導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科競(jìng)賽論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)科技能競(jìng)賽是考察學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，是面向廣大學(xué)生群眾的競(jìng)賽活動(dòng)，是激發(fā)潛能、提升興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有力途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作信心的系列化活動(dòng)。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校作為農(nóng)業(yè)類院校，擁有茶學(xué)、觀賞園藝等特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并積極組織相關(guān)技能競(jìng)賽。該校茶學(xué)系茶藝表演隊(duì)成立于1992年，是湖南首支大學(xué)生茶藝表演隊(duì)，23年來(lái)多次承辦各級(jí)茶藝比賽，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生茶藝技能競(jìng)賽共二十余項(xiàng)，參與培訓(xùn)及參加競(jìng)賽的學(xué)生從十幾人發(fā)展到數(shù)百人，獲得茶藝師資格證的學(xué)生人數(shù)高達(dá)73%。園藝園林學(xué)院從2012年至今每年定期開(kāi)展大學(xué)生插花花藝技能競(jìng)賽，大賽針對(duì)全省園藝專業(yè)的學(xué)生參賽，還設(shè)置有不同層面的賽前輔導(dǎo)、插花培訓(xùn)、大師講座等系列活動(dòng)。學(xué)科技能競(jìng)賽一方面能豐富學(xué)生課余生活、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)、思考掌握另一門(mén)謀生的技巧，拓寬了高校大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)路徑;另一方面該類學(xué)科技能競(jìng)賽的開(kāi)展是對(duì)該校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的大力支持，具有舉足輕重的作用。

2學(xué)科技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用

2．1有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，是高校構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)有效途徑之一。大學(xué)生學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作中參賽學(xué)生之間互幫互助互學(xué)，可以不斷地查缺補(bǔ)漏，認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而營(yíng)造和諧上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)利用茶藝、插花花藝技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同參與、共同訓(xùn)練、在競(jìng)賽體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間學(xué)習(xí)效率的橫向比較，無(wú)形間提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，使整個(gè)高校被圍繞在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍之中。

2．2有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

當(dāng)代大學(xué)生絕大部分都是90后，既具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，也具有探究問(wèn)題的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，樂(lè)于挑戰(zhàn)不同難度的新鮮事物，解決問(wèn)題的過(guò)程將給他們帶來(lái)成功的喜悅，并產(chǎn)生強(qiáng)大的正能量，從而進(jìn)一步激發(fā)他們求知的欲望。這種正能量地反復(fù)出現(xiàn)，必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲并逐漸轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的求學(xué)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生最根本的好學(xué)精神。經(jīng)歷了操作學(xué)科技能競(jìng)賽的學(xué)生，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都有了很大的提升，更善于思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。經(jīng)常開(kāi)展技能競(jìng)賽能讓學(xué)生得到更多的知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．3有益于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，就業(yè)壓力節(jié)節(jié)攀升。隨著科技的發(fā)展，“紙上談兵”式的人才已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，綜合素質(zhì)成為新時(shí)代考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。參與過(guò)學(xué)科技能競(jìng)賽的學(xué)生，具有良好的理論知識(shí)、較強(qiáng)的操作技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，各方面顯得更加成熟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加過(guò)技能競(jìng)賽的學(xué)生綜合表現(xiàn)能力較強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)就職應(yīng)聘方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生不僅要遵守活動(dòng)制度、服從相關(guān)時(shí)間安排，完成不同難度的任務(wù)，還要學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)工作與競(jìng)賽活動(dòng)的各方面的沖突和矛盾。通過(guò)矛盾沖突的解決，學(xué)生的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力得到了大幅提升，組織紀(jì)律性也得到了強(qiáng)化，提升了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于高校構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是強(qiáng)有力的保證。

2．4有助于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)文化是涵蓋中華民族思想觀念、價(jià)值取向、道德情操、禮儀制度等多方面內(nèi)容的有機(jī)整體，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)和精神紐帶。然而，全球化帶來(lái)的文化多元化，使不同于本民族傳統(tǒng)文化的“第二文化空間”傳播開(kāi)來(lái)。外來(lái)思想和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生的思想和行為方式產(chǎn)生巨大沖擊，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。茶藝和花藝作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，不僅是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，更具有歷久彌新的發(fā)展生機(jī)。東方式插花藝術(shù)在國(guó)際花藝界獨(dú)樹(shù)一幟，茶藝的精神核心是中國(guó)傳統(tǒng)文化的哲學(xué)思維。二者深厚的歷史根基和強(qiáng)勁的生命力讓傳承和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)插花花藝競(jìng)賽和茶藝技能競(jìng)賽，學(xué)生不僅能感受傳統(tǒng)文化的魅力、提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，還能為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2．5有效地促進(jìn)高校良好口碑的打造

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為游離在一流大學(xué)邊緣的高校，錄取的大學(xué)生中有一些同學(xué)可能因?yàn)楦呖际д`未能進(jìn)入理想的大學(xué)而處于低落時(shí)期，這些學(xué)生自身有極大的發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^(guò)開(kāi)展出色的學(xué)科技能競(jìng)賽，提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，提高學(xué)校在高校間的排名，讓學(xué)生充滿自信、開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)，形成學(xué)科技能競(jìng)賽和學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的良性循環(huán)。該校茶藝和插花花藝技能競(jìng)賽分別從2010年與2012年啟動(dòng)，每年各組織1次茶藝與插花花藝技能大賽，并積極參與全國(guó)茶藝、插花花藝專業(yè)技能大賽，與各兄弟院校同場(chǎng)競(jìng)技，擴(kuò)大該校特色專業(yè)的社會(huì)影響力，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野與心胸，增加他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。以此形成常態(tài)，逐步增強(qiáng)該校學(xué)生的參賽水平及動(dòng)手能力，提高了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步擴(kuò)大了該校在全國(guó)農(nóng)林院校中的影響力，打造了學(xué)校的良好的口碑。

3學(xué)科技能競(jìng)賽體系的構(gòu)建

3．1與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)科技能競(jìng)賽意義

學(xué)科技能競(jìng)賽既不是少數(shù)學(xué)生的事，也不是最終目的，是教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種手段。讓所有有興趣的學(xué)生參與其中，才能從根本上營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才有利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，首先要從思想上對(duì)學(xué)科技能競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)走向深刻，認(rèn)識(shí)到技能競(jìng)賽的真正意義，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，打造和諧的學(xué)科技能競(jìng)賽氛圍。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視插花花藝、茶藝等學(xué)科技能競(jìng)賽工作，在省級(jí)和國(guó)家級(jí)的學(xué)科技能競(jìng)賽中，院校領(lǐng)導(dǎo)全程參與競(jìng)賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。同時(shí)，園藝園林學(xué)院相關(guān)專業(yè)教職工每年定期召開(kāi)學(xué)科技能競(jìng)賽研討會(huì)，交流總結(jié)競(jìng)賽工作、制定來(lái)年工作計(jì)劃，在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展和擴(kuò)大影響，爭(zhēng)取使學(xué)科技能競(jìng)賽工作更上一個(gè)臺(tái)階。

3．2持久深化，完善組織結(jié)構(gòu)、健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

完善的組織結(jié)構(gòu)和健全的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是學(xué)科技能競(jìng)賽工作順利開(kāi)展的重要保障。競(jìng)賽相關(guān)文件由學(xué)校統(tǒng)一出臺(tái)，競(jìng)賽組織指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一部署，使得組織工作都有據(jù)可依，責(zé)任到人。最終形成以學(xué)生為主體，由院系主管教師主導(dǎo)的三位一體合理架構(gòu)。而評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建更是調(diào)動(dòng)各方積極性、激發(fā)學(xué)生潛能的重大舉措，從而推動(dòng)學(xué)科技能競(jìng)賽的健康發(fā)展。該校教務(wù)管理部門(mén)不斷規(guī)范學(xué)科技能競(jìng)賽流程，及時(shí)總結(jié)表彰，并將其制度化，將競(jìng)賽相關(guān)的組織和輔導(dǎo)工作納入考核評(píng)價(jià)體系之中。對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予綜合測(cè)評(píng)加分、湘農(nóng)青年素質(zhì)拓展學(xué)分、競(jìng)賽獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)獎(jiǎng)金、工作量認(rèn)定和職稱評(píng)定傾斜等獎(jiǎng)勵(lì)，并在每年的校級(jí)表彰大會(huì)上對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀集體進(jìn)行表彰，全面激發(fā)了學(xué)生和教師對(duì)學(xué)科技能競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性。

3．3打造品牌，逐步形成多級(jí)管理長(zhǎng)效機(jī)制

打造學(xué)科技能競(jìng)賽的品牌在一定程度上是一所高校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，具有學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)科技能競(jìng)賽是拔高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。通過(guò)推動(dòng)學(xué)科技能競(jìng)賽的多級(jí)管理，使學(xué)科技能競(jìng)賽向規(guī)?；l(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)一院一特、一校多品的精品學(xué)科技能競(jìng)賽品牌的打造。該校茶藝表演隊(duì)與茶學(xué)協(xié)會(huì)于2012年正式合并，從校方管理轉(zhuǎn)向同校學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的合作管理;花藝協(xié)會(huì)自成立以來(lái)由園藝園林學(xué)院?jiǎn)为?dú)管理。由學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校共同參與管理工作，既能保證各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的正常開(kāi)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力及活動(dòng)的主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生”多層次高統(tǒng)一的管理長(zhǎng)效機(jī)制。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

針對(duì)以上學(xué)科競(jìng)賽存在的問(wèn)題，以湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)的具體做法為例，總結(jié)幾點(diǎn)有意義的經(jīng)驗(yàn)。（1）打破學(xué)院和專業(yè)設(shè)置，組建跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型動(dòng)態(tài)競(jìng)賽師生平臺(tái)現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽組織方式，是由下屬學(xué)院以某一學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，主要由所在學(xué)院專業(yè)老師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要在本學(xué)院選拔學(xué)生，完成競(jìng)賽。但是隨著學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)性越來(lái)越強(qiáng)，競(jìng)賽的綜合性要求也很高，勢(shì)必要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化、參賽學(xué)生專業(yè)多元化，只有不同專業(yè)的學(xué)生，不同背景的指導(dǎo)教師深入互動(dòng)，思想碰撞，才能產(chǎn)生更好的作品。湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)，是由信息與工程學(xué)院、商學(xué)院的五位老師自發(fā)組成的一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)打破學(xué)院和專業(yè)的限制，沒(méi)有行政命令干涉，以培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)水平為目標(biāo)，指導(dǎo)老師分別具有信息管理、電子商務(wù)、軟件工程和平面設(shè)計(jì)等不同專業(yè)背景，博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位3人，職稱搭配合理。這個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)以浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽三項(xiàng)有關(guān)聯(lián)的學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，公開(kāi)面向全校所有專業(yè)吸納學(xué)生，通過(guò)嚴(yán)格的筆試、面試，雙向選擇，每年大約吸收15位來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。以浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽為例，由不同專業(yè)的學(xué)生組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員一般具有商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)和美工的不同特長(zhǎng)。在參賽項(xiàng)目開(kāi)始階段，一般由商學(xué)院指導(dǎo)教師提出創(chuàng)意，再由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙向互動(dòng)討論，然后學(xué)生團(tuán)隊(duì)修正創(chuàng)新，反復(fù)多次，最終形成可行項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施階段，由商學(xué)院老師重點(diǎn)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)，信息工程學(xué)院的指導(dǎo)老師重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，通過(guò)這樣的指導(dǎo)，使來(lái)自不同專業(yè)的師生圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目群策群力，思維交叉，作品的創(chuàng)新性、質(zhì)量都得到極大的提高。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)2009年開(kāi)始組建以來(lái)，已先后招收42名來(lái)自商學(xué)院、信息與工程學(xué)院和理學(xué)院的學(xué)生，參加了浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽，三年之內(nèi)共取得了全國(guó)電子商務(wù)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，浙江省電子商務(wù)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲浙江省多媒體大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲浙江省軟件服務(wù)外包大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)的所有學(xué)生都獲得了浙江省三等獎(jiǎng)以上的成績(jī)。（2）構(gòu)建有效的管理模式和創(chuàng)新培養(yǎng)模式跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型師生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，不是行政命令組建，完全自主形成，具有動(dòng)態(tài)性、自發(fā)性、復(fù)合型和虛擬性特點(diǎn)。為了保證團(tuán)隊(duì)的健康、持續(xù)和穩(wěn)定運(yùn)行，制定了團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽管理辦法和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽獎(jiǎng)金分配辦法，并在運(yùn)行過(guò)程中不斷地優(yōu)化和修訂。在具體競(jìng)賽過(guò)程中探索出了具有特色的核心競(jìng)賽培養(yǎng)體系，提出“兩個(gè)相信、兩個(gè)引導(dǎo)、三個(gè)支持”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明具有較好的實(shí)施效果?！皟蓚€(gè)相信”是指，一是相信學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生思想碰撞，自主提出競(jìng)賽題目，指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)討論，師生互動(dòng)，最后給學(xué)生提出綜合意見(jiàn)供其參考。二是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管學(xué)生可能初次涉入競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)貯備都相對(duì)薄弱，但年輕人求知欲強(qiáng)，只要指導(dǎo)正確，就一定可以克服競(jìng)賽創(chuàng)新過(guò)程中的各種困難?！皟蓚€(gè)引導(dǎo)”是指，一是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，知識(shí)庫(kù)積累了近年競(jìng)賽需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)及背景知識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師選擇新的知識(shí)方向，學(xué)生自主查找資料，自主制作講課PPT，學(xué)生講解，老師點(diǎn)評(píng)，提高了他們自己探索知識(shí)的能力?！叭齻€(gè)支持”是指，一是開(kāi)展專題講座進(jìn)行支持，以學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，由指導(dǎo)老師為團(tuán)隊(duì)學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，快速引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。二是開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)的一對(duì)一輔導(dǎo)支持，對(duì)于較難的技術(shù)，為同學(xué)一對(duì)一講解，支持他們快速跨過(guò)技術(shù)障礙，降低他們學(xué)習(xí)掌握特定技術(shù)的難度。三是提供心理輔導(dǎo)支持，通過(guò)與存在困難的同學(xué)的不斷溝通和力所能及的幫助，解決他們的困惑和問(wèn)題，使得他們能愉快開(kāi)心地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。

2以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，構(gòu)建競(jìng)賽學(xué)科鏈，全面提高綜合教學(xué)水平

現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)是縱向投入大，橫向聯(lián)系少，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)諸環(huán)節(jié)融合度不夠，往往以競(jìng)賽為目標(biāo)而競(jìng)賽。本平臺(tái)構(gòu)建了學(xué)科競(jìng)賽鏈，把學(xué)科競(jìng)賽和課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等有機(jī)地融合一起，形成了基于學(xué)科競(jìng)賽鏈的教學(xué)各環(huán)節(jié)改革，放大了學(xué)科競(jìng)賽的效應(yīng)，對(duì)綜合教學(xué)水平的提高起到了積極的作用。以上的思路可以形成概念模式圖，如圖1所示：（1）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，推動(dòng)教學(xué)模式改革現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，普遍存在著常規(guī)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相脫離的問(wèn)題。師生在準(zhǔn)備競(jìng)賽過(guò)程中需要額外付出大量的時(shí)間與精力，而競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)的限制使學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的收益面較小。本平臺(tái)的指導(dǎo)老師以學(xué)科競(jìng)賽為依托，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。比如對(duì)于電子商務(wù)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師在電子商務(wù)相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，有機(jī)融合了常規(guī)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，以學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思維實(shí)踐割裂的狀況。既有利于厭學(xué)的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)科競(jìng)賽的參與面擴(kuò)大。具體的做法是從課程一開(kāi)始老師就向?qū)W生介紹競(jìng)賽項(xiàng)目的目標(biāo)，而且會(huì)把近幾年團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽庫(kù)獲獎(jiǎng)作品作為范例提供給學(xué)生，動(dòng)員每個(gè)學(xué)生都在較高的起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的項(xiàng)目，這樣在進(jìn)行常規(guī)課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛幸斫夂驼莆諔?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高，課程結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生都提交自己的完整項(xiàng)目方案，然后師生雙向選擇，進(jìn)入競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)一步孵化完成。通過(guò)這種課堂模式改革，既提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又?jǐn)U大了競(jìng)賽學(xué)生的覆蓋面，使多數(shù)學(xué)生受益。（2）深挖學(xué)科競(jìng)賽作品，力爭(zhēng)多面開(kāi)花現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，師生投入了很多的時(shí)間和精力參與比賽，一旦比賽結(jié)束，團(tuán)隊(duì)就此解散，作品往往被擱置起來(lái)，作品的后續(xù)效應(yīng)沒(méi)有得到擴(kuò)散。目前平臺(tái)的做法是對(duì)于已進(jìn)入畢業(yè)論文階段的學(xué)生，要求學(xué)生以競(jìng)賽項(xiàng)目為選題。這種做法有很多好處，第一是這些作品經(jīng)過(guò)評(píng)審專家的提問(wèn)、指點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)，還有許多需要改進(jìn)完善之處。如果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，參賽學(xué)生在已有的研究基礎(chǔ)上，探索進(jìn)取，不畏困難，繼續(xù)研究，會(huì)收獲更多，而不僅僅是當(dāng)初參賽時(shí)為獲得獎(jiǎng)狀和證書(shū)，心態(tài)有了調(diào)整。第二，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文之時(shí)，也正是求職、找工作的大好時(shí)機(jī)，因此很多學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大打折扣。而這些參賽的學(xué)生把自己先期的課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，已有前期的研究基礎(chǔ)，對(duì)查閱資料、熟悉課題、如何進(jìn)一步研究，都是輕車(chē)熟路，工作效率隨之提高。參賽學(xué)生通過(guò)持續(xù)的設(shè)計(jì)、修改、完善、再優(yōu)化，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得以顯著提高。近幾年團(tuán)隊(duì)的參賽作品轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文，90％以上都獲得了校級(jí)優(yōu)秀論文以上的獎(jiǎng)勵(lì)，足見(jiàn)參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平較高，得到了同行老師的一致認(rèn)可。參賽作品完成答辯、評(píng)審之后，參賽學(xué)生如果尚未進(jìn)入畢業(yè)論文，平臺(tái)的做法是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改、完善作品，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)，積極申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、學(xué)生科研立項(xiàng)、浙江省大學(xué)生新苗人才項(xiàng)目、國(guó)家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)由于有了競(jìng)賽的前期積累，通過(guò)進(jìn)一步完善優(yōu)化后，立項(xiàng)的概率很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)近三年已立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目1項(xiàng)，浙江省新苗人才項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)科研立項(xiàng)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目30項(xiàng)。通過(guò)這些項(xiàng)目的立項(xiàng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使競(jìng)賽作品的后續(xù)效應(yīng)進(jìn)一步放大，輻射面更廣。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；信息學(xué)科；創(chuàng)新；實(shí)踐；措施

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0012-04

1信息類學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

信息類學(xué)科知識(shí)更新和社會(huì)需求更新較快，新技術(shù)、新工藝、新器件、新軟件、新算法不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如對(duì)專業(yè)和學(xué)科的新技術(shù)、新工藝、新方法缺乏足夠了解，專業(yè)面較窄，適應(yīng)能力、動(dòng)手能力較差；論文選題陳舊，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的圖書(shū)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等類似的題目占相當(dāng)比例，且每年都在重復(fù)使用，沒(méi)有發(fā)展，毫無(wú)創(chuàng)新性可言；避硬件就軟件，即使是硬件方面的課題，也僅是停留在設(shè)計(jì)原理結(jié)構(gòu)層面上，缺乏實(shí)驗(yàn)調(diào)試，與實(shí)際情況對(duì)接不上；課題脫離社會(huì)實(shí)踐，所使用的技術(shù)有些已是淘汰的技術(shù)，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大；課題有相當(dāng)大的一部分是虛擬課題，并沒(méi)有將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在一定程度上阻礙了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，找工作自然成了首要的任務(wù)，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也正是畢業(yè)生找工作的沖刺階段，很多大學(xué)生無(wú)法安下心來(lái)做設(shè)計(jì)、寫(xiě)論文；即使找到工作，又有相當(dāng)數(shù)量的用人單位要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。同樣，考研復(fù)試、部分學(xué)生需要完成重修考試等也因類似的原因占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度和精力投入很難完全到位。有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的不夠明確，態(tài)度不夠認(rèn)真，加之有些指導(dǎo)教師水平有限、責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校的監(jiān)控措施不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付了事，甚至從網(wǎng)上直接抄襲論文。以上這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體優(yōu)化，拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑，采取積極有利的措施，使創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從而形成良性循環(huán)。

2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的措施

2.1盡早介入教師的科研項(xiàng)目

目前，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)基本安排在最后一個(gè)學(xué)期，但有效設(shè)計(jì)時(shí)間僅有3～4個(gè)月左右。要想在此時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量和高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力明顯提高顯然是困難的。因此為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，可以放寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間限制，在不改變和影響教學(xué)計(jì)劃的前提下，利用課余時(shí)間盡早提前參與到教師的科研活動(dòng)當(dāng)中。

例如，從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生作為教師的科研助手，通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生了解并熟悉科研的一般規(guī)律，從最基本的基礎(chǔ)工作做起，隨著科學(xué)研究的不斷深入，逐步建立起學(xué)生的好奇心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在研究過(guò)程中，施展自己的才華。我院每年都有許多學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，還充分利用省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室裝備制造業(yè)綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室和羅克韋爾自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室等，結(jié)合各級(jí)各類科研項(xiàng)目吸收部分學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室科研活動(dòng)并且在實(shí)驗(yàn)室完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。我院2006屆參與教師科研的學(xué)生人數(shù)為67名，2007屆為92人，分別占到當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的18％和25％。

良好的科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的科研工作通常在具體的領(lǐng)域里具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與前沿性。教師的科研實(shí)驗(yàn)室通常具備較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，足以為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供可靠的保證?？蒲姓n題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可為學(xué)生提供更大的空間，提前介入教師的科研課題，學(xué)生具有充足的時(shí)間、精力進(jìn)行思考和工作，既能讓學(xué)生了解如何進(jìn)行科研，形成科研的基本概念，又能使科研與學(xué)習(xí)相長(zhǎng)。以科研項(xiàng)目為依托，將實(shí)際科研項(xiàng)目融入畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，真題真做，深入工程實(shí)際，抓住設(shè)計(jì)指導(dǎo)重點(diǎn)，教授工程設(shè)計(jì)方法，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到升華。將這種過(guò)程持續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)束，通過(guò)一年多甚至兩年的研究，無(wú)論從研究的深度和廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅用一個(gè)學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。有的學(xué)生甚至可以在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，取得專利。學(xué)生畢業(yè)后很大一部分人將從事這一類型的工作，這同時(shí)也使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需要和新的工作崗位，為在新的崗位上做出成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生也具備了科學(xué)研究的基本素質(zhì)，能很快投入到碩士課題的研究工作。

2.2學(xué)科競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的有效載體，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有極為重要的作用。學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)在越來(lái)越受到各高校的重視及社會(huì)的認(rèn)可，特別是國(guó)際以及國(guó)家級(jí)和省級(jí)的競(jìng)賽，例如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子商務(wù)競(jìng)賽等。一般可以從大學(xué)三年級(jí)做起，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨系、跨學(xué)院多學(xué)科綜合組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)賽前的積極備戰(zhàn)，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生刻苦鉆研的品質(zhì)，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，積極向上、頑強(qiáng)拚搏、不屈不撓的毅力。有一部分學(xué)生可結(jié)合已參與的電子競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等方面的題目，不斷延展科技競(jìng)賽平臺(tái)的寬度和深度，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)新內(nèi)容，把課題做大、做活。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又有相對(duì)的獨(dú)立性，這種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)他們今后走向工作崗位至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和工程訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

我院每年都從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化、電子商務(wù)、通信工程等專業(yè)選取80名左右的學(xué)生，還有個(gè)別來(lái)自于機(jī)械學(xué)院等其他學(xué)院的學(xué)生，每組3～5人，組成20余個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，并以參加各種競(jìng)賽為載體，與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，展示其取得的成果。這些學(xué)生都能非常投入，連“五一”、“十一”等長(zhǎng)假也不休息，而平常工作到后半夜凌晨1、2點(diǎn)鐘則更是常事，從中鍛煉了自己，學(xué)生的能力、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)揮，也成為這些學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的一個(gè)很重要資本，用他們的話講，這是他們大學(xué)四年來(lái)所做的最有意義也最有成就感的事情。2005屆自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生王剛、馮琦和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生李金峰、張義鑫組成的一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，取得了突出成績(jī)：設(shè)計(jì)完成的“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”在學(xué)校舉辦的CAI課件大賽上獲一等獎(jiǎng)；研制完成的“音控智能機(jī)器人小車(chē)”獲第三屆遼寧省普通高校大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)以及全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)；對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸作為畢業(yè)設(shè)計(jì)核心研究課題，并基于此研究撰寫(xiě)的2篇論文“基于Visual C++的廣義形態(tài)圖像邊緣檢測(cè)算法實(shí)現(xiàn)”、“基于SPCE061單片機(jī)的音控智能機(jī)器人小車(chē)設(shè)計(jì)”分別發(fā)表在核心期刊《計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件》和《儀器儀表用戶》雜志上；其中2人的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)分別獲校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，畢業(yè)后分別就職于東軟集團(tuán)、中國(guó)移動(dòng)沈陽(yáng)公司等，并很快成為業(yè)務(wù)骨干和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

2.3校企合作聯(lián)合指導(dǎo)

我院的每個(gè)專業(yè)已經(jīng)建立起2～3個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，每年接收部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式，一方面，可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程；另一方面，工作單位的實(shí)際課題，任務(wù)明確，要求具體，時(shí)間性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。校企合作開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生走上工作崗位前的一次極有意義的實(shí)戰(zhàn)演練，這既為學(xué)生今后從事技術(shù)應(yīng)用性工作奠定了良好的基礎(chǔ)，更提高了學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

由于前幾年一些高校連年不斷“擴(kuò)招”，本科生和碩士畢業(yè)生的數(shù)量迅猛增加，就業(yè)形式愈顯嚴(yán)峻，就業(yè)門(mén)檻也在不斷提高。人才招聘的時(shí)間隨之前移，有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前就與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，前提是用人單位往往要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間到單位實(shí)習(xí)進(jìn)行試工以便考察他們的能力。這部分學(xué)生為了以后的就業(yè)考慮，也往往希望在校外單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。如何適應(yīng)這種形勢(shì)的變化，一個(gè)對(duì)學(xué)校、對(duì)用人單位、對(duì)學(xué)生都有利的做法就是允許學(xué)生到用人單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也是解決這一矛盾的有效途徑。便于用人單位和學(xué)生較早互相了解，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)入工作角色。當(dāng)然，這是有先決條件的，一是學(xué)生在企業(yè)所做的內(nèi)容必須與本專業(yè)有關(guān)，二是企業(yè)也要指派專人進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的溝通，三是學(xué)校能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，使其達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處或與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的研究課題進(jìn)行鼓勵(lì)并在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)給予體現(xiàn)。這樣也可較好地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力求創(chuàng)新。這樣不僅做到了真題真做，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率，同時(shí)也滿足了企業(yè)對(duì)人才的要求，達(dá)到了校企“雙贏”的目的。

例如，2007屆信息安全專業(yè)王歡同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間一直在福建富士通信息軟件有限公司進(jìn)行實(shí)際課題“基于XML企業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”的研發(fā)工作，設(shè)計(jì)出一個(gè)適合企業(yè)Web應(yīng)用的Java通用架構(gòu)，通過(guò)XML自身的安全性詮釋XML在Web應(yīng)用服務(wù)中的運(yùn)用，開(kāi)發(fā)結(jié)果表明，整個(gè)系統(tǒng)具有平臺(tái)無(wú)關(guān)性，并提高了應(yīng)用系統(tǒng)的可維護(hù)性，可擴(kuò)展性，可移植性和組件的可復(fù)用性。其設(shè)計(jì)成果得到了實(shí)際應(yīng)用，該畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也獲得了學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。由于設(shè)計(jì)期間的突出表現(xiàn)，福建、上海、沈陽(yáng)的多家公司希望聘用他，最終該生選擇了福建富士通信息軟件有限公司，在網(wǎng)絡(luò)安全事業(yè)部工作。近幾年來(lái)，我院每年在企業(yè)和用人單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生比例已經(jīng)占到畢業(yè)生的15％左右，并有逐年增加的趨勢(shì)。

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)分工的細(xì)化以及市場(chǎng)的變化，以校企合作方式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式以及具體實(shí)踐過(guò)程、步驟，還需不斷加以改進(jìn)和調(diào)整。

2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

一方面，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)網(wǎng)上檢索能力，了解本課題國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展情況，增強(qiáng)消化、吸收和開(kāi)發(fā)利用知識(shí)的能力，在自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，從而不斷提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，做出高質(zhì)量的、有創(chuàng)見(jiàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。在條件允許的情況下，以校園網(wǎng)為依托開(kāi)通的萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)資源系統(tǒng)、中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNJI)光盤(pán)鏡像站點(diǎn)上進(jìn)行中文期刊檢索，利用篇名、作者、刊名、關(guān)鍵詞、中文摘要等途徑，輸入檢索詞、檢索范圍、檢索時(shí)間段，得到所需課題的檢索結(jié)果；通過(guò)因特網(wǎng)在中國(guó)專利數(shù)據(jù)庫(kù)、美國(guó)專利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、歐洲專利數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行檢索；通過(guò)“世界科技期刊網(wǎng)”(WorldSciNet)、EBSCO外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行外文期刊檢索。

另一方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生與學(xué)校甚至指導(dǎo)教師之間往往保持一個(gè)相對(duì)松散的聯(lián)系。我們通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站的建設(shè)，專門(mén)開(kāi)辟畢業(yè)設(shè)計(jì)專欄，將學(xué)校、學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)定、要求、通知、選題情況、結(jié)題評(píng)分細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作模板、答辯要求、答辯安排、公開(kāi)評(píng)優(yōu)原則等公布在網(wǎng)上，搭建學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校之間聯(lián)系的平臺(tái)，及時(shí)溝通有關(guān)信息，進(jìn)行在線交流與研討，反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題并予以解決。這樣，不受時(shí)間和地域的約束，即可以有效克服學(xué)校要求的每周與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)的限制，又可以克服有些學(xué)生在外地企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)而不能及時(shí)與校方指導(dǎo)教師溝通的弊端，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際效果。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行結(jié)題驗(yàn)收

為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生切實(shí)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)按課題對(duì)待與管理。一般來(lái)講，在畢業(yè)答辯前2周內(nèi)，學(xué)生已把主要精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作與修改工作，以及答辯的準(zhǔn)備工作，涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容已基本結(jié)束。因此，可以答辯小組組成驗(yàn)收小組，在畢業(yè)答辯前2周對(duì)每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，驗(yàn)收在實(shí)驗(yàn)室或設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行實(shí)際演示與操作，成果根據(jù)專業(yè)與課題的性質(zhì)，可以是設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)物，也可以是開(kāi)發(fā)的軟件等。對(duì)于結(jié)題驗(yàn)收效果突出者，在評(píng)定院、校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)時(shí)給予優(yōu)先考慮；對(duì)于結(jié)題驗(yàn)收不合格者，責(zé)令限期整改，仍達(dá)不到要求的，取消答辯資格，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)按不及格論處，需跟隨下一屆學(xué)生重做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一做法，一方面對(duì)設(shè)計(jì)突出、創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，特別是提前介入教師科研項(xiàng)目研究、參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，以及在企業(yè)完成實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)生充分展示了他們的風(fēng)采；另一方面，可有效杜絕有些未認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生答辯時(shí)隨意夸大自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及虛構(gòu)結(jié)果等現(xiàn)象。我院2006屆和2007屆由于結(jié)題驗(yàn)收不合格的學(xué)生分別有16人和11人，經(jīng)過(guò)整改仍未通過(guò)的有7人和4人。結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)施，對(duì)端正學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提供了強(qiáng)有力的保障。

3結(jié)束語(yǔ)

上述思路與措施的綜合應(yīng)用，在我院近幾年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了成效，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有了明顯的提高，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平和質(zhì)量也有很大提高。我院2006屆和2007屆學(xué)生獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)分別為6項(xiàng)和7項(xiàng)，位列各學(xué)院之首。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在遼寧省教育廳組織的全省畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)隨機(jī)抽查中，獲遼寧省同類專業(yè)評(píng)比第1名。自2005年以來(lái)，我院學(xué)生參加各種大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，獲實(shí)用新型專利3項(xiàng)，學(xué)院學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上公開(kāi)30篇以上；畢業(yè)生的就業(yè)率每年都達(dá)到90％以上，學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)步提高。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，還有許多其他環(huán)節(jié)，如選題、開(kāi)題報(bào)告、答辯、評(píng)優(yōu)、過(guò)程監(jiān)控等方面，只要我們把這些方面的工作做好，建立起有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，保證必要的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)積極探索拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)途徑的新思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)上一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

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[3] 王曉勇,俞松坤. 以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]． 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(12):59-60.

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有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級(jí)階段，注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級(jí)階段，組織本科生開(kāi)展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級(jí)階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí)；④在大學(xué)四年級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫(xiě)論文，最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫(xiě)等方面提出更高的要求，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對(duì)本科生開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè)，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門(mén)共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開(kāi)始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3　840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門(mén)為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開(kāi)展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫(xiě)能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受?chē)?guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競(jìng)賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問(wèn)題是近年來(lái)眾多高校關(guān)注的問(wèn)題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說(shuō)“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)?！泵嫦?1世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)，現(xiàn)已成為一門(mén)普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來(lái)高素質(zhì)人才必須具備的一門(mén)技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門(mén)技術(shù)，而且是一門(mén)普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛(ài)好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開(kāi)辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門(mén)】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過(guò)這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類院校前列

我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目

教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級(jí)特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級(jí)專業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門(mén)面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過(guò)“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)?！熬焚Y源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建?！闭n程建設(shè)階段性成果

參考文獻(xiàn)

篇6

以省州縣教育主管部門(mén)相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，使我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不斷拓展，提高和深入，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用，構(gòu)建新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的程度。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鞏固州縣教育局示范校成果，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本計(jì)劃。

二、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：*校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：*

成員：*（小）、*各年級(jí)組組長(zhǎng)

三、工作目標(biāo)

設(shè)備有增加、管理更科學(xué)、培訓(xùn)更扎實(shí)、技術(shù)更熟練、應(yīng)用更頻繁

四、主要工作安排和措施

（一）、設(shè)備更新完善，為應(yīng)用創(chuàng)建良好的平臺(tái)。

1、把州教育局給學(xué)校的網(wǎng)站做得更充實(shí)豐富。此項(xiàng)工作由梁振衡、趙官友老師負(fù)責(zé)，其他教師協(xié)助。

2、積極爭(zhēng)取上級(jí)的投入，為各辦公室配置一臺(tái)提供電腦，教室裝備簡(jiǎn)易多媒體設(shè)備。

3、保證各辦公室、電腦教學(xué)室電腦設(shè)備完好，不影響老師們的使用。

（二）、設(shè)備管理

1、建立帳、冊(cè)、表，對(duì)項(xiàng)目設(shè)備逐項(xiàng)登記造冊(cè)，專帳管理，賬、冊(cè)、物相符。

2、落實(shí)《遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備管理、使用制度》，制度上墻，落實(shí)管理責(zé)任，認(rèn)真填寫(xiě)設(shè)備使用登記表。

3、管理教師要對(duì)項(xiàng)目設(shè)備每月進(jìn)行檢查維護(hù)與保養(yǎng)，定期除塵，檢查連接線路。對(duì)設(shè)備的完好情況進(jìn)行登記。

4、所有教師應(yīng)按要求操作，不得隨意違規(guī)操作。

5、文志祥老師負(fù)責(zé)信技軟硬件及網(wǎng)絡(luò)故障的維護(hù)工作。

6、相關(guān)資料整理規(guī)范，裝訂成冊(cè)。

（三）、教師培訓(xùn)

教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是教師適應(yīng)中心小學(xué)教育發(fā)展的需要，大家必須用前瞻的眼光迎接教育技術(shù)現(xiàn)代化。

1、本期將對(duì)全校教師進(jìn)行博客管理、動(dòng)畫(huà)制作的培訓(xùn)。具體要求人人建有自己的博客，并會(huì)操作管理。將自己的工作計(jì)劃、總結(jié)、論文輸入博客，建立博客圈，相互訪問(wèn)評(píng)論。動(dòng)畫(huà)培訓(xùn)只搞一個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)要，要求人人都會(huì)做。

2、還不會(huì)文字處理的個(gè)別教師，要求通過(guò)自學(xué)和在他人的幫助下，提高速度，達(dá)到比較熟練，在一定的時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成一張?jiān)嚲淼闹谱鞔蛴?，期末前進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

3、認(rèn)真搞好每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，納入教師考核，并配置一定的學(xué)習(xí)資金。

4、學(xué)校班子定期開(kāi)一次遠(yuǎn)程教育方面的工作會(huì)議，研究解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）、資源下載整理：

1、各年級(jí)語(yǔ)數(shù)學(xué)科及其它有條件的學(xué)科每周按年級(jí)分學(xué)科要求完成查找下載資源的任務(wù)，并做好記錄、分類、建檔。

2、本期末各年級(jí)分學(xué)科整理一套較完整的遠(yuǎn)教教學(xué)資源。最起碼要有教案、課件、試卷、反思、論文等。

（五）、教學(xué)應(yīng)用

1、鼓勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程資源上課。

各年級(jí)上多媒體課時(shí)間安排：

日期年級(jí)

星期五

一、二年級(jí)

星期四三年級(jí)

星期三四年級(jí)

星期二五年級(jí)

星期一六年級(jí)

2、學(xué)校整理好XX年年上期的校本資源庫(kù)，供老師們學(xué)習(xí)使用。資料建在FTP服務(wù)器上。同時(shí)整理好XX年年下期老師們的資源，形成資源庫(kù)。

3、年級(jí)組每期遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教學(xué)研討課每學(xué)期不少于5節(jié)，并有課后應(yīng)用體會(huì)小結(jié)。教師課堂教學(xué)應(yīng)用嘗試參與面必須達(dá)到90%。

4、本期5月份舉行課件制作競(jìng)賽。

5、搞好遠(yuǎn)教課題研究。完成“十一五”省立項(xiàng)課題和州縣立項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

6、鼓勵(lì)老師多參加上一級(jí)的競(jìng)賽，如課件制作、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、論文與反思評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和加分。

行事月歷：

3月份：博客培訓(xùn)及驗(yàn)收

4月份：動(dòng)畫(huà)制作培訓(xùn)及驗(yàn)收，教師資源下載整理診斷性檢查。

篇7

2017年試點(diǎn)高校自主招生正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。近日，教育部下發(fā)通知，要求嚴(yán)厲打擊自主招生中的證書(shū)、發(fā)明、專利、和造假等違規(guī)違紀(jì)行為，堅(jiān)決斬?cái)唷袄骀湕l”。

弄虛作假，背后暗藏“利益鏈”

“孩子明年參加自主招生，需要一項(xiàng)專利。署孩子自己的名字，能做嗎？”記者以高中生家長(zhǎng)的身份，在某寶網(wǎng)站上咨詢。沒(méi)想到，表示能“接單”的店家不少，更有人主動(dòng)表示，“我們做過(guò)上百個(gè)這樣的案子”。

“得看著像孩子自己做出來(lái)的，現(xiàn)在學(xué)校面試時(shí)還會(huì)考察，不能讓孩子穿幫?！庇浾哌M(jìn)一步咨詢?！翱梢陨暾?qǐng)生活用品領(lǐng)域的專利，到時(shí)候會(huì)把詳細(xì)的技術(shù)方案發(fā)您。”一個(gè)店家“很有經(jīng)驗(yàn)”地建議。

看記者有點(diǎn)猶豫，對(duì)方馬上發(fā)來(lái)《高中學(xué)生申請(qǐng)專利選題方向》，請(qǐng)記者和孩子“參考”。文件題頭寫(xiě)著“自主招生”，分物理類、工具類、環(huán)保類等7個(gè)方面，比如物理止血繃帶、教學(xué)用黑板、自動(dòng)收納鉛筆盒……只要付款，指定一項(xiàng)“專利”并提供考生信息，對(duì)方就能“一條龍服務(wù)”，直到專利證書(shū)交到顧客手上。

“證書(shū)保真嗎？現(xiàn)在被查出造假不得了?！庇浾邌?wèn)?！翱隙ㄊ钦娴?，我們是向國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局申請(qǐng)的，所有信息都能在網(wǎng)上查到，您可以放心。”對(duì)方胸有成竹。

據(jù)了解，用作交易的專利主要有轉(zhuǎn)讓專利、申請(qǐng)專利兩種。前者是將已有專利轉(zhuǎn)讓到考生名下，后者則是直接用考生姓名來(lái)申請(qǐng)，更加“安全”。一位專利公司員工介紹，“即使是轉(zhuǎn)讓，也可以在網(wǎng)上查詢到，這不違法，都是正常商業(yè)行為”。

與專利類似，買(mǎi)版面、發(fā)文章也成了自主招生引發(fā)的“商機(jī)”?！案咧猩l(fā)表文章，怎么操作？”記者咨詢一個(gè)從事論文刊發(fā)的商家?！拔膶W(xué)類省級(jí)刊物，2000字符900元；財(cái)經(jīng)類省級(jí)刊物，2500字符1100元。服務(wù)費(fèi)另算。”這位工作人員還頗為“內(nèi)行”地建議，“文章關(guān)鍵得看著真實(shí)，不然一看就是別人的，有什么用呢？”

不同于買(mǎi)賣(mài)雙方的“心領(lǐng)神會(huì)”，一位不愿透露姓名的基層教師告訴記者，自己因?yàn)椤坝悬c(diǎn)文采”，飽受自主招生之苦。“朋友的孩子想拿作文競(jìng)賽名次，從而取得自主招生資格，請(qǐng)我作文，還有的讓我以孩子之名發(fā)表文章?！边@位老師頗為痛心地感慨道：“好好的自主招生政策，為什么總有人想鉆空子？”

一旦查實(shí)，取消其高考資格

“招生對(duì)象：高中階段獲得專利或者其他具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)和特殊才能并能提供相關(guān)證明材料的考生……”這摘自江蘇省某高校的自主招生簡(jiǎn)章，放眼全國(guó)90所自主招生試點(diǎn)高校，這樣的要求再常見(jiàn)不過(guò)。不少高校還提出，“在刊物上發(fā)表文章或論文”者優(yōu)先，并對(duì)刊物級(jí)別、論文數(shù)量、是否第一作者等作出規(guī)定。

怎樣判斷一位學(xué)生具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)？口說(shuō)無(wú)憑。在學(xué)校要求提供的證明材料中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科競(jìng)賽，全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”等大賽，門(mén)檻較高，難度較大，再加上獲獎(jiǎng)證書(shū)真?zhèn)我徊楸阒?，很難鉆空子。于是，不少人就瞄上了有“操作余地”的發(fā)明專利、論文和文學(xué)作品。

一個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”看起來(lái)“高大上”的證明材料，也許僅是金錢(qián)交易的結(jié)果。本來(lái)是“不拘一格降人才”的好政策，因?yàn)閭€(gè)別人的“歪腦筋”，敗壞了自主招生的風(fēng)氣，更給其他考生帶來(lái)嚴(yán)重的不公平。

4月1日，教育部印發(fā)《關(guān)于嚴(yán)格高校自主招生資格審查和考核工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），從報(bào)名條件、材料審查、學(xué)校考核、監(jiān)督制約、懲處造假5個(gè)方面提出“五嚴(yán)格”，并在自主招生歷史上首次提出“對(duì)查實(shí)提供虛假申請(qǐng)材料的考生，取消其高考相應(yīng)資格”。

根據(jù)《通知》，對(duì)考生提交的發(fā)明、專利、論文等申請(qǐng)材料，須要求由考生本人原創(chuàng)，并對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)；對(duì)擬認(rèn)可的賽事證書(shū)，要組織相關(guān)專家對(duì)賽事的科學(xué)性、權(quán)威性、規(guī)范性、普及性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估。

針對(duì)證書(shū)、發(fā)明、專利、和造假等違規(guī)違紀(jì)行為，《通知》要求，堅(jiān)決斬?cái)唷袄骀湕l”。如果考生敢“冒天下之大不韙”，一經(jīng)查實(shí)，不僅要被“通報(bào)考生所在地省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)”，更會(huì)被取消自主招生乃至高考資格；如果學(xué)校、單位和個(gè)人在自主招生中或協(xié)助考生弄虛作假，將被嚴(yán)肅處理并追責(zé)問(wèn)責(zé)；如果高校在自主招生資格審查和考核中出現(xiàn)嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，將被暫停或取消自主招生資格。

“嚴(yán)厲的懲處機(jī)制，是‘打假’最有效、最直接的方式。如果造假，就讓這個(gè)考生付出慘重代價(jià)，這樣才能維護(hù)風(fēng)清氣正的自主招生環(huán)境?！蔽靼步煌ù髮W(xué)副校長(zhǎng)鄭慶華表示。

肅清考紀(jì)，要煉就“火眼金睛”

“我入圍了一所‘985’大學(xué)的自主招生名單，當(dāng)初腦子一熱自己造了幾張‘獎(jiǎng)狀’，現(xiàn)在學(xué)校讓提交獎(jiǎng)狀原件，我還有救嗎？”去年，高三學(xué)生小吳在網(wǎng)上倉(cāng)皇“求助”。

要求出具證明材料原件，就是高校自主招生應(yīng)對(duì)“作假”的一招。要想肅清招考環(huán)境，光靠考生自覺(jué)，顯然不可能。在這個(gè)過(guò)程中，需要高校健全報(bào)名材料審查制度，完善考核辦法，煉就一雙“火眼金睛”。

《通知》要求，針對(duì)考生提交的證書(shū)、發(fā)明、專利、論文等申請(qǐng)材料，以及有關(guān)學(xué)校、單位或?qū)＜姨峁┑耐扑]材料，試點(diǎn)高校要組織校內(nèi)外專家進(jìn)行嚴(yán)格審核，仔細(xì)甄別相關(guān)材料的真實(shí)性、可信度和考生參與度；在考核環(huán)節(jié)，組織相關(guān)學(xué)科專家開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范的深度考核，重點(diǎn)考核考生是否具備申請(qǐng)材料呈現(xiàn)的學(xué)科能力、創(chuàng)新潛能、學(xué)術(shù)潛質(zhì)，實(shí)際水平是否達(dá)到應(yīng)有的程度。

為了最大限度地壓縮“灰色地帶”，今年，西安交通大學(xué)出了“狠招”，其報(bào)名條件只開(kāi)了3個(gè)“口子”：全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽，科創(chuàng)類競(jìng)賽決賽，高中階段以第一原始產(chǎn)權(quán)人獲得國(guó)家發(fā)明專利者?！扒皟身?xiàng)以教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)名單為準(zhǔn)，第三項(xiàng)會(huì)在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站上查驗(yàn)?！蔽靼步煌ù髮W(xué)招生辦公室主任訾艷陽(yáng)告訴記者。

“現(xiàn)在的問(wèn)題是，專利證書(shū)經(jīng)鑒別是真的，論文經(jīng)鑒別也是真的，關(guān)鍵是這個(gè)真的‘成果’，是不是考生本人做出來(lái)的？這個(gè)難度非常大?！编崙c華一針見(jiàn)血。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，西安交通大學(xué)大今年專門(mén)制定審查辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)查發(fā)明專利，300余位專家教授組成的專家?guī)臁⑸锨У烂嬖囶}組成的題庫(kù)嚴(yán)陣以待。學(xué)校要求學(xué)生提供專利產(chǎn)生過(guò)程中的材料，并在筆試、面試環(huán)節(jié)，請(qǐng)專業(yè)教授對(duì)其發(fā)明專利進(jìn)行專門(mén)考核，仔細(xì)甄別學(xué)生本人是否真的是原創(chuàng)者。據(jù)了解，去年用發(fā)明專利當(dāng)“敲門(mén)磚”的考生，沒(méi)有一個(gè)通過(guò)西安交大的自主招生測(cè)試。因?yàn)閲?yán)格把關(guān)，走過(guò)15個(gè)年頭的西安交大自主招生成績(jī)值得肯定，“就拿2016年本科學(xué)生標(biāo)兵來(lái)說(shuō)，10個(gè)當(dāng)選者有7個(gè)是自主招生進(jìn)來(lái)的學(xué)生?！宾てG陽(yáng)自豪地說(shuō)。

篇8

【關(guān)鍵詞】傳媒院校；工科；科技創(chuàng)新

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是近些年來(lái)國(guó)家在高校大力推進(jìn)的一項(xiàng)工作，已成為大學(xué)教育的一部分。其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的科學(xué)研究水平。浙江傳媒學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的科技創(chuàng)新活動(dòng)，取得了顯著的成績(jī)。其中工科類二級(jí)學(xué)院是科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)重要主體，作為傳媒院校工科專業(yè)，其存在著一定的特殊性，一是傳媒特色，這使得其區(qū)別于一般普通高校的工科專業(yè)，二是自身專業(yè)特色，作為工科專業(yè)，在傳媒這個(gè)大背景下，又不能偏離專業(yè)發(fā)展軌跡。所以傳媒院校工科學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)因其專業(yè)的特殊性，也有其獨(dú)特的地方。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)狀

2015年筆者對(duì)浙江傳媒學(xué)院大二、大三年級(jí)工科學(xué)生共178人進(jìn)行問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，對(duì)目前學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀主要存在著以下幾個(gè)方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學(xué)校的校園文化活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，許多藝術(shù)類活動(dòng)做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學(xué)校目前學(xué)生總?cè)藬?shù)13000余人，工科類學(xué)生人數(shù)2200余，占其中的16.9%。以藝術(shù)類為主的校園文化活動(dòng)，對(duì)廣大工科學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響。筆者在對(duì)學(xué)生就在校期間參加課外活動(dòng)的情況進(jìn)行問(wèn)卷，其中工科學(xué)生選擇最多的是參加社會(huì)實(shí)踐，占41.6%；參加學(xué)生社團(tuán)的占41%；參加學(xué)生會(huì)占36.5%；選擇參加學(xué)科競(jìng)賽的占26.4%；參加學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)的最少，僅占6.7%。由此可見(jiàn)，傳媒院校工科學(xué)生參與學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)所占比例并不高。相比較而言，學(xué)生更喜歡參加社會(huì)實(shí)踐，參加各類社團(tuán)活動(dòng)，而不愿意開(kāi)展研究課題。（二）學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目多，學(xué)生基數(shù)少，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生影響。目前學(xué)校將大學(xué)生參加的競(jìng)賽分為學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)大賽，其中學(xué)科競(jìng)賽共23類。學(xué)校給予學(xué)科競(jìng)賽政策上的傾斜，并對(duì)各學(xué)院在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行分配考核。工科的學(xué)科競(jìng)賽類別較多，但能夠參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生基數(shù)卻很小。對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，開(kāi)展哪些學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如何倡導(dǎo)，如何將學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是一個(gè)不小的難題。二級(jí)學(xué)院通過(guò)積極搭建各類科技創(chuàng)新平臺(tái)，比如大學(xué)生創(chuàng)新基地、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生PAT考試訓(xùn)練平臺(tái)，教師工作室等來(lái)吸引學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，但結(jié)果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期。這其中存在著學(xué)科競(jìng)賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學(xué)生無(wú)力參加的矛盾，若專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽不能很好的統(tǒng)一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊(duì)伍的快速發(fā)展與本科層次教育矛盾帶來(lái)的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校師資整體水平不斷提高。近年來(lái)學(xué)校進(jìn)人門(mén)檻不斷提高，工科類二級(jí)學(xué)院非博士不進(jìn)，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)科研能力得到了加強(qiáng)和充實(shí)。二級(jí)學(xué)院對(duì)博士生進(jìn)校參與指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)的期望較高。但是學(xué)校仍是以本科層次教育為主，在開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，如果由博士生來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)教師可能會(huì)導(dǎo)致兩方面的結(jié)果。一是博士指導(dǎo)教師的專業(yè)研究領(lǐng)域，本科生參與不了，二是一些基礎(chǔ)應(yīng)用型的科技創(chuàng)新活動(dòng)，博士指導(dǎo)教師難以指導(dǎo)。究其原因，主要是本科生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、知識(shí)累計(jì)需要一段時(shí)間。就大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展而言，師資隊(duì)伍的快速發(fā)展與本科層次教育帶來(lái)的矛盾將長(zhǎng)期存在。（四）學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)組織形式帶來(lái)的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展主要通過(guò)會(huì)議、班級(jí)通知下達(dá)，組織開(kāi)展。學(xué)生被動(dòng)接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學(xué)生并沒(méi)有做到“有備而來(lái)”，從收到參賽通知，到構(gòu)思、確定選題，著手實(shí)施，一般不會(huì)超過(guò)兩個(gè)月時(shí)間。開(kāi)展的各位學(xué)科競(jìng)賽講座，并未受到學(xué)生的青睞，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性不夠。而為了達(dá)到參與講座學(xué)生人數(shù)上的要求，存在由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的管理人員指定班級(jí)參加講座的情況，導(dǎo)致受眾質(zhì)量不高，講座效果打折。（五）科技創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成因素的影響科技創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)成成員學(xué)科背景較為單一，成員一般為學(xué)生個(gè)人，或以學(xué)生個(gè)人研究為主的團(tuán)體；二是學(xué)生團(tuán)體。前者易受個(gè)人主觀因素影響。如學(xué)生個(gè)體的個(gè)人狀態(tài)（如自信心等）、個(gè)人事務(wù)（如考研、工作）等因素影響。后者在開(kāi)展對(duì)于某些共性問(wèn)題，若集體成員都束手無(wú)策，將出現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目失去信心的狀況，使項(xiàng)目無(wú)疾而終。即使有些團(tuán)隊(duì)克服重重困難使得項(xiàng)目順利進(jìn)展，并且取得很大成績(jī)，但由于團(tuán)隊(duì)隊(duì)員處于同一發(fā)展階段，隨著畢業(yè)和工作的變遷等情況的發(fā)生，容易發(fā)生同一時(shí)問(wèn)段內(nèi)大量人員離隊(duì)，人才流失，從而導(dǎo)致項(xiàng)目中斷，沒(méi)有持續(xù)性。后者存在另外一個(gè)問(wèn)題，主要是團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景單一，沒(méi)有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科背景支撐。團(tuán)隊(duì)實(shí)力一般。指導(dǎo)教師是影響科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的有一大因素，因本科學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，項(xiàng)目成員不管是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)都易受指導(dǎo)教師影響，可能造成項(xiàng)目失敗的原因主要有兩種情況：一指導(dǎo)中斷，項(xiàng)目隨即停止；二指導(dǎo)不連續(xù)，則名存實(shí)亡。（六）學(xué)校、學(xué)院政策所帶來(lái)的影響。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)校全面落實(shí)13版人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分提出了明確的要求，但是由于學(xué)生課業(yè)繁重等原因，真正投入到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生數(shù)量，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。許多學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，主要是為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分。存在學(xué)生為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分，掛靠團(tuán)隊(duì)的情況，所以難以形成學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，與初衷不符。

二、原因分析

（一）學(xué)生主體原因

從學(xué)生自身的角度出發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)累計(jì)不夠，在一定程度上阻礙了其對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的投入。同時(shí)，大學(xué)本科階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規(guī)性事務(wù)，投入到大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的時(shí)間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師客體原因

指導(dǎo)教師對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，一是頭重尾輕，在活動(dòng)前期投入較多，但是由于個(gè)人精力不夠，如評(píng)職稱、出差等原因，沒(méi)辦法一如既往地堅(jiān)持下去。二是指導(dǎo)不連續(xù)，往往集中于“一頭一尾”，即對(duì)學(xué)生的課題申請(qǐng)和成果總結(jié)階段進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)研究過(guò)程這一中間階段缺乏必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)內(nèi)容大多局限于提供一定的思路、相關(guān)的參考材料引薦，而對(duì)學(xué)生所采取的研究方法以及進(jìn)行研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)總結(jié)等缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（三）傳統(tǒng)的教育模式限制學(xué)生的創(chuàng)新能力

影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)科研水平的主要因素是學(xué)生的科研能力不足，這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的應(yīng)試教育造成的。從小到大，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，考核方式都是側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力和理解能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，所以不利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行拓展性思考。

（四）積極引導(dǎo)消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)人認(rèn)為，項(xiàng)目的立項(xiàng)及資金的獲批是開(kāi)展科研活動(dòng)的必須條件，只有成功申請(qǐng)到大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目才會(huì)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，所以大學(xué)生雖然對(duì)申請(qǐng)科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目熱情高漲，一旦申請(qǐng)失敗，大部分學(xué)生就會(huì)放棄項(xiàng)目，停止在科學(xué)研究方面的進(jìn)一步探索。這直接導(dǎo)致科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目之外的科研活動(dòng)難以開(kāi)展，加上高校對(duì)大學(xué)生的科研教育缺乏經(jīng)費(fèi)支持，使得參與科技創(chuàng)新活動(dòng)僅僅成為少數(shù)大學(xué)生的專利，而不是全體大學(xué)生積極參與的普及行為。大部分學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新活動(dòng)只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，拔尖的學(xué)生才能參加。在問(wèn)及是否愿意參加科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，36.7%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)法參加。27.6%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)太難了，參加不了。綜上，64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，對(duì)于參與科技創(chuàng)新活動(dòng)望而卻步。部分學(xué)生擔(dān)心項(xiàng)目立項(xiàng)后不能結(jié)題，害怕失敗。以結(jié)果論成敗，以成敗論英雄也是開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)存在的誤區(qū)之一。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)研究對(duì)策

（一）抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

結(jié)合學(xué)院專業(yè)，有針對(duì)性地選擇開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，根據(jù)自身實(shí)際情況，量身定制參加一些學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)院可根據(jù)學(xué)院專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，開(kāi)展一些專業(yè)競(jìng)賽。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，切勿急功近利，為了應(yīng)付任務(wù)而組織參賽。抓住重點(diǎn)，量力而為。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)梯隊(duì)

有針對(duì)性的培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新骨干學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)跨學(xué)科組隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，參加學(xué)科競(jìng)賽。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。積極吸收優(yōu)秀的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，形成良性循環(huán)，承上啟下，建立梯隊(duì)。

（三）發(fā)揮指導(dǎo)教師能動(dòng)性

積極調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，在績(jī)效工資的分配時(shí)候給予體現(xiàn)，將教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為教學(xué)專項(xiàng)，列入教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)預(yù)算，有計(jì)劃的加以實(shí)施執(zhí)行。

（四）樹(shù)立典型，加強(qiáng)考核

有計(jì)劃地將一些優(yōu)秀的科技創(chuàng)新活動(dòng)案例突顯出來(lái)，樹(shù)立典型，同時(shí)加強(qiáng)考核，在分配教師工作室時(shí)，可對(duì)工作室進(jìn)行考核，做到一年一考核，對(duì)于指導(dǎo)老師中斷指導(dǎo)，指導(dǎo)上名存實(shí)亡的教師工作室進(jìn)行調(diào)整。

（五）政策調(diào)整，下放創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)

改變學(xué)生忙于應(yīng)付創(chuàng)新學(xué)分的局面，將創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院，建立二級(jí)學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)，改由指導(dǎo)教師考核給分，學(xué)院把關(guān)。把學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)做實(shí)，呈現(xiàn)活動(dòng)效果。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要積極引導(dǎo)，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協(xié)調(diào)運(yùn)作。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展的一個(gè)重要目應(yīng)該是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，營(yíng)造開(kāi)展科研活動(dòng)的良好氛圍，在此基礎(chǔ)之上，逐步提高大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量。

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篇9

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。”［3］。按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)常采用的一種模式，并按通識(shí)技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種模式注重能力的分層，但對(duì)能力的分類及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，從學(xué)校層面來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，“強(qiáng)能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過(guò)學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來(lái)體現(xiàn)。因此，從學(xué)校層面來(lái)講，新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對(duì)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的課程模塊(通識(shí)模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對(duì)應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，最后才是對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)。由此，就形成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類別—實(shí)施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)主要遵循時(shí)代性、系統(tǒng)性和地方性三個(gè)原則。時(shí)代性就是要求在建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求。具體講就是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)人才的時(shí)代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計(jì)劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)備操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、作品開(kāi)發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力等七個(gè)方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門(mén)和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程體系，使每個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測(cè)未來(lái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時(shí)滿足社會(huì)需要。

三、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個(gè)維度構(gòu)成。不同類別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)也不同，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實(shí)施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個(gè)子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識(shí)技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個(gè)方面構(gòu)成。通識(shí)技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識(shí)，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識(shí)、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識(shí)、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會(huì)素質(zhì)及相關(guān)能力(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會(huì)交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識(shí)等)構(gòu)成。外語(yǔ)應(yīng)用能力主要指英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過(guò)通識(shí)選修課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、技能要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè))、設(shè)計(jì)(論文)(由課程設(shè)計(jì)［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)［論文］等構(gòu)成)、實(shí)習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過(guò)“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說(shuō)課競(jìng)賽、講課競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)促進(jìn)提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按實(shí)施性質(zhì)不同分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和操練性實(shí)驗(yàn))、提高性實(shí)驗(yàn)(主要指綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(由學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立科技立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成)三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識(shí)的檢驗(yàn)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能、鞏固理論知識(shí)的目的。實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際相聯(lián)系的重要橋梁，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、提高性實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)及金工實(shí)習(xí))和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)(主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí)，師范專業(yè)特指教育實(shí)習(xí)，非師范專業(yè)特指專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))三個(gè)層次。三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合知識(shí)和工程技能認(rèn)識(shí)的全面框架。論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計(jì))能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫(xiě)論述性文章的能力。設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級(jí)配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識(shí)地要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察或文獻(xiàn)工作撰寫(xiě)專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)體系、能力要求、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級(jí)對(duì)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級(jí)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)后，全面梳理和綜合專業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)?？萍几?jìng)賽具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、淘汰性質(zhì)，科技競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇?tīng)?zhēng)先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識(shí)、精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗(yàn)和培養(yǎng)的重要手段，以課外競(jìng)賽活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)形式組織實(shí)施。按層次分，基礎(chǔ)性競(jìng)賽主要指各項(xiàng)單項(xiàng)技能競(jìng)賽，提高性競(jìng)賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競(jìng)賽，創(chuàng)新性競(jìng)賽主要指全國(guó)性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)者杯論文競(jìng)賽等。職業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書(shū)法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會(huì)交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，形成系列化的職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生成為關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任公民。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會(huì)調(diào)查的要求。上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過(guò)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃全面反映，實(shí)踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時(shí)與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識(shí)技能模塊與通識(shí)課程模塊對(duì)應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對(duì)應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；協(xié)同創(chuàng)新；整合；人才培養(yǎng)

A Research on Graduate Interdisciplinary Training Mechanism under the Concept of Collaborative Innovation

LV Yan-fang

（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）

【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.

【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training

協(xié)同創(chuàng)新作為創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，體現(xiàn)了各學(xué)科領(lǐng)域整合的發(fā)展趨勢(shì)。單向創(chuàng)新不能充分體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的多維知識(shí)結(jié)構(gòu)。多學(xué)科交叉和整合研究成為各學(xué)科學(xué)者倡導(dǎo)的、突破學(xué)科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當(dāng)今社會(huì)所需求的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具復(fù)合性、層次性及應(yīng)變性等多元化特點(diǎn)。高等教育中研究生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于科學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。因此基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式日益受到世界知名學(xué)府和研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，在高等學(xué)府中探索協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅符合科學(xué)本身發(fā)展的客觀規(guī)律及社會(huì)對(duì)人才的需求，而且是各高校提高教育質(zhì)量、提升競(jìng)爭(zhēng)力、保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

1 培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念

學(xué)科交叉與整合已成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究問(wèn)題本身要求多學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。而最為突出的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互滲透、整合的現(xiàn)象愈加明顯。愈來(lái)愈多的學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里不可能僅憑單一知識(shí)，說(shuō)明某個(gè)理論正確與否。經(jīng)濟(jì)學(xué)有必要借助于數(shù)學(xué)這一較為嚴(yán)密、精確、實(shí)用的思維工具。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活等領(lǐng)域的應(yīng)用構(gòu)成數(shù)學(xué)持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力[2]。20世紀(jì)后半葉興起的數(shù)學(xué)模型在研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律中的巨大威力越來(lái)越受到人們的重視[3]。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類與主成分分析、回歸分析、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)控制、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解釋或解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[4]。數(shù)學(xué)方法不僅能分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和現(xiàn)象的數(shù)量方面，而且可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的分析[5]。然而不是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)思想都可以數(shù)學(xué)化，很多高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想是不能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型[6]?？茖W(xué)本身具有主觀性和不確定性，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中存在一定的限度[7]。正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)根植于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化問(wèn)題的深入理解，掌握教學(xué)中數(shù)學(xué)使用度的問(wèn)題[8]。由于定量分析方法依賴于數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好的載體[9]。高校教師應(yīng)正確地灌輸研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想理念，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整智力結(jié)構(gòu)，將不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。

2 加大跨學(xué)科課程建設(shè)與資源共享

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)信息化的日益加速，世界上許多難題無(wú)法僅憑單一學(xué)科有效解決。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中某些重要問(wèn)題，在內(nèi)容和方法上已超越單學(xué)科的界限，覆蓋多學(xué)科知識(shí)體系。眾多問(wèn)題自身兼有多學(xué)科領(lǐng)域的跨越性、相融性特點(diǎn)，嚴(yán)格的學(xué)科間劃分及分界日益被打破。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的突破和重要科技成果的創(chuàng)新，薈萃了多學(xué)科滲透融合的成果。傳統(tǒng)高校各學(xué)科之間涇渭分明，難以共享教學(xué)及科研資源。高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)打破單一學(xué)科的局限，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入各學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與制定課程名稱與內(nèi)容，共享開(kāi)放式跨學(xué)科資源，加大跨學(xué)科課程建設(shè)，鼓勵(lì)研究生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課。

3 提供研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

研究生群體作為科學(xué)發(fā)展的后備力量，如果能正確引導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新，擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)制，將來(lái)會(huì)成為科學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。高等學(xué)府可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)校設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行整合，建立文理學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的研究基地，為實(shí)質(zhì)性的文理、多學(xué)科交叉整合研究提供平臺(tái)。利用多學(xué)科交叉整合優(yōu)勢(shì)，為研究生創(chuàng)造靈感激發(fā)、思維互動(dòng)啟發(fā)的有利平臺(tái)，提供學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐過(guò)程，確保研究生在創(chuàng)新實(shí)踐中的自由發(fā)揮留有一定空間。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新基地的平臺(tái)建設(shè)，使研究生掌握跨學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)、前沿的知識(shí)、方法和技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力。

4 建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)

利用學(xué)科集群與整合優(yōu)勢(shì)，對(duì)具有跨學(xué)科知識(shí)背景和科研較為突出的研究生，建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。以往研究生培養(yǎng)模式主要以院系培養(yǎng)為主，通過(guò)建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，組建跨學(xué)科培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，安排好各位導(dǎo)師的職責(zé)分工，集體參與指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方案，突破以往僅局限于院系結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式設(shè)置協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。從而對(duì)加入跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的研究生在導(dǎo)師配備、課程選擇、科研指導(dǎo)、論文設(shè)計(jì)等方面，建立靈活的管理和運(yùn)行機(jī)制。

5 提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

跨學(xué)科交流可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流氛圍，是推動(dòng)人才培養(yǎng)的主要途徑。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中，各院系應(yīng)高度重視如何推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合與發(fā)展模式。圍繞理論、方法及學(xué)科前沿定期舉辦知名專家學(xué)者的“跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍”、“專家論壇”等，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)術(shù)探討與交流活動(dòng)。這種內(nèi)容豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一方面營(yíng)造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)多學(xué)科知識(shí)的挖掘能力，多學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題的捕捉能力及科技創(chuàng)新能力。

6 資助優(yōu)秀研究生參加短期跨學(xué)科研修項(xiàng)目

為了促使研究生學(xué)習(xí)更多的跨學(xué)科知識(shí)，以及在實(shí)踐中靈活應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間相互滲透、相互結(jié)合，學(xué)?？蛇x拔優(yōu)秀研究生，資助他們到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行短期研修。利用國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)拓國(guó)際化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校也可為研究生提學(xué)研合作平臺(tái)，與校外多家研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，為研究生提供跨學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

7 開(kāi)展研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，為培養(yǎng)跨學(xué)科研究生學(xué)以致用及充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，深入了解跨學(xué)科專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展和提高研究生能力，財(cái)經(jīng)類高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的技術(shù)和方法處理，如委托問(wèn)題、連續(xù)公共物品的私人供應(yīng)、稅收壟斷者的動(dòng)態(tài)最優(yōu)化、企業(yè)的最優(yōu)投資路徑、通貨膨脹和失業(yè)的均衡、最優(yōu)社會(huì)儲(chǔ)蓄行為等，定期開(kāi)展豐富多彩的研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線性及非線性回歸、參數(shù)估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、最優(yōu)規(guī)劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機(jī)動(dòng)態(tài)一般均衡模型等，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，撰寫(xiě)研究方案，參與學(xué)校舉辦的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)研究生提供的解決方案，評(píng)選出不同獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別。為激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，除了精神上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)的研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展及調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有牢固寬廣的跨學(xué)科理論及應(yīng)用能力。

8 實(shí)施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

目前多數(shù)高校的研究生在學(xué)習(xí)期間主要選擇一位指導(dǎo)教師。這位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。受制于國(guó)內(nèi)整體科研形式及水平，教師的專業(yè)背景和研究基礎(chǔ)，絕大部分導(dǎo)師在某一學(xué)院任教，專注于某一具體學(xué)科的某一方向進(jìn)行深入研究，因而研究?jī)?nèi)容及方向較為固定。由于學(xué)科之間壁壘，與其他學(xué)科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學(xué)生的綜合能力與復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。對(duì)跨學(xué)科研究生各院所可嘗試在不同學(xué)科及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，由一位指導(dǎo)教師作為主導(dǎo)師，其余導(dǎo)師為副導(dǎo)師，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通各科知識(shí)的目的，保證研究生獲得跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，提高跨學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)施多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)更有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多元化教育，培養(yǎng)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

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