導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程教法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為載體

“傳統(tǒng)紋樣”是教科書(shū)中的圖案教學(xué)內(nèi)容，它可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)。過(guò)去將圖案課作為獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的，因?yàn)閳D案包含了設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)造因素，要求學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)想象力和繪畫(huà)表現(xiàn)力，而且又是在45分鐘的課時(shí)內(nèi)概括地把思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象，困難的確很大。因此，已往美術(shù)課中的圖案學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生常常是滿(mǎn)懷喜悅上課，終因失敗而灰心。原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，繁復(fù)相因的形式法則使學(xué)生不易理解，表現(xiàn)技法難度過(guò)高，使他們無(wú)法完成自己滿(mǎn)意的作業(yè)，造成學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，卻不喜歡美術(shù)課。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者以學(xué)生生活體驗(yàn)為載體，在上《傳統(tǒng)紋樣》課之前，布置學(xué)生觀察收集家中已有的自己熟悉的生活日用品，如飯碗、茶杯、瓷花瓶、臉盆、床單、被套、靠墊、窗簾、文具盒、書(shū)包、練習(xí)本等日常用品上的圖案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)，讓學(xué)生感受到圖案在生活中處處存在，與我們親密相伴。使同學(xué)們了解它，喜歡它，繼而在課堂學(xué)習(xí)中不感到陌生，有信心學(xué)會(huì)表現(xiàn)它。

二、以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入口

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力為了上好圖案課，使學(xué)生對(duì)圖案能有基本的了解和認(rèn)識(shí)，并樂(lè)意接受和主動(dòng)積極完成作業(yè)，筆者改變以往圖案教學(xué)以寫(xiě)生----變化為先導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)意、積極思考，并支持、鼓勵(lì)學(xué)生合作完成作品。其方法是：讓學(xué)生選擇一種自己熟悉并且喜歡的物品帶到課堂來(lái)設(shè)計(jì)裝飾圖案。同學(xué)們都帶了自己挑選的物品，如小塑料杯、塑料壺、塑料碗，自制信封、紙?zhí)岽?、小拎包、文具盒、白瓷盤(pán)、瓷花瓶、玩具等物品。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用手繪或剪貼的辦法，為自己的小物品設(shè)計(jì)圖案，也可以與同桌合者作完成。課堂上同學(xué)們興致勃勃，全力以赴。但是，在繪圖的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些圖形布局不當(dāng)，松散瑣碎、重心不穩(wěn)的問(wèn)題。針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師適時(shí)講解圖案設(shè)計(jì)必須遵循的形式法則，讓學(xué)生運(yùn)用變化與統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)與平衡、節(jié)奏與韻律的形式規(guī)律，解決圖案不美的問(wèn)題。這三條基本法則都是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系在美術(shù)形式上的體現(xiàn)，它具有很大的普遍性，適合于任何藝術(shù)形式，有利于提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題講授圖案的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生的反映是迫切想聽(tīng)老師的講解與指導(dǎo)，一邊操作一邊吸取知識(shí)，既能起到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，又比以往填鴨式灌輸知識(shí)的效果截然不同。

三、正確看待學(xué)生的模仿與創(chuàng)新

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；項(xiàng)目化；應(yīng)用流程

《經(jīng)濟(jì)法》屬于經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能課程，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參考會(huì)計(jì)師考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師必考科目，然而這經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中那些繁雜難懂的規(guī)律法規(guī)和繁亂龐大的經(jīng)濟(jì)法律體系結(jié)構(gòu)，一些講授經(jīng)濟(jì)法課程的教師有時(shí)都會(huì)感到頭疼，在加上陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重的缺乏科學(xué)合理性，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性以及單獨(dú)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中僅僅了解和學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法的基本理論，完全不具備實(shí)踐運(yùn)用的能力。大部分高職院校當(dāng)中對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)革新、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程及職業(yè)教育培養(yǎng)的切實(shí)需求，也是助推教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。

一、簡(jiǎn)述在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目化教學(xué)法所包含的內(nèi)容

在高職院校當(dāng)中所使用的項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生單獨(dú)的構(gòu)建起一個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目教師在其中給予正確的指導(dǎo)來(lái)實(shí)施的教學(xué)行為活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)方具備‘將項(xiàng)目作為核心、教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生做為教學(xué)的主體’的特點(diǎn)，將陳舊的教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接收和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，探索出學(xué)生積極參與、自主合作、探究創(chuàng)新的全新教育教學(xué)模式。以往的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法將教材的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程教師就是依據(jù)教材章節(jié)當(dāng)中的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)依次的向?qū)W生進(jìn)行講授的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)方法就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行完成和學(xué)生主動(dòng)參與，教師給予正確引導(dǎo)，在實(shí)踐當(dāng)中獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的正確引導(dǎo)下將項(xiàng)目作為核心，以實(shí)踐工作任務(wù)當(dāng)做依據(jù)，努力打造以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引導(dǎo)者的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用流程分析

1.項(xiàng)目教學(xué)模式的項(xiàng)目確立階段。項(xiàng)目確立階段就是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備時(shí)期。教師應(yīng)依據(jù)所要講授的知識(shí)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，做出單個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)。所建立的項(xiàng)目當(dāng)中必須包括課程教學(xué)的所有內(nèi)容，在其中有機(jī)的深入各種理論知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在項(xiàng)目當(dāng)中適當(dāng)?shù)纳钊肼殬I(yè)態(tài)度教育、價(jià)值觀念教育和情感教育的內(nèi)容。在確定項(xiàng)目任務(wù)難度的時(shí)候應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體狀況確定。2.項(xiàng)目的實(shí)施階段。該階段主要為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。通常情況下都是由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)確定能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)形式，比如，在實(shí)踐性方面、以學(xué)生感興趣的形式將項(xiàng)目展現(xiàn)給學(xué)生。在項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施階段，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠建立起進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，可以將班級(jí)分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，或是將一個(gè)班級(jí)當(dāng)做項(xiàng)目任務(wù)完成的團(tuán)隊(duì)。在向項(xiàng)目小組下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，明確項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中所制定的任務(wù)難度及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)來(lái)確定，若是學(xué)生還處在課程學(xué)習(xí)的初期，就要對(duì)項(xiàng)目的具體流程及任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。在項(xiàng)目團(tuán)組內(nèi)部學(xué)生通過(guò)探討明確各自任務(wù)之后真正的展開(kāi)項(xiàng)目進(jìn)入到項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行資料的查找、分析、探討和模擬。3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段是該教學(xué)模式重要的鞏固時(shí)期。在項(xiàng)目任務(wù)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組所完成的結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄到學(xué)生的考核成績(jī)當(dāng)中。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)小組委派代表表述與學(xué)生自由表述相結(jié)合的形式，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臍w納和評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行指出和糾正，并給學(xué)生指出今后在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)努力學(xué)習(xí)的方向。在評(píng)價(jià)階段詳細(xì)流程為：團(tuán)隊(duì)小組分別進(jìn)行項(xiàng)目成果展示、教師給予客觀評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行總結(jié)和反思。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的難度不宜太大。想要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中取得更加良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)課程有關(guān)法務(wù)知識(shí)與基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況有個(gè)充分的了解，也要對(duì)班級(jí)人數(shù)、進(jìn)行教學(xué)所使用的各種設(shè)備配置狀況進(jìn)行充分的考量，繼而提升項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際可操作性。除此之外，高職院校近些年以來(lái)不斷加大擴(kuò)招力度，學(xué)生綜合素質(zhì)平均水平逐漸降低，因此在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考量學(xué)生的具體狀況和能力來(lái)設(shè)置科學(xué)合理的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)和經(jīng)濟(jì)法的其余教學(xué)手段互相配合。項(xiàng)目化教學(xué)僅是經(jīng)濟(jì)法諸多教學(xué)手段當(dāng)中一種教學(xué)方法，以往的教學(xué)方法也是有一定優(yōu)點(diǎn)的，所以我們應(yīng)取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)形式，與經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法互相配合的來(lái)實(shí)施。與案例教學(xué)對(duì)比，項(xiàng)目化教學(xué)更加重視項(xiàng)目的課外實(shí)踐性、整體性和學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.制定出科學(xué)合理行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)機(jī)制。項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式，尚在探索階段。在項(xiàng)目化教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)就要考慮考核的方式，以適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要，達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)的效果。項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式可以用綜合成績(jī)(100％)＝項(xiàng)目成績(jī)(50%)＋作業(yè)成績(jī)(20％)＋期末成績(jī)(20％)＋平時(shí)成績(jī)(10％)進(jìn)行考核。這種評(píng)價(jià)機(jī)制更注重考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解、項(xiàng)目的操作和結(jié)果上。

4.培養(yǎng)項(xiàng)目化教學(xué)教師。從事經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)、稅務(wù)、管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)了解實(shí)際工作中常見(jiàn)的法律問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且其實(shí)務(wù)能力和實(shí)務(wù)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生較好完成項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)。最大的問(wèn)題是教師，不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和能力，很難接受和推行項(xiàng)目化教學(xué)。

作者:徐東妮 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(9).

篇3

關(guān)鍵詞：信息資源遠(yuǎn)程教學(xué)流媒體控件

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上的各種應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育是目前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)重要發(fā)展方向。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源共享服務(wù)的一個(gè)重要方面，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間等條件的限制，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。特別是在軍事方面，武器裝備的技術(shù)含量越來(lái)越高，相對(duì)應(yīng)對(duì)人的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，為了使武器與人更好的有機(jī)結(jié)合，采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式學(xué)習(xí)高新技術(shù)武器裝備的使用以及理論知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享信息資源和教學(xué)資源，使用者可以在任何時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，查找資料，對(duì)于提高使用者的技能，具有非常重要的意義。

遠(yuǎn)程教育的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)是多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，它為整個(gè)遠(yuǎn)程教育提供基礎(chǔ)的教學(xué)課程開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具，以降低開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求，簡(jiǎn)化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度。網(wǎng)絡(luò)課程一般都是基于WWW和流媒體機(jī)制的，必須整合一個(gè)使用方便、功能強(qiáng)大供廣大教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的工具，這個(gè)工具就是課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)涉及許多問(wèn)題，如：WEB數(shù)據(jù)庫(kù)、多層架構(gòu)、教學(xué)資源的管理和重用等問(wèn)題,而本文著重考慮在技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，即如何在開(kāi)發(fā)的平臺(tái)或工具中集成所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯、流媒體文件編輯問(wèn)題。下面我們就這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、流媒體技術(shù)

遠(yuǎn)程教學(xué)課程，特別是在線(xiàn)培訓(xùn)性質(zhì)的課程，音視頻媒體的重要性是不言而喻的，實(shí)現(xiàn)窄帶網(wǎng)絡(luò)的音視頻傳輸最好的解決方案就是流式媒體的傳輸方式，流媒體技術(shù)是使音頻和視頻形成穩(wěn)定和連續(xù)的傳輸流和回放流的一系列技術(shù)、方法和協(xié)議的總稱(chēng)。我們這里講的流媒體是指在網(wǎng)絡(luò)中基于時(shí)間的連續(xù)實(shí)時(shí)傳輸流式數(shù)據(jù)，允許播放器立即開(kāi)始表現(xiàn)數(shù)據(jù)，而不用等到所有數(shù)據(jù)下載完成再來(lái)播放，是相對(duì)于傳統(tǒng)的下載之后播放而言的。

目前比較流行的流式媒體技術(shù)是美國(guó)RealNetwork公司的RealPlay產(chǎn)品和微軟的WindowsMedia技術(shù)，Internet上許多音視頻點(diǎn)播站點(diǎn)都采用這兩種產(chǎn)品。微軟公司近年來(lái)推出的WindowsMedia技術(shù)，以其方便性、先進(jìn)性、集成性、低費(fèi)用等特點(diǎn)，逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)，WindowsMedia技術(shù)是一種能適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)帶寬的流式多媒體信息的平臺(tái)，提供包括流媒體的制作、、播放和管理的解決方案，而且其成套產(chǎn)品集成在Windows2000Server中。

流媒體包括媒體服務(wù)器和客戶(hù)端播放器，以及相應(yīng)的制作工具，Real公司產(chǎn)品的服務(wù)器是RealServer,客戶(hù)端播放器是RealPlayer。微軟公司的Windowsmedia技術(shù)的服務(wù)器是WindowsMedia服務(wù)器,播放器是WindowsMediaPlayer。

流式傳輸方式是將視音頻等多媒體文件經(jīng)過(guò)特殊的壓縮方式分成一個(gè)個(gè)壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶(hù)計(jì)算機(jī)連續(xù)傳送。通過(guò)流方式進(jìn)行傳輸，客戶(hù)可以邊接收邊播放，使時(shí)延大大減少。在采用流式傳輸方式的系統(tǒng)中，用戶(hù)不必像非流式播放那樣等到整個(gè)文件全部下載完畢后才能看到當(dāng)中的內(nèi)容，而是只需經(jīng)過(guò)幾秒或幾十秒的緩沖延時(shí)即可在用戶(hù)的計(jì)算機(jī)上利用相應(yīng)的播放器進(jìn)行觀看。

WindowsMedia技術(shù)的核心是ASF（AdvancedStreamFormat），ASF是一種包含音頻、視頻、圖像以及控制命令、腳本等多媒體信息在內(nèi)數(shù)據(jù)格式，以數(shù)據(jù)包的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸。ASF內(nèi)容可以是一個(gè).asf文件或WindowsMedia編碼器生成的實(shí)況流。處于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送過(guò)程中的ASF內(nèi)容稱(chēng)為ASF流。ASF不但最適于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送多媒體流，也同樣適于在本地播放。任何壓縮-解壓縮運(yùn)算法則（編解碼器）都可用以編碼ASF流，在ASF流中存儲(chǔ)的信息可用于幫助客戶(hù)決定應(yīng)使用何種編解碼器解壓縮流。另外，ASF流可按任何基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議傳輸。

當(dāng)創(chuàng)建和維護(hù)WindowsMedia內(nèi)容時(shí)，可以選擇向內(nèi)容中添加一些特性和功能:索引和標(biāo)記、腳本命令、播放列表。索引和標(biāo)記使內(nèi)容可以被搜索，對(duì)來(lái)自WindowsMedia服務(wù)器的.asf文件單播提供快進(jìn)、倒帶和搜索功能，瀏覽器通過(guò)標(biāo)記可以快速地跳轉(zhuǎn)到指定的位置，給信息的快速瀏覽提供了相當(dāng)便利的手段。播放列表以指定順序顯示多個(gè)WindowsMedia內(nèi)容片段。腳本命令通過(guò)Web鏈接和相關(guān)內(nèi)容主題使用戶(hù)體驗(yàn)更高的交互性，在ASF流中添加URL類(lèi)型的描述（Script），當(dāng)播放器播放到該ASF文件時(shí)的Script位置時(shí)，播放器會(huì)自動(dòng)地啟動(dòng)Internet瀏覽器并連接到指定的URL，這種增強(qiáng)功能使得視頻和相應(yīng)的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

微軟公司在提供流媒體系統(tǒng)產(chǎn)品的同時(shí)提供了用于進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的SDK，利用SDK我們可以將音視頻編碼、ASF文件的編輯等功能集成到自己的應(yīng)用程序中。根據(jù)不同的開(kāi)發(fā)需要，微軟提供了不同的SDK，有：WindowsMediaServicsSDK,用于開(kāi)發(fā)單播或多播流媒體管理程序，單播和多播是描述客戶(hù)如何從WindowsMedia服務(wù)器接收數(shù)據(jù)包，單播是客戶(hù)端與服務(wù)器之間的點(diǎn)到點(diǎn)連接，多播是通過(guò)啟用多播網(wǎng)絡(luò)傳遞的內(nèi)容流，網(wǎng)絡(luò)中的所有客戶(hù)端共享同一流；WindowsMediaEncoderSDK,用于提供配置或控制WindowsMediaEncoder的編程接口；WindowsMediaFormatSDK用于開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)、編輯asf文件的程序。其中，我們使用WindowsMediaFormatSDK,現(xiàn)在的版本是7.0，WindowsMediaFormatSDK8.0微軟正在開(kāi)發(fā)測(cè)試中。

WindowsMediaFormatSDK7.0主要特征有以下幾個(gè)方面：支持讀寫(xiě)、編輯WindowsMedia音頻、視頻、腳本等文件，應(yīng)用程序可以直接工作在WindowsMedia格式，同時(shí)支持標(biāo)記、索引、腳本命令等高級(jí)編輯功能，支持實(shí)時(shí)地將多媒體內(nèi)容以WindowsMedia格式壓縮編碼和在Internet上。

利用WindowsMediaFormatSDK，可以完成三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，一是將沒(méi)有壓縮的媒體數(shù)據(jù)制作成WindowsMedia格式的文件；二是編輯WindowsMedia格式的流媒體文件；三是讀取WindowsMedia格式文件播放輸出。相對(duì)應(yīng)，提供三個(gè)主要編程對(duì)象，其接口界面為IWMWriter,IWMMetadataEditor和IWMReader。

利用WindowsMediaFormatSDK進(jìn)行應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，需要使用VisualC++6.0或以上版本。在應(yīng)用開(kāi)發(fā)中關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

在頭文件聲明中要有#include"wmsdk.h"。必須連接Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)，頭文件wmsdk.h和Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)由SDK提供。

再一關(guān)鍵點(diǎn)是向WindowsMedia文件寫(xiě)入數(shù)據(jù)。通過(guò)調(diào)用WMCreateWriter來(lái)創(chuàng)建IWMWriter對(duì)象，然后調(diào)用SetProfile方法定義配置，之后調(diào)用SetOutputFilename方法設(shè)置輸出文件，調(diào)用BeginWriting開(kāi)始寫(xiě)入數(shù)據(jù)，重復(fù)調(diào)用WriteSample方法，直到完成，最后調(diào)用Flush方法寫(xiě)入緩沖區(qū)的數(shù)據(jù)并更新索引文件，調(diào)用EndWriting方法來(lái)結(jié)束寫(xiě)入文件操作。

另一比較重要的內(nèi)容是寫(xiě)入WindowsMediaScript文件，WindowsMedia文件的腳本命令由兩部份字符串組成，一部分是腳本命令類(lèi)型，另一部分是參數(shù)。腳本命令有如下幾種類(lèi)型：URL，F(xiàn)ILENAME，CAPTION，EVENT，OPENEVENT。URL腳本命令由MediaPlayer向?yàn)g覽器發(fā)送URL，如果MediaPlayer控件是嵌入在網(wǎng)頁(yè)中，可以在網(wǎng)頁(yè)中增加幀的方法使URL與該幀相關(guān)，即URL所指信息資源在該幀中表現(xiàn)。FILENAME是指向其它Media文件的URL。CAPTION是指MediaPlayer的標(biāo)題，支持標(biāo)準(zhǔn)的HTML格式。EVENT和OPENEVENT是開(kāi)發(fā)者自己定義的事件和觸發(fā)的動(dòng)作，例如插入廣告等。向WindowsMedia文件寫(xiě)入腳本命令是通過(guò)調(diào)用WriteSample方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

最后說(shuō)明如何索引IndexWindowsMedia文件。通過(guò)WMCreateIndexer來(lái)創(chuàng)建IWMIndexer對(duì)象，調(diào)用StartIndexing方法開(kāi)始索引文件，當(dāng)調(diào)用OnStatus方法返回WMT_CLOSED消息時(shí)表示索引完成。

WindowsMediaFormatSDK可以從微軟網(wǎng)站下載，包括SDK使用幫助、程序?qū)嵗约熬幊趟玫降念^文件和函數(shù)庫(kù)。

微軟DynamicHTML(DHTML)EditingComponent允許WEB或應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者在應(yīng)用程序中增加所見(jiàn)即所得(WYSIWYG)動(dòng)態(tài)HTML編輯的能力，這個(gè)編輯控件使用Microsoft''''sComponentObjectModel(COM)技術(shù)提供存取編輯網(wǎng)頁(yè)能力，它提供強(qiáng)大的編輯能力，對(duì)網(wǎng)頁(yè)文字格式、表格、圖象、超級(jí)鏈接等進(jìn)行編輯，可以選擇任何一種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，包括VisualBasic,VisualBasicScriptingEdition(VBScript),JScript,C,C++等語(yǔ)言。

DHTMLEditingComponent有如下特點(diǎn)：

支持多次的undo/redo，可以使用剪切,復(fù)制和粘貼命令，網(wǎng)頁(yè)元素可以通過(guò)拖拉來(lái)移動(dòng)位置或改變大小。支持文字格式編輯，包括字體樣式、顏色、大小等。支持絕對(duì)定位，用戶(hù)可以使用樣式表?？梢圆迦雸D象和表格，可以定義超級(jí)鏈接，可以在當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)查找文字，可以打開(kāi)、保存文件，可以使用DOM存取文檔對(duì)象。

DHTMLEditingComponent有兩種使用方式，一是DHTMLEditingComponentdocumentobject，如果使用的是C或C++開(kāi)發(fā)語(yǔ)言,可以使用OLE來(lái)創(chuàng)建和操縱DHTMLcomponent對(duì)象，這種方式涉及到許多底層的開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)發(fā)者需要熟悉OLE接口的編程。另一種方式是DHTMLEditingcontrol，它是ActiveX控件版本，這種方式提供許多高層特征，它封裝了許多功能，開(kāi)發(fā)者可以直接調(diào)用其功能方法，完成網(wǎng)頁(yè)編輯功能，在VisualBasic,VisualC++，andVisualJ++環(huán)境中可以使用這種方式，降低了開(kāi)發(fā)難度。這兩種方式都提供了豐富的編輯能力，提供了許多編輯網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的屬性設(shè)置和方法命令，開(kāi)發(fā)者可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)界面，通過(guò)菜單、工具條等直觀方式來(lái)執(zhí)行特定的編輯功能，如文字編輯，可以建立文字編輯有關(guān)的工具條，粗體、斜體、對(duì)齊工具條。

這個(gè)控件提供編輯和瀏覽兩種模式，根據(jù)不同需要可以設(shè)置采用哪種模式。在編輯模式狀態(tài)下，我們可以進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)各元素的編輯。在瀏覽模式狀態(tài)下，我們可以瀏覽所編輯的網(wǎng)頁(yè)。

DHTMLEditingComponent使用前必須在系統(tǒng)中注冊(cè)，在VisualBasic的控件欄中增加該控件，就可以直接拖到表單中使用，另外也可以編程方式創(chuàng)建該控件實(shí)例，該控件的progID可以查閱SDK的幫助文檔。

下面介紹該控件的主要功能命令。調(diào)用LoadDocument方法可以打開(kāi)已經(jīng)存在的網(wǎng)頁(yè)，調(diào)用SaveDocument方法保存所編輯的網(wǎng)頁(yè)。調(diào)用ExecCommand方法對(duì)所選中的網(wǎng)頁(yè)元素執(zhí)行格式編輯命令，ExecCommand方法也支持向網(wǎng)頁(yè)中插入新的元素，包括插入表格、圖象、超級(jí)鏈接，這些命令通常與用戶(hù)界面的工具條或菜單命令相連接。用于網(wǎng)頁(yè)編輯的命令有：DECMD_BOLD命令作用是將選中的文字變?yōu)榇煮w，DECMD_CUT、DECMD_COPY、DECMD_PASTE、DECMD_DELETE的作用是剪切、復(fù)制、粘貼、刪除所選中的元素，DECMD_HYPERLINK作用是在所選中的元素上做超級(jí)鏈接，DECMD_IMAGE作用是在插入點(diǎn)插入圖象，DECMD_INSERTTABLE的作用是插入一個(gè)表格，DECMD_INSERTROW、DECMD_INSERTCOL、DECMD_INSERTCELL的作用是插入行、列、單元格，DECMD_UNDO、DECMD_REDO的作用是撤消、重做操作。用戶(hù)也可以工作在HTML源代碼狀態(tài)，這個(gè)控件的DocumentHTML屬性包含了網(wǎng)頁(yè)的全部HTML文本，你可以通過(guò)程序來(lái)修改它。

如何獲得這個(gè)控件？該控件的最新版本已經(jīng)和MSInternetExplorer5.0一起，在安裝IE5的同時(shí)就安裝了這個(gè)控件，包括DHTMLEditingComponentcontrol（Dhtmled.ocx）和documentobjectdll(Triedit.dll)，以前的版本有一個(gè)SDK，是和MSInternetExplorer4.1兼容的。微軟網(wǎng)站提供了該控件的詳細(xì)資料，包括這個(gè)控件對(duì)象的各種屬性和方法，以及如何使用這個(gè)控件，同時(shí)提供幾種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的例子源代碼下載。

采用這個(gè)控件我們就可以在自己的應(yīng)用程序中集成所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯能力，更方便的完成網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，降低了底層開(kāi)發(fā)的難度。

五、遠(yuǎn)程教學(xué)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)解決方案

課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它直接涉及到如何將課程資源包括教師授課視頻、相關(guān)圖象及文字資料等以WEB方式提供給遠(yuǎn)程用戶(hù)，我們的解決方案是提供一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)集成了制作課程網(wǎng)站所需要的功能，給教師一個(gè)使用簡(jiǎn)便的一體化的課程開(kāi)發(fā)工具，主要有以下幾個(gè)部分。

流媒體處理部分。主要功能是對(duì)多媒體進(jìn)行壓縮編碼、編輯等處理，將AVI等格式的視頻轉(zhuǎn)換成ASF格式的流媒體，對(duì)ASF文件進(jìn)行編輯，插入標(biāo)記、索引、腳本命令等，將圖片等內(nèi)容與視頻合成，在指定的時(shí)間插入U(xiǎn)RL等命令，使授課視頻流與講義同步起來(lái)，便于遠(yuǎn)程用戶(hù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這一部分主要采用微軟提供的WindowsMediaSDK來(lái)解決。

數(shù)據(jù)庫(kù)處理部分。本開(kāi)發(fā)平臺(tái)采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)信息資料，包括講義、相關(guān)資料等內(nèi)容，采用多層結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提供幾個(gè)模板，系統(tǒng)按模板自動(dòng)從數(shù)據(jù)庫(kù)中取出信息資料形成完整的網(wǎng)頁(yè)，這樣減少了教師的操作難度，教師只要將信息資料存入數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)就能夠生成相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)。這一部分通過(guò)ODBC和ACCESS或SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決。

網(wǎng)頁(yè)編輯部分。主要功能是制作或修改網(wǎng)頁(yè)，與課程有關(guān)的信息資料通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠自動(dòng)生成網(wǎng)頁(yè)，但如果對(duì)網(wǎng)頁(yè)有特殊的要求，就要自己動(dòng)手制作或修改生成的網(wǎng)頁(yè)，本平臺(tái)集成了所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，直觀、簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大，能夠達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。這一部分主要采用DHTMLEditingcontrol來(lái)解決。

問(wèn)題解答庫(kù)部分。在遠(yuǎn)程用戶(hù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到與課程相關(guān)的疑難問(wèn)題，本平臺(tái)提供問(wèn)題解答庫(kù)，采用數(shù)據(jù)庫(kù)方式，教師只需要維護(hù)該數(shù)據(jù)庫(kù)，遠(yuǎn)程用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)就可以檢索該數(shù)據(jù)庫(kù)，尋求疑難問(wèn)題的解決方法。

作業(yè)及測(cè)試部分。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)單元教師布置一定的練習(xí)題和自測(cè)題，這一部分采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)方式來(lái)解決。

另外該平臺(tái)還有課程相關(guān)資料部分、課程大綱部分、討論交流部分等。

六、結(jié)束語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加充分的利用了網(wǎng)絡(luò)信息資源。本文探討了如何在應(yīng)用程序中集成流媒體編輯和所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，并給出了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的方法，最后給出了該平臺(tái)的主要組成部分。本論文的研究是在遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)的研究過(guò)程中進(jìn)行的，該項(xiàng)目已經(jīng)取得了初步成果。如何在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)中更好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么樣的學(xué)習(xí)模型更能提高教學(xué)效果，如何更好的組織、管理、共享教學(xué)資源，這些問(wèn)題是本文進(jìn)一步需要深入研究的。

參考文獻(xiàn)

[1]《DHTMLEditingComponent》MicrosoftCorporation,1999.6

篇4

目前，制約我國(guó)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的因素主要有:

(一)傳統(tǒng)思想

5000年古老的面授教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在中國(guó)人的腦海里根深蒂固，因此，遠(yuǎn)程教育并沒(méi)有得到所有教育界學(xué)者的支持，從而導(dǎo)致在工作中意見(jiàn)的分歧和不統(tǒng)一。數(shù)字化和云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)要求建立以自由、個(gè)性化為中心的終身教育體系，但這與傳統(tǒng)教育理念是相悖的，兩者在思想上是相互沖突的。如果一味地只抓硬件設(shè)施，而無(wú)法在思想上得到提升，或準(zhǔn)備了大量的遠(yuǎn)程教育資源而不能得到充分利用，那么遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展之路是不能長(zhǎng)久的。

(二)制度和技術(shù)水平

首先，制度有所欠缺。制度是發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)關(guān)于遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的制度并不完善、表述不夠明確，甚至一些制度不具有可實(shí)施性，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的難度。其次，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平有限，制約了技術(shù)層次的發(fā)展，造成了遠(yuǎn)程教育資源不足的現(xiàn)象。

(三)社會(huì)風(fēng)氣

目前，個(gè)人對(duì)利益的追逐和社會(huì)浮躁的風(fēng)氣影響到了遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高自身的修養(yǎng)和技能，建立起完整的人格素養(yǎng)體系和生存技能。教育者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為己任，立足于傳道、授業(yè)，從身心修養(yǎng)和技能傳授方面讓學(xué)生獲得提高。但現(xiàn)實(shí)是，面對(duì)物欲橫流、急功近利的商業(yè)社會(huì)，我們有些教師也迷失其中，疏忽懈怠了自己的職業(yè)操守，僅僅將教師這一崇高的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的手段，這與教育的本質(zhì)、教師的職責(zé)及學(xué)習(xí)的觀念都是極不相符的。遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的最終目的是將謀生、學(xué)習(xí)與授課三者合理地聯(lián)系起來(lái)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育不是完成任務(wù)，而是塑造出對(duì)社會(huì)有益的人才。

二、遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的策略

目前，其理論已被廣泛運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展就是開(kāi)拓一種———既可以使當(dāng)代人得到益處，又可以使后代獲得發(fā)展的模式。我國(guó)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的宏觀趨向，但如何使遠(yuǎn)程教育健康有序、科學(xué)合理地發(fā)展，還需眾多教育界同仁群策群力不斷完善。

(一)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，完善可持續(xù)發(fā)展制度

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)特殊的國(guó)情，我們要明確遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展在國(guó)民教育中的地位和作用。教育理念是教育發(fā)展的根本，可持續(xù)發(fā)展理念作為一種核心思想應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中得到體現(xiàn)。為此，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)或者講座形式向教育者傳遞新觀念，幫助教育者———尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。同時(shí)制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，以科學(xué)方法調(diào)整教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，以“服務(wù)”為管理手段充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育理念，從“以人為本”的思想出發(fā)創(chuàng)新發(fā)展模式，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，建立公正透明的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，亦是完善可持續(xù)發(fā)展制度的重要內(nèi)容之一，通過(guò)公正透明的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系可以監(jiān)控盲點(diǎn)、及時(shí)糾正問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)而將其納入制度的管理范圍。

(二)合理配置資源，掌握使用遠(yuǎn)程教育的方法

資源是遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，資源的配置整合和利用，關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的持久性，所以應(yīng)本著經(jīng)濟(jì)、方便和高效的原則，定時(shí)升級(jí)可持續(xù)發(fā)展模式，積極擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)的空間，例如，虛擬空間的信息資源、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、數(shù)字學(xué)習(xí)中心等。除此之外，提供支持服務(wù)系統(tǒng)，為使用遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和使用方法，包括網(wǎng)站的使用方法、信息服務(wù)的咨詢(xún)系統(tǒng)、自評(píng)系統(tǒng)等，并通過(guò)多種方式融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核程序中。

(三)堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣

遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)主體始終是學(xué)習(xí)者，應(yīng)該以“用戶(hù)滿(mǎn)意”為原則，根據(jù)用戶(hù)的情況(職業(yè)、年齡、性別、興趣)，提供個(gè)性化、推送式的服務(wù)，精心安排用戶(hù)的使用方式和時(shí)間。社會(huì)風(fēng)氣的形成需要協(xié)調(diào)好教育、人、市場(chǎng)三者的關(guān)系，遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，是社會(huì)存在價(jià)值鏈中的一環(huán)，只有處理好三者的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)共贏，保障良好的社會(huì)風(fēng)氣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

通過(guò)查閱資料,校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國(guó)家把部分選修課與活動(dòng)課設(shè)置的權(quán)力交給了學(xué)校,學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際與學(xué)生的基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的課程,以滿(mǎn)足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的興趣,形成學(xué)生的特長(zhǎng)。校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。當(dāng)前,廣州市中小學(xué)都在努力創(chuàng)建特色學(xué)校,廣州市同和小學(xué)是廣東省一級(jí)學(xué)校,創(chuàng)特色是學(xué)校必經(jīng)之路,對(duì)學(xué)校發(fā)展有重要意義。課程開(kāi)發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé),回歸教育為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。

2分析環(huán)境,做好準(zhǔn)備

2.1學(xué)校外部環(huán)境

同和小學(xué)隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的高檔商業(yè)住宅樓盤(pán)。學(xué)生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長(zhǎng)的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領(lǐng)先的家長(zhǎng),也有只要孩子能健康成長(zhǎng),不求學(xué)習(xí)成績(jī)出眾的家長(zhǎng)。學(xué)校所在社區(qū),大中專(zhuān)院校林立。有市少年宮、青少年培訓(xùn)中心各一所。2010年白云區(qū)開(kāi)始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學(xué)校的。

2.2學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

同和小學(xué)始建于1929年,2004年被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班,998名學(xué)生,在職教師56人。學(xué)校物質(zhì)文化正在興建中,投入891萬(wàn)元重建教學(xué)樓和學(xué)校主體文化,新增棋藝室、書(shū)畫(huà)室等專(zhuān)用活動(dòng)室。學(xué)校在“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,以“傳承中國(guó)經(jīng)典文化”為主題,開(kāi)展了打造學(xué)校教育品牌的一系列活動(dòng):開(kāi)展具同小特色的高效課堂改革活動(dòng);在德育上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“賞識(shí)自我,賞識(shí)他人”;開(kāi)設(shè)有傳統(tǒng)特色的書(shū)法、古詩(shī)文誦讀、棋藝等特色課程。學(xué)生情況:53%是同和街8個(gè)居委的居民。47%是外來(lái)務(wù)工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過(guò)著休閑、滿(mǎn)足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過(guò)著包租公、包租婆的日子。他們或找一個(gè)輕閑一點(diǎn)的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對(duì)子女的學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)少。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高,只要身體沒(méi)問(wèn)題就好。這部分孩子,沒(méi)有上進(jìn)心,不愛(ài)學(xué)習(xí)。外來(lái)務(wù)工人員子女中,大多數(shù)父母為小商小販,他們?yōu)樯蠲β?對(duì)子女的教育重視不足。認(rèn)為孩子有地方讀書(shū),有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,能發(fā)揮其他特長(zhǎng)。他們注重孩子的個(gè)性發(fā)展。少數(shù)的外來(lái)務(wù)工人員子女,因父母受教育層次高,對(duì)子女的期待更高。希望他們好好讀書(shū),能扎根廣州?？傮w來(lái)說(shuō),學(xué)生自信不足,大多數(shù)不善表達(dá)。教師情況:在職教師56人,其中小學(xué)高級(jí)教師47人,一級(jí)教師9人。市優(yōu)秀教師、市教師、市骨干教師12名和區(qū)優(yōu)秀教學(xué)骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學(xué)本科以上學(xué)歷。教師群體積極上進(jìn),熱愛(ài)本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)教育中家庭教育與學(xué)校教育的有效對(duì)接》的研究,有較高的科研能力。涌現(xiàn)了一批市、區(qū)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3制定目標(biāo),理念先行

3.1“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程

學(xué)校教育的主體是學(xué)生,本地區(qū)學(xué)生不自信、不善表達(dá)自己的特點(diǎn)讓我們深度思考學(xué)校的辦學(xué)理念問(wèn)題。2004年結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況,在區(qū)發(fā)展中心教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下,在學(xué)科中全面開(kāi)展新課程的“激勵(lì)教育”實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校德育等層面進(jìn)行了改革,取得了一定的成效。2007年開(kāi)始進(jìn)行了3年的“人人能發(fā)展,人人能成功”的挖掘,發(fā)展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識(shí)教育”辦學(xué)理念?！百p識(shí)教育”與“激勵(lì)教育”最大區(qū)別在于,賞識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)自我賞識(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵(lì)作用的高層次需求,產(chǎn)生更持久、更深刻、超前景的內(nèi)在動(dòng)力,充分利用這些可激發(fā)出人更加穩(wěn)定和持久的積極性。結(jié)合周弘的賞識(shí)教育,使我們反思如何從激勵(lì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而上升到賞識(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且,這種學(xué)習(xí)并不單指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí),更應(yīng)是多方面的智能發(fā)展,我們欣賞學(xué)生在各方面展示自我,在課內(nèi)外激發(fā)起學(xué)生對(duì)發(fā)展的興趣,變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展,才能激活學(xué)生智慧的火花,使他們能積極主動(dòng)地、有意義地探究激發(fā)自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學(xué)擁戴教師,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極解決問(wèn)題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成你學(xué)、我學(xué)、大家學(xué)的快樂(lè)課堂。在賞識(shí)自己,賞識(shí)他人中快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.2開(kāi)發(fā)目標(biāo):賞識(shí)教育扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化的沃土

中國(guó)傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息、厚德載物、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以德化人、和諧持中等思想,對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識(shí)嚴(yán)重不足。面對(duì)世界多元文化的到來(lái),中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘、保護(hù)、傳承和創(chuàng)新迫在眉睫。教育是傳遞、保護(hù)社會(huì)文化的重要手段,學(xué)校課程則是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇整理、組織實(shí)施達(dá)到這一目的的。賞識(shí)教育的核心是賞識(shí)自己。用傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀因素,熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生自身的素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)可自己,賞識(shí)自己,進(jìn)而賞識(shí)他人。賞識(shí)自己,使自己建立自信,賞識(shí)他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學(xué)習(xí),使自己更強(qiáng)大。

3.3目標(biāo)分析

(1)共性目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性程度分析。借助中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀因素,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生賞識(shí)自我、賞識(shí)他人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),與國(guó)家對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是一致的。這就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。而這些共性目標(biāo),現(xiàn)有的小學(xué)必修課程并不能保證它們能得到充分的落實(shí)。大多數(shù)情況下,只是在一些學(xué)科的有較膚淺的體現(xiàn),達(dá)不到學(xué)生對(duì)自信力提高的強(qiáng)烈需求。(2)個(gè)性化目標(biāo)重要性程度分析。積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,教育實(shí)踐告訴我們,學(xué)生個(gè)性需要是多樣的,也是多變的和易于轉(zhuǎn)移的。我們要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須找到適合本校學(xué)生的突破口。我們找的就是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)項(xiàng)目。古詩(shī)文誦讀,讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段內(nèi),大量背誦中國(guó)經(jīng)典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學(xué)生從中國(guó)象棋、中國(guó)武術(shù)、中國(guó)書(shū)法、古箏、葫蘆絲等項(xiàng)目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產(chǎn)生了。(3)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑分析(見(jiàn)圖1)。

4組織課程,循序漸進(jìn)

4.1校本課程內(nèi)容設(shè)置的可行性

(1)古詩(shī)文誦讀課:已有六年的實(shí)驗(yàn)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程:已有四年的實(shí)驗(yàn)。(3)家校合作課程:已有三年的實(shí)驗(yàn)。

4.2校本課程實(shí)施時(shí)間設(shè)置的可行性

(1)古詩(shī)文誦讀課。每月一節(jié)正課,加每周三節(jié)早讀(每節(jié)20min)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。每周一節(jié),每節(jié)兩小時(shí)。(3)家校合作課程。每學(xué)期四節(jié)。面授與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生指導(dǎo)兩節(jié),家長(zhǎng)指導(dǎo)兩節(jié)。

4.3校本課程實(shí)施教師設(shè)置的可行性

(1)靠校內(nèi)力量建的特長(zhǎng)班。田徑隊(duì)、合唱團(tuán)、信息技術(shù)組、科技組、繪畫(huà)組。利用周二、周五的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,錯(cuò)時(shí)培訓(xùn)。(2)靠校外力量建的特長(zhǎng)班。中國(guó)象棋、書(shū)法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲特長(zhǎng)班。由外校教師在周二、周五到校培訓(xùn)。(3)靠校內(nèi)校外合力完成的特長(zhǎng)班。書(shū)法、合唱。書(shū)法普及,由校內(nèi)電教完成。特長(zhǎng)培養(yǎng),由校外專(zhuān)業(yè)教師完成。合唱基礎(chǔ)培訓(xùn),由校內(nèi)興趣班完成。提升競(jìng)賽,由校外專(zhuān)家完成。

(1)古詩(shī)文誦讀教材:分低、中、高年級(jí),共三冊(cè)。低年級(jí):民俗文化藝術(shù):(傳統(tǒng)佳節(jié)文化:元宵、春節(jié)、中秋、重陽(yáng)節(jié)等)、體育文化藝術(shù):(武術(shù))、棋類(lèi)(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風(fēng)箏、陀螺等與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文50首。中年級(jí):雅韻文化藝術(shù):(傳統(tǒng)器樂(lè)、書(shū)畫(huà))、手工文化藝術(shù):(剪紙、刺繡、“中國(guó)結(jié)”手工編織等)與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文80首。高年級(jí):詩(shī)歌文化藝術(shù):(詩(shī)、詞、賦、成語(yǔ)接龍)、戲曲文化藝術(shù):(粵劇、京劇等)與相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)文相結(jié)合。古詩(shī)文100首。(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化課教材:每項(xiàng)一冊(cè)。中國(guó)象棋、書(shū)法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲。這類(lèi)教材,前面介紹這門(mén)功課,后面講這門(mén)功課的基本要求及課程進(jìn)度。(3)家校合作教材:一冊(cè)?！段覀兺砷L(zhǎng)》是一本為孩子與家長(zhǎng)一起閱讀準(zhǔn)備的書(shū)。這本書(shū)分為兩個(gè)部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣以及孩子們?cè)谌穗H交往過(guò)程中,遇到問(wèn)題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個(gè)篇章《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》和《有你不孤單》組成,是對(duì)家庭教育的一些建議。我們收集了家長(zhǎng)在孩子小學(xué)階段成長(zhǎng)中遇到的一些典型問(wèn)題的教育方法,幫助家長(zhǎng)有智慧的進(jìn)行家庭教育,讓孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

5實(shí)現(xiàn)途徑,多方合作

根據(jù)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的實(shí)力,靠自己開(kāi)發(fā)難度較大。我們采取的校本開(kāi)發(fā)途徑是:合作開(kāi)發(fā)。主要采取兩種形式,以“領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式”為主,以“研究機(jī)構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式”為輔。

5.1領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式一方面,一個(gè)校長(zhǎng)的風(fēng)格代表著一所學(xué)校的風(fēng)格,一位好校長(zhǎng)就能帶出一所好學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)理念形成過(guò)程中,校長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用,既要傳承學(xué)校以往的文化特質(zhì),又要在已有特質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使之跟著時(shí)展的步伐。同和小學(xué)賞識(shí)教育的辦學(xué)理念就是傳承了激勵(lì)教育的思想,又應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果;另一方面,教師最了解自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開(kāi)發(fā)“以人為本”的目的。在同和小學(xué)賞識(shí)校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中,我們遵循“民主、開(kāi)放”原則。對(duì)內(nèi)實(shí)行民主,組織不同層次的教師反復(fù)研究,反復(fù)討論,尊重每個(gè)人的意見(jiàn)。對(duì)外實(shí)行開(kāi)放,借鑒同類(lèi)學(xué)校的做法,及時(shí)修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題。共同參與課程開(kāi)發(fā)決策,領(lǐng)導(dǎo)完善管理,教師具體執(zhí)行,領(lǐng)導(dǎo)提供物力財(cái)力,教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。這種合作方式是同和小學(xué)課程開(kāi)放中主線(xiàn)。通過(guò)這種合作方式,我們完成了學(xué)校辦學(xué)理念體系的構(gòu)建,完成了校本課程內(nèi)容的確定及同和小學(xué)賞識(shí)教育階梯示意圖的設(shè)計(jì)。

5.2研究機(jī)構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式

篇6

在所有法律學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)法最熱門(mén)、內(nèi)容最繁雜，也最?lèi)廊?教經(jīng)濟(jì)法的教師覺(jué)得難教，學(xué)生更覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法難學(xué)。為此，本人考慮能否換個(gè)角度去思考，我認(rèn)為，法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都是各自擁有自己研究對(duì)象的獨(dú)立學(xué)科。但是，許多著名的政治學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中都比較重視研究與學(xué)科有關(guān)的法律問(wèn)題。比如，哲學(xué)家總是力圖用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價(jià)值取向以及法律實(shí)用的哲學(xué)機(jī)理等。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家也總是主張運(yùn)用相應(yīng)的法律形式來(lái)支撐自己的理論，從而說(shuō)明他們總刻意遵循一種把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究問(wèn)題的方法。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)法的任務(wù)是使經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究成果，無(wú)疑有助于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論的完善和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)立法。于是本人在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，闡明經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的法律學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生什么是經(jīng)濟(jì)法。對(duì)于這一基礎(chǔ)性的理論問(wèn)題，各種類(lèi)型教材對(duì)經(jīng)濟(jì)法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟(jì)立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟(jì)法律，就將納入經(jīng)濟(jì)法教材，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁雜，學(xué)生對(duì)此不理解，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟(jì)法還面臨著行政法和民法學(xué)界的指責(zé)，學(xué)生提出問(wèn)題:經(jīng)濟(jì)法的存在是否必要?面對(duì)諸多問(wèn)題，本人并不急于爭(zhēng)辯，而是換個(gè)角度從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面去分析經(jīng)濟(jì)法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法的真諦。經(jīng)濟(jì)法是個(gè)歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的存在與發(fā)展，而人類(lèi)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)勢(shì)必要結(jié)成一定的具體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)準(zhǔn)則。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入19世紀(jì)末，西方發(fā)達(dá)國(guó)家從自由資本主義向壟斷資本主義過(guò)渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，伴隨資本的高度集中，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，面對(duì)這種情況，人們對(duì)“自由放任”的經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)巨匠凱恩斯提出:“國(guó)家干預(yù)”的經(jīng)濟(jì)理論，并很快受到重視。在一個(gè)法治國(guó)家里，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)只能依法進(jìn)行。那么具體又該通過(guò)什么法律來(lái)“干預(yù)”呢?這時(shí)傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應(yīng)，不能擔(dān)此重任，因?yàn)槠?ldquo;契約自由”的精髓與“國(guó)家干預(yù)”互不相容，而行政法雖然可以實(shí)現(xiàn)“干預(yù)”，但它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系體現(xiàn)的是一種權(quán)力從屬關(guān)系，是不具有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的行政關(guān)系，所以不可取。為了既實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，又遵從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生，為國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)提供了軟硬適中的法律手段。至此，學(xué)生就已明白經(jīng)濟(jì)法是民法和行政法所無(wú)法替代的，而且在法律體系中居于獨(dú)立地位，成為獨(dú)立的法律部門(mén)。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，向?qū)W生說(shuō)明“國(guó)家干預(yù)”并不是直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而是在尊重經(jīng)濟(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)自的前提下，通過(guò)間接手段對(duì)其行為加以引導(dǎo)，即“國(guó)家干預(yù)”只是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)，確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)立法”的經(jīng)濟(jì)法，實(shí)際上就是國(guó)家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的各種法律、法規(guī)的總稱(chēng)。結(jié)合我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要闡明經(jīng)濟(jì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時(shí)具備四個(gè)條件:即獨(dú)立的主體、有序的市場(chǎng)、寬松的環(huán)境和健全的保障機(jī)制。與之相適應(yīng)的要建立市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)管理法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法，共同構(gòu)成完整的經(jīng)濟(jì)法體系。通過(guò)這樣講解，經(jīng)濟(jì)法是“大雜燴”之說(shuō)不攻自破，相反，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理清了頭緒、提供了線(xiàn)索，便于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)、理解經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法的“經(jīng)濟(jì)性”決定了它的很多內(nèi)容無(wú)法用純法學(xué)的方法去解釋和說(shuō)明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，然后將這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上來(lái)，解析具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過(guò)本公司凈資產(chǎn)的40%，而購(gòu)買(mǎi)其他公司的債券和股票的總量不得超過(guò)本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過(guò)75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動(dòng)資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準(zhǔn)備金?這些問(wèn)題必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)的公司負(fù)債能力、銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)以及資產(chǎn)負(fù)債比例管理等理論上加以解釋?zhuān)Y(jié)合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些限制性規(guī)定的必要性和科學(xué)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到金融安全與法制建設(shè)的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)不會(huì)限于對(duì)數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學(xué)得更輕松、扎實(shí)。

二、用案例分析方法講解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容

從理論上對(duì)經(jīng)濟(jì)法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法，但是畢竟是用抽象的理論知識(shí)去講解有關(guān)規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，比如《專(zhuān)利法》規(guī)定發(fā)明專(zhuān)利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進(jìn)行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時(shí)間完成，沒(méi)有利用本單位的物質(zhì)條件。而實(shí)踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時(shí)間，租賃本單位的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢?還是屬于非職務(wù)發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因?yàn)橥ㄟ^(guò)接觸大量的實(shí)際案例，學(xué)生們會(huì)清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會(huì)的復(fù)雜性，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中很難找到兩個(gè)完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，特別的問(wèn)題要特殊對(duì)待。這樣使學(xué)生從抽象的理性認(rèn)識(shí)向具體的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考提高分析問(wèn)題的能力。因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，特別是實(shí)用性較強(qiáng)的《公司法》、《商標(biāo)法》、《專(zhuān)利法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對(duì)疑難問(wèn)題，常舉幾個(gè)典型案例加以分析，比如講《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，給學(xué)生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，依法怎么確認(rèn)，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學(xué)生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認(rèn)的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見(jiàn)?通過(guò)列舉的生動(dòng)案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不但能掌握法律知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)具體操作。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式是可行的，但關(guān)鍵問(wèn)題是作為教師如何選擇案例的問(wèn)題。本人認(rèn)為:案例教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說(shuō)明理論，以實(shí)例的形式指出法律實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并指出解決問(wèn)題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認(rèn)為:在選案例時(shí)應(yīng)側(cè)重一些社會(huì)影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題或者社會(huì)公眾普遍關(guān)注的法律問(wèn)題，會(huì)引起社會(huì)各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對(duì)此有自己的看法和觀點(diǎn)。這類(lèi)案例的課堂討論較深入，其特點(diǎn)是涉及的觀點(diǎn)多，有一定的理論深度，對(duì)學(xué)生觀察和思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路有很大啟發(fā)。本人認(rèn)為:如果說(shuō)正確地選擇案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么科學(xué)地評(píng)述案例則是案例教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。案例本身只是一個(gè)具體事件的陳述，只有通過(guò)分析討論，找出其所反映的法律問(wèn)題以及爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和核心是什么，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文對(duì)其定性并指出其法律后果。評(píng)述案例時(shí)應(yīng)觀點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學(xué)的意義。

三、司法實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程的核心

(一)課堂討論是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常采用的形式。

經(jīng)濟(jì)法在中國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但經(jīng)濟(jì)法伴隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而不斷完善，從計(jì)劃體制的經(jīng)濟(jì)法到商品經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)法，發(fā)展到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)法，其中存在許多有待完善的問(wèn)題，特別是理論上存在著許多爭(zhēng)議大，難以把握的問(wèn)題。比如老師認(rèn)為《企業(yè)法》中涉及國(guó)有企業(yè)與政府的關(guān)系問(wèn)題，政企分開(kāi)，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)怎樣正確分離問(wèn)題?在當(dāng)前形勢(shì)下增強(qiáng)企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問(wèn)題均引起學(xué)生濃厚的興趣，安排學(xué)生討論，非常熱烈，許多學(xué)生還為完善這些制度提出了頗有見(jiàn)解的意見(jiàn)和建議。

(二)課堂法律咨詢(xún)是近年在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的一種方法。

嘗試的結(jié)果頗受學(xué)生歡迎。例如在講授如何依法簽訂合同內(nèi)容時(shí)，改進(jìn)以往的教學(xué)方法，采取課堂法律咨詢(xún)的形式，編寫(xiě)許多問(wèn)題及綜合性案例，制作成卡片，以抽卡片的形式向?qū)W生進(jìn)行咨詢(xún)。本人作為咨詢(xún)方詢(xún)問(wèn)學(xué)生:承租方要想簽訂融資性租賃合同應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題?哪些條款應(yīng)作為防范的對(duì)象?有的卡片上陳述具體案情，向?qū)W生尋求法律依據(jù)和處理結(jié)果，以此了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力。同時(shí)還采用讓學(xué)生彼此之間臨摹當(dāng)事人雙方簽訂合同的方法，使學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)簽訂合同的技巧，學(xué)會(huì)防范對(duì)方設(shè)計(jì)的陷阱，學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法感興趣，而且反映強(qiáng)烈。

(三)學(xué)生通過(guò)去法庭身臨其境的旁聽(tīng)同樣也是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這是理論與實(shí)踐最直接的結(jié)合。旁聽(tīng)的案件往往是選擇一個(gè)較為典型和突出的，通過(guò)旁聽(tīng)使學(xué)生的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)更直接，不但對(duì)法律的實(shí)體內(nèi)容清楚了，而且對(duì)法律程序也更熟悉了。旁聽(tīng)之后再組織學(xué)生討論，從實(shí)際案例中提高對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，收效甚佳。

(四)模擬法庭教學(xué)的開(kāi)展以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征

以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式，模擬法庭教學(xué)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性及操作性。模擬法庭活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，整個(gè)活動(dòng)重提問(wèn)、重交流、重討論，使學(xué)生懂得了個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。模擬法庭使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬法庭的訓(xùn)練過(guò)程中，他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生了，而是完全融入到案件的角色之中，這不僅僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，而是視角的轉(zhuǎn)換。老師在其中起的作用是輔的，模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

教師根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)手繪表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，雙方不斷從一問(wèn)一答中得出結(jié)論，從而獲得對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)和理解，這就是交流溝通法，也稱(chēng)談話(huà)法。提問(wèn)有兩種形式：一種是開(kāi)放式提問(wèn)，問(wèn)題的答案可以不止一個(gè)，這也正是表現(xiàn)技法課程的特點(diǎn)之一；另一種是封閉式提問(wèn)，問(wèn)題的答案是唯一的，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將問(wèn)題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在春秋時(shí)期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識(shí)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也被稱(chēng)為談話(huà)法教學(xué)的大師，種種事例無(wú)不證明交流溝通法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。

1.有利于喚起學(xué)生注意力

交流溝通法在教學(xué)的各個(gè)階段都能發(fā)揮積極的作用。如，在傳授新知識(shí)與檢查對(duì)知識(shí)的掌握等階段，學(xué)生通過(guò)展覽、參觀、練習(xí)、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行談話(huà)溝通，不僅可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設(shè)問(wèn)

所涉及的問(wèn)題要明確，并緊扣課堂的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)（如透視基本原理、線(xiàn)條的精煉程度、構(gòu)圖的審美形式、藝術(shù)效果等）和難點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學(xué)生最需要解決和突破的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意所提問(wèn)題的深淺、難易、繁簡(jiǎn)、大小等。

3.給關(guān)鍵問(wèn)題留有疑問(wèn)

教師在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，要適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，有疑問(wèn)才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關(guān)鍵在于設(shè)置疑問(wèn)。一張好的手繪作品蘊(yùn)含著作者的思想與藝術(shù)表現(xiàn)手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內(nèi)容。通過(guò)這種具體的有針對(duì)性的問(wèn)題討論，不僅可以使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點(diǎn)看法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的過(guò)程中，構(gòu)圖、描繪可謂千變?nèi)f化，作者也會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和美術(shù)功底進(jìn)行表現(xiàn)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，快速審視出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生亟需突破的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)在學(xué)生技巧表達(dá)勝過(guò)言語(yǔ)時(shí)，要親自動(dòng)手演示進(jìn)行指導(dǎo)。所以，表現(xiàn)技法教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的心理，與學(xué)生及時(shí)溝通、交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和存在的問(wèn)題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師獲得學(xué)生尊重的必要條件。

二、通過(guò)多媒體手段展示，激發(fā)學(xué)生興趣

展示法要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的課堂材料，通過(guò)展示的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。展示法是輔助教學(xué)法，要求與講授法、交流溝通法等教學(xué)方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實(shí)物、模型，或者是標(biāo)本、圖片等，目的在于使學(xué)生獲得對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識(shí)；二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等，進(jìn)行系統(tǒng)或序列性的演示，目的是使學(xué)生了解事物發(fā)生、演變的過(guò)程。

1.豐富多變的內(nèi)容會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法重在空間效果的表達(dá)，因此，展示內(nèi)容對(duì)空間組織及層次關(guān)系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學(xué)生更容易被層次豐富的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。部分以特殊個(gè)性線(xiàn)條表達(dá)的空間，要求畫(huà)面線(xiàn)條清晰流暢、富于變化，并且應(yīng)將圖片有目的地進(jìn)行穿插，給予具體、詳細(xì)的解釋?zhuān)赃_(dá)到展示的理想效果。

2.不同風(fēng)格分類(lèi)和表達(dá)技巧會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現(xiàn)的空間、風(fēng)格和表達(dá)技巧往往能引起學(xué)生的重視。這些充滿(mǎn)藝術(shù)美感的圖片具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格、派別及分類(lèi)的了解是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果教師恰當(dāng)穿插一些新知識(shí)與故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點(diǎn)，從而使課堂取得良好的教學(xué)效果。另外，畫(huà)者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應(yīng)該是學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于富有特色的空間表達(dá)也應(yīng)該予以重視，給學(xué)生以更加直接的視覺(jué)感受。

3.針對(duì)性的作業(yè)展示和點(diǎn)評(píng)對(duì)多媒體展示有較好的效果

篇8

案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和檢驗(yàn)的經(jīng)典英語(yǔ)教學(xué)法，在一九一八年由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對(duì)工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程之中，教師需要在摸清學(xué)生的基本英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧掌握情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適合的實(shí)際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)自主分析實(shí)際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題、結(jié)合案例的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)方法革新的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點(diǎn)要求：

1.要求學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法是一種進(jìn)階版的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著更高的要求，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能夠在具備基本英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語(yǔ)翻譯技巧并進(jìn)行進(jìn)一步的提高。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不具備基本的閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成，實(shí)踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進(jìn)的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有所要求的特點(diǎn)必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學(xué)材料

案例教學(xué)法是針對(duì)實(shí)際情況作出分析的，對(duì)真實(shí)性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是對(duì)案例作出分析，并對(duì)學(xué)生未來(lái)所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對(duì)于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有足夠真實(shí)的案例才能提供足夠的真實(shí)感和實(shí)踐訓(xùn)練，這種真實(shí)感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的，也只有真實(shí)的案例才能取得為學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行演練的目的。相比實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例來(lái)說(shuō)，虛構(gòu)的案例常常會(huì)在某些方面失之偏頗或有所不足，真實(shí)情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時(shí)，使用真實(shí)案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來(lái)所需進(jìn)行模擬和指導(dǎo)，案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實(shí)用性和借鑒意義，這就要求教學(xué)所用案例必須是時(shí)興的而不能是過(guò)時(shí)的。在當(dāng)今世界，伴隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)。在時(shí)展的大趨勢(shì)下，使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時(shí)代，材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代，無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時(shí)間要求，必須使用時(shí)間上距離當(dāng)前較近的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教學(xué)材料真實(shí)性和時(shí)效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐之中可以看到，案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對(duì)性，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整，同時(shí)在時(shí)效性方面也有著不少的優(yōu)勢(shì)，更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過(guò)程之中花費(fèi)大量時(shí)間搜集案例、準(zhǔn)備教材，特別是在對(duì)案例有著真實(shí)性和時(shí)效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識(shí)面和緊跟當(dāng)前時(shí)代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費(fèi)大量休息時(shí)間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊(cè)，需要教師付出不少的精力和時(shí)間?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法立足于實(shí)踐和具體案例的特點(diǎn)更為適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：

1.商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐目的

商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科之中的重要分支，是針對(duì)商務(wù)活動(dòng)之中所需的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)從誕生之初就有著服務(wù)于商業(yè)活動(dòng)、發(fā)揮英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的交流作用和紐帶作用的目的?？梢哉f(shuō)商務(wù)英語(yǔ)對(duì)實(shí)踐的重視在英語(yǔ)學(xué)科之中是非常突出的。而作為工商管理學(xué)院研究、發(fā)展出來(lái)的案例教學(xué)法從一開(kāi)始就是出于服務(wù)于商務(wù)目的，與商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用色彩和實(shí)踐目的有著緊密的聯(lián)系和良好的適配性。從這種層面來(lái)說(shuō)，認(rèn)為案例教學(xué)法是為商務(wù)英語(yǔ)而誕生、發(fā)展的也不為過(guò)。

2.學(xué)生的良好基礎(chǔ)

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為英語(yǔ)學(xué)科的重要門(mén)類(lèi)和分支，學(xué)生普遍有著較為良好的英語(yǔ)能力作為基礎(chǔ)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力可謂是基本素質(zhì)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也絕不是基本的日常會(huì)話(huà)和日常使用的程度，而需要學(xué)生能夠在商務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商業(yè)合作之中發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生良好的英語(yǔ)能力完全吻合了案例教學(xué)法的最基本要求。同時(shí)，對(duì)于有志于從事于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式的講解已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足于基本的理論和書(shū)本知識(shí)的掌握。若要在商務(wù)英語(yǔ)方面有所突破，學(xué)生需要更為實(shí)用、更為具體的訓(xùn)練以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是必須掌握專(zhuān)門(mén)性的技能并培養(yǎng)對(duì)商業(yè)活動(dòng)的熟悉，只有這樣學(xué)生才能很好地滿(mǎn)足商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的要求和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而這些只有案例教學(xué)法才能提供。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯的訓(xùn)練要求

英語(yǔ)翻譯界傳統(tǒng)上有著“信”、“達(dá)”、“雅”的三點(diǎn)重要要求，而商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”和“達(dá)”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學(xué)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)由于涉及大量的商業(yè)信息和商業(yè)技術(shù)，在翻譯的過(guò)程之中需要使用大量的商業(yè)專(zhuān)有名詞和行業(yè)專(zhuān)有名詞，需要翻譯者能夠迅速、準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，對(duì)翻譯者自身的專(zhuān)業(yè)詞匯量有著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)涉及到大量商業(yè)利益，在翻譯的過(guò)程中一旦未能準(zhǔn)確傳達(dá)就會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，由于此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中對(duì)準(zhǔn)確性的要求遠(yuǎn)超日常翻譯和文學(xué)翻譯。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯往往并不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)美，對(duì)“雅”的文學(xué)性要求并不高，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中只需做到文筆的簡(jiǎn)潔流暢即可。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”、“達(dá)”的要求，案例教學(xué)法可以很好地適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的要求。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間很難有足夠的機(jī)會(huì)和條件去接觸商業(yè)專(zhuān)有名詞，而案例教學(xué)法之中將會(huì)涉及大量的專(zhuān)業(yè)文章以供翻譯，在練習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生可以自然地接觸到商業(yè)專(zhuān)有名詞并得到良好的專(zhuān)業(yè)翻譯訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性最強(qiáng)的課程，是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)方法.它的思考方法與學(xué)生過(guò)去接觸過(guò)的學(xué)科不同，因此學(xué)習(xí)它時(shí)需改變以往的思考方式.目前，延邊大學(xué)藥學(xué)院采用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》［1］是衛(wèi)生部規(guī)劃教材（1999年第3版），其內(nèi)容較為陳舊，方法簡(jiǎn)單，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展及在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使原有教材內(nèi)容處于過(guò)時(shí)狀態(tài).延邊大學(xué)藥學(xué)院醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程的教學(xué)時(shí)間僅為30學(xué)時(shí)，教師若按教材內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課，學(xué)生較難學(xué)到實(shí)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法.為此，延邊大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院數(shù)理與計(jì)算機(jī)教研室在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革.

1轉(zhuǎn)變教育觀念

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.

2精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國(guó)際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國(guó)內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來(lái)表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.

3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問(wèn)題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開(kāi)卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過(guò)幾年來(lái)的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

篇10

在新聞學(xué)應(yīng)用型本科教育中，新聞評(píng)淪課程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于突出實(shí)踐教學(xué)具有良好效果?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！?/p>

大多數(shù)新聞評(píng)論教學(xué)法都屬于知識(shí)講授型教學(xué)法，以教師為中心、以課本為主線(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)多來(lái)源于書(shū)本和教師講授，學(xué)生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的認(rèn)知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不足，未能通過(guò)參與實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)新聞評(píng)論課程獲得深入理解，并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的新聞評(píng)論思維及邏輯表達(dá)能力。

而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線(xiàn)組織學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，分階段設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)踐。全程參與一個(gè)綜合項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生被卷入其中，在推進(jìn)項(xiàng)目、解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深了對(duì)新聞評(píng)論學(xué)原理和理論的理解，體驗(yàn)到新聞評(píng)論在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，切實(shí)增強(qiáng)了新聞評(píng)論的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于新聞評(píng)論課程，需要從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、師生互動(dòng)關(guān)系、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入、分段過(guò)程考核等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

明確課程目標(biāo)，突出實(shí)踐能力

運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。新聞評(píng)論課程重在說(shuō)理，思辨性較強(qiáng)，以思想深度取勝，因而整個(gè)新聞評(píng)論課程目標(biāo)除了使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握新聞評(píng)論的基本理論與原理外，應(yīng)著重通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、增加實(shí)踐課時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件的能力，增強(qiáng)自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達(dá)等多方面的能力。

針對(duì)新聞評(píng)論課程培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)使學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)方向不是為了完成教材學(xué)習(xí)，而是要完成項(xiàng)目。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮與媒體機(jī)構(gòu)對(duì)接，重視新聞評(píng)論的媒體個(gè)性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻(xiàn)。所以，在有限的教學(xué)課時(shí)中，課程內(nèi)容可考慮結(jié)合業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的流程來(lái)組織。

為了使課程與媒體緊密結(jié)合，教師需要對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作有深入的了解，及時(shí)了解各類(lèi)媒體機(jī)構(gòu)新聞評(píng)論撰寫(xiě)流程、思維訓(xùn)練、表達(dá)規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專(zhuān)業(yè)成果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓(xùn)資料運(yùn)用于教學(xué)。同時(shí)注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解新聞評(píng)論撰寫(xiě)的全流程以及各個(gè)程序之間的相互關(guān)系和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)際相結(jié)合。

課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。教師是主導(dǎo)，其作用不完全是教授者，更多的時(shí)候是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是主體，是項(xiàng)曰自發(fā)的推動(dòng)者和實(shí)踐者。新聞評(píng)論課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行深度探索。

比如，項(xiàng)目可以由學(xué)生自擬選題，通過(guò)自我思考和團(tuán)隊(duì)討論來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，自主進(jìn)行新聞評(píng)論撰寫(xiě)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際寫(xiě)作和成果展示。在完成項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要以主動(dòng)實(shí)踐的方式運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決新聞評(píng)論寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而整個(gè)過(guò)程，教師的角色更像是一個(gè)教練，主要工作是給學(xué)生提供必要的資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生選擇難度適巾的新聞評(píng)論選題，設(shè)計(jì)具有可行性和可操作性的方案，對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論寫(xiě)作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量控制，啟發(fā)學(xué)生將系統(tǒng)思維及邏輯表達(dá)等子項(xiàng)目鏈接起來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生新聞評(píng)論撰寫(xiě)過(guò)程中的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果以及自身的撰寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

與媒體合作，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅可以運(yùn)用在課堂中，還可以運(yùn)用在課堂外。教師通過(guò)加強(qiáng)與媒體合作、建立校外課程實(shí)踐基地等途徑，使學(xué)生了解新聞評(píng)論在業(yè)界一線(xiàn)的實(shí)際用途，親身體驗(yàn)新聞評(píng)論撰寫(xiě)的工作流程，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力。在一線(xiàn)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也感受了專(zhuān)業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

多維空間教學(xué)，分段考核