導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)生職業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視

學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后，由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分，及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面，這對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、?？?、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹?jí)教育的融通。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證?，F(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程?？梢哉f，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放?？梢哉f，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。

2.職業(yè)性與人文性的融合

篇2

關(guān)鍵詞：科研 建設(shè) 問題 措施

中圖分類號(hào)：D630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0180-01

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻不斷下滑[1]，中職教師面臨著如何提高教學(xué)質(zhì)量的難題?？蒲惺橇⑿Ｅd校之本，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高科研質(zhì)量，提高服務(wù)體系建設(shè)。我校自建校以來就一直重視科研服務(wù)體系的建設(shè)，成立了專門的科室――醫(yī)教室，主要負(fù)責(zé)我?？蒲屑跋嚓P(guān)工作，并取得了一定的成績，教師的積極性不斷增加， 2011年、2012年連續(xù)兩年數(shù)量在全國中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)教育論文中名列前茅，但也存在著一些亟待解決的問題，本文從存在問題和改進(jìn)措施兩方面進(jìn)行闡述。

一、存在問題

1.科研制度不夠完善

我校盡管成立由專門的科室，制定了《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議暫行規(guī)定》等相關(guān)科研管理制度，但中職學(xué)校對(duì)科研重視程度不夠，科研管理制度不夠完善，不能規(guī)范學(xué)校的科研管理工作，不能強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，不能有效的激發(fā)教師參與科研工作的積極性和主動(dòng)性。

2.科研水平有待提高

2.1論文質(zhì)量不高

中職教師大都迫于職稱晉升要求，為寫論文而寫論文，注重了論文的數(shù)量而忽略了論文的質(zhì)量。多數(shù)論文屬于教學(xué)方法總結(jié)，局限于教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)探索等方面，科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，論文學(xué)術(shù)水平有限。

2.2 課題質(zhì)量不高

中職教師因受學(xué)歷層次、科研設(shè)備等原因的影響，主持或參與的課題多為教學(xué)方式或課程探索方面，以市級(jí)社會(huì)科學(xué)或?qū)嵱蒙鐣?huì)科學(xué)成果為主，自然科學(xué)基金項(xiàng)目較少。

2.3科研成果的應(yīng)用性不強(qiáng)

科研源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，沒有實(shí)際意義的科研成果沒有任何社會(huì)意義和價(jià)值。目前，有相當(dāng)一部分教師受職稱晉升的影響，很少根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際撰寫論文，而是在評(píng)職稱前，功利性的東拼西湊一些文章發(fā)表，對(duì)自己的教學(xué)毫無指導(dǎo)作用。還有些教師盲目地承接課題，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，只是為了結(jié)項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)，準(zhǔn)備職稱晉升條件，課題研究的結(jié)果對(duì)學(xué)校的發(fā)展指導(dǎo)意義不強(qiáng)，也就很難能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)力和管理力。

3.科研精力不足

中職教師大多承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，我校教師也不例外，尤其是護(hù)理教師，周平均授課學(xué)時(shí)能達(dá)到24節(jié)（每周課時(shí)為32節(jié)），教師將主要精力用在了備課和授課上，參與科研工作的時(shí)間不足，精力受限。

4.科研經(jīng)費(fèi)不足

經(jīng)費(fèi)是開展科學(xué)研究的根本[2]。中職衛(wèi)校大多為財(cái)政全供單位，學(xué)校各項(xiàng)開支主要來源于財(cái)政撥款，而各地財(cái)政對(duì)中職學(xué)校扶持力度不同，造成各校資金投入不同。我校因資金有限，對(duì)科研投入主要用于教師參編教材、和參與各級(jí)課題研發(fā)獲獎(jiǎng)情況的獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏課題研發(fā)經(jīng)費(fèi)的支持，這必然從一定程度上制約了科研水平的提高。

5.科研服務(wù)有待進(jìn)一步提高

我校醫(yī)教室主要負(fù)責(zé)科研信息收集、、上報(bào)等工作，起到了上傳下達(dá)及簡(jiǎn)單的審核指導(dǎo)作用。但因醫(yī)教室僅有一名專職人員，且辦公經(jīng)費(fèi)有限，我?？蒲蟹?wù)工作不能滿足目前學(xué)校發(fā)展的需要，缺乏對(duì)校級(jí)課題立項(xiàng)審核、研發(fā)監(jiān)管及結(jié)項(xiàng)鑒定，缺乏對(duì)省、市級(jí)課題研發(fā)過程的有效監(jiān)控等較高層次科研服務(wù)工作。

二、改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，完善科研制度

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，隨著學(xué)校的升格，科研在學(xué)校的綜合實(shí)力中所占的比重越來越大。健全科研管理制度，是提高教師科研能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)校科研水平的保障。以完善制度建設(shè)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)校教師參與科研的積極性，強(qiáng)化教師的科研創(chuàng)新意識(shí)；以完善的制度保障教師參與學(xué)術(shù)交流的的正常進(jìn)行和教師科研工作的順利開展。學(xué)校將補(bǔ)充《科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用和管理辦法》《學(xué)校校級(jí)課題的立項(xiàng)審批和結(jié)項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)辦法》等相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善科研管理制度。

2.采取多種措施，提高科研質(zhì)量

中職教師大多科研能力不強(qiáng)，要提高科研質(zhì)量，首先就要加強(qiáng)對(duì)教師開展科研專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師學(xué)會(huì)科研的基本知識(shí)和基本方法，規(guī)范科研行為。其次根據(jù)學(xué)科相近的原則，引進(jìn)一批科研能力較強(qiáng)的高學(xué)歷人才，為學(xué)校的科研發(fā)展注入新鮮的血液，帶動(dòng)學(xué)?？蒲械陌l(fā)展。第三對(duì)科研工作實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高獎(jiǎng)勵(lì)額度，增加科研工作在教師百分制量化考核的比例，通過多種激勵(lì)措施提高教師開展科研工作的積極性。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)科研并重

改革教學(xué)模式，采取多種授課方式如大班授課、集中授課、網(wǎng)絡(luò)授課等，把教學(xué)任務(wù)重的教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，使其有精力進(jìn)行科研工作。始終堅(jiān)持日常教學(xué)優(yōu)先和科研工作為教學(xué)服務(wù)的原則[3]，同時(shí)加大師資引進(jìn)力度，從根本上解決某些專業(yè)師資不足的問題。

4.加大科研投入，購置科研設(shè)備

中職學(xué)校因受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制約，科研設(shè)備往往落后于高校，這就加大了中職教師開展科研創(chuàng)新的難度，只有加大科研投入，購置相對(duì)先進(jìn)的科研設(shè)備，同時(shí)積極尋求與高校合作，利用高校先進(jìn)的設(shè)備資源，才能進(jìn)一步提高科研質(zhì)量。

5.構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，提高服務(wù)意識(shí)

在學(xué)校醫(yī)教室的基礎(chǔ)上組建新的科研服務(wù)機(jī)構(gòu)，增加人員數(shù)量，同時(shí)加大人員培養(yǎng)力度，構(gòu)建科研信息平臺(tái)，為教師提供國內(nèi)外最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研政策及各級(jí)各類課題的申報(bào)信息。調(diào)動(dòng)科研服務(wù)人員的積極性，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，提高服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)式服務(wù)、參與式服務(wù)，做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷創(chuàng)新，實(shí)行科研項(xiàng)目的全程監(jiān)管。

隨著社會(huì)的發(fā)展學(xué)校要求教師不斷提高科研水平，這必然導(dǎo)致教師對(duì)科研服務(wù)的要求越來越高。完善科研管理制度、規(guī)范科研服務(wù)程序、強(qiáng)化科研服務(wù)意識(shí)、構(gòu)建科研服務(wù)平臺(tái)是提高中職學(xué)?？蒲蟹?wù)水平亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]胡利萍，譚白梅，周軒，等.教師量化考核中存在的問題及對(duì)策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）33-35.

篇3

從系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)、加強(qiáng)課程外對(duì)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開展教學(xué)交流學(xué)習(xí)五個(gè)方面探討了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式。

［關(guān)鍵詞］

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程之一，其主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響及如何改善勞動(dòng)條件并提高勞動(dòng)者的生活質(zhì)量［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大約有1500萬家企業(yè)存在有毒有害的作業(yè)場(chǎng)所，接觸職業(yè)有害的人群超過2億［2］。因此，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生綜合性應(yīng)用型的人才以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中面臨的問題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其融匯了公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)中毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科具有的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的性質(zhì)，也具有臨床醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐性質(zhì)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。如何提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的綜合性人才應(yīng)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不斷探討的問題。本文就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

孤立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生系統(tǒng)性地提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力。我們?cè)O(shè)置某工廠職業(yè)有害因素現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為主線的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一次課講授現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)并設(shè)計(jì)調(diào)查表；第二次課去工廠現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，采集標(biāo)本，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)職業(yè)有害因素及其防護(hù)；第三次課完成現(xiàn)場(chǎng)采集標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的職業(yè)有害因素所致疾病參觀職業(yè)病防治院，讓學(xué)生了解職業(yè)有害因素導(dǎo)致的職業(yè)病的臨床表現(xiàn)及診斷，比如塵肺病的臨床表現(xiàn)、X射線檢查等，體現(xiàn)出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的重要性；第五次課匯總資料完成調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，給學(xué)生更深刻的印象，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)踐了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室分析、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、臨床實(shí)踐和調(diào)查報(bào)告及論文寫作的綜合實(shí)踐能力。

2引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

至今，很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師講授式教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，缺乏獨(dú)立思考的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，基于問題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中已有采用［3～6］，但在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還尚未開展。以開放式實(shí)驗(yàn)理念和以基于問題學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在課外發(fā)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料，分組讓學(xué)生課外查資料完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實(shí)驗(yàn)方案并開展實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法可以大大提高課堂授課時(shí)間利用效率，并通過討論和實(shí)踐在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)化和升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和合作能力。另外，依托于教學(xué)軟硬件的進(jìn)步，一些新的多媒體教學(xué)方法也可以引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用互動(dòng)性的環(huán)境，一方面提高學(xué)生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業(yè)環(huán)境，比如地下煤礦開采。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科，因而對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，也應(yīng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該具備博學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通的能力，這樣才能把知識(shí)傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的新教師是應(yīng)屆相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，這些新教師具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力，但對(duì)于職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)的真實(shí)工作往往尚缺乏實(shí)踐。因而對(duì)于新教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，讓新教師參與職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

4加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)交流學(xué)習(xí)

與國內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校以及一些國際醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)，以啟迪思維，引入新的教學(xué)方法，完善不足。通過交流學(xué)習(xí)，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業(yè)衛(wèi)生實(shí)際工作能力等，有益于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出深入改革的建設(shè)性的意見。

5課程外提高學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)

除了注重對(duì)課程自身教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)注重課程外對(duì)授課對(duì)象職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)由于其專業(yè)性，課程的學(xué)習(xí)往往設(shè)置在較高年級(jí)。讓學(xué)生課程外早接觸并參與一些職業(yè)衛(wèi)生和科研工作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生工作的理解和重視度，并培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我們學(xué)院對(duì)大一新生開展全員導(dǎo)師制，讓每個(gè)本科生在專業(yè)老師指導(dǎo)下積極地參與到與公共衛(wèi)生相關(guān)的課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、論文寫作等科研活動(dòng)中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)；在低年級(jí)的學(xué)生中通過支持建立由專業(yè)老師指導(dǎo)的以職業(yè)衛(wèi)生為主題的學(xué)生社團(tuán)，開展職業(yè)衛(wèi)生的宣傳和調(diào)查，讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。這些課程外對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有利于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)、加強(qiáng)課程外對(duì)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開展教學(xué)交流學(xué)習(xí)是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。在改革中不斷創(chuàng)新，尋找適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，將為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］田宏邇．職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)課程的教學(xué)探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：689～691．

［2］趙鵬．職業(yè)病頑疾呼喚制度革新———我國職業(yè)病現(xiàn)狀及監(jiān)管體制機(jī)制觀察［J］．勞動(dòng)保護(hù)，2011（10）：13～15．

［3］李京東，陶銀華，肖素榮．高職《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與思考［J］．吉林教育，2015（6）：147～148．

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篇4

關(guān)鍵詞 環(huán)境與健康；通識(shí)教育；選課系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0103-02

作為美國高等教育的重要基石之一，通識(shí)教育是美國大學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分，其著力于提升大學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新性批判思維能力，以及知識(shí)的整合能力和參與社會(huì)活動(dòng)所需的技能等方面內(nèi)容。國內(nèi)高校還是以專業(yè)教育為主，專業(yè)分割細(xì)，學(xué)生普遍感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)單一[1]。2002年開始，通識(shí)教育成為國內(nèi)高等教育界的熱點(diǎn)話題。盡管國內(nèi)高校也開始倡導(dǎo)通識(shí)教育，但所開設(shè)的課程在數(shù)量、內(nèi)容和教學(xué)方式上都與美國高校有較大的區(qū)別。通識(shí)教育課程的開設(shè)具有隨意性，缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識(shí)課程設(shè)置存在“雜、散、亂”的傾向[2]。通識(shí)教育除了知識(shí)本身的內(nèi)容外，如何傳遞這些知識(shí)給學(xué)生即傳遞知識(shí)的方式、手段和過程，如教師的引導(dǎo)而非灌輸、討論而非唯教師的話為標(biāo)準(zhǔn)等，在國內(nèi)的教學(xué)中往往也被忽略。

1 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程開設(shè)的意義

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有全球性影響的環(huán)境問題如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、全球氣候變化、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等日益突出。中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的環(huán)境與健康通識(shí)教育課程主要介紹國內(nèi)外環(huán)境與健康研究的最新進(jìn)展，研究、探討自然環(huán)境和生活居住環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容主要分為環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理因素、微量元素、大氣污染、水污染和土壤污染對(duì)人體健康的影響，將環(huán)境保護(hù)和公共健康有機(jī)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境與健康問題的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生既關(guān)心環(huán)境，又注重健康，同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力。

2 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程存在的問題

課程內(nèi)容偏理論 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程的開設(shè)主要面向非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生，課程內(nèi)容按照環(huán)境類專業(yè)課進(jìn)行講授時(shí)，內(nèi)容主要包括環(huán)境的定義，環(huán)境的組成，結(jié)構(gòu)功能，污染物的種類、來源、污染特性及對(duì)人體健康造成的影響，大氣污染形成機(jī)理，水污染過程，物理污染，生態(tài)破壞，土地復(fù)墾，土壤修復(fù)，致病機(jī)理等，內(nèi)容過于理論化。對(duì)于非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生而言，枯燥而又理論的知識(shí)很容易失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性[3]。而通識(shí)教育最重要的是實(shí)踐，不能只是理論。筆者通過多年開設(shè)該通識(shí)教育課程的隨堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修該課程的學(xué)生總體來說環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常關(guān)注和思考有關(guān)環(huán)境污染的問題，也希望通過該課程獲得一些專業(yè)知識(shí)。但課程結(jié)束的隨堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查結(jié)果卻沒有達(dá)到當(dāng)初選修該課程的初衷。

授課方式太傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生沒有提問、析辯、討論、參與等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，加上課程只是考察性質(zhì)，沒有專業(yè)必修課那么重要，課程安排也都是晚上或周末的時(shí)間，這些都直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。同時(shí)，教師的教學(xué)積極性也不高，教學(xué)效果不甚理想。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式，增強(qiáng)通識(shí)教育課程的教學(xué)效果，提升通識(shí)教育功效，是一個(gè)很普遍的難題[4]。

選課隨意、考核過松 以筆者所在高校為例，教務(wù)處選課系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)期初對(duì)每個(gè)學(xué)院只開放半天，幾百名學(xué)生要在短短的時(shí)間內(nèi)“搶課”，每門通識(shí)教育課程的選課人數(shù)也有限制，這就導(dǎo)致一些學(xué)生隨機(jī)、盲目而完全不能憑著興趣選擇可以上的選修的課程。也有部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)校規(guī)定的通識(shí)教育課程的學(xué)分，通過向往屆的學(xué)生打聽課程獲取學(xué)分的難易程度來決定選修課程[3]。這必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。通識(shí)教育課程通常都是考察性質(zhì)，考核方式主要是課堂出勤率和開卷小論文。選修課中容納二三百人的課堂并不罕見，教師每堂課只能抽點(diǎn)，就存在嚴(yán)重的逃課和代答現(xiàn)象；而小論文很多都可以直接從網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生很容易就能混得學(xué)分。這些都給學(xué)生形成了通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)分容易獲得這樣不良的印象。

3 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程教學(xué)方式探索

理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用并重 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性， 將直接影響到教學(xué)的效果。針對(duì)開設(shè)通識(shí)教育主要目的是不斷豐富、拓展和外延學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生健康、文明的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)面，增強(qiáng)其實(shí)際工作適應(yīng)能力，在職自我學(xué)習(xí)、自我完善的意識(shí)和能力，同時(shí)也培養(yǎng)其今后適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的能力，在講授環(huán)境與健康時(shí)應(yīng)將環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的環(huán)境問題相結(jié)合。

如全國大范圍出現(xiàn)的霧霾天氣，教師可以先講解霧霾的概念、霧霾的來源、霧霾形成的機(jī)理、霧霾對(duì)人體健康造成的危害、霧霾防治技術(shù)等，然后介紹中國社會(huì)從何時(shí)開始關(guān)注霧霾、起初美國大使館的PM2.5的公布、國外發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)常出現(xiàn)的倫敦?zé)熿F事件以及洛杉璣光化學(xué)煙霧事件、國外大氣污染治理的歷程以及有關(guān)大氣污染防治的相關(guān)法律法規(guī)和技術(shù)措施，再結(jié)合我國霧霾污染嚴(yán)重這一現(xiàn)象，讓學(xué)生討論并發(fā)表防治的建議和措施。同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱自己家鄉(xiāng)的能源結(jié)構(gòu)狀況、汽車數(shù)量、主要工業(yè)行業(yè)、大氣污染狀況、對(duì)防治家鄉(xiāng)的大氣污染狀況的想法建議。這樣就能將大氣污染授課內(nèi)容完全與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多種教學(xué)方式并用 在教師講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛采用提問、析辨、討論、撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)生匯報(bào)、視頻資料等教學(xué)方式，使學(xué)生更多地受到閱讀、理解、批判等訓(xùn)練，不僅是傳授課程知識(shí)點(diǎn)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)科研究方法與思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。

如講授室內(nèi)空氣與健康部分內(nèi)容時(shí)，可以先通過視頻資料介紹目前室內(nèi)空氣污染的主要來源、對(duì)人體健康的影響、主要引起的疾病類型、目前室內(nèi)空氣污染與疾病的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生有個(gè)初步印象；教師再講授室內(nèi)主要污染物的種類及理化特性，每種污染物可能導(dǎo)致的疾病，如何監(jiān)測(cè)室內(nèi)空氣污染、主要監(jiān)測(cè)指標(biāo)、相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)等；再給定一個(gè)房屋裝修的案例，讓學(xué)生分組在課堂討論可能存在的污染隱患、可以采取哪些措施來減輕或防治室內(nèi)空氣污染等。課后讓學(xué)生分組調(diào)研學(xué)校教室、宿舍、辦公室、家屬樓的裝修狀況，完成調(diào)研報(bào)告。視頻資料、理論講授、學(xué)生討論、課后調(diào)研等多種教學(xué)方式的結(jié)合，可以提高學(xué)生自主思考問題的能力。

指導(dǎo)選課，完善考核 針對(duì)學(xué)生在選課時(shí)的盲目性、功利性等現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)向?qū)W生充分地介紹每門課程詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、授課教師的主要研究方向，加大對(duì)通識(shí)教育課程的宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，以滿足學(xué)生以興趣為導(dǎo)向的選課要求[5]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，開展定期和不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，督促教師認(rèn)真授課，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，授課教師應(yīng)嚴(yán)格要求課堂教學(xué)秩序，嚴(yán)控遲到、早退、曠課、逃課等狀況，采用出勤率、課堂積極性、課后作業(yè)、考試成績等相結(jié)合的考核方式，使學(xué)生真正重視通識(shí)教育課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

環(huán)境與健康通識(shí)教育課程在高校受到學(xué)生的極大關(guān)注和歡迎，也是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境與健康素質(zhì)教育的重要組成部分。通過理論與實(shí)際并重的授課內(nèi)容、多種授課方式的結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格教學(xué)秩序等方面的教學(xué)探索，可以有效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通識(shí)教育課程拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：90后職高生；顯著特點(diǎn)；教育策略

現(xiàn)在中職學(xué)校教師面對(duì)的都是“90后”的學(xué)生，這代學(xué)生有其自身鮮明的特點(diǎn)，更加備受關(guān)注。“90后”是國家實(shí)施計(jì)劃生育以后的第二代獨(dú)生子女。這個(gè)時(shí)代的青少年被賦予他們這個(gè)時(shí)代的鮮明特征。這一代學(xué)生出生在中國經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)期，成長在以人為本的教育時(shí)代，他們正在各種改革浪潮中崛起，經(jīng)歷著年少輕狂的人生階段。他們踏著素質(zhì)教育的步伐，迎著新課改的號(hào)召。

而對(duì)于職高的學(xué)生，其生源素質(zhì)及心理特點(diǎn)與普高學(xué)生相比，除他們都處于青春發(fā)育期，身體心理呈突變趨勢(shì)外，職高生在入學(xué)動(dòng)因，德智基礎(chǔ)等方面更有顯著差異。這些已經(jīng)把一道道難題擺在老師和家長面前。面對(duì)充滿激情和活力的一代，需要靜下心來研究他們，真正做到因材施教、促其成才。

一、90后職高生的顯著特點(diǎn)

1.他們是孤獨(dú)的一代，不善于傾訴

90后的學(xué)生，由于中國計(jì)劃生育政策的影響（當(dāng)然這是由中國的國情所決定的），大多數(shù)是獨(dú)生子女，90后注定成為孤獨(dú)的一代。由于親情友情的缺失，使他們?nèi)鄙傩撵`的默契與感情上的溝通，進(jìn)而產(chǎn)生了代溝。對(duì)他人的期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長）。究其原因，有人是因?yàn)閷?duì)交往缺乏興趣；有人是因?yàn)椴簧平煌?；有人自視清高；有人唯恐在交往時(shí)遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。他們對(duì)他人期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長），總是自己埋藏和抑郁，實(shí)在無法調(diào)控時(shí)，就經(jīng)常走向極端。

2.他們是信息社會(huì)的寵兒，信息知識(shí)豐富

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使各種各樣的信息充斥90后的生活?！?0”后的學(xué)生幾乎沒有不會(huì)電腦的，許多家庭已經(jīng)為孩子專門購置了電腦，許多學(xué)生的空閑時(shí)間幾乎都是在電腦上度過的，在網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生的知識(shí)面被極大地?cái)U(kuò)張了。這一點(diǎn)在城市里非常明顯。上網(wǎng)如同吃飯睡覺一樣，炫耀的資本是與眾不同的QQ秀，還有好幾個(gè)太陽的QQ等級(jí)；遇到難題就去網(wǎng)上搜；手機(jī)、相機(jī)、PSP，一個(gè)都不能少，發(fā)短信的速度與寶馬有一拼。

從個(gè)體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導(dǎo)致了“90”后的學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力。所不同的是“90”后的學(xué)生普遍關(guān)注的問題并沒有全部拿入高中的課程當(dāng)中，作為教師你會(huì)感到學(xué)生關(guān)注的許多問題與學(xué)習(xí)無關(guān)，比如網(wǎng)上購物，網(wǎng)絡(luò)商店，網(wǎng)絡(luò)游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對(duì)于許多年齡較大的老師就顯得很陌生，已經(jīng)不能滿足他們的求知欲了。

3.他們個(gè)性鮮明張揚(yáng)，自主獨(dú)立而又帶有叛逆

個(gè)性張揚(yáng)是“90”后學(xué)生（特別是職高學(xué)生）的一大特征，在校外、校內(nèi)、在課堂上，幾乎在所有的場(chǎng)合，只要一有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)把他們的個(gè)性張揚(yáng)出來。他們崇尚個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，多元變化；不喜歡循規(guī)蹈矩，不言聽計(jì)從，不在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素、我行我秀。穿乞丐服，“一個(gè)洞時(shí)尚，兩個(gè)洞潮流，三個(gè)洞個(gè)性?！逼峭饴兜?，耳朵是打洞的或吊環(huán)的，頭發(fā)是染色的，發(fā)型是爆炸的。思想開放而獨(dú)立，早熟老練而又有些叛逆?！?0”后的學(xué)生更多地關(guān)注自己，很少關(guān)注家長、親人，更不用說關(guān)注社會(huì)和國家的命運(yùn)，因此他們普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。

“我的個(gè)性我喜歡”、“誰的青春有我狂”、“我狂故我在”、“玩的就是個(gè)性”、“沒錯(cuò)，我們是90后，我們就是不一樣 ”。“我的青春我做主”、“Don’t try to tell me what to do， Don’t try to tell me what to say”、經(jīng)常反問“干什么”、“為什么”、“憑什么”。他們是一個(gè)更年輕、更自我、更自信、更張揚(yáng)的青年群體。

4.他們學(xué)習(xí)懶惰，散漫成性

“90”后的學(xué)生在家里基本上都是獨(dú)生子女，寵愛得不得了；學(xué)校以前教師是老大，現(xiàn)在學(xué)生是上帝，家長是老大。在這樣一種特殊環(huán)境中教養(yǎng)出來的“90”后的學(xué)生就可想而知了。特別是“90”后的職高學(xué)生幾乎都有懶惰的習(xí)慣，不同的學(xué)生只是程度不同而已，上課不動(dòng)筆的學(xué)生有，不交作業(yè)的學(xué)生有，還有部分學(xué)生經(jīng)常遲到，且屢教不改。他們散漫成性，稍微有點(diǎn)頭痛腦熱便不上自習(xí)，甚至不上課，上課時(shí)心情好時(shí)聽聽，心情不好是便看窗外的風(fēng)景，還自認(rèn)為是調(diào)節(jié)心情，對(duì)學(xué)校的規(guī)定不是記不得就是不執(zhí)行，等到被處分才知道學(xué)校原來還有這么一條規(guī)定。

“90”后的學(xué)生在走路和說話中都會(huì)透露出一種嚴(yán)重的自由散漫的氣息?！?0”后的學(xué)生大多數(shù)都自以為是，從不把教師和家長的告誡當(dāng)一回事，還認(rèn)為我都這么大了，啥不知道，還用你教！“90”后的學(xué)生大多數(shù)很會(huì)抓家長和老師的辮子，并且一旦抓住便不松手，不是和家長、教師大吵大鬧，就是罷工罷課?！?0”后的學(xué)生的一旦有了自己的觀點(diǎn)你便很難改變它，這也許就是犯罪年輕化這一社會(huì)問題的根本所在吧！

二、90后職高生的教育及管理策略

針對(duì)“90后”不同的特點(diǎn)，教育工作者要真誠地幫助學(xué)生，做到管理、教育同步進(jìn)行，牢固樹立以人為本的教育理念，貼近學(xué)生的思想需求，通過采取因材施教、轉(zhuǎn)化教育者的思想觀念，做好引導(dǎo)工作、廣泛開展心理咨詢教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，積極探索出一條適合“90后”學(xué)生的教育管理的新途徑。

1.有效溝通，建立和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。怎樣才能建立健康、和諧的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為溝通無疑是最重要的方式。首先要放下尊長的架子。90后的學(xué)生有自己的想法和主見，也許他們的思想不是很成熟，也許他們的思想還欠缺很多的考慮。但是這是我們的認(rèn)識(shí)。以他們還未成年的孩子是想不到自身的缺點(diǎn)的。所以他們渴望得到師長的尊重。作為教師要理解和尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。教師對(duì)學(xué)生做到理解尊重，同樣也會(huì)得到學(xué)生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。其次，給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)。90后的學(xué)生自尊心是很強(qiáng)的。90后的職高生，初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握都比較薄弱，又加應(yīng)試教育影響，多次經(jīng)歷考試失敗，難免經(jīng)常受到初中老師批評(píng)。升入高中后他們心智上成熟起來了，如果犯錯(cuò)后劈頭蓋臉一頓批評(píng)，要么是口服心不服，以后變本加厲；要么心跟口都不服，跟教師頂撞起來，造成更壞的結(jié)果。所以，筆者一般先讓學(xué)生坐下來，讓其解釋發(fā)生了什么事，然后再慢慢地一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地跟他分析哪里做錯(cuò)了，哪里需要反省。學(xué)生放下了防備的心，比較容易接受別人的意見。第三，先表揚(yáng)后教育。比如，有人學(xué)生放學(xué)去上網(wǎng)，九、十點(diǎn)鐘才回家。筆者找他談話，一開始筆者就說：“語文老師今天跟我說，你上語文課挺認(rèn)真的，進(jìn)步很大，很不錯(cuò)哦。不過你的數(shù)學(xué)作業(yè)好像不夠認(rèn)真。晚上不夠時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？”說到這些，才慢慢引到他回家的時(shí)間和上網(wǎng)的問題。他也向筆者承認(rèn)了他去上網(wǎng)的事情。然后筆者就說：“希望你以后不再上網(wǎng)了，因?yàn)槟闳ネ婢蜎]有時(shí)間做作業(yè)了，那就不可能進(jìn)步了，我很期待你的數(shù)學(xué)和語文一樣好?！焙髞恚@個(gè)學(xué)生的家長也反饋說他沒有晚回家了。

2.教師要及時(shí)更新觀念、提升自我

教師要真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)在90后的學(xué)生，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。尤其要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，掌握青少年心理活動(dòng)規(guī)律，并以此來指導(dǎo)教育教育工作。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教而言，若想要贏得學(xué)生的依賴，除了要掌握自己的專業(yè)知識(shí)之外，甚至對(duì)現(xiàn)代的科技知識(shí)、各國的明星人物、新聞要點(diǎn)都要很清楚。教師讀的書多了，了解的熱點(diǎn)要聞多了，電腦操作熟練了，在學(xué)生面前大可“驕傲”地抬起頭。對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，哪怕是尷尬的問題，教師也要用贊許的眼光鼓勵(lì)之；對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問題，要千方百計(jì)地尋找答案，在回答問題的同時(shí)還要重視教給學(xué)生解決問題的方法。哪怕是教師的用語，也要機(jī)智靈活、科學(xué)規(guī)范，明晰連貫。這樣博學(xué)多才的老師，自然也是學(xué)生崇拜的對(duì)象，自己的教育教學(xué)工作展開也容易得多了。

3.優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師，他該是幽默風(fēng)趣的，他的課堂該是生動(dòng)活潑的，他的學(xué)生也該是勤于思考的。優(yōu)秀的教師應(yīng)對(duì)課堂有非常強(qiáng)的駕御能力，能放能收，游刃有余，不拘一格。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生覺得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。這樣的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，豐富了課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生溫故知新，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化。而創(chuàng)設(shè)問題情趣，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生情緒，怎能不讓學(xué)生喜歡呢？

因此，教師只要做一個(gè)有心人、肯鉆研、肯下工夫琢磨，都可以有很大的收獲。盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。如果你的課讓學(xué)生感興趣，甚至非常熱愛，相信你也一定是受學(xué)生和家長歡迎的優(yōu)秀教師。

4.換位思考到位，家校共同努力

90后的孩子，大多是獨(dú)生子女，一般在家里都受寵得厲害，很多都是衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”，整天爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽圍著轉(zhuǎn)。家長偏愛自己的孩子是人之常情，作為教師，首先應(yīng)該對(duì)這點(diǎn)給予充分理解。我們知道，教師評(píng)價(jià)學(xué)生至少有兩個(gè)大“參照物”：一是自己過去曾經(jīng)教過的學(xué)生；二是現(xiàn)在面對(duì)的所有的教育對(duì)象（一個(gè)班甚至幾個(gè)班學(xué)生）。家長評(píng)價(jià)孩子至多是兩個(gè)小“參照物”：一是自己或家人的過去；二是孩子的同伴。由此，某個(gè)孩子在教師心目中的位置和他（她）在家長心目中的位置肯定有差距，有時(shí)，這種差距還非常大。但這種差距并不是不能縮小的。教師和家長的溝通形式可以多種多樣，常見的有家訪、家長會(huì)、書信聯(lián)系等，這些都是解決常規(guī)問題的手段，一般都是定期進(jìn)行的。對(duì)于特殊問題，還可以采取專訪，即教師登門和家長坐下來面對(duì)面地協(xié)調(diào)解決所遇到的問題。

研究表明，教師和家長如果能實(shí)現(xiàn)換位思考，“將心比心”，就能夠使他們之間的認(rèn)識(shí)趨于一致，從而達(dá)到教育效果最優(yōu)化。

5.采取靈活多樣的教育途徑

根據(jù)90后學(xué)生所處的信息化社會(huì)的大背景，以及他們的身心特點(diǎn)，教育方式的選擇極為重要。在現(xiàn)代化教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教育方法和途徑是搞好90后職高生思想教育的關(guān)鍵所在。（1）盡量運(yùn)用廣播、電視、錄像、錄音、幻燈等教育傳媒手段進(jìn)行教育，增強(qiáng)教育的生動(dòng)性、形象性、直觀性，避免干癟的說教。（2）根據(jù)他們浮躁好動(dòng)、好表現(xiàn)，喜實(shí)踐的特點(diǎn)，多開展一些文娛、體育和有針對(duì)性的參觀、演講、主題班會(huì)、郊游等活動(dòng)或競(jìng)賽，寓教育于活動(dòng)之中，既鍛煉培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦自我設(shè)計(jì)、自我管理的能力，又可豐富學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)對(duì)班集體的凝聚力和學(xué)習(xí)的興趣。（3）發(fā)揮榜樣的示范教育作用。經(jīng)常請(qǐng)一些先進(jìn)典型、勞動(dòng)模范、職高畢業(yè)生中的成功者以及同班同齡人中的先進(jìn)進(jìn)行現(xiàn)身說法教育，定會(huì)收到事半功倍的效果。

6.利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自主管理

90后的學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)自己充滿自信。這種自信是從談笑、舉止中就能感受到一種對(duì)自己的能力，對(duì)未來的成功毫不懷疑的氣質(zhì)。特別是職高的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐和表現(xiàn)欲，非常樂意組織活動(dòng)。一旦學(xué)校給了他們展示的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)踴躍報(bào)名，積極參加，即使是失敗后獨(dú)自落淚也無怨無悔。

管理學(xué)生的重要目的之一是培養(yǎng)他們的自覺性和自我管理能力，最終減少或不要他人管。培養(yǎng)職高生的自我管理、自我約束的意識(shí)和能力尤為重要。為此，教師應(yīng)為他們提供一切鍛煉和施展才華的機(jī)會(huì)。一是輪流或競(jìng)選當(dāng)班干部，輪流當(dāng)值日，人人受鍛煉，人人從管理別人與被人管的體驗(yàn)中，增強(qiáng)自我約束和主動(dòng)接受別人管理的意識(shí)和自覺性。二是充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，管理好班級(jí)。老師主動(dòng)當(dāng)導(dǎo)演、指揮者，學(xué)生作演員和實(shí)施者。我校有的班主任已在這方面取很成功的經(jīng)驗(yàn)。三是實(shí)行操行評(píng)分，發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、班集體評(píng)的作用，增強(qiáng)班集體的群體壓力和學(xué)生自我約束、自我管理的能力。四是采取職各種激勵(lì)措施，如設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)，開展班級(jí)間的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽評(píng)比和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，激發(fā)共自尊心上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用其積極因素克服消極因素。