導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國幼兒文學(xué)在幼兒教育水平提升后逐步獲得了幼兒用品市場的份額，但是在幼兒文學(xué)的發(fā)展過程中，很多的幼兒書籍只注重發(fā)行速度以及銷售量，而忽視了幼兒文學(xué)本身的質(zhì)量，因此在龐大的幼兒文學(xué)市場上，書籍質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容的適宜性也有待考究。在開展幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)的策略研究時，教材的選擇應(yīng)當(dāng)作為幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)中的重要工作，以教材的優(yōu)質(zhì)性推動幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)效果的提升。例如經(jīng)典幼兒文學(xué)《三只小豬的故事》，以平實的語言、有趣的故事為載體，讓幼兒學(xué)生在書本閱讀的過程中了解個人努力、勤勞的重要性。在開展幼兒文學(xué)欣賞教育的過程中，教師借助這本教材，通過趣味故事朗讀的方式來吸引幼兒的注意力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對于作品欣賞的興趣。樸實的語言可以讓幼兒直接感受故事內(nèi)容所表述的部分哲理，再加上成人或者教師的幫助，幼兒對于文學(xué)中所展示的哲理可以有深刻的理解，幼兒文學(xué)賞析的教學(xué)效果也能夠得到顯著的提升。

二、主題情景創(chuàng)立，帶領(lǐng)幼兒走入文學(xué)世界

幼兒對于文學(xué)欣賞的能力還沒有得到充足的提升，因此在幼兒文學(xué)欣賞教育的過程中，幼兒很容易對文學(xué)書籍失去興趣或者是因為注意力的不集中而不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在幼兒教育的過程中，教師能夠根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)設(shè)立合理的情景主題，帶領(lǐng)幼兒走入文學(xué)世界，那么在主題情景的熏陶下，幼兒對于文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)興趣更濃，對哲理的理解也更加的深入。課堂情景的設(shè)立是幼兒文學(xué)欣賞的最佳方式，在文學(xué)欣賞教學(xué)課中，教師可以根據(jù)幼兒文學(xué)中的故事情節(jié)，在班級設(shè)立各個特定的情景，并邀請學(xué)生扮演相關(guān)的角色，例如聰明的一休、三只小豬、聰明的小白兔等等，使得學(xué)生在文學(xué)欣賞的過程中通過直接參與的方式感受文學(xué)中的樂趣、體味文學(xué)中所折射的道理，而教師需要做好指引的工作，幫助學(xué)生自行進(jìn)行知識的探索，以活躍的課堂氛圍帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、選拔專業(yè)的師資隊伍，開展好幼兒文學(xué)教育

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3到6歲是幼兒觀察和模仿社會的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發(fā)現(xiàn)：在幼兒角色游戲中常常表現(xiàn)得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內(nèi)容更豐富。因此，教師在設(shè)計角色游戲內(nèi)容時應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實地表現(xiàn)出自己。只有這樣才能引導(dǎo)幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。

2.引導(dǎo)幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導(dǎo)，能夠幫助幼兒充分發(fā)展自己的模仿思維，有效增強(qiáng)幼兒的思維能力。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個《點心店經(jīng)營》角色游戲中，安排幾個幼兒扮演服務(wù)員、一個幼兒扮演店長。當(dāng)點心店生意冷清時，教師可以轉(zhuǎn)換思維，提出：點心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發(fā)幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現(xiàn)，其中幼兒捕捉到游戲新內(nèi)容，便能夠成為激發(fā)興趣的新鮮點，以此來達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力的目的。

3.實施科學(xué)引導(dǎo)和開展跨班游戲，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

（1）實施科學(xué)教導(dǎo)，提高幼兒交往水平

在幼兒整個教學(xué)過程中，角色游戲活動的開展是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，其主要是以幼兒的學(xué)習(xí)問題為主要中心，在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實現(xiàn)的一個過程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動中體驗角色生活，并且在活動中相互溝通、相互交流，但是這與幼兒教師在角色游戲活動中發(fā)揮的指導(dǎo)作用分不開。同時，這并不意味著將幼兒限定在一定的游戲框架中，因為，幼兒才是游戲活動的主人，而教師只是幼兒角色活動中的重要指導(dǎo)者。因此，在角色游戲活動中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。其具體需要從以下兩個方面入手：一是學(xué)會觀察游戲，選擇合適的介入時機(jī)，在角色游戲的開展過程中教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒在游戲中所做出的各種反應(yīng)，并對游戲中的行為進(jìn)行綜合分析和解讀，從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動開展過程中出現(xiàn)消極情緒時，教師便應(yīng)該及時指導(dǎo)，從而幫助幼兒提升自己的交往水平；二是注重指導(dǎo)方法，實施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過程中，當(dāng)遇到難以解決的問題時，教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續(xù)開展游戲活動。但是這種干涉參與需要隱性的方式，很自然地參與到角色游戲過程中，避免強(qiáng)制性中斷幼兒開展的角色游戲活動。通過角色游戲讓幼兒的交往能力得到有效提高。

（2）開展跨班游戲，提升交往技能

篇3

在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法?？茖W(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

2.科學(xué)方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實例2：在“小滾筒進(jìn)山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進(jìn)入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進(jìn)入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進(jìn)入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實驗，小滾筒直行進(jìn)入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗的核心是

獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

二、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容

對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機(jī)引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強(qiáng)，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進(jìn)行科學(xué)教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點?？茖W(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強(qiáng)和團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

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一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，忽略美術(shù)最基礎(chǔ)的方法與技巧隨著社會的發(fā)展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當(dāng)今的幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，它依據(jù)兒童心理學(xué)、潛能科學(xué)、思維科學(xué)及創(chuàng)造學(xué)的理論，將心智訓(xùn)練、腦能訓(xùn)練與繪畫藝術(shù)結(jié)合，從而締造出了具有優(yōu)化個性，優(yōu)化思考狀態(tài)的新派兒童繪畫?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”從這句話我們可以看出，興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)，從而滿足了幼兒對于事物的好奇心，激發(fā)幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學(xué)特點是不限制學(xué)生的發(fā)揮，讓幼兒根據(jù)自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說無規(guī)矩不能成方圓，此教學(xué)方法不能使學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法有一個深刻的認(rèn)識，并且在繪畫過程中也會遇到一些問題。

二、針對幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問題的應(yīng)對策略

幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對于一個幼兒美術(shù)教師的考驗，更是對于解決當(dāng)今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學(xué)方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個自由表現(xiàn)的空間，對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對美術(shù)課堂教學(xué)活動的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)思維繪畫的教學(xué)優(yōu)點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創(chuàng)造出表達(dá)自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強(qiáng)，好奇心重的性格特點，教師應(yīng)該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展?！敖虩o定法、學(xué)無定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動的方法，讓美術(shù)課堂活起來。

三、結(jié)論

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一、數(shù)學(xué)操作活動的界定

（一）數(shù)學(xué)操作活動的概念。

在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動稱為操作活動。

數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次形象層次符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，通過自身活動的操作層次，借助作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動之一。

（二）數(shù)學(xué)操作活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進(jìn)行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探索，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

通過對兒童認(rèn)知活動的研究，人們對動作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識，幼兒的雙手操作活動，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（三）數(shù)學(xué)操作活動的基本類型。

1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進(jìn)行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種操作形式。其目的在于促進(jìn)幼兒對已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固、理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。例如在“三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征的理解。

2.探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。

3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓幼兒充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。

（四）數(shù)學(xué)操作活動的基本組織形式。

1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內(nèi)進(jìn)行操作的組織形式。

2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在同一時間內(nèi)并可以進(jìn)行輪換操作的組織形式。

3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不受時間限制的操作組織形式。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動的誤區(qū)

（一）操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。

在調(diào)查中90%的教師在操作活動類型的設(shè)計與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)行操作驗證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的組成知識，但這種重復(fù)操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。

（二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。

在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常?？吹饺嘤變壕褂猛伾?、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀或同一大小進(jìn)行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達(dá)到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。

（三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。

（四）只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機(jī)性。

操作活動是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動手動腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題、認(rèn)知與動作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時機(jī)。三、走出誤區(qū)的途徑

（一）認(rèn)真理解操作活動的精髓。

根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒應(yīng)在操作物體時，不斷構(gòu)建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識，……兒童開始認(rèn)識物體之間的聯(lián)系與關(guān)系?！斑壿嫈?shù)學(xué)知識”對兒童邏輯思維發(fā)展十分重要。它提供給幼兒操作的時間、空間，蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實到每個孩子身上。充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性是操作活動的精髓。

（二）精心設(shè)計科學(xué)的、可行的操作過程。

操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

1.合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補(bǔ)貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動認(rèn)識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材料拼割成梯形；(4)利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.恰當(dāng)選擇各種操作活動類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動中，讓幼兒對同種材料進(jìn)行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3.注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評價。操作過程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規(guī)則、注意事項的交待，簡潔、明了的指導(dǎo)語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程。在操作中：(1)鼓勵幼兒主動積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許其有各自活動的水平；(2)有針對性根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實處。(3)關(guān)注幼兒所進(jìn)行的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過程，切實發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對幼兒做出恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發(fā)展很重要，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”，早已證實了這一點。(1)對操作結(jié)果進(jìn)行知識性的評價使幼兒在操作過程中獲得的零星的、粗淺的感性的經(jīng)驗條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。(2)對操作技能進(jìn)行評價，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評一評誰的操作最規(guī)范，方法最好，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。(3)對幼兒的非智力因素進(jìn)行評價，評一評哪一個小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細(xì)，培養(yǎng)幼兒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實求事的科學(xué)態(tài)度。

（三）積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。

幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。

1.建立和諧的心理環(huán)境。

數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如進(jìn)進(jìn)行探索操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和諧的心理環(huán)境，它將與操作活動組成最大的合力，獲得最大效益。

2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

(1)重視非正視性的操作活動。正規(guī)性操作活動是有目的、有計劃的活動形式，非正規(guī)性操作活動是較為自由、隨意的活動，它對發(fā)展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。例如在收拾玩具這一過程中，教師有意識地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在收拾玩具前，交待要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在拿到玩具時，首先要思考這個玩具有什么特點，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進(jìn)行擺放；在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進(jìn)行調(diào)整。在這一常規(guī)性的日常活動中，幼兒經(jīng)歷了思考操作再思考再操作的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了認(rèn)知、思維、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且訓(xùn)練了解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。充分利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué)操作活動的時間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

篇6

科學(xué)要有系統(tǒng)的觀察與實驗，幼兒的科學(xué)活動也同樣如此。教師應(yīng)注重幼兒科學(xué)活動中的觀察實驗和記錄，引導(dǎo)幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實驗的過程和結(jié)果，同時還可以向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。比如科學(xué)活動《紙是大力士》，重點讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實驗初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發(fā)幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設(shè)想再實驗。幼兒開始了各種探索、操作、體驗和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發(fā)了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學(xué)活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發(fā)現(xiàn)問題并且做出總結(jié)，從而加深幼兒的理解和認(rèn)識，突破活動的重點，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發(fā)更深的科學(xué)思考。

二、關(guān)注日常生活中的科學(xué)體驗

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！边@一觀點清晰地闡述了科學(xué)活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實驗的科學(xué)活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識活動。在這樣的活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。

三、結(jié)語

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1.幼兒園辦園不規(guī)范

目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數(shù)量較少，不能滿足社會幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長工作時間有個負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

2.教學(xué)方式落后

幼兒教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重的問題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個體，幼兒課本知識的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考；教學(xué)過程形式化，教學(xué)內(nèi)容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

幼兒教學(xué)過程中，因幼兒年紀(jì)過小，沒有是非對錯的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫，對自己存在的價值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。

4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開設(shè)許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

二、對幼兒教育教學(xué)的建議

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1.學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了幼兒的能力范圍

幼兒時期兒童的大腦發(fā)育不夠健全，對于知識的理解和消化能力極其有限。這個時期是幼兒大腦發(fā)育較為關(guān)鍵的時期，因為這個時期幼兒的發(fā)育具有不可逆的特點，一旦做出了超出能力范圍的思維動作，對幼兒形成良好的心態(tài)和性格都有著極大的危害。復(fù)雜的思維動作只有在幼兒成長至八歲左右，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國家頒布的幼兒教育指導(dǎo)意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些甚至已經(jīng)包含了小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應(yīng)該在這個時期掌握的基本生活常識卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。

2.幼兒教育方式單一

幼兒時期的孩子好動，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應(yīng)該寓教于樂，讓他們在游戲中感受和認(rèn)識這個世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當(dāng)引導(dǎo)的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當(dāng)中。然而，現(xiàn)在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學(xué)為主，剝奪了幼兒好動的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)方式死板，很難提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不利于幼兒對于知識的掌握。

3.幼兒教育管理模式小學(xué)化嚴(yán)重

幼兒時期是孩子盡情游戲，享受歡樂的時光。然而，有些幼兒園給孩子安排了家庭作業(yè)，并要求有家長的簽字。這種教育管理模式已經(jīng)近似于小學(xué)生教育管理模式，提前讓幼兒承受了課業(yè)負(fù)擔(dān)，給幼兒的心理造成了不可逆的危害。同時，幼兒園對于孩子的行為規(guī)范效仿小學(xué)生行為準(zhǔn)則，要求孩子上課時要保持課堂紀(jì)律，雙手背后，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)等，不符合幼兒的年齡特點。這種管理模式嚴(yán)重脫離了幼兒生理和心理發(fā)育的實際，不利于幼兒的健康成長。

二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的合理化建議

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念

幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有極其鮮明的年齡特點，這個時期的教育活動也就具有了特殊性。幼兒教育要根據(jù)幼兒成長發(fā)育的特點，選擇適合孩子的教育方式和管理模式，不能認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子更多地學(xué)習(xí)和掌握知識，一定要摒棄這種錯誤的教育觀點。幼兒對生活中的一切事物都充滿了好奇心，教育要抓住他們的興趣點，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在歡樂的時光中掌握基本的生活常識和行為規(guī)范。

2.樹立正確的價值觀

幼兒教育是孩子的早期教育，教育內(nèi)容和強(qiáng)度要符合幼兒的年齡特點。幼兒教育單位也就是幼兒園，要重新明確幼兒教育對于孩子成長的重要作用，樹立正確的價值觀，教學(xué)質(zhì)量并不是靠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度來體現(xiàn)的。同時，家長也要轉(zhuǎn)變以往對幼兒園教育水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能剝奪幼兒樂觀向上的天性。在幼兒時期，不能強(qiáng)迫孩子做他們不愿意或不感興趣的事情，使之樹立正確的教育價值觀，讓其在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

3.優(yōu)化幼兒教師隊伍

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1.教師應(yīng)注意選擇系統(tǒng)性、實用性、操作性強(qiáng)的素材，明確教材重點

教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采用由淺到深、循序漸進(jìn)、精講多練的教學(xué)方法。手工課的應(yīng)用材料各式各樣，在教學(xué)之初，教師應(yīng)正確地估計學(xué)生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學(xué)，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學(xué)中，教師通常用自己的主觀想法和預(yù)設(shè)理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時會出現(xiàn)條件稍有改變時，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時會導(dǎo)致幼兒在動手操作時產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴(yán)重時則會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應(yīng)傳授的是手工活動的手段和方法而非成品。只有在適當(dāng)?shù)慕痰姆秶鷥?nèi)，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)作，開闊想象力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能

（1）感知與審美能力。幼兒手工教學(xué)主要是對其進(jìn)行造型藝術(shù)的指導(dǎo)，使其在幼時對視覺形象的觀察、感受和理解，從而進(jìn)一步進(jìn)行分析、記憶，最終強(qiáng)化審美能力和形象思維。為此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細(xì)心地引導(dǎo)他們將他們看到的、想表達(dá)的、動手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。

（2）構(gòu)思設(shè)計能力。幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的前提是藝術(shù)的設(shè)計和構(gòu)思。手工構(gòu)思則是引導(dǎo)幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運用一些材料表達(dá)出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應(yīng)該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進(jìn)行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運用紙進(jìn)行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進(jìn)行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。

二、教學(xué)活動多元化開展

1.手工活動要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性手工活動的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該有一定的針對性，不能以偏概全，要結(jié)合課程時間安排和幼兒的接受能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行全方位的教學(xué)。不僅要教會幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進(jìn)行鍛煉。還可根據(jù)事實需要擴(kuò)展新內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學(xué)生沒有興趣，那教學(xué)也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動的趣味性所吸引了，那教學(xué)才會事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個興趣組，鼓勵他們互相交流、共同促進(jìn)。俗話說“：眾人拾材火焰高”，當(dāng)幼兒們團(tuán)結(jié)起來，那他們的結(jié)合會促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，只有將幼兒的趣味性調(diào)動起來了，他們才會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動求知的欲望，從而發(fā)展他們的個性，進(jìn)一步對藝術(shù)的表達(dá)舉一反三、觸類旁通。

2.手工與美術(shù)活動的結(jié)合相關(guān)心理學(xué)指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時他們就會很清楚地了解花瓣的形狀和花的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中使繪畫和手工活動結(jié)合在一起，不僅能豐富手工活動方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的直觀性。

3.創(chuàng)造手工活動的課程文化氣氛營造手工活動氛圍即要創(chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動實施者對手工活動的幼兒們的認(rèn)可，對他們的發(fā)展價值趨向的理解以及對幼兒的激勵。在這種被認(rèn)可、被鼓勵的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進(jìn)步，進(jìn)而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動”，讓家長和孩子一起進(jìn)行手工活動，能增進(jìn)親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對活動的積極性。

三、安全意識的教育

篇10

1.教育觀念有待提高對幼兒美術(shù)教學(xué)的重視程度隨著素質(zhì)教育的提出和全面普及越來越大，公辦、私立等幼兒美術(shù)班如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是縱觀幼兒美術(shù)班中的幼兒美術(shù)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)活動。這樣的教育觀念和教育模式很難適應(yīng)社會日新月異的發(fā)展，因此，幼兒美術(shù)教學(xué)中教師的教育觀念有待提高，與時俱進(jìn)。

2.對幼兒情感的培養(yǎng)常常被忽視對幼兒進(jìn)行美術(shù)方面的教學(xué)并不僅僅是教授畫畫的技能和審美的視角，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)中既包括知識技能的學(xué)習(xí)與掌握，也包含情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，結(jié)合幼兒階段的年齡特點，在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)對幼兒進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠使幼兒不僅掌握美術(shù)知識與技能，同時能夠使幼兒全面發(fā)展，形成全面的人格等。

二、提高幼兒美術(shù)教學(xué)的策略與方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，幼兒美術(shù)教學(xué)逐漸形成新觀念、新意識，出現(xiàn)了多元化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)逐漸由知識技能型向?qū)徝佬汀嵱眯湍繕?biāo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容也逐步與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒形成美從實際中發(fā)現(xiàn)并作用于實際、美化實際的美術(shù)思維；教學(xué)活動多樣化趨勢明顯。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)理論知識為依據(jù)，現(xiàn)提出如下幼兒美術(shù)教學(xué)的策略與方法，以供幼兒美術(shù)教育同仁共同探討研究。

1.拓寬幼兒視野，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)有意識地在平時日常生活中引導(dǎo)幼兒去積累素材、積累內(nèi)容，學(xué)會擅于捕捉生活中一點一滴值得珍藏的閃光點，從而豐富在美術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，同時也能夠使幼兒在潛移默化中享受生活之美的熏陶和美的體驗。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒多關(guān)注電視上播放的內(nèi)容，并以留作業(yè)的形式實現(xiàn)親子活動，展開討論和資料收集，從而拓寬幼兒的視野，與社會相聯(lián)系。這也是幼兒逐漸完成社會化的重要手段之一。將對幼兒的美術(shù)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，更能夠?qū)⒂變好佬g(shù)教學(xué)的矛頭指向使幼兒得到全面發(fā)展的目標(biāo)上，突破單一的以美術(shù)知識技能教授目的，從而真正培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為幼兒今后在美術(shù)領(lǐng)域能夠更深地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.嘗試開放式教學(xué)的運用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在教室中進(jìn)行，離不開各種畫筆和畫板，這在一定程度上影響了幼兒天馬行空的創(chuàng)造力，也阻礙了他們想象的空間。隨著現(xiàn)代美術(shù)教育理念的逐漸深入，幼兒美術(shù)教學(xué)活動可以嘗試走出課堂，在課堂以外的廣闊空間帶領(lǐng)幼兒盡情翱翔、隨意馳騁。以藍(lán)天白云為背景，讓幼兒在美術(shù)的獨特課堂中親身去體驗、發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的美好，對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更有促進(jìn)作用。同時，并不是只有傳統(tǒng)意義上的水彩筆、蠟筆、鉛筆等才是幼兒創(chuàng)造美術(shù)作品時的畫筆，現(xiàn)實生活中的樹葉、棉簽等都可以作為手中的畫筆創(chuàng)造美好的作品。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒到生活中去主動發(fā)現(xiàn)工具，充分展開想象并打開思維的禁錮，真正體驗藝術(shù)的魅力。