導語：如何才能寫好一篇中學作文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增強意識

中學階段雖對學生寫作閱讀鑒賞能力有過要求，但在實際教學中因存在教學費時長效果差的問題，故未引起教師足夠重視，且在教學過程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學生思想中不夠重視，甚至是漠視，認為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫作中就不積極參與，只在考試時拼湊而成。因而作文教學收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教學重要性的思想意識，教師要充分認識到作文教學是語文教學不可缺少的，同時它也是學生聽說讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學生知識積累和語言邏輯整合能力的集中反映，也可以說是學生語文素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，所以每一個教師都要有極強的責任感和深刻意識。其次，要對學生進行積極引導，培養(yǎng)學生學習作文的思想意識，端正學習作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來樹立良好的成功意識，增強努力求新的信念。中學生想象力極為豐富，我們應該以此為突破口引導他們樹立正確學習作文的目標。無疑給他們的心靈點燃一盞明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學生對作文寫作興趣。

德國第斯多惠說“凡是能夠引起學生的思想工作和智力上的主動精神的方法，是最好的方法?！睂W生是會思維的主體，只有引發(fā)他們的主動精神，才會使學生發(fā)揮巨大潛力。良好思想意識是提高教育教學質(zhì)量，推進教育教學效果的前提，注重對學生的人文精神的關愛，體現(xiàn)一種人性化的關愛，正確引導培養(yǎng)學習作文正確思想意識，增強學習作文的信念，提高作文寫作積極性，這都會為作文教學發(fā)展起積極而深遠的影響。

“完善教育可能使人類的身體的智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮?！保跎晁够?/p>

所以要想使作文教學能充分調(diào)動學生興趣就必須從思想道德意識高度進行正確引導，良好的思想道德意識可以使學生養(yǎng)成積極學習態(tài)度，并營造健康和諧的學習氛圍，這些對提升學生的知識能力和水平都有不可忽視的作用和影響。

“以德服人者，心悅誠服也?！保献樱?/p>

二、教會觀察

“霧失樓臺，月迷津渡”。作文教學似乎無章可循，難究其理。學生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實感。

羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥信囵B(yǎng)學生觀察生活的意識，細心觀察的自覺行為，才能讓學生感知客觀規(guī)律的真，社會功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生對生命、自然、生活、社會的親和力，感知生命價值追求的美。

要培養(yǎng)學生的觀察能力，要從平凡庸常生活中發(fā)現(xiàn)詩意的境界，美的情趣，畫的意境?！叭魏慰此朴薮赖臇|西，它一定也有值得喝彩的地方?！保死谞柼兀?/p>

沒有發(fā)現(xiàn)便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。

沒有發(fā)現(xiàn)自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。

(一)要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識

米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。

要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。

“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

要從身邊庸常生活中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

(二)提升深刻思考

感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。

創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚善溢美的思想情感。

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”要讓學生在生命價值追求中體現(xiàn)到美，思考到美，養(yǎng)成良好道德思維習慣。啟迪他們對生命價值觀深入認識，對生活意義崇高理解。由“羨長江之無窮，哀吾生之須臾”感受到生命短暫，從而悟到“及時當勉勵，歲月不待人”。

學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真諦的意義。

三、涵蓄積累

(一)懂得積累

“大木百尋，根積深也；滄海萬仞，眾流成也；淵智達洞，累學之功也”。

學生覺得寫作難，是因為生活積累太少。要能調(diào)動學生自覺積累有意涵蓄的能力.才能感知文學藝術魅力和寫作的樂趣.

世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的。要教給學生積累的方式方法，使他們學會從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價值。

1、從書本上積累寫作素材

書本上的知識是前人智慧的結晶，“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石”，要善于從書本汲取寫作素材。古今中外書本中的人、事、理應該成為中學生學習的根本，其中優(yōu)秀人物應該成為他們學習的楷模和榜樣，名言警句成為他們學習的動力和人生的座右銘。從中提升自己思想境界和人生價值觀，培養(yǎng)正確價值觀、崇高人生觀，健康學習觀，從中外名人事例、名言警句中汲取學習的素材，積累寫作的素材。

從“程門立雪”感悟尊師，從“鑿壁偷光”學到刻苦求學，從“臥薪嘗膽”品味勵精圖治，從“破釜沉舟”領悟勇于拼搏。

從唐宋詩詞中品味民族文化精魂，從名言警句體會中國文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@些名言不僅是知識傳承而且是思想傳承精神弘揚。鼓勵學生從“繩鋸木斷，水滴石穿”悟出道理。從點滴積累做起，日積月累，就能培養(yǎng)寫作的興趣和熱情。席勒說：“只有恒心才可以使你達到目的，只有博學才可以使你明辨世事?！睂χR的汲取應鍥而不舍。

2、從日常生活汲取

生活是豐富多彩的，從學生思想上進行引導，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學老師的關懷中體會關愛。“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！保ㄈ~圣陶）

看似尋常最奇崛，要能從生活庸常中積累，從一滴水中看到世界，從一朵花中品味芳醇。李賀作詩的錦囊，愛迪生知識的寶碗，蒲松齡積累素材創(chuàng)作《聊齋志異》，司馬遷注重積累寫作《史記》。都應成為他們學習的榜樣。要調(diào)動學生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真實生活，這樣才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激發(fā)學生寫作熱情。

（二）、學會整合

“我們不應該象螞蟻單只收集，也不可象蜘蛛只從自己肚中抽絲，而應該象蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”（培根）

從掌握素材進行篩選，提煉，化用。從中汲取好材料，根據(jù)作文需要，能充分進行選擇，有所取舍，根據(jù)作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點和內(nèi)容的素材。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用積累材料為文章提供豐富且生動的材料。

四、大膽創(chuàng)新

文章寫作貴在創(chuàng)新，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。學生可能在寫作中標新立異，推陳出新，亦可使寫作中發(fā)展等級有較大提升。

“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下”，而想成就一家之言，需在創(chuàng)新中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，認識生命價值追求和人文精神的感化。

文章貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是始終有生命力的源泉，是作文寫作的不竭活水。

敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神，敢探索未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深，開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，“創(chuàng)造開辟都要有膽量”（陶行知）。

由此可見，要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。要能不落窠臼，立異標新。

（一）、立意創(chuàng)新

即要有獨到見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調(diào)“意在筆先”，黃宗羲說“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝?nèi)ヒ粚?，方有至理可言”?！皠內(nèi)ヒ粚印保_立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人事景物理。要想學生生活學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。

“每個形象都有各自的生命”（別林斯基）。要寫出鮮活形象，文章的選材是要有新意。

（三）、構思出巧

構思是文章總體設計。它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。

1、思維方式上大膽求異

有必要在平常寫作教學中對學生進行發(fā)散思維訓練，借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

聯(lián)想是以記憶為基礎的。因此，它不僅有助于拓展思維，還能借助學生對生活的回憶。又可通過擬題訓練學生的發(fā)散的思維?；究梢园朊}填補成完整題目，或根據(jù)話題擬題，根據(jù)材料擬題。

2、形式上發(fā)揮學生的優(yōu)勢

以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調(diào)動學生創(chuàng)新思維選擇的一種適應自己特點的文學形式來充分構思寫作。

“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”。

“變則新，不變則腐；變則活，不變則朽”。

自然中求變化，流暢中求跌宕，引人入勝，扣人心弦。

教育本身不是單純的知識教育，必須要求對學生的道德，對學生的愛國思想，對學生的成長觀點，對學生的社會觀點，給他們的深刻的影響——毋國光

教育學生的過程，作文寫作能力的提高，思想認識的提高及正確世界觀、人生觀的樹立，都是對學生素質(zhì)能力體現(xiàn)。要知學生的可塑性，只有在健康和諧的教育教學中才能步入正軌。

作文教學是語文教學中重要部分。教師要引導學生，讓他們感到生活像廣闊的海洋，在它深處埋藏著無數(shù)奇跡，需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

作為教師要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。以“時時處處”的人為本，充分發(fā)揮學生個性能力，給予正確引導，相信每個孩子都應在我們教師手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。

寫作是石，敲擊星星之火；寫作是火，點燃熄滅之燈；寫作是燈，照亮夜行的路；寫作是路，引你走向黎明；寫作是羅盤，給船舶導引方向，寫作是船舶，載著你出海遠行。

篇2

一、中學英語寫作教學存在的問題

英語寫作雖然非常重要，但是其也是初中生學習的一大難點，也是中考逐年增加分值的重要題型。由于種種原因，學生的作文中卻存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）英語基礎知識比較薄弱，寫作中錯誤很多

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想學好英語，就必須要掌握好這三方面的知識，否則就會出現(xiàn)很多錯誤。

1.詞匯量匱乏，錯詞、造詞情況比較多。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果學生沒有掌握足夠的詞匯量，那么，就不能拼寫單詞，表達不準確，甚至自己“造詞”，這些情況比比皆是，顯而易見，詞匯量不足以成為中學生英語寫作中最主要的問題。

2.語法混亂，表達不準確。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生的英語語法掌握不好，則表達不準確，在寫作時出現(xiàn)了很多語法問題，如語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清楚等，更有很多的Chinese English現(xiàn)象，即學生的思維和表達習慣受漢語的影響，經(jīng)常不自覺地就按照漢語的表達習慣去寫英語句子，形成所謂的中式英語。這種不具備英語思維導致的語法錯誤是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

3.經(jīng)常出現(xiàn)一些常識性錯誤。學生由于疏忽或者只是掌握不牢固，經(jīng)常會出現(xiàn)一些常識性的錯誤，比如格式錯誤、字母的大小寫及標點符號錯誤、遺漏標題或標題寫錯位，書寫潦草，卷面非常糟糕，等等。這些錯誤雖然不是致命性的錯誤，但是都會影響成績，會給與不同程度的扣分，這也是需要同學們要注意的地方。

（二）應試教育影響重，思維固定、僵化

傳統(tǒng)的應試教學中，教師只注重寫作技巧的傳授，而忽視寫作素質(zhì)的全面提升，所以，教師的思維比較固定、僵化，一般都會給學生講解寫作如何才能拿高分，但是對學生真實寫作能力的提升卻不甚關注。這種影響雖然有所減弱，但是教師在不自覺當中仍然會有所表現(xiàn)。新課程改革以來，中考英語試卷的命題日益科學化，對學生英語水平能力的測試更加客觀、有效。但是，同時我們應該看到，中考由于受到種種原因的限制，試卷對學生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。由于應試教師的影響以及中考的影響，學生的寫作訓練過于單一、簡單，沒有向作的句、段、篇發(fā)展，教師對學生的要求也不高，長此以往，是不利于學生的寫作水平提高的。

（三）審題失誤，離題萬里

跑題是寫作中的大忌，卻也是很多學生容易犯的錯誤。他們在寫作前沒有認真讀題，審題，根本不加考慮，也沒有計劃，就動筆開寫，寫得不好、不對，就刪了重寫。出現(xiàn)了什么問題呢？寫出的作文文不對題，不是問題與要求不合，就是內(nèi)容與要求不合，忽略細節(jié)要求。而且全文的邏輯性非常差，東一榔頭西一棒子，毫無系統(tǒng)性可言。卷面非常不整潔，影響了閱卷老師的第一印象，從而得不償失。

二、搞好中學英語寫作教學的途徑和方法

（一）學好字、詞、語法，奠定堅實的英語知識基礎

1.積累詞匯，把好詞匯關。詞匯是英語學習的基礎，不論是英語寫作，還是口語表達，都離不開豐富的詞匯基礎。所以，教師要引導學生積累詞匯，把好詞匯關，具體做法如下：

第一，靈活背記單詞，鞏固詞匯基礎。學習新單詞時，最好要在一定的語境中聯(lián)系上下文進行學習，學習單詞不是只學習單詞的拼寫、意思，還要學習單詞的不同詞性、常用意義、用法以及與該詞相關的同義、近義、反義詞，最大限度地擴充單詞的范圍，提高學生的基礎。要求學生不斷地循環(huán)記憶，滾雪球式聽寫，以便強化鞏固詞匯、熟練掌握，達到良好的學習效果。

第二，創(chuàng)意造句，提高單詞的運用能力。每學完一個單詞，教師可以要求學生“用今天所學單詞”造句，對造句的形式不做過多的要求，目的就是為了強化學生記憶單詞，讓學生熟練理解單詞的意義，掌握單詞的運用能力。而且這樣的方式，也可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)揮自己的個性，寫出更有新意的句子來。

2.加強句式訓練，提高英語能力。教師要指導學生掌握一定的語法知識，加強句式訓練，奠定堅實的英語知識基礎，提高英語能力。

首先，運用單詞進行擴句練習。教師可以給學生指定的3個單詞，讓他們用這三個單詞造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修飾，形成一個比較豐富的句子。

其次，進行句子接龍練習。這是一種比較有趣的練習方式，就是讓學生一個接著一個進行造句，依次往上接一個單詞。這樣的形式能夠吸引學生的注意力，使學生樂于學習，并在成功后體驗到學習的樂趣。

再次，翻譯句子。這是一種讓學生體驗中西方語言差異性的好方法。學生的母語痕跡太重，不管是思維、還是用詞、結構等方面都烙上了漢語的痕跡，成為Chinese English，比如比較典型的笑話“Good good study , day day up”等，所以，通過翻譯句子，讓學生比較兩種語言結構，對英語的語序、詞性、用法產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）抓住英語寫作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英語寫作中有很多的小技巧，可以幫助學生寫出比較好的英語作文來，從而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用連詞、從句。所謂連詞就是連接上下文的詞語，它是讓文章更加連貫的重要原因。在文章中常用連詞有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用連詞，不僅可以使文章更有整體感，而且提高了文章的文采。當然，還有從句的使用也是英語寫作的一大有益因素。從句主要包括主語從句，賓語從句，狀語從句，定語從句，如It is well known that ...，“眾所周知的是... ...”； It turned out that...，“事實證明... ...”； It is the time that ...，“是... ...的時候了” ，等等。

2.注意開頭、結尾的精彩。在考試時，閱卷老師可能沒有時間看得那么仔細，如果學生的作文有一個精彩的開頭、結尾，能讓文章錦上添花，吸引教師的注意力，給教師留下一個很好的印象分。所以，在開頭結尾處，學生要特別留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，讓文章顯得更加完美、更加優(yōu)秀。

篇3

[關鍵詞]高中作文教學寫作

“提倡自由作文,根據(jù)個人特長和興趣寫作,力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”是新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學提出的要求。由此意味著語文教學就要努力使學生成為寫作的主人,把更大的自由讓給學生。經(jīng)過多年的實踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結合;張揚自我與統(tǒng)一標準相結合是必要的。在學生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結如下。

一、保證學生的寫作自由

必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力,而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果,平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫,又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此,保證學生的寫作自由,倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。當然,我們所說學生作文的自由,也不是對學生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候,是提供一個寫作的情景或話題。

我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作,而不是在教師嚴格標準下的“文字堆砌”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品,那么就必然允許他自己的作品張揚個性,表現(xiàn)自我。在實踐中,我感到自由作文學生歡迎,習作的質(zhì)量也相對比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、注重課外素材的積累

首先努力豐富學生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點,關注國內(nèi)外焦點問題,從生活中找素材,提醒他們要特別關注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化,更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關注,因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導學生在課外將自己一時的感悟,點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來,既能使學生感到有內(nèi)容可寫,又能提高他們的寫作水平。事實證明,學生的課外習作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實。

三、注重錘煉作文語言

寫作語言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來點幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤色方法,能用上兩種就已實屬不易,當然,能用時堅決“當仁不讓”“該出手時就出手”。但是我們又反對“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實際,只注重語言的漂亮外殼,結果是空洞無物,華而不實。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。

四、提倡學生自助式評改

篇4

關鍵詞：高中作文；教學模式；命題；材料

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0226-02

一、確定文題

作文題目的確定應以教師命題與學生自命題相結合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應與學生的實際生活相聯(lián)系，不可選定與學生絲毫無聯(lián)系的命題，否則會使創(chuàng)造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應與學生所瀏覽的內(nèi)容相關聯(lián)，讓學生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應圍繞國內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導學生關注時事；其四是，文題應創(chuàng)造一個情境，讓學生在設定的情境中構思文章，有助于讓學生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。

學生自己命題賦予了學生自主設定文題的權利，有助于學生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想?？上攵?，這種方式可應用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當命題確定后需要搜集相關資料，以便使學生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學科的學習，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應給予學生一定的時間去搜集與之相關聯(lián)的資料，盡量避免當場確定文題，當場交文章的狀況，允許學生通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學生在碰到相關的文題時掌握足夠的材料。比如，學生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關的影評材料，以此為自己的文章增色。

三、構思作文

文章的構思是十分必要的，構思會使接下來所要寫的文章脈絡清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構思文章時需要學生注意：一是學會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學會列大綱，從而避免發(fā)生寫到一半時猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國一位心理學家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學可以增加教學成效。同時，根據(jù)新課程要求中的合作學習以及建構主義理論，教師應當在課堂上鼓勵引導學生合作交流，而不是單純地教師講授，學生聽講。

在學生完成寫作后，教師應當及時組織學生開展討論交流以及反思，鼓勵學生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學生學習他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學生進行交流，有的同學說：我是以本人的經(jīng)歷來創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學會說：我是以國家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節(jié)；接下來其他學生也進行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養(yǎng)學生改的能力，教師只是給予指導，學生自然也學會主動學習了。增強學生批改的能力，會使學生受益終生。因此，教師應當將批改權下放到學生之中，讓學生掌握批改點評的權利，教師只是從旁起著指導的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學生進行同桌之間互改文章。

六、講評總結

篇5

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當孫子女在?；蚴桥c同學鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關注日出日落、花開花謝的風景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學習學習再學習”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數(shù)生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風俗畫。這是一個復雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導生活作文，旨在引導學生真正融入自己生存的這個社會，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓練當成生活實踐和成長指導來嚴肅活潑地對待，課前作好充分預設，引導學生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。

二、在生活中學會思考

生活作文研究注重實踐與反思，我們引導學生對生活情境或原生態(tài)的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學相長的過程。經(jīng)過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學經(jīng)驗也隨之增加，教學觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進步。具體表現(xiàn)在兩個方面。寫作教學觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳?！痹趯鹘y(tǒng)的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學方法的落后與不實用，只有為學生創(chuàng)設多種多樣的生活情境，讓學生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數(shù)是由語言組成的。學生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導學生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學生的生活世界，更走進了學生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗，生成了智慧，達到了教學相長的效果。

三、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉

篇6

語言活動是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實現(xiàn)這種概括。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種；產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和準確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學作文教學中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。

小學低年級主要進行想象作文，同時適當?shù)剡M行記實作文，重點培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能。

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學家認為，低年級兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結構。童話體作文教學，應著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

小學中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當?shù)剡M行想象作文，重點培養(yǎng)學生形成典型表象的技能。

在中年級，學生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發(fā)展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標志?？梢哉f中年級是學生觀察能力發(fā)展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創(chuàng)設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。

小學高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當?shù)剡M行想象作文，重點培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理和多角度、多側面地進行發(fā)散性思維的技能。

高年級學生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導活動。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓練應該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑模▽懼行拿鞔_的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動適當?shù)剡M行想象作文訓練，或者鼓勵學生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。各年級的作文訓練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標：

附圖

2、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學地確定小學作文教學的序列

（一）小學作文教學中培育學生創(chuàng)造力的含義和突破口

所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新技術、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學作文教學要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學生的習作是否具有創(chuàng)造性，是以他個人（或同齡兒童）的經(jīng)驗和知識范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習作就算具有創(chuàng)造性。

在小學作文教學中培育學生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

我認為，根據(jù)《語文課程標準》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現(xiàn)培育學生創(chuàng)造力的目標。

1.在作文命題上培育學生的創(chuàng)造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2.在作文材料來源上培育學生的創(chuàng)造力，除了對現(xiàn)實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

3.在作文體裁上強調(diào)學生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

篇7

關鍵詞：問題導學； 教學模式； 教師作用

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-031-001

2010年8月30日，我市積極推廣“三案六模塊”教學理念，倡導用“問題導學”式教學，變以“講”為主的教學模式為以“學”為主的教學模式?！皢栴}導學”教學模式要求充分尊重學生的主體地位，教師的角色由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、指導者、參與者，教師考慮的不僅僅是如何“教”，更重要的是如何“學”，只有學生的主體地位得到確立，通過問題“導學”，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、“問題導學”教學模式的基本思路

“問題導學”教學模式的基本思路，“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識體系的構建，突出學習能力的培養(yǎng)?！闭n堂教學的全過程通過教師創(chuàng)設情境，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、建立新理論、提出新問題，使整個教學從問題開始，以產(chǎn)生更多的問題結束。

二、思品“問題導學”教學模式中教師的作用

1.精心設計思品學案上的問題

如果說疑問是學習的開始，那么興趣是學習持續(xù)的不竭動力。讓學生帶著疑問去學習，可以喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。例如在學習蘇人版九年級思品《世界因我而精彩》這一課時，筆者在學案上精心設計了以下幾個問題：

1.1什么是人才？

1.2人才的類型有哪些？請你例舉你身邊的人才，并介紹他（她）們的職業(yè)。

1.3聯(lián)系實際談談怎樣成才？談談自己成才的目標和打算。

1.4你是怎樣認識當前各種職業(yè)的？職業(yè)有沒有高低貴賤之分？

1.5將來你希望選擇什么職業(yè)？為什么？

1.6我們將來應該怎樣選擇職業(yè)？

這樣的問題設計立足學生實際，突出引導功能，注重趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性。

2.營造愉快、和諧的“問題導學”課堂氛圍

2.1打造民主的課堂。課堂教學中教師是引領者，而不是主宰者。教師一定要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考。對學生提出的問題、解決的方法要引導學生去修改完善，使每個學生都不被遺忘在教室的某個角落，讓學困生也有自己成功的體驗，感受到自己存在的價值，不被邊緣化，激發(fā)其學習的興趣。

2.2打造自由的課堂。課堂上要給學生發(fā)問的時間和空間，讓學生有自由發(fā)揮的余地。此外，不僅要允許學生發(fā)問，還要鼓勵學生去發(fā)問，幫助學生克服對提問的害怕心理。

2.3打造合作的課堂。教學是師生的雙邊活動，教師與學生之間、學生與學生之間應該建立積極的平等合作關系。教師對學生的指導已不再是居高臨下的傳授書本知識，而是教師與學生一起探討、共同成長。

3.指導學生學會解決問題

3.1在自主學習中解決問題。學生的學習內(nèi)容以教材知識為主，因此讓學生帶著學案上的問題去自學課本，是學會學習、解決問題的重要途徑，我在思品教學中很重視引導學生去做這一點。我每節(jié)思品課一開始都留10分鐘左右的時間讓學生自學，讓他們學會邊看邊思考，邊思考邊動手，大膽質(zhì)疑，主動探究。

3.2在合作中解決問題。在學生自主學習中，有些問題學生自己就可以解決，但是有些問題學生自己解決不了，這就要求在課堂教學中應引進合作學習。

3.3在探究中解決問題。在教學中教師不宜把問題的答案直接的告訴學生，而應創(chuàng)設情境讓學生通過一定的探究，在“曲折”的思維中領悟規(guī)律，解決問題，從而使學生享受到成功解決問題的喜悅和成就感。

4.鼓勵學生大膽質(zhì)疑、反思

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切問題皆因疑而產(chǎn)生，因疑而發(fā)展。

4.1給學生提問的機會。從某種意義上說，一個好的老師不是把課講得讓學生沒有問題可問，而是激發(fā)學生提出問題，提有一定深度和價值的問題。這就要求教師把設疑和讓學生質(zhì)疑統(tǒng)一起來，給學生提問的機會。

4.2教會學生提問。學生不僅要敢于提問，還要善于提問。這就要求教師在平時的教學中，結合具體的問題，加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高學生的思維品質(zhì)。

4.3引導學生勤于反思，通過領悟有所收獲。學生不僅要弄懂學案上的問題，不僅要敢于、善于向老師、同學提問題，還要學會向書本、向自己問問題。“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的知識。”有人把教師成長的公式歸結為“經(jīng)驗+反思=成長”，我認為這一公式也同樣適用于學生的成長。教師引導學生對于所學的知識要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度去思考，對于教材上的知識要仔細玩味，認真揣摩，是否都搞懂了，還有哪些問題值得思考，只有這樣才能不斷進步。

5.幫助學生構建知識體系

學以致用。如果我們的教學不從整體結構出發(fā)，只教零散的事實和個別的技巧，學生獲得的知識也只能是片面的。相反，學生在懂得并掌握了學科的知識結構后就容易從整體上理解其內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移應運。

篇8

課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態(tài)。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學內(nèi)容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業(yè)減負。即使一節(jié)課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學任務用兩節(jié)課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈現(xiàn)目標

呈現(xiàn)目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學內(nèi)容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。

三、問題導學

初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設計必須遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發(fā)性，起引導作用，應負啟發(fā)功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發(fā)學生頭腦風暴，誘導學生質(zhì)疑，指導學生自學、交流，引導學生小結，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環(huán)節(jié)應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關鍵。

（一）提出問題提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。

（二）自主學習在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現(xiàn)給學生，讓學生前半節(jié)課自學，后半節(jié)課集中回答。

（三）合作學習同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內(nèi)容應該是本節(jié)課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。

（四）探究學習探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。

（五）交流展示初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內(nèi)容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。

（六）精講點撥精講點撥是發(fā)揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質(zhì)量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據(jù)學的情況講。講要適量、適度、適時。

（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統(tǒng)化。學生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。

四、達標測評

篇9

對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內(nèi)容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結合的好,教學會如虎添翼,而且使學生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學專業(yè)的重點便于學習。下面從以下幾點來闡述實踐教學在教學中的作用。

1.1實踐教學作為一種獨特的教學形式它應具有的特點

①學生主要是通過實踐活動進行學習,增強了學生的感性認識,拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑,即動手又動腦是學習的能動過程。

②以學生的全面發(fā)展為本,突出了學生的主體地位。學生是實踐教學的主體,在實踐教學中具有能動性,對實驗加以理解和體驗,都成為實驗教學資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實踐教學使學生更直觀地了解了所學的理論知識,引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因為實踐是科學的基礎,是科學發(fā)展的動力源泉,是解決學生學習興趣低下,知識面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動手操作的能力的關鍵,所以實踐教學在現(xiàn)代教學中占有重要的位置。

④通過實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統(tǒng)一性和實用性。

⑤推動了學生探究性學習和合作性學習,樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。

1.2實踐教學的目的和任務

實踐教學的教學目的是為了檢驗學生所學理論與方法,采用相應手段,按照實際工作的要求進行實際教學的教學活動,是掌握基本技能的必要教學活動。為了使學生達到實踐教學的目的我們應做到以下幾點。

①常規(guī)管理與學生養(yǎng)成教育相結合,對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育,而是要求學生認識到錯誤,讓他們意識到問題的所在,培養(yǎng)學生良好的行為習慣和責任心,培養(yǎng)學生的公德意識,與素質(zhì)教育接軌。

②通過實踐教學的全過程,讓學生在獲取或鞏固理論知識的過程中,理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學生嚴謹、求實的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生良好的習慣,樹立學生不懈的求知精神,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力,激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的社會意識和合作精神,提高學生的綜合素質(zhì)和科學的價值觀。

③根據(jù)實踐的內(nèi)容,確定假設與研究的因素。確定分析指標、分析方法,激發(fā)學生對該學科的學習興趣及能動性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告,使學生進一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實踐活動的本質(zhì)就是讓學生在實踐活動中去體驗,去建構知識,去運用已有的知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習的資源,學生通過相關信息的收集、處理、交流從而獲取知識,從而突出了學生的主體和自主參與學習的過程。

2實驗教學存在的問題

實踐教學增強了學生的感性認識,拓寬了學生將所學理論知識與實際相結合的學習途徑,但是在運作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點。

①缺乏資源共享意識,造成資源的浪費。學校實驗室基本上都是以院、系為單位,有時寧可不用,也不會給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費,也不利于學生在較短的時間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時實驗項目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實驗項目很好,但缺少資金設該項目無法繼續(xù),從而打擊了學生的積極性。

③在傳統(tǒng)實驗教學中的練習法也因為信息技術的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡使得在線練習成為可能,并形成交互,這更強調(diào)環(huán)境建構的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學生機械的作練習題。

3實驗教學繼續(xù)改進的措施

上述情況亟待改變,以提高實踐教學在社會中的應用,當前應做好以下幾個方面的工作。

①在傳統(tǒng)實驗教學中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實驗知識和經(jīng)驗提出問題,并要求學生回答,通過師生間的對話交流,引導學生獨立思考,以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術條件下,教師在實驗課程進行中的實現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時通訊軟件,實現(xiàn)實驗教學的即時評價,也可以進行以班級為單位讓學生暢所欲言,以得到更好的實驗教學。但更多的是利用郵件形式,與學生進行個別交流。教師還可以將實驗談話的規(guī)模加以夸大,讓學生通過電子公告板的形式,實現(xiàn)師生間的雙流。

②將實驗室建設置于社會大系統(tǒng)中,并按照社會積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進行實踐教學內(nèi)容的設計,包括實驗堆理論的專業(yè)層次和動手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進資源投入方式,已達到控制實驗的最優(yōu)化。

③加強合作與參與實驗教學方式。合作與參與教學方式在今天尤為重要,因為教育是一長期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學校與企業(yè)、公司建立合作關系,不僅提高了試驗的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學校教學中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實踐教學方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術革命向?qū)嵺`教學方式提出了挑戰(zhàn)。面對信息技術帶來的機遇和挑戰(zhàn),實踐教學方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會化、產(chǎn)業(yè)化。實踐教學的社會化意味著校內(nèi)實驗室對社會全面開放,實現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實驗室當作產(chǎn)業(yè)來運營,即不僅對社會提供知識產(chǎn)品和知識服務,還要計算其營運收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實驗室的建設和運行是知識資源的投入和運作,包括經(jīng)濟資源和智力資源。經(jīng)濟資源表現(xiàn)為各種硬件設施,如房屋、設備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實驗模式系統(tǒng)設計和教師投入的積多年專業(yè)知識、教學經(jīng)驗為一體的創(chuàng)造性勞動成果的各種軟件。

參考文獻

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[2]陳小梅.加強實踐教學培養(yǎng)應用型技能人才[J].科教文匯(中旬刊),2007(3).

[3]聞亮.加強實踐教學,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2003(2)

篇10

關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學法

案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段?！八^案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和?！盵1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現(xiàn)

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內(nèi)容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學法對激發(fā)學生的學習興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發(fā)現(xiàn)學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學方法體現(xiàn)不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養(yǎng)學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發(fā)表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解?？傊谶@一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創(chuàng)新教學方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環(huán)節(jié)。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

三、結語

一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個體發(fā)展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.