導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景模擬教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1評(píng)價(jià)方法（1）比較兩組考試成績。理論課為閉卷考試，模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，采用人機(jī)對(duì)話方式考試。操作考試設(shè)置模擬情景，學(xué)生抽簽考試。（2）通過問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS15.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績比較

2.2兩組對(duì)各自教學(xué)方法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表2）

3討論

情景模擬教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對(duì)照組，且差異具有顯著性。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，不利于學(xué)生主動(dòng)思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及綜合能力培養(yǎng)。情景模擬教學(xué)法對(duì)改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力等有積極意義。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，尤其是兒科護(hù)理學(xué)，其護(hù)理對(duì)象與其他學(xué)科截然不同，要求學(xué)生不僅具有嫻熟的護(hù)理操作技術(shù)，還要善于與患兒及其家屬進(jìn)行有效交流。五年制學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，但其動(dòng)手能力較好，且對(duì)自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)效率較高，因此我們采用情景模擬教學(xué)法。但該教學(xué)法必須有學(xué)生的高度配合才能達(dá)到預(yù)期目的，所以要求學(xué)生課前做好相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。考慮到五年制學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，我們在本次課結(jié)束時(shí)對(duì)下次課內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，會(huì)極大地激發(fā)其獵取知識(shí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評(píng)析病文指正互動(dòng)評(píng)改成果展示，對(duì)高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會(huì)——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?！盎I劃迎新晚會(huì)”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會(huì)工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”是通過模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會(huì)務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會(huì)領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對(duì)方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會(huì)活動(dòng)，需要向教師寫請(qǐng)假條。第二項(xiàng)是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請(qǐng)租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會(huì)場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請(qǐng)函；（4）晚會(huì)順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動(dòng)的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會(huì)議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開發(fā)部、市場部一年來對(duì)公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會(huì)議通知；（2）進(jìn)行會(huì)議記錄；（3）撰寫會(huì)議紀(jì)要；（4）編制會(huì)議簡報(bào)；（5）撰寫表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會(huì)議通知，進(jìn)行會(huì)議記錄，撰寫會(huì)議紀(jì)要，編制會(huì)議簡報(bào)，撰寫表彰通報(bào)。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

范文評(píng)析 范文評(píng)析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告等文書進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)該文種。范文評(píng)析的主要策略為：一是針對(duì)該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評(píng)析，二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評(píng)析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會(huì)出現(xiàn)什么問題，那么寫就會(huì)出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對(duì)合同文書的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動(dòng)評(píng)改 互動(dòng)評(píng)改，是對(duì)以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)改、交流。第一次評(píng)改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評(píng)改，也可換組互相評(píng)價(jià)及教師面授評(píng)改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評(píng)改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評(píng)改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動(dòng)評(píng)改過程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；?dòng)評(píng)改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動(dòng)評(píng)改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺(tái)講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我對(duì)比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對(duì)七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；以學(xué)生掌握書本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注意知識(shí)的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會(huì)、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評(píng)價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評(píng)價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識(shí)的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對(duì)他人成果進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。

運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒有上臺(tái)的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；市場營銷；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0189-02

近年來，隨著社會(huì)對(duì)市場營銷人才實(shí)踐能力的需求愈加迫切，高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的重心也日益向“實(shí)踐能力”傾斜。這要求教師在教學(xué)過程中不僅要講授好基本原理及相關(guān)理論，而且更需要傳授給學(xué)生課程所涉及的應(yīng)用性營銷知識(shí)，即讓學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。筆者從學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)市場營銷的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，實(shí)施情景模擬教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情景模擬是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，并讓其處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。由于情景模擬法具有信度高、效度高、預(yù)測性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐漸被人們嫁接和移植到各種層次的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在應(yīng)用性課程教學(xué)實(shí)踐中不斷地被使用。市場營銷專業(yè)課程的高度應(yīng)用性和實(shí)踐性是能夠成功運(yùn)用情景模擬的基礎(chǔ)和條件。通過情景模擬教學(xué)法在市場營銷專業(yè)課程的運(yùn)用可以有效達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，作為一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法，能夠使學(xué)生如身臨其境，在接近真實(shí)的營銷環(huán)境中，通過觀察和角色模擬操作來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)市場營銷知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)成實(shí)踐應(yīng)用型和高素質(zhì)復(fù)合型的市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.情境創(chuàng)設(shè)。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選適合學(xué)生進(jìn)行情景模擬的課程內(nèi)容。情景模擬的內(nèi)容最好直接來源于營銷崗位群的實(shí)際工作，創(chuàng)設(shè)的情景越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。此外，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)要有一定的完整性，并且讓學(xué)生有比較大的發(fā)揮余地。這部分內(nèi)容是最關(guān)鍵的也是最難的。

2.任務(wù)布置和角色分配。按照模擬內(nèi)容，將學(xué)生分組形成團(tuán)隊(duì)，布置角色任務(wù)，要求學(xué)生熟悉各自的任務(wù)及需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)后，首先應(yīng)對(duì)要模擬的案例進(jìn)行深入分析，對(duì)角色在情景中可能遇到的問題進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。比如模擬上門推銷情景，學(xué)生應(yīng)提前熟悉所推銷的產(chǎn)品和推銷對(duì)象情況，事先準(zhǔn)備好產(chǎn)品、說明書以及有助于推銷說服工作的其他資料和相關(guān)道具等，并區(qū)別不同的推銷對(duì)象撰寫出推銷方案。其次，各組要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，并安排課下排練等。再次，要加強(qiáng)各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時(shí)給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，同時(shí)還應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)各小組之間進(jìn)行溝通。需要注意的是情景模擬的案例一定要提前布置，讓學(xué)生有充分的討論分析和準(zhǔn)備的時(shí)間。

3.課堂演示。當(dāng)各小組經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案提出質(zhì)詢，演練小組答疑，雙方都可以充分發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，注意控制場上氣氛。主要是指在情景模擬過程中教師要控制場面，使之既能保持課堂的熱烈氣氛，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。由于情景模擬教學(xué)是一種創(chuàng)新方法，學(xué)生出于各種原因表現(xiàn)出參與的積極性不同，角色模擬的投入程度不同，會(huì)使得模擬過程偏離方向甚至失控，達(dá)不到模擬的目的。為此，教師必須對(duì)整個(gè)模擬過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)系整個(gè)情景模擬活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同的情景模擬方案，教師指導(dǎo)的具體內(nèi)容不同，但在整個(gè)情景模擬教學(xué)引導(dǎo)中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與情景的演練的主動(dòng)性，而教師作為指導(dǎo)者僅擔(dān)負(fù)著對(duì)模擬過程的指導(dǎo)。但總體而言，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞模擬為目的，遵循模擬方案來進(jìn)行，注重將過程與需要訓(xùn)練的能力和掌握的理論相關(guān)聯(lián)。情景模擬演練不是演“小品”，而是仿真，目的不在于考察學(xué)生演技而在于參與，在于對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)。所以，在演練中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在案例中，把自己置身于實(shí)際情景中去。要按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案，而不應(yīng)該過分注重場景是否真實(shí)和形式的逼真，否則，結(jié)果只能是將模擬演練活動(dòng)變成是演“小品”，失去了教學(xué)的意義。

4.評(píng)價(jià)和分析總結(jié)。在表演結(jié)束以后，學(xué)生可就表演中涉及到的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講解，完成將抽象的營銷理論轉(zhuǎn)化到具體的營銷實(shí)踐，再回歸于營銷理論的過程。學(xué)生按小組演練結(jié)束后，教師要針對(duì)模擬過程進(jìn)行分析總結(jié)，主要是檢驗(yàn)?zāi)M是否達(dá)到預(yù)先界定的目的。評(píng)價(jià)應(yīng)從理論知識(shí)、技能和態(tài)度三方面來進(jìn)行。從理論知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，在模擬前，教師對(duì)學(xué)生均進(jìn)行了相關(guān)營銷理論知識(shí)的介紹，為模擬過程做好了一定程度的理論鋪墊，這些理論知識(shí)將成為最終考核學(xué)生在情景模擬過程中的理論標(biāo)準(zhǔn)。比如，在講授推銷洽談技巧內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)推銷洽談這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種推銷洽談的情景模擬方案，而推銷洽談及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便成為這一模擬環(huán)節(jié)的理論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，某一模擬方案不僅對(duì)應(yīng)著要求學(xué)生掌握的主要理論知識(shí)，而且這些理論知識(shí)還應(yīng)該通過學(xué)生的理解掌握內(nèi)化成一種營銷管理技能，這些技能便是情景模擬過程需要檢驗(yàn)和考核的重要內(nèi)容。比如在學(xué)生進(jìn)行電話營銷情景模擬場景時(shí)，通過觀察學(xué)生與客戶的電話溝通語言，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生在模擬過程中表現(xiàn)出的電話溝通技能的高低。從態(tài)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，主要考察學(xué)生整個(gè)過程中是否能積極主動(dòng)參與，但在不同階段態(tài)度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異，比如在方案策劃階段是否能注意發(fā)揮自己潛能并激發(fā)隊(duì)友的創(chuàng)新思維等。模擬教學(xué)不是簡單地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)或幫助學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以對(duì)于整個(gè)營銷模擬過程，教師應(yīng)多從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，盡可能不用負(fù)面詞匯。

三、應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的思考

在營銷專業(yè)課程中引入情景模擬教學(xué)法是目前條件下強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，低成本地培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型管理人才的最佳途徑。當(dāng)然，情景模擬教學(xué)也有其自身的局限性，并不能取代課堂講授和教材閱讀，也無法完全模擬現(xiàn)實(shí)情景。另外作為一種新的教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)在具體運(yùn)用中還有很多問題還在探索之中。比如關(guān)于典型營銷情景的設(shè)計(jì)尚缺少規(guī)范化的材料或書籍可供借鑒；情景模擬過程中對(duì)于師生角色的定位的尺度不易把握等等。因此作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)方法――情景模擬，應(yīng)當(dāng)與課堂講授、案例教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)體系，形成新的適合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用的體驗(yàn)式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

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篇4

論文摘要： 高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。因此，高校開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，提出開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性，并對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國的交往不斷加強(qiáng)。社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢。因而，高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。

高等學(xué)校的教學(xué)工作，是在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和開拓新知識(shí)的本質(zhì)。因此，開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

2 開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性

2.1 模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑北京物資學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課利用SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會(huì)到國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系;學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤最大化的思路;認(rèn)識(shí)供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實(shí)驗(yàn)操作有助于提高學(xué)生英語讀寫能力國際貿(mào)易是在不同國家或地區(qū)之間進(jìn)行的商品與勞務(wù)的交換活動(dòng)。共同的語言是交易雙方進(jìn)行溝通的前提，也是順利達(dá)成交易的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語言是英語，所以英語在國際貿(mào)易中的運(yùn)用就成了一個(gè)工具。在模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作中，學(xué)生利用英文來處理各種業(yè)務(wù)函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對(duì)學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)操作有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，通過使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務(wù)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用得到進(jìn)一步的提高，提高實(shí)際操作能力。

3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的教學(xué)方法探討

3.1 多媒體演示教學(xué)法隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿(mào)易的實(shí)務(wù)、實(shí)事、活動(dòng)現(xiàn)場及過程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又提高了實(shí)際教學(xué)效率，改善了實(shí)際教學(xué)效果。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)實(shí)際從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過程的錄像。這樣在教師講到每個(gè)環(huán)節(jié)如報(bào)關(guān)時(shí)，會(huì)首先給學(xué)生播放海關(guān)等的錄像資料，使學(xué)生有身臨其境的感覺，再進(jìn)行報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和模擬的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)就是去訪問一些現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課中講解公司的注冊部分時(shí)，要求學(xué)生訪問北京市工商局的網(wǎng)站，切實(shí)了解公司注冊的原則和程序，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高仿真度。

3.3 雙語教學(xué)法對(duì)于外貿(mào)人員來說，不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且還必須會(huì)運(yùn)用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語知識(shí)掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，任課教師在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行雙語教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生提高英語水平，另一方面也可以使學(xué)生更加熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學(xué)法教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生面對(duì)該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可以專門布置一個(gè)場景模擬實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、工廠等各國際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應(yīng)的圖片和單證，使學(xué)生能感受到比較真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)要求，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。如在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計(jì)基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計(jì)原則與要求，通過知識(shí)的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學(xué)法診斷治療式教學(xué)法是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，判斷和查明學(xué)生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。例如，實(shí)務(wù)模擬教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學(xué)生的表現(xiàn)中診斷出每個(gè)學(xué)生的“病情”，查明每個(gè)學(xué)生的“病因”，再對(duì)癥下藥，從而促使他們更加注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預(yù)防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說，開放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇5

論文摘要：近年來，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境的缺失，語言知識(shí)和語言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，既能利用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打下的堅(jiān)實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ)，又適當(dāng)?shù)匚×私浑H教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡，從而達(dá)到了最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的適合性問題做一探討。首先分析中學(xué)英語教學(xué)之現(xiàn)狀。

一、調(diào)研

1．學(xué)生和教師

進(jìn)入高校之前．大多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了六年的英語，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，他們所習(xí)慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。由于課時(shí)的限定，而聽說與閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生的語言應(yīng)用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識(shí)點(diǎn)、語法和詞匯的學(xué)習(xí)。教師責(zé)任心強(qiáng)，備課非常認(rèn)真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語言知識(shí)的應(yīng)用。

2．教學(xué)方法 我們觀察到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的誘導(dǎo)，花大量的時(shí)間記語法規(guī)則、詞匯和語言點(diǎn)，但很少有時(shí)間恰當(dāng)?shù)厥褂?。在教學(xué)過程中，語言知識(shí)被充分地強(qiáng)調(diào)，語言的應(yīng)用被忽視。這表現(xiàn)在一定場合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

3．教材

一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上統(tǒng)編教材，以語法與練習(xí)為中心。課堂上，教師在有限的時(shí)間里按照教材所規(guī)定的內(nèi)容講述大量的語法規(guī)則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實(shí)際上被教材所限制。

4．語言環(huán)境

對(duì)于我國學(xué)生來說，英語不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快地理解語法規(guī)則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學(xué)生接觸英語時(shí)，習(xí)慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環(huán)境的差異。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。

二、分析

目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，它是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結(jié)構(gòu)必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達(dá)到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學(xué)法是以語言是一種交際工具為理論依據(jù)的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中能夠正確、自如和恰如其分地運(yùn)用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。要求教師準(zhǔn)備可靠的交際材料，學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用這些材料．從而達(dá)到具備豐富的語言知識(shí)，語法句子正確，而且表達(dá)意思恰如其分之目的?？傊?，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用技巧引導(dǎo)學(xué)生，而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)語言。

高校英語教學(xué)中，情景教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它切合英語教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實(shí)際的英語教學(xué)中，由于語言環(huán)境的限定，我們發(fā)現(xiàn)交際法與課堂教學(xué)存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，使學(xué)生逐步進(jìn)入交際練習(xí)階段，從而獲得交際能力。

三、對(duì)比

近年來，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。但由于學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境缺失，語言知識(shí)和語言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。

情景一交際教學(xué)法能否適合我國的教學(xué)現(xiàn)狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點(diǎn)；②教師運(yùn)用的教學(xué)方法能否達(dá)到教學(xué)之目的。當(dāng)然，影響語言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對(duì)象。 "

1．學(xué)生的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)水平

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的水平來選用。在大學(xué)英語過程中，教師開設(shè)了各種課程以培養(yǎng)學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級(jí)階段，學(xué)生更多地進(jìn)行聽、說練習(xí)，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進(jìn)行簡單的對(duì)話。高級(jí)階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、文學(xué)以及翻譯等課程，學(xué)生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實(shí)際交際時(shí)．仍說不出口。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時(shí)，教師講解詞匯．語言點(diǎn)，難句，分析課文的內(nèi)容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運(yùn)用語言，缺乏互動(dòng)的平臺(tái)。

(3)語言環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)學(xué)好英語起很重要的作用。學(xué)生們在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)使用英語，處于語言環(huán)境中，而且這個(gè)環(huán)境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向?qū)W生提過這樣的問題，當(dāng)小王不小心踩了小李的腳時(shí)，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數(shù)學(xué)生都回答“It doesn’t matter”這個(gè)回答顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，在這種場合下，漢語中說“沒關(guān)系”，英語卻不這樣表達(dá)。這就是語言環(huán)境缺失現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動(dòng)，但由于語言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結(jié)果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠(yuǎn)。

四、總結(jié)

綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點(diǎn)，而且與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的相適應(yīng)。它適應(yīng)了學(xué)生的需求，適應(yīng)了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情景設(shè)置，多媒體技術(shù)的使用為情景設(shè)置及情景--交際教學(xué)法的實(shí)施提供了廣闊的平臺(tái)。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實(shí)的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內(nèi)容的文化背景和社會(huì)背景，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)生提供更多的視聽說練，把學(xué)生的語言意識(shí)與社會(huì)語境結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用，讓學(xué)生知道語言怎么用，什么場合用。

篇6

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)的一大分支,也是護(hù)理專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)課程,它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù),是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐、臨床實(shí)踐檢驗(yàn)護(hù)理理論的臨床學(xué)科。隨著現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展,構(gòu)建新的教學(xué)模式,她已成為護(hù)理教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)就我院《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程改革實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1 研究對(duì)象

選擇我校2006級(jí)護(hù)理本科學(xué)生116名、2007級(jí)護(hù)理本科學(xué)生94名,將2006級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組,2007級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學(xué)生年齡、錄取成績等比較,差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2 教學(xué)改革方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,在教學(xué)內(nèi)容,課程體系,方法手段,師資人才,評(píng)估體系,教學(xué)管理等方面,進(jìn)行全方位的深入思考和整體推進(jìn)改革。

2.1 建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng)

優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學(xué)計(jì)劃,以護(hù)理專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主線,以人文、社會(huì)、心理學(xué)等知識(shí)為副線齊頭并進(jìn),使各門課程之間合理銜接,協(xié)調(diào)配套,著眼于創(chuàng)新,緊跟社會(huì)發(fā)展[1]。發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢,加大實(shí)踐教學(xué)力度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的良好結(jié)合。按發(fā)病機(jī)制、病情判斷、并發(fā)癥、治療原則和護(hù)理措施來組織,強(qiáng)調(diào)病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監(jiān)護(hù)和健康教育等與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)突出護(hù)理特色。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)

教研室在組建過程中,非常注重教師的選拔和培養(yǎng),選擇具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)并具有“雙師”資格的臨床專家擔(dān)任《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)工作。在師資培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教書育人等方面科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用隱性知識(shí)[3],充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法,營造創(chuàng)新環(huán)境――五字教學(xué)法

(1)引――探究性、啟發(fā)式教學(xué)

授之魚,不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實(shí)情景中主動(dòng)體驗(yàn)、探索,從而了解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,直接掌握疾病護(hù)理的特點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:圍手術(shù)期護(hù)理中,必須結(jié)合病人自身的特殊情況進(jìn)行個(gè)體化的治療和護(hù)理。

(2)問――以問題為中心的教學(xué)法

由教師提出問題,采用問題討論式教學(xué),課堂師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),時(shí)而是組織者,時(shí)而參與者,時(shí)而是評(píng)判者,時(shí)而是引導(dǎo)者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),思維活躍時(shí)會(huì)有不同于教材、教師觀點(diǎn)的時(shí)候,教師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì),觀點(diǎn)偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點(diǎn),大膽鼓勵(lì)發(fā)散思維。

(3)案――案例教學(xué)法

根據(jù)典型案例,組織學(xué)生討論。如病例討論式教學(xué),在每個(gè)系統(tǒng)授課結(jié)束后,老師挑選典型或疑難病例,學(xué)生分組到病房收集病史資料―護(hù)理體檢―運(yùn)用護(hù)理程序提出護(hù)理問題和護(hù)理診斷―制定護(hù)理目標(biāo)―實(shí)施護(hù)理措施。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生以循證護(hù)理的理念進(jìn)行批判與質(zhì)疑,寓思維訓(xùn)練于問題解決之中,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學(xué)法

實(shí)戰(zhàn)演練,組織學(xué)生角色扮演,教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、同學(xué)間合作的歡愉,使優(yōu)秀生有所得,后進(jìn)生有所獲。例如:對(duì)高血壓病病人術(shù)后出院的健康教育指導(dǎo),讓“護(hù)士”和“病人”進(jìn)行有關(guān)休息和運(yùn)動(dòng),情緒調(diào)節(jié)、飲食護(hù)理、藥物療效觀察及病情監(jiān)測等方面的指導(dǎo),提出模擬要求,通過對(duì)角色的塑造和模擬,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和現(xiàn)場感。

開展床邊教學(xué)或教學(xué)查房和實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)。學(xué)生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力、語言表達(dá)的能力,多媒體課件制作能力,教案書寫能力,全面提高綜合素質(zhì)。

(5)研――研究性教學(xué)法

教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動(dòng)成分,而且應(yīng)打開校門,引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參與社會(huì)實(shí)踐,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng),安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告,選擇不同研究課題獨(dú)立自主地開展研究等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)過程

(1)多媒體的應(yīng)用:外科護(hù)理學(xué)教研室教師根據(jù)實(shí)際授課的需要,靈活地調(diào)取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過系統(tǒng)化、形象化、直觀化的教學(xué)界面和多種教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);把常見的臨床案例和生動(dòng)的圖片、錄像資料有機(jī)結(jié)合,真正使教學(xué)內(nèi)容和形式融為一體,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到的畫龍點(diǎn)睛的作用。

(2)模擬練習(xí)的使用:生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)它能夠模擬人體真實(shí)的病理生理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場景,模型人的各項(xiàng)生理指標(biāo)會(huì)自主發(fā)生相應(yīng)變化。我院護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心在利用規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)護(hù)生進(jìn)行“青霉素過敏性休克救治”的過程中,采用了一種與國際接軌的新模式――“簡短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”,取得了良好的效果。

2.5 優(yōu)化考核方式,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)上,注重考量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的課程總評(píng)成績由討論發(fā)言、論文撰寫、社區(qū)實(shí)踐、臨床教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)和綜合卷面考核來確定,在成績中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),進(jìn)一步淡化學(xué)生對(duì)過分細(xì)化成績的追求,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。抓好課堂評(píng)估、課程評(píng)估、終末評(píng)估、師資評(píng)估“四個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)”,采取專家督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方法,使評(píng)估更具有規(guī)范性、綜合性、指導(dǎo)性。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教育方式的創(chuàng)新,得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。首先,創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),注重社會(huì)對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,著力構(gòu)筑完美的人格教育,加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、使命感,更好的服務(wù)社會(huì)。其次,以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,建立教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)互動(dòng),優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,針對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題和弊端進(jìn)行改革與創(chuàng)新,全面提高外科護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)水平和效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 《中職學(xué)前教育應(yīng)用文》 課程改革 項(xiàng)目教學(xué)法 情景教學(xué)法 考核評(píng)價(jià)

一、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育應(yīng)用文寫作對(duì)大多數(shù)幼師來說是陌生的，他們在校很少專門學(xué)習(xí)有關(guān)幼師應(yīng)用文寫作，但幼兒園教師在學(xué)習(xí)工作中要完成大量文字工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急需學(xué)習(xí)《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程。學(xué)前教育應(yīng)用文是一種應(yīng)用文，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動(dòng)中依據(jù)國家特定的公文體式，或者依據(jù)實(shí)踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經(jīng)驗(yàn)，互通信息，溝通關(guān)系時(shí)使用的一種書面工具。

學(xué)前教育應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)幼師綜合職業(yè)素質(zhì)和能力方面起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了會(huì)說唱彈跳等專業(yè)技能外，還需要具備基本的應(yīng)用文寫作能力。該課程教學(xué)目標(biāo)是通過講授與寫作實(shí)例，使學(xué)生掌握便條、啟事、通知等日常應(yīng)用文寫作，還要掌握幼兒教學(xué)活動(dòng)中各種應(yīng)用文寫作，做到格式規(guī)范、文字簡潔、內(nèi)容具體，具有專業(yè)特點(diǎn)，旨在提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

近幾年，《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開課比例相對(duì)較高，筆者在教學(xué)實(shí)踐及聽取同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到該課程教學(xué)存在一些問題，如缺乏相應(yīng)的教材，該課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)目前使用的高教版《語文》（基礎(chǔ)模塊）單元教學(xué)“寫作?應(yīng)用文”內(nèi)容選取的，沒有專業(yè)針對(duì)性，致使與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生無法應(yīng)對(duì)專業(yè)寫作;運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師講，學(xué)生練，教學(xué)方式單一、老套，內(nèi)容枯燥，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高教學(xué)效率;擔(dān)任該課程的是語文教師，語文教師憑著職業(yè)能力可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文寫作，但對(duì)專業(yè)內(nèi)容知之甚少，很難做到具體內(nèi)容指導(dǎo)。

基于上述分析，可以看出學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)改革勢在必行。

筆者借鑒“實(shí)踐取向”對(duì)中職學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)做了改革。

“實(shí)踐取向”是一種導(dǎo)向，指教師培養(yǎng)過程中以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用?！皩?shí)踐取向”以行動(dòng)導(dǎo)向，以生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)潛能。學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)改革使教學(xué)內(nèi)容緊扣幼師工作內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)指導(dǎo)寫作實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究、小組合作，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生在實(shí)踐中完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，大大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開辟一條從課本走向生本，從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的教學(xué)之路，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的具體措施

（一）選定中職學(xué)前教育應(yīng)用文文種。筆者對(duì)本地多所公立和私立幼兒園做了調(diào)查，并對(duì)幼兒園園長、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學(xué)前教育應(yīng)用文寫作文種提供了很好的依據(jù)。結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況，選取適合他們職業(yè)成長需要的文種。入職之前，即在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要會(huì)寫見習(xí)心得、實(shí)習(xí)報(bào)告、求職信等，在職幼兒園教師要會(huì)各種教育活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)、幼兒觀察記錄、家園聯(lián)系冊、幼兒個(gè)案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會(huì)遇到寫通知、啟事、申請(qǐng)書、感謝信、家長會(huì)發(fā)言稿，入職后繼續(xù)教育要會(huì)寫幼兒園教學(xué)觀摩筆記、教學(xué)教育學(xué)結(jié)等文種。學(xué)習(xí)這些文種，學(xué)生在提高書面表達(dá)溝通能力的同時(shí)，獲得初步間接職場體驗(yàn)，非常有利于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）多種教學(xué)方法在教學(xué)改革實(shí)踐中的嘗試。教學(xué)改革力求使課堂擺脫應(yīng)用文教學(xué)中的枯燥乏味，盡可能貼近學(xué)生生活及未來職業(yè)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.先做好課前準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生分組。為了便于課堂組織教學(xué)，先把全班學(xué)生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學(xué)習(xí)，根據(jù)多元智能理論，分組時(shí)可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求優(yōu)化分組。每組再選出一個(gè)具有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，用來組織協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)，并能及時(shí)與老師溝通小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

（2）與學(xué)生明確采用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法無外乎教師講、學(xué)生寫，因此課前有必要讓學(xué)生明確目前采用的教學(xué)方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學(xué)生要做什么，等等，從而使學(xué)生及時(shí)弄清狀況，較快適應(yīng)新的教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)順利開展。

（3）教師課前要做大量調(diào)查準(zhǔn)備工作，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)本地多所幼兒園教學(xué)工作的調(diào)查及對(duì)幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應(yīng)用文寫作對(duì)象、內(nèi)容及特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供可靠依據(jù)。

2.設(shè)定學(xué)前教育應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)的原則

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與確定必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)）必須涵蓋，方能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

（2）任務(wù)具有可行性。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情及未來職業(yè)特點(diǎn)，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)具有專業(yè)性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)扣住幼教職業(yè)特色，內(nèi)容應(yīng)來自幼教工作內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

3.在課堂教學(xué)改革中運(yùn)用多種教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師選定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制訂計(jì)劃、搜集信息、逐步實(shí)施、展示成果、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《啟事》寫作為例。教學(xué)內(nèi)容：《啟事》寫作，知識(shí)點(diǎn)有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內(nèi)容要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《征稿啟事》的寫作。根據(jù)了解，他們在初中已經(jīng)接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對(duì)基本格式已有所了解，可以自主地運(yùn)用舊知識(shí)構(gòu)建新的項(xiàng)目任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中完成新知識(shí)的積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

依據(jù)以上選定項(xiàng)目任務(wù)的原則，確定學(xué)習(xí)任務(wù)：為陽光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準(zhǔn)確，主題鮮明，內(nèi)容具體，語言簡潔，具有幼教專業(yè)特點(diǎn)，字體美觀，其他個(gè)性化設(shè)計(jì)可自由發(fā)揮。

制訂計(jì)劃。各小組領(lǐng)受任務(wù)，由小組長帶領(lǐng)組員制訂計(jì)劃，組長根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢和特長分配任務(wù)，細(xì)化到每個(gè)組員。教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)資料及方法：觀看班級(jí)QQ群《啟事》寫作微課，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，利用閑暇時(shí)間去幼兒園參觀，請(qǐng)教學(xué)姐寫作《啟事》的經(jīng)驗(yàn)等。

自主學(xué)習(xí)，小組合作，完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)搜集來的資料進(jìn)行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，但一定要把握好指導(dǎo)尺度，不能重回傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老路。教給學(xué)生方法，盡量發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互相合作，在質(zhì)疑討論中積累知識(shí)，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

成果展示，評(píng)價(jià)反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細(xì)介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內(nèi)容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各組作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，并提出修改意見，在表揚(yáng)中指正，有助于學(xué)生接受和提高。只有反思才會(huì)進(jìn)步，要求學(xué)生討論本次活動(dòng)中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請(qǐng)小組代表發(fā)言。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從感性升華到理性，為今后應(yīng)用文寫作積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

（2）情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一種特定的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進(jìn)行模擬演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這有利于學(xué)生體會(huì)到某些崗位或角色的處境、工作要領(lǐng)，模擬的情景有利于提高學(xué)生形象思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘幼師的場景，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的《招聘啟事》內(nèi)容要求和已有書信知識(shí)寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學(xué)生代表扮演招聘方和求職方進(jìn)行模擬應(yīng)聘，其他學(xué)生認(rèn)真觀察他們的言談舉止，接著各組自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再修改《求職信》。學(xué)生通過扮演崗位角色，發(fā)現(xiàn)求職信的寫作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)具體、實(shí)事求是，突出專業(yè)內(nèi)容，語言要簡潔樸實(shí)，感情要誠懇，舉止大方，讓招聘方不僅對(duì)自己的才華一目了然，還對(duì)自己的人品有所了解，這樣受聘的機(jī)會(huì)就更多。

（3）利用各種有利于學(xué)生的條件指導(dǎo)學(xué)前教育應(yīng)用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學(xué)生外出見習(xí)的機(jī)會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以面對(duì)面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學(xué)習(xí)、生活，觀察他們的言行舉止，學(xué)生下筆就有內(nèi)容，再運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動(dòng)錄像，學(xué)生再分組討論寫作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革考核體系，變教師主評(píng)為師生多維評(píng)價(jià)，變期末終結(jié)性考核為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法。課程改革的首要因素應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統(tǒng)教學(xué)考核方法是期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)期成績，與平常有學(xué)沒學(xué)、學(xué)好學(xué)壞沒關(guān)系。新的考核方法是過程性考核占總成績的60%，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和作品完成情況評(píng)價(jià)，三個(gè)評(píng)價(jià)包含過程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，學(xué)生由被評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，提高主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（評(píng)價(jià)表在每次學(xué)習(xí)任務(wù)前發(fā)放給學(xué)生。）教師從評(píng)價(jià)表中可以了解學(xué)生課內(nèi)外情況，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于今后個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現(xiàn)。

三、中職《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程改革實(shí)踐與實(shí)施應(yīng)注意的問題

首先，教師要有調(diào)控課堂的能力，否則會(huì)出現(xiàn)自由散漫的場面;其次，教師要經(jīng)常下園了解情況，還可以請(qǐng)教專家指導(dǎo)，熟悉幼兒園教師工作內(nèi)容，選定的學(xué)習(xí)任務(wù)才能貼近幼師工作;再次，小組學(xué)習(xí)時(shí)，并不一定各小組成員都會(huì)主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常與小組長聯(lián)系了解情況，及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的思想工作并給予特別指導(dǎo)。

總之，在《學(xué)前教育應(yīng)用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌靜.職業(yè)教育“2W2H”教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】 物業(yè)管理；課程教學(xué)；方法創(chuàng)新

《物業(yè)管理概論》作為物業(yè)管理專業(yè)的主干課程，內(nèi)容涵蓋了物業(yè)管理的全過程，包括物業(yè)管理的相關(guān)概念、物業(yè)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、物業(yè)管理策劃、物業(yè)管理前期準(zhǔn)備、物業(yè)管理啟動(dòng)和物業(yè)管理日常運(yùn)作、物業(yè)管理基礎(chǔ)保障機(jī)制、物業(yè)管理企業(yè)財(cái)務(wù)管理、各種類型物業(yè)管理的管理模式及其服務(wù)特點(diǎn)等內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)中，課時(shí)有限，但課程內(nèi)容覆蓋面寬，如何使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)有效地掌握這么多內(nèi)容一直是物業(yè)管理概論教學(xué)中的難點(diǎn)。通過幾年來對(duì)物業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)理論方面的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和總結(jié)，本文對(duì)物業(yè)管理概論課程教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。

一、常規(guī)教學(xué)方法分析

物業(yè)管理概論課程的常規(guī)教學(xué)方法有案例教學(xué)法、研究式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、課堂講授法等。下面對(duì)案例教學(xué)法、研究式教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法進(jìn)行簡單分析。

1、常規(guī)教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法是教師通過與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例來幫助解決教學(xué)中的各種問題的一種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供案例，學(xué)生通過閱讀案例資料，經(jīng)分組討論，讓學(xué)生就案例發(fā)表自己的看法，然后教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考，參與教學(xué)討論，缺點(diǎn)是該方法如果安排不當(dāng)，很可能在有限的學(xué)時(shí)不能把要講的知識(shí)點(diǎn)全部傳達(dá)給學(xué)生。

（2）研究式教學(xué)就是以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并寫出小論文或讀書報(bào)告。研究式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與本專業(yè)相關(guān)的一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，教師講授的應(yīng)該是研究性的成果，要通過研討放大和深化自己的理論成果，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點(diǎn)、授課的方法和時(shí)間的分配等。該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入的研究，更加牢固地掌握知識(shí)，但缺點(diǎn)是比較乏味，尤其對(duì)高職院校學(xué)生來說，很少有學(xué)生能靜下心做研究。

（3）情景模擬教學(xué)法是根據(jù)課程需要的情景，應(yīng)用多媒體設(shè)備等輔助手段再現(xiàn)課程所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于很多場景和事物是學(xué)生沒看到過或者是平時(shí)沒有留意的，所以可以借助輔助教學(xué)設(shè)備描繪容易聯(lián)想到的場景，使學(xué)生能夠較感性地、直觀的掌握相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。該教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛，其優(yōu)點(diǎn)是情景模擬比較直觀、感性，把書本上比較抽象的知識(shí)用具體的事例描述了出來，學(xué)生一看就懂，仿佛就發(fā)生在自己身邊，學(xué)生更容易理解，但對(duì)老師搜集素材的代表性，構(gòu)建場景全面性、可行性是個(gè)考驗(yàn)。

2、常規(guī)教學(xué)方法存在的問題

這些教學(xué)方法在物業(yè)管理概論教學(xué)中具有非常重要的地位。但如果理解不透，運(yùn)用不當(dāng)，也容易出現(xiàn)一下問題：

（1）教學(xué)缺乏靈活性。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，只注重與某種教學(xué)方法，而不注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法靈活運(yùn)用。教師采用自己在講臺(tái)上講，學(xué)生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設(shè)計(jì)欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。有的教師本來設(shè)計(jì)在課堂上講授，為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)利用多媒體，課件上是知識(shí)點(diǎn)的羅列、書本的復(fù)制，純粹是一種形式上的轉(zhuǎn)換。再如案例教學(xué)，很多教師生搬一些案例，與學(xué)生實(shí)際不符，甚至與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。因此，對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容沒有更新。物業(yè)管理行業(yè)在我國尤其內(nèi)地還處于逐步發(fā)展完善的階段。物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容、配套的法律法規(guī)都在進(jìn)一步地完善，因此，首先在教學(xué)參考書的選擇上，就要選取比較新的教材，例如2007年我國物業(yè)管理?xiàng)l例根據(jù)物權(quán)法進(jìn)行了相應(yīng)的修改，那么教材的內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，在選取教材的時(shí)候就要選取2007年之后的，其次，備課時(shí)，也要對(duì)照多本參考書，吃透哪些內(nèi)容進(jìn)行了修改，修改了什么、為什么改、改前改后有什么變化這些都要給學(xué)生將清楚，最后，教學(xué)過程中，也要穿插最近發(fā)生的一些比較典型的案例，在課堂上講解、討論，把理論知識(shí)拉到現(xiàn)實(shí)案例中，讓學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)。

（3）使用多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學(xué)知識(shí)通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時(shí)出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對(duì)教材條條框框的復(fù)制，沒有巧妙的設(shè)計(jì)，反而不如傳統(tǒng)講法能鍛煉教師的講解技能。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的對(duì)策

1、靈活使用教學(xué)方法

物業(yè)管理概論包括的內(nèi)容比較多，包括物業(yè)管理的基本概念，物業(yè)管理的策劃、前期準(zhǔn)備、啟動(dòng)、日常運(yùn)作及財(cái)務(wù)管理，各種類型物業(yè)的物業(yè)管理等內(nèi)容，在備課階段，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如基本概念可以采用直接講授的方法，對(duì)物業(yè)管理的策劃、前期準(zhǔn)備就可以采用情景模擬教學(xué)法。例如在講到物業(yè)管理的策劃時(shí)，就根據(jù)物業(yè)類型、物業(yè)公司的組建條件及機(jī)構(gòu)設(shè)置，讓學(xué)生分為若干組，成立物業(yè)服務(wù)管理公司，要求公司機(jī)構(gòu)健全、職責(zé)明確，主業(yè)突出。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的組織能力，另外也方便以后的教學(xué)，為后面章節(jié)如物業(yè)招投標(biāo)做好鋪墊，投標(biāo)時(shí)就根據(jù)前面成立的公司情況就行投標(biāo)，例如前階段成立的公司管理的對(duì)象是商業(yè)物業(yè)管理，那么在招投標(biāo)時(shí)，如果有一家住宅物業(yè)要招標(biāo)，而且招標(biāo)書上明確表示只邀請(qǐng)?jiān)谧≌飿I(yè)有經(jīng)驗(yàn)的物業(yè)公司來投標(biāo)，很顯然管理對(duì)象是商業(yè)物業(yè)的物業(yè)公司就不能投標(biāo)，即使投標(biāo)也是廢標(biāo)。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既不要脫離教材，也不要拘泥于教材。在對(duì)教材能容講精、講透的基礎(chǔ)上，要注意留意國家或地方對(duì)物業(yè)管理行業(yè)出臺(tái)的相關(guān)規(guī)范性文件，尤其是最新案例的搜集，例如停車位的權(quán)屬問題、小區(qū)車輛丟失問題、《保安管理?xiàng)l例》出臺(tái)對(duì)物業(yè)企業(yè)的影響等等，這些內(nèi)容都可以帶到課堂當(dāng)中，拉近學(xué)校與社會(huì)的距離，甚至可以邀請(qǐng)物業(yè)企業(yè)的經(jīng)理給學(xué)生講解。

3、巧妙使用多媒體教學(xué)

首先，在使用多媒體時(shí)要制作適合的多媒體課件，多媒體課件不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，要重點(diǎn)突出，邏輯合理。再者，授課時(shí)多媒體可與黑板粉筆同時(shí)使用，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，改進(jìn)課堂效果。如果有比較好的視頻，也可以應(yīng)用于物業(yè)管理的教學(xué)中，例如，《物業(yè)管理?xiàng)l例》出臺(tái)后，住宅與房地產(chǎn)雜志社聯(lián)合中國物業(yè)管理協(xié)會(huì)和一些資深的物業(yè)管理公司共同投資拍攝了電視情景劇式教學(xué)片《物業(yè)管理是怎樣煉成的》，該片共分八集，內(nèi)容貫穿了物業(yè)管理的全過程，在教學(xué)過程中，根據(jù)授課需要，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行選擇和再編輯，形成教學(xué)情景的一部分，這種方式可節(jié)省大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)中應(yīng)用效果較好。

三、結(jié)語

高職教學(xué)不同于本科教學(xué)，高職教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在物業(yè)管理概論教學(xué)中，就要根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，基于此，本文對(duì)物業(yè)管理概論的教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 沈榮.物業(yè)管理概論課程的教學(xué)探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9.

篇9

【論文摘要】歷史課堂教學(xué)要鮮活地再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生真切地感悟歷史真諦，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性地忽略。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形:一些老師滿腹經(jīng)綸，但講起課來卻語調(diào)平淡，整節(jié)課變成教師自始至終的“一言堂”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的現(xiàn)象。由此可見，缺乏情感、枯燥無味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無生氣。

那么，教師如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為，運(yùn)用情境教學(xué)法是解決問題比較有效的途徑。

一、實(shí)施創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)提出，人是一個(gè)有‘思維有感情的統(tǒng)一體.，人的認(rèn)知、行為和情感是密不可分的。我們在教學(xué)過程中，不要把學(xué)生看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，要以學(xué)生為中心為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛在的能力。教育理論當(dāng)中所提出的教學(xué)原則中，很重要的一條就是直觀性原則，而創(chuàng)設(shè)復(fù)現(xiàn)歷史情境的做法，正是這一原則的體現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，激起情緒，引發(fā)思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主角，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”中，加快接受速度，對(duì)史實(shí)掌握得更深刻、更透徹、更準(zhǔn)確。同時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，將主觀情感移人到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，并在其中受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、_丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力，還能培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心，樹立其為真理獻(xiàn)身的精神。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)法的實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備階段，這是實(shí)施情境教學(xué)法的前提。

在這一階段，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求，選擇需要展現(xiàn)給學(xué)生的媒體，創(chuàng)設(shè)或重現(xiàn)歷史情境。

(1)教師要按課程目標(biāo)的要求，明確情境的選擇方向，要以課程目標(biāo)、教材許可度和學(xué)生已有條件為出發(fā)點(diǎn)。

(2)展現(xiàn)媒體的方式方法需要依據(jù)學(xué)生的基拙、內(nèi)容的難易，采取不同的呈現(xiàn)方式和程序。

2.實(shí)施階段，這是運(yùn)用情境教學(xué)法的核心。

在這一階段，教師應(yīng)具體問題具休分析，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。

(1)新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)為目的?？梢赃\(yùn)用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇人局式:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引人，吸引學(xué)生注意力，提高興趣;有以舊人新式:通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人人勝。

(2)精彩、形象的講述。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差20倍?！边@說明，教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，應(yīng)對(duì)語言進(jìn)行潤色，運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、幽默的語言與情景的展示相結(jié)合，達(dá)到藝術(shù)感染教育的效果，并進(jìn)而呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的、真實(shí)的歷史景觀，使學(xué)生隨教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，護(hù)生，溝通

 

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理觀念也隨之轉(zhuǎn)變和更新，護(hù)理人員的工作目的已從單一的恢復(fù)患者生理功能擴(kuò)展到滿足患者身心健康，因此護(hù)理的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是提供護(hù)理技術(shù)的過程，也是一個(gè)人際互動(dòng)的過程[1]，良好的護(hù)患關(guān)系是做好護(hù)理工作的基礎(chǔ)，而良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是溝通能力。美國高等護(hù)理教育協(xié)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中界定了護(hù)士應(yīng)具備4種核心能力：評(píng)判性思維能力、評(píng)估能力、溝通能力和技術(shù)能力[2]。由此可見培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力是非常重要的。

1加強(qiáng)護(hù)生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。護(hù)士與患者之間的溝通是指在護(hù)士護(hù)理患者中的信息傳遞、交流和理解的過程，是護(hù)士做好心里護(hù)理的主要表現(xiàn)形式和手段，是完成護(hù)理任務(wù)的重要保證。臨床上護(hù)士和患者接觸十分頻繁，長期以來受傳統(tǒng)“以疾病為中心”的護(hù)理模式的影響，護(hù)理工作中普遍存在著護(hù)士就是發(fā)藥、打針、測量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動(dòng)，缺乏了有效的交流與溝通，使護(hù)患關(guān)系被動(dòng)僵持[3]，引起醫(yī)療糾紛，影響醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的正常工作。因此在校期間開始有意識(shí)的對(duì)護(hù)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)非常重要，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能及時(shí)營造良好的護(hù)患溝通氛圍，要求護(hù)士轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，樹立“以健康為中心”的人文關(guān)懷模式，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士主動(dòng)性，加強(qiáng)責(zé)任心，為患者創(chuàng)造和諧、舒心的治療環(huán)境，使患者保持良好的心態(tài)接受治療，并盡快恢復(fù)健康。

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響護(hù)生人際溝通能力培養(yǎng)的因素

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是研究有關(guān)預(yù)防、疾病治療及康復(fù)過程中護(hù)理理論知識(shí)、技能及發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，是護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。近年來，隨著護(hù)理理論及技能的不斷完善，護(hù)生的臨床應(yīng)用能力及操作能力逐漸增強(qiáng)，但是護(hù)生的人際溝通能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，與以下因素有關(guān)：

2.1護(hù)生方面的因素

2.1.1目前護(hù)生獨(dú)生子女占多數(shù)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與人溝通較少，導(dǎo)致護(hù)生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護(hù)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實(shí)驗(yàn)用物，缺乏逼真感，往往機(jī)械的進(jìn)行操作，忘記了與患者進(jìn)行交流。即使扮演病人角色的是同學(xué)，也經(jīng)常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)，對(duì)自己不信任,不愿意開口解釋或交流，怕說錯(cuò)被學(xué)生笑話，從而缺乏交流的主動(dòng)性。

2.1.3 通過與護(hù)生的交流,發(fā)現(xiàn)護(hù)生在思想上并未真正充分認(rèn)識(shí)到操作過程中溝通的重要性,普遍重專業(yè)輕人文,重護(hù)理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護(hù)理教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師有很大一部分為專職教師，大學(xué)畢業(yè)后就直接留校當(dāng)老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真實(shí)的臨床病房環(huán)境不夠熟悉，相對(duì)注重書本上的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護(hù)理教育理念的因素

傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教育模式，培養(yǎng)出來的護(hù)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是缺乏護(hù)士必備的人文科學(xué)知識(shí)及修養(yǎng)，缺乏護(hù)患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術(shù)型護(hù)理人員。

1.護(hù)生人際溝通能力在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)

3.1改變護(hù)理教育理念，樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮，臨床上對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求已從原來的單純技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合型，這要求我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。護(hù)理教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)道德教育、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀等，增加護(hù)生人文素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)“以健康為中心”的整體護(hù)理模式的需求。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)中，除了對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人際溝通的重要性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2提高教師綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過程中言傳身教

“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)將是學(xué)生人文素質(zhì)教育的隱形課程的內(nèi)容體現(xiàn)，這就是要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做新時(shí)代的終身學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)，提高教育能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)新，在樹立注重專業(yè)知識(shí)傳授的過程中同時(shí)注重護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀。在實(shí)驗(yàn)帶教過程中應(yīng)努力做到語言清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范。在操作前、操作中、操作后，根據(jù)不同病人不同操作使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言與患者進(jìn)行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想

部分學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)了解不夠，就誤打誤撞的進(jìn)入了護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，再者聽聞部分臨床護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的抱怨，使得學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，甚至排斥。因此在護(hù)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就注重加強(qiáng)人文理念的引導(dǎo)、職業(yè)道德的熏陶、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。開展一系列講座，請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士前輩通過親身經(jīng)歷對(duì)護(hù)生進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚(yáng)南丁格爾精神。結(jié)合國內(nèi)外不斷提升的護(hù)理專業(yè)地位與我國護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析，表明護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)形式和發(fā)展前景，激發(fā)護(hù)生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面貫穿教學(xué)過程

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可提高溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)效果[5]。

3.4.1啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授一項(xiàng)操作時(shí)，先分段講解此項(xiàng)操作的基本步驟和注意事項(xiàng)，然后連起來全程操作一遍，再請(qǐng)護(hù)生回示，此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，可以啟發(fā)其他護(hù)生進(jìn)行思考、討論，并且用學(xué)過的理論解釋錯(cuò)在哪里，該怎么做，以后自己會(huì)不會(huì)發(fā)生類似的錯(cuò)誤等等，可以加深護(hù)生的印象。同樣整個(gè)過程中，教師在示教時(shí)，強(qiáng)調(diào)了跟病人的溝通和解釋工作，學(xué)生也相應(yīng)對(duì)溝通工作有了更深的印象和理解。啟發(fā)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，激發(fā)了學(xué)生臨床思維意向，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)會(huì)了解決問題的方法[6]。

3.4.2 案例教學(xué)法 臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量很大程度上取決于護(hù)患關(guān)系的好壞，而護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)是良好的護(hù)患溝通。為了更形象逼真地讓學(xué)生了解建立良好護(hù)患關(guān)系的重要性，進(jìn)一步向護(hù)生傳授“以患者為中心”的護(hù)理理念，教師會(huì)收集臨床醫(yī)療護(hù)理工作中發(fā)生的一些真實(shí)案例，要求護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫(yī)療糾紛，如何才能進(jìn)行有效的護(hù)患溝通。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見解，不僅學(xué)生之間進(jìn)行了溝通，還與老師進(jìn)行了溝通，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生既生動(dòng)了解了護(hù)患溝通的重要性，又在討論過程中培養(yǎng)了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學(xué)法 情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的追求與探索[7]。在課程基本結(jié)束學(xué)生能基本掌握各項(xiàng)操作時(shí)，把護(hù)生以寢室為單位分成幾個(gè)組，讓護(hù)生自行設(shè)計(jì)病例，根據(jù)病情需要預(yù)習(xí)操作流程。根據(jù)不同的病例情景，進(jìn)行角色扮演，有護(hù)生扮演病人，有護(hù)生扮演醫(yī)生，有護(hù)生扮演護(hù)士，有護(hù)生扮演病人家屬等，在實(shí)驗(yàn)室模擬病房里進(jìn)行情景模擬演練。護(hù)生本著由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，要求在角色扮演過程中，扮演家屬和病人的護(hù)生要給醫(yī)護(hù)人員設(shè)置障礙，扮演醫(yī)護(hù)人員的護(hù)生要解決問題。也可以進(jìn)行角色互換，讓病人、家屬和醫(yī)護(hù)人員之間能設(shè)身處地的考慮問題，最后請(qǐng)本組學(xué)生指出劇情中運(yùn)用的醫(yī)患溝通情況。論文參考。其余護(hù)生觀看完模擬演練后，可以提出問題，指出哪些做的好，哪些需要改進(jìn)，如何改進(jìn)才更好，最后老師總結(jié)評(píng)價(jià)。情景模擬演練的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提出問題并且解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，所謂“旁觀者清”，使其余護(hù)生以后能避免犯相同的錯(cuò)誤，提升了護(hù)患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分?jǐn)?shù)的比重，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)成績中所占比例提高5%。操作考核項(xiàng)目不單純是考核一項(xiàng)操作的熟練程度、操作方法準(zhǔn)確程度，而是一個(gè)綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關(guān)懷。實(shí)驗(yàn)操作考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從主觀上重視溝通能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，樹立關(guān)愛病人的服務(wù)理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。論文參考。

4. 小結(jié)

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人們更加關(guān)注護(hù)理實(shí)踐中的人文精神。論文參考。如何加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系的溝通已成為一個(gè)新的要求，對(duì)于每一位護(hù)生來講，必須掌握服務(wù)患者、指導(dǎo)患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護(hù)理工作。因此通過在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、臨床思維、判斷能力、專業(yè)修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變 。

參考文獻(xiàn)：

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