導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點:一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實質(zhì)是通過利用先進的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進一步改進教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設(shè)巫待加強、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標是通過四級拿學(xué)位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學(xué)設(shè)備，如何改進大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔心這一概念的濫用會成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點，對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運用，增強教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)內(nèi)容不作詳細講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進程。體驗英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進學(xué)生積極、主動地進行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下進行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進行書面信息的交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學(xué)生進行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時作為面授課的有益補充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識點，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達能力和與他人的合作能力。整個教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個學(xué)生的實際情況進行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地學(xué)，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，強調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

(四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義

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由于教學(xué)的改革，對于一些年輕的教師來說，改革只是一種形式而已，而對于教了十幾年老教材的教師來說，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，一定要與時俱進，跟上時代，跟上學(xué)生的思維。

2在大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法

2.1語法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語言教學(xué)法中生命力最強、使用最廣、第一個對外語教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語法翻譯法”即以語法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進行講解翻譯。該法認為語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心。但從實際教學(xué)情況看，這種方法過于強調(diào)語法的講授，忽視了口語教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀末，是通過運用外語本身進行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。主張不依賴學(xué)生的本族語，通過思想與外語的直接聯(lián)系來教外語的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量使用外語進行教學(xué)，并且在對單詞和語句進行解釋及翻譯時，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語言輸入的可理解性，比如實物、圖畫、手勢、表情等直觀手段。其主要特點：完全用外語進行教學(xué)，通過語言和實物“直接”建立聯(lián)系；強調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴大學(xué)生的語言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢：第一，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第二，采用多種直觀手段進行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶和表達的習(xí)慣。當然，它的優(yōu)勢不是絕對的，它在講解一些較抽象的語言知識時，完全排斥母語的中介作用，既易造成理解困難也浪費時間，同時對教師的外語水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語教學(xué)法流派之一。它強調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會環(huán)境中恰當使用語言進行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動的主動者，也是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。而教師的責任是給學(xué)生提供交際的場景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的思想。其優(yōu)點在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動中心，教師成為交際活動的參與者、組織者甚至充當活動的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場景模擬、角色扮演、對話表演等課堂活動。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯。當然交際法也有弊端，因為注重語言的流利程度，就不可能過于嚴格的要求語言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力雖增強了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語法與功能、語言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法在20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，使用任務(wù)教學(xué)法開展英語教學(xué)活動的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中主動思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，進而獲得美好的英語學(xué)習(xí)體驗。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不再被動地接受語言知識，而是主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強了互動與合作，培養(yǎng)了合作意識和認知能力，語言的理解、操作和運用都得到了訓(xùn)練?？梢姡蝿?wù)型教學(xué)法獨具優(yōu)勢。但對基礎(chǔ)薄弱、語言運用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言基礎(chǔ)和運用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動的能力，對于任務(wù)目標的擬定，時間、內(nèi)容的安排，進度及難易程度的把握，等等，都要適當，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認為，在大學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)所教授英語題材的不同，來選擇不同的教學(xué)方式。具體地說：在每個新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識點，如新視野教材中，每個單元都有一個話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語任務(wù)。其次，在對課文進行講解過程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語法知識，學(xué)生學(xué)起來會覺得比較困難，這時就要采用語法翻譯法了。在這一部分使用語法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語法知識變得易懂，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語法翻譯法對文章中篇幅較長的句子和篇章結(jié)構(gòu)進行逐層分析，逐層講解，用演繹法來給學(xué)生演示語法構(gòu)成和運用語法。再次，當完成對課文的講解后，為了進一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，就要采用視聽法。教師可以以試題的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行小測驗，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識點展示出來，讓學(xué)生看起來較為直觀且印象更為深刻。

4結(jié)語

篇3

在生態(tài)視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學(xué)做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中遵循以下幾點原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)當做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為重要目標。在這一目標的指導(dǎo)下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，推動學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)當將學(xué)生英語知識的發(fā)展以及情感的發(fā)展當做一個整體，在英語教學(xué)中尊重學(xué)生所具有的特點以及身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師需要將自身和學(xué)生看做一個整體，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)能力、教學(xué)成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學(xué)中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂中教學(xué)空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學(xué)氛圍的關(guān)系等，并通過正確處理這些關(guān)系來發(fā)揮出高效英語課堂教學(xué)過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學(xué)效率的提升。

二、新興實踐型本科院校英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹立學(xué)生為本的英語教學(xué)觀念

生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構(gòu)建過程中要強調(diào)推動學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育服務(wù)。本科院校英語教學(xué)活動本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點，在英語課堂構(gòu)建過程中，強調(diào)以學(xué)生為本對于實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建過程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當做英語教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構(gòu)建目標與英語教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開放性的體系，同時教學(xué)目標與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來做出相應(yīng)調(diào)整。實踐型本科院校強調(diào)學(xué)生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應(yīng)當重視學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學(xué)生以英語為載體開展組織交際來推動學(xué)生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學(xué)生應(yīng)當作為英語課堂中的評價主體。英語教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應(yīng)當包括學(xué)生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應(yīng)當包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過程中，學(xué)生作為評價主體的優(yōu)勢在于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。

(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長

生態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生的生命成長。學(xué)生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學(xué)觀所關(guān)注與強調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構(gòu)建中應(yīng)當關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認識到環(huán)境的變化會引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來對學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進行處理，采取有效措施來推動學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來開展英語學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生享有共同的資料，通過小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問題，同時能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法與技巧，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。

三、總結(jié)

篇4

改革開放以來，我國市場經(jīng)濟取得了跨越式的發(fā)展，物質(zhì)文明極大豐富，人民生活水平顯著提高。但在我們享受著現(xiàn)代文明帶來的豐碩成果的同時，也應(yīng)該看到經(jīng)濟發(fā)展所衍生的一些問題。工業(yè)文明的發(fā)展帶給我們舒適的物質(zhì)生活條件，但也給自然環(huán)境帶來的巨大破壞，生態(tài)環(huán)境惡化的例子比比皆是。雖然我們的日用品空前豐富，但也看到我們生活中食品安全問題的隱患，“注水肉”“毒大米”“地溝油”等被曝光的食品安全案例層出不窮。雖然工業(yè)技術(shù)水平顯著提高，但是“樓歪歪”“橋垮垮”這樣的豆腐渣工程報道也屢見報端。很多企業(yè)、商人不惜犧牲生態(tài)環(huán)境、人民的身體健康、甚至是財產(chǎn)安全來最大程度地獲得利潤。商業(yè)誠信的缺失和道德滑坡已經(jīng)到了觸目驚心的地步。我們應(yīng)該認識到，在這些物質(zhì)現(xiàn)象的背后是精神層面的問題。盡管改革開放以來，我國物質(zhì)文明建設(shè)取得了巨大成就，但在社會轉(zhuǎn)型過程中，我們卻遇到了更大的挑戰(zhàn)，那就是丟失了理想和正確價值觀的支撐，社會道德水平出現(xiàn)滑坡。跟環(huán)境問題相比，精神支柱的缺失所帶來的社會問題更應(yīng)該被我們所重視。我們現(xiàn)在所面臨的問題是如何在保持經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的前提下，樹立并弘揚新時期的道德觀和價值觀，以指引社會經(jīng)濟的健康發(fā)展?，F(xiàn)在西方的經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理理念在我國大行其道，但實踐中，卻遭遇到了中國文化和體制的巨大阻力，西方的經(jīng)濟思想和管理理念在中國已經(jīng)顯得有些“水土不服”。我國企業(yè)和商人需要找到一條適合自己文化的道路，以變得真正成熟和取得進步。新時期在呼喚著儒商精神的回歸。源于并承載著中華傳統(tǒng)文化精髓的儒商精神從上世紀末開始再次被商人和專家學(xué)者提起。上世紀五六十年代興起的東亞儒家文化經(jīng)濟圈見證了東亞地區(qū)經(jīng)濟的成功，證明了以儒家思想為支柱的中國傳統(tǒng)文化對經(jīng)濟發(fā)展起著積極的促進作用，我們有理由相信以中國傳統(tǒng)文化價值為底蘊的企業(yè)家精神，即新儒商精神對中國企業(yè)家的成長與成熟，以及中國經(jīng)濟社會的健康發(fā)展將起著建設(shè)性的作用。

二、儒商的淵源和新儒商的時代特征

“儒商”的概念出現(xiàn)在明朝中后期，但中國的儒商文化實際源于先秦。當時“儒”和“商”是兩個獨立的職業(yè)，“商”被稱之為“賈”，人們根據(jù)商人的道德品質(zhì)，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠賈”和“廉賈”，而“良”“誠”和“廉”這些詞蘊含著儒家思想的精髓，這是中國傳統(tǒng)文化中“儒”和“商”的初步結(jié)合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會活動家，以其雄厚的財力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農(nóng)抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業(yè)，在全國范圍內(nèi)形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學(xué)特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺地把儒家道德倫理觀念和工商業(yè)結(jié)合起來，提出“四民異業(yè)而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會和價值觀念轉(zhuǎn)型的思想反映，也是“儒”與“商”進一步結(jié)合。新儒商的概念源于上世紀，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟有機結(jié)合的產(chǎn)物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應(yīng)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，泛指中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠信、道義、愛心、中庸等，既重視商業(yè)道德，不取不義之財，又要具備社會責任感。而“新”則指時代所賦予的新內(nèi)涵。新儒商既要傳承中國民族的傳統(tǒng)美德，又要適應(yīng)新的時代潮流。在新的時代背景下，筆者認為新儒商的時代特征可表現(xiàn)在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內(nèi)核，還應(yīng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美德，擁有較高道德文化修養(yǎng)水平，既要平衡“利”“義”，對他人有仁愛之心，又要有崇高的愛國主義精神，對社會有強烈的責任感和使命感。

(二)與時俱進性

新儒商是新時代的產(chǎn)物。除了傳承優(yōu)秀文化，新儒商還應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，把傳統(tǒng)文化與新時期的時代特征和經(jīng)濟發(fā)展特征相結(jié)合，并不斷開發(fā)新的內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟形勢下，不斷吸收人類知識和智慧的成果，豐富、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新經(jīng)營理念和管理方法，了解市場規(guī)律，培養(yǎng)市場意識、競爭意識，法律意識和創(chuàng)新意識，在競爭中求發(fā)展。

(三)中西融合性

新儒商不僅要改變傳統(tǒng)儒商文化中地域性、宗法性和行會性的弊端，培養(yǎng)法律意識、合作意識，更要開闊胸襟，放眼全國乃至全球，具備國際視野。既要大膽走出去，也要大膽拿進來，勇于參與到全球化的潮流中，在競爭中求合作，在合作中求發(fā)展。既要保持自己的傳統(tǒng)，又要積極吸收國外的優(yōu)秀文化和經(jīng)驗，完善壯大自己，增強自身的國際競爭力。

(四)系統(tǒng)整合性

如今知識經(jīng)濟作用凸顯，同時社會系統(tǒng)日益龐大復(fù)雜，而分工卻日益細化，各行業(yè)、領(lǐng)域之間聯(lián)系愈加緊密。新的形勢對商人提出了更高的素質(zhì)要求。新儒商的培養(yǎng)既需要道德修養(yǎng)的提升，也需要足夠的知識儲備，還需要在大的市場環(huán)境下的錘煉。新儒商的培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校學(xué)習(xí)、社會實踐、行業(yè)歷練等各個環(huán)節(jié)。這個系統(tǒng)工程的運行需要在明確的指導(dǎo)思想和實施方案的指導(dǎo)下，由政府、學(xué)校、商業(yè)等多方面參與，并堅持不懈，持續(xù)創(chuàng)新，不斷在實踐中總結(jié)新的經(jīng)驗，把新儒商精神發(fā)揚光大。

三、培養(yǎng)新儒商精神在財經(jīng)類院校教育中的必要性

(一)財經(jīng)類院校培養(yǎng)新儒商精神是社會經(jīng)濟健康發(fā)展的需要

上文提到，在我國經(jīng)濟取得巨大成就的同時，經(jīng)濟生活中也出現(xiàn)了許多問題，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商業(yè)道德的缺失也是主要的原因。“無商不奸”“唯利是圖”“見利忘義”的商業(yè)行為普遍存在，不僅給環(huán)境和人民的身體健康帶來了災(zāi)難，也直接影響了我國社會經(jīng)濟健康、可持續(xù)的發(fā)展。時代呼喚新儒商精神，要使新儒商精神深入人心進而成為中國商人的主流意識應(yīng)該從教育抓起。高校是人才的搖籃，財經(jīng)類院校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的財經(jīng)類人才。財經(jīng)類院校的畢業(yè)生主要被輸送到各種公司、商業(yè)單位以及經(jīng)管、金融系統(tǒng)等工作崗位上，其中也有一部分人成為商人和企業(yè)家，他們將成為社會經(jīng)濟活動的主體，并對經(jīng)濟社會的發(fā)展起著決定性的作用。新儒商精神強調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當下中國企業(yè)要做大做強所必需的。在學(xué)校里不僅要教會學(xué)生們相關(guān)的專業(yè)技能和知識，更要培養(yǎng)學(xué)生們胸懷天下、勇于擔當、誠信待人、為社會謀福利的新儒商精神，幫助他們建立健康向上的道德價值觀和商業(yè)倫理觀，樹立強烈的社會責任感，這不僅是他們未來立足社會的根本，也是社會主義核心價值體系的要求，是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，保證未來我國社會經(jīng)濟健康發(fā)展的必要之舉。

(二)新儒商精神教育符合財經(jīng)類院校教育改革發(fā)展方向

在財經(jīng)類院校倡導(dǎo)培育新儒商精神，符合財經(jīng)類院校教育改革和發(fā)展的需要。哈佛大學(xué)校長福斯特說過，大學(xué)的精神所在，是要對歷史和未來負責，而不僅僅是現(xiàn)在。一所大學(xué)要想成功并實現(xiàn)自己的責任，需要有自己的核心價值體系。反觀國內(nèi)的財經(jīng)教育，無論是教育者還是受教育者，過于注重傳授具體的技術(shù)與工具，缺乏對學(xué)生的品格塑造與倫理培養(yǎng)，即“重術(shù)”而不“重道”。我國很多財經(jīng)類院校雖然有著悠久的辦學(xué)歷史、完善的教學(xué)設(shè)備，卻缺少系統(tǒng)的核心價值體系，這種情況下不利于培養(yǎng)出具有社會責任感的企業(yè)家。教育根植于既有的文化土壤，財經(jīng)類院校核心價值觀的形成既要有開闊的眼界，吸收古今中外人類的智慧結(jié)晶，更要從所處的社會文化環(huán)境中汲取營養(yǎng)，既要傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，又要實現(xiàn)為國家和社會服務(wù)的目的，兼顧促進個體發(fā)展和服務(wù)國家、社會的功能。新儒商教育旨在培養(yǎng)既有較高文化素養(yǎng)，又有人文關(guān)懷精神的企業(yè)家。因此，筆者認為新儒商精神的教育也許可以作為財經(jīng)類院校教育改革的一種價值取向和發(fā)展方向。

四、把新儒商精神培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的探索與嘗試

自新儒商的概念提出以來，很多專家和學(xué)者把新儒商教育和財經(jīng)類院校的教學(xué)改革相結(jié)合，提出了很多建設(shè)性的建議。但筆者閱讀了相關(guān)文獻資料以后，發(fā)現(xiàn)這些研究主要是從學(xué)校的層面展開，從如何在學(xué)校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識等，鮮有文章論述如何把新儒商精神的培養(yǎng)與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者認為，課程是教育的載體，而課堂是學(xué)生教育的第一陣地。要在財經(jīng)類院校開展新儒商精神的培養(yǎng)應(yīng)該從第一線的課堂教學(xué)開始。筆者結(jié)合所在的山東工商學(xué)院的實際情況和教學(xué)過程中的所作所想，就新儒商精神進課堂的主題進行了探索和嘗試。山東工商學(xué)院是山東半島唯一一所財經(jīng)類院校，學(xué)科以經(jīng)濟、管理學(xué)科為主，兼有文、法、理、工等六個學(xué)科門類，學(xué)科專業(yè)上凸顯財經(jīng)知識培養(yǎng)。作為學(xué)校大學(xué)英語改革的一部分，筆者所在的大學(xué)外語教學(xué)部從2011年開始為二年級非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)商務(wù)英語課程，旨在把英語語言學(xué)習(xí)和商務(wù)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和商務(wù)綜合素質(zhì)。筆者承擔了大學(xué)商務(wù)英語課程，并在課程設(shè)計中配合學(xué)校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌輸和新儒商素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)新育人理念，改變學(xué)生觀念，注重新儒商精神灌輸

作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，大學(xué)商務(wù)英語針對商務(wù)和財經(jīng)類專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。根據(jù)問卷調(diào)查分析，在分類課程選課時，很多學(xué)生選擇商務(wù)英語的目的性非常明確，即能夠跟自己的專業(yè)相結(jié)合，有利于提高英語能力，增加將來就業(yè)的優(yōu)勢，還有一部分同學(xué)認為在學(xué)完商務(wù)英語課程后，可以考取相關(guān)商務(wù)英語證書，如劍橋商務(wù)英語(BEC)和托業(yè)，以增強就業(yè)競爭力。但是在開課時，筆者提出商務(wù)英語學(xué)習(xí)有三個目的:一是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，適合將來商務(wù)環(huán)境下的語言運用;二是學(xué)習(xí)基本的商務(wù)背景知識，特別是公司環(huán)境下的商務(wù)交流能力和工作能力;三是培養(yǎng)學(xué)生正確的商務(wù)理念和商務(wù)意識，這不僅僅是專業(yè)知識層面的學(xué)習(xí)，更是對商務(wù)道德和商務(wù)倫理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的領(lǐng)會。

(二)選擇西方原版教材，基于中西商務(wù)環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生思考

在商務(wù)英語課程中，筆者選擇了經(jīng)濟科學(xué)出版社的《劍橋商務(wù)英語》，目的有二:一是這套教材的內(nèi)容涵蓋面非常廣，既涉及到公司商務(wù)活動中的各個環(huán)節(jié)，也包括了BEC考試的很多題型和練習(xí)，可以滿足很多學(xué)生證書考試的需求;二是在教材中有很多英美國家的商務(wù)案例。相比較而言，西方發(fā)達國家的一些公司行為和商業(yè)行為更成熟、更規(guī)范，相關(guān)的法律法規(guī)制度更健全。在進行相關(guān)主題講解的時候，筆者會結(jié)合教材中和網(wǎng)上搜集到的西方公司的案例和我國的一些案例進行比較。筆者認為不同文化背景下的思想碰撞所產(chǎn)生的火花，更能夠激發(fā)年輕學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)我國公司商務(wù)活動中的一些問題和不足，并引導(dǎo)大家去思考解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、創(chuàng)新意識和國際化視野，這也是現(xiàn)代新儒商精神的重要特征。

(三)注重對學(xué)生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造與養(yǎng)成

筆者在教學(xué)過程中，既通過中西比較激發(fā)學(xué)生思考，也注意在學(xué)生商業(yè)價值觀的形成中以中國文化為根本。筆者發(fā)現(xiàn)很多財經(jīng)類教材的內(nèi)容和設(shè)計都是以歐美學(xué)科體系為基礎(chǔ)編輯的，而中國的理論非常少，即使有也只是簡單涉獵。不可否認，西方的一些經(jīng)濟和商業(yè)理論相對更完善，但我們應(yīng)該意識到，我國的財經(jīng)和商務(wù)教育對象是在中國文化環(huán)境下長大的中國青年，我們的教育不是為西方培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)將來多數(shù)在中國工作的財經(jīng)和商務(wù)人才。因此，我們的財經(jīng)教學(xué)和商務(wù)教學(xué)應(yīng)該更多地融入中國文化的元素。我們的先人已經(jīng)留給我們足夠的智慧和文化精髓，我們要做的就是要把這些文化精髓介紹、傳遞給受教育的年輕人。新儒商精神是以儒學(xué)思想為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代商業(yè)精神的結(jié)合，在實踐中不斷完善與升華，而新儒商人格，是儒與商的完美結(jié)合。雖然我國改革開放只有三十多年的歷史，但是在過去三十多年里也涌現(xiàn)出很多成就卓越的具有新儒商精神和人格的成功企業(yè)家和他們的一些經(jīng)典的商業(yè)經(jīng)營管理案例，更何況我們還有源遠流長的、兩千多年的儒商文化。在走中國特色社會主義道路的今天，我們的財經(jīng)教育和教學(xué)，不妨植根于中國的傳統(tǒng)文化，按照民族和社會心理，結(jié)合我國國情，在獨特的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和運行機制下，走中國特色的教育道路。中國的問題，要用中國式的思維和智慧來解決。因此，筆者在進行案例教學(xué)時，會針對相關(guān)專題會有目的地選擇一些中國儒商的成功案例，并采用討論式的教學(xué)方法，和學(xué)生們一起分享他們的智慧和啟迪，并總結(jié)個中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教學(xué)和模擬實踐型教學(xué)，做到智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)并重，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

斯騰伯格在《超越IQ:人類智力的三元理論》一書中提出了實踐智力的概念，并指出“職業(yè)成功的主要因素是個體具備行內(nèi)、行外的知識并對之有相當?shù)牧私?，這些行內(nèi)、行外知識的學(xué)習(xí)和掌握往往是在工作中逐漸進行的，而非來自于學(xué)業(yè)上或其他工作中的事先準備”。由于諸多條件的限制，商務(wù)英語課堂教學(xué)無法給學(xué)生提供足夠的社會工作實踐機會。為培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采用了互助式和模擬實踐型教學(xué)，如在講授面試主題和會議主題的時候，筆者會組織學(xué)生以小組為單位，進行模擬面試訓(xùn)練，并進行課堂展示。在課堂展示以后，對某些小組表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行肯定和推廣，而對出現(xiàn)的問題進行及時改正。雖然課堂模擬訓(xùn)練不能代替真實的工作環(huán)境，但也可以給學(xué)生提供鍛煉和反思總結(jié)的機會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能及時把語言學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合。此外，這種合作互助式的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識、競爭意識和團隊精神，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。把德育和智育相結(jié)合，體現(xiàn)了新儒商精神中“德智兼勇”的素質(zhì)內(nèi)核。

(五)提高教師自身道德修養(yǎng)，影響學(xué)生價值觀的形成

教師對學(xué)生的作用和影響不僅僅體現(xiàn)在課堂中知識的傳授，還在于教師自身道德素質(zhì)和修養(yǎng)對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。師德不但能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，感染學(xué)生，進一步增強課堂教學(xué)效果，還對學(xué)生價值觀的形成起到一定的影響。在知識講解之外，教師對待工作的態(tài)度，對待課文所涉主題和一些社會問題的看法，對教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題的處理方式都會影響學(xué)生的認識和解讀，甚至價值觀的形成。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)該時刻自查自省，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并發(fā)揮對學(xué)生的表率作用。比如，在講到工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的環(huán)境問題時，除了在課堂上擺事實，講道理，下課的時候提醒學(xué)生最后走的時候把教室的燈熄滅，這樣效果可能更直觀、具體。再如，如果教師能夠以認真負責的態(tài)度對待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生更能體會到工作責任心。所謂身教重于言教，打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學(xué)生，這不僅僅是知識的影響，更多地是對學(xué)生社會責任感、工作態(tài)度的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生價值觀的形成，改變年輕學(xué)生對一些社會問題的看法。

五、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、不足和未來的設(shè)想

由于課程的局限性，在筆者踐行新儒商精神教育理念的教學(xué)過程中存在很多限制和不足。筆者針對這些問題的解決提出了一些設(shè)想和淺見，希望隨著將來教學(xué)改革的深入，能夠進行解決，這不僅是對課堂新儒商教育的有效補充，也可以使新儒商教育做到持續(xù)化、常態(tài)化和立體化。

(一)師資問題

以大學(xué)商務(wù)英語課程為例，這門課程是把英語和商務(wù)相結(jié)合的一門課程。很多英語教師語言能力足夠，但缺乏相關(guān)的商務(wù)背景和經(jīng)歷。很多商科的老師雖有豐富的商務(wù)專業(yè)知識，但語言又不過關(guān)。英語教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和六年的外貿(mào)和公司兼職經(jīng)歷使筆者自覺能夠在一定程度上承擔這門課程。但是隨著經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，筆者感覺現(xiàn)在脫離了商務(wù)工作環(huán)境，很多商務(wù)知識的更新也慢慢滯后于社會發(fā)展。因此，在開設(shè)這種跨學(xué)科的財經(jīng)商務(wù)類課程時，應(yīng)該選擇既有過硬的專業(yè)知識、又有社會實踐經(jīng)驗的人承擔，否則，學(xué)生的一些理論和知識都是脫離實踐的。而很多學(xué)校缺少這種既有社會實踐又有相關(guān)專業(yè)知識的教師。因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)變得更加迫切。學(xué)?？梢约訌娕c對口企業(yè)的聯(lián)系，建立青年教師掛職鍛煉培訓(xùn)基地，既要把老師往重點大學(xué)送，更要把老師往企業(yè)送。

(二)第二課堂問題

第一課堂主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，而第二課堂則更側(cè)重知識的實踐和技能的訓(xùn)練，是第一課堂的有利補充。以英語教學(xué)為例，作為第一課堂教學(xué)的補充，筆者所在單位舉辦了英語角、英語協(xié)會和各種英語賽事等第二課堂活動，讓學(xué)生能夠把語言學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合。根據(jù)不完全的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本校財經(jīng)商務(wù)類課程中也開展了一些頗有成效的第二課堂活動，如創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘會，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”等活動。筆者認為可以使形式更加豐富化，建議采用定期舉行報告會、模擬商務(wù)活動等形式，也可以邀請一些社會上的德才兼?zhèn)?、具有新儒商精神的商界成功人士到學(xué)校做講座，這既是對學(xué)生所學(xué)知識的一次再激發(fā)，也是對學(xué)生最真實的新儒商精神教育。

(三)實踐實訓(xùn)問題

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動形式

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動。第二課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設(shè)計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。

大學(xué)英語第二課堂活動形式如下:

1．安排常規(guī)活動:

1.1英語角

英語角活動是由專人負責的常設(shè)項目，可在校園內(nèi)固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:

1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。

2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計不同的問題，與外教進行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進行相互交流。在活動中，學(xué)生可以學(xué)會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導(dǎo)組織并配合。同時，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進行。

1.3影視欣賞英語影視教學(xué)的優(yōu)勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學(xué)，可以加強學(xué)生的記憶并激發(fā)其進行語言實踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語水平一定會有所提高。

1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學(xué)者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言掌控能力，增強語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長知識。而且學(xué)生可以在短時間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創(chuàng)辦各類英語機構(gòu):

2.1英語協(xié)會

英語協(xié)會是由學(xué)生組織的社團，定期開展英語活動。外語協(xié)會可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。

2.2校園英語調(diào)頻臺

校園英語調(diào)頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調(diào)頻臺，可以招募一些口語水平較高的學(xué)生擔當主持人，分級分段播報各類英語節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對英美文化的了解，進而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺的負責教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會。節(jié)目播出后，應(yīng)對學(xué)生的收聽情況進行走訪、問卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。

2.3學(xué)院英文網(wǎng)站

1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)辦校園英文報刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長的學(xué)生負責相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關(guān)心語言形式的是教師，當他發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴重錯誤時，應(yīng)用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競賽

豐富多彩的英語竟賽活動，使學(xué)生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現(xiàn)大學(xué)生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識竟賽等。通過竟賽，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結(jié)，促進進一步的共同提高。另外.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)的機會。

篇6

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；課堂提問；大學(xué)英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0127-02

課堂提問是教學(xué)中常見的教學(xué)方式，很早就得到中外教育家的重視和應(yīng)用，在當今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎(chǔ)入手，探討課堂提問的現(xiàn)實意義，并對當前大學(xué)英語課堂提問出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議和解決辦法。

1 建構(gòu)主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設(shè)理論

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設(shè)：對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要途徑，學(xué)習(xí)者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習(xí)得語言。

Long（1983）的互動假設(shè)在肯定可理解輸入在語言習(xí)得中的重要性的同時，又特別強調(diào)了意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進作用。Long認為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習(xí)得，因為前者會促使交談雙方進行意義協(xié)商和互動調(diào)整，從而提高語言輸入的量和可理解性。

2 課堂提問的類型及其現(xiàn)實意義

根據(jù)已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內(nèi)容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據(jù)不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內(nèi)容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認知角度（Kathleen），可分為高認知問題和低認知問題；3）根據(jù)學(xué)生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問題、聚合性問題和發(fā)散性問題[1]。

雖然問題的分類不同，但這些問題對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中。好的提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，而且能夠檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學(xué)中扮演著重要的角色[2]。

1）課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動性和持續(xù)性，最根本的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具備理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到理想的學(xué)習(xí)效果。課堂方式是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進學(xué)生產(chǎn)出豐富的語言輸出，增進師生交流，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

2）課堂提問可以促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。課堂教學(xué)一個最主要的作用是促進學(xué)生思維的發(fā)展。問題是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，從而提高思維能力。

3）課堂提問有助于增進師生交流互動，促進學(xué)生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學(xué)生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學(xué)生提供大量可理解性的語言輸入，為學(xué)生提供實踐語言的機會，從而促進學(xué)生語言輸出。

4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學(xué)提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學(xué)生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握中的欠缺點和教學(xué)過程中存在的系列問題，以此反省自己教學(xué)中的不足或錯誤，進而對教學(xué)內(nèi)容和方式做出必要的調(diào)整，達到提高教學(xué)有效性的目的。

5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以讓整個教學(xué)各環(huán)節(jié)有機地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統(tǒng)一體。另外，課堂提問可以引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神集中，時刻準備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創(chuàng)造了有利條件。

依據(jù)以上三個理論，不難發(fā)現(xiàn)課堂提問可以幫助學(xué)生獲得構(gòu)建知識和語言輸出的學(xué)習(xí)資料和資源，也是連接課堂教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶。而且提問能夠提高學(xué)生對課堂的參與程度，從而實現(xiàn)活躍課堂氣氛，增強課堂教學(xué)效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要研究。

3 課堂提問存在的普遍問題

提問運用得當可以促進教學(xué)，如果提問帶來的是學(xué)生長時間的沉默或簡短應(yīng)付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內(nèi)對課堂提問的眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問的數(shù)量有所增加，說明教師已經(jīng)意識到課堂提問在教學(xué)過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學(xué)效果不盡理想。筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)問題： 課堂提問總數(shù)多，高質(zhì)量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學(xué)生個人現(xiàn)實情況相關(guān)的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現(xiàn)象多；教師提問的預(yù)留時間短，學(xué)生缺少思考時間；教師對學(xué)生的回答缺少必要的有意義的反饋。

針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學(xué)內(nèi)容避免“滿堂灌”現(xiàn)象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復(fù)的問題；提問要清晰，不能讓學(xué)生無法回答；精心設(shè)計問題，所提問題要與課堂內(nèi)容相關(guān)，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學(xué)生，不能只提問部分學(xué)生；對學(xué)生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。

4 小結(jié)

本文分別從構(gòu)建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學(xué)中的作用，對當前課堂提問存在的問題進行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議?？傊處煹恼n堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，才能提高自己的教學(xué)水平；與此同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身全面發(fā)展、從容應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張麗.基于形成性評價的大學(xué)英語課堂問答策略研究[D].重慶：四川外國語大學(xué)，2013.

[2]王慶玲.高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

篇7

英語論文開題報告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別從構(gòu)建知識觀構(gòu)建學(xué)習(xí)觀構(gòu)建教學(xué)觀入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動。并提出闡述如何運用其他教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當，會影響學(xué)生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出開放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻

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篇8

[論文摘要]：隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)理念的變革，英語課堂教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)法過渡到以學(xué)生為主體的交際英語教學(xué)法上來。但是不難看出，在大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中還存在一系列值得關(guān)注的問題。

近年來在我國高校內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語教育改革的浪潮，強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點無疑是好的，從現(xiàn)實狀況來看卻存在諸多問題。

一、大學(xué)英語課堂形式單一，上課程序化、模式化

綜觀大學(xué)英語課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。

二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神

隨著社會發(fā)展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。從現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教師科研方面，教學(xué)方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學(xué)英語教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學(xué)英語教學(xué)的問題所在，更有部分教師在教學(xué)改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創(chuàng)新精神當體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段；擯棄舊的認為英語教學(xué)科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。

三、長久來形成的英語教學(xué)環(huán)境影響了大學(xué)英語課堂

剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語課堂教學(xué)。不可否認我們國家現(xiàn)在中小學(xué)英語課程改革上所做的努力，無論在教學(xué)觀念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進行了前所未有的革新和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當明顯。應(yīng)試教育迫使家長、教師甚至學(xué)生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習(xí)慣于沉默死板的英語課堂。到大學(xué)以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，幫助他們“反客為主”。

這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。一個有趣的現(xiàn)象是，相當多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時的意見反饋是認為大學(xué)英語所學(xué)的“知識”不如高中所學(xué)的多。這里，學(xué)生所說的“知識”其實是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z法知識和各種知識點。可見傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠的。其次，學(xué)生語言交際能力的嚴重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動?，F(xiàn)實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學(xué)生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)貼于

四、過分強調(diào)四六級考試，忽視英語語言技能的培養(yǎng)

盡管近年來關(guān)于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內(nèi)這種考試形式都會影響到高校大學(xué)英語的教學(xué)。為了淡化四六級考試對學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發(fā)考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業(yè)形式，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實際教學(xué)中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。

當然，大學(xué)英語課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。

參考文獻

篇9

[論文關(guān)鍵詞] 有效組織　課堂教學(xué)

[論文摘要] 本文作者認為大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學(xué)效果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)。文中作者談到了自己教學(xué)中的五點體會，即：和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)；平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語課堂的一個重要環(huán)節(jié)；課前認真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學(xué)英語課堂的必要條件；課堂活動是有效組織大學(xué)英語課堂的必要的手段。

隨著高校的擴招， 現(xiàn)行的英語課堂已不可能進行小班授課， 每個班級的人數(shù)大約在60～100 之間，一些學(xué)校班級的人數(shù)甚至更多。如此大的班級， 如此多的學(xué)生， 導(dǎo)致師生間的交流機會減少， 情感聯(lián)系減弱， 老師難以照顧到每一個學(xué)生， 這會使得部分學(xué)生感覺被老師和集體冷落， 產(chǎn)生消極情緒，同時因為學(xué)生的個體差異明顯，心理需求不同，課堂教學(xué)難以有效進行。同時，大學(xué)英語課堂教學(xué)基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師是課堂的主角，課堂教學(xué)以講授為中心，學(xué)生處于被動接受地位，實踐機會很少，其結(jié)果是學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，嚴重影響了教學(xué)效果。

為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識，更重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并為他們提供適當?shù)木毩?xí)機會。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上，要注意教法新穎有創(chuàng)意。同時，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，以保證課堂教學(xué)交際化。

一、和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間除了知識信息的傳遞以外，還有情感的交流。只有做到師生情感相通，教師才能得到學(xué)生的信任。作為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生上課關(guān)注的對象，教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，精心設(shè)計每一堂課。如果學(xué)生喜歡教師，自然就喜歡上這門課，所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時教師要在課堂上營造出輕松、愉快的課堂氣氛， 同時還應(yīng)隨時注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的狀況去調(diào)整教學(xué)和組織課堂。要關(guān)心每一位同學(xué)，特別是那些緊張、不活躍的學(xué)生，要鼓勵他們發(fā)言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環(huán)境中，通過語言交流實踐，真正地掌握所學(xué)知識。另外，教師還可以給每節(jié)課、每單元的學(xué)習(xí)制定出切實可行的階梯式目標，學(xué)生就能明顯地感到自己的進步。這種成就感會強化他們的自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會更加活躍。

二、平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語課堂的一個重要環(huán)節(jié)

作為知識的傳授者，教師首先要關(guān)注每一個接受者的注意力。在課堂上，要不時地用目光的交流來表示在意學(xué)生。學(xué)究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會讓學(xué)生感覺到自己被忽視了， 從而喪失了聽課的興趣。老師的關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個重要來源， 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時予以肯定，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵、少批評，使每個學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。自信心對于語言學(xué)習(xí)者猶如催化劑，它會激發(fā)學(xué)生發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛能，積極地參與課堂教學(xué)。

三、課前認真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語課堂的前提條件

1. 要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學(xué)生及時掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運用能力。

2. 備課時，我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差的學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并且做到潛心研究，諸如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、每天花費在英語上的時間、學(xué)英語當中遇到的困難等等。

3. 備課時，多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學(xué)生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學(xué)生的聽力，彌補課堂上聽力訓(xùn)練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。

四、教師用英語授課是有效組織大學(xué)英語課堂的必要條件

教師應(yīng)盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應(yīng)盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學(xué)生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復(fù)雜的語法現(xiàn)象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學(xué)生的聽力，而確實遇到學(xué)生聽不懂的地方，則以反復(fù)用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力。

五、課堂活動是有效組織大學(xué)英語課堂的必要的手段

要想很好的組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)，要求教師在課中運用多種教學(xué)技巧，組織豐富的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1. 提問。提問是教學(xué)的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學(xué)活動是很必要的。通過提問不僅可以促使學(xué)生參與交流，還可以促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時，可根據(jù)文章內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等設(shè)計一些問題讓學(xué)生回答，從而給學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機會，使學(xué)生能夠自然地進入使用語言的過程。這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生與教師的對話或討論，還可以把課文與實際有機地結(jié)合起來，引起學(xué)生積極參與課堂活動的興趣和欲望。通過一問一答，學(xué)生既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達能力。

2.組織課堂討論。在英語課堂教學(xué)過程中，教師在組織討論時常常會遇到：在下達一個討論任務(wù)時，學(xué)生感到茫然失措，不知從哪兒下手進行討論，學(xué)生積極性不高，同時也浪費了課堂教學(xué)的時間。因此，在新課文教學(xué)之前，教師可提出一些與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生課下去準備。在講授課文時，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題，組織學(xué)生圍繞話題展開討論?？梢园褜W(xué)生分成小組， 展開討論，然后每組找一位同學(xué)發(fā)表自己小組的意見，并把他們小組的意見與課文中的觀點加以比較，最后得出結(jié)論，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，學(xué)生不但鍛煉了自己的英語表達能力，又有利于調(diào)動學(xué)英語的積極性，教師也可參與其中，共同營造出一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。需要注意的是一般討論的時間應(yīng)控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動腦、動口解決問題，但仍然離不開教師的引導(dǎo)和點撥。

3.課堂會話。可要求每位學(xué)生準備一份3～5分鐘的簡短會話，題目可以圍繞所學(xué)課文的話題。這就需要學(xué)生在課后做大量的資料查找工作，而后組織、篩選，再加工、記憶，最后再在課堂上有感情地、大膽地表達出來。會話活動也可以是師生即興對話。如談?wù)撎鞖?、所見所聞、名人軼事等。這一活動的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，考察學(xué)生的綜合運用英語能力，同時鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與思維方式。

4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學(xué)生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應(yīng)該如何得體地使用語言。在英語教學(xué)課堂上，有很多的章節(jié)可以演變成短片，而我們的學(xué)生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實踐，可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容、人物情感與教學(xué)要求，同時也讓一個“死氣沉沉”的課堂變成了一個豐富多彩的舞臺。教師如同導(dǎo)演，在小組的編排上應(yīng)考慮到各個層面的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以好帶差。教師尤其要關(guān)注英語較弱、而有其他特長的學(xué)生，給他們安排好適當?shù)慕巧?，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

綜上所述，建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，可促進教師與學(xué)生進行更好的交流；教師平等地關(guān)注每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，從而可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；教師用英語授課，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力；教師課前認真?zhèn)湔n，課上組織豐富的課堂活動，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如何有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)，以上所談到的五點體會，只是作者平時教學(xué)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，還有待于今后不斷地完善和充實，愿與同行共同商榷。

參考文獻

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[論文摘要] 大學(xué)英語課程在高校課程體系中面臨挑戰(zhàn)。本文依據(jù)情感教育的內(nèi)涵，從教學(xué)活動中的人、教學(xué)過程和情感課程角度對情感教育在大學(xué)英語課堂中的作用加以闡述，對大學(xué)英語課程論價值進行挖掘，使大學(xué)英語課程意義得以充分發(fā)揮。

一、引言

教育部2004年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”語言應(yīng)用性、學(xué)習(xí)自主性和文化多元性成為引領(lǐng)大學(xué)英語課程改革的方向性指標。在此背景下，如何利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，推進大學(xué)英語課程改革，從而提高自身在高校課程體系中的地位，成為了大學(xué)英語教員面臨的共同課題。

二、情感教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

情感教育，是指在教學(xué)活動中，教師圍繞認知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過語言、態(tài)度、行為等負載教師正性情感的教學(xué)變量來激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的正性情感需要和認知需要以促進過程優(yōu)化、效果增強和目標完善的教學(xué)模式。它具體包括以下四點要義：情感教育是師生間以情感為媒介搭載信息和認知行為的循環(huán)互動的局域系統(tǒng)；它是師生間基于情境的不同情感的交流場，也是正性情感的激發(fā)場；它是克服教學(xué)中知情矛盾、取得知情平衡甚至達到知情合一的協(xié)調(diào)平臺；它是實現(xiàn)師生間教學(xué)相長、知情相通的正確途徑。

國內(nèi)外關(guān)于情感教育的研究較為豐富，具體可以歸納為四種方向性成果。第一，以人為中心，研究重心定位于學(xué)生。如Stern和王初明等，他們都是在二語習(xí)得的理論范疇內(nèi)突出情感變量在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性；第二，同樣以人為中心，但側(cè)重師者。如黃良波，強調(diào)在情感教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變；第三，以教學(xué)過程為中心，將情感功能策略化、常態(tài)化和模式化，盧家楣和薛麗芳；最后，以心理學(xué)為視角，對情感教育理論溯源，如盧家楣。上述四類研究各有所長，或關(guān)注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它們均建構(gòu)在課堂教學(xué)的背景下，屬于教學(xué)理論中的某種模式探討。如果將情感教育建構(gòu)在課程背景中而擺脫教學(xué)的局限性，那么情感教育勢必會發(fā)揮更大的作用。

三、大學(xué)英語的課程論價值

大學(xué)英語課程主要面向高校非英語專業(yè)學(xué)生，在課程體系中扮演公共課甚至選修課的角色，就目前的資源掌控和學(xué)科地位而言，帶有某種被邊緣化的傾向。就主觀原因而言，大學(xué)英語的課程價值還有待挖掘。Marsh和Willis將課程分為課程規(guī)劃、課程制定和課程體驗三個層級。其中為課程制定全面而明確的目標定位是課程發(fā)展的根本，同時也是將課程價值最大化的動力之源。那么，如果將大學(xué)英語工具化，即定位為傳播語言知識和交際技能的課程，那么很難激發(fā)學(xué)生的長久動力，也難以擺脫邊緣化的趨勢。

語言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。這是語言課程獨一無二的優(yōu)勢，從這個意義出發(fā)，語言課程應(yīng)肩負起啟迪思維、成熟心智和弘揚人文精神的歷史使命。大學(xué)英語教師帶給學(xué)生的不僅僅是一種語言表達工具，而是一種全新的語言溝通媒介，以此為平臺，以小見大，促進學(xué)生開拓個人視野，激發(fā)理性思維，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。這樣，學(xué)生就會覺得英語課程不再是學(xué)習(xí)中需要邁過的一道坎，而是自身生活旅途的幫手，他們在大學(xué)英語課程中的經(jīng)歷將超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價值，而是被自覺地納入到人生軌跡中，追求生命意義的存在，從而獲取了不竭動力。這些目標的闡述不僅與上述三大方向性指標相吻合，更是賦予了其課程論層面上的無限價值。 轉(zhuǎn)貼于

四、情感教育所發(fā)揮的作用

課程規(guī)劃的實現(xiàn)離不開具體實踐，而情感教育以自身特質(zhì)為依托，在大學(xué)英語課堂中將發(fā)揮三方面作用。

1.從“人”的因素出發(fā)，發(fā)揮情感教育在語言交際中激發(fā)學(xué)習(xí)者正性情感需要的系統(tǒng)作用

教師是情感信號的發(fā)出者，信號傳遞到學(xué)生，在情感體驗過程中激活學(xué)生的情感反應(yīng)，從而形成師生間的互動系統(tǒng)。教師應(yīng)該充分使用鼓勵性話語，將教師自身的積極情感遷移到學(xué)生中，調(diào)節(jié)和增強他們的自信心和自尊心，努力驅(qū)除語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮、抑制等消極情感因素，使他們能夠在樂觀積極的情緒情境中享受語言學(xué)習(xí)樂趣，從而真正發(fā)揮情感教育在第二語言學(xué)習(xí)中的“決定性本質(zhì)”的作用。

2.從“教學(xué)過程”出發(fā)，凸顯情感教育在語言學(xué)習(xí)自主化條件下的長效作用

語言學(xué)習(xí)自主化，是大學(xué)英語教學(xué)的基本目標，既包括語言學(xué)習(xí)過程的自主化，也應(yīng)包含學(xué)習(xí)者成長過程的自主化。這要求情感教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)模式中，而應(yīng)時代特征和學(xué)生發(fā)展緊密相連。事實上，情感教育在引導(dǎo)學(xué)生認知活動，樹立積極語言學(xué)習(xí)動機中作用發(fā)揮較為充分，而在促進學(xué)生人格健全、創(chuàng)造力培養(yǎng)和困難形勢下的心理應(yīng)對等方面則明顯存在落差。此問題的關(guān)鍵在于“情”的定位：“情”不是為“知”服務(wù)，而是人生發(fā)展的重要部分，將“知”與“情”相融合，使課堂深入人生，才能起到長效作用。

3.從“課程”出發(fā)，建立情感教育在創(chuàng)造大學(xué)英語課程價值中的機制性作用

情感教育可以超越教學(xué)模式的范疇，擺脫英語教學(xué)中手段性角色，產(chǎn)生課程層次上的功能。這是將情感教育與語言教育課程交融的嶄新課題，需要從課程目標、內(nèi)容規(guī)劃、實施方法及評價標準等方面加以定位，使情感教育在大學(xué)英語課程中形成獨立性機制，創(chuàng)造出知識、能力、精神、文化等多方位的綜合財富，從而將大學(xué)英語課程價值最大化。

五、結(jié)語

情感因素的豐富性決定了情感教育研究的復(fù)雜性，必須始終堅持以社會和人的發(fā)展為立足點。筆者從課程論角度對情感教育在大學(xué)英語課堂中的作用加以初步剖析，旨在加強情感教育課程模式下的理論探討，使其與英語課程的融合能夠發(fā)揮更大效能。

參考文獻：

[1]黃良波.情感教學(xué)視角下大學(xué)英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.

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