導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文醫(yī)學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

利用柏拉圖分析法分析50例患兒的調(diào)查問卷，通過咨詢臨床護理管理、護理教學專家，整理分析相關(guān)文獻資料，將影響出院隨訪滿意度的不良因素列出，然后按數(shù)據(jù)依次序排列，出現(xiàn)次數(shù)最多的要因居首，最少的居末，以百分比顯示每一個要因在整體中所占的比例，詳見表1．從表1可以看出，采用傳統(tǒng)隨訪方法病人不滿意的根源在于未以人為本尊重、愛護病人，未提供針對性的服務(wù)，隨訪的目的大多是為了完成任務(wù)。

2改進后實施方法

運用人文關(guān)懷式隨訪方法，選調(diào)熟知本專業(yè)知識、溝通能力強、資歷深的護理人員作為出院隨訪的負責人，在隨訪前對隨訪護理人員進行疾病、化療方案、人文關(guān)懷、溝通禮儀等方面的培訓，然后了解患兒的家庭背景，制作隨訪調(diào)查表，依據(jù)患兒情況在患兒出院7d內(nèi)用電話隨訪的形式對患兒進行針對性的健康指導(dǎo)?；純涸俅稳朐壕S持治療時由專人運用制定的調(diào)查表對患兒家長就治療依從性、焦慮情緒、對護理隨訪工作滿意度3個方面進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果

3．1不同隨訪方式護理患兒治療依從性比較（見表1）3．2不同隨訪方式家長焦慮程度比較（見表2）3．3不同隨訪方式患兒家長對護理隨訪工作的滿意度比較（見表3）

4討論

通過對傳統(tǒng)出院隨訪方式進行調(diào)查，運用柏拉圖分析其作用缺失原因顯示，主要問題存在于服務(wù)態(tài)度、病人關(guān)愛、滿足需求及護理知識幾個方面，病人普遍對傳統(tǒng)隨訪形式不滿意，無針對性，隨訪大多是問候，沒有真正起到作用。隨訪人員由于長期以來工作模式的影響對出院隨訪工作的重要性認識不足，認為隨訪工作沒有標準的流程遵循，只重視數(shù)量，不重視質(zhì)量。鑒于以上情況，我科針對出院隨訪工作做了進一步改進，即在出院隨訪中注入人文關(guān)懷理論。表1～表3結(jié)果顯示：在出院隨訪工作中持續(xù)運用人文關(guān)懷在提高病人的治療依從性、緩解患兒家長焦慮情緒、提高病人及家長的滿意度等方面取得了較為明顯的效果。同時，我科自2011年被評選為第一批人文關(guān)懷護理模式病房后，采取了一系列舉措提高護士的關(guān)懷能力。何嬌等［7］調(diào)查顯示，創(chuàng)建人文關(guān)懷護理模式病房前后護士關(guān)懷能力也有了顯著提高。

篇2

醫(yī)學人文是醫(yī)學內(nèi)在的、且不變的主題，醫(yī)學應(yīng)當是一門專業(yè)的學科與社會人文的學科相結(jié)合產(chǎn)物，不能將人文學從醫(yī)學中剝離出來。醫(yī)學不僅僅是保持生命生機盎然，解讀生命奧秘，同時還要給予人最根本的人文的關(guān)懷。醫(yī)學學科的特殊性在于，一方面，它要求醫(yī)護人員精準、嫻熟的專業(yè)知識，將人體作為科學研究對象，進行客觀、冷靜的分析治療。另一方面，作為醫(yī)學的研究對象，“人”不同于其他研究對象。人富有感情，在治療過程中，除了基本的康復(fù)的需求，還需要作為人最基本的情感需求。因此，在現(xiàn)代高等醫(yī)科院校中，應(yīng)該加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育，教育學生首先要尊重病人、關(guān)愛病人、給與病人以人性的關(guān)懷，而不是一個冷冰冰的接受現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備去治愈的“物”。

二、醫(yī)學人文

醫(yī)學人文教育是指在醫(yī)學教育過程中通過開設(shè)醫(yī)學人文課程，對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關(guān)懷。醫(yī)學人文教育在國外一直受到廣泛的關(guān)注，在日本的醫(yī)學院校，約有80%的醫(yī)學院校第一年就開始了醫(yī)學人文的教育。40%以上的院校在第二年和第四年也開始貫徹。而在我國，醫(yī)學人文教育雖然引起了相關(guān)部門的重視，但是并未在醫(yī)學生的大學教育中有所體現(xiàn)，或面臨著實施困難的困境。當前醫(yī)學面臨的種種問題，諸如醫(yī)學技術(shù)發(fā)展中的缺陷與不足，醫(yī)患誠信的喪失等情況，部分原因是醫(yī)學教育存在著“重專業(yè)、重技能，輕人文教育”的弊端。醫(yī)學人性的回歸需要醫(yī)學人文教育，高舉人文的旗幟，恢復(fù)人類主體的尊嚴，將人從技術(shù)異化的束縛中解放出來。一名優(yōu)秀的醫(yī)學生，不僅要具備扎實精湛的專業(yè)知識技能，更應(yīng)有對他人生命與健康、權(quán)利與需求，人格與尊嚴的關(guān)心與關(guān)注，注重對生命內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷。

三、大學英語與醫(yī)學人文教育

由于在醫(yī)學院校，學生專業(yè)課程學習內(nèi)容多，學習壓力大，且醫(yī)學人文教育未被納入醫(yī)學生教育的教學計劃中，因此，醫(yī)學生在課堂上人文知識的接觸面很小。大學英語是大學生的必修課，而語言常常又被定義為交流思想的工具，因此，學生在獲取語言知識的同時，還可以補充醫(yī)學人文的教育。語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。英語課本中豐富的人文內(nèi)涵，可以生動形象的為學生打開人文教育的窗戶，通過語言陶冶學生的人文情操，推動醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育的發(fā)展。四、大學英語醫(yī)學人文教育的培養(yǎng)途徑首先，要提高教師自身素質(zhì)，塑造教師人格魅力。學生親其師，信其道。教師的社會人格直接影響著學生人格的塑造和養(yǎng)成，蘇霍姆林斯基認為，教師的個人素質(zhì)對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有效的養(yǎng)料。作為教師，要有正確的價值觀，并且要注意自身的言行舉止，來引導(dǎo)和影響學生。英語教育本身也是一門人文教育，它包括豐富的知識層面。大學英語課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，囊括了古今中外的優(yōu)秀文學內(nèi)容，涉及了人類社會生活的方方面面。這些內(nèi)容展現(xiàn)了人類社會生活，體現(xiàn)出人類的各種情感。教師在教學的過程中，要仔細把握英語教材中的人文因素，并且加強與學生的思想情感的溝通與交流，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。樹立學生以人文本的思想觀念。最后，大學英語要積極開展英語第二課堂，通過英語角的互動，讓學生學會溝通交流;通過觀看名人演講講座，幫助學生開闊自己的視野，拋開狹隘的個人主義思想;通過話劇表演讓學生演繹不同人生，體驗各種人類情感。力求讓學生在接受語言知識的同時也接受人文素質(zhì)的教育，使學生在人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染、潛移默化中深刻理解和內(nèi)化人文精神。

三、結(jié)論

篇3

MOOC教學的內(nèi)容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設(shè)計者在確定每一個單元的學習目標后，圍繞知識點優(yōu)化學習路徑，以問題導(dǎo)入為牽引，通過設(shè)置特定場景，展開話題，引導(dǎo)教學。游戲式、互動式、對話式的MOOC平臺可以進一步延伸以問題為導(dǎo)向的教學方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過設(shè)置特殊診療場景、引入典型病案、實施同步會診等方式展示知識點，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為教學媒體的優(yōu)勢。

2實現(xiàn)教學評估與認證

傳統(tǒng)醫(yī)學教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡(luò)課程的顯著區(qū)別在于延伸了教與學的反饋鏈條，評估和認證使教學富有更完整的意義。一部分MOOC平臺的檢測方式結(jié)合了機器評價和學生互評，對學員的作業(yè)和結(jié)業(yè)測試打分;一部分MOOC平臺借助哈佛、斯坦福等國際頂尖高校的優(yōu)質(zhì)資源，MOOC可以在檢測后向完成學習的學員授予經(jīng)過官方認可的學分［11］。

3通過MOOC加強醫(yī)學人文教育的設(shè)想

醫(yī)學的本質(zhì)屬性是社會性和人文性，醫(yī)學的終極價值是醫(yī)學人文價值［12］。目前，人類追逐越來越進步的醫(yī)療技術(shù)，現(xiàn)代醫(yī)學試圖以技術(shù)去消解醫(yī)學的非技術(shù)維度，這其實越來越背離醫(yī)學的本質(zhì)。技術(shù)再強大也僅是工具，關(guān)鍵看為誰所用、怎樣使用。對于醫(yī)學教育者來說，可以借助MOOC等技術(shù)進步的成果，縮小醫(yī)學人文價值與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的背離。

3．1規(guī)范整合資源，拓展共享內(nèi)容

目前國內(nèi)的MOOC平臺主要有愛課程網(wǎng)等。愛課程是教育部、財政部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，MOOC中國和網(wǎng)易公開課為商業(yè)網(wǎng)站推出的非營利性教育項目。檢索國外MOOC平臺，醫(yī)學人文相關(guān)課程占醫(yī)學、生命科學類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關(guān)課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫(yī)學的社會和倫理調(diào)整”、“志愿者社區(qū)衛(wèi)生工作者的培訓和學習計劃”、“中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化”等課程，Edx中有“美國衛(wèi)生政策”、“健康與社會”等課程。在愛課程、MOOC中國、網(wǎng)易公開課中，與醫(yī)學人文相關(guān)的的公開課分別為6、1、2門，占醫(yī)學類課程的5．3%、11．1%和50%?？v觀國內(nèi)外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國內(nèi)課程大部分僅為網(wǎng)絡(luò)教學，創(chuàng)新內(nèi)容不多，創(chuàng)新教學方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發(fā)推薦開設(shè)的，建議主管部門動員國內(nèi)的醫(yī)學高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺建設(shè)，并挑選國內(nèi)醫(yī)學人文領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，講授科學發(fā)展觀、哲學與批判性思維、倫理道德與職業(yè)精神、心理素質(zhì)與溝通能力培養(yǎng)、醫(yī)學人文實踐等課程，在國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等主流平臺構(gòu)建起完整的醫(yī)學人文課程體系。這既可以緩解醫(yī)學生人文教育需求和部分院校相關(guān)資源不足的矛盾，也可以使優(yōu)質(zhì)的人文教育師資發(fā)揮出最大化效能。

3．2優(yōu)化反饋通道，實施個性教導(dǎo)

Coursera等較成熟的MOOC平臺要求學生學習前填寫學歷、興趣等信息，學習中參與和課程相關(guān)的學習社區(qū)、討論論壇，可以借助數(shù)據(jù)采集，實時掌握學生學習狀況，并及時調(diào)整教學，推薦學習資源;Udacity甚至希望將學習信息提供給雇主，以便多方攜手持續(xù)改進教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教的個性化學習服務(wù)。建議國內(nèi)的MOOC平臺充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢，注重在課程交流區(qū)、論壇中即時搜集和整理學生的學習感受和課堂反饋，分析匯總出學習規(guī)律;醫(yī)學人文課程教師充分尊重學生的自主學習愿望，通過平臺提供的分析報告掌握學生真實的學習想法和效果，進而及時修訂課程架構(gòu)、調(diào)整教學安排、完善教學方法、創(chuàng)新教育模式。以醫(yī)學倫理學教學為例，授課教師應(yīng)在課堂討論、小組討論中，了解學生對于醫(yī)患矛盾的個體情緒和集體認知，幫助學生緩解執(zhí)業(yè)壓力、增強執(zhí)業(yè)應(yīng)對能力。

3．3延長學習時限，強化行為養(yǎng)成

目前，各類型醫(yī)學人才培養(yǎng)大綱在人文教育方面，僅針對學歷教育作了指導(dǎo)性規(guī)定，醫(yī)務(wù)人員工作后接受此類培訓的機會不多。也就是說，醫(yī)務(wù)人員幾十年執(zhí)業(yè)中的人文素養(yǎng)大部分來自學校2－5年的人文教育。這一現(xiàn)狀距離培養(yǎng)醫(yī)德高尚醫(yī)務(wù)人員的目標相差太遠。所以，翻越高?！皣鷫Α?、降低學習門檻的MOOC平臺，可能成為對醫(yī)務(wù)人員開展職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)業(yè)操守、從業(yè)信念等終身教育的理想平臺。主管部門應(yīng)針對醫(yī)學生、住院醫(yī)師、中青年骨干醫(yī)師、高年資醫(yī)師等各層次醫(yī)務(wù)人員的需求，在MOOC平臺開展由具體到抽象、循序漸進的人文教育，包括從醫(yī)患溝通技巧到價值觀培育、醫(yī)學美學、人類學等內(nèi)容;強制性要求將MOOC納入繼續(xù)教育規(guī)劃，醫(yī)護人員每年必須修夠一定的人文教育學分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學校階段性成績和職業(yè)生涯全程評價相結(jié)合的人文教育模式，通過終身化的人文教育強化醫(yī)護人員的執(zhí)業(yè)操守、規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。

3．4增加情景教學，強化實踐運用

醫(yī)學是實踐性很強的科學，尤其是臨床醫(yī)學，其中的人文關(guān)懷需要學生們在情景教學、診療實踐中仔細揣摩，互聯(lián)網(wǎng)教學在這方面并不占優(yōu)勢。但MOOC平臺可以將診療室、手術(shù)室在課堂上真實還原，大大增強教學的現(xiàn)場感和針對性，彌補了書本學習較為抽象的劣勢。MOOC平臺應(yīng)在醫(yī)學倫理學、醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學等人文課程中，展示不同科室診療場景及可能發(fā)生的人文關(guān)懷疏失，邀請醫(yī)學人文專家逐一介紹避免醫(yī)患糾紛的方法，邀請經(jīng)驗豐富的臨床專家講授開展臨終關(guān)懷、絕癥安慰的實踐經(jīng)驗，邀請癌癥康復(fù)者、器官移植患者介紹患病的真實感受;在考核階段，結(jié)合標準化機考作答和情景化面試，在規(guī)定時間內(nèi)對學生的人文素養(yǎng)和醫(yī)患交往技能予以評估，盡力避免理論與實踐脫節(jié)［13］。比如，在分娩場景教學中，教師不停地給模擬產(chǎn)婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學生學習知識的同時，真切感受醫(yī)者的重大責任和光榮使命［14］。

3．5認證學習效果，促進接受認同

篇4

醫(yī)學是科學性和人文性有機融合的學科，醫(yī)學教育可分為專業(yè)教育和人文教育兩個部分，因此可以把醫(yī)學教育這個系統(tǒng)分解為專業(yè)教育和人文教育兩個子系統(tǒng)。其中，專業(yè)教育子系統(tǒng)是通過教學，進行醫(yī)學知識的傳授和醫(yī)療技能的訓練，具體又可分為各個專業(yè)的教育子系統(tǒng)，目前已有結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的知識體系，并應(yīng)用于各個專業(yè)的學校教育與工作實踐培訓中；人文教育子系統(tǒng)則是通過人文社會科學、行為科學等知識的傳授和人類優(yōu)秀文化的熏陶，提升受教育者的人文素質(zhì)，促進其人性境界提升、理想人格塑造。但其內(nèi)容組成、層次結(jié)構(gòu)尚未形成共識。整個醫(yī)學教育系統(tǒng)由兩個子系統(tǒng)及其內(nèi)部元素組成為一個立體、有層次、網(wǎng)絡(luò)狀的整體。在其之上，還有社會經(jīng)濟系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等大的系統(tǒng)。在醫(yī)學教育系統(tǒng)中，人文教育子系統(tǒng)相對薄弱，不僅重視程度不夠，教育目標、內(nèi)容組成沒有形成共識，師資隊伍、教學方法、考評方式等也不完善。醫(yī)學作為最具人文精神的學科，雖然越來越多的有識之士認識到醫(yī)學人文教育的重要性，但是在現(xiàn)實中，人文教育仍是“短板”，仍是制約醫(yī)療服務(wù)水平提升的重要因素，也被認為是導(dǎo)致醫(yī)患緊張關(guān)系的重要原因。

二、系統(tǒng)基本特性對做好我國醫(yī)學人文教育的啟示

1.醫(yī)學專業(yè)教育與人文教育、目標和手段必須協(xié)同推進

我國目前醫(yī)學教育存在的重專業(yè)、輕人文現(xiàn)象，本質(zhì)是專業(yè)教育和人文教育兩個子系統(tǒng)不協(xié)調(diào)。系統(tǒng)的目的性要求，為了實現(xiàn)醫(yī)學教育系統(tǒng)的目的，內(nèi)部子系統(tǒng)之間必須相互協(xié)調(diào)；系統(tǒng)整體性也要求，為了提高醫(yī)學教育系統(tǒng)的整體效應(yīng)，內(nèi)部各個部分要注意協(xié)調(diào)。因此，專業(yè)教育和人文教育兩個部分應(yīng)該以提高受教育者的整體素質(zhì)為目的，不能顧此失彼，“單兵突進”。醫(yī)學專業(yè)知識和技能終究只是實現(xiàn)醫(yī)學目的的技術(shù)方面手段，這種手段使用正確與否、結(jié)果好壞，有賴于醫(yī)學人才的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)起著正本清源的作用。忽視了人文教育，專業(yè)教育再好，培養(yǎng)出來的人才也不是社會期待的。技術(shù)使用只有與人文素質(zhì)緊密協(xié)同，才會更加有利于提高治療的結(jié)果———患者生命的延長和生活質(zhì)量的提高。另外，教育目標和手段要協(xié)同匹配，即以傳授專業(yè)知識與技能為主要目標的專業(yè)教育和以提升人文素質(zhì)為主要目標的人文教育，使用的教學手段應(yīng)該有所差別。前者可以通過集中傳授取得良好收效，而后者則更多地需要習慣的養(yǎng)成，不能“畢其功于一役”。

2.醫(yī)學人文教育應(yīng)該貫穿醫(yī)生的整個教育過程和職業(yè)過程

目前我國醫(yī)學人文教育存在課程設(shè)置不夠合理、課時比重不足、教育階段集中在低年級等問題。同時，忽視醫(yī)學生畢業(yè)后的人文教育和考核，例如在職業(yè)準入考試和研究生入學考試中，對人文知識和能力的測試不如國外合理。系統(tǒng)的開放性要求醫(yī)學教育尤其是醫(yī)學人文教育保持開放性和連續(xù)性，因此在醫(yī)學人文教育中，不僅要進行知識理念的傳授，更要在專業(yè)教育中滲透人文教育；教育時段不僅僅集中在低年級，也要擴大到高年級，尤其是實踐實習階段；不僅在學校內(nèi)重視，也要擴大到校外，持續(xù)到社會實踐系統(tǒng)，要貫穿醫(yī)生的整個教育過程和職業(yè)過程。尤其要重視畢業(yè)生進入社會后的醫(yī)學人文教育，重視導(dǎo)師對研究生、高年資醫(yī)生對低年資醫(yī)生的言傳身教作用，并開展繼續(xù)醫(yī)學人文教育工作。如果僅僅依靠在校人文教育的改善，而忽視后續(xù)的教育和習得養(yǎng)成，那么無論如何也達不到應(yīng)有的教育效果。

3.改進醫(yī)學人文教育應(yīng)該考慮社會經(jīng)濟環(huán)境的影響

醫(yī)學教育系統(tǒng)之上還有政治、經(jīng)濟、文化、教育等大的系統(tǒng)。“存在決定意識”，現(xiàn)實的環(huán)境必定影響個人的行為。首先，市場經(jīng)濟因素、多元價值觀必定沖擊醫(yī)學教育（尤其是醫(yī)學人文教育），在一定程度上導(dǎo)致了醫(yī)學教育功利性的增強，使醫(yī)學教育過多地成為提高謀生能力、改變社會地位的工具。這種過于強調(diào)功利性的教育，體現(xiàn)在課程設(shè)置上就是強化專業(yè)課程，削弱人文課程，導(dǎo)致醫(yī)學生知識面狹窄，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的醫(yī)生更多地成為治病的“工匠”，而不是救人的“大醫(yī)”。其次，國家政治制度、意識形態(tài)及其相應(yīng)的教育路線、目標和功能等，對醫(yī)學人文教育的影響也體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時比重、教學方法和考評方式等諸多方面。例如有的醫(yī)學院校將思想政治課程作為主要的醫(yī)學人文教育課程，就是一種受過度政治化影響、片面看待人文教育的做法。系統(tǒng)開放性和環(huán)境適應(yīng)性要求，在改進醫(yī)學人文教育時要考慮各種外環(huán)境的影響，尤其是功利性的影響。學校人文教育要適應(yīng)社會的變化，過度逐利、精神空虛等行為要批判，傳統(tǒng)文化精髓要發(fā)揚光大，片面看待人文教育的做法要糾正，人文課程設(shè)置和教學效果考評方式要適時更新。

4.引入外部力量改善醫(yī)學人文教育

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藥動學方面，藥物分子的跨膜轉(zhuǎn)運，吸收、分布、代謝和排泄等各個體內(nèi)過程，藥物消除動力學規(guī)律及重要參數(shù)，體內(nèi)藥物的時量關(guān)系以及藥物劑量的設(shè)計和優(yōu)化等內(nèi)容，課時再少也要詳細講，因為醫(yī)學專升本成教學員們長期工作在臨床，具有一定的用藥經(jīng)驗，但對相關(guān)原理尤其是藥動學方面的可能一知半解，遇到問題可能認知不足，分析不透，處理不準，從而造成醫(yī)療事故。比如肝功能不良的患者長期選用被肝藥酶代謝的藥物，則易致中毒；同理，腎功能不良的患者長期選用從腎臟排泄的藥物也易致中毒。因此，醫(yī)生選藥不僅要基于藥效學，還要綜合考慮藥物的藥動學特點。在總論部分對藥效學和藥動學相關(guān)知識點重點講解，在各論部分將會起到事半功倍的效果。

2作用機制詳細講

成教學員中有相當一部分其原始學歷為中專，通過成教繼續(xù)教育獲得了大專文憑，再通過成教專升本途徑獲得本科文憑。中專教學一般只對藥物的作用和用途有所要求，幾乎不涉及作用機制，而通過成教獲得的大專學歷部分學員中，由于當初有“混文憑”思想，大專畢業(yè)時理論水平提高了多少只有自己知道，盡管在臨床憑經(jīng)驗給患者用藥，但對藥物的作用原理可謂知其然不知其所以然，不合理用藥現(xiàn)象常見。醫(yī)學專升本過程也許是學員在校學習不可再得的機會，為了使學員們真正掌握臨床用藥的原理，在給患者開處方時，選擇藥物要最佳，聯(lián)合用藥要合理，任課老師對藥物的作用機制一定要認真講，詳細講，這也是許多學員的期待。藥理的作用機制即運用生理學、生化化學、病理學、病理生理學、病原與免疫學以及分子生物學等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學知識，解釋藥物的作用原理與靶點，而后者往往與臨床疾病發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有關(guān)。講解藥物的作用機制時，任課老師要基于藥物作用的靶點，將相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床知識有機地鏈接，將疾病的發(fā)生環(huán)節(jié)與藥物的作用靶點融會貫通，使學員在弄清楚藥物作用機制的同時，也明白了疾病的發(fā)生原理。因此，作用機制可以說是藥物藥理作用的精華，一定要安排足夠的課時詳細講，將靶點環(huán)節(jié)講深刻，講透徹。比如，高血壓病的發(fā)生機制之一與腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)密切相關(guān)，血管緊張素原在腎素的作用下生成血管緊張素Ⅰ，后者在血管緊張素Ⅰ轉(zhuǎn)化酶的作用下生成血管緊張素Ⅱ，血管緊張素Ⅱ不但強烈收縮血管，還促進腎上腺皮質(zhì)分泌醛固酮引起機體水鈉潴留，皆為致高血壓因素?？ㄍ衅绽⒁滥瞧绽冉笛獕核幬锏淖饔冒悬c是血管緊張素Ⅰ轉(zhuǎn)化酶，該類藥物可抑制血管緊張素Ⅰ轉(zhuǎn)化酶，減少血管緊張素Ⅰ生成血管緊張素Ⅱ從而降低血壓。不良反應(yīng)的發(fā)生機制也屬于藥物作用機制范疇。比如血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑在抑制血管緊張素Ⅰ生成血管緊張素Ⅱ的同時，也抑制緩激肽的降解，進而使前列腺素生成增多，前者擴張血管有利于降血壓，但后者則是引起部分患者咳嗽的主要根源。詳細講解上述過程不必擔心過多地花費有限的課時，老師可預(yù)先準備好多媒體課件，將相關(guān)內(nèi)容在備課時就用箭頭一一連接好，對重要環(huán)節(jié)輔以閃亮動畫處理予以突出。學員們覺得這樣的教學方式講得系統(tǒng)，聽得輕松，印象深刻。

3異同歸類對比講

藥理學難學除了與藥物多、涉及的各學科知識點較廣有關(guān)，還與有些內(nèi)容易混淆、難記有關(guān)。比如有些藥物的藥理作用相近，但作用機制和作用特點不同；有些藥物的臨床用途相同，但作用原理與用藥目的不同。老師在授課時注意進行異同歸類，采用對比的方法講解，會受到好的效果。例如阿司匹林與氯丙嗪皆對機體的體溫有影響，但前者的作用機制為抑制環(huán)氧化酶，使前列腺素合成減少，進而使體溫調(diào)定點恢復(fù)正常，故一般只降低發(fā)熱者的體溫，對正常人的體溫影響較小，而氯丙嗪的作用機制為直接抑制下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞，對體溫的影響與環(huán)境溫度有關(guān)，環(huán)境溫度低時可使體溫降至正常以下，但環(huán)境溫度高時氯丙嗪也可以升高體溫，炎熱的季節(jié)甚至會引起中暑。再比如阿托品與地西泮藥物臨床皆可用于麻醉前給藥，但前者具有抑制腺體分泌作用，麻醉前給藥的目的是抑制呼吸道腺體分泌，防止引起吸入性肺炎，而后者具有鎮(zhèn)靜作用，麻醉前給藥的目的主要是抗焦慮，安定患者情緒，減少的用量。授課時將上述內(nèi)容的類同之處和不同之處利用圖表進行對比講解，強調(diào)相同點，突出不同點，這樣學員們就容易掌握了，考試時也不會張冠李戴了，臨床選藥時也就更加精當了。

4易懂內(nèi)容概括講

篇6

醫(yī)療決策中的框架效應(yīng)研究

《臨床醫(yī)學的誕生》讀書報告

全球醫(yī)患關(guān)系研究現(xiàn)狀分析

醫(yī)師職業(yè)精神:聚焦真正的問題

關(guān)于醫(yī)學專業(yè)精神的幾個問題

醫(yī)學人文的復(fù)興與職業(yè)信仰的重建

醫(yī)學人文精神及醫(yī)學心理學的作用

患者視角:醫(yī)師應(yīng)該告知醫(yī)療差錯嗎

創(chuàng)傷與真實:中國文學中的瘋癲形象

抗生素濫用致盲案引發(fā)的法律思考

透過安然事件看當代醫(yī)學生的心理健康教育

伊里扎洛夫技術(shù)的起源、發(fā)展與傳播簡史

暑期社會實踐——一種新型教學模式的探索

美國、英國和中國社會工作專業(yè)的新趨勢

艾滋病流行概況及抗病毒治療防控應(yīng)用進展

了解我國人口老齡化社會現(xiàn)狀,關(guān)愛身邊老人

靈魂的超越——讀史鐵生《病隙碎筆》有感

一步一字——《大國衛(wèi)生之論》讀書報告

醫(yī)學也是“人學”——漫談“魯迅與醫(yī)學”

中國人體器官移植技術(shù)臨床應(yīng)用管理峰會聲明

綻開一朵人文的浪花——醫(yī)學與文學的匯流

從傳統(tǒng)醫(yī)德到現(xiàn)代醫(yī)師職業(yè)精神,我們還有多遠

醫(yī)患關(guān)系的本質(zhì):醫(yī)學的專業(yè)視角及其倫理意蘊

醫(yī)療不良事件報告系統(tǒng)功能實現(xiàn)的影響因素分析

淺談我國現(xiàn)行醫(yī)療體制與醫(yī)師職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升

影視欣賞與人文情懷——西方文化與影視欣賞課介紹

歡樂背后的憂郁——肺結(jié)核對華托繪畫風格的影響

社會支持、自尊與高中生抑郁、焦慮情緒關(guān)系的研究

健活,對話胡大一——一個臨床專家的健康傳播史

人文化的醫(yī)學——論文化的互動性與跨學科的互動建構(gòu)

人道原則和行善原則在“肖志軍拒簽手術(shù)”案中的缺位

我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域公民權(quán)利的法律研究熱點及對策

中國醫(yī)學社會學30年:研究現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)困境與發(fā)展前瞻

美國醫(yī)師如何看待醫(yī)師職業(yè)精神:幾項全國性調(diào)查的綜述

永生的苦楚——《格列佛游記》對長壽渴求的反世俗建構(gòu)

《個性化健康管理:人類“第三大計劃”中國進行時》讀書報告

“瘋狂”的影像解讀——當代中國電影中的精神失常因素

新加坡和中國原地健康老齡化中的家庭參與和社會支持對比研究

“人文學科是荷爾蒙”——探索中的倫敦大學國王學院人文與健康中心

過街:文學與醫(yī)學的“擺渡”——一個新興研究領(lǐng)域的西方視角

醫(yī)者:道德麻痹與宣泄——醫(yī)生作家筆下的德行異化醫(yī)生與治療者

現(xiàn)代文學與描述生命倫理學——兼論大江健三郎作品中的生命倫理意識

學習知識、學習方法——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程總結(jié)

輕松而嚴謹,自導(dǎo)而創(chuàng)新——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程感想

金蘋果:食之有味,得之不易——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得

三分課堂,三分實踐,四分讀書——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得

淡定:醫(yī)師應(yīng)具備的一種品德——在北京大學醫(yī)學部2013年度畢業(yè)典禮上的發(fā)言

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學語用學合作原則關(guān)聯(lián)論

任務(wù)型語言教學淵源于交際和語用教學思想。他從語用學、語義學、語言教學法和學習論吸取了豐富的理論營養(yǎng)。課堂提問是會話的一種形式，也是任務(wù)型教學的一種過程和手段，其本身具有鮮明的語言交際特點。他在外語教學中沿襲運用，反映了自身固有的語用蘊涵，也反映了外語課堂師生對話語用意義的真實存在。任務(wù)型教學中的課堂提問印證著言語行為理論，遵循著會話的語用合作原則，隱含著會話的動態(tài)語用意義，體現(xiàn)著語用關(guān)聯(lián)價值。

一、言語行為理論是任務(wù)型教學課堂提問的理論依據(jù)

Akmajian認為，“語用學是對語言的使用和語言交際進行的研究?！睆亩x中我們不難看出語言使用和交際是語用學研究的核心問題。意義和語境是語用學的兩個基本概念。但語用學所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態(tài)意義，而是在一定語境中表現(xiàn)為行為的意義因此，語言的意義見諸于行為之中?！罢Z言即行為、會話即行為”是語用學研究的必然之義。語用學強調(diào)“言有所為”的語言觀與任務(wù)型教學思想是一脈相承的。

任務(wù)型教學倡導(dǎo)“做中學”的外語教學思想。把學習活動本身與語言學習目標融成一體。把個體語言習得、行為發(fā)展和生活體驗有機結(jié)合一起。任務(wù)型教學主張:有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在某些情況下學習過程是第一性的，而學習內(nèi)容是第二性的;任務(wù)的過程性和.參與者語言活動量與質(zhì)有助于學習者語言自動性的形成。任務(wù)型教學強調(diào)行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產(chǎn)生。

課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內(nèi)在的規(guī)定性。依據(jù).Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數(shù)的情況下，同時實施著三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，他與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情.達到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內(nèi)行為通過說話表達字面意義。借助于課堂提問的這一方法優(yōu)化學生話語行為，矯正學生的語音語調(diào)，熟悉和掌握詞匯、、短語和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遣詞造句的能力。使學生說得標準，講得得體，學得有效。

通過課堂提問改進學生的言外行為。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖。言外行為必須滿足一定的恰當條件，他的結(jié)果是產(chǎn)生符合某種語言的使用規(guī)則的具有一定交際功能的話語。言語行為理論認為，人們每說一句話都在實施一種言外行為，每一句話所具有的言外之力體現(xiàn)了說話人說話的意圖。意義和言外之力存在著三種可能關(guān)系。其中一種關(guān)系是句子的意義，他取決于可能具有的言外之力。

通過課堂提問激發(fā)、維持和發(fā)展學生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的意圖被聽話人理解、領(lǐng)會和接受，便帶來相應(yīng)的后果和變化。課堂提問不僅能改進學生言內(nèi)行為，而且能堅定學生完成任務(wù)的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學習情感和學習氛圍的感染和影響，克服任務(wù)型語言學習中的認知復(fù)雜度、語碼復(fù)雜度和交際壓力所造成的困難，最終達到培養(yǎng)學生綜合語言能力和建構(gòu)人格的目的。

二、任務(wù)型教學的課堂提問遵循著會話的合作原則

會話的合作原則是語用學研究的重要方面。會話，即問與答、聽與說，是人類語言交際的基本途徑。課堂師生提問與回答不是由一系列互不相干的話語組成，成功的課堂對話是師生共同努力與默契合作的結(jié)果。學校教育是為了培養(yǎng)學生，傳承文化，造就未來的目的而存在，語言教學也不例外。課堂上師生懷著共同的或相近的目的走在一起，圍繞著共同的目標完成一項又一項的學與教任務(wù)。師生課堂對話在共同的目標下產(chǎn)生，在合作中繼續(xù)，在雙方受益中發(fā)展。美國哲學家Grice認為，在所有的語言交際中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之.間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則，他把這種原則稱為會話的合作原則。合作原則又可以體現(xiàn)為四條準則。他們分別是:數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)聯(lián)準則和方式準則。數(shù)量準則要求說話人所說的話達到會話的目的所要求的詳盡程度，以及不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。質(zhì)量準則要求說話人不要說自己認為不真實的話，以及不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)聯(lián)準則要求說話人說話要貼切。方式準則要求說話者避免晦澀的詞語和歧義，說話要簡要和有條理。

課堂提問體現(xiàn)了會話的語用意義。“意義是在使用語言的過程中動態(tài)地生成的。利用課堂提問與學生構(gòu)成語用合作關(guān)系，讓學生在對話中準確把握語言意義，逐步地提高學生對語言的理解和表達水平。教師在提問中解惑、授業(yè)、傳道。學生在回答問題中，培養(yǎng)學生語用意識，練就語言技能，形成綜合語言能力。語言課堂構(gòu)成的語用合作關(guān)系有利于師生發(fā)現(xiàn)語言教與學中的問題，也有利于合理地增加語言的輸入量和輸出量。依據(jù)數(shù)量準則，教師應(yīng)該為學生提供足夠的語言信息。說話人所說的話語到了極限，有利于聽話人推導(dǎo)出話語的上限隱含意義;依據(jù)質(zhì)量準則，課堂語言是真實的，師生間的幫助是真誠的，而不是虛假的;依據(jù)關(guān)聯(lián)準則，說話人的語言是經(jīng)濟的，意義是貼切的;依據(jù)方式準則，師生在教與學中應(yīng)該學會如何說話，力免歧義，使說得明了，講得有條理，用得得體。在使用中學習外語，在做事中培養(yǎng)語言能力，使語言習得與做事能力的培養(yǎng)相得益彰。

課堂語用合作關(guān)系融洽著師生的情感，培養(yǎng)著合作精神，也在一定程度上演繹著師生人格的發(fā)展與變化。語言是信息傳播的媒體，傳承文化的載體，也是表達人類情感與思想的工具。任務(wù)型教學理論認為，有效的語言學習是經(jīng)歷性和過程性的。通過師生課堂對話，學生學會逐漸地把握語言的意義，完成教師和教材指定的任務(wù)，體驗語言學習的過程，提煉學習的方法和思想，探索學習心理的發(fā)展，接受教師情感的感染和思想的影響，模仿優(yōu)秀的學習行為。

三、課堂提問體現(xiàn)關(guān)聯(lián)論的交際觀

交際是人與人之間交流信息、思想、情感、觀點等的一類行為，也是人與人之間、人與事之間、人與境之間相互關(guān)聯(lián)和創(chuàng)造意義的過程。人類交際和認知事物總是遵循著關(guān)聯(lián)原則?！叭魏蚊魇拘缘慕浑H活動都意味著活動有最佳的關(guān)聯(lián)性”。課堂提問與回答是師生雙方交際的一種形式。維系課堂交際是雙方活動的關(guān)聯(lián)性—認知關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)和語境關(guān)聯(lián)。認為言語交際是一種推理交際，是聽話人識別說話人意圖的過程，這一過程也就是依賴于語境的推理過程。推理模式倡導(dǎo)者指出，交際是說話人提供其要表達的意圖的證據(jù)，聽話人依據(jù)提供的依據(jù)，結(jié)合說話人和聽話人“共有知識”或共有的語境，推斷出說話人意圖的過程。不難看出，語言交際過程主要是一個邏輯推理、認知和語境的相互關(guān)聯(lián)和演進的過程。

認知關(guān)聯(lián)是語言課堂任務(wù)實施的必然條件。意義學習中的“圖式擴張”理論認為，語言不僅是一個有規(guī)則的符號系統(tǒng)，而且是一個動態(tài)的信息資源。在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對周圍世界的認知行為。說語言交際過程既是語際語碼的轉(zhuǎn)換過程，也是推理認知的過程。

一般而言，學習可分為認知性學習、運動技能性學習和情感性學習。認知學習是指學習者在一定程度上自覺地探求知識的行為，主要表現(xiàn)在知識的積累、意義的獲得、知覺的習得和概念的掌握。他常指學習者知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和運作。在人的知識結(jié)構(gòu)中，他以表象、有意義的符號、概念或命題形式，表征存儲在大腦中的知識經(jīng)驗和信息?？上攵?，語言既是認知的基礎(chǔ)，又是認知的中介和載體。語言學習與交際促進認知的發(fā)展。認知的發(fā)展增強語言學習的意義。認知與言語交際既相互關(guān)聯(lián)，又相互作用。因此，認知關(guān)聯(lián)在語用學中的地位不容忽視。

邏輯是語言交際意義的規(guī)定性。語用邏輯關(guān)聯(lián)支撐著語言交際的全過程。美國哲學家W.V.Quine認為，真理一般依賴于語言和語言之外的事實，科學雙重地依賴于語言和經(jīng)驗。真理與科學的陳述直接依賴于邏輯。依托著邏輯，課堂提問和回答才得以持續(xù)和發(fā)展。借助于邏輯，學生才能逐步深化對課堂內(nèi)容的理解，學習者對課堂任務(wù)才能保持持續(xù)的認知興趣。課堂提問能保證師生課堂語言交際和語言能力沿著語言邏輯的演化而發(fā)展。以達到語言學習促進學生智力發(fā)展之目的。

語境關(guān)聯(lián)意味著語言在運用中言語使用者的共知語境孕育交際的意義。語境，顧名思義，就是人們常說的語言環(huán)境。只要人們運用語言進行交流，就會構(gòu)成一個特定的語言環(huán)境。著名心理學家Clark(1977年)把語境分為三種情況:句子中明確陳述的內(nèi)容;與話語有關(guān)的情景;說話者和聽話者在句子的使用上達成的默契。語境的作用主要表現(xiàn)在促進或抑制對目標詞的識別、預(yù)期句子成分、消除歧義、約束語義關(guān)系、定界搜索范圍、易化語言理解和推論新知等。:

實踐證明，課堂提問這一對話方式運用于課堂教學過程能產(chǎn)生語用教學效應(yīng)。由于師生互動建構(gòu)語境與人的意義關(guān)系，語境和互動成為語用教學的前提。課堂提問的互動性意味著教學語境構(gòu)成、運作、遷移與間接言語行為間的多維意義關(guān)系。因此，可促進學生語用意識的產(chǎn)生和語用能力的形成。課堂提問的即時性，直接性，機動性，反饋性以及情感性拓展語言意義空間，豐富任務(wù)型語言教與學的內(nèi)容，激活師生間的語言交際，體現(xiàn)互動與語境的語用親合力，縮短外語教學與外語運用間的語用差距。

篇8

醫(yī)學生在大學英語課堂上沒有感受到英語是人的一種語言能力，也沒有認識到英語對他們今后的學習所發(fā)揮的作用。在專業(yè)課程繁重的情況下，許多醫(yī)學生甚至把英語學習當成一種負擔，因為大學英語四六級及格與否與畢業(yè)證相關(guān)，所以他們在學習中就把過四六級作為終極學習目標，自然很難獲得英語能力上的提高。這也與教育部提出的大學英語教育目標相背離，沒有達到培養(yǎng)學生語言交際能力和綜合素質(zhì)的效果。那么，醫(yī)學生既面臨著過四六級的硬性指標、醫(yī)學專業(yè)課程的學習任務(wù)和社會對醫(yī)護工作者更高人文素養(yǎng)的要求，又面對提高自身英語能力的期望，是否能夠在大學英語教學上做一些改變，在英語教學和醫(yī)學人文教育之間找到溝通的渠道？國內(nèi)有學者提出把含有醫(yī)學內(nèi)容的英語文學作品引入英語課堂，能夠加強醫(yī)學院校人文學科建設(shè)，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合所在學校醫(yī)學生大學英語教學的問題，探索利用大學英語課堂達到既提高醫(yī)學生英語能力又培養(yǎng)醫(yī)學人文精神的事半功倍的大學英語教學方法，就此提出幾點建議。

二、大學英語教育與醫(yī)學人文融通教育

首先，英語是一門語言，是以聽、說、讀和寫作為基本技能的。語言的表達有賴于語言的習得，而學生語言的習得最終途徑是閱讀。閱讀能力的訓練、培養(yǎng)和提高對于一個人的理解、領(lǐng)悟和換位思考的能力有著重大意義。但需要特別指出的是，這里的閱讀并不是單指閱讀本身，而是借鑒英語專業(yè)閱讀課的教學方式，包括輔助閱讀的各種不同的英語訓練活動。另一個方面，現(xiàn)代醫(yī)學鼻祖希波格拉底說:“醫(yī)生有三大法寶，語言、藥物、手術(shù)刀。”醫(yī)生和病人之間的聯(lián)系，除開冰冷的數(shù)據(jù)和醫(yī)生對疾病表征的主觀判斷，主要來自于相互之間的溝通。診斷過程中，病人要會描述，醫(yī)生要擅長分析。但事實上，不是每個病人都能很好地表達自己。這種情況對醫(yī)護工作者的溝通能力提出了更高的要求。醫(yī)生要準確地診斷疾病，解決病人的問題，就要更有效地調(diào)動語言能力和病患進行更好的交流，并學會用這些理解能力調(diào)節(jié)自己，提高自身人文精神，為緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系作出努力。據(jù)以上分析得出，一方面，從醫(yī)患溝通的角度可以看出語言能力對醫(yī)學生的重要性；而另一方面，從大學英語教學的角度，閱讀文學作品正好是語言能力培養(yǎng)的一種重要方式。這就為在大學英語教學中引入有關(guān)醫(yī)學的外國文學作品，把醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學生大學英語教育找到了一個可能的入口。

（一）有關(guān)醫(yī)學的外國文學作品的閱讀有助英語學習

1.發(fā)揮醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)背景優(yōu)勢，降低英語閱讀難度，提高英語學習積極性

背景知識在英語閱讀理解中發(fā)揮極其重要的作用。有學者通過調(diào)查報告的形式闡述了閱讀者具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，即使語言偏難，理解也能得到保證。對于醫(yī)學生來說，外國醫(yī)學小說選段的閱讀是有一些難度的，但是這些材料有關(guān)于醫(yī)學專業(yè)，他們完全可以發(fā)揮專業(yè)背景知識，對它們進行很好的吸收。同時，這些小說片段豐富了大學英語課堂內(nèi)容，又因為涉及醫(yī)學生熟悉的領(lǐng)域，對提高他們的英語學習積極性也能起到重要作用，這就調(diào)動了醫(yī)學生本身的專業(yè)知識服務(wù)于英語學習。

2.促進學生英語表達能力，突顯英語語言交際功能

英語學習是一個輸入和輸出的過程。有關(guān)醫(yī)學的外國文學作品在英語教育中的閱讀和應(yīng)用（即大量單詞、短語、語法的輸入）可以對學生基本的英語技能的提升提供豐富的內(nèi)容，為他們英語口語交際提供有用的語言表達方式和材料。同時，學生閱讀能力的提高需要大量的輸出練習。筆者借鑒國內(nèi)學者有關(guān)英語輸入和輸出的研究將其分為兩個方面，即口頭輸出和書面輸出?？陬^上，定期組織有關(guān)所學內(nèi)容的口語心得交流、病人日記朗讀和配音大賽。書面上，對所學作品片段進行個人改寫，或?qū)懽x后感和學習匯報。這些基于閱讀作品的不同形式的輸出，可以為醫(yī)學生的英語口語表達、書面表達提供一個平臺，使得英語的語言交際功能真正突顯出來。

3.營造醫(yī)護工作情景，拓展醫(yī)學生專業(yè)知識和提高學生共情能力

首先，醫(yī)生作家的作品和描述醫(yī)生的作品涉及一定的醫(yī)生工作情景，表達了醫(yī)生的職業(yè)觀念和人生態(tài)度。醫(yī)學生容易在閱讀中得到從醫(yī)生視角看待醫(yī)學事業(yè)的直接體驗，這對他們樹立正確的職業(yè)志向起著間接導(dǎo)向作用。不僅如此，其中某些作品的選讀，還可以增加醫(yī)學生的專業(yè)知識。例如醫(yī)生作家柯南.道爾的作品《福爾摩斯探案全集》選段的閱讀和賞析，其中涉及到的物理、化學知識和古老病癥的描述對擴展醫(yī)學生專業(yè)知識面有所幫助，而且推理情節(jié)本身帶有邏輯性，對學生思考角度的轉(zhuǎn)換也具有啟發(fā)意義。如果這種潛移默化的影響可以成為一種能力，將對醫(yī)學生邏輯思維培養(yǎng)和職業(yè)生涯中對病癥的分析診斷能力產(chǎn)生很大的裨益，并且對增進醫(yī)患溝通和提高醫(yī)學人文精神也具有現(xiàn)實意義。其次，選擇那些討論疾病、衰老、精神、健康、死亡和等待死亡的命題的作品，就是為了要醫(yī)學生間接地經(jīng)歷苦難和死亡。

如阿瑟.克萊曼在《疾痛的故事》開篇將疾病、疾痛分開，并提到醫(yī)生的世界是觀察、記錄，病人的世界是體驗、描述。閱讀有關(guān)病患經(jīng)歷的小說能為醫(yī)學生從患者角度體驗疾痛本身提供了情景。例如美國作家菲茨杰拉德的作品《夜色溫柔》是作家在自己身患重病，又守在患病妻子的病床前寫下的，在某種意義上是他身體、心理病痛的再現(xiàn)。閱讀這類的作品可以讓醫(yī)學生間接體驗病痛，感悟病人患病時的理解需求和情感變化，幫助他們從醫(yī)護工作者的世界邁入病人的世界，對疾痛抱有更深的同情，對減輕病人痛苦提供更大的幫助。最后，描寫醫(yī)院工作人際關(guān)系的作品，例如阿瑟.黑利的《最后診斷》則為身在學校象牙塔內(nèi)的學生提供了醫(yī)護工作者自身生活狀態(tài)和理想追求的現(xiàn)實模板。因此，這些有關(guān)醫(yī)學的文學作品恰好彌補了醫(yī)學生對真正醫(yī)護工作的復(fù)雜性了解不多的缺陷，讓他們在其中閱讀到醫(yī)學人物的百態(tài)人生，幫他們在畢業(yè)前積累更多處理醫(yī)患關(guān)系的經(jīng)驗，使他們更多地了解自己，了解自己將要從事的職業(yè)，從而對醫(yī)學事業(yè)抱有更大的熱情?？偟膩碚f，這些有關(guān)醫(yī)學的外國文學作品在大學英語中的學習借助英語語言承載醫(yī)學人文素材的方式，實現(xiàn)了英語教育和醫(yī)學人文教育的融合。在課堂教學中，醫(yī)學生既可以通過這些文學作品習得語言，又可以徜徉于文學作品中，得到醫(yī)者人文情懷的自我洗禮。

（二）面臨的問題

顯然，這種大學英語教學方法對豐富英語課堂內(nèi)容，提高醫(yī)學生英語學習積極性有一定幫助，在醫(yī)生人文素養(yǎng)層面上對改善醫(yī)患關(guān)系也有一定實際意義，但這一教學模式也存在很多的問題。

1.教學內(nèi)容的選擇。就大學英語教學的應(yīng)試考察來講，大學英語四六級還是一個硬性指標，課程內(nèi)容和大學英語學習階段所要達到的基本技能水平相適應(yīng)是亟待解決的問題，這就對教師選擇的教學內(nèi)容提出了很高的要求。

2.實際的應(yīng)用。醫(yī)學生們是否喜歡把醫(yī)學人文思想融入英語教學、學生的實際需求和普遍的英語水平能否和這種教學方式很和諧的配合，都需要實踐檢驗。

3.中外語言的理解偏差。眾所周知，兩門不同的語言之間存在一定理解的偏差。醫(yī)學生是否能夠得到原汁原味的外文閱讀理解感受，并讓這些作品從語言外殼上幫助他們提高英語基本技能，從語言內(nèi)容和文學內(nèi)涵上內(nèi)化為他們的精神財富和醫(yī)患溝通能力，這對學生在英語學習中的投入度和學習悟性提出了一定程度的要求。

三、結(jié)束語

篇9

反面角色違背了主流社會的道德準則、法律規(guī)范和善良的標準，表述為與社會的正義相對而行的人物定位。具有更多的復(fù)雜性和多面性，以唯物史觀的哲學理解，事物均具有兩面性，世上沒有絕對的“好人”或“壞人”，戲劇沖突中的反面角色必需依附于物質(zhì)世界中的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)倫理關(guān)系和社會文明。

二、人本主義倫理學

從反面角色的角度分析，到底什么是大眾認同的“善良的標準”“道德規(guī)范”和“社會正義”呢?事實上在倫理學的研究中，定義“人性”和“道德標準”就闡明了在人本主義倫理學中的學術(shù)方向。人本主義倫理學中關(guān)于人的自然本性“自私”和社會本性“無私”之間的討論延續(xù)了幾百年，在此將“自私”稱為人的自然本性，以及將“無私”稱為人的社會本性也有待商榷。在倫理學的研究范疇內(nèi)，沒有明顯的定義反面角色的概念和歸屬。在藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家其實也是很難界定“正面角色”與“反面角色”之間的人物定位。但是藝術(shù)創(chuàng)作必須具有啟發(fā)性的社會意義，所以在此探討藝術(shù)創(chuàng)作中的反面角色背后延伸出來的倫理學意義就非常必要。

三、人本主義倫理學架構(gòu)反面角色的性格特征

(一)貪婪、殘忍與自私論

俄羅斯電影《十二怒漢大審判》中沒有明顯的反面角色和正面角色，這部電影很好地注釋了人性的多面性，每一個人物角色的背后都掩藏了一段或灰色或無奈的故事。十二位由抽簽選出的陪審員在劇中可以定義為正面角色，因為他們肩負了公平和正義，有權(quán)決定違背了人們心目中的道德準則或者是法律規(guī)范的人物的命運。從這個角度分析，陪審員被定義為正面角色，而車臣男孩被定義為反面角色。但是事實上影片為觀眾展示了非凡的藝術(shù)創(chuàng)作，觀眾根本分不清誰才是真正的反面角色。影片中的每一個角色在社會尊重感和客觀職位的背后都有一顆強烈的“私心”:第一位陪審員以自己的親身經(jīng)歷投出了一張挽救車臣男孩的反對票，他的科研成果被國家漠視、他的微薄收入被老婆拋棄、他的精神和物質(zhì)方面的雙重落魄被火車上大多人定義為瘋子，只有一個火車上的單身母親理解他是有價值的生命。人本主義倫理學認為:自我中心構(gòu)成了全部幸福的出發(fā)點，愛自己和愛他們是不沖突的，尊重自己的完整性與獨立性，熱愛和理解自己，是可以與熱愛、尊重和理解他人不可分割的聯(lián)系在一起的，愛我自己與愛他人有著內(nèi)在聯(lián)系?；疖嚿系膯紊砟赣H用“愛他人”實現(xiàn)了愛自己的幸福，而第一個陪審員用“愛他人”挽救了車臣男孩的生命。但是在某個生活細節(jié)上的表現(xiàn)，他們展現(xiàn)的貪欲可以用人本主義倫理學解釋為“愛自己”，而且“愛自己”和“愛他人”是不沖突的。人本主義倫理學很好地解釋了資本主義生產(chǎn)關(guān)系和市場經(jīng)濟促成的巨大的社會壓力帶來的精神迷茫。另一位陪審員曾經(jīng)做過8年的墓地主任，他與墓地老太太和挖墓人合謀演出了不計其數(shù)的騙局，這里“自私”不能等同于“自愛”，因為他們只從能否從中獲得好處這個角度觀察，把別人的需求置于腦后，無視他人的尊嚴和完整性，他所看到的只是他自己。這樣的自私被定義為一種惡行表現(xiàn)，貪欲、良知泯滅和掠奪讓自己失去了“自愛”和“愛他”的完整性。盡管這個陪審員說他用這些錢修建禮拜堂、施舍墓地外的流浪漢、在自己的家鄉(xiāng)修建學校，而且學校里有健身房、校車、帶液晶顯示屏的電腦機房，并聲稱只要有學校，沒人在乎錢是從哪里來的。人本主義倫理學解釋這種“自私”非“自愛”的人變得異常空虛并屢遭挫折，他必然是不愉快的，并憂心忡忡地企圖從生活中獲取他在巧取豪奪中所失去的滿足。表面上，他對惡行做出了補償，實則是缺乏創(chuàng)發(fā)性的愛的能量。因為暗戀死者，那位中年女人作偽證;因為地產(chǎn)開發(fā)商對利益的驅(qū)動，他忘記了死者是曾經(jīng)為這個國家和民族作出過流血犧牲的軍人;繼母因為自私，無視繼子被家庭暴力毆打的現(xiàn)實。劇中每一個堂而皇之的社會角色用人本主義倫理學的研究觀點均可以定義為反面角色，因為他們對利益的追求超出了自身發(fā)展的需要，自愛發(fā)展到極端就成了自私，并無視他人的發(fā)展需求。

(二)孤獨的良心與自我呼喚

《這個殺手不太冷》劇中殺手里昂與“壞女”馬蒂爾達來自兩個不同的孤悲家庭，兩顆孤獨的心靈走到了一起，我們很難界定誰是影片的反面角色，正如人本主義倫理學對于“自私”與“自愛”或“無私”與“他愛”之間的探究。人性的多面性必須結(jié)合倫理學研究才能做出多面性的解釋。人本主義倫理學認為:人生活在市場經(jīng)濟中，感到自己只不過是一件商品而已，他已從他自身中分化出去，這正如某種商品的出賣者從他所想推銷的商品中分化出去一樣。他關(guān)切自身在市場上的成就，他專心致志地把自己塑造成為能被雇傭的主體，塑造成為在人格市場上能賺到大錢的商品。殺手里昂自從19歲跟隨父親踏入殺手生涯，經(jīng)驗老到、干練有效的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓里昂成為在人格市場上賺取好價錢的商品。反面角色是否有良心，他們的良心受何種力量支配，人本主義倫理學對良心做出了精妙的分析，區(qū)分為極權(quán)主義良心和人本主義良心。極權(quán)主義良心解釋為:所謂好良心就是一種會使外在和內(nèi)在的權(quán)威感到高興的意識，所謂壞良心則是一種會惹權(quán)威生氣的意識。好良心會使人產(chǎn)生幸福感，因為好良心意味著受到權(quán)威的贊許;壞良心使人產(chǎn)生恐懼與不安，因為與權(quán)威對著干，有被懲罰和唾棄的危險。而人本主義良心解釋為:良心是自己的心聲，是不受外界的權(quán)威支配的，所以良心是自己對自己的一種反應(yīng)。當然這兩種觀點都屬于人本主義倫理學。里昂不斷地從老托尼那里接受新業(yè)務(wù)，掙錢后將錢交給托尼保管，自己置身于不同的旅館內(nèi)獨坐在沙發(fā)上睡去。自從做殺手后他從來沒有在床上睡覺，因為他覺得在床上睡覺有恐懼感，難以入眠。里昂惟一的精神寄托就是為他的綠色盆栽清洗和澆灌，但是這個盆栽猶如里昂自己的生命漂泊在世間，沒有生根的機會。里昂單調(diào)有序的生活是依靠老托尼運轉(zhuǎn)的，當里昂為了救馬蒂爾達破壞了極權(quán)主義良心所能允許的秩序范圍時，他挑戰(zhàn)了權(quán)威，最終被老托尼出賣，受到懲罰。人本主義倫理學將里昂的激變稱為極權(quán)主義良心中的“壞良心”，因為他挑戰(zhàn)了權(quán)威。因而，反面角色是有良心的，只不過這種良心的定義需要結(jié)合反面角色自身的處境加以考量，殺手里昂是黑社會秩序的維持者，同時他又塑造了黑社會一幕幕血腥的場景。用人本主義倫理學的觀點解釋，就是里昂用極權(quán)主義良心中的“壞良心”挑戰(zhàn)權(quán)威，盡管他自身也是極權(quán)主義秩序的維護者。他不得不承認，當他竭力爭取世間的財富、不顧一切地使自己成為在人格市場上賺取好價錢的商品時，他已經(jīng)喪失了自己的靈魂，喪失了自我，也就是說殺手里昂已經(jīng)喪失了人本主義良心。從他開始殺手生涯到遇到小女孩馬蒂爾達之前，他只具有極權(quán)主義良心中的“好良心”，也就是順從權(quán)威的意識，完成一次次的殺人交易;當馬蒂爾達以“女人”的身份闖入里昂的生活后，他才感覺到生命的存在和意義，他開始珍惜生命和自己的“女人”，所以最后時刻他開始轉(zhuǎn)變用極權(quán)主義良心中的“壞良心”挑戰(zhàn)權(quán)威，維護他的女人和生命價值。當然他受到了權(quán)威的懲罰，最后時刻倒在血泊中逝去。因而，劇中的反面角色是有良心的，但是如何提升反面角色的內(nèi)質(zhì)塑造呢?必須將角色與倫理學建立關(guān)聯(lián)，用倫理學知識架構(gòu)反面角色的內(nèi)質(zhì)，才能讓反面角色展現(xiàn)“自我”，而不是一味地反襯正面角色。

(三)暴力行為與角色定位

反面角色似乎離不開暴力因素，甚至暴力美學成為電影界頗具分量的表現(xiàn)形式。日本鬼才導(dǎo)演園子溫創(chuàng)作了很多血腥極端的暴力角色，每個角色的背后都隱藏著一段鮮為人知的倫理故事。人本主義倫理學對角色之間的暴力行為有很清晰的分類，譬如兩個習武的角色之間的打斗屬于娛樂型暴力行為，是不帶有任何病態(tài)性質(zhì)的暴力行為，行為的目的在于顯示技能，而不是為了破壞，它不是有仇恨或毀滅的動機所引起的。葉問與弟子們或與其他武館師傅們的武藝切磋屬于此種類型。但是葉問為了捍衛(wèi)自己或民族的生命與尊嚴，所采取的對立行為則屬于反應(yīng)型暴力行為，它根源于恐懼之中自然形成的行為?！冻聊母嵫颉分幸娏暽死愃惯M入地窖中與變態(tài)殺人犯野牛比爾的對立行為也屬于反應(yīng)型暴力行為，她的暴力行為源自隨時可能被野牛比爾殺死的恐懼意識中。從人本主義倫理學的角度分析，不難看出，前兩種暴力類型基本屬于正面角色的表現(xiàn)行為，葉問和克拉麗斯都是影片中的正面角色?！冻聊母嵫颉分凶儜B(tài)的精神病專家漢尼拔博士在臨時管制的監(jiān)獄中將送飯的兩個獄警殺死，并將其中的一個獄警像耶穌一樣懸掛起來。漢尼拔博士是個不折不扣的反面角色，他的暴力行為已經(jīng)超出了為了生存而采取的理，這種行為不具有防御作用，人本主義倫理學將其定義為報復(fù)型暴力行為，這種暴力類型是典型的反面角色行為?！冻聊母嵫颉穭≈羞€有一位更加殘忍的反面角色———野牛比爾，他是一個變態(tài)的殺手，極端地癡迷于用女人的皮膚縫制女性衣服。他殺死一個又一個身穿14碼衣服的女孩，將她們的皮膚剝下來縫制那件帶有菱形圖案的裙子。人本主義倫理學將這種行為定義為補償性暴力行為，這種行為是一個軟弱無能的人的創(chuàng)造性活動的行為，這種創(chuàng)造性的活動是用破壞自己或別人的生活來超越生活，它的根源就是在于人的無能，它是為補償這樣的無能而采取的一種暴力行為。很顯然，野牛比爾是一個有心理陰影的變態(tài)殺手，他暴力行為反映出在他幼年時代不和諧的倫理夢魘，他潛意識中的創(chuàng)造性活動完全是對生活進行有意識的主動破壞，一個不具有創(chuàng)造能力的人只想進行破壞，對于這些人來說，生活已經(jīng)否定了他們本來可以明確表現(xiàn)出來的人的力量，他們需要的必然是破壞。補償性暴力以病態(tài)的形式取代生活，反應(yīng)型暴力則是為生活服務(wù)的，所以補償型暴力是反面角色所為，而反應(yīng)型暴力是正面角色所為。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學心理；心理障礙；任務(wù)驅(qū)動式；教學研究

1課題：

《心理障礙》的任務(wù)驅(qū)動式教學教學目標：（1）能力目標。熟悉心理障礙概述、神經(jīng)癥性障礙。（2）知識目標。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標準、分類等。（3）素質(zhì)目標。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點難點。神經(jīng)癥性障礙。（5）解決辦法。進行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓練，提高診療水平。（6）教學準備。教案、視頻、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室。（7）教學學時。2學時。

2教學步驟設(shè)計

2.1引入

案例引導(dǎo)：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學三年級學生，他不喜歡現(xiàn)在所學的專業(yè)，認為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細才進到現(xiàn)在的大學。因此，他在大學的每次考試都會反復(fù)檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導(dǎo)學生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準備：教師分布學習任務(wù)，把學生分成幾個小組共同探討學習。

2.2知識講解

通過案例引導(dǎo)，引出本節(jié)教學內(nèi)容。

2.3心理障礙概述

心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個人沒有能力按照社會認可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應(yīng)。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內(nèi)容都應(yīng)與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。人格相對穩(wěn)定性原則：人格是個體在長期的生活經(jīng)歷過程中形成，具有相對穩(wěn)定性，并在一切活動中顯示出區(qū)別于他人的獨特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復(fù)無常，往往是心理異常的一個突出特點。心理障礙判斷標準：標準包括：經(jīng)驗標準、社會適應(yīng)標準、醫(yī)學標準、統(tǒng)計學標準。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現(xiàn)為高級神經(jīng)功能活動失調(diào)，往往無器質(zhì)性損傷，適應(yīng)環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協(xié)調(diào)一致性瓦解，個體與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系嚴重失調(diào)。有些人可能腦部還存在某些器質(zhì)性病變，對個體心理和社會的危害較嚴重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導(dǎo)致的軀體功能性障礙和軀體器質(zhì)性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程中都與心理社會因素的刺激有關(guān)。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習慣。是指影響健康的行為習慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。

2.4神經(jīng)癥障礙

神經(jīng)癥定義：又稱神經(jīng)官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質(zhì)基礎(chǔ)；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產(chǎn)生強烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調(diào)癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強迫癥。是一組以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點是自我強迫和自我反強迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強烈不安。分為強迫觀念和強迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和運動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現(xiàn)實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢觀念為特征的神經(jīng)癥，病人因這些癥狀反復(fù)就醫(yī)，各種醫(yī)學檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質(zhì)、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經(jīng)衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。

2.5教學效果驗收訓練

教師提出具體心理障礙癥狀，學生回答問題、角色模擬、積極配合訓練。