導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電教手段化學(xué)教學(xué)投影幻燈電視錄像多媒體

電化教學(xué)中常用的儀器設(shè)備有幻燈、電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學(xué)，有著極其突出的優(yōu)點和作用，可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生理解和牢固掌握化學(xué)知識；可以快速突破化學(xué)教學(xué)中的難點，提高教學(xué)效率；可以擴大課堂教學(xué)容量，進一步充實和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊眼界，擴大知識面，還可以擴大演示試驗范圍,更好地進行觀察和現(xiàn)場教學(xué)等等。

一、用電教手段教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

由于電教手段表現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比口頭講述更鮮明、生動、真實有趣，對學(xué)生有很強的吸引力和感染力。例如：在講空氣一節(jié)時，用投影、電視錄像給學(xué)生放映拉瓦錫等科學(xué)家研究空氣組成的史實，使學(xué)生們體會和了解到科學(xué)家的研究方法，領(lǐng)略他們獲得研究成果的喜悅；放映一些有關(guān)大氣污染的典型歷史事件，以及與空氣污染有關(guān)的現(xiàn)象，如：光化學(xué)煙霧、臭氧空洞等及其引發(fā)原因，有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識，使它們體會到防止空氣污染、保護我們的生存環(huán)境的重要性。這樣，使學(xué)生帶著強烈的求知欲望，熱情、自覺、積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中。

二、用電教手段教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思路的清晰性，牢固掌握化學(xué)知識。

在化學(xué)課上，用電教手段表現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，可以給學(xué)生提供必要的感性認識，還可以逐步從現(xiàn)象引導(dǎo)到本質(zhì)，幫助學(xué)生分析、總結(jié)化學(xué)規(guī)律。由于電教手段可以做到聲畫兼?zhèn)洌蜗笾庇^，因而可以使學(xué)生看得真切，記得牢固。例如：當(dāng)鐵釘放入到CuSO4溶液中一段時間后，鐵釘?shù)馁|(zhì)量是增加還是減少呢？學(xué)生回答增加。為什么？答曰“置換出的銅粘附在鐵釘表面，所以鐵釘增加了生成銅的質(zhì)量”。這說明學(xué)生只看到表面現(xiàn)象，沒有搞清楚反應(yīng)的實際過程。這時可用投影演示鐵釘放入CuSO4溶液中，根據(jù)：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，參加反應(yīng)的鐵與生成的銅質(zhì)量比為56∶64，在投影片上可分別用箭頭表示鐵元素從鐵釘進入溶液中（FeSO4）、銅元素從溶液中（CuSO4）回到鐵釘，如圖：

鐵釘

Fe56

Cu64

很明顯，對鐵釘來說，返回的銅質(zhì)量多于它損失的鐵質(zhì)量，所以鐵釘質(zhì)量增加，但是，鐵釘增加的質(zhì)量并非生成銅的質(zhì)量，而是生成銅與消耗鐵的質(zhì)量差（64-56）。這樣講起來學(xué)生耳聽眼看，思路清晰，抓住了分析問題的要點，既加深了思路敏捷學(xué)生的記憶，又給了反應(yīng)較慢學(xué)生一些思考的空間。

三、用電教手段教學(xué)，可以突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。

電教手段可以根據(jù)需要將所講述到的實物在大與小、遠與近、動與靜、虛與實等方面進行轉(zhuǎn)化，因而把復(fù)雜的問題表現(xiàn)得簡單明了，抽象的事物變得具體，把看不見、看不清的東西讓人看清、使人明白。例如：解釋疑100ml水和平共處100ml酒精混合后，總體積為什么略小于200ml的現(xiàn)象時，教材上的解釋是酒精分子和水分子之間都有間隙，兩種分子混合后，有的分子擠占了空隙。這樣的解釋學(xué)生并不能真正理解?？衫枚嗝襟w計算機設(shè)計一節(jié)簡單動畫：因為酒精分子比水分子大，可用較大圓圈表示酒精分子，較小圓圈表示水分子，兩者混合后，讓一部分水分子進入酒精分子間隙，從而混合后的分子所占空間，比原兩種分子分別所占空間之和要小。這樣一來，將抽象的微觀粒子形象化，能使學(xué)生極容易理解這一現(xiàn)象的實質(zhì)。再如：講氧化汞分子分解過程時，可設(shè)計投影幻燈，如圖：

＋

氧化汞汞原子、氧原子汞氧氣

氧化汞分子由一個汞原子和一個氧原子構(gòu)成，它受熱后分解為汞原子和氧原子。每兩個氧原子又結(jié)合為一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。大量的汞原子直接聚集成金屬汞。對學(xué)生而言，這種形象直觀的解釋比較容易體會，容易接受。

四、用電教手段教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

利用電教手段，可以不受時間、空間、宏觀、微觀等限制，能使學(xué)生在課堂上看到本來不能看到的化學(xué)現(xiàn)象和事實，從而獲得更多更廣泛的知識。例如：核爆炸、火箭發(fā)射升空，煉鋼的過程，核能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能等新能源的開發(fā)利用，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因及其影響。這些現(xiàn)象是不能或不便在課堂上用演示實驗來觀察的，只有用電視錄像或電影等手段把它們真實地錄制下來，才能通過電教手段使這些現(xiàn)象、內(nèi)容等在課堂上重現(xiàn)于學(xué)生們的眼前。

五、用電教手段教學(xué)，可以擴大演示試驗的范圍，更好地進行觀察和現(xiàn)場教學(xué)。

有些演示實驗，由于受時間限制，難于將實驗搬進課堂演示整個實驗過程。如果借助電教手段，這個問題就不難解決了。如鐵生銹實驗所需時間要十天左右，可采用電視錄像記錄整個實驗過程，再通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，將實驗過程中出現(xiàn)有明顯現(xiàn)象變化的點剪輯出來，就可在課堂上用較短的時間放映鐵生銹的過程，這樣，既節(jié)省了在課堂上進行演示實驗的時間，又讓學(xué)生看到了明顯的實驗現(xiàn)象。

篇2

（一）電化教學(xué)管理“無序少標(biāo)”

目前，許多學(xué)校的電化教學(xué)管理方法比較單一。很多電化教學(xué)管理人員只服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，領(lǐng)導(dǎo)說什么做什么，不多想，不多說，更不多做，甚至有極個別的電化教學(xué)管理人員只負責(zé)購置設(shè)備，安排相關(guān)人員“開門、鎖門、損壞找人”，對電化教學(xué)設(shè)備的管理只有籠統(tǒng)的制度，缺乏可操作性，目標(biāo)性管理無從談起，管理過程欠科學(xué)、欠深度。

（二）從事電教管理工作的人員發(fā)展平臺不足

電化教學(xué)管理工作的基本定位就是為一線的教學(xué)工作服務(wù)。許多學(xué)校從事電教管理的人員服務(wù)意識比較淡薄，往往是在一線教學(xué)比較吃力或是不愿意從事一線教學(xué)的人員做電教管理工作。這些工作人員不僅在別人的眼中被當(dāng)成是教輔人員，而且自己也沒有充分認識到自己工作的重要性，總認為保管好多媒體設(shè)備，再負責(zé)放放錄像，為學(xué)校的一些活動照相、攝像就足夠了。學(xué)校的很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會也只考慮一線教學(xué)人員，而很少考慮到電教管理人員，在職稱評定、學(xué)歷進修等方面更是難與任課教師相提并論。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致的最終結(jié)果便是電教管理人員工作積極性降低，進而影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、發(fā)揮學(xué)校電化教學(xué)管理職能高效性的策略

（一）加強培訓(xùn)，提高電化教學(xué)管理人員素質(zhì)

管理部門應(yīng)該為電化教學(xué)管理人員提供必要的學(xué)習(xí)、觀摩的機會，使他們的工作能力有所提高，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際、經(jīng)濟實力、場地情況，通過周密的調(diào)研，合理配置電化教學(xué)資源，為決策層提供決策依據(jù)和參考。

（二）實施細化及目標(biāo)管理

細化管理就是將電教管理工作進行細化。電化教學(xué)從需要的設(shè)備情況看，可以分為幾大類：以計算機技術(shù)為核心的電腦軟硬件維護與使用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技術(shù)；以攝影攝像為核心的視頻音頻制作及后期處理技術(shù)；以管理電教課室投影和音響設(shè)備為核心的電子技術(shù)和光學(xué)技術(shù)。一個人想要方方面面都精通比較難，選擇有特長的人從事自己相應(yīng)的類別的工作則是可行的。如果人員比較短缺，可以通過定向培訓(xùn)來達到預(yù)期效果。目標(biāo)管理就是通過目標(biāo)的制訂、實施及評估這一閉環(huán)的管理過程，對電教工作進行整體評價，對相關(guān)人員進行正面激勵、監(jiān)督考核，調(diào)動工作積極性。目標(biāo)的制訂要結(jié)合具教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的實際情況，進行量化，不能量化的內(nèi)容可以具體化處理。在為了達到某教學(xué)目標(biāo)而實施的過程中，領(lǐng)導(dǎo)一定要圍繞目標(biāo)精心考慮，做到分工合理，可以一個學(xué)科一個學(xué)科去落實，也可以一個年級一個年級的去落實，更可以以專題實驗的方式去落實。最后，對整體效果進行全面評價，改進工作方法，督促任課教師以及電教管理人員向更高的目標(biāo)奮進，從而使電化教學(xué)管理職能得到充分發(fā)揮。

（三）為電教管理人員提供足夠的成長平臺

為電教管理人員提供足夠的成長平臺的關(guān)鍵就是要給電教人員平等的待遇。在職稱評定、學(xué)歷進修等方面要與其他任課教師同等待遇，給他們成長的空間和平臺。比如，在保證電教管理人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)費上與任課教師相同，不能厚此薄彼。在做進修計劃時，任課教師的進修計劃要與電教管理人員一同考慮。培訓(xùn)形式也可以多樣化，可以在校內(nèi)通過觀看講座、討論等形式進行，也可以走出去，到其他學(xué)校去了解同行最新動態(tài)，有條件的還可以選擇到一些軟件制作公司、影視制作公司等企業(yè)進行實習(xí)，接觸本行業(yè)最新最實用的技術(shù)。

三、結(jié)束語

篇3

對于中國來說，民族的未必是世界的，但是民族的肯定是富有特色的。t匕如動畫影片的成功之作《千與千尋》，其中所展現(xiàn)的日本民族傳統(tǒng)服飾、繪畫、音樂和傳統(tǒng)建筑成為影片視覺形式美感的重要組成部分，不僅提升了影片的藝術(shù)格調(diào)，作為一種民族的符號，傳統(tǒng)建筑元素在動畫場景設(shè)計中的使用，既可給本國的觀眾以親切感，也弘揚了本民族的文化。再如《功夫熊貓》，無不在影片中迎合了本土文化的審美情趣和文化傳統(tǒng)甚至意識形態(tài)，將其作為主導(dǎo)因素掌控著作品的內(nèi)在靈魂，為了達到這個高度，影片主創(chuàng)人員長期駐扎在中國四川，為了了解中國文化，更貼切的體現(xiàn)了他們對中國文化的情感和一種藝術(shù)創(chuàng)作的嚴謹態(tài)度。動畫實際上也是高度依賴文化資源的產(chǎn)業(yè)，中國有5000年的文化資源，為動畫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的提供了寶貴的資產(chǎn)。

二、動畫電影的典型藝術(shù)特征對專業(yè)教學(xué)的啟示

首先，我們身后因為有一個中國文化的龐大創(chuàng)意資源，這個文化資源也自然是我們中國動畫產(chǎn)業(yè)最寶貴的文化資源，那么，要想以中國文化作為動畫創(chuàng)意資源，開發(fā)中國文化資源把握中國形象，領(lǐng)會傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵，吸收民族文化藝術(shù)的造型語言、構(gòu)成規(guī)律以及風(fēng)格特征，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)就成為高校動畫專業(yè)的必修課。在高校動畫專業(yè)短片制作課程中，從構(gòu)想設(shè)計到制作完全可以一個人獨立完成，小規(guī)模的動畫制作從導(dǎo)演到原畫是不可分開的，這種三分鐘左右的小短片不像大制作需要一個龐大的群體，從創(chuàng)意到制作完成需要大概1個月左右的時間，由于是自己的創(chuàng)意.所以關(guān)于短片的各個細節(jié)都可以準(zhǔn)確的按照自己的最初設(shè)想來把握，最終完成的效果取決于作者的個人藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平。而要體現(xiàn)作品的深層內(nèi)涵就不是短期能解決的問題，需要在整個的培養(yǎng)體系中貫穿這樣的教學(xué)思想。國產(chǎn)動畫片《小蝴抖找媽媽》反映了中國傳統(tǒng)文化的水墨效果，具有剪紙效果的《大鬧天宮》的場景借鑒了敦煌壁畫的造型語言。《大鬧天宮》與《哪吃鬧?！返膱鼍霸O(shè)計在形式上還強烈地反映出我國傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)風(fēng)格。宮崎駿《千與千尋》通過富麗堂皇的巴洛克風(fēng)情的湯婆婆生活環(huán)境、西式的教堂建筑風(fēng)格和日式的澡堂文化完美的展現(xiàn)了日本的民族文化。如今國際化的動畫市場促進了各國的文化交流，體現(xiàn)了中國文化開放的胸懷。學(xué)習(xí)和借鑒外國動畫發(fā)展的經(jīng)驗是必然的學(xué)習(xí)過程。各國的動畫發(fā)展，從藝術(shù)風(fēng)格的角度來看都有自己不同的風(fēng)格。t匕如迪斯尼的動畫是以強烈夸張的動作為主要特點;日本動畫以鏡頭切換講故事的風(fēng)格;法國比較強調(diào)視覺藝術(shù)表現(xiàn);捷克擅長故事改編動畫;波蘭偏重抽象與藝術(shù)表現(xiàn);匈牙利也是形式和抽象的美感秩序，各國都有不同的文化特點和動畫的代表作品。所以我們可以學(xué)習(xí)各個國家經(jīng)營動畫發(fā)展的經(jīng)驗，但是最終要走出一條中國自己的路。其次是“創(chuàng)意”，推動動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵額因素即是“創(chuàng)意”。創(chuàng)意才是真正的競爭力，誰有了創(chuàng)意誰就有了主動權(quán)。所以動畫藝術(shù)的生存和發(fā)展，首先取決于動畫本身的活力，包括作品的創(chuàng)意、制作的創(chuàng)意、運營的創(chuàng)意等，只有動畫藝術(shù)自身強壯，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能夠興旺發(fā)達。而作為為市場輸送創(chuàng)意和制作人才的高校，應(yīng)該考慮在課程設(shè)置和考評標(biāo)準(zhǔn)中將創(chuàng)意作為重要的目標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的原創(chuàng)價值理念。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

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關(guān)鍵詞：多元文化 幼兒園教學(xué)活動 特點

多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題，我國多元文化社會奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉(zhuǎn)向是人、教育與社會共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時期，幼兒可塑性強，是進行文化根基教育的最佳時期，幼兒園多元文化教育應(yīng)是幼兒、幼兒教育和社會發(fā)展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學(xué)是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點對優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關(guān)注主體間性的教學(xué)關(guān)系

在西方現(xiàn)代哲學(xué)中，隨著二元論思維范式的瓦解，?？滦Q“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學(xué)”、伽達默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認存在超越諸個體之上的抽象力量，諸個體的自屬于諸個體自身，主體間是平等的、獨立的，這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)，主體間的交往使主體間相互認識、理解并達成共識，關(guān)注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學(xué)關(guān)系的探討，幼兒園多元文化教學(xué)活動中主體間性關(guān)系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設(shè)計主體、環(huán)境主體等幾個方面，教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關(guān)系，幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設(shè)計、環(huán)境的交往關(guān)系，課程設(shè)計主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系，環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系。主體間性關(guān)系是一種主體與主體之間的交互作用關(guān)系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現(xiàn)象，雙方或多方的能動性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學(xué)關(guān)系存在明顯的優(yōu)越性：教師方面，教師的主體性得到加強，強化了教師的角色意識，教師對知識的創(chuàng)新得到肯定，教師的價值得到尊重，有利于教師努力完成或?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關(guān)懷及平等關(guān)系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發(fā)揮，增強了教師與幼兒的相互理解和互動，得到教師的尊重與關(guān)懷，有利于幼兒主動積極的探索與建構(gòu)、生成新的意義，有利于獨立意識的培養(yǎng)，解決問題能力的提高等。

二、注重感性體驗的教學(xué)方式

“感性”可以說是與理性相對的概念和領(lǐng)域，“感性”最初作為一個哲學(xué)術(shù)語從日語中發(fā)展而來，感性在日語中既是一個靜態(tài)概念，也是一個動態(tài)過程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動態(tài)過程是指人內(nèi)部的心理認識活動，關(guān)注對事物的感受能力，是信息從直覺到判斷的心理過程，從本質(zhì)上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學(xué)范疇中的感性是指感性認識，感性認識是認識的過程及其低級階段，指人在實踐中通過自身各種感官對事物外部形態(tài)的直接而具體的反映，包括感覺、知覺和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點。心理學(xué)范疇中的感性是指感覺、知覺、認知的連續(xù)過程?？傊案行浴钡旎谌说母鞣N感覺及心理活動并以其為中心。對于“體驗”，存在多種看法：即一種認識方式、一種認識活動、一種活動的結(jié)果等幾個方面。哲學(xué)認識論對體驗進行了研究，認為體驗是一種存在和生存方式，強調(diào)內(nèi)部感受，是一種由內(nèi)向外的認識和理解。心理學(xué)范疇認為體驗常常與情感有著緊密聯(lián)系，情緒心理學(xué)則認為感受和體驗是同一心理現(xiàn)象，從這一意義上來說，感性體驗是一種心理活動，感性體驗既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗，還包括因外部感受而引起的內(nèi)部心理活動。

感性體驗的教學(xué)方式是指通過外部鮮活的事物，充分調(diào)動幼兒的感官，發(fā)揮幼兒感官功能，產(chǎn)生外部感受和內(nèi)部心理活動的方式。感性體驗的教學(xué)方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點，具有代表性的教學(xué)方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學(xué)前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經(jīng)驗直接來源于各種感官對外界的體驗，因此，感性體驗的教學(xué)方式切合幼兒的認知需要。

三、融合生活性和藝術(shù)性的教學(xué)過程

幼兒園多元文化教學(xué)過程本身是一種生活過程，是一種特殊的生活過程，這個生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質(zhì)文化層面的關(guān)注，也不是對零散的精神和制度文化層面的關(guān)注，而是一種界于組織與非組織、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)具有知識教化、情感渲染、審美體驗等方面的功能，在教學(xué)過程中運用藝術(shù)手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗，發(fā)揮更好的教育功能。如：教師語言的組織、教具和學(xué)具的選用、色彩的搭配、與教學(xué)環(huán)境的聯(lián)結(jié)、教學(xué)氛圍的營造等都與藝術(shù)密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學(xué)過程中，運用各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關(guān)系，并創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，將經(jīng)驗與審美綜合起來，使幼兒在愉悅中習(xí)得經(jīng)驗的教學(xué)技能技巧等稱為教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一種藝術(shù)，缺乏藝術(shù)高度的教學(xué)是平淡的、低效的、枯燥的教學(xué)，不立足于生活的教學(xué)是喪失了原動力的教學(xué)，是背離幼兒世界的教學(xué)。教學(xué)既應(yīng)源于生活，也應(yīng)高于生活，是生活的藝術(shù)性提升，這才是教學(xué)不斷得以勃發(fā)的生機。所以，教學(xué)過程是生活過程，藝術(shù)源自生活，生活中蘊含著藝術(shù)的因子，教學(xué)活動是教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的過程，教學(xué)過程具有生活性和藝術(shù)性的特征，是生活性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 姚大志.現(xiàn)代之后――20世紀(jì)晚期西方哲學(xué)[M].北京：東方出版社，2000：2.

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；電化教育；改革

電化教育是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種方式。具體而言，電化教育就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代科技，更加迅速，直觀的向?qū)W生傳達信息，同時，針對這一教學(xué)過程進行設(shè)計、管理和安排的過程。從長遠來看，電化教育是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、現(xiàn)階段推行電化教育的問題

我國電化教育的發(fā)展得益于多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國的快速發(fā)展和普及。隨著我國中小學(xué)電化教育的普及和發(fā)展，我國各級政府加大了對于中小學(xué)電化教育的投入。如今，在我國的中小學(xué)教育階段，電化教育已經(jīng)初具規(guī)模，取得了一定的成效。在設(shè)備方面，大部分城鎮(zhèn)中小學(xué)配置了電化教育所必備的硬件設(shè)施，增添了相關(guān)的電化教育教室。教師也初步具備了電化教育的資格，掌握了電化教育技術(shù)和理論，具有一定的實踐經(jīng)驗。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會發(fā)展的需要都為當(dāng)前中小學(xué)電化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。當(dāng)前許多人都認為電化教育只是常規(guī)教育的“點綴”和“添加劑”，是常規(guī)教學(xué)活動的輔助手段，其重要性被大多數(shù)人所忽視。許多中小學(xué)教師認為，電化教育僅僅是多媒體教學(xué)，而多媒體教學(xué)在他們的眼中甚至?xí)ΤＲ?guī)教學(xué)活動的正常進行帶來阻礙。比如，部分中小學(xué)教師排斥的電化教育的理由是：影響學(xué)生的課堂注意力；放松學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。但實際上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)反哺教育使得電化教育在發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)成為了現(xiàn)代常規(guī)教育的不可或缺的組成部分，同時，也是推進傳統(tǒng)常規(guī)教育發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。師資隊伍建設(shè)不足。電化教育的發(fā)展同專職電化教育工作人員的培養(yǎng)緊密相關(guān)。當(dāng)前，我國中小學(xué)電化教育教師大多數(shù)都沒有專業(yè)經(jīng)驗，往往把教學(xué)重點放在設(shè)備和硬件之上，忽視了基于電化教育硬件的教學(xué)研究。硬件設(shè)施。大部分的中小學(xué)都已經(jīng)有一定的電化教育的硬件基礎(chǔ)，隨著電子信息技術(shù)在我國的普及，諸多多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)慢慢進入我國的中小學(xué)課堂。如今部分學(xué)校還有自己的校內(nèi)電視教育臺。但實際上，我國中小學(xué)硬件設(shè)施的配置還存在諸多不合理的現(xiàn)象。在一些學(xué)校，電化設(shè)施管理程序繁瑣，使用申請程序繁雜，大大影響了電化教育設(shè)施的使用效率。管理體制落后。雖然隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，部分中小學(xué)為了推進電化教育的發(fā)展，紛紛成立相關(guān)的教研室，但實際上，教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用以及二者間人才對接的脫節(jié)都是現(xiàn)實中亟待解決的問題。

二、中小學(xué)電化教育的改革

1.革新觀念

革新觀念，解放思想，是當(dāng)前我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的第一步。對此，全體中小學(xué)教育人員都應(yīng)該對電化教育有一個全新的全面的認識，摒棄掉陳舊的觀念，正視電化教育在日常教學(xué)過程當(dāng)中不可替代的作用。對于初期推行電化教育帶來的一些不可避免的問題，例如學(xué)生注意力不集中等，應(yīng)該深入研究解決，而不是一味的否定電化教育本身。電化教學(xué)所帶來的多媒體視聽信息對學(xué)生有巨大的吸引力。但實際的效果則是，學(xué)生注意的僅僅是聲畫的形式，而對于聲畫所傳遞出來的信息的接受度并不高。這也是大多數(shù)中小學(xué)教師排斥電化教育的主要原因之一。處理不甚，不僅僅不會提升教學(xué)成效，反到會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。但實際上，教師應(yīng)當(dāng)把注意力放到研究這一現(xiàn)象的解決方法之上。例如在為學(xué)生制作多媒體教學(xué)資料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量剔除同教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，信息內(nèi)容切忌復(fù)雜混亂，合理巧妙的在設(shè)計過程當(dāng)中抓到學(xué)生的興奮點和疲勞點，對這兩個點進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計。這樣才能充分的發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢，一方面既提升教師的教學(xué)效率，另一方面，在保持學(xué)生的持續(xù)關(guān)注度的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.加強師資隊伍建設(shè)

教師是電化教育的核心，是電化教育是否能夠順利開展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前的電化教育人員的兼職化和業(yè)余化的問題，首先，學(xué)校應(yīng)該提供給教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的機會，嚴格把控電化教育上崗教師的職業(yè)資格。另一方面，學(xué)校應(yīng)該提供給電化教學(xué)人員在教育的渠道，使他們快速掌握最新的電化教育的資源和技術(shù)，積極參與到電化教研，投入電化教學(xué)實踐。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦電化教育相關(guān)的專家講座，全面提高師資隊伍的綜合水平。

3.加強硬件配置

電化教育是基于電子信息技術(shù)的一種教育方式，其硬件基礎(chǔ)固然重要。面對當(dāng)前我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，地域發(fā)展不平等的局面，中小學(xué)電化教育的普及在實際操作的過程當(dāng)中還是存在巨大的阻礙。一方面要加強落后地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的普及，積極爭取社會各方面力量的幫助，著力改善基礎(chǔ)的辦學(xué)條件。另一方面，也要加強發(fā)達地區(qū)中小學(xué)電化教育設(shè)施的合理配置。針對硬件的購置和配備，要對電化教育當(dāng)中所用到的不同功能的硬件設(shè)施合理分配，力爭購買的設(shè)備易用、好用、耐用。提高資金的利用率。同時對于電化教育設(shè)備的使用，學(xué)校應(yīng)該加強維護質(zhì)量，簡化設(shè)備的取用程序，省去中間的繁瑣過程。

4.科學(xué)管理

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一、采用類比的形式創(chuàng)設(shè)情境，化“抽象復(fù)雜”為“形象直觀”

類比的形式在電工教學(xué)中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學(xué)采用這種形式進行后，學(xué)生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應(yīng)用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。

二、以角色設(shè)計的形式創(chuàng)設(shè)情境，生動形象，易于接受

如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時，為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設(shè)計的形式。即把兩個輸入端分別設(shè)計成兩個領(lǐng)導(dǎo)，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0)，表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時，表示領(lǐng)導(dǎo)沒有命令下達。這樣，當(dāng)“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領(lǐng)導(dǎo)均沒有命令下達，輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”；而當(dāng)“RD=1，SD=0”時，含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達命令，輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”；相應(yīng)的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令，Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領(lǐng)導(dǎo)下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學(xué)生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學(xué)生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設(shè)計的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場合下如能結(jié)合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中，恰當(dāng)靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產(chǎn)生”做演示實驗，使學(xué)生在基本了解了過渡過程概念的基礎(chǔ)上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機電一體化專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學(xué)生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學(xué)就有了針對性，既便于將學(xué)生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時，就將教學(xué)活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設(shè)計，要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出，要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點強調(diào)某些操作步驟，以達到最好的效果。

四、利用提問和討論創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思維

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1．1授課方式不合理，教學(xué)方法單一

會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學(xué)校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學(xué)這一些教學(xué)方法。但大多數(shù)學(xué)校只側(cè)重于財務(wù)軟件操作教學(xué)，忽視了會計實際業(yè)務(wù)核算與財務(wù)軟件的相結(jié)合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學(xué)生僅僅學(xué)會如何在財務(wù)軟件中錄入會計資料，在面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)時，只會用慣性思維在模塊中進行操作，但面對企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務(wù)時，就素手無策。因此會計電算化傳統(tǒng)的教學(xué)法只能使學(xué)生被動接受知識，學(xué)生上課不能主動思考問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．2實訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)化，仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學(xué)習(xí)，很多學(xué)校在教完學(xué)生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生加強練習(xí)，所以最后導(dǎo)致學(xué)生的會計電算化技能不高。大多學(xué)生學(xué)完會計電算化課后，對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大，實訓(xùn)室一般采用單機操作，學(xué)生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網(wǎng)中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學(xué)環(huán)境很難讓學(xué)生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

1．3師資隊伍綜合素質(zhì)不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識，而且要精通財務(wù)軟件和計算機操作?，F(xiàn)在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務(wù)知識。其他，由于計算機技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理和會計電算化操作經(jīng)驗，在會計電算化教學(xué)中，只能按照教材教給學(xué)生一步步操作，實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2．1以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用人才，根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對財會人員的需求不僅會操作財務(wù)軟件，還要懂得財務(wù)軟件的維護。因此，高職院校要改變以往的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以軟件操作能力為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護的能力，尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備會計電算化綜合應(yīng)用能力。另外，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學(xué)生學(xué)習(xí)年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)實際核算。

2．2選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法對保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)尤為重要。在選擇教學(xué)方法時要考慮教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的特點?？梢圆捎萌N教學(xué)方法：一是講練結(jié)合，以練為主。在教學(xué)過程中，教師對一些必須掌握的理論知識進行講解，大部分時間讓學(xué)生動手練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的異常問題，讓學(xué)生主動思考解決辦法，最后再由老師統(tǒng)一分析原因，講解解決問題方法，這樣學(xué)生理解效果更好。二是小組訓(xùn)練，讓學(xué)生分成不同小組，每個小組分成若干崗位，學(xué)生分工完成操作。讓學(xué)生按照企業(yè)實際操作流程模擬訓(xùn)練，體會企業(yè)不同崗位的職責(zé)。三、項目驅(qū)動教學(xué)法，“以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，設(shè)定單獨的項目來完成教學(xué)任務(wù)。模擬企業(yè)某會計期間發(fā)生的業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的時候橫跨多個模塊，學(xué)生按照業(yè)務(wù)發(fā)生的時間順序進行處理。觀察學(xué)生對這些業(yè)務(wù)的操作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，分析業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的話可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

2．3加強綜合實踐

在學(xué)習(xí)完各個模塊后，應(yīng)安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務(wù)實訓(xùn)相結(jié)合，運用模擬實訓(xùn)資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)實務(wù)操作環(huán)境。分組分崗位進行，使學(xué)生更能理解在實際操作過程中自己的權(quán)限和責(zé)任，對企業(yè)實務(wù)環(huán)境更進一步了解，使他們工作后能更快的融入實際工作環(huán)境。

2．4建立高素質(zhì)的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質(zhì)是保證會計電算化教學(xué)質(zhì)量的必備條件。會計電算化教師首先應(yīng)該積極進行知識更新，不斷學(xué)習(xí)先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學(xué)實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質(zhì)，不定時地請軟件公司的技術(shù)人員來學(xué)校對教師進行專題講座，講解最新的財務(wù)軟件操作技術(shù)。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應(yīng)用情況，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

2．5加強校企合作，建立實訓(xùn)基地

目前，會計電算化實踐教學(xué)與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務(wù)工作的特殊性，高職院校建立實訓(xùn)基地很難實現(xiàn)，學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献麝P(guān)系。首先，可以為會計電算化教學(xué)提供教學(xué)資料，使會計電算化教學(xué)與企業(yè)實際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財務(wù)人員進行企業(yè)實踐指導(dǎo)，可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境，更好地開展教學(xué)。第三，可以安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到企業(yè)的實務(wù)，結(jié)合課堂上的模擬實訓(xùn)，使學(xué)生更好的理解掌握所學(xué)知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達到校企雙贏。

3結(jié)論

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雖然我們強調(diào)加強實踐教學(xué)，但是理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用不容忽視。因此還應(yīng)結(jié)合不同類型專業(yè)學(xué)生特點，因材施教。普高專業(yè)的學(xué)生，由于之前未學(xué)習(xí)過會計專業(yè)知識，應(yīng)當(dāng)在理論講解的基礎(chǔ)上進一步加強實踐練習(xí)；職高和“3+2”專業(yè)的學(xué)生，由于已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重實踐練習(xí)，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為課程教學(xué)提供了明確的方向和指引，同時也提出了更高要求——提高學(xué)生的財務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講授法、實驗法等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。因此我們在《會計電算化》的課程教學(xué)中嘗試引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（一）實施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)金字塔”理論已經(jīng)發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。為了更好地鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握電算化軟件操作，結(jié)合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)中我們可以采用分組的形式開展教學(xué)，實施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。在課程教學(xué)中，我們積極創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，采用自由組合的原則，將班級學(xué)生劃分為若干個小組；在課堂討論和上機練習(xí)等環(huán)節(jié)以小組形式展開進行，尤其強調(diào)組內(nèi)“共同學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在動手做的過程中學(xué)習(xí)提高。讓小組中掌握程度較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分發(fā)揮影響作用，鼓勵他們?nèi)シe極幫助其他成員解決實驗中的問題，通過“教別人”來鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。這種分組教學(xué)做法的嘗試，成功地讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，取得了較好的教學(xué)效果，無形中也提高了學(xué)生們的團隊意識。

（二）運用逆向思維的情景式案例教學(xué)法

這里所說的情景式案例教學(xué)法區(qū)別于其他課程的案例教學(xué)法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在實驗操作中表現(xiàn)的各種錯誤和問題，歸納總結(jié)設(shè)計成情景式案例，進而讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計電算化“實踐活動”中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學(xué)方法。為了取得更好的教學(xué)效果，在實踐教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生進行分組練習(xí)；然后在課堂上由小組領(lǐng)先者根據(jù)自己的掌握情況分析原因，進行初步解答，并輔助與操作演示；隨機安排其他學(xué)生進行補充完善；老師再根據(jù)學(xué)生的解答情況給予進一步的分析和知識點評。在進行情景式案例教學(xué)的過程中，我們強調(diào)學(xué)生逆向思維的運用。例如，在練習(xí)財務(wù)軟件的UFO報表系統(tǒng)時，當(dāng)生成資產(chǎn)負債表時發(fā)現(xiàn)報表數(shù)據(jù)不平衡的問題，在分析數(shù)據(jù)不平衡的原因時，我們可以要求學(xué)生打破常規(guī)思維方式，按照會計軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報表系統(tǒng)初始化設(shè)置開始，確認是否錯誤；接著確認賬簿處理的正確性；然后再確認相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證處理是否正確；最后確認總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置是否正確。通過每一個環(huán)節(jié)的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關(guān)設(shè)置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學(xué)法的實施，加強了學(xué)生和老師的互動，活躍了課堂氣氛，對于知識掌握程度較好、學(xué)期興趣較高的同學(xué)效果尤為明顯。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

（三）強調(diào)“過程考核”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

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（一）新教材知識內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進步的關(guān)鍵；第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實驗方案的設(shè)計；第七單元物質(zhì)的檢驗

（二）新教材知識結(jié)構(gòu)

1．化學(xué)基本概念和基本理論

高一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化。

高二：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應(yīng)方程式配平。

高三：晶體的類型與性質(zhì)、離子反應(yīng)的本質(zhì)、電解原理。

2．元素化合物和化工知識

高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。

高二：氮族、金屬、有機物、合成氨工業(yè)。

高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。

3．化學(xué)計算

高一：物質(zhì)的量概念的計算、物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的基本計算。

高二：過量計算、多步反應(yīng)計算、有機分子式確定的計算。

高三：有關(guān)燃燒熱的計算。

4．化學(xué)實驗

高一：基本實驗

高二：基本實驗

高三：物質(zhì)的檢驗和實驗方案的設(shè)計。

二、高中化學(xué)新教材編寫特點

這套新教材編寫的重要特點是知識的編排注意了循序漸進，螺旋上升。

下面從化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化工基礎(chǔ)知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等五個方面，介紹教材的編排體系。

（一）化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論

全套教材的知識安排，注意各年級內(nèi)及各年級間的聯(lián)系，在保證知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的同時，對內(nèi)容的安排采用了將各部分知識分散處理，相對集中的方法。例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)，高一首先在初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，介紹了氧化還原反應(yīng)的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，高一主要介紹原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵，高三再介紹晶體的類型和性質(zhì)的關(guān)系；再如，關(guān)于電解質(zhì)溶液的知識，高一主要介紹電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念以及離子反應(yīng)和離子方程式，高二則側(cè)重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應(yīng)用，并且，高一介紹的離子反應(yīng)，并沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)問題，而在高三再介紹離子反應(yīng)的本質(zhì)。此外，關(guān)于化學(xué)計算，采用了與相關(guān)理論和元素化合物知識相結(jié)合、將計算內(nèi)容分散的方式，在高一階段，以有關(guān)物質(zhì)的量的計算為重點，在“第三章物質(zhì)的量”中先重點介紹有關(guān)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度等概念的基本計算，在“第四章鹵素”中，結(jié)合鹵素的化學(xué)反應(yīng)介紹物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算；高二專門安排一節(jié)來介紹反應(yīng)物中有一種過量和多步反應(yīng)的計算；在高三根據(jù)內(nèi)容的要求，簡單介紹了有關(guān)燃燒熱的計算。

（二）元素化合物知識

關(guān)于元素化合物知識，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎(chǔ)上，高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統(tǒng)，氮族應(yīng)放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在最后，放在高二第一章是因為與碳族相比氮族知識更復(fù)雜，也更系統(tǒng)。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后，比較完整地介紹了有機物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎(chǔ)上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應(yīng)，還介紹了離子反應(yīng)的本質(zhì)。