導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人體的生命活動是一種以物質(zhì)為基礎(chǔ)的高級運動形式，其最基本的表現(xiàn)是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機體與環(huán)境之間不斷地進行物質(zhì)交換和能量交換，以實現(xiàn)自我更新的過程。機體的一切生命活動都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結(jié)。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環(huán)境中攝取氧氣排出二氧化碳，機體與環(huán)境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個基本生命指征。人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，分別由消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的活動攝取到體內(nèi)。霧霾天氣時空中浮游大量塵粒、煙粒以及細菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細菌進入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細支氣管和肺泡。細顆粒物進入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機體處于缺氧狀態(tài)，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會刺激呼吸道，出現(xiàn)咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因為兒童的呼吸帶正好處于尾氣高度附近，同時，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導(dǎo)致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官沒有發(fā)育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學(xué)生學(xué)習(xí)了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對消化呼吸的損傷原理，從理論和實踐中明白環(huán)保的重要性，明白自己作為社會的一員，應(yīng)該避免吸煙，愛護一草一木，主動加入到植樹造林的隊伍中，通過每個人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場所禁止吸煙等，改善環(huán)境質(zhì)量，保護生態(tài)環(huán)境。

二、在“胚胎生殖”學(xué)習(xí)中引入霧霾危害

人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人類復(fù)雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細胞團為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導(dǎo)致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發(fā)生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴重的不良后果，治療也十分困難，故預(yù)防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學(xué)術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對生成的各種細胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導(dǎo)致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應(yīng)學(xué)以致用，從我做起，加強宣傳，為環(huán)保貢獻一份力量。

三、在“人體調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)中帶入霧霾危害

人類是生物進化的產(chǎn)物，人體中各種化學(xué)元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環(huán)境是不斷變化的，外環(huán)境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境并改造環(huán)境，使人體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一。當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，機體或其部分組織的機能與結(jié)構(gòu)也將隨著發(fā)生相應(yīng)的改變以求與所在環(huán)境保持動力平衡，機體的這種能力稱為適應(yīng)性。然而，當(dāng)環(huán)境的異常變化超出人體調(diào)節(jié)限度時，就會破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。

篇2

教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進度，而忽略了《物理課程標(biāo)準》對教學(xué)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計死板，教學(xué)效果不理想?！段锢碚n程標(biāo)準》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍十分重視知識的教學(xué)，這也無可厚非，但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手，淡然處之，學(xué)生的探究能力得不到鍛煉，學(xué)生的綜合能力就得不到提高。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差、知識面較狹窄、反應(yīng)能力較低、厭學(xué)情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。

二、以生為本的教學(xué)課堂探究

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

提高學(xué)生對物理的應(yīng)用能力，關(guān)鍵處在于實現(xiàn)其創(chuàng)新化，例如，聲音在空氣中的傳播速度：340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s，教師要讓學(xué)生熟記這些數(shù)值，就可以將物理問題與實際生活相結(jié)合，在測試回聲的時候就可以與聲音的傳播速度相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識，讓學(xué)生通過自己的探索明白日常生活中的物理應(yīng)用知識，比如了解到一節(jié)干電池的電壓：1.5Vf，家庭電路的電壓：220V。而生活中的安全電壓：不高于36V，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2生態(tài)化多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師注重以生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的公開課和短視頻進行多媒體教學(xué)，以開拓學(xué)生視野，例如在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)概念，重力G（N）G=mg，密度ρ（kg/m3）ρ=m/v，可以通過多媒體播放關(guān)于浮力和重力的視頻，由于視頻畫面沖擊感強，角度新穎，而且由于學(xué)生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力，學(xué)生就可以有效地通過視頻聯(lián)想到公式，這種利用趣味性較強的多媒體教學(xué)從一定程度上可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)實驗 課程體系 教學(xué)改革

當(dāng)前生物科學(xué)已進入一個高速發(fā)展的新紀元。微生物學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)實驗是生物學(xué)專業(yè)的必修課程。微生物學(xué)實驗是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實用性很強的工具課，其獨特的實驗方法和技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中占有不可替代的地位，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)生命科學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。我院雖然一直較為重視微生物學(xué)實驗的教學(xué)，但由于采用的微生物學(xué)實驗教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學(xué)生動手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓(xùn)練，因此我院微生物學(xué)實驗教學(xué)亟待改革，需要建立獨立的科學(xué)的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗匯報如下。

1.教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)科學(xué)的課程體系

實驗內(nèi)容上，開設(shè)的實驗大多為微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗較少［2］。雖然實驗內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學(xué)的基本技術(shù)部分，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學(xué)效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關(guān)鍵的無菌操作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實際操作時不按要求執(zhí)行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規(guī)范操作，結(jié)果在全部實驗課程結(jié)束后，很多學(xué)生的無菌操作技術(shù)仍然不過關(guān)，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學(xué)實驗雖然設(shè)置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生由于對微生物學(xué)實驗課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細菌總數(shù)和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學(xué)生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽性結(jié)果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，將實驗課獨立設(shè)置，微生物學(xué)實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學(xué)的整體性和連續(xù)性，建設(shè)成以教授微生物學(xué)各種重要技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一門獨立的課程，在人才培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內(nèi)容上進行了適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學(xué)大綱中將微生物實驗課程由原來的40學(xué)時增加到48學(xué)時，并對實驗重新進行了設(shè)置，增加了綜合性和設(shè)計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設(shè)的實驗進行了系統(tǒng)化。在微生物學(xué)實驗課程體系的建設(shè)上，突出技術(shù)學(xué)的特點，突出能力的培養(yǎng)。將實驗內(nèi)容分為三大部分：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗。（1）基礎(chǔ)性實驗，突出微生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，把顯微技術(shù)、染色技術(shù)、無菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)等微生物學(xué)的四大基本技術(shù)貫穿于整個實驗過程，使學(xué)生建立了一個完整的微生物學(xué)形態(tài)學(xué)概念［3］―［4］，增強了對理論知識的感性認識。（2）綜合性實驗，是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識的實驗，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。（2）設(shè)計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學(xué)生既具有微生物學(xué)理論知識，又掌握了微生物學(xué)基本實驗技術(shù)。老師只講解實驗?zāi)康?、要求和基本原理，學(xué)生自行理解、甄別、判斷，將所領(lǐng)悟到的零散知識一點點串聯(lián)起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果；自行解決實驗中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學(xué)生在實驗過程中對知識重新進行消化、吸收、重組，還要用到前面所學(xué)的微生物學(xué)基本實驗技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，增強微生物實驗技能，而且可以讓學(xué)生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學(xué)方法改革，配合課程體系的建設(shè)

我院原來的實驗教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學(xué)生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，除了負責(zé)教學(xué)外，在所剩不多的時間內(nèi)，教師只能指導(dǎo)有限的幾個學(xué)生，大部分同學(xué)不能得到有效而及時的輔導(dǎo)，這樣教學(xué)效果往往不甚理想。很多學(xué)生注意力不集中，對老師講過的東西學(xué)后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學(xué)，加大了實驗設(shè)備的投入，將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具運用到微生物實驗教學(xué)上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學(xué)手段，而且規(guī)范了實驗教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強了教學(xué)效果。此外，采用現(xiàn)代教學(xué)工具，利于改革微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系。

我院微生物學(xué)實驗課開設(shè)了幾個微生物的形態(tài)學(xué)觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準備實驗的工作量很大，因此每個形態(tài)學(xué)觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學(xué)生自己制備標(biāo)本，其余由實驗員準備標(biāo)本，學(xué)生直接進行觀察。我院在改革教學(xué)方法后，對微生物學(xué)實驗的內(nèi)容進行了相應(yīng)的改革。如將原來單獨設(shè)置的幾個形態(tài)學(xué)觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時間里再讓學(xué)生自己動手制備標(biāo)本，掌握一些簡單的標(biāo)本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學(xué)共享。這樣既減輕了實驗員的工作負荷，又讓學(xué)生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴大了知識面，還減少了原來實驗設(shè)置中的重復(fù)操作，節(jié)省下來的課時可用于安排更多的研究設(shè)計型實驗，增加了學(xué)生動手動腦的機會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設(shè)

微生物學(xué)實驗本來是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，應(yīng)該以學(xué)生動手能力的表現(xiàn)和實驗效果為評價指標(biāo)，但學(xué)生多，教師少，教師對學(xué)生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學(xué)期的實驗課后，還認識不了幾個學(xué)生，所以微生物學(xué)實驗課程的評分都是以學(xué)生提交的實驗報告為主要依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學(xué)生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學(xué)生抄襲他人的實驗報告，甚至少數(shù)學(xué)生為得到一個所謂的“好”結(jié)果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對現(xiàn)有的實驗評價體系進行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學(xué)生進行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結(jié)束之后通過實驗技能考試對學(xué)生逐一進行考核。這樣就避免了部分學(xué)生始終處于支配角色，一些學(xué)生機械操作，消極地應(yīng)付實驗，沒有學(xué)習(xí)到實驗技能的問題。

4.強化學(xué)生科研意識，科研活動與教學(xué)相結(jié)合

緊跟學(xué)科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學(xué)研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動力，實驗技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學(xué)實驗教學(xué)初期，我們讓學(xué)生參與實驗準備，盡量增加學(xué)生動手操作的機會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進入實驗室，在教師的指導(dǎo)下，開展綜合型、設(shè)計型、探索型實驗進行研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力及創(chuàng)新精神。同時鼓勵學(xué)生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進入實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學(xué)生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學(xué)改革是一項細致、長期的工作。只有不斷學(xué)習(xí)和實踐，及時總結(jié)，進一步在微生物實驗教學(xué)上改革和探索，才能更加充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之成為具有較強綜合能力的人才。

參考文獻：

［1］張美香，馬同索，劉坤，張紅兵.夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力――普通微生物學(xué)實驗點滴體會［J］.微生物學(xué)通報，2008，35，（6）：963-966.

［2］葛紅蓮，王紅星.微生物學(xué)開放性實驗教學(xué)的探究與實踐［J］.考試周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡曉梅.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的微生物實驗教學(xué)體系實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：83-85.

［4］趙斌，何紹江.生物學(xué)實驗［M］.北京科學(xué)出版社，2002：38-139.

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)體會 時代特色

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以用飛速來形容，其對現(xiàn)代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學(xué)又是發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。微生物學(xué)是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護等實踐領(lǐng)域的科學(xué)[1]。不難看出，理論結(jié)合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。而如何使學(xué)生一方面能夠牢固的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，另一方面又能樹立起將所學(xué)理論用于實際應(yīng)用的意識，是每個從事微生物教學(xué)的老師所要承擔(dān)的基本責(zé)任，特別是進入新世紀以來，學(xué)生的思想認識、相關(guān)教學(xué)方法和手段等都發(fā)生了不小的變化，如何在微生物教學(xué)過程中做到緊跟時展，是擺在教學(xué)工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、以及教學(xué)與科研實踐相結(jié)合三個方面講述筆者有關(guān)現(xiàn)代微生物教學(xué)改革的觀點和體會。

1 豐富和更新微生物教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)過程中注重與微生物相關(guān)其它課程內(nèi)容的補充

微生物學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：微生物的形態(tài)構(gòu)造，微生物的代謝，微生物的生態(tài)，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學(xué)實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。雖然這些相關(guān)學(xué)科的理論，學(xué)生會在相應(yīng)的課程中學(xué)到，但若想達到理想的教學(xué)效果，老師需及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關(guān)微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養(yǎng)微生物時，老師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)循環(huán)光合磷酸化和非循環(huán)光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學(xué)生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結(jié)果，及時補充到課堂教學(xué)中

本文開篇中已經(jīng)提到，微生物的學(xué)科發(fā)展速度是飛快的，而知識的快速更新已經(jīng)使人們感到有些“應(yīng)接不暇”。這可從微生物學(xué)教材的修訂速度得到充分體現(xiàn)。如周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學(xué)科發(fā)展同步。例如：目前的教材中有關(guān)微生物CO2固定的內(nèi)容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結(jié)果，已經(jīng)有兩條全新的固定途徑在微生物中被發(fā)現(xiàn)[2]。再比如，在微生物的生態(tài)這一章中涉及的有關(guān)微生物的地球化學(xué)作用的內(nèi)容中提到：硝化作用是由亞硝化細菌引起的，但當(dāng)前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發(fā)揮了比細菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內(nèi)容，是非常有必要讓學(xué)生了解的。一方面可使學(xué)生掌握最新的微生物學(xué)知識，另一方面也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。

2 改革教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現(xiàn)代大學(xué)生的普遍共性。學(xué)生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產(chǎn)生較強的厭學(xué)情緒。因此，在如今的微生物教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需緊密圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。

2.1 積極采用互動式教學(xué)模式。

2.1.1設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設(shè)置緊緊抓住學(xué)生的注意力。老師可多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細菌會呈現(xiàn)出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細菌會呈現(xiàn)出陰性，而有些革蘭氏陰性細菌又會呈現(xiàn)出陽性的結(jié)果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結(jié)果的出現(xiàn)？通過設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，來啟發(fā)學(xué)生自己思考，在回答問題的過程中學(xué)生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 設(shè)置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結(jié)合實際生產(chǎn)生活中的案例，設(shè)置某一話題，展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。話題的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性、時鮮性或是學(xué)生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內(nèi)容后，可設(shè)置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍?zhí)枴钡淖孕性O(shè)計、自主集成研制工作。該話題本質(zhì)是在討論海底資源的開發(fā)，通過討論學(xué)生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學(xué)也會有自己的思考。

2.2合理運用多媒體教學(xué)

就目前的發(fā)展形勢來看，多媒體課件正在或已經(jīng)成為微生物學(xué)的主流教學(xué)手段[4]。這是由于多媒體的以下優(yōu)點決定的：

（1）圖文結(jié)合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結(jié)構(gòu)、變化過程直接的展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，由于其結(jié)構(gòu)微小，肉眼很難識別，因此學(xué)生并不像學(xué)習(xí)高等生物的形態(tài)那樣有一個宏觀的認識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，化微觀為主觀，使學(xué)生的理解和記憶變得更容易，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，教學(xué)效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節(jié)省講解時間。微生物學(xué)的知識點繁多，而運用板書的教學(xué)方法將這些分散的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生則需要消耗大量的時間，從而使得教學(xué)進度變得緩慢，而且學(xué)生也無法形成連貫和系統(tǒng)的思維，這也影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學(xué)知識，舉更多的實例，更好的突出教學(xué)重點，更清晰的講述教學(xué)難點。

當(dāng)然，在借助多媒體手段進行教學(xué)的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現(xiàn)在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學(xué)生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標(biāo)和動畫，這樣才能達到預(yù)期的效果。

（2）由于多媒體教學(xué)可縮短講述時間，老師們很容易忽略學(xué)生對內(nèi)容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，這樣反而無法使學(xué)生對知識點有充分的理解。

另外，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完后，多媒體課件中一定要有對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，就像傳統(tǒng)的板書授課那樣，學(xué)生可最后對整節(jié)課的內(nèi)容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認識。

3 增強學(xué)生的科研實踐能力

如前文所述，微生物學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，因此微生物實驗課在微生物教學(xué)中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學(xué)生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正做到學(xué)以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎(chǔ)[5]。所以，是否能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準。

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生微生物基本實驗操作技能

任何一項研究性實驗都是由若干個基礎(chǔ)實驗構(gòu)成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學(xué)過程中老師需特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。首先，教師需詳細講解實驗的操作原理，著重指出關(guān)鍵操作步驟，特別強調(diào)重要的操作細節(jié)。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細節(jié)重新重復(fù)一遍，以加深學(xué)生的印象。如細菌的劃線純化操作，教師按照規(guī)范完成培養(yǎng)皿的打開，接種環(huán)的拿放，特別強調(diào)當(dāng)劃完第一個區(qū)域后，需灼燒接種針，然后進行后續(xù)劃線。當(dāng)學(xué)生親自操作時，需細心觀察學(xué)生的操作，及時指出不規(guī)范的地方。

3.2開展設(shè)計性實驗

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻并撰寫實驗方案。方案的內(nèi)容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預(yù)期的結(jié)果。完成方案設(shè)計后，老師需認真審閱，和學(xué)生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監(jiān)督實驗過程

由于在制定實驗方案時，學(xué)生已經(jīng)對實驗內(nèi)容有著比較深入的思考，因此對出現(xiàn)的問題會主動解決，但學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗，很有可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。所以，老師需以監(jiān)督和指導(dǎo)者的身份全程參與到實驗中去，啟發(fā)學(xué)生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫實驗性論文

當(dāng)整個實驗結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學(xué)生將實驗以論文的形式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

4 結(jié)語

相對于其他科學(xué)，“日新月異”是包括微生物學(xué)在內(nèi)的所有生命科學(xué)學(xué)科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談?wù)勗谖⑸锝虒W(xué)中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步?？傊?，微生物學(xué)還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業(yè)務(wù)上努力鉆研，做好微生物學(xué)的教學(xué)工作是完全可以實現(xiàn)的。

參考文獻：

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[4]鄭毅．微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實踐與思考[J]．微生物學(xué)通報，2005，32（1）： 123–125.

篇5

[關(guān)鍵詞]微生物學(xué) 實驗教學(xué) 課程改革

微生物學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，是生物學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包括了理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分[1]。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，可加深學(xué)生對微生物學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，提高學(xué)生獨立操作能力及分析問題和解決問題的能力，對整個教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展的需要和課程發(fā)展的需要，我們結(jié)合自身情況通過教學(xué)實踐對微生物學(xué)實驗教學(xué)模式進行了一些探索，取得了較明顯的成效。

一、有效整合實驗內(nèi)容，形成合理的實驗教學(xué)體系

微生物學(xué)實驗項目較多，有些實驗項目針對同一知識點，在有限的課時內(nèi)，不可能對所有的實驗項目進行操作。要依據(jù)因此，整合實驗內(nèi)容，形成合理的實驗內(nèi)容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗證性實驗到綜合性實驗，再到設(shè)計性試驗，層層深入，讓學(xué)生熟練掌握微生物的操作技術(shù)，以便能與將來的應(yīng)用無縫對接。（1）基本驗證性實驗部分：包括油鏡的使用及微生物形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、細菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計數(shù)、微生物大小的測定、培養(yǎng)基配置滅菌、平板菌落計數(shù)法等實驗。主要是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練。在這一部分實驗課教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按要求完成實驗，學(xué)習(xí)基本技能和方法。（2）綜合性實驗部分：包括檢測化學(xué)因素對微生物生長的影響、利用常見生化反應(yīng)鑒定腸道細菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學(xué)生實驗?zāi)芰胺治鰡栴}與解決問題的能力?？蛇x擇來源于生產(chǎn)和生活的實際課題作為選做項目。采用課程實習(xí)的方式，在實驗室中完成。在這一部分實驗課教學(xué)過程中，采取教師提要求，學(xué)生自己獨立完成，遇到難題，教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析與解決。綜合性實驗內(nèi)容的確定，有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、動手能力、獨立思考能力和處理實際問題的能力。因此，這一部分實驗，是理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相交融，動手與動腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，能極大程度地提高學(xué)生應(yīng)用基本理論、基本知識分析和解決實際問題的能力，也能極大限度地激發(fā)學(xué)生對《微生物學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）設(shè)計性實驗部分：主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。就我校實際情況，針對本學(xué)科有著濃厚興趣打算就這個方向開展畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)或是有考研打算的同學(xué)。教師不再給學(xué)生安排具體的實驗內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或教師根據(jù)自己的科研方向，給學(xué)生加以啟發(fā)性指導(dǎo)。教師只負責(zé)提供思路和實驗條件，具體的資料查詢、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)的獲得、論文的書寫全由學(xué)生自己完成。在這樣的實驗里，學(xué)生有一定的自由度和學(xué)習(xí)自主性，每個學(xué)生都有實際操作和動手的機會，并通過獨立操作、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成自己的見解，興趣倍增，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性得以充分發(fā)揮。

二、讓學(xué)生參與準備工作，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力

很多微生物學(xué)實驗有較多的準備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)這些準備工作一般都是由主講教師或?qū)嶒瀱T老師來完成。[2]這樣學(xué)生在這一方面的鍛煉機會很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，而且學(xué)生因缺乏這方面的鍛煉而不知準備工作的辛苦，許多學(xué)生并不珍惜實驗機會，對實驗敷衍了事，對整個科研工作的流程也不了解。為此，通過調(diào)整實驗順序，使前一個實驗就是為下個實驗的準備工作。例如，我們把“培養(yǎng)基的配制和滅菌”的實驗安排在“平板菌落計數(shù)”之前，讓學(xué)生參與準備實驗的過程中，懂得了做好一個實驗，準備工作的重要性。同時增加了實驗順序的連貫性和系統(tǒng)性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更飽滿充實。

三、規(guī)范考核標(biāo)準、細化考核形式

實驗教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的動手能力，因此考核方式不能局限于常規(guī)的筆試，要通過公平合理的考核方式來如實反映學(xué)生的實際動手能力，體現(xiàn)學(xué)生對微生物學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效果。我們在進行考核時主要采取“2233”的分配原則，即：規(guī)范的實驗報告占20%，規(guī)范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機抽簽的方式），筆試占30%（以實驗設(shè)計為主）。這種細化的考核方式能夠比較全面反映學(xué)生的實驗成績，把評定知識和評定能力結(jié)合起?？傊?，只有對學(xué)生實驗進行規(guī)范化，對實驗管理制度化，才能收到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過微生物實驗教學(xué)的不斷摸索與實踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學(xué)生掌握了微生物學(xué)實驗的基本操作技術(shù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了集體觀念與團隊合作精神，為以后的實際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然這其中也有很多不足之處，但我相信經(jīng)過我們教研室各位同仁的繼續(xù)努力，我們的微生物學(xué)教學(xué)會更上一層樓。

[參考文獻]

[1]張雪輝。微生物學(xué)實驗教學(xué)模式改革成效研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（ 6 ）： 3271- 3272

篇6

論文摘要:環(huán)境工程微生物學(xué)實驗作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，作者在多年來的教學(xué)中深刻體會到嚴格遵守實驗操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實驗習(xí)慣的重要性，并嘗試采用開放教學(xué)和靈活的考核方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強化實驗效果，收到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，而環(huán)境工程微生物學(xué)實驗是環(huán)境工程微生物學(xué)理論知識的實驗技能培養(yǎng)課，二者相輔相承。目前，環(huán)境工程微生物學(xué)實驗教學(xué)還存在很多不足，如缺乏專業(yè)特點等。因此，為了達到較好的實驗教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)模式必須要具有環(huán)境工程專業(yè)的特色，符合教學(xué)規(guī)律。

一、實驗內(nèi)容的選擇及安排

環(huán)境工程微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個分支，具有突出的專業(yè)特點，實驗內(nèi)容的選擇要做到既能培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能，又要兼顧微生物在環(huán)境工程實踐中應(yīng)用。例如，培養(yǎng)基的制備、器皿及培養(yǎng)基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養(yǎng)及分離等實驗內(nèi)容是必不可少的，這些都是微生物實驗最基本的操作，學(xué)生必須要扎實掌握，但在實驗微生物種類的選擇上要照顧到環(huán)境工程中的重要微生物，比如普通生物學(xué)中較少涉及而環(huán)境工程微生物中比較重要的藻類、原生動物和微型后生動物等。另一方面，實驗內(nèi)容中要有環(huán)境工程微生物應(yīng)用技術(shù)，例如細菌總數(shù)的測定、水中大腸菌群數(shù)的測定、菌膠團的觀察及活性鑒定、活性污泥的培養(yǎng)及馴化等。

實驗進度的安排盡量要和理論教學(xué)同步。微生物學(xué)主要是給學(xué)生介紹自然界中客觀存在的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理，依靠邏輯推理的知識較少，實驗?zāi)芙o學(xué)生非常直觀的感受，視野中真實的圖形和現(xiàn)象是對課堂講解知識最好的詮釋。另外，微生物實驗又具有自身的特點，即幾個實驗間的內(nèi)容具有連續(xù)性，比如培養(yǎng)基的制備、微生物的培養(yǎng)、微生物的染色及觀察，雖然可以分割成獨立的實驗，但又完全可以作為一個完整的大實驗，但至少要連續(xù)幾天才能完成，因此需要安排好學(xué)生的實驗時間。

另外，在實驗教材的選擇上要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又要和實驗教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。目前獨立的環(huán)境工程微生物學(xué)實驗教材比較少，已有多個版本教材把實驗部分放在理論教材的后面，但內(nèi)容不是非常詳盡，學(xué)生需要參考更為詳盡的教材才能全面地理解掌握。微生物學(xué)實驗教材版本雖然較多，但有關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用技術(shù)方面的內(nèi)容又較少。因此，教師必須采取較好的教學(xué)方式加以彌補。

二、嚴格遵守實驗操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實驗習(xí)慣

實驗過程中一定要嚴守實驗操作規(guī)程，加強對學(xué)生科學(xué)實驗習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，微生物實驗的實驗對象—微生物本身對環(huán)境可以造成生物污染，有些還是致病菌，因此要求學(xué)生在實驗結(jié)束時必須要對丟棄的培養(yǎng)物進行滅菌，在實驗過程中，對取菌后的接種針和接種環(huán)要嚴格按照實驗規(guī)程及時滅菌，不能隨意亂放，以免造成環(huán)境污染。其次，在實驗過程中要強化無菌操作的意識。在環(huán)境治理過程中，如廢水的治理過程，微生物應(yīng)用的形式多為雜菌形式，往往無菌操作會被環(huán)境工程的學(xué)生忽視。因此更應(yīng)該強調(diào)無菌操作的重要性。為了保證實驗結(jié)果的精確性，嚴守?zé)o菌操作實驗規(guī)程是必需的。再有，實驗設(shè)備的操作要嚴守實驗規(guī)程，確保實驗室安全。如高壓蒸汽滅菌，目前，學(xué)生實驗室中的許多高壓蒸汽滅菌鍋沒有自動保壓裝置，只能依靠人工調(diào)節(jié)，多采用臨時關(guān)掉電源或保持排氣閥小幅度的開啟，無論哪種操作方式，時刻都需要人員看守。在實驗過程中，有的學(xué)生為了盡快結(jié)束實驗，保壓前冷空氣的排除不徹底，保壓結(jié)束后為了縮短冷卻等待時間，帶壓情況下大幅度打開排氣閥，這些操作不僅會帶來實驗失敗，而且往往會造成實驗事故。

三、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強化實驗效果

為了保證實驗效果，教師必須嚴格督促學(xué)生認真完成課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生必須要對實驗內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，明確實驗步驟。微生物實驗準備是比較煩瑣的，而對于將來要獨立工作的學(xué)生來說也是很重要的環(huán)節(jié)，因此，利用學(xué)生課余時間，對學(xué)生進行分組輪流進行實驗準備，確實強化了學(xué)生對實驗整體的理解，而且也得到了學(xué)生很好的反饋。在實驗過程中，為了強化實驗效果，需要對典型的好的實驗結(jié)果，如染色結(jié)果、形態(tài)觀察結(jié)果等利用顯微鏡圖像采集設(shè)備進行采集并集中展示，也起到了鞭策后進的目的，充分調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性。

四、開放教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲望

在目前學(xué)生就業(yè)不樂觀的現(xiàn)實面前，很多學(xué)生選擇用更多的知識和技能武裝自己，以增強自身的競爭力。實驗課程要給他們提供充分的發(fā)揮空間。我系環(huán)境工程微生物實驗室抽出固定的時間，對學(xué)生開放，學(xué)生可任意選做開放實驗，也可對以前做過的實驗加以進一步的驗證。學(xué)生如有特殊要求的，可提前提出，實驗室可根據(jù)自身條件為學(xué)生提供一切條件。這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，同時也進一步豐富并充實了本課程的實驗內(nèi)容。

五、采取靈活的考核方法，接受反饋，積極改進課程

在不同的壓力下學(xué)生獲得的知識是不同的，因此實驗教學(xué)同樣要給學(xué)生一定的壓力。適當(dāng)?shù)目己诵问綍o學(xué)生一定的壓力，更是對學(xué)生實驗技能的深化。很多實驗課程成績的最后評定主要依據(jù)實驗報告。我院環(huán)境工程微生物學(xué)實驗的考核則采用了多種形式相結(jié)合，主要包括三種，其中實驗報告的內(nèi)容和質(zhì)量占60%，實驗技能現(xiàn)場操作考核占30%，平時實驗操作技能及規(guī)范性占10%。其中，實驗技能現(xiàn)場考核采用抽簽方式，學(xué)生根據(jù)抽到的結(jié)果進行現(xiàn)場操作，從而給出該部分的成績，該環(huán)節(jié)也使學(xué)生在平時實驗過程中，對每個操作環(huán)節(jié)都給與了充分的重視，強化了實驗效果。另外，對于在開放教學(xué)環(huán)節(jié)中自主實驗內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)新性的學(xué)生給予充分肯定，可適當(dāng)提高評定等級。

接受學(xué)生的反饋是促進課程建設(shè)很重要的一個途徑。我系建立了環(huán)境工程微生物學(xué)及實驗課程的公共郵箱，學(xué)生可以不記名發(fā)表意見和提出建議，以加強師生之間的溝通，同時也對教師的教學(xué)工作起到了監(jiān)督和促進作用，得到了大家的肯定。

六、結(jié)束語

環(huán)境工程微生物學(xué)實驗的課程建設(shè)還有較遠的路要走，在課程的教學(xué)模式上應(yīng)該多采用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，Harry Brenton等人在解剖學(xué)教學(xué)中采用多媒體和計算機三維模型，建立網(wǎng)絡(luò)課件等，不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且也籍此建立起了同行之間交流的橋梁，這一點很值得借鑒。在教學(xué)內(nèi)容上更要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏，不斷更新，精益求精。實驗教學(xué)就是要讓學(xué)生成為知識的主宰者和應(yīng)用者，給予他們把理論知識應(yīng)用于實踐的技能，從而實現(xiàn)知識的工程化、產(chǎn)業(yè)化。

參考文獻：

[1]王國惠．微生物學(xué)通報．2006，33（6）：144~145．

[2]周群英，高廷耀主編．環(huán)境工程微生物學(xué)．北京：高等教育出版社，2002．287-337．

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1.1加強實驗示范教學(xué)

目前，學(xué)生對微生物學(xué)實驗接觸很少，很多時候存在重理論輕實踐的觀念，實驗課前很少預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，在實驗過程中按照教師的示范來做實驗，不能夠很好的掌握實驗?zāi)康?、原理、基本要求、操作步驟及注意事項等，很多時候?qū)W生在實驗過程中知其然不知其所以然，造成實驗失敗。環(huán)境工程微生物學(xué)的理論與實踐通過實驗教學(xué)加以融合，教師的實驗示范能夠使學(xué)生直觀看清實驗的具體操作動作、實驗現(xiàn)象及變化過程，教師在實驗示范中的言行舉止都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)操作的榜樣與依據(jù)，與學(xué)生實驗技能能否提高息息相關(guān)，教師實驗示范的好壞是決定實驗教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因而，充分利用多媒體技術(shù)可以加強實驗課程平臺建設(shè)，提高教學(xué)示范的可見性。通過多媒體技術(shù)將教師的實驗示范錄像播放給學(xué)生，可以使學(xué)生看清實驗操作，掌握實驗過程中的細節(jié)，規(guī)范實驗操作，使學(xué)生快速掌握所需技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2開展研究性教學(xué)

2010年5月正式出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本中，提出要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，以教師、課堂和教材為中心的單向程式的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的想象力、積極性、主動性學(xué)習(xí)的意識，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，就要求教師改進教學(xué)手段，開展研究性教學(xué)，真正實現(xiàn)教師和學(xué)生共同探究知識。將學(xué)生探究實踐知識的過程引入并結(jié)合實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的興趣及獨立思考的能力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者李遠哲曾說：“一個學(xué)生在學(xué)校受教育，做習(xí)題，上課，而沒有時間深深思考的話，三五年過去了，畢業(yè)的時候，只不過像是機械加工廠里加工出來的人?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)問題導(dǎo)向及主動學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)代表人物之一羅杰斯將其“病人為中心”的治療理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論的產(chǎn)生。學(xué)生的主動思考，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能的具體體現(xiàn)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而學(xué)生就要求學(xué)會悟道。在實驗過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，“為什么要這樣做實驗？每一個實驗步驟的目的是什么？實驗條件改變了，結(jié)果會有怎樣的改變？為什么會這樣？在日常生活中有沒有觀察到類似的現(xiàn)象？發(fā)生此類現(xiàn)象的環(huán)境條件如何？”在學(xué)生思考和實驗的過程中提高學(xué)生的思考和表達能力，充分利用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會研究的方法和專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的做科學(xué)研究的思維。因而就要求教師在傳授專業(yè)知識的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考和思維方式。

1.3改革實驗內(nèi)容

根據(jù)環(huán)境工程微生物學(xué)生實驗內(nèi)容，通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整和完善。針對基礎(chǔ)性實驗，主要要求學(xué)生掌握實驗的基本原理，基本內(nèi)容，規(guī)范基本操作技術(shù)。比如光學(xué)顯微鏡的操作及細菌、放線菌和藍細菌個體形態(tài)的觀察實驗。針對綜合型實驗，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。華北水利水電大學(xué)學(xué)生每年可以申報創(chuàng)新計劃項目，可以參與教師科研活動，讓更多的學(xué)生經(jīng)歷理論-實驗-實踐的過程。如“鄭州市農(nóng)用地畜禽污染物調(diào)查及環(huán)境風(fēng)險評價”、“中度嗜鹽菌Halomonassp.STSY-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動力學(xué)特征研究”、“酚類在黃河底質(zhì)中的生物降解性模型研究”等。組織學(xué)生從污水處理廠附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進行鑒定、馴化和應(yīng)用研究，通過教會學(xué)生查找文獻，師生間的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科研興趣，提高了學(xué)生綜合運用微生物理論知識的能力，在鍛煉學(xué)生操作技能的同時，幫助學(xué)生更深入的了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀。

1.4改革考核方式方法

傳統(tǒng)上，理論課程是主流，實踐環(huán)節(jié)是非主流。由于人們總是由主次權(quán)衡輕重，因而即使強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要也不過是次等的重要。環(huán)境工程微生物學(xué)實驗課依附于理論課，考核相對簡單，學(xué)生對實驗的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學(xué)生的實驗操作技能，對知識的掌握程度，實驗過程中出現(xiàn)特殊現(xiàn)象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩(wěn)定的考核辦法。特別是針對綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗的實驗報告的內(nèi)容、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性、實驗中出現(xiàn)特殊情況的處理、實驗衛(wèi)生等方面綜合考評，考評采用論文答辯的方式進行，由于實驗過程中遇見的問題和結(jié)果都不同，所以答辯過程中可以就本次實驗進行相互的討論和學(xué)習(xí)，擴展知識面的同時，也給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，為今后的科研和工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？己私Y(jié)果乘以30%納入最后的總成績(考試60%，平時作業(yè)課堂10%，實驗考核30%)。

2總結(jié)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　PBL　考試制度　實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生將來走向社會，服務(wù)于社會，要有較強的實踐動手能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新更是建立在實踐的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的主要途徑。針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的諸多弊端，在廣泛借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們推出了以“構(gòu)建系統(tǒng)整合課程體系”為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以問題導(dǎo)向、師生互動為主要教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。經(jīng)過三年來的實踐，沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革中取得了豐碩成果，共承擔(dān)教改項目14項，其中國家十一·五教改課題2項、遼寧省十一·五教改課題6項、沈陽醫(yī)學(xué)院院級教改課題6項。獲遼寧省教學(xué)改革成果三等獎一項，病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)被評為省級精品課程，生物化學(xué)等三個學(xué)科被評為沈陽醫(yī)學(xué)院精品課程。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以基于問題的學(xué)習(xí)法為中心的新的教學(xué)模式

“基于問題的學(xué)習(xí)法”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)也稱作問題式學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，通過基于解決問題為目的的實踐活動而進行直接學(xué)習(xí)[1]。我們在病理學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)等三個學(xué)科首先進行了改革，使學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，設(shè)計真實性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，進行自主探究，代替以往的以教師講授為主的被動、間接式的接受知識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

免疫學(xué)教研室2006年學(xué)院在研課題《PBL方法在免疫學(xué)實驗課應(yīng)用的研究》（韋星呈教授主持），從免疫學(xué)實驗課入手，引進PBL教學(xué)方法，較早地在課堂和實驗教學(xué)中引入課堂討論，課堂學(xué)生提問，學(xué)生上黑板畫圖講解，給學(xué)生布置介紹課外閱讀參考文獻，結(jié)合講課內(nèi)容盡量與臨床有機結(jié)合等教學(xué)方法。教學(xué)效果將通過考試和考察的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對比，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，做出全面客觀的評價，探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在免疫學(xué)實驗課中應(yīng)用的可行性和在提高教學(xué)效果中的作用。

病原生物學(xué)教研室2006年在研學(xué)院教改課題《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)討論式教學(xué)模式對培養(yǎng)實用型人才的研究》（劉新教授主持）以04-06級本科學(xué)生為對象，在理論課程伊始從新現(xiàn)與再現(xiàn)微生物引起的傳染病入手將10余個討論題目發(fā)給每名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行微生物學(xué)討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用課余時間搜索網(wǎng)絡(luò)信息或去圖書館查閱相關(guān)資料，為學(xué)期末遞交論文奠定基礎(chǔ)。在收到學(xué)生上交的論文后任課教師認真批閱，選取優(yōu)秀論文在最后一次理論課上進行討論交流。此種教學(xué)模式實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，效果良好。有利地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、改革考試方法，突出過程考核和綜合能力考核

傳統(tǒng)的理論課考核方式為閉卷考試。但是隨著教育改革的深入，閉卷考試的考核形式也暴露出一定的局限性，特別是難以完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的特點，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向在組織胚胎學(xué)教研室首先進行了考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點的考試改革試點。在實踐中我們強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核。考試形式隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化。采取筆試、動手操作、實驗設(shè)計等多樣化考試形式，注重過程考核和能力測評。如在理論考試中，除保留一部分以考查基礎(chǔ)理論為主的傳統(tǒng)閉卷考試形式，增加一部分以考查運用已有的知識、分析解決問題能力為主的開卷形式。通過閉卷、開卷及不同構(gòu)成比例的閉卷與開卷相結(jié)合的方式，對2個年級5個專業(yè)（麻醉、影像、英文、醫(yī)療、預(yù)防）的28個班總計817名學(xué)生進行了在組織胚胎學(xué)理論考試中增加開卷試題的探索。

實踐表明：在理論考試中增加開卷試題的嘗試不僅減少了閉卷考試的局限性，使學(xué)生判斷分析綜合解決問題的能力在考卷中得到較明確的體現(xiàn)；而且進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強主動學(xué)習(xí)精神，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高具有強大的原動力；同時也給教師工作增加前所未有的壓力，促進教學(xué)過程的全面改革以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要[3]。

來自學(xué)生的反饋調(diào)查表顯示：盡管開卷考試并沒有他們想象中的那么容易，試題難度也比以前的閉卷題大多了，但大多數(shù)學(xué)生還是喜歡含有開卷試題的理論考試?？荚嚱Y(jié)束后，師生普遍認為開卷考試更有助于對創(chuàng)新思維能力的測試，并對學(xué)生的應(yīng)試能力、教師的出題與判卷水平提出了更高的要求。

三、以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，建立具有沈醫(yī)特色的實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想從實踐能力訓(xùn)練這個關(guān)鍵點入手，突破傳統(tǒng)分段(分割式)教學(xué)格局，將前后理論教學(xué)內(nèi)容貫通穿插，系統(tǒng)規(guī)范化訓(xùn)練；啟發(fā)學(xué)生自主思維、主動創(chuàng)新；加強能力培養(yǎng)，學(xué)以致用；緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進展，改善知識結(jié)構(gòu)；實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)服務(wù)于醫(yī)療工作、醫(yī)學(xué)研究的實用型、復(fù)合型現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。其特點是以創(chuàng)新開放為方向，綜合訓(xùn)練為基礎(chǔ)。

因此，改革后的新實驗教學(xué)方案特點是樹立“以學(xué)生為主體”的理念，以達到培養(yǎng)學(xué)生主動思維、實踐、創(chuàng)新為教學(xué)目的，學(xué)生走向臺前，教師退居幕后，教學(xué)結(jié)構(gòu)由線性趨于復(fù)雜。新實驗教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)為學(xué)生提供實驗方向、基礎(chǔ)設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生起步上路，提供學(xué)生足夠空間自由選擇、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生進行積極思維與主動實踐，達到運用知識、掌握知識和發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉實踐能力和創(chuàng)新精神。

機能實驗中心在我院率先施行實驗教學(xué)改革的探討，取得了一定的成績。

首先，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系下工夫，對生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實驗課的內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，創(chuàng)建成一門“機能實驗學(xué)”課程。本課程屬于必修課。獨立開課，獨立考核。教學(xué)分三個階段進行:

①基本知識與基本技能訓(xùn)練階段；②基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗階段；③探索性實驗階段。

經(jīng)過初步整合后的機能實驗項目中基礎(chǔ)性實驗占60%，綜合性實驗占30%，探索性實驗占10%。

其次，制定了機能實驗學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計了編寫機能實驗學(xué)教材。作為一門新學(xué)科，機能實驗學(xué)教材不同于一般實驗課教材，它既要有利于加強實驗基本原理和操作的訓(xùn)練，又要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過嚴格論證，機能實驗中心打破學(xué)科和課程間的壁壘，精選實驗內(nèi)容，刪減重復(fù)性內(nèi)容，減少驗證性實驗，保留部分“三理”學(xué)科的經(jīng)典實驗，增加多學(xué)科綜合性實驗比例，如生理學(xué)的“血液凝固及其影響因素”實驗與藥理學(xué)的“藥物的抗凝血作用” 實驗的實驗?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E非常相似，完全可以合并，生理學(xué)的“家兔動脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”實驗與藥理學(xué)的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對血壓的影響” 實驗也可以合并成“心血管活動的調(diào)節(jié)及藥物的影響” 實驗，同時開設(shè)實驗設(shè)計課，以加強對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，開展探索性實驗，給指導(dǎo)教師帶來了嚴峻考驗。由于機能實驗中心在管理體制上獨立于各學(xué)科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學(xué)任務(wù)必須依賴相關(guān)教研室予以承擔(dān)。但相關(guān)教研室有自身承擔(dān)的繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因而，中心制定對本課程教學(xué)效果的考核標(biāo)準和鼓勵措施，促使教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機會。同時，學(xué)校制定相應(yīng)的政策，使承擔(dān)本課程的教師的教學(xué)工作能夠在政策上得到認可和體現(xiàn)，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實施。

總之，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革是我們在本科生教育中實施轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理模式的一次嘗試，也是一次力度較大的改革。這次改革具有如下特點:

①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生掌握獲取信息的本領(lǐng)，教師達到教人以“漁”的目的；②增強了學(xué)生的自信心和畢業(yè)時應(yīng)聘的競爭力；③提高了學(xué)生的書面和口頭表達能力，為畢業(yè)后工作打下了一定的基礎(chǔ)；④培養(yǎng)了學(xué)生的智商和情商(團隊精神、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進了常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力者充分發(fā)揮其潛能；⑤對教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展起到了良好的促進作用。 參考文獻：

[1]金華.淺談PBL教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，4:12.

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關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法，分子生物學(xué)，教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過程和工程設(shè)計等知識，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達調(diào)控機理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點出發(fā)，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問題”的教學(xué)方法，它由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問題”引入到教學(xué)過程中，通過問題所發(fā)揮的作用促進教學(xué)活動，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識點、創(chuàng)設(shè)問題、構(gòu)建問題氛圍，學(xué)生以解決問題為驅(qū)動力，通過解決問題實現(xiàn)分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動過程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進行探索和實踐，取得良好教學(xué)效果。

筆者所在南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保?dān)任生物工程專業(yè)教師，根據(jù)課程特點，總結(jié)了在實踐問題導(dǎo)向教學(xué)過程中需要強調(diào)三個關(guān)鍵點：

二、創(chuàng)設(shè)有效問題

問題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識問題。（2）中心認知問題。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創(chuàng)設(shè)背景性問題

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過程，以及這些過程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)中心認知問題

從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識點創(chuàng)設(shè)形成中心認知問題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈式反應(yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設(shè)計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過中心認知問題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問題

我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機制”和“設(shè)計分子生物學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)高強度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學(xué)生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應(yīng)用的經(jīng)驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識和經(jīng)驗解決問題。

三、靈活運用CAI課件

分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強。在講授課程內(nèi)容時，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢：（1）生動性強。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈式反應(yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來，學(xué)生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學(xué)生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強等特點，在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點的同時，存在交互性不強等缺點，導(dǎo)致CAI課件難以與問題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標(biāo)就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語言才能實現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習(xí)題庫。尤其是習(xí)題庫的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設(shè)置問題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國內(nèi)外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創(chuàng)設(shè)具有真實性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問題，評價總結(jié)學(xué)生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問題，對學(xué)生匯報內(nèi)容進行總結(jié)和點評。通過科研實例和經(jīng)驗講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)語

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其中創(chuàng)設(shè)有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導(dǎo)向教學(xué)法的三個關(guān)鍵點，實踐結(jié)果為推廣和深化問題導(dǎo)向教學(xué)法，推進分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻：

[1]朱紅威，邵菊芳，冷云偉.生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（4）：2512-2514.

[2]薛剛，劉鳳霞，羅建成，等.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（3）：177-178.

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[5]艾明華，董衛(wèi)國，劉媛媛，等.PBL結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法在《細胞分子生物學(xué)》課程中的實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）：752-754.

篇10

教學(xué)實習(xí)包括課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強職業(yè)意識、進行基本技能訓(xùn)練的重要途徑。

1.課程實習(xí)。

課程實習(xí)安排在大學(xué)二年級，在培養(yǎng)計劃及課程教學(xué)大綱中明確學(xué)分（時）數(shù)以及實習(xí)要求和考核方式。實習(xí)場所包括各類自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設(shè)施、政府環(huán)保部門等實踐教學(xué)基地。實習(xí)的形式包括參觀考察以及專題調(diào)研等。

2.生產(chǎn)實習(xí)。

生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生完成《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境微生物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的綜合性實習(xí)，在大學(xué)三年級下半學(xué)年進行生產(chǎn)實習(xí)。實習(xí)單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習(xí)等，要求學(xué)生上崗實習(xí)，直接參與教師科研工作。

3.實踐教學(xué)基地建設(shè)。

與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機構(gòu)、企業(yè)集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進行現(xiàn)場教育。通過課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等過程，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高綜合素質(zhì)。

二、社會實踐

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)社會實踐應(yīng)當(dāng)與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、專業(yè)特色、學(xué)生成長階段和認知規(guī)律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)生社會實踐的學(xué)時數(shù)，制訂相應(yīng)的規(guī)范。學(xué)生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學(xué)生社會工作、科技學(xué)術(shù)活動、青年志愿者活動和公益活動等。

三、創(chuàng)新性科研實踐