筆者在高三歷史教學(xué)中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導(dǎo)掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)深入開展。具體實施過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學(xué)，按照教材編寫的順序教學(xué)每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習(xí)活動，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，實現(xiàn)了所學(xué)知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學(xué)，對立體概念中的知識點進(jìn)行提煉、概括、分類。在對知識點進(jìn)行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細(xì)分為政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如可以將“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”細(xì)化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建了框架式的教學(xué)體系，每一個知識點的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標(biāo)。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學(xué)生縱向進(jìn)行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進(jìn)行的教學(xué)活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運(yùn)用，對于學(xué)生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)功能。

3.整合立體化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生掌握效果

篇2

1)實事求是原則一切從實際出發(fā)，即實事求是原則是層次教學(xué)的哲學(xué)前提。按照教學(xué)客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過分層更進(jìn)一步發(fā)揮了其內(nèi)涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學(xué)方法，無論是在操作方法還是教學(xué)理念上，都是巨大的進(jìn)步。因而將層次教學(xué)理念引入高?；@球教學(xué)是可行的。2)轉(zhuǎn)變思維原則引分層理論的教師要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，且應(yīng)具備堅實的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運(yùn)動規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)執(zhí)教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學(xué)合理的的層次教學(xué)課件。對班級學(xué)生進(jìn)行摸底后，分出不同的學(xué)生群，從而制定漸進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，選取好操作性強(qiáng)的授課方法，充分調(diào)動各種體育軟硬設(shè)施及器械器材，做到物為我用，并與教學(xué)目標(biāo)高度結(jié)合，實現(xiàn)教師角色從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。3)因材施教原則層次教學(xué)在分組前要對不同個性、能力、愛好的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采納不同的訓(xùn)練形式可以樹立學(xué)生信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情。層次教學(xué)能起到效果的關(guān)鍵是符合個性化差別的學(xué)生群。學(xué)生或外向或內(nèi)向均能融入層次教學(xué)中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學(xué)可進(jìn)一步深入，對每一個學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，但其根本目標(biāo)都在于增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學(xué)生的體育成績?yōu)槁淠_點。

2引階梯理論入高?；@球課的教學(xué)策略

1)巧妙地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)無定法，教無定格，教學(xué)方法貴在適時而發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，不管采用哪種教學(xué)理論，教師無論何時都應(yīng)順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的思維特征。為了更好地研究和分析當(dāng)前高?；@球教學(xué)的具體開展情況，本文采取問卷調(diào)查的方式，對某高校的不同年級100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實際訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對高校籃球教學(xué)模式不滿意，56%的學(xué)生表示一般，7%的學(xué)生表示滿意。大部分學(xué)生表示當(dāng)前教師在籃球教學(xué)中，僅僅示范姿勢，規(guī)范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術(shù)通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學(xué)習(xí)者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達(dá)到事半功倍效果?；@球教學(xué)的具體實施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運(yùn)球姿勢、運(yùn)球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學(xué)生主動領(lǐng)會，學(xué)生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運(yùn)球過人等便需學(xué)生不斷領(lǐng)悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習(xí)得，教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應(yīng)著重讓其明白它的要領(lǐng)在于掌握控制手臂的力道，進(jìn)而控制籃球的運(yùn)動方向、高度、弧度等，而且還更應(yīng)讓學(xué)生充分學(xué)會平衡身體關(guān)節(jié)和肌肉，從而達(dá)到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置據(jù)調(diào)查，當(dāng)前62%學(xué)生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術(shù)“一問三不知”，其主要原因是教學(xué)方式過于“一刀切”，忽視了學(xué)生的特點。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)編選一整套有梯度，呈階梯性的訓(xùn)練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)方案時，要盡量簡化復(fù)雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師揪著學(xué)生走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生“投籃”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握水平，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以在掌握“投籃”技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會更多的技巧，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要掌握和熟練運(yùn)用“投籃”技術(shù)即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學(xué)情懷，根本目的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在籃球教學(xué)中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學(xué)生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領(lǐng)按照一定規(guī)則編排，并讓學(xué)生在活潑快樂的環(huán)境下逐漸地掌握并習(xí)得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結(jié)，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學(xué)生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關(guān)節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進(jìn)球要領(lǐng)時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進(jìn)行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學(xué)生做游戲訓(xùn)練〔5〕?；@球是一項高度重視團(tuán)隊協(xié)作的運(yùn)動，呼喚集體精神?；@球?qū)F(tuán)隊的合作意識要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關(guān)系學(xué)因素，更符合不同種課堂互動形式?；@球離不開團(tuán)隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學(xué)認(rèn)為應(yīng)讓每一個學(xué)生在籃球鍛煉中都能實現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學(xué)過程中，常居于課堂的中心，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心，無暇顧及或者弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實心態(tài)，也就無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。階梯教學(xué)采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。如對于一些籃球技能較差的學(xué)生，教師可以激勵方法為主，通過適當(dāng)?shù)募?，提高學(xué)生的自信力?？蓮淖詈唵蔚幕@球入門技能開始，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學(xué)會基本要領(lǐng)，但運(yùn)用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點訓(xùn)練他們動作的精準(zhǔn)度。此外教師在教授高難度的技能如策應(yīng)練習(xí)時，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護(hù)者的位置、掩護(hù)者的技術(shù)要領(lǐng)、接應(yīng)球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學(xué)習(xí)不同的技能部分。

3階梯理論在高校籃球教學(xué)中運(yùn)用的效果分析

篇3

一、老師在教學(xué)設(shè)計中必須體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計，主要是老師從主觀愿望出發(fā)，以老師為中心，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，主觀意志，進(jìn)行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學(xué)效果常會事倍功半。而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此新理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計，盡管使用化學(xué)舊教材，仍能取得更好的教學(xué)效果，那么怎樣才能在現(xiàn)在使用舊教材的情況下在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生的主體性呢？

首先應(yīng)該摸清學(xué)生的實際情況，包括基本知識，基本持能，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、觀察能力、思維能力等。再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)的情景設(shè)計，教師與學(xué)生互動設(shè)計、復(fù)習(xí)設(shè)計、實驗活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等?，F(xiàn)有設(shè)計必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位。現(xiàn)就氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師與學(xué)生互動這一環(huán)節(jié)：

老師活動：出示問題，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生主動參與，(1)、復(fù)習(xí)提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節(jié)實驗的用藥品，讓學(xué)生帶著問題去思考NaOH的化學(xué)性質(zhì)。(3)、指導(dǎo)學(xué)生完成以下實驗：A、氫氧化鈉與指示劑的反應(yīng)。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(yīng)(學(xué)生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(yīng)(中和反應(yīng))D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)。

學(xué)生活動：1、思考老師提出的問題，再設(shè)NaOH的化學(xué)性質(zhì)。2、積極完成各個實驗，有問題請老師指導(dǎo)。并記錄現(xiàn)象。思考討論得出結(jié)論：NaOH共有四條化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計主要以實驗來提問、探討、通過老師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

二、課堂教學(xué)的學(xué)生為主，切實變“講堂”為“學(xué)堂”。

過去的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識傳授給一個個的容器，學(xué)生被動接受，教學(xué)只是應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)還可以，而實際能力欠佳。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)皆不敢提及。教學(xué)陷入了誤區(qū)，忽略了學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，是一個可以點燃的火把，要達(dá)到教學(xué)的宗旨，必須以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”教學(xué)才能圓滿完成。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次再根據(jù)課型的不同，找準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)最佳切入點。

(1)、如教學(xué)化學(xué)肥料這一節(jié)內(nèi)容，作為本校所有學(xué)生都是農(nóng)民的子弟。對化學(xué)肥料這節(jié)內(nèi)容并不陌生，因此采用的學(xué)生自學(xué)，分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動。讓學(xué)生通過討論的解決怎樣才能科學(xué)，合理地施用化肥。

(2)、在復(fù)習(xí)課中仍以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性，摒棄以往，教師講解知識、結(jié)構(gòu)、進(jìn)而分析例題，學(xué)生練習(xí)的課堂復(fù)習(xí)模式。如《溶液》一章基本知識和基本理論的復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生回憶知識點，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識系統(tǒng)化，條理化，整理出知識網(wǎng)絡(luò)。再由老師出示問題讓學(xué)生思考，回答，老師根據(jù)學(xué)生答情況掌握到差異方面，及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。可以設(shè)出以下問題：

你能舉出一種溶液嗎，說出其中的溶質(zhì)，溶劑。

有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？

30℃時KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？

固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？

結(jié)晶有幾種方法？

20℃時，Nacl飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是26.4%，其含義如何？

課堂教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生已有的知識，能力解決問題，并引導(dǎo)學(xué)拓展思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決同一個問題。如：20℃時Nacl的溶解度為36g。20℃時將20g食鹽放入50g水中，所得溶液的Nacl質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？讓學(xué)生分析：辯論學(xué)生自己得出，在飽和溶液中，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)效果很好。

篇4

80年代以來，中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為以下幾個方面：1.以“控制論”為指導(dǎo)，研究作文教學(xué)定向、定質(zhì)、定量、定序等內(nèi)容；2.以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，探討作文教學(xué)中教師、學(xué)生、知識（能力）等結(jié)構(gòu)的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合，探討作文教學(xué)的序列；3.以“信息論”為指導(dǎo)，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài)；4.尋求閱讀與寫作教學(xué)的最佳結(jié)合方法，或讀寫結(jié)合，或以讀促寫，或以寫帶讀；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練；6.注意學(xué)生的生活實踐，指導(dǎo)觀察、分析、積累；7.改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。

但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學(xué)的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認(rèn)真研究。

任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運(yùn)用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。

反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語語言特點的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。

作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個重要原因。

一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導(dǎo)致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。

一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫，思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料?！睆堉竟壬凇秱鹘y(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗，顯然是值得重視的。”這里的質(zhì)料（思想認(rèn)識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。

二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因為這樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。

我說的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評）。因為作文教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點，但誰也否認(rèn)不了批改、講評都是指導(dǎo)這個事實。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、重灌輸、輕反饋。“寫作的根源是發(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評價的特權(quán)。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評價的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對學(xué)生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴(kuò)大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識。

此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進(jìn)步，對其“進(jìn)步”應(yīng)及時予以鼓勵誘導(dǎo)，愛護(hù)其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”對“差生”更應(yīng)如此。

四、重課內(nèi)，輕課外。這是個老生常談的問題，現(xiàn)狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫存”充實起來。培養(yǎng)一個“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家?！皠倭x精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？

課堂教學(xué)，系統(tǒng)的課本知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動，想方設(shè)法通過各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會大課堂去接觸社會，體驗人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學(xué)期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協(xié)會員）分別搞了“小說創(chuàng)作”和“詩歌創(chuàng)作”講座，學(xué)生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？

篇5

關(guān)鍵詞新情境問題物理教學(xué)方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。

問題與討論：

（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。

（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。

（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質(zhì)量很小。

（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。

討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動方向上。

本實驗讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。

2、設(shè)置探索驗證情境，激活科學(xué)思維

美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗體系，故在形成自身的科學(xué)解決問題的能力時，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題，提出假設(shè)，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗體系，因此探索驗證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。

此外，探索驗證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實驗為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒烌炞C，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強(qiáng)消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進(jìn)而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。

在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實踐化、社會化和現(xiàn)代化。

把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。

如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個問題：

（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？

（2）飛機(jī)在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？

（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？

在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運(yùn)動得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設(shè)想和推測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力

物理情境來源于實際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。

由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學(xué)確實是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ业叫聠栴}與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機(jī)的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時有效進(jìn)行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機(jī)涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強(qiáng)電場的場強(qiáng)公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強(qiáng)知識的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，同時對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。

三、幾點啟示與思考

（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為

新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。

（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對性

由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項毫無希望的活動。

（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素

篇6

關(guān)鍵詞：相遇點變形式同一時刻的位置連線穿越平行線

科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。

物理習(xí)題教學(xué)是整個中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視。

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能體驗科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

探究過程：

一、提出問題

1.放手讓學(xué)生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題，教師當(dāng)好“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起，從學(xué)生的角度去參與討論，注意收集學(xué)生討論中的有用信息。

部分學(xué)生認(rèn)為相遇點在點D（如圖2所示），理由是此人沿BD方向奔跑，走的路程最短；部分學(xué)生認(rèn)為相遇點不是唯一的，可能有多個答案，理由是多跑或少跑路程并不要緊，只要人有可能趕得上汽車就行。還有部分學(xué)生感到無從下手，總感覺到題目好象少條件。相互交流后，普遍認(rèn)為汽車與人的相遇點是目前大家共同關(guān)心的焦點。

2.教師針對學(xué)生討論中的普遍關(guān)心的焦點問題，以“優(yōu)秀生”的身份切入其中，向同學(xué)們提出建議性解題方案，用以聚合學(xué)生的思維。

雖然，我們在相遇點上存在些分歧，但目前我們至少可以肯定此人與汽車在圖3的點E相遇是不可能的，你們認(rèn)為這種肯定有理由嗎？學(xué)生們集體思考，在相互討論中尋找事實依據(jù)：百米賽場上，跑在前面的一定是跑得快的，因為相同時間比路程，路程遠(yuǎn)的速度快。汽車與人所用時間相同，汽車速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而圖3中AE＜BE，所以在點E相遇是不可能的；點E必須向右移動，以滿足AE比BE大得多。

3.教師再一次扮演“優(yōu)秀生”的角色，點撥學(xué)生，把他們的思考引向深入。

接下來，我們自然會這么想，如果相遇點點E向右移動，滿足AE＞BE是否就行呢？或者是滿足了它的變形式＞1就行嗎？

學(xué)生們深入思考、討論、交流，提出自己的看法：由于汽車行駛的速度比人快得多，所以，AE＞BE還不夠充分，受變形式＞1的啟發(fā)，相遇點應(yīng)滿足的比值大得多才行。并進(jìn)一步提出需共同探究的問題：點E在向右移動中，的比值有什么變化規(guī)律？

二、猜想和假設(shè)

教師此時引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測和假設(shè)，然后，作必要的聚合思維整理歸納。

學(xué)生就本題的意思反復(fù)推敲，討論中大膽猜想出：當(dāng)點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值。教師接過學(xué)生們的話題，肯定學(xué)生猜想得有道理，并提出這一猜想能否肯定還需同學(xué)們進(jìn)行探究?，F(xiàn)在為讓同學(xué)們看到思路發(fā)展的進(jìn)程，便于今后的學(xué)習(xí)和借鑒，有必要把前面的思維“成果”作經(jīng)驗小結(jié)。

1.思維進(jìn)程小結(jié)。以上討論，我們弄清了點E必須向右移動；的比值應(yīng)取最大值。

2.思維方法變通小結(jié)。由AE＞BE變?yōu)椋?進(jìn)而找到了能較準(zhǔn)確地反映題意的的比值應(yīng)大得多的數(shù)學(xué)表達(dá)式。這是思維發(fā)生轉(zhuǎn)向、變通的一種思路，有利于創(chuàng)新思維的靈性勃發(fā)，應(yīng)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

3.問題轉(zhuǎn)化小結(jié)。由否定相遇點展開了思維，續(xù)而轉(zhuǎn)向論證相遇點必須滿足的條件，思維拓寬中漸漸悟出了玄機(jī)—相遇點應(yīng)是滿足比值取最大值的那一點。找到了相遇點就解決了本題提出的問題，這確實是一種問題轉(zhuǎn)化的方法，即把意向上朦朦朧朧的含含糊糊的問題，機(jī)智地引渡為可感或思考的問題，這種方法同學(xué)可要好好地領(lǐng)會。

4.教師先讓同學(xué)們就上面提出的猜想──當(dāng)點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值如何探究作方法上的建議，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)上的圖像法，制定計劃和設(shè)計實驗。并為下一步探究活動的展開提供方法，當(dāng)好“導(dǎo)演”這個角色。

三、制定計劃和設(shè)計實驗

1.列表

用圓規(guī)的兩腳量取每次點E移動后，線段AE、BE的長度，并用計算器把求出來，填入表中。

AE/cm

2.畫圖

以點A為坐標(biāo)原點畫好縱橫坐標(biāo)軸。以AE的長度和的比值分別作為橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)繪制出各點。把各點用光滑的曲線連接起來，然后，觀察曲線上點的變化規(guī)律并交流自己的看法。

四、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)

學(xué)生用數(shù)學(xué)方法動手繪圖時，教師應(yīng)當(dāng)好已進(jìn)入角色的“演員們”的“配角”，甘做學(xué)生的助手，讓學(xué)生們自己在動手、動腦中，尋找規(guī)律，收集證據(jù)。

學(xué)生們繪制出如圖4的動態(tài)圖，并由圖可以看出，的最大值確實存在，但相遇點的位置并不是起初圖2中D的位置。學(xué)生們在動手繪制過程中，能真切地感知到取最大值的位置應(yīng)還在點D的右邊。也可以讓學(xué)生從圖4中量取AE距離，比較得出并不是AD的距離，加以證實。

五、物理本質(zhì)的分析與論證

在學(xué)生們自己排除了種種疑慮后（起初，部分學(xué)生堅持相遇點一定是點D，部分學(xué)生以為有多種答案。），教師接下來應(yīng)作進(jìn)一步要求，把探究引向深入，引向問題蘊(yùn)藏的物理本質(zhì)。

考慮到這樣的事實，汽車與此人最初的位置是確定的，同學(xué)們會習(xí)慣性地把點A和點B連成線段AB(如圖5)，那為何不把它們后來同一時刻的位置也連成線呢？細(xì)想一想，這樣做，我們是不是至少能真切地感知到汽車和人在行駛過程中的位置關(guān)系，進(jìn)而也就會自然地去追問這種連線的位置關(guān)系客觀上存在著什么規(guī)律？這種尋求問題解決的思維方式，不正是我們平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)并提倡的實事求是的工作作風(fēng)──客觀地分析物理事實的具體體現(xiàn)么。為分析汽車與人在不同時刻的位置關(guān)系這個物理事實，現(xiàn)在就應(yīng)該考慮怎樣把它們同一時刻的位置連成線呢？是不是可這樣切入其中：最初時刻的位置連接為圖5中的AB，接下來的，如時刻它們的位置連線在哪兒？，呢？學(xué)生們認(rèn)真思考，相互交流，運(yùn)用三角形和梯形的中位線定理，得出老師意料中的位置圖，如圖5所示。并且，同學(xué)們一致驚喜，發(fā)現(xiàn)了意外的從來沒有的規(guī)律：相遇過程中汽車與人的位置連線與最初的位置連線平行。

老師與同學(xué)們一起小結(jié)并作下一步引導(dǎo)：這種位置關(guān)系就構(gòu)成了相遇中的平行現(xiàn)象。由于點E是任意的，所以這一規(guī)律適用于此題中每一種可能的相遇點。既然如此，請同學(xué)們看住圖進(jìn)行猜想，此人沿什么方向穿越平行線與汽車相遇才是最佳的選擇？

學(xué)生們進(jìn)一步探究，通過圖形觀察，合理想象得出：此人沿垂直與AB方向穿越平行線與汽車相遇才算是最佳的選擇，即為圖6中的BP方向。理由：1.只有沿垂直與AB方向穿越平行線,才會使汽車走的是斜邊，而他走的是較短的直角邊，所以，他能從容不迫地與汽車相遇。2.用圓規(guī)量取AP的長度，發(fā)現(xiàn)正好與圖4曲線的極值所對應(yīng)的橫坐標(biāo)AE的長度相吻合。

教師作集體性小結(jié)：點P相遇點的簡潔確定，可以算是物理解法的共同特點──探究過程規(guī)律求解，比抽象的數(shù)學(xué)求解易為學(xué)生所接受和樂道。這也是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的方法。但是，物理與數(shù)學(xué)是不分家的?；剡^頭來，現(xiàn)在有了點P（如圖7），你是否能論證前面苦于拿不出證據(jù)的點D為相遇點的提法的錯誤？其它位置的相遇點，你是否也能證明它們都不是最佳的選擇？這些就留給同學(xué)們課后去完成，以鞏固和加深我們所得的認(rèn)識和方法。最后，請同學(xué)們求出此人沿BP方向奔跑的速度。如圖8，BP·AB＝BD·AP則(這個速度一般人都可以達(dá)到)。

六、評估

1.在取點畫圖時，部分學(xué)生因取點范圍小，后來從圖像曲線的走向上，發(fā)現(xiàn)還需擴(kuò)大取點范圍，自我調(diào)適中既完善了思維，又發(fā)現(xiàn)了結(jié)論的真實可信；部分學(xué)生取點間隔大，經(jīng)交流補(bǔ)救后，都認(rèn)為的最大值的存在是真實可信的。

2.物理本質(zhì)的理論探究，讓同學(xué)們感到非常地著迷，不曾料到會有這種平行現(xiàn)象。經(jīng)過參與探究，學(xué)生們更加堅信結(jié)論的真實可信，并更加樂于知道獲取此規(guī)律的分析方法，懂得努力尋找規(guī)律的價值。這顯然比獲得的知識更有價值，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。

七、交流和合作

1.相互交流探究中所作的圖象，用以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

2.要求同學(xué)們交流科學(xué)探究成功的體會，激發(fā)科學(xué)的探究精神。

篇7

健康成為社會公眾越來越關(guān)注的熱點和焦點?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》精辟指出“上醫(yī)治未病”“,圣人不治已病治未病”?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明,1元的預(yù)防投入可以節(jié)省醫(yī)藥費8.59元。臨床經(jīng)驗表明,又可相應(yīng)節(jié)省約100元的重癥搶救費。所以說,有效的健康管理不僅節(jié)約衛(wèi)生資源,更重要的是提高了健康水平,減少發(fā)病率,延長健康壽命。

2體育教學(xué)與健康管理

體育,顧名思義就是身體教育,是指以身體練習(xí)為手段,以增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技術(shù)、提高全面素質(zhì)、豐富文化生活、促進(jìn)人類全面發(fā)展的教育過程。體育教育本來就是為健康服務(wù)的,體育與健康是密不可分的。很早之前,體育課就改為體育與健康課。體育教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力,而不僅是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。因為學(xué)生的體質(zhì)與很多因素有關(guān),而體育教學(xué)影響的只是一個方面,作用是有,但不是唯一的。體育教學(xué)不單純是傳授運(yùn)動技能或技術(shù),也不等同一般的身體鍛煉。它首先是教育,是培養(yǎng)人的健康管理的意識與能力,是培養(yǎng)人的終身體育意識與能力,是為人的終身健康服務(wù)的。健康管理是人對其身體的健康危險因素進(jìn)行全面管理的過程。及時發(fā)現(xiàn)健康問題;并對個人的健康現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢做出預(yù)測,以達(dá)到健康警示的作用;提出個人健康改善的行動計劃,對不同危險因素實施個性化的健康指導(dǎo)，以達(dá)到改善健康狀況,防止慢性非傳染性疾病的發(fā)生和發(fā)展,提高生命質(zhì)量,降低醫(yī)療費用的目的。

3如何進(jìn)行健康管理

3.1樹終身健康管理的理念

高職校的學(xué)生正值人生的大好年華,精力旺盛,總以為病不倒,垮不了。學(xué)習(xí)最重要,不鍛煉身體也無妨。年輕人往往忽略體育鍛煉,缺乏健康管理的理念。抽煙、飲灑、過勞、熬夜等不良的生活方式大有人在。人們之所以經(jīng)常出現(xiàn)這種危害健康的行為是因為人們對其危害性的嚴(yán)重性認(rèn)識不足。健康管理必須貫穿人的生命的全過程。當(dāng)身體出現(xiàn)各種微小的病變時,能及時發(fā)現(xiàn)、預(yù)防,預(yù)防不僅節(jié)約衛(wèi)生資源,更重要的是提高了健康水平,減少發(fā)病率,延長健康壽命。

3.2了解個體的健康狀況與健康需求、制定針對性的健康規(guī)劃

每個人的健康需求是不同的。人生的不同階段,健康的需求也是不同的。人的一生大體可分為生長發(fā)育期、成熟期和衰退期。由于這三個時期人的生理、心理、社會學(xué)的特征不同,因此其鍛煉的目標(biāo)、內(nèi)容和形式也不相同,生長發(fā)育期的要求是促進(jìn)生長發(fā)育,成熟期的要求是保持旺盛的精力和沛的體力,衰退期的要求是延緩衰老、延年益壽。高職校的學(xué)生在管理健康時,進(jìn)行運(yùn)動鍛煉主要是張揚(yáng)個性各釋放壓力?？蓮氖孪鄬ち?、對抗或強(qiáng)度轉(zhuǎn)大的運(yùn)動。豆芽菜型個體可從事健美鍛煉;小胖墩型個體可從事減肥鍛煉;中年時期鍛煉的強(qiáng)度就要開始下降,主要從事長時間低強(qiáng)度的運(yùn)動;老年時期應(yīng)從事更低強(qiáng)度的運(yùn)動。

3.3掌握科學(xué)的鍛煉、保養(yǎng)身體的知識與方法

不同的運(yùn)動項目適合不同的人群。運(yùn)動既不能缺乏,也不能過度。每人都應(yīng)找到適合自己的運(yùn)動項目的鍛煉方式,并科學(xué)地進(jìn)行健身鍛煉。在運(yùn)動中要學(xué)會評估合適的運(yùn)動量與運(yùn)動強(qiáng)度,并注意運(yùn)動損傷的預(yù)防。

3.4堅持健康的生活方式

生活方式是人們長期形成的生活習(xí)慣、生活制度和生活意識?？衫斫鉃槿藗兊妮^固定的行為方式。健康的生活方式有多種說法,并無定論。我們可以從影響健康的各種因素中去尋找健康的生活方式。影響健康的因素中有先天的、也有后天的。先天的主要是遺傳的因素,后天的有環(huán)境因素、營養(yǎng)飲食因素、生活作息規(guī)律等等。有些因素是可控的有些因素是不可控的。我們應(yīng)該對影響健康的可控因素進(jìn)行有效的管理。健康的生活方式即生活習(xí)慣是需要培養(yǎng)的。每個人都有自己的生活習(xí)慣,這是由于生活在社會中的每個人都接受客觀世界的各種刺激,而這些刺激作用于人的大腦皮層,形成各種定型,也就形成了各種不同的習(xí)慣。習(xí)慣形成后不需要意志努力的監(jiān)督的自動化的行為模式。健康的生活方式主要有三方面:合理的膳食、鍛煉的習(xí)慣、良好的心態(tài)。體育教學(xué)中教師要在課上適時對學(xué)生進(jìn)行良好生活方式的教育。潛移默化、潤物無聲地向?qū)W生灌輸這方面的內(nèi)容。

3.4.1合理的膳食

“民以食為天”。飲食營養(yǎng)是影響人體健康的最重要因素。飲食營養(yǎng)是人體健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生活水平的提高,我國居民膳食結(jié)構(gòu)發(fā)生了迅速的變化,部分居民膳食中肉類、油脂的消費大幅度增加,導(dǎo)致膳食向高脂肪、高熱能、低谷類的不正確方向發(fā)展。因營養(yǎng)問題所致的慢性疾病如心腦血管病、高血脂、糖尿病、肥胖癥、惡性腫瘤的發(fā)生率也逐漸增多,且此類慢性疾病已成為人們喪失勞動能力和死亡的重要原因。據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計,2002年我國約有700萬人死于慢性病,已占全部死亡的70％以上。所以講究營養(yǎng)要講合理營養(yǎng),也就是每日由食物攝入營養(yǎng)物質(zhì)要適度,既不能缺乏,也不能過度。體育教學(xué)中有機(jī)會要向?qū)W生講述如何吃得營養(yǎng)、吃得科學(xué)、吃得有利健康。要讓學(xué)生了解糖、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、水、膳食纖維等七大營養(yǎng)素。了解飲食營養(yǎng)的原則。如食物的數(shù)量應(yīng)滿足能量的消耗;食物多樣營養(yǎng)平衡;合理安排進(jìn)餐時間。合理的膳食要求摒棄不良的飲食習(xí)慣,注意飲食均衡?，F(xiàn)在年青人不吃早餐大有人在。因為早上睡懶覺,沒時間吃飯或錯過了早餐時間。人體經(jīng)過一晚的代謝,早餐是最重要的。不吃早餐因影響膽汁液的分泌還容易形成膽囊結(jié)石。不良的飲食習(xí)慣有:暴飲暴食;長期偏食;飲料當(dāng)水;零食當(dāng)正餐,光顧不衛(wèi)生的小食攤等等。

3.4.2鍛煉的習(xí)慣

體育鍛煉被人們作為維護(hù)管理健康的重要手段是大量的科研數(shù)據(jù)作證明的,也已被人們熟知?？茖W(xué)的鍛煉對人的生理、心理和社會適應(yīng)上都是一個非常積極的手段。經(jīng)常參加適合個人特點的體育鍛煉是保持人體生理機(jī)能,促進(jìn)健康的方法。體育鍛煉能夠從根本上增強(qiáng)人體各器官的功能,增強(qiáng)人體的免疫力,提高機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)能力,從而提高健康水平。

3.4.3良好的心態(tài)(情緒)

要管理健康必須要會管理情緒。當(dāng)今社會,經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人們的生活、工作節(jié)奏越來越快,精神壓力越來越大,造成的心理問題越來越多。種種跡象表明,心理問題越來越成為不可忽視的影響健康的危險因素。保持良好的心態(tài)是管理健康、預(yù)防疾病的重要環(huán)節(jié)。良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒是健康長壽的重要條件。管理健康就要管理好心態(tài)(情緒)。情緒對健康的影響機(jī)制是長期的、持久的不良情緒會導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)。如果不良情緒經(jīng)常出現(xiàn),長期存在,它會引起過度的神經(jīng)緊張,造成機(jī)體的病變。如神經(jīng)功能紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)、高血壓等,進(jìn)而導(dǎo)致一些器官、系統(tǒng)的疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn):中樞神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫三個系統(tǒng)是相互作用和影響的。緊張的情緒刺激可通過下丘腦及其它控制分泌的激素影響免疫功能。如影響T淋巴細(xì)胞的成熟,抑制抗體反應(yīng),降低巨噬細(xì)胞的活動能力,干擾淋巴細(xì)胞的再的循環(huán),抑制y球蛋白形成,降低抗體活性等,從而降低機(jī)體對病毒、細(xì)菌或過敏物的抵抗力而致病。同時,機(jī)體免疫力功能的抑制也是引起腫瘤的原因之一。體育與健康課上,要讓學(xué)生防止不良情緒致病,就需要教會學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒,及時化解那些強(qiáng)烈的、持久的不良情緒。體育與健康課上,體育教師要從兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。(1)加強(qiáng)修養(yǎng)、心胸坦蕩。要讓學(xué)生明白人生的終極目的是什么,一個人有了正確的的人生觀、價值觀,當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中遇到了問題,就能正確認(rèn)識和對待。一個人如果能淡泊名利,就會覺得生活充滿生機(jī)。反之便會自尋煩惱,早衰早喪。做人一定分有信仰,修身養(yǎng)性,仁智者壽。有了高尚的情操與品格,就能承受不良的刺激,把不良情緒的反應(yīng)降到最小最低,從而保持身體的健康。(2)掌握心態(tài)和情緒的調(diào)節(jié)方法。如何調(diào)節(jié)與控制過量的情緒反應(yīng)是學(xué)生的一項心理素質(zhì)。方法很多,主要有調(diào)節(jié)需求(降低欲望)、知足常樂;意志控制;轉(zhuǎn)化控制;冷化控制;分散刺激;放松精神;積極預(yù)防;藥物控制等等。

4小結(jié)

篇8

1大多數(shù)獨立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對體育的認(rèn)識存在偏差

獨立院校是最近十幾年才出現(xiàn)的高等教育大眾化的產(chǎn)物，各方面還處在發(fā)展與完善當(dāng)中，大多數(shù)獨立院校領(lǐng)導(dǎo)對體育的認(rèn)識存在偏差，在體育教學(xué)軟硬件配套建設(shè)中，投入不足，導(dǎo)致了大多數(shù)獨立院校的體育設(shè)施建設(shè)只能達(dá)到省教育廳的最低要求。在體育教師人才引進(jìn)方面控制在最小范圍內(nèi)，對于體育教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在很多時候不在考慮范圍之內(nèi)。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于體育素質(zhì)教育。

2在獨立院校體育教學(xué)內(nèi)容上競技內(nèi)容偏多，具有趣味性

和實用性的內(nèi)容偏少由于體育教學(xué)所需的場地器材和設(shè)備的缺乏，大多數(shù)獨立院校在一年級開設(shè)三大球和田徑教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。在二年級一般開設(shè)體育選項課，但因體育教師配備不足和場地缺乏的原因，一些學(xué)生比較感興趣和目前比較流行的體育項目開展不起來。例如體育舞蹈、羽毛球等項目。

3在獨立院校體育教學(xué)中教學(xué)手段比較落后

造成獨立院校體育教學(xué)手段落后的原因有：第一，場地器材和設(shè)備的缺乏不利于教學(xué)手段的實施。第二，體育教師的工作量基本上是周學(xué)時20節(jié)左右，繁重的教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)手段上，越簡短越好，使得教學(xué)效果大打折扣。最后，由于對體育存在偏見，體育教師很少有培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會，使得教學(xué)手段落后，不能跟上時代的步伐。

二、學(xué)校體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的改革建議

1提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念

首先，提高各校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地位和作用的認(rèn)識，充分發(fā)揮體育教育的功能。

2改革體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育和為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，多開展一些學(xué)生比較感興趣和實用性的項目，例如瑜伽，形體課、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和體育舞蹈等。在體育教學(xué)中可以采用比賽法，通過這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。還可以采用游戲法，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效果。

3大力加強(qiáng)獨立院校體育教師師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提是具有高水平高素質(zhì)的教師。首先，獨立院校體育教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)知識和精湛的專業(yè)知識、較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，強(qiáng)壯的身體和良好的心理素質(zhì)。其次，獨立院校體育教師要有進(jìn)取精神，通過自學(xué)、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，完善知識結(jié)構(gòu)；結(jié)合素質(zhì)教育的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。最后，各獨立院校應(yīng)“以人為本”，減少體育教師工作量，加大培養(yǎng)體育教師力度，提高體育教師工資待遇，解決體育教師的后顧之憂，使得體育教師全身心投入體育教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、結(jié)束語

篇9

體校運(yùn)動員生性活潑好動，在課堂上坐不住，愛做小動作，很多文化課教師對此不能接受，師生間造成一定的心理隔閡。如何建立良好的尊師愛生關(guān)系，是教學(xué)取得成功的重要條件。如果教師在感情上跟運(yùn)動員親密無間，做他們的知心朋友，就有利于教師了解運(yùn)動員的學(xué)習(xí)思想、知識基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛好。因此，教學(xué)過程中，我在嚴(yán)格要求運(yùn)動員的同時，又寬厚安詳，隨時注意運(yùn)動員的一舉一動，處處從關(guān)心愛護(hù)出發(fā)，靠教育機(jī)智而不靠發(fā)脾氣，去處理課堂上出現(xiàn)的越軌事件；對學(xué)習(xí)有困難或一時學(xué)習(xí)落后的運(yùn)動員，我對他們關(guān)懷幫助，循循善誘，主動找他們談心，每當(dāng)課堂上有好的表現(xiàn)及時給予表揚(yáng)和鼓勵；對個別運(yùn)動員出現(xiàn)的問題，我也堅持全面了解，防止急躁情緒，不會片面和輕易地否定這些運(yùn)動員。只有這樣，運(yùn)動員才可能熱愛教師、尊重教師，聽從教師的教誨，才能和教師在教學(xué)過程中進(jìn)行良好的互動，取得理想的教學(xué)效果。

二、激發(fā)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動運(yùn)動員學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性

常言道：“興趣是最好的老師”。由于體校運(yùn)動員文化基礎(chǔ)較差，對文化課學(xué)習(xí)主動性和積極性普遍不高，因此，在教學(xué)過程中我堅持做到“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，通過趣味性教學(xué)，使每個運(yùn)動員都能將注意力轉(zhuǎn)移到物理知識的學(xué)習(xí)中，而且始終保持學(xué)習(xí)這科的主動性和積極性，讓運(yùn)動員在輕松愉快的氣氛中增長知識，擴(kuò)大視野，鍛煉能力。例如，在講“勻速圓周運(yùn)動”這節(jié)課內(nèi)容時，我向運(yùn)動員們提出這樣的問題：自行車賽場上，場地跑道為什么是傾斜的？在修建公路時，轉(zhuǎn)彎處為什么總是內(nèi)低外高？運(yùn)動員在田徑比賽中，在通過彎道時為什么上身總會自然向內(nèi)傾斜，而且速度越快傾斜越大？這些現(xiàn)象是每個運(yùn)動員在平時的訓(xùn)練和生活中經(jīng)常會看到的，只是平時沒有多想，這樣經(jīng)過教師提問，運(yùn)動員們都迫切想知道它們的原因，激發(fā)了運(yùn)動員對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了運(yùn)動員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)了運(yùn)動員要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、因材施教，注重培養(yǎng)困難生學(xué)習(xí)的積極性

由于體校運(yùn)動員來自全國各地，文化基礎(chǔ)參差不齊，個別運(yùn)動員常因?qū)W習(xí)跟不上而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。針對這一情況，我首先是要從思想上關(guān)懷、愛護(hù)、鼓勵他們，和他們建立感情上的聯(lián)系，做他們的知心朋友，而不是隨便指責(zé)或呵斥他們；二是在教學(xué)進(jìn)程中采用“低起點、拉著走、多鼓勵”的方法，課堂上對他們優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批，使運(yùn)動員逐日體會進(jìn)步，得到鼓舞，產(chǎn)生信心；三是在課堂上提問困難生時要注意時機(jī)，挑選他們注意聽講的時候，不要總是挑他們思想溜號的時候，給困難生造成教師故意為難他們的思想；四是提問題不要太難，當(dāng)他們回答出所要求的問題時，要給予適當(dāng)鼓勵，如“你回答的真好”“你有進(jìn)步”等話語給予表揚(yáng)。如果他們暫時回答不出或是不完整時，也給予鼓勵，如“我相信你會回答出這個簡單的問題的”“再想想，你能回答的”等等，使運(yùn)動員受到鼓舞，從中體驗到成功的愉悅；五是在布置課堂作業(yè)時，可以用小紙條給困難生準(zhǔn)備一些較易做的作業(yè)題，做對了輔導(dǎo)時加以肯定，給予鼓勵。在批改作業(yè)時，盡量面批，幫助他們找出錯誤原因，耐心點撥。在他們的作業(yè)本上寫上“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”等評語，這樣，他們既從中嘗到了初步成功的喜悅，又能清楚掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而煥發(fā)出困難生的自信、自尊、自強(qiáng)，真正做到教學(xué)相長。

四、重視物理實驗，激發(fā)運(yùn)動員的好奇心和求知欲

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗，能使運(yùn)動員獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，較易引起運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，特別是體校運(yùn)動員天生活潑好動，所以做好物理實驗，可以把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，幫助運(yùn)動員正確深刻的理解物理概念，對培養(yǎng)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動員的物理成績有很大幫助。在實際的教學(xué)過程中，我的具體做法是：1、對演示實驗，首先應(yīng)使全班運(yùn)動員清晰地感知演示對象。演示時要和講解、談話相結(jié)合，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時盡可能讓運(yùn)動員用多種感官去看、聽、觸，幫助運(yùn)動員在觀察認(rèn)識事物主要特征和變化的基礎(chǔ)上，通過思考，達(dá)到理性認(rèn)識。實踐證明，每次的演示實驗，極大地調(diào)動了運(yùn)動員的求知欲和好奇心，更能激發(fā)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。2、對運(yùn)動員實驗，為了使每個運(yùn)動員都能成功地完成每一個實驗，我在實驗開始前，引導(dǎo)運(yùn)動員回憶將會在實驗中運(yùn)用的已學(xué)理論，仔細(xì)想好操作步驟和注意事項。這樣一來，運(yùn)動員在實驗過程中就會目的明確，有的放矢。其次，在實驗過程中，我也會進(jìn)行具體的指導(dǎo)和檢查。當(dāng)運(yùn)動員遇到困難時，我會根據(jù)運(yùn)動員產(chǎn)生困難的原因，適當(dāng)提示實驗方法或引導(dǎo)運(yùn)動員找出實驗操作中的差錯，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并要求運(yùn)動員實事求是地根據(jù)自己的實驗結(jié)果填寫實驗報告。實踐表明，只要教師安排得當(dāng)，引導(dǎo)得法，運(yùn)動員都能較好地完成物理實驗教學(xué)任務(wù)。這不僅鍛煉了運(yùn)動員的動手能力，激發(fā)了運(yùn)動員學(xué)習(xí)物理的興趣，又能使運(yùn)動員靈活掌握運(yùn)用知識，為進(jìn)一步學(xué)好物理增添無窮的動力。

五、合理安排教學(xué)任務(wù)，靈活調(diào)整教學(xué)計劃

體校教學(xué)堅持“讀訓(xùn)并重”原則，運(yùn)動員既要學(xué)習(xí)文化課知識，又要進(jìn)行專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練，所以體校運(yùn)動員是采取半天文化課、半天訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)模式。這就要求我們教師要從體校實際情況出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容要有所調(diào)整，教學(xué)的深度、廣度要加以控制，不能面面俱到。做到既要照顧到大綱的基本要求，又要讓運(yùn)動員在較短時間內(nèi)易于接受，并能消化吸收。例如：對于力學(xué)內(nèi)容，由于對運(yùn)動員的科學(xué)訓(xùn)練、提高運(yùn)動成績具有很大的指導(dǎo)意義，所以要講得細(xì)些，廣些，深些；而對于光學(xué)、電磁學(xué)等內(nèi)容，則要求運(yùn)動員學(xué)得淺些，少些。另外，由于體校運(yùn)動員經(jīng)常出現(xiàn)外出比賽或外出訓(xùn)練等情況，這就要求我們教師隨時根據(jù)實際情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃。實踐表明，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，有利于減輕運(yùn)動員負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)信心，可以使運(yùn)動員學(xué)得更加扎實，對運(yùn)動員今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

六、注重理論應(yīng)用于實際，為專業(yè)課服務(wù)

篇10

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)問題教學(xué)法

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學(xué)法引入的必要性

首先，問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

其三，問題教學(xué)法的引入也是落實《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！按缶V”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

二、問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設(shè)置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過下列方式設(shè)置問題情境。

1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過分析使學(xué)生認(rèn)識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢姡畏€(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認(rèn)識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境?！督ㄔO(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講歷史意義時又說，“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期?！边@兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，有時還可以通過當(dāng)場試驗或演示的方法，設(shè)置問題情境。

三、問題情境設(shè)置的基本原則

問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。

未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。

2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>