基礎(chǔ)課程教學(xué)論文范文
時(shí)間:2023-03-15 06:46:28
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篇1
1.1課程定位不準(zhǔn)
目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單,學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課,只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識和操作技能,導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。
1.2學(xué)員水平參差不齊
隨著計(jì)算機(jī)的普及,學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高,但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計(jì)算機(jī),51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購物,41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作,6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設(shè)計(jì)。
1.3教材內(nèi)容滯后
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)知識也隨之更新,但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件,而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí),與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材,造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。
1.4專業(yè)結(jié)合不緊
當(dāng)今社會,信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域,不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期,多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置,在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。
1.5教學(xué)模式陳舊
隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣,雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書,但教學(xué)模式改變不大,學(xué)員主動參與教學(xué)較少,教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中,由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系,學(xué)員只是照搬教員講授的方法,不能舉一反三,缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力,不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識,不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
2.1明確課程地位
《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性,明確課程地位,對開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程,是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑,是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力,培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展,提高綜合素質(zhì),對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性,并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“學(xué)習(xí)金字塔(ConeofLearning)”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加•戴爾(EdgarDale)1946年率先提出;美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究,提出學(xué)習(xí)金字塔(LearningPyramid)理論,結(jié)論與戴爾相似;美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出,用聽講的方式,學(xué)員兩周后只記得5%,這是最被動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員參與度低,學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員參與度高,學(xué)習(xí)保持率超過50%,最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出,充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位,讓學(xué)員積極參與教學(xué),可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用,或讓學(xué)員當(dāng)小教員,效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué),不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉,同時(shí)也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前,必須經(jīng)過獨(dú)立思考,將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式,同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展。
2.3差異性教學(xué)
《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異,導(dǎo)致各專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異,容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”,對自己的專業(yè)課程作用不大,導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。在課程規(guī)劃上,通過對非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研,按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程?!爸R普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),面向所有專業(yè)的學(xué)員,可安排在大一授課;“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做,面向不同專業(yè)的學(xué)員,可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個(gè)體差異,在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況,采用同一起點(diǎn)授課,造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,計(jì)算機(jī)水平無明顯提高;基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上,產(chǎn)生畏難情緒,喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)安排上,參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則,利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計(jì)算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員,如果考試合格即可免修“知識普及型”課程;如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí),激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程,通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題,做到因材施教。同時(shí),教員根據(jù)實(shí)際情況,在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué),既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容,使學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂,提高了學(xué)員興趣,教學(xué)取得了良好效果。
2.4改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式,極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心,由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施,充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。
2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)?!痘疽蟆穼τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù),讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué),開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué),做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí),同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員,讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題,取得較好的教學(xué)效果。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),以學(xué)員為中心,以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù),學(xué)員在教員的指導(dǎo)下,對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中,教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù),要考慮學(xué)員的實(shí)際情況,只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù),這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí),讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡歷;在學(xué)習(xí)Excel時(shí),讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)打靶成績。
2.5優(yōu)化考核模式
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程,傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平,應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革,避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識,提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個(gè)部分:平時(shí)成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績,比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求,讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識;小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下,以小組的形式,綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識,完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì);上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能;筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。
3結(jié)語
篇2
1.1課程定位不準(zhǔn)
目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單,學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課,只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識和操作技能,導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。
1.2學(xué)員水平參差不齊
隨著計(jì)算機(jī)的普及,學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高,但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計(jì)算機(jī),51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購物,41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作,6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設(shè)計(jì)。
1.3教材內(nèi)容滯后
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)知識也隨之更新,但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件,而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí),與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材,造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。
1.4專業(yè)結(jié)合不緊
當(dāng)今社會,信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域,不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期,多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置,在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。
1.5教學(xué)模式陳舊
隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣,雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書,但教學(xué)模式改變不大,學(xué)員主動參與教學(xué)較少,教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中,由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系,學(xué)員只是照搬教員講授的方法,不能舉一反三,缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力,不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識,不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
2.1明確課程地位
《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性,明確課程地位,對開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程,是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑,是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力,培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展,提高綜合素質(zhì),對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性,并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“學(xué)習(xí)金字塔(ConeofLearning)”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加•戴爾(EdgarDale)1946年率先提出;美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究,提出學(xué)習(xí)金字塔(LearningPyramid)理論,結(jié)論與戴爾相似;美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出,用聽講的方式,學(xué)員兩周后只記得5%,這是最被動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員參與度低,學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員參與度高,學(xué)習(xí)保持率超過50%,最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出,充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位,讓學(xué)員積極參與教學(xué),可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用,或讓學(xué)員當(dāng)小教員,效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué),不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉,同時(shí)也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前,必須經(jīng)過獨(dú)立思考,將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式,同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展。
2.3差異性教學(xué)
《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異,導(dǎo)致各專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異,容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”,對自己的專業(yè)課程作用不大,導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。在課程規(guī)劃上,通過對非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研,按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程?!爸R普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),面向所有專業(yè)的學(xué)員,可安排在大一授課;“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做,面向不同專業(yè)的學(xué)員,可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個(gè)體差異,在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況,采用同一起點(diǎn)授課,造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,計(jì)算機(jī)水平無明顯提高;基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上,產(chǎn)生畏難情緒,喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)安排上,參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則,利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計(jì)算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員,如果考試合格即可免修“知識普及型”課程;如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí),激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程,通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題,做到因材施教。同時(shí),教員根據(jù)實(shí)際情況,在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué),既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容,使學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂,提高了學(xué)員興趣,教學(xué)取得了良好效果。
2.4改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式,極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心,由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施,充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。
2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)?!痘疽蟆穼τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù),讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué),開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué),做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí),同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員,讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題,取得較好的教學(xué)效果。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),以學(xué)員為中心,以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù),學(xué)員在教員的指導(dǎo)下,對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中,教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù),要考慮學(xué)員的實(shí)際情況,只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù),這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí),讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡歷;在學(xué)習(xí)Excel時(shí),讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)打靶成績。2.5優(yōu)化考核模式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程,傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平,應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革,避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識,提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個(gè)部分:平時(shí)成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績,比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求,讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識;小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下,以小組的形式,綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識,完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì);上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能;筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。
3結(jié)語
篇3
(一)過度強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí),弱化公共基礎(chǔ)課作用在職業(yè)教育不斷改革的今天,由于對基礎(chǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識缺失,加之就業(yè)形勢的迫切需要,高職院校普遍存在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)而忽視基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)象,以專業(yè)能力培養(yǎng)為由壓縮基礎(chǔ)課,使學(xué)生原本薄弱的文化基礎(chǔ)知識更加貧乏,人文素養(yǎng)缺失?;A(chǔ)知識對專業(yè)知識的鋪墊與支撐力度不夠,最終會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的再提高,影響學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展,更降低了社會對高職生的認(rèn)可度,難以滿足社會對高技能型人才的需要。
(二)自成體系缺乏與專業(yè)課程的有效銜接公共基礎(chǔ)課改革滯后,教學(xué)未脫離學(xué)科體系,沒有真正把高職教育理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語不能與各專業(yè)的教學(xué)做有效銜接與擴(kuò)展支撐,教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)刪減更新,造成教育資源與教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
(三)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)隨著高職院校單招生比例不斷增加,學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)普遍薄弱,而基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容定位較高,學(xué)生的接受程度與其的認(rèn)知水平不相適應(yīng),影響高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(四)教學(xué)方法單一使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力隨著WIFI全面覆蓋,網(wǎng)絡(luò)交流的更新與發(fā)展,反襯教學(xué)方式的單調(diào),師生互動貧乏進(jìn)一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此,教學(xué)方式與溝通手段的改革日益凸顯。
二、公共基礎(chǔ)課不同側(cè)重點(diǎn)改革的思路與創(chuàng)新
(一)基礎(chǔ)課程改革要有不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合專業(yè)任務(wù)需要做實(shí)踐化教學(xué)以數(shù)學(xué)課教改為例,在職業(yè)院校課程教學(xué)改革過程中,數(shù)學(xué)教改一直是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該由“理論系統(tǒng)”數(shù)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用系統(tǒng)”數(shù)學(xué),無論高等數(shù)學(xué)或初等數(shù)學(xué),只要適應(yīng)專業(yè)需求,就要結(jié)合專業(yè)特色與專業(yè)課老師作區(qū)別化的共同教學(xué),以專業(yè)項(xiàng)目工作過程做背景,用數(shù)學(xué)建模的思想,結(jié)合數(shù)學(xué)軟件優(yōu)勢,協(xié)助專業(yè)教師解決項(xiàng)目中遇到的數(shù)學(xué)問題,使數(shù)學(xué)成為專業(yè)技術(shù)的支撐,既融入專業(yè),又形成應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué),在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位,在實(shí)際工作中,特別是高層次、高技能型人才的實(shí)際工作中表現(xiàn)更為突出。一個(gè)只會焊接和調(diào)試線路的學(xué)生,與一個(gè)既會焊接調(diào)試,又能用數(shù)學(xué)軟件快速解決必要計(jì)算,懂得其原理并能加以解釋,甚至有創(chuàng)新想法的學(xué)生,質(zhì)量和水平顯然不在同一個(gè)檔次。缺少了“必要的理論”“系統(tǒng)的知識”“必要的定量計(jì)算”,就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數(shù)學(xué)水平。目前,高職院校間舉辦大量的技能操作競賽,數(shù)學(xué)水平的高低是不可回避的內(nèi)容??梢灶A(yù)見未來的高職院校一定會舉行專業(yè)化的應(yīng)用數(shù)學(xué)競賽。因此,有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數(shù)學(xué)課的改革與發(fā)展。
(二)基礎(chǔ)課程改革要有專業(yè)特色、新穎實(shí)用,緊跟專業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域以英語教改為例,針對職業(yè)院校的特色專業(yè)開展特色化行業(yè)英語教學(xué),如汽車工程系做汽車行業(yè)英語,開闊汽車領(lǐng)域的國際視野,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),先進(jìn)銷售策略等;經(jīng)濟(jì)管理系做涉外會計(jì)英語、國際貿(mào)易英語,緊跟專業(yè)領(lǐng)域世界發(fā)展變化。諸如此類,既可以鍛煉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力,又開闊專業(yè)領(lǐng)域的視野,學(xué)以致用。以計(jì)算機(jī)教改為例,計(jì)算機(jī)應(yīng)用日新月異,但多數(shù)高職院校教學(xué)依然局限于基本操作及獲取計(jì)算機(jī)等級證書的應(yīng)試教育,教改嚴(yán)重滯后于其發(fā)展。因此,學(xué)生的職業(yè)背景來設(shè)計(jì)和規(guī)劃計(jì)算機(jī)課程,依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域前沿需求,講授以應(yīng)用為目的的計(jì)算機(jī)課程,如土木工程系需要學(xué)習(xí)的公路CAD,數(shù)學(xué)配合學(xué)習(xí)Math-CAD,結(jié)合專業(yè)課及就業(yè)崗位需求,做新穎實(shí)用的前沿化教學(xué)改革。
(三)基礎(chǔ)課程改革要以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生發(fā)展需求及崗位需要為出發(fā)點(diǎn)展開狹隘、陳舊的教育觀點(diǎn)認(rèn)為基礎(chǔ)課只為“為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”,忽視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變更對人才基本素質(zhì)的要求。就業(yè)指導(dǎo)課多為高職院校的新開課,是一門引自于國外高職院校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課。正如一位改革者所言,“學(xué)校生活應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備,而這種職業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過認(rèn)真選擇的”,“學(xué)校必須幫助學(xué)生理智地選擇職業(yè),并使之有目的、有準(zhǔn)備、有洞察力地開始其職業(yè)生涯”。我國高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)欠缺,開展較為零星,這一課程可作為基礎(chǔ)課的延伸與實(shí)踐,推進(jìn)高職院?;A(chǔ)課的改革步伐,使課程建設(shè)趨于多元化。
三、結(jié)束語
篇4
中國美術(shù)學(xué)院的二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程于2007年成為省級精品課程,2009年成為國家精品課程,2013年升級為國家視頻公開課。課程教學(xué)定位于在對二維范圍內(nèi)的形態(tài)要素——形、色、質(zhì)的基本概念,構(gòu)成規(guī)律,形式法則等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和與此相關(guān)的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng),是應(yīng)對新的時(shí)代環(huán)境重新構(gòu)建的藝術(shù)設(shè)計(jì)本科一年級基礎(chǔ)教學(xué)體系中的核心課程。中國美術(shù)學(xué)院二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程由一名主講教師宣講教學(xué)大綱(占4課時(shí)),多名教師分班教學(xué)(占186課時(shí))。每位教師可以根據(jù)大綱要求設(shè)定不同的作業(yè)。這樣既可以保證達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,又有讓教師發(fā)揮的空間。其缺陷是在200課時(shí)內(nèi)需要十幾位教師同時(shí)分班上課,人力資源需求比較大,無法保證十幾位教師的執(zhí)教水平完全一致。課程結(jié)束后,由各班教師自行評分,缺少橫向的評分比較,學(xué)生也無法看到全體同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程沒有采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理,在許多教學(xué)環(huán)節(jié)上過于保守,局限了該課程的推廣和發(fā)展。本課題研究提出設(shè)想,在教學(xué)中初步嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。具體操作方法是:在學(xué)校主頁上,每個(gè)注冊學(xué)生憑ID可登錄該課程專項(xiàng)網(wǎng)頁,看到課程每個(gè)單元的具體作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、交作業(yè)時(shí)間、交作業(yè)郵箱等信息。學(xué)生到教室上課后按要求完成作業(yè),把手工作業(yè)掃描后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)電子文件到指定郵箱。下節(jié)課教師講評收到的作業(yè),并把作業(yè)分為ABC三個(gè)等級。學(xué)生可以看到所有作業(yè)的情況,在教師的講評下可以清楚地知道自己作業(yè)的水平和存在的問題。課程結(jié)束后,優(yōu)秀作業(yè)會在網(wǎng)頁上展出,學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊下載。在課程網(wǎng)頁上增加課程評價(jià)專欄,從單一的教師評價(jià)學(xué)生改革為教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、評委評學(xué)生、評委評教師、學(xué)生評教師。課程設(shè)計(jì)在開放的平臺中檢驗(yàn)教與學(xué),評分的結(jié)果較為公開透明。如在未來按此計(jì)劃實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理,就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享、師資力量集約、教學(xué)效率提高、教學(xué)成果公開、教學(xué)結(jié)果更加透明。一名教授和一名助教完成400名學(xué)生、200課時(shí)的教學(xué)任務(wù)也將在不遠(yuǎn)的未來實(shí)現(xiàn),這將大大節(jié)約師資力量,突破實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的瓶頸問題。同時(shí),優(yōu)秀的精品課程還可以通過網(wǎng)絡(luò)得到傳播和推廣。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理研究的操作措施
1.教學(xué)情況分析以及實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的可行性條件第一,目前我國高校普遍具擁有官方網(wǎng)站,但基本情況是,官網(wǎng)只有學(xué)校信息的功能,還沒有把某一課程的網(wǎng)頁納入官網(wǎng)。需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的課程可以單獨(dú)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁,合并在校園官網(wǎng)內(nèi)。第二,目前我國高校普遍提供無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù),但基本情況是,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不成熟,網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋率不高。而國外高校在圖書館和教室內(nèi)可以保證高速上網(wǎng)。第三,國外教師和學(xué)生之間的信息傳遞普遍使用電子郵件。我國的基本情況是,教師和學(xué)生之間沒有固定的信息傳遞工具,但是近年來隨著智能手機(jī)的普及,微信、QQ等軟件在師生的信息傳遞中起到很大作用,電子軟件的信息傳遞將是大勢所趨。2.尋找適合我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系(1)以二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為研究對象看課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的關(guān)系第一,隨著藝術(shù)類高校學(xué)分制改革的推進(jìn),選修某一門課程的權(quán)利將交給學(xué)生。學(xué)生修滿足夠的學(xué)分可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。而上網(wǎng)填報(bào)的選課方式目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。第二,單一的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。知識點(diǎn)的有課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)陣地,學(xué)生在課前和課后都可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)知識點(diǎn)和作業(yè)要求。第三,學(xué)生遞交作業(yè)以電子文件的形式進(jìn)行,有利于教學(xué)成果的保存和。第四,教師轉(zhuǎn)變批閱作業(yè)的形式,可以在網(wǎng)絡(luò)上收取電子文件,分類打分。第五,教師公布作業(yè)成績渠道的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在線查閱作業(yè)成績,課程的過程和結(jié)果更加公開和透明,有利于教學(xué)。這種公開可以是校內(nèi)的,也可以是校際的。(2)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的具體方案目前,二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已經(jīng)設(shè)計(jì)了專門的網(wǎng)頁,設(shè)置了四大主要功能模塊:視頻公開課、資源共享、學(xué)習(xí)社區(qū)、課程點(diǎn)評?!耙曨l公開課”模塊錄制了基本單元的教學(xué)視頻?!百Y源共享”模塊包括課程介紹、教學(xué)日歷、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)指南,主要有五個(gè)單元的內(nèi)容:第一單元為二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概論,第二單元為二維設(shè)計(jì)電腦基礎(chǔ),第三單元為形態(tài)的創(chuàng)造與構(gòu)成,第四單元為色彩的感知與構(gòu)成,第五單元為圖文編排設(shè)計(jì)試驗(yàn)。“學(xué)習(xí)社區(qū)”模塊主要展示學(xué)生的作業(yè)成果,以及提供與教師的交流平臺。“課程點(diǎn)評”模塊中有教師點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)單元、學(xué)生之間相互評價(jià)單元、特邀評委評學(xué)生作業(yè)單元、特邀評委評教師教學(xué)單元、學(xué)生評教師單元。
三、結(jié)語
篇5
加強(qiáng)交流引導(dǎo)
學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn),然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況:對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白;課程的內(nèi)容多,學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法,許多知識掌握不了;由于以上因素影響,學(xué)生會有些迷茫,學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為,解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇,對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè),缺乏對專業(yè)的了解和興趣,甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo),需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中,他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用,了解自己將來可以做什么,然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo),并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會,首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況,然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師,最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會,可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè),確立奮斗目標(biāo),明白課程設(shè)置的目的和意義,了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而更好地學(xué)習(xí)。另外,“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過舉例說明,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性,了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。
精選授課內(nèi)容
國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的,從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容,并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué),把握主次,突出重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律,因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中,應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動、地史為主要授課內(nèi)容,拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史(表1)。在教學(xué)過程中,筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容,表現(xiàn)為授課條理清晰,學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容,效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí),閱讀材料較多,但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大,抓不住重點(diǎn),定價(jià)太高??紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素,筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性,并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》,以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材,推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充,推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站,如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。
改革教學(xué)方法
教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格,它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化,即制成Excel表格形式,教師填寫好后,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便,更改容易,省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容,也安排了教學(xué)進(jìn)度,但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點(diǎn)不突出,過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師,精力充沛,責(zé)任感強(qiáng),有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動,試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授,知識面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏,往往把握不好該講多少講多深,出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒有講透講明白,而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點(diǎn)的把握和知識點(diǎn)理解的困難,并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況,提高教學(xué)效果,筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教,旁聽了多位教師的課程講授,并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累,獲得一套較為有效的方法,教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整,根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中,尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù),是提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]:圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象,能吸引學(xué)生的注意力;可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解,提高教學(xué)效果;減少教師在課堂上板書和畫圖的時(shí)間,提高課堂時(shí)間利用率;改善了教室的空氣狀況,減少了粉塵對人體的危害。鑒于此,青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段,將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段,但部分教師或過于迷信多媒體,或產(chǎn)生了惰性,或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為:多媒體在形象展示圖片動畫的同時(shí),主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用,幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字;授課不是讀幻燈片的過程,而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程,使其被學(xué)生接受、理解和掌握;多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段,授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外,可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理,還可利用實(shí)物,如典型的標(biāo)本教學(xué);課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對的對象不同,講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4],不宜快速翻動幻燈片,要對許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù),慢下速度來讓學(xué)生記筆記;可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對教材依賴性強(qiáng),一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符,就覺得不正常,很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通,改變他們對教材的看法,讓學(xué)生不迷信書本,教材只是一本參考書,并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一,即所謂的“授之以漁”,畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié),而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟,然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書籍和文章,觀看相關(guān)影視資料來開闊視野;要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法,打牢基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法;通過一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例,讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系,讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育,筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā),以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#
重視實(shí)踐教學(xué)
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,是來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解,而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此,地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論,使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法,而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能,比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別,地質(zhì)圖的閱讀和編繪,偏光顯微鏡的使用,地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用,地質(zhì)剖面實(shí)測等。近年來,青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場地,利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器,目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別(表1)。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū),通過野外路線考察,實(shí)測地質(zhì)剖面,讓學(xué)生充分認(rèn)識實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史,鞏固課堂上所學(xué)的理論知識,并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力,而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,一則沒有安排專門的課程教學(xué),在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容,二則教學(xué)時(shí)間有限,三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件,導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此,青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片,也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法,提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況,可以通過以下措施來實(shí)施:督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作,明確實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))目的,熟悉實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))內(nèi)容,了解實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))過程;分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾,也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生,提高教學(xué)效果;突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn),強(qiáng)化基本功訓(xùn)練;在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤;對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生,可以提供更多的機(jī)會進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外,在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議,挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。
篇6
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展,基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯,據(jù)調(diào)查分析,自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙,課程教材表面上難度降低了,實(shí)際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾,已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此,教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。
一、傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求
教師的教學(xué)能力,是教師從事教學(xué)活動,完成教學(xué)任務(wù)的能力,是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛,教師教學(xué)能力包括:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù),注重的是知識的傳授和復(fù)制,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面,傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨,以掌握知識為目的,教師要對教材全面掌握,深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材,實(shí)行分科教學(xué),教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué),教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面,注重終結(jié)性評價(jià),要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求
基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地,那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素,教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。
1.教學(xué)認(rèn)知能力的要求
(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?;A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施,讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時(shí),還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時(shí),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo),即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。
(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。其次,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,更是人.陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)目標(biāo)制定的能力;把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。
(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?;A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材,教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材,把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等;其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展,最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識,缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn),注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系,在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接,各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué),而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。
(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?;A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究,通過他們已有知識與新知識的整合,通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果,而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展,信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?;A(chǔ)教育課程改革,基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”,利用一切可以利用的資源,應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5.教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力,非言語表達(dá)能力,選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是,例如課堂教學(xué)中,目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段,教師在使用非言語行為時(shí)要恰當(dāng)、適度,應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力,教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力,更好地為教育教學(xué)服務(wù),更好地為新課程改革服務(wù)。
4.教學(xué)監(jiān)控能力
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,教師要具備過程性和動態(tài)性評價(jià)的意識和能力,將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評價(jià)的目標(biāo)要綜合,方式要多樣,要根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容和對象,選擇不同的評價(jià)方式,將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合起來,提高評價(jià)的有效性和可操作性。
三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求,教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,仍然遇到了一些需要解決的問題
1.對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差
基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對知識與技能更不可測量,加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者,結(jié)果,課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行,教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上,但是在真正的教學(xué)中,教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中,面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的;可能正因?yàn)椴豢闪炕?,所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握,有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容,或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育,以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。
2.教學(xué)方式技術(shù)化
基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂,都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用,可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如,小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷,河岸上一排排垂柳,長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物,可能就會限制學(xué)生的想象力。所以,在語文教學(xué)中,有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng),反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面,我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前,教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了,取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象,久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。
5.注重課堂教學(xué)表面,忽視教學(xué)的本質(zhì)
面對基礎(chǔ)教育課程改革,教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面,卻忽視教學(xué)的本質(zhì),也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí),幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而,仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上,表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧,但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法,并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。
四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策
1.獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)
面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念,教師要學(xué)會獨(dú)自思考,即認(rèn)真地反思及總結(jié),獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?;A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn),要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考,才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解,才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課,首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材,領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神,然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ),獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發(fā)揮的全都是教師自己的才智,那么得到提高的才可能是教師自己。
2.同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識,而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,主動參與社會活動,勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔(dān)問題;通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感,產(chǎn)生新的想法;教師在合作過程中,潛移默化地影響著學(xué)生,展示給學(xué)生,用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念;作為一個(gè)集體,教師通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績;通過分析材料、計(jì)劃及共同努力,可以減輕自己的負(fù)擔(dān),所以,與同行交流合作,是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
3.學(xué)習(xí)書本與理論
教師學(xué)習(xí),是自我更新的一個(gè)過程,是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求,我們可以看出對教師能力要求越來越高,然而知識就是力量,沒有扎實(shí)的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論,書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時(shí),打開理論書籍,可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的,但是教學(xué)的方法是可以多變的,要使學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得自如,所有這些,都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí),只有通過科學(xué)觀念的輸入,才能覺醒,才能去比較、反思,才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念,從而提高自己的教學(xué)能力。
4.回到課堂再實(shí)踐
篇7
熱學(xué)課程論文教學(xué)形式與作用一、引言
《熱學(xué)》是物理學(xué)中研究物質(zhì)熱運(yùn)動及其有關(guān)性質(zhì)和規(guī)律的一門分支學(xué)科,是物理學(xué)專業(yè)本、??茖W(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?!稛釋W(xué)》課程在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過物理學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識、基本思想和方法的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理學(xué)的興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。其主要內(nèi)容包括:分子動理學(xué)理論的平衡態(tài)理論、輸運(yùn)現(xiàn)象與分子動理學(xué)理論的非平衡態(tài)理論、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律與熵、液態(tài)與固態(tài)、相變等方面的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能。通過本課程的學(xué)習(xí),既要幫助學(xué)生迅速掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,建立正確的學(xué)習(xí)方法,努力養(yǎng)成刻苦踏實(shí)、勤于思考的良好學(xué)風(fēng),又要為后繼課程的學(xué)習(xí)作好業(yè)務(wù)、思想和心理上的準(zhǔn)備,還要為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、教學(xué)工作等打下良好的基礎(chǔ)。在目前《熱學(xué)》課程的教學(xué)中,課程論文扮演著越來越重要的角色,探討課程論文教學(xué)的相關(guān)研究課題也逐漸開始得到重視。課程論文要求學(xué)生在掌握物理學(xué)基本概念和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過調(diào)查研究,適當(dāng)了解這些基本概念與規(guī)律以及它們在生產(chǎn)技術(shù)、特別是高技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用,注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題特別是當(dāng)代物理學(xué)前沿以及當(dāng)前高技術(shù)領(lǐng)域中物理問題的興趣,引導(dǎo)和激勵他們解決實(shí)際問題的愿望和責(zé)任感。教學(xué)方法的改進(jìn)是課程教學(xué)改革的重要方面,在課程論文的實(shí)施過程中重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),把課程建設(shè)的目標(biāo)定位于造就新世紀(jì)人才,使學(xué)生終生受益。
二、課程論文的基礎(chǔ)
課程論文實(shí)際上是對學(xué)生提出了更高的要求,因此,《熱學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在打好基礎(chǔ)上。如果學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識雄厚,基本功扎實(shí),再加上廣泛涉獵與深入鉆研,專業(yè)課就能學(xué)得好,理解得深,在將來從事高新科技領(lǐng)域的創(chuàng)新工作時(shí)就上手快,回旋的余地也比較大。況且,“熱學(xué)”課程在傳授系統(tǒng)物理學(xué)知識的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)中的思維方法與工作語言。這樣,盡管有些基礎(chǔ)物理知識從表面上看似乎并沒被直接應(yīng)用,但這卻會影響到學(xué)生的工作方法、思維方式以至世界觀,當(dāng)他們以后從事科研與教學(xué)工作時(shí)會在潛意識深處起重要作用??偠灾稛釋W(xué)》課程的基礎(chǔ)還是基本概念、基本原理、方法,離開這些基礎(chǔ)去談?wù)n程論文就是無源之水、無本之木。
三、課程論文的形式
課程論文的形式靈活,不僅包括論文、調(diào)查報(bào)告,還包含有實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)物制作等多種形式。在教學(xué)過程中,教師可以通過告知、提問等多種提示方式引導(dǎo)同學(xué)自行深入研究,常見的課程論文形式主要有以下幾種。一是解題方法的探究,通過對一個(gè)例題或習(xí)題的多種方法求解,使得學(xué)生對相關(guān)概念、原理、方法掌握得更透徹;二是實(shí)驗(yàn)探究,例如,當(dāng)講解到氣體玻一馬定律與蓋?呂定律知識點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上述定律;三是調(diào)研報(bào)告,例如在講解卡諾循環(huán)這一知識點(diǎn)時(shí),可讓學(xué)生調(diào)研、總結(jié)目前市場上熱機(jī)的工作原理與工作流程等;四是理論模擬與分析,例如講到相變這一知識點(diǎn)時(shí),可以通過理論分析各種相的穩(wěn)定性。五是合理的估算,例如氣體動理學(xué)理論里輸運(yùn)現(xiàn)象中的氣體黏度公式,查普曼和恩斯庫格曾用不同的高深理論得到相同結(jié)果,它是個(gè)級數(shù),由前幾項(xiàng)可得系數(shù)約為0.499,而如果充分考慮速度住留的簡便方法,很容易就得到此系數(shù)等于1/2,又如通過對小無極分子估算分子間力的有效作用距離與平衡距離的半經(jīng)驗(yàn)公式,再如可以用標(biāo)準(zhǔn)大氣模型中數(shù)以千計(jì)的數(shù)據(jù),考慮地面凹凸不平的影響,可求出精度較高的大氣粒子總數(shù),然后與用均質(zhì)大氣模型、等溫大氣模型或者地面大氣壓強(qiáng)所得到的結(jié)果進(jìn)行對比,從而總結(jié)出估算行星大氣粒子總數(shù)的簡便方法;目前“熱學(xué)”課程中有一些概念和提法在學(xué)術(shù)界實(shí)際并未完全統(tǒng)一,有的甚至還是有爭議的,例如:任意逆循環(huán)的制冷系數(shù)的定義,等熱容過程與多方過程的差異,卡諾循環(huán)的概念以及回?zé)崾窖h(huán)與非回?zé)崾窖h(huán),等等。遇到這些內(nèi)容時(shí),就在課程講授中把各家的觀點(diǎn)都原原本本地告訴學(xué)生,同時(shí)也介紹自己的看法,然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究,自由思考,自己做出合理的判斷。
四、總結(jié)
《熱學(xué)》課程論文的目的是使得學(xué)生通過熱力學(xué)宏觀定理與微觀模型的學(xué)習(xí),建立把宏觀現(xiàn)象與微觀模型進(jìn)行聯(lián)系的物理思想方法,掌握對事物的實(shí)驗(yàn)――理論――實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,采用問題探討與課程講授、主題討論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,以教學(xué)論文為載體,實(shí)現(xiàn)《熱學(xué)》課程的互動研究型教學(xué),重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng),通過精心設(shè)計(jì)方案,全面加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié),合理運(yùn)用各種方法手段,形成視野開闊、理論聯(lián)系實(shí)際的特色風(fēng)格。用搞科研的態(tài)度對待教學(xué),積極開展教學(xué)論文的教學(xué),從教學(xué)有關(guān)領(lǐng)域挖掘課題開展科研,再把科研成果引入教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與科研兩者有機(jī)地相結(jié)合。教師在課程教學(xué)中引入了這些從教學(xué)有關(guān)領(lǐng)域挖掘課題開展科研所取得的成果,身教言傳,課程里就會充滿了研究與探索的特色和風(fēng)格,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中逐漸受到熏陶,養(yǎng)成勤于思考研究、勇于提出自己獨(dú)立見解的良好習(xí)慣,并為學(xué)生發(fā)展其科學(xué)研究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都能夠得到進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn):
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篇8
論文摘要: 課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《工程力學(xué)》是中職校工程施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課,是學(xué)習(xí)后繼職業(yè)技術(shù)課程和從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。
為了進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,教育部出臺了《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事中職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對《工程力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。
1 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
本著以人為本的綠色教育理念,為了適應(yīng)中職教育特點(diǎn),我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息,學(xué)習(xí)中職教育文件,中職教育教學(xué)論文,中職教育理念;另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,和學(xué)校督導(dǎo)交流思想,聽取合理建議。在講授《工程力學(xué)》時(shí),由重視知識體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識的實(shí)用性;由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)不僅面對課本,有時(shí)還面對施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等;由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互動式教學(xué)模式;由單一以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰,教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。
2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《工程力學(xué)》課程是中職校工程施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程,以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》的部分知識,培養(yǎng)學(xué)生具有初步對工程結(jié)構(gòu)問題的簡化能力,一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力,是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),知識點(diǎn)多,難度大,并且中職教育要求減少理論課時(shí),學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱,因此要想取得理想的教學(xué)效果,必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識點(diǎn)不在課堂上講授,鼓勵感興趣的同學(xué)可以通過自學(xué)方式去拓展視野;對于難懂的知識點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo);對于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行修正。對于重要的知識點(diǎn)必須講透,不能完全受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力,是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ),并且對于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡圖,表現(xiàn)形式又不相同,初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在授課時(shí),根據(jù)學(xué)生的接受程度,合理安排課時(shí)??傊v授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度,讓學(xué)生感覺它有用,而不是難,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
3 改進(jìn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師以傳授知識為中心,學(xué)生被動的接受,很少能夠主動參與教學(xué)過程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞,養(yǎng)成依賴性,思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識,更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等,全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,學(xué)生主體作用,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動式教學(xué)模式,使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識。
4 豐富教學(xué)方法和手段
多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí),不能單一采用課堂講授法,而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等,教師可以通過課件、掛圖、構(gòu)件模型來演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。
5 抓好課程考核環(huán)節(jié)
為了更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì),采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績,重能力和素質(zhì)的全過程考核。平時(shí)成績占總成績的20%,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試等,分別占有一定的權(quán)重??疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等;期中考試成績占總成績的30%,主要讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測,發(fā)現(xiàn)問題,為繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向;期末考試成績占總成績的50%,主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計(jì)算題,題型豐富多樣,考察學(xué)生對基本概念、原理的掌握程度,力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。
6 加強(qiáng)師生交流
我在教學(xué)過程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心,了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況,樂意接受的學(xué)習(xí)方式,以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),來調(diào)整安排授課形式、方法和手段等,力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時(shí),注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng),為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
在以后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)解放思想,深化教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為中職教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)
1 丁曉玲等.高職建筑力學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.力學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革交流會學(xué)術(shù)論文集,2006
篇9
【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革
1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標(biāo)
執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過的專業(yè)知識與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國國情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過率將成為評判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問題
臨床專業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中,基礎(chǔ)階段的知識融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問題:一是沒有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫,考試題目只限于教材,對于課程間知識點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動,使師生形成固定思維[6].三是考試評價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.
3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革
為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長沙醫(yī)學(xué)院于2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
3.1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會
經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會.命題委員會認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20%以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.命題委員會對往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.
3.2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫
依據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90%,了解的內(nèi)容占8%,超大綱的內(nèi)容試題量占2%.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識全部用選擇題體現(xiàn)出來,這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過于臨床,且需要建立試題庫,這是該??荚嚸}委員會的主要工作.
3.3進(jìn)行機(jī)考
為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對考試場景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績的可靠性.無紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問題[11G12].
3.4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)
科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見習(xí),必須經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過后才能進(jìn)入臨床見習(xí).通過建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].
4改革成效
該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有益的推動作用,該校從2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來,學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強(qiáng).學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過改革,也促使教師不斷學(xué)習(xí)和深入研究綜合知識.近年來,教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)
篇10
關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)平臺
一、問題提出
高等數(shù)學(xué)作為一門重要的主干基礎(chǔ)課程是各類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),也是大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重任。高等數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、社會等各個(gè)領(lǐng)域,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越重要。通過該門課程的學(xué)習(xí),不但可以使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需的基本數(shù)學(xué)知識,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力,以及綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)方法分析問題、解決問題的能力。因此高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,是整個(gè)大學(xué)教育的基石,也是終身教育的重要基礎(chǔ)。
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力,各學(xué)院將高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)大量減少。針對這種情況,如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間高效地掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識、基本數(shù)學(xué)思想,為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下扎實(shí)基礎(chǔ),為進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革,創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、手段,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是所有高等數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化、資源數(shù)字化、管理科學(xué)化,已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過信息化與高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合,構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式,創(chuàng)造新的信息化環(huán)境和教育環(huán)境,以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)架構(gòu)的基于網(wǎng)絡(luò)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)為全面提高獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的整體水平,以及獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀
高等數(shù)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)從上世紀(jì)90年代開始起步,特別通過教育部在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初組織的“96-750”項(xiàng)目和“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。到現(xiàn)在,國內(nèi)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)包括高等數(shù)學(xué)CAI、電子教案、多媒體學(xué)習(xí)軟件、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等資源體系。但目前該資源系統(tǒng)只是在教學(xué)軟、硬件設(shè)施較好,辦學(xué)成熟的一本、二本院校初步實(shí)施。目前,由于獨(dú)立學(xué)院的教師緊缺,辦學(xué)條件還不夠完善,相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施還有待加強(qiáng),因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)制定的相應(yīng)數(shù)學(xué)資源庫很少;有部分院校建立了資源庫,但也僅僅將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、疑難解析、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等掛在靜態(tài)的網(wǎng)頁上。只是為教師、學(xué)生提供可下載的文檔文件,也僅僅是放在“收集資源”上,這樣的資源庫無助于教師的教和學(xué)生的學(xué),缺乏實(shí)用性。
三、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)的意義
針對目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀,恢復(fù)高等數(shù)學(xué)應(yīng)有的活力和作用,使之真正成為大學(xué)生應(yīng)該普遍具有的素質(zhì)、知識和能力基礎(chǔ),以適應(yīng)社會發(fā)展的需要,這是擺在我們面前極其重要的教學(xué)改革任務(wù)。同時(shí),隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展,教學(xué)資源的不斷豐富,師資力量的增加,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性,也為了進(jìn)一步推動基礎(chǔ)課教學(xué)改革,使得獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)狀況大為改觀?;谀壳蔼?dú)立學(xué)院現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立適合教師和學(xué)生需要的、合理的、可行的公共高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺為師生提供優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)是非常必要的。
高等數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)服務(wù)平臺的研究和推廣將體現(xiàn)了數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大影響,其創(chuàng)新特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:打破了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空限制,學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容;以信息技術(shù)為手段,不僅使教師的輔導(dǎo)更具體,而且建立了師生交流、互動的平臺;以學(xué)生為中心,使得教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,為其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供全面的服務(wù);具有前沿性,教學(xué)服務(wù)網(wǎng)提供高等數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)及新思想、新方法在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用,既提高了高等數(shù)學(xué)教師的理論水平和教學(xué)能力,同時(shí)又拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
四、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺內(nèi)容與教師教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān),將開設(shè)資料庫、教師信息化工作區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)和交流公告區(qū)。資料庫有多媒體高等數(shù)學(xué)教學(xué)素材中心、優(yōu)秀高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例中心、試題練習(xí)中心、考試評價(jià)中心、教學(xué)論文中心、教學(xué)文獻(xiàn)中心,現(xiàn)代數(shù)學(xué)中心,數(shù)學(xué)建模軟件中心;教師信息化工作區(qū)以上述資料為主要材料,將教師所需要的資料匯集,供教師備課參考和下載,教師可以制定個(gè)性化課程,管理課程文件,課程公告,教學(xué)大綱,教學(xué)講義,布置作業(yè),討論交流,解答學(xué)生問題;學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)提供有關(guān)的讀書指導(dǎo),電子課件,章節(jié)習(xí)題,期中期末考試模擬題、自測題,歷年考研試題,數(shù)學(xué)建模競賽題、數(shù)獨(dú)趣味題等;交流公告區(qū)包括BBS討論,常見問題解答,郵件答疑,在線答疑等互動學(xué)習(xí)交流功能。
五、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的應(yīng)用
高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制是采用任課教師、學(xué)生及管理人員共同參與的運(yùn)行機(jī)制,允許教師提供各種教學(xué)資料,并直接上網(wǎng),保證內(nèi)容的及時(shí)更新。高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的應(yīng)用對于任課教師可以為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的、豐富多彩的多媒體教學(xué)內(nèi)容,并隨時(shí)隨地進(jìn)行優(yōu)化組合,從感官上對學(xué)生產(chǎn)生刺激,極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。
對于學(xué)生而已,由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺資源庫中存在豐富的高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息,學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),拓寬自己的知識視野、提高自身的素質(zhì)。學(xué)生可以瀏覽、欣賞教學(xué)資源庫中前沿?cái)?shù)學(xué)發(fā)展動態(tài)、新技術(shù)及偉大數(shù)學(xué)家逸聞趣事,為學(xué)生提供豐富教學(xué)信息同時(shí)也是作業(yè)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺開辟了教學(xué)討論區(qū)及答疑區(qū),學(xué)生及教師及時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生一種新型的學(xué)習(xí)方式——協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)和交流模式,對于獨(dú)立學(xué)院師生而言處于探索階段,是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題。
總之,獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的建設(shè)是一個(gè)學(xué)習(xí)累積的過程,通過構(gòu)建信息化與高等數(shù)學(xué)課程融合的教學(xué)平臺,使教師教學(xué)的主要任務(wù)變?yōu)樘峁┙o創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境,教會學(xué)生獲取和加工信息的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體現(xiàn)主體性前提下,強(qiáng)調(diào)探究式、協(xié)同學(xué)習(xí)的新模式,突出個(gè)性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)、推廣與應(yīng)用,將逐步緩解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源不足的矛盾,有力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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