導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體驗教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：充分利用實驗操作提高科學(xué)課堂效率

 

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實驗，通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那如何幫助學(xué)生做到實驗操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學(xué)中的反思來談?wù)勛砸训膸c想法。

一、充分的實驗前準(zhǔn)備保障實驗操作的規(guī)范

1．教師自身要充分準(zhǔn)備

首先，教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。科學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，對教師的業(yè)務(wù)要求更高?？茖W(xué)實驗儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自已會規(guī)范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達(dá)到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實驗的過程，就容易把握學(xué)生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法小學(xué)教學(xué)論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，只有在反復(fù)實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。

2．實驗材料要充足準(zhǔn)備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點，精心設(shè)計，精心選擇，為學(xué)生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學(xué)生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。

對于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學(xué)生對科學(xué)知識的懷疑或?qū)茖W(xué)知識理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。

二、有效指導(dǎo)實驗過程保證實驗操作的規(guī)范

1．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作

（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。

有很多科學(xué)實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復(fù)習(xí)與強調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器小學(xué)教學(xué)論文，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學(xué)生的注意，同時告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

很多科學(xué)實驗要求學(xué)生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學(xué)生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學(xué)生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學(xué)生的感性認(rèn)識。很多教師可能會采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來演示，這樣更加可以加深學(xué)生對實驗操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時學(xué)生錯誤的演示反而會讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進行。

學(xué)生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時，學(xué)生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個學(xué)生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關(guān)注學(xué)生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學(xué)生對實驗?zāi)康牡恼J(rèn)識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實驗過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣核心期刊。當(dāng)然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學(xué)生平時我們可以教學(xué)生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達(dá)出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學(xué)教學(xué)論文，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學(xué)生進行分析得出結(jié)論。

在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進行修改。學(xué)生對實驗中觀察到的現(xiàn)象進行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實驗中的觀察更仔細(xì)更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強學(xué)生對材料的認(rèn)識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時的注意事項，幫助學(xué)生在整理材料時，重新認(rèn)識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學(xué)生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實驗有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

總之，只要教師在課前進行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實驗，規(guī)范實驗教學(xué)，就有助于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。

篇2

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程中，教學(xué)形式往往是以教師為中心的單一教學(xué)，教師占了及其重要的地位，體育課程教學(xué)應(yīng)是以教師為主，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師主導(dǎo)這教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，并且沒有體現(xiàn)出學(xué)生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學(xué)應(yīng)改變以往以為教師為中心的教學(xué)模式。教師與學(xué)校的最終責(zé)任是為了培養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生，因此在進行體育教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體與中心，教師起到引導(dǎo)學(xué)生正常發(fā)展的作用。

在以往的體育教學(xué)中，往往是采用全體學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進行教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發(fā)揮，達(dá)到逐漸提高的培養(yǎng)學(xué)生的目的。初中體育教學(xué)中對于學(xué)生的評價機制單一。

在以前的體育教學(xué)中，對于學(xué)生的評價機制單一，簡單地靠運動的成績進行評價，運動成績是學(xué)生體能的一種表現(xiàn)，但是由于學(xué)生的個體差異，這樣的評價方式并不全面。在以前的體育教學(xué)大綱中，對于初中體育教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)定得較為空泛與死板，學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)到的體育知識較為淺乏。在進行課改后，體育教學(xué)較更為側(cè)重與學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的運用，在進行體育教學(xué)時，教師應(yīng)針對每個學(xué)生自身的條件及其興趣愛好，確定教學(xué)內(nèi)容及其評價體系，讓學(xué)生在輕松、愉快的體育教學(xué)氛圍中，掌握相關(guān)的知識及其技能，初中體育教學(xué)的課程改革，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行多方面的評價，讓學(xué)生的提供廣闊的發(fā)展空間。

凸顯學(xué)生的主體地位。以前的初中體育課程上，教師在教學(xué)中起著主體地位，學(xué)生的地位相對被動。學(xué)生被動地接受教師設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革下，學(xué)生的主體地位得到明確的體現(xiàn)，學(xué)生成為了體育教學(xué)的中心，有著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師的主導(dǎo)地位相比以前較為弱化，讓教師與學(xué)生一起參與進行體育課程的教學(xué)，成為體育課程教學(xué)的參與者，這樣不但可以創(chuàng)造出民主、和諧的教學(xué)氣氛，還使得學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

在以往的初中體育教學(xué)模式中，學(xué)生是通過教師所制定的教學(xué)方式來進行體育教學(xué)，而且教師又是通過教材來制度教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到教材內(nèi)的知識，并不能做到全面的發(fā)展。新課程改革下，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，讓具有開放性的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及其方法成為教學(xué)的主導(dǎo)，使得體育教學(xué)課程的趣味性增加，也使得學(xué)生全面素質(zhì)得以增強。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了應(yīng)付考試，致使體育教師過分的注重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)較為忽視。在進行新課改以后，不能僅僅注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，應(yīng)從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

篇3

師生、生生之間的互動對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實現(xiàn)教學(xué)相長。并且，互動的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學(xué)生進行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識內(nèi)容。

二、提倡體驗式游戲互動，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會消失，同時也使他們對以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情景和設(shè)計新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗英語閱讀教學(xué)

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學(xué)

開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學(xué)年我們學(xué)校都會舉行一次“英語月”活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準(zhǔn)備，整個學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發(fā)給每個學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

篇4

教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。從信息論的觀點看，教學(xué)過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學(xué)生則處于終端，因此教學(xué)媒體主要是指教師發(fā)出教學(xué)信息的載體，這一點是毫無疑義的教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過程的三個實體要素。換言之，教學(xué)媒體是伴隨教學(xué)過程而出現(xiàn)的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱之為傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

我國從本世紀(jì)20年代開始，已經(jīng)有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學(xué)。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學(xué)媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學(xué)之中。這些電子技術(shù)媒體，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。

（二）多媒體教學(xué)

依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時應(yīng)積極引進現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題。

首先是端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念的問題。多年來，我們習(xí)慣于一種基本的教學(xué)模式──教師講，學(xué)生聽。盡管我們強調(diào)要讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。從課堂上的師生活動量的統(tǒng)計來看，45分鐘的一節(jié)課，如果有15分鐘是學(xué)生在活動（包括讀書、回答問題、參與討論、練習(xí)等），那就很不簡單了；多數(shù)情況，學(xué)生的活動不足10分鐘。即便是學(xué)生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關(guān)鍵的話大都是教師講的；學(xué)生的思維空間被限制在很小的范圍里。總之，教師所關(guān)注的不是在整個教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展，而是結(jié)論，是結(jié)果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學(xué)的障礙，教學(xué)過程的整體優(yōu)化也就難以實現(xiàn)。

其次是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的問題。傳統(tǒng)的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課?，F(xiàn)在，現(xiàn)代教學(xué)媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現(xiàn)在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經(jīng)驗的事物，往往是教學(xué)中的難點；現(xiàn)在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然要對教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)作調(diào)整。因此，多媒體教學(xué)要求教師不僅要吃透教材，了解學(xué)生，而且要精心選用教學(xué)媒體，形成教學(xué)內(nèi)容的合理結(jié)構(gòu)，從而做到“功在課前，效在課上”。

第三，要注意教學(xué)方法與手段的同步改革。多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是多媒體教學(xué)中的教學(xué)手段的變化，必然要求學(xué)生多聽、多看、多思考、多發(fā)表。因此，也就必然要求教學(xué)方法的同步改革。唯其如此，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

第四，要注意檢測方法的改革。在多媒體教學(xué)中，提倡盡量多的即時反饋與調(diào)節(jié)，因為這種方法優(yōu)于延時的反饋與調(diào)節(jié)。這就要求改革檢測方法。

進行多媒體教學(xué)，應(yīng)注意的幾個問題

（一）目的明確，講究實效

媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率，因此在選用媒體時，切忌盲目性，隨意性，要從確實的目的出發(fā)，才會有好的效果。這里應(yīng)注意兩個問題：

1.如果以一節(jié)課為研究對象，那么首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課文內(nèi)容來確定這一節(jié)的教學(xué)目的；其次，在一節(jié)課中可能會運用不同的媒體，如黑板、投影、掛圖等等，那么運用各種媒體，既要為這一節(jié)課的目的服務(wù)，又要考慮運用媒體的具體目的。只有這樣來思考問題，才能使“目的明確，講究實效”這一點落到實處。

2.不同的媒體有不同的功能，如音響媒體最有利于培養(yǎng)聽、說、朗讀的能力，有利于培養(yǎng)語感；光學(xué)媒體有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于對缺乏直接經(jīng)驗的事物的理解。因此在教學(xué)中，就要注意選擇最容易達(dá)到確定目的的媒體。

達(dá)到確定目的的媒體可能不是一種，如培養(yǎng)朗讀能力，既可以用示范錄音帶，也可以由教師來朗讀。如果教師朗讀能力很強，就不一定用示范帶。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范錄音帶效果更好。

總之，從確定的目的出發(fā)，對媒體要優(yōu)選。

（二）各種媒體綜合運用，有機結(jié)合

教學(xué)中只用一種媒體（如只是教師講），學(xué)生所接受的是單一的刺激，一般說來效果不好。而運用多種媒體，從視、聽、觸等各方面刺激學(xué)生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會有好的效果。

在綜合運用各種媒體時，不能只考慮某一種媒體的使用，而應(yīng)考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應(yīng)。就拿培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來說，同樣是給學(xué)生播放示范帶，但不同的做法，就有不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍，聽之前，既不提要求，聽之后也不作分析。第二種做法是：聽之前，教師先提要求──認(rèn)真聽，要聽出講的是一件什么事；仔細(xì)體會，體會出語調(diào)中表達(dá)了什么樣的思想感情。聽之后，又組織討論，深入理解語言、語調(diào)中的思想感情；并進一步分析這樣的思想感情是怎樣表達(dá)出來的，從而掌握規(guī)律，提到理性認(rèn)識的高度。兩種做法相比，顯然是第二種效果好，原因就在于注意處理示范帶和教師語言這兩種不同媒體之間的有機聯(lián)系，從而使兩種媒體的綜合運用達(dá)到最佳效果。

（三）及時反饋、調(diào)控

多媒體教學(xué)要求及時的反饋，以進行調(diào)控。這種反饋是雙向的：一是學(xué)生對教師“教”的反饋，這是教師在課堂上及時調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)；一是教師對學(xué)生“學(xué)”的反饋，這是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)或肯定、或改進、或矯正的依據(jù)。同時重視這兩種方向的反饋，課堂教學(xué)過程就會充滿活力，就會運轉(zhuǎn)自如，課堂教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。要做好及時的反饋調(diào)整，必須注意以下兩方面的問題。

教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息

信息量越大，判斷就越準(zhǔn)確。首先，課前要接觸學(xué)生，了解學(xué)生。有的教師要求學(xué)生一面預(yù)習(xí)一面把問題寫在小紙條上，這些小紙條交上來之后，教師認(rèn)真地看洞時還要歸納、整理、分清問題的類型，分清主次。有的教師一上課先讓學(xué)生提出問題；或者自己作“火力偵察”──提出幾個問題，讓學(xué)生回答，以了解學(xué)生的情況。掌握了這些信息，教師上課就心中有數(shù)，就主動。其次，課堂上要及時收集反饋信息，從學(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度，從五色反應(yīng)卡，來了解學(xué)生的情況。第三，課后還應(yīng)從學(xué)生的作文、作業(yè)、試卷等方面來了解學(xué)生的情況。

收集反饋信息的目的是為了調(diào)整教學(xué)。教師不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)堂上的反饋作及時調(diào)整，而且應(yīng)當(dāng)綜合各種信息對堂上的情況作預(yù)測，并以此為基礎(chǔ)設(shè)想幾種方案。這樣，教師對整個教學(xué)過程的控制就會自如得多。

2.教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋

教師對學(xué)生作反饋主要是兩個渠道：一是在課堂上，教師以自己的目光、表情、態(tài)度傳遞信息，或者教師直陳──或予以確認(rèn)、鼓勵，或指出錯誤、予以批評，或提出希望、要求；一是在課下，教師對學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷打成績、寫評語、作批改、作講評。

學(xué)生對教師的反饋十分重視。因此，教師的反饋一要及時，二要充分利用反饋，保護和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正錯誤的認(rèn)識，接受正確的認(rèn)識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久，學(xué)習(xí)水平不斷提高。

（四）師生積極參與活動

教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。多媒體教學(xué)也不例外。

1.教師方面

多媒體教學(xué)對教師的要求不是降低，而是提高了。它要求教師從哪些方面來參與呢？

①認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。教材承載著大量的教學(xué)信息，學(xué)生是信宿，只有對教材、學(xué)生這兩頭都有深入的了解，才知道用什么媒體最合適，以及怎樣用這種媒體。多媒體教學(xué)特別強調(diào)“功在課前”，原因就在這里。

②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準(zhǔn)備好軟件。在深入了解教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要事先準(zhǔn)備好“軟件”，包括板書設(shè)計、投影片、教學(xué)掛圖、錄音帶或錄像帶等。有時教師需自己動手，制作“軟件”。另外，教師還應(yīng)事先考慮好教學(xué)效果的檢測手段。假如組織全班作練習(xí)，需對答案作訂正，就可以讓學(xué)生把答案寫在投影膠片上；通過投影，在全班訂正，假如用五色反應(yīng)卡來檢測，就要事先設(shè)計好選擇題、判斷題等。

③課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。這一點是增加課堂信息量，增加密度，提高課堂效率的基礎(chǔ)。在多媒體教學(xué)中，教師的腦力勞動強度大大增加了。

篇5

本研究對體育碩士教師進行了研究生培養(yǎng)方式的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學(xué)術(shù)報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學(xué)術(shù)報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用學(xué)術(shù)報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學(xué)術(shù)報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對體育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)實踐、參加學(xué)術(shù)報告會、社會實踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建

篇6

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2．提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。

3．提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

二、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學(xué)生提出問題

教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

（2）鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。

2．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。科學(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

②從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學(xué)生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗提出問題

學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

3．教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

參考文獻

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摘要：在現(xiàn)代社會的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現(xiàn)象，進行初步分析，并提出應(yīng)對方法。

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體驗式教學(xué)法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以教學(xué)需求為出發(fā)點，導(dǎo)入、創(chuàng)造并設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且相符的情景和氛圍，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際交流過程中，促進學(xué)生的心理機能和諧、全面發(fā)展。這種教學(xué)法是通過強化師生雙邊情感體驗來創(chuàng)建互動交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗式教學(xué)法植根于體驗式學(xué)習(xí)理論之上。體驗式學(xué)習(xí)不但強調(diào)學(xué)生用腦去思考,而且還要求學(xué)生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經(jīng)歷，用心去體會。因為人對認(rèn)知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結(jié)果。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與體驗式英語教學(xué)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學(xué)生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認(rèn)真聽講、是否遵守紀(jì)律”成為傳統(tǒng)的評價一個學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，檢驗學(xué)生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當(dāng)前許多大學(xué)生英語應(yīng)試能力極強但實際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗式教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語教學(xué)活動中尤為突出。首先，從課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生的參與增多了，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，很多學(xué)生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再只是充當(dāng)聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種在實踐中習(xí)得的知識不但會給學(xué)生留下深刻印象，也會讓他們的所學(xué)在互動中得到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)真正的學(xué)以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當(dāng)前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學(xué)校的學(xué)生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)材料難度又大。而體驗式教學(xué)法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學(xué)生學(xué)到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學(xué)法在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略探討

體驗式教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學(xué)生為中心?；訐Q位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學(xué)活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學(xué)生參與到課堂活動中的同時，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學(xué)生去做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應(yīng)就具體操作進行一定說明，確保學(xué)生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學(xué)生需注意的重點加以強調(diào)。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當(dāng)?shù)亟柚鷮嵨镅菔?、語言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺等直觀的手段為學(xué)生模擬出一個語言使用情境，然后讓學(xué)生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，更可以使學(xué)生在交流合作中彼此相互影響，促進學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用實踐體驗法課堂教學(xué)的主要目的是用知識指導(dǎo)學(xué)生的實際應(yīng)用。任何脫離生活實踐的教學(xué)都無法迎合學(xué)生的需求。學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導(dǎo)意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實際情況。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分體會到“知識源于生活，同時也服務(wù)于生活”，從而自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

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在經(jīng)過對海門地區(qū)多所城鄉(xiāng)初中調(diào)研的情況下，筆者對目前化學(xué)實驗教學(xué)中的普遍問題進行了認(rèn)真的整理，總結(jié)出以下四個問題。

1.1教師缺乏主動研究的意識

重點中學(xué)對優(yōu)等生“白熱化”的爭奪，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)生源的兩極化，留在農(nóng)村初中的基本上是一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，而這些學(xué)生接受和領(lǐng)悟能力也相對較弱，由此導(dǎo)致了農(nóng)村初中教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在以下四個方面：①沒有時間去研究實驗，由于我市教育部門重點扶持市區(qū)學(xué)校，對農(nóng)村教育很不重視，在農(nóng)村初中普遍存在化學(xué)教師不足的現(xiàn)象，有些學(xué)?；瘜W(xué)老師甚至教三、四個班級，這樣就造成了化學(xué)教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒有時間去主動研究實驗。②不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉(zhuǎn)變上述局面呢？首先，教師要有創(chuàng)新意識，如果教師年年都在重復(fù)那些教材中相同的實驗，缺乏創(chuàng)新意識，那么，他的教學(xué)生活就注定是枯燥無味的。正如一位學(xué)者說過：“如果一位教師剛畢業(yè)的時候教學(xué)生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創(chuàng)新意識，那么，那位教師的教學(xué)生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學(xué)相關(guān)的核心期刊，如訂閱化學(xué)類的三大核心期刊《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學(xué)實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。

1.2實驗儀器與藥品使用不便利

導(dǎo)致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現(xiàn)，首先要解決教師的思想觀念。其次，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)對教師進行培訓(xùn)，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃，盡一切可能保證實驗教學(xué)的順利實施。例如，凡是涉及到化學(xué)實驗的課，爭取讓學(xué)生都在化學(xué)實驗室里完成，有些班級多的市區(qū)學(xué)校，可以與其他學(xué)科通過換課的形式來完善實驗教學(xué)。

1.3教師自身實驗基本技能不過關(guān)

今年9月份海門市曾經(jīng)組織一次初中化學(xué)教師實驗技能大賽，每位教師都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成初中化學(xué)中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結(jié)：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導(dǎo)致鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發(fā)皿的底部墊石棉網(wǎng)。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住實驗研究試管，再把導(dǎo)管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學(xué)教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學(xué)教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業(yè)等更高的位置上去，積極而又主動地去練習(xí)實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節(jié)課相關(guān)的實驗，教師都應(yīng)該在實驗室里把該實驗預(yù)做一遍，必要的時候可以多次演練，反復(fù)操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經(jīng)常組織各個學(xué)校參加與實驗比賽相關(guān)的各類教學(xué)活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學(xué)教師實驗技能大賽。

2關(guān)于教材中的實驗教學(xué)問題

關(guān)于教材中實驗的教學(xué)，通常涉及以下幾個方面的問題。

2.1如何做好教材中的實驗

這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認(rèn)為是不能用排水法收集，但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，二氧化碳在水中溶解以及與水反應(yīng)的速率比二氧化碳產(chǎn)生的速率要小的多，因此，滬教版已經(jīng)開始采納用排水法收集二氧化碳?xì)怏w了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現(xiàn)上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現(xiàn)象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。2密度實驗

2.2如何正確處理教材中的實驗內(nèi)容

正確處理實驗內(nèi)容需要教師在原有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。

2.2.1運用層層深入法

這種方法就是將整個實驗內(nèi)容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學(xué)生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發(fā)生裝置時，教師可以進行如下設(shè)計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應(yīng)物是什么？反應(yīng)條件是什么？選取發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發(fā)生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學(xué)家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應(yīng)制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發(fā)生裝置（給出相關(guān)儀器）。以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過筆者認(rèn)真思考的結(jié)果?！跋嘈拍氵€記得”考查了學(xué)生原有學(xué)過的實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置；“相信你能行”要求學(xué)生能根據(jù)已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發(fā)生裝置；“相信你能靈活運用”要求學(xué)生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學(xué)家”把中考中常見的例題讓學(xué)生做，使得學(xué)生能夠提前適應(yīng)中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學(xué)生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達(dá)到舉一反三。

2.2.2增強實驗的趣味性

教學(xué)實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學(xué)效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學(xué)》教材中設(shè)計的分子運動實驗，氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現(xiàn)象。最后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環(huán)境無污染，操作簡單、現(xiàn)象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的求知欲目的，妙不可言。

2.2.3化“繁”為“簡”

無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學(xué)常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學(xué)生對教材中的內(nèi)容死記硬背。其實，筆者認(rèn)為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，新老教材中一直規(guī)定不可直接去聞氣體的味道，筆者認(rèn)為這種觀點過分中規(guī)中矩，過分強調(diào)了化學(xué)實驗的危險性，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)實驗的恐懼感，畢竟在初中化學(xué)實驗中產(chǎn)生的有害物質(zhì)還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認(rèn)為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。

2.2.4做好現(xiàn)象不明顯的實驗

教材中講到堿的化學(xué)性質(zhì)的時候，學(xué)生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，是因為產(chǎn)生了明顯的白色沉淀現(xiàn)象，但是能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，那么如何判斷反應(yīng)的發(fā)生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象，在教學(xué)大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學(xué)生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)做對比，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可。這樣也就造成了學(xué)生對該反應(yīng)的認(rèn)識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學(xué)生就沒多大印象了。為此，筆者設(shè)計了如圖3所示的方案：2與NaOH反應(yīng)實驗裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現(xiàn)象。此方案的優(yōu)點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環(huán)保，現(xiàn)象非常明顯，同時也有利于學(xué)生對于壓強知識的理解。

2.2.5發(fā)揮問題在實驗教學(xué)中的引領(lǐng)作用

篇9

指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到應(yīng)用證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。個體患病后體驗到身體的不適和整體協(xié)調(diào)感的喪失，而醫(yī)生按醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)客觀地觀察“疾病”，醫(yī)患雙方在觀察與體驗間的差異，需要醫(yī)生能設(shè)身處地的從他人體驗角度與患者溝通，體驗式教學(xué)的參與能協(xié)助醫(yī)學(xué)生理解生命的人文本質(zhì)和醫(yī)患認(rèn)知上的差異。

二、體驗式教學(xué)的特點及其在醫(yī)患關(guān)系教學(xué)中應(yīng)用

1．尊重個體的獨特性:建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識建構(gòu)新知識的過程。由于每個學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情感的特殊性，所以個體對事物意義的建構(gòu)是獨特的。案例分析教學(xué)讓學(xué)生在真實的案例中，通過獨立思考或集體協(xié)作，掌握分析和解決問題的思路與方法，加深學(xué)生對抽象理論的理解，同時培養(yǎng)正確的實際處理能力和協(xié)作精神。首先，教師展示一個醫(yī)患糾紛的真實案例并提出問題。然后組織學(xué)生討論，最后教師評價精講。例如一位16歲的女生因月經(jīng)不調(diào)到醫(yī)院就診，女醫(yī)生問:“怎么啦?”該女生看到旁邊有男醫(yī)生，紅著臉支支吾吾，女醫(yī)生不耐煩了:“快說呀，跟醫(yī)生害什么燥呀，后面還有好多人等著呢?”女生又羞又氣，跑出去不看病了。該個案展示了醫(yī)患溝通中諸多問題，教師提出一些暗含醫(yī)患關(guān)系理論和知識的問題。如“病人角色行為有哪些?”，“該個案醫(yī)患溝通的模式是否合適?”，“若你是接診醫(yī)生，如何處理?”等。案例分析教學(xué)的關(guān)鍵是組織學(xué)生對案例進行討論，討論中圍繞醫(yī)患互動的主體內(nèi)容，以學(xué)生對話為主，教師引導(dǎo)為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生用醫(yī)患關(guān)系的理論分析、解決醫(yī)患沖突問題的能力。評價精講是案例分析的延伸。教師通過實踐化、總結(jié)性的評價精講，把案例中的問題一一解析，為更深入的理論學(xué)習(xí)起到承上啟下作用。在真實案例情景中，讓學(xué)生有機會解決疑難問題，并及時從教師和同學(xué)那里獲得反饋，通過開展案例分析訓(xùn)練，提高他們參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識來提高醫(yī)患溝通的能力。案例分析是一種理想的體驗式教學(xué)法，它不重視尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，強調(diào)對學(xué)生獨立思考、分析和判斷能力的培養(yǎng)。在臨床上，如何進行醫(yī)患溝通，如何處理醫(yī)患糾紛不存在絕對正確的答案。體驗式教學(xué)就是讓學(xué)生結(jié)合自身獨特的體驗與感悟，在學(xué)習(xí)中成長。

2．善待學(xué)生的自主性:人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮為目標(biāo)，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。角色扮演是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，假設(shè)出的某種醫(yī)患互動情境，讓學(xué)生暫置于模擬環(huán)境中，并按具體情境的角色要求行事，以增進對所扮演角色的理解。在醫(yī)患關(guān)系教學(xué)中，讓學(xué)生扮演不同病人與醫(yī)生，并模擬現(xiàn)實治療環(huán)境中醫(yī)患雙方的角色行為。同學(xué)們深入學(xué)習(xí)薩斯-霍倫德的醫(yī)患互動三模式理論，領(lǐng)會并揣摩所扮演角色的理論依據(jù)和心理狀態(tài)，通過角色體驗，感受了當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系中患者痛苦、醫(yī)生恐慌的現(xiàn)狀，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在表演過程中輕松地掌握知識，更加積極主動地去思考、探索、學(xué)習(xí)。角色扮演的過程給教學(xué)提供了生動的實例，是讓學(xué)生在一定教學(xué)情境下的自我實現(xiàn)過程。

3．關(guān)照學(xué)習(xí)的整體性:人是知、情、意、行的統(tǒng)一體，整體學(xué)習(xí)即學(xué)生通過親身經(jīng)歷知識的體驗過程，在獲得了知識的同時也得到了情感上的愉悅，從而促進其在知識、情感、態(tài)度及價值觀各方面的和諧發(fā)展。促使大腦綜合分析能力提高。課堂游戲是一種較好的關(guān)照學(xué)習(xí)整體性的體驗式教學(xué)模式。在醫(yī)患關(guān)系中，有一些知識點可以以游戲的形式展示。游戲的設(shè)計要短小精悍、切中要害，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生“興奮點”結(jié)合，可以取得出人意料的好效果。在醫(yī)患互動中，暗示是一種神奇而有效的治療方法，它以良好的醫(yī)患關(guān)系為基礎(chǔ)。古希臘時代的醫(yī)生已經(jīng)開始使用暗示的方法來進行醫(yī)患溝通，他們強調(diào)言語的醫(yī)療作用。在醫(yī)患溝通的特殊語境中，醫(yī)生的語言能夠作為暗示手段以治療疾病。在講述暗示時，教師將學(xué)生導(dǎo)入放松狀態(tài)，讓他們雙手合十，用暗示性語言調(diào)動其伸長右手。然后，再次讓他們雙手掌橫紋對齊，重新雙手合十，有很多同學(xué)會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們右手比左手似乎長出一點。在這樣的實際體驗中，同學(xué)們對暗示治療有了新的感悟，進而更能理解醫(yī)患溝通中暗示言語的妙用。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在認(rèn)識知識的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和生命的成長。在教學(xué)中，學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的掌握不應(yīng)只停留在理論知識水平，還應(yīng)促進其由知識向能力轉(zhuǎn)化，進行技能方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通之前，用《醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通行為量表》讓學(xué)生做一次具體醫(yī)患溝通的心理測驗并進行自我評定。這種教學(xué)方法讓學(xué)生實際評價自己的醫(yī)患溝通能力，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，對照量表的評定結(jié)果補缺補差，這對學(xué)生積累實踐經(jīng)驗和提高醫(yī)患溝通能力很有幫助。

篇10

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計

（1）在本節(jié)課中并沒有新的知識點，而是本冊所學(xué)內(nèi)容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統(tǒng)計圖的使用、平均數(shù)、年月日、除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及長方形正方形的面積等知識。本節(jié)課以學(xué)習(xí)者熟悉的校園作為情境，讓學(xué)習(xí)者扮演設(shè)計師的角色設(shè)計校園，通過分析問題解決問題，真正使所學(xué)知識內(nèi)化為自身的認(rèn)識體驗，在知識、能力、情感等方面得到全面的提升。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級的學(xué)生，此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課所需要所有知識點的內(nèi)容。三年級的孩子個性都比較活潑好動，具有較強的好奇心，因此采取自主學(xué)習(xí)的方式可以適應(yīng)他們的性格特點，真實的情境也會使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對知識的運用和遷移。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識與技能：能夠靈活運用所學(xué)知識，完成一張校園的設(shè)計圖。過程與方法：運用信息收集和分析的方法，按需求規(guī)劃校園；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題；能夠與同伴合作，共同完成校園設(shè)計；體驗設(shè)計師工作的過程，知道建筑規(guī)劃設(shè)計的一般流程。情感態(tài)度價值觀：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的熱情；使他們具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因地制宜解決問題；增加學(xué)習(xí)者對校園的熱愛，對生活的熱愛。

（4）學(xué)習(xí)重難點。學(xué)習(xí)重難點均為綜合應(yīng)用知識解決問題。針對學(xué)習(xí)重難點，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的課件，在課件創(chuàng)設(shè)的真實情景中展開學(xué)習(xí)，課件中包括對所需知識點的系統(tǒng)呈現(xiàn)，活動時學(xué)習(xí)者依據(jù)步驟，一步步完成任務(wù)，解決問題。

（5）學(xué)習(xí)策略。運用體驗教學(xué)方式中的心理換位式、交流互動式以及情景沉浸式3種方式進行學(xué)習(xí)。心理換位式：是讓學(xué)習(xí)者從心理層面上去親歷或模擬某個角色，從中體驗與該角色相符的思想、觀點、情感和行為。交流互動式：讓學(xué)生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。情景沉浸式：在教學(xué)中設(shè)計某種情景，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境。①物理學(xué)習(xí)環(huán)境：本節(jié)課需要使用計算機進行自主學(xué)習(xí)；flash自主學(xué)習(xí)課件；投影儀；②認(rèn)知工具：在自主學(xué)習(xí)課件中包括了需要的認(rèn)知工具，具體為在開始任務(wù)前對任務(wù)進行表征的話語；提供所需基本知識點，便于學(xué)習(xí)者回憶調(diào)用；提供流程圖，使學(xué)習(xí)者明確自己所處位置；③人際學(xué)習(xí)環(huán)境：通過自主學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者帶著角色進入情境，積極與同伴配合，協(xié)同完成任務(wù)。自主的探索，小組的合作，可以使學(xué)習(xí)者充滿興趣去體驗，營造一種活躍探索的氛圍。

（7）學(xué)習(xí)過程。第一階段：進入情境。親愛的設(shè)計師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務(wù)了，有兩所學(xué)校要進行規(guī)劃設(shè)計，但由于時間有限，您需要先去兩所學(xué)校進行考察，然后決定選擇其中一所進行設(shè)計工作。您要留心用戶的需求和學(xué)校周圍的環(huán)境，同時也要了解市場，以設(shè)計出既滿足需要又節(jié)省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識表，或是與同伴研究解決。祝您好運！設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)者組成小組，以小小設(shè)計師的身份，進入課件，從導(dǎo)語中了解需要完成的任務(wù)以及注意事項。真實的情境會很容易讓學(xué)習(xí)者進入角色，激發(fā)興趣。

第二階段：需求分析，市場考察。得到學(xué)校考察報告，了解兩所學(xué)校的情況，包括目前建設(shè)的情況，所處環(huán)境，校方建設(shè)要求，按照實際情況進行設(shè)計。得到市場考察報告，了解建筑所需材料的價格，對資金進行規(guī)劃。

設(shè)計意圖：這是進行設(shè)計之前必須完成的工作，學(xué)習(xí)者要周全考慮每個細(xì)節(jié)，運用統(tǒng)計、數(shù)學(xué)計算等知識分析收集的信息。

第三階段：設(shè)計校園。在工作區(qū)進行設(shè)計，選擇要建設(shè)的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時注意資金的使用情況。所需知識都在知識表中列出，可根據(jù)需要隨時查看。

設(shè)計意圖：這一階段是本節(jié)課的重點，需要學(xué)習(xí)者運用方位、面積、計算等知識，還需要學(xué)習(xí)者的規(guī)劃設(shè)計能力，以小組合作的形式共同完成校園的設(shè)計，盡量做到合情合理滿足需求。在設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)者可以通過知識表回憶所需的知識以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)。

第四階段：完成設(shè)計，展示作品。完成設(shè)計后，需完成一份報告，詳細(xì)說明設(shè)計的情況，最后將作品與大家分享，互相評價。

設(shè)計意圖：完成報告以方便學(xué)習(xí)者進行反思，與大家分享，展示自己的作品，進行自評互評，使學(xué)習(xí)者得到進一步提高。