導語：如何才能寫好一篇物理教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先要求學生課前預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并提出自己認為困惑的內容．然后在正式上課時將一節(jié)課分成幾個小單元（哈佛大學一節(jié)物理課的時間為一個半小時），每一個單元都是圍繞一個關鍵的物理概念設計的，教師在進行大約10min的簡明講授后，給出一個專門為課程設計的概念測試題（ConcepTest），用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的測試題，大多數為選擇題，也有部分判斷題，并依此問題作為核心組織教學．學生看到問題后，首先獨自思考，自主學習，然后將個人的答案用計算機投票系統(tǒng)（ComputerizedVotingSystem），即“應答器”（Clickers）傳送給中心計算機（PI教學法實行之初使用的投票形式是通過“Flashcards”即“選項卡片”，后期才逐漸過渡到使用應答器投票）．學生答案在短時間內發(fā)送完畢后，計算機匯總學生答案，并在大屏幕上顯示出學生答題的情況，教師和學生可以立即得到反饋．接下來教師就根據學生答題的情況分別采用不同的教學策略．當給出正確答案的學生人數比例在30％～80％之間時，教師安排學生分組討論約2～3min，同學之間相互討論、解釋自己的觀點、說服對方、反省自己、批判對方，或添加信息支持對方的觀點，這是一個學生之間相互學習的過程，也是一個精練概念的學習課程．討論結束后學生再次發(fā)送個人答案，在發(fā)送前學生會重新思考，反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，做出個人的新判斷．如果多于80％的學生能夠給出正確的答案，教師就簡單講解概念，并針對錯誤進行講解，然后直接進入下一個主題．如果給出正確答案的人數少于30％，教師則要對概念重新進行必要的闡述和講解，然后使用另一個測試題再次評價學生對這個概念的理解，依此進行循環(huán)，直至回答正確的學生人數達到80％以上．

2PI教學方法的優(yōu)勢

從搜集所得世界上不同國家和學校對PI教學方法的研究文獻中可知，PI教學法應用于不同的課程教學中對學生的學習都有比較明顯的促進作用，主要表現在：培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力；增強學生的學習潛能和自信心；降低學習焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經驗；互動教學利于知識保持和記憶……哈佛大學的MazurResearchGroup通過運用PI教學法實踐獲得的很多數據表明：使用PI教學法進行教學不只有助于提高學生學習物理的興趣，達到一個好的學習效果，還能減少男女生在物理學習上的性別差異．通常在科學課程學習中，男生的學習效果往往都優(yōu)于女生，而使用PI教學法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學中，女生在沒有競爭的氛圍和強調概念的課程中會獲益更多．

3PI教學法運用于中學物理教學的探討

鑒于文獻調查結果顯示，PI教學法運用于不同的課程中對學生的學習有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學物理教學中．綜合考慮，運用于中學教學需要重點解決以下3個方面的問題．

（1）概念測試題的選擇．

大學物理課程使用PI教學法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學使用手冊》中的概念測試題．但是中學物理教學還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內外中學對學生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學要使用PI教學法進行教學的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應的測試題要求能較好地反映學生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現出學生經常出現的誤區(qū)或迷惑區(qū)．題目形式可以千變萬化，但要求必須能夠科學有效地達到概念測試的目的．教師可以根據以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時反饋問題．

目前，大多數使用PI教學法進行教學的學校使用的反饋形式為通過應答器進行操作．而國內中學如果也使用這一方式的話勢必會增大教學成本，在沒有確定PI教學法能有效提高中學物理教學效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現場舉手投票的方式進行結果統(tǒng)計．研究表明：使用應答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學，應答器的使用使學生反饋顯得快捷、方便，而且便于數據存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學生學習效果的影響并無明顯不同．使用現場舉手投票統(tǒng)計人數雖然略顯麻煩，但是在國內中學每個班級的學生人數大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統(tǒng)計結果出來后稍作對比即可進行下一步教學．

（3）教學時間安排．

PI教學法大多運用于大學物理教學中．哈佛大學一節(jié)物理課的時間為一個半小時，國內多數大學中的每次課也基本都是兩個小節(jié)（每小節(jié)40或45min）連上，時間都較為充裕，教學內容安排上的彈性空間大．而我國中學每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學步驟：講解概念，出示問題，學生思考，初次統(tǒng)計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應充分準備，面對課堂上出現教學環(huán)節(jié)多次循環(huán)（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現逆循環(huán)（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應對，從容教學。

4總結

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關鍵詞實驗教學知識教學習題教學教學方法課堂設計系統(tǒng)教學法

同志曾經指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！?/p>

物理教學也是一樣，在明確了教學任務之后，就要解決完成任務的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業(yè)負擔，全面提高教學質量的新模式系統(tǒng)教學法。

一、幾種常見課型的教學方法

在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課，知識教學課和習題教學課。

（一）實驗教學課

物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗，學生實驗，隨堂實驗和課外實驗。

1.演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養(yǎng)學生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現象清楚，并配合必要的說明和講解。

2.學生實驗學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養(yǎng)學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：

第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學大綱中規(guī)定的所有實驗。

第二、關于實驗能力的培養(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡回檢查，及時發(fā)現并幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。

3.隨堂實驗這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。

（二）知識教學課

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務。

物理概念和物理規(guī)律的教學，一般要經過以下四個環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規(guī)律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規(guī)律教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規(guī)律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規(guī)律學習物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規(guī)律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

（三）習題教學課

習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。

二、物理課堂教學的新模式---系統(tǒng)教學法

為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式---系統(tǒng)教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

（一）系統(tǒng)教學法的基本特點

1.注重信息系統(tǒng)

美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。

2.明確教學目標

整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。

3.強調意義接受

學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.完善認知結構

根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學生的認知結構。

5.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。

6.允許免交作業(yè)

要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。

7.重視單元過關

每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。

（二）系統(tǒng)教學法的課堂設計

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

1.自學探究知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發(fā)質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點講解理解領會階段

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收記憶貯存階段

教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.練習鞏固作業(yè)反饋階段

結合本節(jié)課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

學生已獲得的知識，要經過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

以上我們對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導的“系統(tǒng)教學法”的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻：

1.許國梁：《中學物理教材教法》，江蘇教育出版社，1985年。

2.閻金鐸、田世昆：《中學物理教學概論》，高等教育出版社，1991年。

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關鍵詞：問題討論式；教學法；醫(yī)學物理；應用

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問題討論式教學法在醫(yī)學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫(yī)學物理抽象性、實踐性的特征，并激發(fā)了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學法在醫(yī)學物理教學中的重要性

在醫(yī)學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發(fā)現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。

二、醫(yī)學物理教學中問題討論式教學法的內容

（一）聯系生活實際

物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發(fā)現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節(jié)時，在讓學生了解流體運動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。

（二）聯系專業(yè)知識

醫(yī)學物理是臨床等相關醫(yī)學專業(yè)的基礎課，在學習物理的同時與專業(yè)課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業(yè)課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學法在醫(yī)學物理教學中的應用

（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合

在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發(fā)學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。

（二）積極引導學生，開展討論活動

在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養(yǎng)學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學的可控性。

四、結語

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學模式比較單一，不適應學生發(fā)展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發(fā)展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻：

[1]劉建霞，周明哲，張小清，張智勇，郭繼坤.“問題討論式”教學法在高校教學中的應用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.

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關鍵詞：高中物理；有效提問；物理課堂

提問對師生是一種重要的交流途徑，教師通過有效的課堂提問來檢查學生對問題的理解，對教學內容的掌握，學生通過向教師提問能促進彼此的思考，提高彼此交流的質量，從而促進教學。高中物理教學采用啟發(fā)式教學，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，在課堂教學中提問是必不可少的。

一、課堂有效提問的內涵

提問就是引發(fā)他人產生心智活動并作回答的語言刺激。教師的有效性提問是指老師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題的情境，有計劃地，針對性地，創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學方式。

二、物理教學中課堂提問的步驟

提問的過程是指教師根據教學目標的要求和學生的思維發(fā)展的情況向其提出問題，并指導回答、解決問題、發(fā)展能力，形成良好能力的活動過程。

(一)設計

教師根據教學的目標，教學中的重點和難點內容，分析教材以及學生在探究過程中可能出現的疑問處，預設課堂提問。選擇提問的出發(fā)點，精心設計問題的情境，提出導學性的問題。

(二)發(fā)問

教師向學生提問，課堂提問要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面。根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發(fā)問時應心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學生都能學有所獲，步步提高。

(三)傾聽

為了給學生充足的思考時間，在學生回答問題的過程中，要學會傾聽不要輕易打斷學生的回答。這樣既是對他們的鼓勵，又是對教學一個有效的促進。

(四)反饋

對學生的回答作出反映，對于回答不完全的內容及時補充，對回答中的錯誤進行更正，以免誤導其他學生。在必要的時候重復學生的正確回答以強調內容，同時對學生的回答給予一定的評價和鼓勵，激發(fā)學生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問的策略

（一）聯系實際，應用知識發(fā)問

教師在創(chuàng)設教學情境時，應該努力營造使學生置疑的氛圍，創(chuàng)設與學生生活有關的問題情境，以利于學生思維活動的積極開展。聯系日常生活中的現象，巧妙的設置問題，讓學生運用學過的知識解決或解釋問題，不僅會使學生感到學以致用、獲得成功的樂趣，而且還能激發(fā)積極思考，重新認識知識點。比如在學習“動量定律”這節(jié)課時，學生雖然有能力利用已有的知識推導出動量定理的內容，但事實上，對這個定理缺乏實際的認識，教師此時可以從已有的情景出發(fā)，聯系實際，這樣不僅能幫助他們解決問題，還能使學生認識到物理是來源于生活的。再如學完“牛頓第三定律”的理論內容后，學生對定律還停留在抽象的理解上。“超重與失重”正是牛頓運動定律內容的延續(xù)，是一個典型的應用實例，教師可以利用時下對家普遍關注的熱點科技問題，引入本節(jié)課要學習的內容，“大家應該都坐過電梯，誰能告訴我坐電梯的時候是一種什么樣的感覺?”一下子就把學生的好奇心和學習熱情調動起來，為本節(jié)探究的順利進行開了好頭。

（二）適時提問，激發(fā)學生興趣

只有問題建立在在學生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。所謂問題，就是認識主體要力圖說明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問題一定要具有目的性?！澳康男浴币笄榫持兴N含的問題要根據一定的教學目標提出，只有這樣的問題才能夠有針對性的啟發(fā)學生從具體情境中引出對物理問題的積極思考。例如在學習高中物理“核力”內容時，教師可以先讓學生來利用之前學過的知識來估算原子核內相鄰質子間的庫侖力大小，在得到結論后，可以讓學生思考:原子核是由眾多質子和中子構成，雖然中子和中子間、中子和質子間不存在庫侖力，但是在質子間卻存在如此巨大的排斥庫侖力，原子核是如何做到維持穩(wěn)定的實體狀態(tài)的呢?在教學中這樣設計，并以疑問的口吻來激發(fā)學生的好奇心，可以喚起學生對這節(jié)課的重要內容“核力”的有效注意。

（三）及時反饋評價，給予激勵

積極的反饋不僅能夠使學生知道他們是否正確的完成任務，同時還能通過贊揚增強學生的自信，提高學習的興趣，拓展思維，激發(fā)學習的動機。在與學生的提問互動過程中，教師要創(chuàng)設情境啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現并提出問題，而且應當在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，給予贊美和鼓勵；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生，從而使不同層次的學生都對物理學科產生興趣。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。

結語

提問是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學生溝通的主要方式。教師應該在新課改理念的指導下進行有效提問，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]范永梅.問題課堂—提高物理課堂教學效率的有效途徑[J].中學物理，2009,(27)

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1.1五段式教學階段

赫爾巴特早先提出的是四段式結構式教學過程是：第一，明了（Clearness）。“明了”是教學活動的第一步，其活動內容包括老師的傳授新知識，學生專注于對新概念和教材的認知和接受。此階段學生的心理狀態(tài)是靜止的、處于單純的新知識的接受過程。第二，聯想（Association）。“聯想”是指將新知識與過去的經驗進行連接，形成某種暫時的“關聯”。但此時新舊知識的關聯仍處于模糊狀態(tài)，學生此時的心理會表現出想要理解這種關聯的期待。此階段教師應注意通過分析教學，使學生對新舊知識產生聯合。第三，系統(tǒng)（System）。經過“明了”、“聯想”兩階段，學生對新知識的吸收和對舊知識的整理，并對新舊知識產生了某種聯系，但還沒有融合為一體。此時“系統(tǒng)”階段是必要的，它是對新舊事物進行檢查、整理，將新舊事物形成整體，使其具有內在邏輯聯系和合理的秩序和位置，并尋求結論、規(guī)律。學生心理狀態(tài)是處于靜止的審思活動，心理上處于分析和探究狀態(tài)。教師應采用綜合教學，使學生對新舊知識整理深化，歸納和演繹，形成概念定理。第四，方法（Method）。“方法”是通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系?！胺椒ā奔础皯谩被颉熬毩暋?，比如作業(yè)、寫作與改錯。讓學生在類似的情境中獲得對新知識的理解、提升、抽象。教師應采用多種作業(yè)和練習方法，讓學生對新舊知識聯合應用，使其成為自身所掌握的知識體系的一部分。之后，赫爾巴特的學生齊勒和賴因將所規(guī)定的四階段進行了修改和擴充，提出了著名的五個教學步驟，它們是：①預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣；②提示：講授新教材；③聯想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系；④總括：得出結論、定義或法則；⑤應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。上述五個階段中，前四步是歸納推理的步驟，第五步是演繹的過程可見，五段式結構式教學過程是一個完整、嚴密的方法論體系。赫爾巴特的教學論以及擴充后的五段式教學法有下述兩大特點：一是提出“教育心理化”，使教學活動與心理分析相結合，并以心理分析為基礎。二是教學過程的設計有嚴密的結構形式，并使這一形式過程具有內在邏輯聯系。否則，整個系統(tǒng)就會瓦解，教學效果也將付之東流。

1.2兩大教學原則

赫爾巴特的教學法內含兩大基本教學原則：第一，興趣原則（Interest）。所謂興趣有其特別的意義，他解釋興趣是一種內心的愿望，要使所獲得的觀念能保留在意識中，而且將以前所得觀念恢復到意識中，即教學必須先引起學生興趣。興趣是學生對知識產生探究的積極而強大的力量，教師要注意引導學生發(fā)自自愿的興趣，并采用分數、獎勵或競爭的方式來鼓勵。第二，類化作用（Apperception）。類化作用是以舊經驗為吸收新知識的基礎。一種新觀念的體會必須用舊有的其它觀念來解釋，學生在接受新事物時，遵循著一條明顯的思維活動流程：明了——聯想——系統(tǒng)——方法。教育性教學的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念。

1.3三種教學類型

為了實現教學目的，遵循兩大教學原則，必須采用最適宜的教學方法。赫爾巴特認為教學方法是完成教學任務所必須采用的形式及手段。赫爾巴特提出的三種教學方法是：第一，提示教學（敘述教學）。提示教學是一切教學的基礎和前提。提示教學應以學生已有的經驗為基礎，是對經驗的模仿和復制，同時又是對經驗的進一步擴大。首先教師需了解學生心靈中現有的是什么觀念，隨之才要決定需提示哪些新觀念。面對經驗有限的學生，教師主要采取生動活潑的講述，特別是有故事情節(jié)的講述，以喚起和補充學生的觀念，達到“心靈豐滿”。第二，分析教學。分析教學的作用就在于分析呈現在學生感官中的材料。這里有以下兩種情況：一是要通過分析，把一般性的事物抽象還原成構成事物的基本形式、基本觀念。二是把逐步出現的事物分解為不同的層次。這種教學法主要通過談話或問答進行，還可采用“爭論與辯駁”。分析教學所使用的材料應是學生所熟悉的東西，因此它是以提示教學為前導的。但分析教學的局限是只能接受它所能找到的材料，而不能獲得普遍的知識，只有綜合教學才能使學生形成完整的認識第三，綜合教學。綜合教學必須注意兩個方面：必須提出成分并促成它們的聯合，而最普通的一種綜合是聯結性的綜合，這種綜合形式發(fā)生在所有知識之中，是最重要的一種綜合。綜合教學應及早開始，而且它的終點是永無止境的。按內容綜合教學可分為經驗的綜合、思辯的綜合與同情的綜合等。一旦綜合的各因素能成為學生日常經驗的構成部分，學生就會用這種逐漸形成的思維去整理知識，使知識順利地進入已建立的“完美結構”中，并獲得強大的知識獲取和學習能力。提示教學、分析教學和綜合教學三者是遞進關系，分叉關系，必須統(tǒng)一選用，而不能截然分開。前者為后者提供基礎，后者是在前者基礎上的發(fā)展。應兼用各種教學方式，將這三種教學方法結合起來，綜合運用。

2“五段式教學法”的理論基礎

赫爾巴特是在教育史上首個明確地將心理學研究應用于教育以及教育學研究，對后世的教育研究以及教育學研究的影響非常大。透過他所設計的思維的形式階段，仍讓我們能感知到其教學研究理論方法的科學和合理的成分。這一教學方法具有長久的生命力，是因為它遵循了教育教學工作的客觀規(guī)律，融會了許多具有現代教學理念的理論思想。首先，動機激發(fā)論。學習活動是人類重點的社會實踐活動，它遵循其基本的人類活動規(guī)律。而動機是人類行為的驅動力和持續(xù)努力的源泉。學習的動機同樣是影響學生對學習活動投入的努力程度和持續(xù)程度的重要因素，激發(fā)學習動機是最有效的手段，是通過人際交往過程來產生的?！拔宥问浇虒W法”有助于在課堂學習中建立一種互動的機制。其次，認知發(fā)展論。個體的學習是在特定的社會文化歷史背景中進行，并在這一環(huán)境中獲取支持和促進?！拔宥问浇虒W法”允許教學互動中的爭論、磋商、討論、協(xié)調等，以促進學習者的認知發(fā)展和社會性發(fā)展。其三，知識建構論。人的交往會使個人對知識的重構和意義的共享與協(xié)商起檢驗的作用，通過合作性而非權威命令控制式的人際交往交流，來達到知識的建構和重構。“五段式教學法”中的教學過程事實上就是教師呈現新教材，并且讓學生感知這些教材，進而使新舊知識互相“融合”并使知識系統(tǒng)化，然后通過“學習”等手段使學生運用所學的知識。即從方法體系上保證了知識的傳承與發(fā)展，并將其作為評價教學效果的重要內容。最后，教學交往論。即認為教學是一個特殊的認識過程和交往過程，要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生討論學習的直接交往。“五段式教學法”直接改變了傳統(tǒng)教學中容易出現的生硬的灌輸、忽視學生的興趣、學生的學習熱情投入不足的問題，代表啟發(fā)式教學法的開啟?？梢?，“五段式學習法”是一種富有內在邏輯性和實效性的教學理論體系和方法手段，使教師構建與學生共筑知識，擴展知識的有效學習環(huán)境的策略，也對豐富教學內容，改變教學環(huán)境，改善師生關系，實現師生教學相長有重要的意義。

3對我國獨立學院工商管理教學的啟示及應用

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論文關鍵詞：實驗教學，實驗效應

 

當前小學科學課堂的實驗教學主要問題集中表現在：開展實驗活動前，學生注意力集中到實驗材料上，個別學生急于動手；實驗時，不按要求操作者，搶先操作者，旁觀者，閑談者……比比皆是；實驗結束時，材料擺得到處都是。當然，最后的實驗結果出不來，實驗效果也可想而知了。

然而，實驗教學是進行科學探究的最佳途徑，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，注重實驗教學，對于培養(yǎng)學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。實驗教學的成敗，直接影響到科學課堂的有效性。因此，如何才能更好地注重實驗教學，發(fā)揮實驗效應,全面提高學生素質,是我們每位科學教師非常注重而又迫切需要解決的問題。下面我就根據自己近幾年的實踐與研究，談談自己對科學課的實驗教學的一些思考與做法。

一、注重實驗材料，發(fā)揮實驗效應

（一）材料要有足夠的數量和豐富的種類

實驗材料準備是否充分，是上好實驗教學的關鍵。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這也說明了實驗材料準備的重要性初中物理論文，只有實驗材料準備充足，才能使每個學生都有機會親自動手操作，提高學生的學習興趣，學習探究知識的方法，真正培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力。在實驗材料準備的過程中，可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如教學四年級下冊《導體與絕緣體》時，教師除準備好一些導體與絕緣體的材料外，讓學生各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，觀察研究哪些材料容易讓電流通過，哪些材料不容易讓電流通過，在此基礎上幫助學生構建導體與絕緣體的概念。這樣達到實驗目的的同時，不僅發(fā)展了學生的思維，還培養(yǎng)了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神論文開題報告范文。又如教學《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》都可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生參與實驗材料的準備工作。

（二）提供的材料要貼近學生的生活

《科學課程標準》指出：“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”“應選擇貼近兒童生活的內容。”所以在教學中，我們可以在校園里尋找供觀察用的螞蟻，從校園的花壇內挖取“研究土壤”之用的土壤，在河床、山崗采集巖石，在公園、校園、小區(qū)、田野里撿樹葉，將生活中的用品和廢棄物作為制作小樂器、指南針等的材料，這樣小學生的參與感與成功感就會油然而生。

在科學教學中，有許多實驗的材料在準備與使用方面和我們的實際存在著一定的差別，如何使學生更好的用好身邊的材料，掌握更多的知識呢？我們在教學中，可以因地制宜地對部分實驗材料作了一些調整和改進。比如在學習三年級下冊第一單元《植物的生長變化》時，教材中提供的鳳仙花在我們這兒學生不是很熟悉，且鳳仙花種下去到發(fā)芽要一段比較長的時間，不利于開頭那幾課的教學，因此，我就選擇我們這里學生熟悉的大豆來代替，大豆種下去3天左右就會發(fā)芽，使學生易觀察、易理解，也更貼近學生的生活。

我們在選擇有結構性的材料時，要充分考慮學生的認知水平，提供那些接近學生的生活實際，不給學生帶來心理和操作障礙的材料，讓學生感受到研究的對象就是身邊的自然事物，通過自己的努力可以認識事物的特征的。

（三）選用更典型的實驗材料

選擇實驗材料還必須能反映概念的本質特征，那些似本質非本質的材料最好拋棄，要選用更典型的實驗材料進行教學。如在教學《水能溶解一些物質》課時，為了使學生理解“溶解”的概念，我不僅選擇了能溶于水的白糖、味精、食鹽、高錳酸鉀，還選擇了不溶于水的沙子，同時還選擇了塑料等不溶于水的比水輕的物體，使學生在有限的時間里，對溶解有一個比較全面的了解。

二、注重實驗過程，發(fā)揮實驗效應

（一）明確實驗目的

做任何事情，都需要有目標。在實驗教學中初中物理論文，只有明確實驗目的，學生才能進行正確的實驗操作，才能達到實驗預期的效果。實驗前，要讓學生明確實驗方法、實驗步驟和實驗中的注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學生自己設計實驗方法和實驗步驟；有時教師必須親自講清楚，必要時進行演示，使每個實驗學生都能正確地進行操作。如教學五年級下冊《擺的研究》課時，要讓學生研究擺的快慢與哪些因素有關的實驗。先研究擺長不變，改變擺錘的重量，分別測出擺在15秒內擺動了多少次；再研究不改變擺錘的重量，把擺長增加到原來的兩倍，同樣觀察擺在15秒內擺動的次數?？纯醇娱L繩子會不會影響擺擺動的快慢。這樣，實驗目的就很明確了，在實驗過程中學生就能排除其它干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗的效率。

（二）留足時間，將實驗做夠

教學三年級上冊《螞蟻》課時，學生通過捉螞蟻、觀察螞蟻，對螞蟻的生活習性有了一定的認識。課堂上一位同學還端出水盆，主動去研究螞蟻會不會游泳，課后還寫了一段話讓我看：“螞蟻會游泳嗎？我把一只小螞蟻放進水里，小螞蟻淹死了。可能小螞蟻還沒有學會游泳。大螞蟻會不會游泳呢？我把大螞蟻放在水里，還是被淹死了，只不過掙扎的時間長了一些?？梢娢浵伿遣粫斡镜?hellip;…”。這些發(fā)現都是給學生留足充足的實驗時間，將實驗做夠的結果。

（三）符合學生心理，將實驗做痛快

好玩是小學生的天性，在實驗中他們往往會做出天真、有趣的事情來。如在學習《蚯蚓》課時，他們會拿出小刀，把蚯蚓一分為二，再來觀察蚯蚓的運動；學習《螞蟻》課時，他們會拿出剪刀，把螞蟻的觸角剪斷，再來觀察螞蟻的打架與尋找食物……實驗做得痛快、盡興，才能激發(fā)他們探索科學奧秘的興趣。

（四）重視演示實驗，讓學生看得明白

在實驗過程中，有時候教師的演示很難讓全體學生都看清論文開題報告范文。為了讓學生看得更清楚，教師應該讓實驗器材“站”起來。

例如教學四年級下冊《簡單電路》課時，我在第一個班級上課的時候，為學生準備了實驗材料，開始演示、講述怎樣連接使開關能控制小電珠的亮和滅，以及連接的方法，并在黑板上畫了電路圖。然而電路圖較抽象，且由于器材小，學生很難看清楚，使許多學生在連接電路時，失敗了，怎么辦呢？俗話說“吃一塹，長一智”。我在第二個班級上課前，預先準備好一塊較大的木板，將電源、電珠、開關和導線科學地安裝在示教板上，讓實驗器材“站”在學生面前。上課時我演示如何連接電路，便一目了然，學生動手連接也毫不費力了初中物理論文，很好地掌握了連接電路的方法。

三、注重實驗習慣，發(fā)揮實驗效應

在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規(guī)范操作的習慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。

實驗中，還需學生做到“動”、“靜”結合。學生實驗時，可能由于某種好奇心的驅使，一時忘記了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不再進行下面的實驗；也許實驗現象出現后，沒有思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗教學中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如研究《運動與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，如果出現上述情況，這時教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的科學實驗習慣。

總之，要真正上好科學課的實驗教學，必須盡可能地為學生創(chuàng)設條件，適時“導”、“撥”，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作。通過自行探究獲取科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗教學的效應，促進學生科學思維的發(fā)展，使學生具備更高的科學素養(yǎng)。

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【關鍵詞】高中物理 實際問題 方法

在物理教學中的教學方法很多，而物理模型教學法可以說是其中很重要的一種方法?？v觀物理學的發(fā)展史，模型方法在物理學的產生發(fā)展過程中發(fā)揮了重大的作用。物理學的發(fā)展史可以說是一個建立物理模型和用新的物理模型代替舊的物理模型的過程。物理學中的概念、規(guī)律和公式等幾乎都是借助于物理模型進行抽象概括而來的?？梢哉f，不了解和不掌握物理模型的方法，就學不好物理。學生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展，反而受到壓抑?，F在大力提倡創(chuàng)新教育，就要求教師轉變教育觀念，緊緊抓住以學生為主體這一教學特征，讓學生學會思維，掌握處理實際問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學習必要的物理基礎知識。建立正確鮮明的物理模型本身就是重要的物理內容之一，它與相應的物理概念、規(guī)律現象相依托，它是物理教學的重要方法和有力的手段之一。同時了解物理模型的遷移和轉化，對于物理邏輯的培養(yǎng)和學習能力的提高具有深遠的影響，所以我們應充分重視物理教學中的物理模型教學法的作用。下面，我們就針對在高中物理教學過程中出現的模型問題從三個方面進行討論。

一、利用物理模型強化對物理知識的理解

在高中物理的學習中有很多容易混淆的概念和規(guī)律，我們如何區(qū)分這些知識對與我們理解和運用物理規(guī)律解決實際問題就有重要的指導作用。這里就針對力學的中的幾種容易混淆的概念模型進行比較。

學生通過比較，可以很清晰地區(qū)分這些相接近的概念間的差異，在解決問題中有了明確的方向，提高了學習效率。

二、利用重要物理模型提高物理知識的學習能力

在高中物理學習的過程中，有許多重要的物理模型是我們在學習物理知識的過程中應及時總結并加以應用，這就要求我們在教學過程中有意識地對重要模型加以分析和歸納。

下面我們來討論在高中階段對學生解決問題有重要幫助作用的柱體微元模型。學生從單個質點牛頓力學的學習，到連續(xù)介質（流體、電荷等）問題的求解過程中，研究的對象從一個質點躍遷到無數質點組成的連續(xù)介質，也要求學生解決問題時的思維上升一個臺階，通過運用微元柱體這一物理模型可以突破這類學生感到困難的問題。

1.質量柱體微元模型

對于速度為v定向流動的密度為ρ的連續(xù)流體，可在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則在Δt時間內通過S截面的流體質量即為以vΔt為高、以S為底的柱體微元的質量。柱體微元質量表達式為：Δm=ρSvΔt。

對該問題的解決不能只停留在原有的情景上，而應將問題轉換成我們熟悉的問題來解決，即通過認真讀題后，把實際問題加工改造成相關的物理模型來處理。如圖3所示，將心臟每跳動一次輸送的那部分血液視為一長為L，橫截面積為S的液柱。血液柱受到心臟的推力為F，每次心臟推動液柱前進的位移為L。由壓強公式P=FS可知，心臟每跳動一次，推動血液做的功為：W=FL=PSL=PV其中V為心臟跳動一次輸送血液的體積。因心臟每分鐘跳動n=70次，故心臟的平均功率應為：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2.電荷柱體微元模型

類似于質量柱體微元的建立，對于速度v定向連續(xù)移動的電荷（導體中傳導電流或真空中電流），也可以在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則Δt時間內通過S截面的電量即為以vΔt為高、S為底面積的柱體微元中的電荷的電量。柱體微元電荷表達式為：

ΔQ=NeSvΔt。其中N為單位體積中的自由電子數，e為電子電量。

對于重要的物理模型，我們在教學過程中要讓學生理解透徹，同時逐漸學會將實際問題轉化為物理模型的本領，從而提高學習能力。

在高中物理教學中運用物理模型教學法，對于學生學習物理知識具有很大的指導作用，具體體現在以下幾個方面。一是有利于學生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是物理事實的抽象，這不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎，物理概念中有相當一部分是以模型的形式出現（概念模型）。它們是物理現象和事實抽象出來的，用來表征物質屬性和描述物質運動狀態(tài)的。學生對物理模型這個科學方法的精髓是否領會，直接影響他對有關概念的理解、掌握和運用，影響對物理知識整個大廈的構建，因為概念是構建這個大廈的基石。二是有利學生對物理規(guī)律的正確理解。物理規(guī)律是物理知識的骨架，是物理學的核心的內容。物理學中所總結出的反映運動變化的規(guī)律實質上就是物理模型的運動變化規(guī)律，從研究的主體對象到研究的過程無不體現模型觀點和方法。物理規(guī)律的教學過程實質上是幫助學生學習物理模型，運用物理模型，有助于學生對物理規(guī)律的深刻理解，有利于學生對物理意義領會，準確把握物理規(guī)律的成立條件和適用范圍。三是有利于學生解決實際問題。每一個具體的物理問題所描述的物理現象或過程都對應著一定的物理模型，要解決問題必須要對對象進行抽象簡化和近似處理，以建立起一個合適的物理模型，若模型建立起來了，就等于已經揭開了掩蓋著物理現象和過程本質的面紗，必要時再用等效、類比等方法將問題進行異形處理（異化構建模型），問題就迎刃而解了。

三、利用典型物理模型促進物理知識的學習

在高中物理學習中，單擺是一個非常典型的物理模型。學習、理解、運用單擺這一模型對于我們學習簡諧振動有很重要的意義。現在，我們就來具體討論這個問題。

1.典型物理模型的學習

在教學中設計對比實驗，觀察并分析實驗現象，逐步建立模型。

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關鍵詞 PI教學法 中學物理 大班教學 應用

研究表明，在中學物理教學實踐中有效運用互動、合作的教學策略對于優(yōu)化課堂內容、提高學習效率、培養(yǎng)學生能力等方面富有成效，以互助、合作為核心設計的教學方法也層出不窮，但是面對近百人甚至百人以上的中學物理大班教學，傳統(tǒng)教學方法教學效果一直不是很理想。同伴教學法（PI）以其在大班教學中相對于其他教學法的明顯優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學方法的地位。

同伴教學法（Peer Instruction，以下簡稱PI）是由哈佛大學著名教授埃里克?馬祖爾（EricMazur）創(chuàng)立的，使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機投票系統(tǒng)或者選項卡片系統(tǒng)或者現場舉手等統(tǒng)計系統(tǒng)來組織大班教學，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學習和合作探究，有效改變了傳統(tǒng)的課堂教學手段和教學模式，在大班課堂教學中營造學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的教學環(huán)境，使合作學習、互動學習的學習方式在大班課堂教學中找到了真正有效的實施策略。[1]

一、研究現狀

根據目前所能查閱到的相關文獻可知，在國外來自哈佛大學、莫納什大學等世界不同國家和地區(qū)大學以及高中、社區(qū)學校和公立學校的50多位教師已經嘗試使用同伴教學法并經過大量的實踐教學指出，同伴教學法確實提升了學生在成績和理解方面的水平[2]。在國內的研究中，北京師范大學于2010年發(fā)起推廣同伴教學法。在第七屆大學物理報告論壇上，來自北京大學、哈爾濱工業(yè)大學等高等院校的多名物理教師交流了使用PI教學法的經驗，并一致認為PI教學法有廣泛的適用性，對于幫助學生理解概念、建構模型、培養(yǎng)能力有很好的效果[3]。

盡管國內對于PI教學法的研究和實踐已經有一段時間，然而可供教育者參考的資料仍略顯單薄。以“同伴教學法”為關鍵詞在中國知網搜索，只搜到20篇期刊文獻，相關理論文獻5篇，且發(fā)表時間均在2010年左右，而以“同伴教學法”并含“中學物理”為關鍵字在中國知網進行搜索，只能搜索到4篇發(fā)表于2014年的文獻，其中2篇期刊文章、2篇碩士論文。與此同時，可查閱到的有關PI教學法指南的書籍僅僅有一本由機械工業(yè)出版社于2011年出版的、EricMazur編著的《同伴教學法――大學物理教學指南》，而在可查閱到的眾多文獻中，關于同伴教學法大班教學優(yōu)勢評述與研究幾乎是空白或者大多幾句帶過，沒有相對成熟的指導性意見。由此可見，有關同伴教學法（PI）在中學大班教學中的應用研究才剛剛起步，需要大量的數據基礎與理論研究進行支撐。

二、PI教學法實施進程概述

有別于傳統(tǒng)教學方法先教學后練習的模式，PI教學法的實施進程略有不同，下面將以PI教學法的實施過程為序進行概述。

1.課前準備

PI教學法要求教師在課前梳理課程內容，掌握知識點之間的邏輯關系，制定課程內容框架大綱，將授課內容分成不同的單元，每個單元由一個關鍵的物理概念為核心設計，同時設計完成課前閱讀小測驗題目和根據每一單元設計的用于檢測學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念小測驗的若干問題，并要求學生課前預習相應的章節(jié)。

2.授課階段（PI教學法）

PI教學法在授課前期要求學生完成閱讀小測驗，一般為兩到三個與課程內容相關的問題，目的是檢測學生是否進行了課前閱讀，而不是檢測學生對知識點的掌握程度，然后由學生列出教學內容中難以理解的部分。隨后，進行概念測試，學生根據教師的問題進行獨立思考并通過課堂表決器（Clicker）或者選項卡片給出答案，由計算機或者助教統(tǒng)計答案，由此得到學生答題的反饋信息。如果答題正確率少于30%（比例可由教師自己根據課程難度自行控制，本文所使用答題正確率為經過實踐檢驗的普遍使用的答題正確率），教師應放慢講課速度，對剛才的知識點進行更加深入、細致的講解，隨后使用另一個概念測試題評估學生的掌握情況，反復循環(huán)，直到達到要求的答題正確率。如果答題正確率在30%～70%之間，教師安排學生進行分組討論，互相解釋自己得出結論的依據并嘗試說服對方承認自己答案是正確的。在某些時候，學生對概念重點的把握和難點的理解上更清楚，能夠更有效地解釋給對方，隨后，教師繼續(xù)對同一概念測試題進行再次評估和簡略闡釋，直至達到教師要求的答題正確率。這里可認為滿意的答題正確率為70%以上;如果答題正確率在70%以上，教師進行簡略講述后可以直接過渡到下一單元。PI教學法教學過程如圖1所示：

PI教學法圍繞關鍵概念設計的每一個測試有如下的常規(guī)時間安排：

3.課后任務

教師在完成教學任務后，復習關鍵概念，布置作業(yè)任務與預習任務，鞏固知識點，強化學生記憶，同時為下次課的概念測試做好準備。

三、研究樣本與測量方法

本次調查研究的目的在于統(tǒng)計PI教學法在中學大班物理概念教學實踐中的數據，同時簡要分析PI教學法在中學物理大班教學中的可行性和操作性，及所可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學法的其他相關研究提供統(tǒng)計依據。

本次調查的對象是某實驗中學高一年級的120名同學，教材為人教版高中物理必修I。由同一教師使用PI教學法進行物理概念教學，共計5次教學課時，累計自編概念測試題27道。為了保證數據收集的客觀性和準確性，不限時間進行隨堂統(tǒng)計，隨機記錄并獲取與教學任務相關的統(tǒng)計數據。

調查研究使用教室為多功能語音室，答題反饋系統(tǒng)為選項卡，結課后發(fā)放調查問卷。研究記錄數據為：①參與課堂測試反饋的學生人數及位置分布;②概念測試題討論前后答案正確率分布;③第5次教學結束后全部參與測試的學生27道概念測試題答題正確率討論前后分布;④同伴教學滿意度調查分布。

四、數據統(tǒng)計與結論

1.活化課堂，同伴教學法有效提高大班課堂學生參與程度

同伴教學法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及時教學法中的教學反饋系統(tǒng)可以在最大程度上活化課堂，強化大班教學中教師主導作用與學生主體意識。分析參與課堂測試反饋的學生人數及位置分布數據可知，同伴教學法在客觀上有效保證了學生參與課堂教學進程的較高比例，從而在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學中“臺上講前排聽，中排困，后排睡，邊邊角角學不會”的困境，帶動學生思考。

2.小組討論，交互學習，同伴教學法正面影響大班教學效果

面對近百人或百人以上的課堂，同伴教學法可以充分發(fā)揮小組討論、交互學習的優(yōu)勢與長處。在教學過程中，同伴之間相互說服，直至確信最后結果并給予教師反饋。在使用27道概念測試題進行概念教學后，統(tǒng)計每道概念測試題討論前后答案正確率的分布，以及第5次教學結束后全部參與測試的80名學生全部27道概念測試題在討論前后的答題正確率并進行分析。我們可以看出，同伴教學法不僅僅是為小班教學而生，不僅僅是專家學者在個別實驗中的個別結論，而是具有普遍意義的，并確實為大班教學過程中提高學生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，極大地節(jié)省了大班教學中教師的精力，降低了此類教學中為人詬病的顧此失彼的疑難問題的程度。

3.教師滿意，學生受益，同伴教學法促進中學物理大班教學方法革新

由于學生人數的龐大與物理師資力量的缺乏，中學物理大班教學是目前中學物理教育不得不面對的難題。更好地提高大班教學課堂效果，讓教師滿意，讓學生受益，便成為了同伴教學法受到廣大師生歡迎并愿意為之推廣的最根本原因。在針對課堂學生以及授課教師的調查問卷與訪談中我們不難發(fā)現，盡管同伴教學法存在一定的缺陷，但很多同學認為同伴討論加深了學生自身對物理概念的理解，并在相互討論中能夠積極參與說服與被說服的交互過程，而且希望這種教學方法延續(xù)和普及到其他學科的教學上。從授課教師的立場來看，本次授課教師非常認可同伴教學法，其在課堂上能實時把握學生接受，適時調整教學速度，準時完成教學任務，并比較好地解決大班課堂顧此失彼的問題。

五、問題反思與未來發(fā)展

本次研究佐證了同伴教學法在大班教學中的優(yōu)勢，以及其在教學效果上的實用性，但仍舊不同程度地暴露出同伴教學法研究的缺陷與不足，比如教學因素對于教學效果的影響分析，比如研究中學習者的心理因素對研究結果的影響等，這些，我們將在接下來的研究中解決。盡管如此，同伴教學法應用于中學物理大班教學可謂是一次有力的嘗試，我們不能因為其短期內取得的效果而大加贊揚，又不能固守傳統(tǒng)思維而盲目排斥，而是應該進一步研究和拓展，使其更好地融入到我國現階段現實教育體系中。

參考文獻

[1] 張萍.MazurPeer-Instruction――哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010（8）.

[2] [美]EricMazur著.同伴教學法――大學物理教學指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機械工業(yè)出版，2011.

篇10

關鍵詞：趣味性；新穎性；實驗目標

物理學是一門以觀察實驗為基礎的科學，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析、歸納的能力，使學生初步掌握研究物理問題的方法是實驗教學的根本任務。中學物理新課標明確提出要加強實驗教學，搞好對學生實驗能力的考查。實踐證明，實驗是激發(fā)學生學習興趣、促進教學質量提高的有效手段。因此，要大面積提高物理教學質量，我們必須加強實驗教學。對此，結合平時的教學我談談自己的看法和體會。

一、利用導入實驗，抓住學生的好奇心

學生對新課程往往充滿新鮮、好奇感，而這種新鮮、好奇正是誘發(fā)學習興趣的積極因素。教師就要抓住學生這種新鮮好奇的心理特征。組織好導入實驗，激發(fā)學生興趣，深化學習動機。

二、把中學物理新課標關于實驗教學的要求延伸到課外活動中去

教材的每一章后面，都安排有小實驗、小制作活動內容，這部分內容，能起到培養(yǎng)學生的動手能力以及靈活運用所學知識的能力的作用。

三、加強物理學研究方法教育，促使實驗教學更嚴謹、規(guī)范、科學

物理學研究方法的教育是中學物理教學法的重要內容，而物理學的許多基本概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎上總結出來的，因此，要使物理實驗嚴謹化、規(guī)范化、科學化就有一個方法論的問題，在物理實驗中我們常用的研究方法有控制變量法、轉換法、類比法、圖像法、數學方法、比值定義法、科學抽象法等，這在物理實驗教學中，都能找到這些方法論運用的典型事例。

四、加強實驗教學管理，讓實驗教學有序化

學校要成立實驗教學領導小組，著重抓好三個方面的管理。即計劃管理、過程管理、制度管理。計劃管理就是責成每位科任教師在期初做好各種實驗計劃表，交教研處和實驗員。由實驗員負責督促完成表上的每個實驗，讓實驗由自發(fā)狀態(tài)進入有序管理的狀態(tài)。

總之，經過多年的教學探索，我充分地認識到：實驗是物理知識的載體，離開了實驗，物理知識就難于表述，甚至不可理喻。搞好物理實驗，既是提高物理教學質量的要求，也是培養(yǎng)物理高級人才的奠基石。搞好物理實驗，既是科任教師的己任，也是學校領導的職責。