導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)課件論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文通過(guò)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重情境化的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，英語(yǔ)正日益成為重要的對(duì)外交流的語(yǔ)言工具。在中等職業(yè)學(xué)校中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著諸多的弊病，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，革新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，教師不可以提出一個(gè)統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識(shí)的意義的過(guò)程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在其中起指導(dǎo)、幫助及促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)中提供各種學(xué)習(xí)資源、線索，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師的知識(shí)灌輸給學(xué)生。為此，筆者結(jié)合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，淺談在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下，應(yīng)如何進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1、學(xué)生二如何學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都包含以下幾個(gè)步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容然后，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)知識(shí)單元，設(shè)計(jì)教學(xué)順序及教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)，學(xué)生基本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)等，但也存在一個(gè)較大的常見(jiàn)弊病:以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)從有利學(xué)生“如何學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)元素，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)主題、貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生熟悉有關(guān)句型后，再利用Powerpoint打出學(xué)校周邊學(xué)生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學(xué)生2人一組，分別扮演問(wèn)路及指路的人，練習(xí)會(huì)話，并說(shuō)明等會(huì)每小組請(qǐng)出幾對(duì)同學(xué)代表所在小組進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話競(jìng)賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)活動(dòng)中提高英語(yǔ)交際能力。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“促進(jìn)學(xué)生”協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要注重導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛，或利用提出問(wèn)題，讓學(xué)生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊(cè)UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師提出兩個(gè)問(wèn)題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，找出各種解決方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)、組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。:

篇2

近年來(lái)，中國(guó)民航業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展為民航業(yè)內(nèi)各企事業(yè)單位的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)復(fù)合型的外語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯(lián)盟以來(lái)，大力倡導(dǎo)“英語(yǔ)工程”，強(qiáng)化英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)成為該公司的工作語(yǔ)言，該公司還明確提出對(duì)包括飛行安全、乘務(wù)服務(wù)、值機(jī)、售票、營(yíng)銷、機(jī)務(wù)、駐外經(jīng)理等在內(nèi)的8個(gè)業(yè)務(wù)單元崗位任職的英語(yǔ)要求。而海航集團(tuán)國(guó)際化業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，也使該公司需要英語(yǔ)人才的有關(guān)崗位擴(kuò)展到行政、人力資源、財(cái)務(wù)、航空客貨運(yùn)銷售、境外場(chǎng)站代表、國(guó)際空中乘務(wù)員、酒店管理培訓(xùn)生等。行業(yè)的發(fā)展催生了對(duì)熟練使用英語(yǔ)、熟悉經(jīng)濟(jì)和民航業(yè)務(wù)知識(shí)并且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型外語(yǔ)人才的巨大需求。因此，面對(duì)民航業(yè)對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)應(yīng)用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何根據(jù)學(xué)生的水平以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，是民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要問(wèn)題。

2.民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

2.1民航院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置

目前中國(guó)民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職學(xué)院都未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)只做為公共課程開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)民航大學(xué)、中國(guó)民航飛行學(xué)院也只是將其設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)的小方向，通過(guò)輔修課的形式讓學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)該方向的有關(guān)專業(yè)課程。其中，中國(guó)民航大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)為民航、商貿(mào)和語(yǔ)言文學(xué)三個(gè)方向；而中國(guó)民航飛行學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)分為民航商務(wù)運(yùn)輸、涉外文秘、客艙管理和英語(yǔ)教育四個(gè)子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關(guān)的南京航空航天大學(xué)也設(shè)置了英語(yǔ)（民航業(yè)務(wù)）專業(yè)。筆者通過(guò)實(shí)地或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)查了三所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)因?yàn)檗k學(xué)歷史、辦學(xué)理念以及師資力量的不同，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置各有側(cè)重。雖然在語(yǔ)言課程和民航專業(yè)課程的設(shè)置上各不相同，但三所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)整體課程設(shè)置都采取了“英語(yǔ)+民航”的形式，即除了必修的基礎(chǔ)課程之外，還開(kāi)設(shè)了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，還要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式縮小了學(xué)生與行業(yè)的距離，也縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。而根據(jù)調(diào)查可見(jiàn)，三大院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，除了在中國(guó)民航各航空公司、管理局和機(jī)場(chǎng)承擔(dān)翻譯、外事、管理、教育培訓(xùn)、研究等工作之外，也可在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作，這也證明復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的。

2.2廣東省內(nèi)高職院校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置

作為地處廣東的一所行業(yè)內(nèi)高職院校，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，不僅要考慮行業(yè)內(nèi)的人才需求，也應(yīng)當(dāng)考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來(lái)，針對(duì)珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多省內(nèi)的高職高專院校紛紛開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它們開(kāi)設(shè)的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)主要為商務(wù)英語(yǔ)、涉外文秘、旅游英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前設(shè)有含商務(wù)英語(yǔ)在內(nèi)的四個(gè)外語(yǔ)專業(yè)。其中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系主要由商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言類課程、商務(wù)基礎(chǔ)類課程和商務(wù)專業(yè)類課程組成，課程設(shè)置不僅考慮到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也涉及到國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)直接參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和管理的通用型、應(yīng)用型人才。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院下設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)等專業(yè)。該院的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式也是采取“英語(yǔ)+專業(yè)”的方式，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，這樣也避免出現(xiàn)專業(yè)方向模糊，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能不能滿足實(shí)際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對(duì)民航開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語(yǔ)專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進(jìn)入航空公司、機(jī)場(chǎng)等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學(xué)以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識(shí)的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時(shí)間的磨合才能適應(yīng)崗位的技能要求。同時(shí)因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容和工作性質(zhì)，基層崗位的工作相對(duì)辛苦，并且學(xué)歷和薪酬不對(duì)等，許多具有本科學(xué)歷以上的員工往往會(huì)難以安于現(xiàn)狀而選擇跳槽。筆者在針對(duì)用人單位所做的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)于員工的實(shí)際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進(jìn)行一線崗位的招聘時(shí)，他們更傾向于選擇實(shí)際操作能力強(qiáng)，能快速進(jìn)入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務(wù)、文秘、旅游、外貿(mào)等行業(yè)或者崗位群，并非針對(duì)民航業(yè)內(nèi)的崗位群，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不能提供相應(yīng)的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進(jìn)入民航行業(yè)內(nèi)單位就業(yè)。而通過(guò)對(duì)數(shù)家民航業(yè)內(nèi)單位的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，民航業(yè)內(nèi)的許多崗位都要求員工具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)才能順利完成工作任務(wù)。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語(yǔ)言溝通能力之外，還應(yīng)能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預(yù)定座位等，這些工作任務(wù)都要求工作人員熟悉民航業(yè)務(wù)，并掌握一定的專業(yè)知識(shí)。在對(duì)南方航空公司地面服務(wù)部的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，該部門目前的社會(huì)招聘主要招收英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求日益擴(kuò)大。而國(guó)際旅客的數(shù)量日益增多使該部門對(duì)員工的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生顯示出語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)。但因?yàn)槊窈綐I(yè)務(wù)知識(shí)的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來(lái)指導(dǎo)他們實(shí)際操作。這個(gè)過(guò)程往往耗費(fèi)公司許多成本和精力，卻無(wú)法避免。因此，根據(jù)民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，并且具備一定商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，掌握對(duì)外文化交流的相關(guān)知識(shí)和技能，熟悉民航相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，能以英語(yǔ)直接參與民航國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和管理的應(yīng)用型人才。目前高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)主要是“英語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程組合相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，而這個(gè)專業(yè)知識(shí)通常針對(duì)某一專業(yè)方向，比如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)納入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，我們應(yīng)采取“英語(yǔ)+民航+商務(wù)”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要引入民航業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，將語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，全方位提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓我們的學(xué)生成為既面向民航，也面向地方的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

3.民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設(shè)置

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此專業(yè)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行，而專業(yè)課程的設(shè)置更要建立在對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)需求進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)之上。在構(gòu)建民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系時(shí)首先也需要對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進(jìn)行分析。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用英語(yǔ)人才可就業(yè)的領(lǐng)域主要是國(guó)內(nèi)外各大航空公司，各航空服務(wù)企業(yè)，民用機(jī)場(chǎng)，旅游服務(wù)公司等，主要從事的工作可分為涉外商務(wù)和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個(gè)崗位任務(wù)不同，所需的技能不同，設(shè)置的課程也不同。

3.2民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建立

培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“精外語(yǔ)、通民航、懂商務(wù)”的民航應(yīng)用英語(yǔ)人才，既要重視語(yǔ)言教學(xué)，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有良好的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)溝通能力。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導(dǎo)下著力配置和開(kāi)發(fā)應(yīng)用性復(fù)合性強(qiáng)的課程，加大基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應(yīng)體現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能+民航業(yè)務(wù)知識(shí)技能+商務(wù)知識(shí)技能”這一結(jié)構(gòu)。具體包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，即開(kāi)設(shè)培養(yǎng)政治素質(zhì)的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識(shí)課程；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力，綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)所需的民航和商務(wù)知識(shí)，如航空運(yùn)輸?shù)乩?、航空商?wù)英語(yǔ)、危險(xiǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)、旅客心理學(xué)、商務(wù)禮儀、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)談判等。專業(yè)選修課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)適應(yīng)的方向和知識(shí)的跨度，如報(bào)關(guān)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、外事英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)行政管理等；（4）實(shí)踐性教學(xué)課程，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程，內(nèi)容包括企業(yè)調(diào)研、技能競(jìng)賽、考級(jí)考證、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等。

4.總結(jié)

篇3

1.1基本資料

我院選擇2012年8月～2014年8月間診治的1240例骨科患者，根據(jù)護(hù)理方法不同將其分為兩組，對(duì)照組的484例患者中，266例為男性，218例為女性；年齡在15～97歲之間，平均為（46.3±2.6）歲；骨折類型：210例為上肢骨折，154例為下肢骨折，78例為脊柱骨折，42例為其他；觀察組的756例患者中，402例為男性，354例為女性；年齡在17～98例之間，平均為（46.3±2.8）歲；骨折類型：342例為上肢骨折，240例為下肢骨折，108例為脊柱骨折，66例為其他；比較兩組患者的性別、年齡、骨折類型等基本信息，未見(jiàn)明顯差異，可以進(jìn)行比較（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組患者實(shí)施常規(guī)的護(hù)理措施，具體包括常規(guī)手術(shù)護(hù)理、治療護(hù)理、常規(guī)康復(fù)指導(dǎo)等等；觀察組患者在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上實(shí)施預(yù)見(jiàn)性護(hù)理措施，具體包括：（1）入院護(hù)理。患者進(jìn)入醫(yī)院后及時(shí)對(duì)病情繼續(xù)擰了解，正確評(píng)估患者的各項(xiàng)生命體征，同時(shí)制定有效的預(yù)見(jiàn)性護(hù)理措施。（2）評(píng)價(jià)患者的安全隱患。年齡超過(guò)70歲的患者可能出現(xiàn)跌倒及墜床的危險(xiǎn)，因而患者入院后應(yīng)及時(shí)對(duì)跌倒幾率進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于高危人群應(yīng)該增加窗欄，同時(shí)囑咐患者家屬不可私自將床欄取下，不可自行翻山，以免因血壓波動(dòng)導(dǎo)致摔倒。（3）并發(fā)癥護(hù)理。①皮膚護(hù)理；②預(yù)防靜脈血栓；③預(yù)防肺部并發(fā)癥。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組患者進(jìn)行比較，觀察組患者出現(xiàn)并發(fā)癥的幾率為4.2%，對(duì)照組為12.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度為97.6%，對(duì)照組為88.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

骨科患者多由于多發(fā)性事故、疼痛以及功能障礙等原因出現(xiàn)很大的心理壓力，同時(shí)大部分患者需要長(zhǎng)期臥床休息，無(wú)法進(jìn)行生活自理，再加上缺乏對(duì)疾病的認(rèn)知情況，容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、煩躁等不良情緒。骨科換則會(huì)術(shù)后容易出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染、壓瘡、肺部感染以及深靜脈栓塞等并發(fā)癥，老年患者因體質(zhì)下降及各臟器功能減低，會(huì)出現(xiàn)程度不等的并發(fā)癥，對(duì)身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重時(shí)甚至引起死亡。因而，應(yīng)制定積極的處理及預(yù)防措施，對(duì)患者的情況進(jìn)行正確的評(píng)估。預(yù)見(jiàn)性護(hù)理主要是指醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的具體情況進(jìn)行分析，結(jié)合自身所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，同時(shí)制定有效的預(yù)見(jiàn)性護(hù)理措施，實(shí)施一種具有超前意識(shí)的護(hù)理方法。在骨科中實(shí)施預(yù)見(jiàn)性護(hù)理是有計(jì)劃、有目的、有順序的實(shí)施護(hù)理措施，提升患者的心理狀態(tài)，預(yù)防并發(fā)癥出現(xiàn)，正確實(shí)施康復(fù)計(jì)劃，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的服務(wù)計(jì)劃，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系良好發(fā)展。本文研究結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)骨科患者實(shí)施預(yù)見(jiàn)性護(hù)理措施，能夠提升患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度以及降低患者出現(xiàn)并發(fā)癥的幾率，優(yōu)于一般性護(hù)理措施。

篇4

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境里，交互式教學(xué)是通過(guò)在師生、生生以及生機(jī)之間“互動(dòng)”的方式組織起來(lái)的一套教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織具體的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)理論憑借其“互動(dòng)合作”的核心理念，特別適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，該理論必然會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2交互式教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作流程及其教學(xué)影響

筆者以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊(cè)第一單元TextAHowIGotSmart作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學(xué)生為研究對(duì)象。在交互式教學(xué)法的指導(dǎo)下對(duì)該單元多媒體課件進(jìn)行了制作，并以此驗(yàn)證這種依托于交互式教學(xué)法理論下的多媒體課件制作是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關(guān)，因此筆者在多媒體課件制作過(guò)程意采用溫馨浪漫的背景色調(diào)，以此吸引學(xué)生的注意。例如在題目TextAHowIGotSmart這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實(shí)證明，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會(huì)適時(shí)地插入一些能激發(fā)學(xué)生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動(dòng)態(tài)問(wèn)號(hào)的圖片等。這些元素?zé)o疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個(gè)高中男生喜歡上了班里一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)來(lái)吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒(méi)能贏得女孩的愛(ài)，但是男孩所積累下的豐富的知識(shí)也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過(guò)增加一些關(guān)于戀愛(ài)的問(wèn)題設(shè)置，以此向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹(shù)立正確、積極的戀愛(ài)觀。最后，在內(nèi)容上，由于TextAHowIGotSmart，講的是有關(guān)初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的問(wèn)題，以此作為課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。接下來(lái)，筆者又設(shè)置了課前聽(tīng)力環(huán)節(jié)，聽(tīng)力共聽(tīng)兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己挑出所聽(tīng)到的與愛(ài)情有關(guān)的短語(yǔ)，筆者會(huì)在課件上用特殊圖形標(biāo)記。第二遍給出聽(tīng)力原文，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法在導(dǎo)入課文的同時(shí)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且能夠拓展其知識(shí)面。之后，通過(guò)課件給學(xué)生留兩個(gè)思考問(wèn)題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。隨后進(jìn)入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個(gè)自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進(jìn)行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語(yǔ)或者把語(yǔ)法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語(yǔ)，再講課文的方法。這樣既能讓學(xué)生提前了解本課難點(diǎn)，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語(yǔ)法時(shí)，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向?qū)W生展示語(yǔ)言知識(shí)。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結(jié)合的方式，以此擴(kuò)充學(xué)生課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)該部分內(nèi)容，再用多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生對(duì)該部分中的重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)述和翻譯練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在漢譯英的翻譯練習(xí)中，筆者將漢語(yǔ)句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣一方面能提高學(xué)生的翻譯水平，另一方面能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時(shí)間優(yōu)化

雖然素質(zhì)教育說(shuō)了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。

（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過(guò)程呆板。師生雙邊活動(dòng)少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過(guò)改革課堂教學(xué)，對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1師生關(guān)系民主化

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練，通過(guò)這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。

2教學(xué)內(nèi)容情景化

高中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往，便會(huì)感到索然無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景，通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語(yǔ)文知識(shí)，并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。如:講close單詞時(shí)，教師先做出關(guān)門的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時(shí)，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說(shuō)：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。

情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等展示情景，也通過(guò)深造學(xué)生參于來(lái)模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗?、生?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語(yǔ)言材料，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng)，使他們置身于語(yǔ)言環(huán)境中，將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。

3教學(xué)形式多樣化

教學(xué)有法，教無(wú)定法。現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問(wèn)答式、討論式教學(xué)變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程；設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同的角度展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。:

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛(ài)、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！碑?dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺(jué)地力求使一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)上升為美的享受和創(chuàng)造活動(dòng)，化苦為樂(lè)、變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會(huì)很自然地得到開(kāi)發(fā)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平。因此，我們除了樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語(yǔ)教學(xué)體系，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 學(xué)科建設(shè) 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 概況 課程研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來(lái)越高，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究和應(yīng)用逐漸深入到社會(huì)生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現(xiàn)實(shí)作用。目前，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化語(yǔ)言學(xué)已發(fā)展成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主流，其語(yǔ)言規(guī)劃模式有了獨(dú)立的分支學(xué)科，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言教育教學(xué)工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學(xué)科建設(shè)問(wèn)題上仍存在著諸多不足，需要在相關(guān)理論研究的實(shí)際教育實(shí)踐中不斷改革完善，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用價(jià)值的最大化。本文對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，主要針對(duì)語(yǔ)言教育課堂、學(xué)生寫作指導(dǎo)和能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的最初提出，目的在于將語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用方面和理論方面區(qū)分開(kāi)來(lái)，而近年來(lái)，受信息技術(shù)、通信技術(shù)、電子技術(shù)普及，以及語(yǔ)言交際和傳遞功能擴(kuò)大的影響，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科相互融合后，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)形成了許多新型的邊緣學(xué)科，其內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。從研究對(duì)象上看，我們可以從狹義和廣義兩個(gè)方面進(jìn)行分析。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)研究在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，一般主要涉及母語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等。廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)研究成果在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要包括語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范化、語(yǔ)言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內(nèi)容。在研究范圍上，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)可以分為語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言規(guī)劃和規(guī)劃等領(lǐng)域。在具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)表現(xiàn)出了應(yīng)用性、綜合性和實(shí)驗(yàn)性三種學(xué)科特點(diǎn)，均受到其學(xué)科性質(zhì)、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學(xué)生寫作指導(dǎo)的角度來(lái)看，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作水平。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)。這使得人們開(kāi)始從更廣泛的角度來(lái)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的成果現(xiàn)狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與文化語(yǔ)言學(xué)研究成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主流。

自20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)興起以來(lái)，在我國(guó)得到了廣泛的發(fā)展，以中國(guó)特色社會(huì)主義文化為背景，展現(xiàn)出了豐富的社會(huì)實(shí)踐意義。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言交際、語(yǔ)言功能，和與其相關(guān)的語(yǔ)境、條件等等社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，在很大程度上擴(kuò)大了語(yǔ)言研究的范圍，也使得語(yǔ)言學(xué)更加生活化，更加深入人心。與此同時(shí)，涌現(xiàn)出來(lái)大量論述語(yǔ)言與文化的著作，形成了文化語(yǔ)言學(xué)，并被廣泛研究實(shí)踐。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化語(yǔ)言學(xué)研究已得到了廣泛發(fā)展，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的兩個(gè)不同方面，逐漸成為了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主流

（二）形成了獨(dú)立分支學(xué)科的語(yǔ)言規(guī)劃模式

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)言規(guī)則是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行的人工干預(yù)，是按照約定俗成和社會(huì)發(fā)展的需要制定的一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，必須符合語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語(yǔ)言規(guī)劃是對(duì)語(yǔ)言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語(yǔ)言政策的研究和調(diào)整、語(yǔ)言規(guī)范制度的制定、以及對(duì)制定的政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推廣、落實(shí)和監(jiān)督檢查。語(yǔ)言規(guī)范的制定需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論作為基礎(chǔ)，要以社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及信息技術(shù)等多種學(xué)科的共同指導(dǎo)支持。目前，國(guó)家十分重視人才培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略計(jì)劃和決策。此外，語(yǔ)言規(guī)劃也已發(fā)展成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的獨(dú)立分支學(xué)科。作為一門新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進(jìn)入實(shí)施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。

（三）語(yǔ)言規(guī)范工作的思想轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言規(guī)范的目的在于對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一，主要通過(guò)推行標(biāo)準(zhǔn)化共同語(yǔ)的方式來(lái)保證語(yǔ)言學(xué)的健康發(fā)展。從語(yǔ)言發(fā)展的歷史角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則是相對(duì)性和彈性的，其在運(yùn)用過(guò)程中以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，并非一成不變的。對(duì)于一些不合規(guī)則但被廣泛運(yùn)用的習(xí)慣性語(yǔ)法，應(yīng)該在不排斥禁止的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的因素分析和解釋。面對(duì)多種多樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，要對(duì)語(yǔ)言的種種新型變異進(jìn)行深入細(xì)致的分析，提出中肯合理的研究結(jié)論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對(duì)語(yǔ)言學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的處理，將語(yǔ)言規(guī)范的目標(biāo)定位在為人們的思想和認(rèn)知服務(wù)上。這是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)者多年深刻反思之后實(shí)現(xiàn)的一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，這也將成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的未來(lái)發(fā)展中的重要思想依據(jù)。

（四）計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)蓬勃發(fā)展

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。而在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)”這一新型學(xué)科。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)自然語(yǔ)言進(jìn)行處理和加工。在計(jì)算機(jī)學(xué)科與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了文字的識(shí)別與合成、信息的處理和檢索、語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及詞頻和句型統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，一場(chǎng)新的技術(shù)革命正在全面展開(kāi)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息科技的發(fā)展是新技術(shù)革命的核心。

三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科發(fā)展概況

我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來(lái)，相應(yīng)的語(yǔ)言課程在國(guó)內(nèi)廣泛普及，并取得了可喜的成績(jī)。目前，我國(guó)設(shè)立的眾多外語(yǔ)院校和語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，制訂了高要求的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，受各自教學(xué)科研的不同特點(diǎn)和人才結(jié)構(gòu)的差異的影響，表現(xiàn)出了諸多狀況。目前，我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)并不完善，面臨著語(yǔ)言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊(duì)伍不健全等問(wèn)題。語(yǔ)言觀包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)及其生活、工作的認(rèn)識(shí)，也是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的核心。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，只有在實(shí)際應(yīng)用中才能發(fā)揮出潛在的語(yǔ)言功能，因此，要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，使得適應(yīng)其不斷的發(fā)展。面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展的新形勢(shì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論水平的不足是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科化建設(shè)的重要影響因素，缺乏理論依據(jù)和思考上的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究是毫無(wú)意義而言的，其研究成果更不能作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)保證。此外，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)科教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平。目前，許多學(xué)校的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)并不完善，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教育推廣和應(yīng)用。因此，必須從多個(gè)角度大力加強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)。

四、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)言教育完善是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。為促進(jìn)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的整體發(fā)展，就必須建設(shè)健全的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科結(jié)構(gòu)，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)課堂上學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問(wèn)題，本文對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

（一）深化應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教育理念

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門特殊的學(xué)科具有應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)更有著很強(qiáng)的時(shí)效性。語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流和情感思想表達(dá)的重要工具，在具體應(yīng)用過(guò)程中其所包含的內(nèi)容隨時(shí)代的變化而時(shí)刻發(fā)生改變。因此，學(xué)生寫作的內(nèi)容也在很大程度上被賦予了時(shí)代特點(diǎn)。這就要求必須深化應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教育理念，使得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，從根本上提高教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言觀的認(rèn)識(shí)，隨著發(fā)展變化不斷進(jìn)行調(diào)整，從而豐富學(xué)生寫作的思維空間。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基本功的水平直接決定著學(xué)生寫作水平的提高，只有擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底才能更好地將語(yǔ)言運(yùn)用寫作的方式順暢地表達(dá)出來(lái)。因此，在進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的詞匯積累量，保證學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。

（三）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式

語(yǔ)言是一門具有獨(dú)特魅力的學(xué)科，它能夠?qū)o(wú)形的思想轉(zhuǎn)化成有形，通過(guò)口述和文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。因此，寫作的功能就在于對(duì)這種魅力的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，是對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解和闡述，而這并不適用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教育中學(xué)生寫作指導(dǎo)的課堂。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對(duì)于學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學(xué)生打開(kāi)思路，從多個(gè)角度進(jìn)行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內(nèi)涵的文章。這可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學(xué)生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時(shí)間優(yōu)化

雖然素質(zhì)教育說(shuō)了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。

（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過(guò)程呆板。師生雙邊活動(dòng)少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過(guò)改革課堂教學(xué)，對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1師生關(guān)系民主化

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練，通過(guò)這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。

2教學(xué)內(nèi)容情景化

高中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往，便會(huì)感到索然無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景，通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語(yǔ)文知識(shí)，并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。如:講close單詞時(shí)，教師先做出關(guān)門的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時(shí)，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說(shuō)：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。

情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等展示情景，也通過(guò)深造學(xué)生參于來(lái)模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語(yǔ)言材料，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng)，使他們置身于語(yǔ)言環(huán)境中，將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。

3教學(xué)形式多樣化

教學(xué)有法，教無(wú)定法?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問(wèn)答式、討論式教學(xué)變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程；設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同的角度展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛(ài)、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！碑?dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺(jué)地力求使一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)上升為美的享受和創(chuàng)造活動(dòng)，化苦為樂(lè)、變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會(huì)很自然地得到開(kāi)發(fā)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平。因此，我們除了樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語(yǔ)教學(xué)體系，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 《翻譯理論與實(shí)踐》課程 問(wèn)卷調(diào)查 建議

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)對(duì)翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學(xué)的優(yōu)劣不僅影響我國(guó)翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會(huì)直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面對(duì)我國(guó)20世紀(jì)的翻譯教學(xué)狀況進(jìn)行了相關(guān)研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、交通、對(duì)外交流等相對(duì)閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實(shí)踐》課程的授課帶來(lái)了一定的困難，尤其是學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力?！斗g理論與實(shí)踐》是一門以翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實(shí)踐為主，適當(dāng)了解翻譯理論知識(shí)。目前在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程體系、教材教法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)面都存在著比較多的問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)，有必要對(duì)該課程教與學(xué)的各方面開(kāi)展調(diào)查研究，找到問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)該課程教學(xué)的良性循環(huán)。

一、《翻譯理論與實(shí)踐》課程問(wèn)卷調(diào)查

本研究以塔里木大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)漢族學(xué)生（因我校英語(yǔ)專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個(gè)層次）作為調(diào)查對(duì)象，就翻譯課教學(xué)與學(xué)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查研究，就教學(xué)過(guò)程中各方面的情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研主要以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為主，并對(duì)調(diào)研過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。本次問(wèn)卷調(diào)查共提出22個(gè)問(wèn)題，大致分為六組，其中19個(gè)問(wèn)題是單項(xiàng)選擇題，其余3個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放式選擇或問(wèn)答題。第一組3個(gè)問(wèn)題主要是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程設(shè)置；第二組3個(gè)問(wèn)題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)所使用的教材及學(xué)習(xí)資料的看法；第三組5個(gè)問(wèn)題主要是了解學(xué)生對(duì)教師個(gè)人及講授方法的意見(jiàn)及建議；第四組4個(gè)問(wèn)題調(diào)查學(xué)生個(gè)人努力提高翻譯技能的程度、練習(xí)的方法及效果的評(píng)價(jià)；第五組2個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)翻譯課程考查方法及題型設(shè)計(jì)的看法；第六組5個(gè)問(wèn)題旨在了解學(xué)生對(duì)整個(gè)翻譯理論與實(shí)踐課程的總體印象及相關(guān)建議。

此次調(diào)查的問(wèn)卷發(fā)給53名學(xué)生，收回48份有效問(wèn)卷。訪談是在10名學(xué)生中展開(kāi)的，他們是從提供有效答卷的學(xué)生中隨機(jī)抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過(guò)座談了解一些問(wèn)卷中無(wú)法表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，有利于對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

■

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在課程設(shè)置、教材學(xué)習(xí)資料、教法、學(xué)法、課程態(tài)度及個(gè)人努力程度等方面呈現(xiàn)出不同觀點(diǎn)，通過(guò)訪談的輔助，分析調(diào)查結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）課程設(shè)置

75%認(rèn)為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學(xué)生希望能加大課時(shí)量，通過(guò)大量實(shí)踐訓(xùn)練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數(shù)希望能將課程安排時(shí)間調(diào)整為大三的兩個(gè)學(xué)期來(lái)上（我校安排該課程的上課時(shí)間是大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期），他們希望大四時(shí)有更多的時(shí)間去找工作和復(fù)習(xí)考研。有11%認(rèn)為合理，14%認(rèn)為基本合理，認(rèn)為應(yīng)該加大理論課比重，他們對(duì)于翻譯效果或翻譯質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有什么概念，希望教師在授課過(guò)程中能加入有關(guān)翻譯質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。

（二）教材及學(xué)習(xí)資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎(chǔ)教程》和《漢英翻譯基礎(chǔ)教程》，兩本教材分兩學(xué)期使用，先開(kāi)設(shè)英漢翻譯，后開(kāi)設(shè)漢英翻譯。在問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)學(xué)生的訪談中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要分成兩門課來(lái)上，可以合并為一門課，分兩學(xué)期上，只要側(cè)重點(diǎn)不同即可；還有一些學(xué)生對(duì)于教材的選擇和使用沒(méi)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，大多只是片面地瀏覽教材的內(nèi)容、目錄、出版社等來(lái)評(píng)價(jià)；另外，持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生主要認(rèn)為學(xué)習(xí)參考資料過(guò)于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個(gè)人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現(xiàn)在：課堂實(shí)踐訓(xùn)練較少，教師講解偏多；課程授課速度過(guò)快，學(xué)生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態(tài)度

令人吃驚的是，有83%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程無(wú)所謂和不喜歡，而且他們大多都認(rèn)為英譯漢比漢譯英簡(jiǎn)單。通過(guò)訪談了解到，主要問(wèn)題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，大三的兩個(gè)學(xué)期和大四的上學(xué)期課程分布過(guò)于密集，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)展翻譯實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，進(jìn)而引起對(duì)課程的反感情緒。

（五）課外學(xué)習(xí)時(shí)間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的學(xué)生每周花不到5小時(shí)的時(shí)間練習(xí)翻譯技能，47%的學(xué)生練習(xí)時(shí)間在8-10小時(shí)之間，8%的學(xué)生每周練習(xí)時(shí)間在10小時(shí)以上。

（六）個(gè)人努力的效果

有78%的學(xué)生認(rèn)為自己努力的效果不顯著，17%的學(xué)生覺(jué)得有一定的效果，還有5%的學(xué)生認(rèn)為效果顯著。通過(guò)訪談了解到，之所以學(xué)習(xí)效果不明顯，一部分原因是和學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度有關(guān)，另外和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度有比較大的關(guān)系。

二、《翻譯理論與實(shí)踐》課程建議

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)翻譯課有比較高的期望，問(wèn)題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學(xué)大綱存在一定問(wèn)題；再者，就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少。介于此，我依據(jù)相關(guān)研究以及自己近今年翻譯教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教與學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

我校對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學(xué)生學(xué)得多卻收獲少的現(xiàn)象，該建議已經(jīng)討論過(guò)，目前正在調(diào)整中。另外，對(duì)于教學(xué)大綱，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)翻譯課興趣不濃厚，對(duì)其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經(jīng)了解，由于我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一、大二兩學(xué)年課程安排相對(duì)寬松，而學(xué)生在大四要畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以大三課程任務(wù)較為繁重，一些學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始吃力；而大四第一學(xué)期1-9教學(xué)周在外畢業(yè)實(shí)習(xí)，10-18周返校完成本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，這就繼續(xù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)不再是樂(lè)趣，而是苦差事。為此，有必要進(jìn)行課程改革，目前首先應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱積極調(diào)整，調(diào)整課程設(shè)置情況。另外，應(yīng)將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，才可改善教學(xué)效果。

（二）應(yīng)積極調(diào)整課程模式

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的摸底，我認(rèn)為《翻譯理論與實(shí)踐》課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語(yǔ)言的特點(diǎn)以及英漢互譯的方法和技巧，同時(shí)可以避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，更有效地提高學(xué)生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學(xué)期完成：即第一學(xué)期適當(dāng)介紹翻譯理論流派及相關(guān)歷史，重點(diǎn)放在英漢兩種語(yǔ)言文化的對(duì)比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學(xué)期注重各種文體的語(yǔ)篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內(nèi)容要緊跟時(shí)代，還可增加譯文賞析及對(duì)比分析內(nèi)容[2]。我對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同。此外，應(yīng)根據(jù)南疆的實(shí)際情況，可以組織專家學(xué)者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學(xué)生使用的翻譯教材和學(xué)習(xí)資料[3]。

（三）應(yīng)努力提高學(xué)生語(yǔ)言能力

在授課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應(yīng)積極調(diào)整授課內(nèi)容。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，可以向?qū)W生推薦風(fēng)格相同的翻譯范文，嘗試構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù)，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開(kāi)展討論式課堂，進(jìn)行小組合作翻譯，并嘗試讓學(xué)生練習(xí)互評(píng)譯文，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，不足之處，應(yīng)作為重點(diǎn)給學(xué)生集體講解。教師還可以開(kāi)展適量的翻譯欣賞課，或讓學(xué)生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結(jié)心得體會(huì)等。

（四）加強(qiáng)翻譯測(cè)試的研究與改革

翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練等，這些方面都應(yīng)在課程考核體系中有所體現(xiàn)。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無(wú)法系統(tǒng)、明確地考查學(xué)生的理論知識(shí)水平和技巧運(yùn)用能力，也難以有效地與相應(yīng)的教學(xué)階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴(kuò)大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點(diǎn)，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許卉艷.論英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程設(shè)置及教材編寫[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2008（6）.

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[4]王樹(shù)槐.關(guān)于本科翻譯教學(xué)的思考[J].中國(guó)翻譯，2001（9）.

[5]徐莉娜.關(guān)于本科生翻譯測(cè)試的探討[J].中國(guó)翻譯，1998（3）.

課題：塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目（RWJG1305）資助。

作者簡(jiǎn)介：

篇9

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論 英美文學(xué)課程 實(shí)踐教學(xué)模式 形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

英美文學(xué)課程作為我國(guó)高校外語(yǔ)院系的主干課程之一，在各類高校外語(yǔ)院系的教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。教育部頒發(fā)并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。由此可以看出，英美文學(xué)作為專業(yè)知識(shí)必修課程， 旨在能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、賞析能力， 促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

目前，我省高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主的“灌注式”、“填鴨式”教學(xué)形式。這種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性受到嚴(yán)重的壓抑和損害， 無(wú)法提高理解能力、分析能力以及審美意識(shí)，背離了英美文學(xué)課程設(shè)置的目的與意義。因此，改革英美文學(xué)課程的教學(xué)模式是迫切的，也是至關(guān)重要的。

本課題的研究克服了“以教師為中心的”這一教學(xué)模式的弊端，以美國(guó)社會(huì)心理學(xué)、教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David Kolb）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論：具體的體驗(yàn)――對(duì)體驗(yàn)的反思――形成抽象的概念――行動(dòng)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建英美文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式 （庫(kù)伯，1984）。通過(guò)學(xué)生親自參與文學(xué)作品閱讀、評(píng)論（口頭與筆頭）、故事情節(jié)復(fù)述、文學(xué)作品改編的影片欣賞、舞臺(tái)表演等實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文素質(zhì)得到一定程度的提高，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、獨(dú)立提出見(jiàn)解能力、賞析能力與創(chuàng)新能力。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的英美文學(xué)課程教學(xué)模式實(shí)踐

基于大衛(wèi)?庫(kù)伯四階段的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用，主要結(jié)合英美文學(xué)課程的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了課內(nèi)、外體驗(yàn)式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，并應(yīng)用于教學(xué)中。

1.課內(nèi)體驗(yàn)式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）作者生平介紹

通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，指定英美作家，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)信息、資料，進(jìn)行反思、歸納、整理、在課堂上口頭概述，初步了解作家的生平。這一體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱、整理、概括資料的能力。

（2） 情節(jié)復(fù)述

精選不同時(shí)代英美經(jīng)典作品，規(guī)定學(xué)生課前閱讀，親身體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，并查找相關(guān)資料，進(jìn)行反思、理解，指導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)構(gòu)成的要素如背景、人物、敘事角度等方面，進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)能力。

（3） 作品評(píng)論

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與作品相關(guān)的討論問(wèn)題，在課堂上以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生分享自己的體驗(yàn)和感受，通過(guò)分享交流可以引起學(xué)生的反思，最后形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)這種模式，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（4） 文學(xué)作品改編的影片欣賞

設(shè)計(jì)課內(nèi)影片欣賞體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看《簡(jiǎn)愛(ài)》、《偉大的蓋茨比》等名著改編的作品，直接感受、體驗(yàn)人物的個(gè)性、情節(jié)的發(fā)展、作者的語(yǔ)言魅力，從而進(jìn)行反思、歸納、概括，提煉主題思想。在這一情景體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大地?zé)崆椋e極參與課堂討論、進(jìn)行分析與評(píng)論，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)文學(xué)的樂(lè)趣，加深了對(duì)作品的理解。

（5） 文學(xué)作品改編的舞臺(tái)表演

布置學(xué)生課下熟讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)行改編，并在課堂上表演。在這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)熟讀、背誦經(jīng)典段落，直接感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字、體會(huì)人物的性格、內(nèi)心，形成反思，對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行概括，加以再現(xiàn)、應(yīng)用。以這種新穎的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深了對(duì)作家作品的感悟，語(yǔ)言風(fēng)格的理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。

2. 課外體驗(yàn)式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課外體驗(yàn)式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是課內(nèi)體驗(yàn)活動(dòng)的延伸與深化，體現(xiàn)了更為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)與活動(dòng)涵蓋了以下三個(gè)方面：

（1）閱讀文學(xué)作品、撰寫讀書報(bào)告與書面評(píng)論

首先，課題組成員制定了英美文學(xué)課外閱讀參考書目，規(guī)定學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好，選擇性的閱讀，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的自主性，表現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性。

設(shè)計(jì)課外全文閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從整體上去感受文學(xué)作品，體驗(yàn)閱讀的完整性。課堂內(nèi)的作品選讀雖然是經(jīng)典作品的精選片斷，但由于是節(jié)選，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺(jué)。而只有當(dāng)學(xué)生完整地讀過(guò)一位作家的一部作品，才能真正稱之為“讀過(guò)”，從而也才能寫出有自己見(jiàn)解的評(píng)論文章來(lái)。此外，在學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，完成了體驗(yàn)學(xué)習(xí)四個(gè)階段，具體的體驗(yàn)――對(duì)體驗(yàn)的反思――形成抽象的概念――行動(dòng)實(shí)驗(yàn)。從體驗(yàn)閱讀到反思、歸納總結(jié)形成個(gè)人觀點(diǎn)、撰寫書面報(bào)告、閱讀心得。

在這一環(huán)節(jié)中，課題組成員著重指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品。以英美小說(shuō)為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。撰寫閱讀心得，讀書貴在有自己的心得體會(huì)。 學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)閱讀，受其熏陶，閱讀英美文學(xué)作品促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。文學(xué)作品活的語(yǔ)言是“英語(yǔ)的精華”，閱讀英美文學(xué)作品能讓學(xué)生接觸到地道的、風(fēng)格各異的語(yǔ)言，這不僅可以擴(kuò)大詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感，還能幫助學(xué)生了解西方文化、感受其民族文化傳統(tǒng)， 從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

在這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，課題組成員布置相應(yīng)的課外作業(yè)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的文學(xué)批評(píng)方法將自己對(duì)作品的理解以文字的形式表達(dá)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生筆頭輸出的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮了獨(dú)立思考和獨(dú)立寫作的能力。

（2） 英語(yǔ)戲劇周與校英語(yǔ)體驗(yàn)節(jié)“戲劇表演”

為學(xué)生拓展了戲劇實(shí)踐的平臺(tái)，充分彌補(bǔ)了課內(nèi)體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的戲劇表演的空間與時(shí)間的受限性，指導(dǎo)學(xué)生參與外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)戲劇周與校英語(yǔ)體驗(yàn)節(jié)“戲劇表演”的體驗(yàn)活動(dòng)。

文學(xué)作品的可表演性很強(qiáng)。在閱讀、討論作品之后再進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)于作品的理解進(jìn)一步深化。因?yàn)?，要將一部文學(xué)作品以表演的方式展示出來(lái)，首先，必須將它改寫、編劇。其次，在表演中，學(xué)生必須思考自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情如何體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。在這樣的思考與言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到增強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等都在表演中得到提高。如：在學(xué)生表演的莎士比亞名劇《威尼斯商人》中，學(xué)生分別扮演其中的安東尼奧、鮑西婭、夏洛克，充分體會(huì)到到安東尼奧的重情忠義、鮑西婭的睿智和夏洛克的殘酷。

三、形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，它的評(píng)價(jià)，事實(shí)上就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?；谶@種發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

為了保證體驗(yàn)活動(dòng)的有效實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)的熱情與積極性，使學(xué)生的每一次體驗(yàn)活動(dòng)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，課題組成員，增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，并把其分解成若干個(gè)較小的分值，與每一次體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能與語(yǔ)言應(yīng)用能力，擴(kuò)大文學(xué)作品及選讀的閱讀量、并在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略作家的寫作風(fēng)格、培養(yǎng)了文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)賞析能力。英美文學(xué)課程體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則如下：

英國(guó)文學(xué)（考查課）：期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)70%+期末考試30%

平時(shí)成績(jī)70%=作家介紹5%+情節(jié)復(fù)述5%+作品評(píng)論10%+影片欣賞5%+舞臺(tái)表演5%+（作品閱讀+讀書報(bào)告）10%+書面評(píng)論15%+戲劇表演15%

美國(guó)文學(xué)（考試課）：期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%+期末考試60%

平時(shí)成績(jī)40%=（作家介紹+情節(jié)復(fù)述）5%+作品評(píng)論5%+影片欣賞5%+舞臺(tái)表演5%+（作品閱讀+讀書報(bào)告）5%+書面評(píng)論10%+戲劇表演5%

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，實(shí)施了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的英美文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力、賞析能力與創(chuàng)新造力。

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的主動(dòng)性、積極性

所教授的英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，與往屆學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性大大增強(qiáng)了，真正成為學(xué)習(xí)英美文學(xué)的主體，文學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得熱烈、活躍。他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地閱讀教科書內(nèi)容、文學(xué)作品、查閱相關(guān)的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備教師布置的各種體驗(yàn)活動(dòng)。積極參與課堂，參與文學(xué)作品的討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并且對(duì)于文學(xué)作品改編的電影欣賞顯示了濃厚的興趣。學(xué)生從作品的閱讀、改編，道具與服裝的準(zhǔn)備，語(yǔ)言的提煉等方面，都能夠積極、主動(dòng)地參與，表演熱情高。

2.提高了學(xué)生語(yǔ)用能力，培養(yǎng)文學(xué)賞析能力、創(chuàng)新能力

在教師的引導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)獨(dú)立閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，并能結(jié)合所學(xué)習(xí)的文學(xué)知識(shí)以及掌握的文學(xué)批評(píng)方法，進(jìn)一步提出個(gè)人見(jiàn)解。閱讀文學(xué)作品，撰寫讀書報(bào)告、心得、文學(xué)評(píng)論，學(xué)生的理解、分析、欣賞作品的能力，有了顯著的提高，對(duì)于作品的分析比以往要敏銳、觀點(diǎn)鮮明、能夠抓住作品的主旨。同時(shí)，在課內(nèi)外英美文學(xué)文本的閱讀中及戲劇表演中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了經(jīng)典作家的優(yōu)美語(yǔ)言，如奧斯丁、海明威語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，并能夠靈活地應(yīng)用到口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作中，語(yǔ)用能力有了一定程度的提高。此外，學(xué)生在制作英美文學(xué)專題課件的活動(dòng)中，從內(nèi)容的展示、版面的設(shè)計(jì)、圖片的使用等，創(chuàng)意都比較新穎。

英美文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施具有切實(shí)可行性、可操作性，符合英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，有助于提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生綜合的語(yǔ)用能力的提高，注重激發(fā)文學(xué)學(xué)習(xí)者的積極性、體驗(yàn)性、感悟性，符合本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，值得廣泛推廣。

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[4]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J]. 教育探索，2003（11）.

篇10

一、電教媒體在英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的重要角色

1.營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段使英語(yǔ)課堂具有了極強(qiáng)的表現(xiàn)力，提供許多非語(yǔ)言素材，聲、圖、文并茂，這種栩栩如生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)成語(yǔ)言與情景密切結(jié)合的認(rèn)知模式，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的情緒就會(huì)十分高漲，積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠幫助教師營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)的弊端，從而大大提高了教學(xué)效果。 論文-網(wǎng)-歡迎您

2.加大教學(xué)容量，提高上課效率

傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見(jiàn)度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽(tīng)、思結(jié)合，動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合，是一種多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。51-論文-網(wǎng)-歡迎植3.重點(diǎn)、難點(diǎn)突出， 使英語(yǔ)課堂教學(xué)目的明確，易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)課堂是教師和學(xué)生交流的主陣地，課堂教學(xué)重在綜合提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)畫、錄音、錄像、電影等多種媒體，可以使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀、有趣和快捷。利用多媒體教學(xué)，可化解難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉快的情景中掌握重點(diǎn)，使課堂變得活躍起來(lái)，起到了優(yōu)化課堂的作用。

4.及時(shí)反饋，矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內(nèi)組織學(xué)生多做練習(xí)，縮短“課后練習(xí)，考試檢查，下一輪教學(xué)調(diào)查”的檢測(cè)周期，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如：提問(wèn)、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會(huì)更加活潑、更加生動(dòng)、更加及時(shí)、更加準(zhǔn)確、更加真實(shí)。例如：在英語(yǔ)課堂上，教師講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可利用投影儀打出練習(xí)題，學(xué)生及時(shí)操練從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況后，方可決定是否進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)是一種輔手段，不能代替教學(xué)內(nèi)容，即手段不能代替目的。目前英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在著一些應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.過(guò)多關(guān)注視聽(tīng)的提高，忽略口語(yǔ)交際和寫的訓(xùn)練

很多教師精心的制作課件，集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。忽視了學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越少，英語(yǔ)課幾乎成了多媒體課件的展示課。多媒體有時(shí)僅僅把文中的情節(jié)和有聲音的語(yǔ)言展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)言操練。要想牢固掌握一門語(yǔ)言，還需要大量的口語(yǔ)和書面語(yǔ)訓(xùn)練，因此在多媒體輔助教學(xué)中，教師不能讓多媒體完全代替，應(yīng)合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力都得到提高。

2.課件容量大，演示快，學(xué)生跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件演示速度太快，很多學(xué)生都跟不上教師的速度，加之長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，很疲勞，易造成精力不集中的情況，這樣慢慢就失去了學(xué)習(xí)興趣。所以要注意內(nèi)容適量，速度適中，及時(shí)聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，否則就會(huì)事倍功半。

3.課件重形式，輕內(nèi)容，影響教學(xué)效果

教師制作課件耗費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)方法研究不夠。盡管使用了課件教學(xué)，但重點(diǎn)不突出，偏離了教學(xué)大綱，影響教學(xué)效果。衡量一節(jié)課，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并非在于媒體和課件使用的量，而是視其是否有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。有些英語(yǔ)教師為了吸引學(xué)生的注意力，制作的課件過(guò)于花哨，起到了喧賓奪主的作用，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生像看電影一樣被動(dòng)地接受知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與，訓(xùn)練提高到最后掌握。所以教師應(yīng)該優(yōu)化課件，使學(xué)生能夠全方位、立體式地接受信息，促進(jìn)學(xué)生五種感官并用，學(xué)、思、練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、如何實(shí)現(xiàn)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的最佳結(jié)合

1.多媒體技術(shù)在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)單詞教學(xué)法改革中，要求教師結(jié)合單詞創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)的情景不僅要貼近學(xué)生生活，而且涉及的知識(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，從而達(dá)到讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)單詞、理解詞意的目的。為此，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知范圍，盡快理解掌握新單詞，并且留下深刻的印象，有助于學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、自然而然地掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.多媒體技術(shù)在講解語(yǔ)言點(diǎn)，掌握語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中的運(yùn)用

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但語(yǔ)法知識(shí)的掌握也不可忽視。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給教師節(jié)省了大量的板書時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，避免了學(xué)生趁板書時(shí)“走神”的現(xiàn)象，也增加了學(xué)生在有限的課堂中的操練時(shí)間。同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)、形象的畫面來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行大量操練，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，加大了課堂操練密度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.多媒體技術(shù)在總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)記憶中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)最后的sum up中，利用多媒體技術(shù)的再現(xiàn)性，把本節(jié)課內(nèi)容像放電影一樣，重現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師隨著畫面的變換，強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。另外，還可通過(guò)設(shè)置新情境，讓學(xué)生即興編演，在編演中再次體現(xiàn)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。