學(xué)科制度論文范文

時(shí)間:2023-03-17 23:56:06

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學(xué)科制度論文

篇1

第一條為推動(dòng)我市科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展,促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的普及和推廣,促進(jìn)科技人才的成長和提高,市人民政府設(shè)立**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng),每兩年評選一次。

為保證評選工作的規(guī)范化、制度化,參照《浙江省自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評選條例》,結(jié)合我市實(shí)際,制定本辦法。

第二條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文的評選,堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值并重,以及公開、公平、擇優(yōu)的原則。

第三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

第二章組織

第四條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評審委員會(huì)是本獎(jiǎng)評選工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(下稱市評審委)。市評審委主任由市政府聯(lián)系科協(xié)的副市長擔(dān)任,成員由市有關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人組成。

第五條市評審委下設(shè)若干個(gè)專家評審組,由相關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣高、公道正派的專家組成。專家評審組的成員不作固定,每次從專家?guī)熘羞x定。每個(gè)專家評審組人數(shù)不少于5人,其中至少3人應(yīng)具有高級職稱。專家評審組設(shè)組長、副組長各一名。

第六條市評審委下設(shè)辦公室(簡稱市評審辦),負(fù)責(zé)市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評審的日常工作。辦公室設(shè)在市科協(xié),辦公室主任由市科協(xié)分管該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。

第三章申報(bào)

第七條凡在**市的科技工作者和自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文均可申報(bào)。與市外人員合作的論文,我市作者必須是第一作者。外市作者受我市有關(guān)單位委托,承擔(dān)我市有關(guān)項(xiàng)目的研究成果也可以申報(bào),但需提供委托方的證明。

第八條申報(bào)評選的論文必須是在市級以上公開出版刊物上發(fā)表的論文,或在省級以上學(xué)術(shù)會(huì)議上交流并被選入學(xué)會(huì)正式刊印論文集的論文。

第九條申報(bào)評選的論文要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證可靠、結(jié)論準(zhǔn)確、文字簡煉、邏輯嚴(yán)密。凡屬綜述文章、考察調(diào)研報(bào)告、工藝文件、翻譯文章及出版的書籍等均不列入申報(bào)。

第十條申報(bào)評選的時(shí)間應(yīng)為該次評選年限范圍的第一年1月1日至次年的12月31日。

第十一條申報(bào)評選的論文必須由第一作者提出申請,填寫《**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文申報(bào)評審表》(一律用中文書寫),申報(bào)論文文種為中文(外文版的須翻譯成中文)。市級自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文由所在學(xué)會(huì)匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報(bào);縣區(qū)自然科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員的論文經(jīng)縣區(qū)科協(xié)匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報(bào);沒有參加自然科學(xué)學(xué)會(huì)的科技工作者論文可以送同一專業(yè)的自然科學(xué)學(xué)會(huì)或市級主管部門匯總后向市評審辦申報(bào);高校、省市科研單位科技人員的論文經(jīng)所在單位推薦后直接向市評審辦申報(bào)。

第十二條數(shù)人合作的論文,申報(bào)作者最多不超過5人,署名次序應(yīng)與時(shí)一致;以協(xié)作組、課題組名義申報(bào)的論文,必須署主要完成人名字,人數(shù)不超過5人。

第四章標(biāo)準(zhǔn)

第十三條**市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng),設(shè)獎(jiǎng)數(shù)量比為1:2:3,原則上一等獎(jiǎng)設(shè)10篇,二等獎(jiǎng)設(shè)20篇,三等獎(jiǎng)設(shè)30篇。實(shí)際評獎(jiǎng)數(shù)量根據(jù)申報(bào)論文質(zhì)量情況具體確定,可以少于上述獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù),但不能超過。

第十四條評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn):

(一)凡在理論上、學(xué)術(shù)上處國內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)領(lǐng)先地位,對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能產(chǎn)生重大影響或產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的論文;在科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段或技術(shù)上有重大革新或有發(fā)明創(chuàng)造的論文;對本學(xué)科發(fā)展有重大突破或在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上有較大貢獻(xiàn)的論文為一等獎(jiǎng)。

(二)凡在某一研究領(lǐng)域中有創(chuàng)新的觀點(diǎn),其學(xué)術(shù)水平屬省內(nèi)先進(jìn)、市內(nèi)領(lǐng)先地位;或?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有較大影響的論文為二等獎(jiǎng)。

(三)凡具有一定的學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn),其水平屬市內(nèi)先進(jìn)、行業(yè)領(lǐng)先地位;或有一定的推廣價(jià)值,對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能產(chǎn)生一定影響的論文為三等獎(jiǎng)。

第十五條在堅(jiān)持評選標(biāo)準(zhǔn)的前提下,要兼顧工、農(nóng)、醫(yī)、理、綜合交叉等學(xué)科的論文分布。對同一作者、同一研究領(lǐng)域的多篇論文,一般只可獲一項(xiàng)獎(jiǎng)。第一作者為40周歲以下(含40周歲,指時(shí)的年齡)青年科技工作者的,同等條件下應(yīng)優(yōu)先入選。

第五章評選

第十六條評選工作按專家評審組初評和市評審委終評兩級進(jìn)行。

第十七條專家評審組對論文進(jìn)行評審,并對每篇論文進(jìn)行評分(評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法由市評審辦另行制定)。

第十八條市評審辦根據(jù)各專家評審組對論文的評分情況,從高分到低分排序后向市評審委提出評獎(jiǎng)建議。

第十九條市評審辦向市評審委推薦一、二、三等獎(jiǎng)建議論文時(shí),應(yīng)附下列材料:

(一)參評論文目錄清單;

(二)專家評審組人員名單;

(三)專家評審組評分匯總表及推薦為一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撐牡拿麊巍?/p>

一等獎(jiǎng)?wù)撐脑瓌t上須附檢索報(bào)告。

第二十條市評審委對市評審辦提出的評獎(jiǎng)建議進(jìn)行審定。

第二十一條市自然科學(xué)優(yōu)秀論文擬獎(jiǎng)作品應(yīng)當(dāng)在市級主要媒體公示,公示期一般為10天。任何單位和個(gè)人對市自然科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)擬獎(jiǎng)作品有異議的,可以在公示期內(nèi)向市評審辦提出,由市評審辦組織進(jìn)行調(diào)查,并提出處理建議,報(bào)市評審委作出處理決定。

評選結(jié)果報(bào)市人民政府批準(zhǔn),并發(fā)文公告。

第六章獎(jiǎng)勵(lì)及經(jīng)費(fèi)

第二十二條評選工作經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)由市政府撥款。一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金額度由市評審委確定。

第二十三條市評審辦向獲獎(jiǎng)?wù)咚趩挝粫嫱▓?bào)獲獎(jiǎng)結(jié)果,存入個(gè)人檔案,作為論文作者考核、晉升、評定專業(yè)技術(shù)職稱等的依據(jù)。

第七章紀(jì)律

第二十四條獲獎(jiǎng)?wù)呷缬信撟骷?、剽竊他人成果的,一經(jīng)查實(shí),市評審辦報(bào)請市評審委撤銷獲獎(jiǎng)?wù)哂嘘P(guān)獎(jiǎng)勵(lì),收回證書和獎(jiǎng)金,并通知其所在單位給予批評教育或行政處分。

第二十五條獲獎(jiǎng)?wù)咭蛑鳈?quán)等引發(fā)的糾紛,按《中華人民共和國著作權(quán)法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定解決。

第二十六條參加評審工作的人員必須嚴(yán)格遵守評審紀(jì)律,認(rèn)真執(zhí)行評審標(biāo)準(zhǔn),團(tuán)結(jié)協(xié)作,秉公盡職,按時(shí)完成評審工作。

第二十七條評審人員如有等違反評審紀(jì)律的行為,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即給予其取消評審資格等處理。

第八章附則

篇2

1.有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)分管理制的開展,使學(xué)生在自主選課的同時(shí)也對老師也有挑選權(quán),這從客觀上要求和鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專長,及時(shí)把科學(xué)領(lǐng)域中的最新成果介紹給學(xué)生,這就必然促使教師不斷更新已有的新知識(shí),拓展學(xué)生更廣、更寬的視野,使教師并充分利用多種教學(xué)手段,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)展文化修養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力,努力提高教學(xué)水平。這樣有利于教師競爭意識(shí)的增強(qiáng)和自身素質(zhì)的提高,也有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.有利于充分利用教育資源

學(xué)年制時(shí)期,大學(xué)的人、財(cái)、物優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮,部分多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備僅為少數(shù)專業(yè)的學(xué)生服務(wù),某專業(yè)名師也局限于本專業(yè)的授課。學(xué)分管理制的實(shí)行將大大提高了教學(xué)資源的使用效率,使師資、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等一切教育資源在一個(gè)開放的環(huán)境中得到充分利用。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在教學(xué)管理制度上采用靈活的學(xué)分管理制,可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。選課制的實(shí)行,學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系自主選修最喜愛的課程,學(xué)生還可以選擇輔修第二專業(yè),學(xué)有余力的學(xué)生可充分發(fā)揮自己的聰明才智,多選修一些課程,并可提前畢業(yè),從而使優(yōu)秀人才脫穎而出。學(xué)分管理制規(guī)定學(xué)分總分是學(xué)生各方面考核評獎(jiǎng)的主要依據(jù)。學(xué)分管理制突破了以統(tǒng)一考試的成績論學(xué)生優(yōu)劣的單一評價(jià)模式,成為高校實(shí)施全面素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐證明,它能激勵(lì)學(xué)生追求高層次的發(fā)展價(jià)值,促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性特長的發(fā)展.

二、現(xiàn)階段本科院校學(xué)分制中存在的若干弊端

學(xué)分管理制縱然有這么多的優(yōu)點(diǎn),但現(xiàn)階段,學(xué)分制還有好多弊端,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.大量選修課的開設(shè),新生把握不住方向,盲目選課,選課失衡,造成教學(xué)管理混亂

國家提倡教學(xué)要因材施教,而推行學(xué)分管理制也正可以使學(xué)生根據(jù)自己的愛好,特長選擇喜歡的科目就讀,但是,也正因?yàn)槿绱硕鴮?dǎo)致大多學(xué)生盲目選科,專業(yè)冷的更冷,專業(yè)熱的更熱,重量不重質(zhì),使得冷門專業(yè)的高素質(zhì)人才越來越少。通識(shí)課的開設(shè),使剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生難以盡快適應(yīng),加之選課在某種程度上缺乏科學(xué)指導(dǎo),盲目選課,錯(cuò)選、漏選現(xiàn)象嚴(yán)重。選高水平教師的課程爆滿,導(dǎo)致一部分學(xué)生選不到該教師的課,一部分新開課教師的課又沒被選上,這樣選課失衡。

2.選修課的開設(shè),使教師的課堂管理陷入困境

選修課來至不同專業(yè)、不同院系,教師精力有限,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力很小,容易使學(xué)習(xí)組織松弛。一方面學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由,另一方面也給了學(xué)生是否去上課的自由,學(xué)習(xí)過程全靠自覺,紀(jì)律無法保證。有的課程選課人數(shù),導(dǎo)致任課教師考勤難以實(shí)現(xiàn)。

3.個(gè)別專業(yè)個(gè)別院系開設(shè)的選修課不多,學(xué)生自由選課的余地不大

規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所修的最低學(xué)分太多,絕大多數(shù)同學(xué)都不可能提前畢業(yè),使得彈性學(xué)制行同虛設(shè),沒有真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理過嚴(yán),學(xué)籍管理過細(xì),課外活動(dòng)管理過死,使學(xué)生不可能自由學(xué)習(xí)。主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。特別是創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的實(shí)行,只是頂幾門課程,沒有證書,缺乏重視力度。

4.后勤保障跟不上,各種配套制度不完善

有限的多媒體設(shè)備經(jīng)常處于癱瘓狀態(tài),教師無法授課,學(xué)時(shí)無法完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,圖書資料有限,限制了部分課程的開設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開展。再如收費(fèi)問題,目前地方高校同一個(gè)院系不同專業(yè)的不同年級的學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,國內(nèi)高校也沒有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校大都各自為政。

三、本科院校現(xiàn)階段采取必要措施保證學(xué)分制管理的完善

1.試行學(xué)分制必須完善與規(guī)范教務(wù)管理

學(xué)分制的實(shí)行使教學(xué)管理的職責(zé)和范圍發(fā)生了根本的變化,對教務(wù)管理工作提出了更高的要求。學(xué)生跨系、跨專業(yè)的系內(nèi)選修、通識(shí)課的選修與必修課程之間在時(shí)間安排上有可能沖突,這樣課表安排、成績考核及學(xué)籍管理的工作量與工作難度將會(huì)較原來成倍增加。這就要求建立一套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教務(wù)管理制度,使管理工作條例化、規(guī)范化,提高管理工作效率。該制度要明確課程選修的原則,規(guī)定每學(xué)期的選課時(shí)間、選課門數(shù)、選課類別、選課程序等等。

2.開設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課是完善學(xué)分制的基礎(chǔ)

開設(shè)一定數(shù)量的選修課,是學(xué)生選好課的前提和基礎(chǔ),有利于拓展學(xué)生選課空間。離開足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學(xué)分制將失去賴以生存的基礎(chǔ),這一點(diǎn),已被國際慣例所證實(shí)。目前許多地方院校鼓勵(lì)本科生去國學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí),實(shí)踐證明,這些學(xué)生一年的交換學(xué)習(xí),開拓了視野,增長了知識(shí),提高了能力。

3.實(shí)行淘汰制是完善學(xué)分制的重要保證

從某種意義上講,學(xué)分制為淘汰制提供客觀依據(jù),而體現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”精神的淘汰制則賦予學(xué)分制以動(dòng)力,兩者相輔相成。有的高校在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí),堅(jiān)持實(shí)行淘汰制,達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就進(jìn)行淘汰,打破過去“大學(xué)好混”的鐵飯碗,把學(xué)生直接推向競爭領(lǐng)域。當(dāng)然,實(shí)行淘汰制主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,被淘汰者可以降級,但盡量不勸退。結(jié)合我國國情,在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí),采用淘汰制已勢在必行。

4.推行教考分離制度

實(shí)行學(xué)分制后,由于每個(gè)教學(xué)班由不專業(yè)、不同院系的學(xué)生組成,學(xué)生的到課率將大幅下降。針對這一難題,許多高校實(shí)行教考分離制度。教考分離強(qiáng)化目標(biāo)管理,抓緊考試環(huán)節(jié),雖然學(xué)生逃課老師不容易發(fā)現(xiàn),但是嚴(yán)格的考試迫使我們留在課堂上,少聽一節(jié)課考試成績就會(huì)受影響。”

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) “課堂朗讀”訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點(diǎn)探究的問題,對學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo),才能培養(yǎng)學(xué)生用普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索,我對小學(xué)語文課堂中的課文朗讀有了一定的認(rèn)識(shí)。要找到切入點(diǎn),找到學(xué)生的特長,使其有特色地發(fā)展。同時(shí),教師是一種有其風(fēng)格的教育資源,其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)、溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷,都是學(xué)生收益終生的精神食糧。

一、小學(xué)語文課堂朗讀要融入社會(huì)

小學(xué)階段的語文教學(xué)是發(fā)音教學(xué),因?yàn)樽R(shí)字之后就能夠朗讀課文。一般來說,小學(xué)課文一般篇幅較短小,主要目的是掌握更多的知識(shí),這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此,要將生活中的感情運(yùn)用到朗讀中,因此學(xué)生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如,學(xué)生朗讀《再見了,親人》時(shí),首先要對學(xué)生進(jìn)行簡單的敘述,讓他們明白整篇文章的感情脈絡(luò)。學(xué)生開始可能沒有辦法對此完全接受,但是教師可以利用生活中的場景引導(dǎo):讓學(xué)生回憶自己和親人離別的場景,這樣學(xué)生就能在第一時(shí)間理解課文,把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全調(diào)動(dòng)了,逐漸融入了朗讀中。只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí),才會(huì)融入自己的感情。小學(xué)階段,對任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過程,教師應(yīng)加以引導(dǎo),進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。

二、課堂朗讀方式的調(diào)整

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主體。但是現(xiàn)在,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人,教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行輔助,同時(shí)幫助學(xué)生提高對課堂朗讀的興趣,并鍛煉口語表達(dá)能力。

語文這門學(xué)科,能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),能加強(qiáng)學(xué)生的感情交流。在課堂教學(xué)過程中,教師要在第一時(shí)間感知學(xué)生的情感,幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓(xùn)練過程中,學(xué)生的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象,教師可以采取比賽的方式,提高學(xué)生的朗讀技能?!段业牟隔斞赶壬芬晃闹?,通過對魯迅先生的回憶,引發(fā)對子女的關(guān)心和教育,所以一定要認(rèn)真分析其中的對話。教師進(jìn)行朗讀之后,學(xué)生跟著朗讀,在讀課文的過程中體驗(yàn)文本作者對魯迅先生的深厚感情,然后同學(xué)互相評論,找出對方的不足,揚(yáng)長補(bǔ)短。這樣能提高學(xué)生的課文朗讀能力,而且能加深學(xué)生對魯迅思想的了解。

學(xué)生和學(xué)生之間也可進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生,他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常組織生生比賽。通過互相糾錯(cuò),積極提高學(xué)生的上進(jìn)心。如教學(xué)《草原》這一課時(shí),可對草原的整體場景進(jìn)行敘述,然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。在朗讀比賽的過程中,學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步落實(shí),情感交流更流暢。

三、角色扮演

在小學(xué)語文教學(xué)中,最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽學(xué)生的朗讀。但是在傾聽的過程中,一定要有針對性地指出學(xué)生朗讀中的不足,并進(jìn)行改正,最大限度地避免犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力很強(qiáng),基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后,學(xué)生就能夠?qū)唧w的過程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生天生愛玩,教師的組織能力一定要強(qiáng)。如教學(xué)《軍神》這一課時(shí),首先要求學(xué)生對將軍和沃克醫(yī)生的性格進(jìn)行分析,對比他們性格中的不同之處,進(jìn)而更深刻地理解他們的對話內(nèi)容,然后通過分角訓(xùn)練,了解課文更深層次的含義。

小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)條件不成熟,所以不能強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物,只能通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸接受內(nèi)容,在朗讀的過程中體驗(yàn)朗讀所帶來的情感變化,感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀,學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通,才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了教師的引導(dǎo),學(xué)生與課文之間的距離就會(huì)越來越近。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生提升朗讀熱情,在語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]李奉軍.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].成才之路,2009(33).

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說:“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?!庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語文教育體系中,課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”,更不是可有可無的“軟任務(wù)”,而是語文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中,知識(shí)類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識(shí)的選擇,大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導(dǎo);由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間,耽誤了學(xué)習(xí),所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多,大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制,學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上,而缺乏切實(shí)有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合,這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

1.激發(fā)興趣策略,讓學(xué)生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手,激發(fā)學(xué)生的求知欲,輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),要針對學(xué)生的思想實(shí)際,用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生,以酷愛書籍,通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生,體會(huì)廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略,讓學(xué)生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀,學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因,許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng);注重科學(xué)精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動(dòng),相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?!墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美,又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際,要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo),必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握技巧策略,讓學(xué)生會(huì)讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門,教師要進(jìn)得方法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃,一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書,有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合,要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備,略讀、快讀是應(yīng)用,是人生閱讀活動(dòng)的主體”,課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng),要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢,事實(shí)上,這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨(dú)一無二的結(jié)論。作為教師,要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花,后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游,引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇5

——略論文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

周喬木 谷昕 車志遠(yuǎn) 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院

項(xiàng)目基金:本文為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2011-2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目《文學(xué)閱讀在醫(yī)學(xué)生溝通課程中的應(yīng)用研究》的階段性成果。

摘要:面對日益復(fù)雜緊張的醫(yī)患關(guān)系,國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強(qiáng)了溝通課程的建設(shè)力度。然而,另一個(gè)傾向也值得警惕,即過分強(qiáng)

調(diào)溝通技巧的傳授,而忽視了醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明,文學(xué)閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:文學(xué)閱讀;溝通課程;醫(yī)患溝通

近年來,社會(huì)上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校

都開設(shè)了針對醫(yī)學(xué)生的溝通課程,也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實(shí)際的

溝通教材,其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如,處理患者

投訴的技巧,應(yīng)對媒體質(zhì)詢的技巧,與各類特殊病人的溝通技巧

等。 在近期衛(wèi)生部批準(zhǔn)的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) (本科) “十

二五”規(guī)劃教材中,提到溝通,列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技

巧》。但強(qiáng)調(diào)技巧就足夠了嗎?

一、教學(xué)中的挑戰(zhàn)

自 2006 年至今,課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出

了《溝通藝術(shù)》、《商務(wù)溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專

業(yè)限選課。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)科研的深入,我們越來越

認(rèn)識(shí)到片面強(qiáng)調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么?

顯然,稍有人生閱歷的人都知道,溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的

過程,其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強(qiáng)調(diào)技巧,

尊重而主動(dòng)的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會(huì)

學(xué)生熟練地運(yùn)用一些倫理原則和法律條款來進(jìn)行自我保護(hù),或者

僅僅實(shí)現(xiàn)了“對病人和顏悅色”,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外,具體

的技巧總是有局限的,而臨床的工作情境又往往是復(fù)雜而多變

的。在此情況下,就可能出現(xiàn)實(shí)際操作中的各種問題。從黑龍江

“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”,每一幕慘劇的發(fā)生

過程中,都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題,絕非簡單的“技

巧”二字能夠涵蓋的。因此,我們認(rèn)為,醫(yī)學(xué)生的溝通課程還是

應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生

“換位思考”的能力:真正地理解病人的處境和痛苦,尊重病人

(及家屬)在生命的重要時(shí)刻所作出的決定。

在教學(xué)中,我們面對的挑戰(zhàn)是:多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過

巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡

的醫(yī)學(xué)生,如何能體會(huì)這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷

呢?在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中,他們?nèi)绾文荏w

會(huì)做醫(yī)生的艱難險(xiǎn)阻呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我們逐漸發(fā)現(xiàn):借助優(yōu)

秀的涉醫(yī)題材文學(xué)作品的閱讀,學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)一般溝通技巧

所難以企及的深度。

二、文學(xué)閱讀的優(yōu)勢

當(dāng)我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的

小案例,到指定學(xué)生課下閱讀部分文學(xué)作品來討論“性別與溝

通”、“語言與溝通”等議題時(shí),發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生逐步有了對溝通

過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會(huì)問題的深入思考,從中不同程

度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。

周國平《妞妞——一個(gè)父親的札記》,曾被國外醫(yī)學(xué)院校列

入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)參考書目,也是最受學(xué)生們歡迎的一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作

品。一位學(xué)生在上交的讀書報(bào)告中寫道“死神并沒有停下兇殘的

腳步,妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬,自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的謝幕,永遠(yuǎn)沒有所謂的完美,也

沒有所謂的遺憾,每個(gè)人的生命都是一樣的,在盡頭,你只能認(rèn)

輸。于是,我不禁開始嘆惋每一個(gè)人,每一個(gè)終會(huì)成為‘妞妞’

的人。

活在當(dāng)下,每個(gè)人都不得不隨波逐流,然而,我們的一生究

竟是為了什么?我們從呱呱墜地開始,就背負(fù)了莫名的責(zé)任,踏

上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學(xué)習(xí),在不斷的競爭

中渡過漫漫歲月,而到頭來呢?唯有面對同一歸宿?;蛟S你可能

會(huì)說諸如實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)之類的話,但請看一看妞妞,這個(gè)可憐的

小女孩,在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她

的一生都在與病魔斗爭,抒寫了一個(gè)又一個(gè)奇跡。而我們呢?是

否在父母、學(xué)校亦或是社會(huì)的鼓勵(lì)下丟掉了快樂,反倒背上了不

必要的負(fù)擔(dān)。若是那樣,到頭來只會(huì)兩手空空,也許還不如妞妞,

在臨終前,或許會(huì)后悔,而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一

生?!?/p>

美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》,則教給醫(yī)學(xué)生們關(guān)于

“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時(shí)常陷入到溝

通苦惱的陷阱。原因很簡單,因?yàn)樾愿駟栴},制造出許多煩惱。

內(nèi)向的秉性,長此以往的糾纏在身邊,最終形成一種特殊標(biāo)志,

融入到自我意識(shí)當(dāng)中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的

內(nèi)心世界。所以當(dāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時(shí)候,我只能去對著一臺(tái)

冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應(yīng)該有許多的擁抱、交談、歡笑

和道別, 可我們的話語卻越來越少, 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。

因此,我記下來這本書中最打動(dòng)我的一些話:

“‘什么是人生最困難的事,學(xué)生問。與生命講和。一個(gè)平

靜而有震撼力的結(jié)論?!松钪匾氖菍W(xué)會(huì)如何施愛于人,

并去接受愛。在這個(gè)社會(huì),人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分

重要的,因?yàn)槲覀兾幕械暮艽笠徊糠植]有給予你這種東西。

要有同同情心,要有責(zé)任感。只要我們學(xué)會(huì)了這兩點(diǎn),這個(gè)世界

就會(huì)美好得多?!?/p>

而陳蔚文的報(bào)告文學(xué)《陰性之痛》,則引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們對婦

科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學(xué)生表示了對

女性患者弱勢處境的同情,特別是一些女生認(rèn)為“文章揭示的真

相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”,確應(yīng)改善婦科

的就診環(huán)境和加強(qiáng)對病人的人文關(guān)懷;但一些參加了學(xué)校教學(xué)實(shí)

習(xí)的學(xué)生也懷疑文章的表述有所夸張,個(gè)別同學(xué)甚至認(rèn)為,病人

是過分敏感了,來醫(yī)院治病不應(yīng)計(jì)較過多其他的東西。

應(yīng)該說,在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的,

因?yàn)檎情喿x的過程,使學(xué)生們受到了文學(xué)作品“熏、浸、刺、

提”不同審美功能刺激,才自然而然地超越了“技巧”層面,進(jìn)入更深層次的思考和感悟。而我們相信,這些源自主動(dòng)思考和積

極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子,會(huì)被

他們帶到將來長久的臨床實(shí)踐中,在合適的時(shí)機(jī)下,會(huì)萌芽、生

根、生長、開花和結(jié)果。

三、文學(xué)教育之補(bǔ)充

將文學(xué)閱讀引入醫(yī)學(xué)生的溝通課程,實(shí)際上是文學(xué)教育在醫(yī)

學(xué)院校課程建設(shè)中的一種具體應(yīng)用?!拔膶W(xué)與醫(yī)學(xué)”結(jié)緣在國外

并不是一件新鮮事,自 20 世紀(jì) 60 年代以來,美國的學(xué)者就開始

多方面探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者郭麗萍在《美國醫(yī)學(xué)院

的“文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程”》 一文中介紹說:“通過文學(xué)作品的閱

讀,可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情

能力;通過閱讀病人敘事,可以增加對病人的理解,理解病人感

受的‘illness’(對疾病的主觀感受)和醫(yī)生所認(rèn)識(shí)的‘disease’

(作為獨(dú)立客體存在的疾?。┦遣灰粯拥?。病人對疾病的感受與

其經(jīng)歷有關(guān),受其文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)

生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進(jìn)行反思;文

學(xué)和文學(xué)技巧可以讓醫(yī)生學(xué)會(huì)對醫(yī)學(xué)中的道德問題進(jìn)行思考,如

關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學(xué)技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分

配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實(shí)的病人、需要做決

定時(shí),能夠做出人道的、尊重病人價(jià)值觀的決定,能夠把病人看

作一個(gè)完整的人,而非僅對疾病或患病部位進(jìn)行治療?!?/p>

在西方,文學(xué)越來越被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中一門重要的

學(xué)科。有學(xué)者指出,目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了文學(xué)課,

主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死

等內(nèi)容。在我國,盡管一些學(xué)者已開始關(guān)注文學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)

系,但當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生所進(jìn)行的文學(xué)教育主要局限在部分專

業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學(xué)語文等課程主要針對語言文字等方面,

在醫(yī)學(xué)課程中加入文學(xué)藝術(shù)知識(shí)仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦

予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文

學(xué)與醫(yī)學(xué)”這個(gè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群中非常有特點(diǎn)的學(xué)科的廣泛關(guān)注

與深入研究。

在醫(yī)學(xué)生的溝通課程中適度引入文學(xué)閱讀,是我們試圖超越

傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試,而要解決好這個(gè)問題,尚需每位

從業(yè)教師深入思考、精心設(shè)計(jì)和積極實(shí)踐,本文不過是拋磚引玉

之論了。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

篇6

[關(guān)鍵詞]西南聯(lián)大 學(xué)術(shù)純粹性 改革 教師評價(jià)

[中圖分類號(hào)] G644.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)19-0026-03

一、問題的提出

錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀(jì)之問由來已久,而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢?筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大,并比照當(dāng)下教師的評價(jià)制度,對原因略析一二。

盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中,但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時(shí)間,為社會(huì)培養(yǎng)造就了一大批在各個(gè)領(lǐng)域都有建樹的人才,這和當(dāng)時(shí)聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運(yùn)和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園,這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識(shí)分子深刻意識(shí)到,只要文化不滅亡,那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈,堅(jiān)定地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中,以自己的知識(shí)和才華報(bào)效祖國。然而,這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當(dāng)下高等教育所缺乏的,盡管現(xiàn)在環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過抗戰(zhàn)時(shí)期,但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。

廣東在全國的經(jīng)濟(jì)地位與京滬是可以分庭抗禮的,但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說,但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派,倘若廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨(dú)特的個(gè)性,打造學(xué)術(shù)界獨(dú)樹一幟的嶺南學(xué)派,那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。

二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況

(一)寬松的晉升制度

聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量,其規(guī)定:“國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年,可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者,為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時(shí),教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評價(jià)和職稱評定方面,主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時(shí)必須開出兩門以上的課程,且授課受到學(xué)生的歡迎,效果良好,這是主要的條件。同時(shí)還要具有能夠獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,發(fā)表過著作或多篇論文,但這只是次要的條件。講師,在教學(xué)中取得突出成績,被全院或全系師生公認(rèn),并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明,都可提升為副教授。同等道理,副教授可提升為教授,且手續(xù)簡便公開,準(zhǔn)備好所需的材料,上報(bào)校常務(wù)委員會(huì),經(jīng)教師聘任委員會(huì)審議通過即可。[2]教授或副教授的評審,沒有名額限制,為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。

可見,聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時(shí)間長短和授課效果為參考標(biāo)準(zhǔn),不會(huì)因?yàn)榻處熢谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有達(dá)到數(shù)量上的硬性指標(biāo)而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知,學(xué)術(shù)并非一蹴而就,很多學(xué)科都需要十年、二十年,甚至是幾十年堅(jiān)持不懈的努力。

(二)官員兼任制

聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成,除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外,其學(xué)科官員兼任制的實(shí)行也是重要原因。學(xué)校官員不會(huì)有特權(quán),更不會(huì)因此增加薪資,而使教師獲得額外的收益。(見表1)

表1:西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn)(1944年8月9日)

資料來源:國立西南聯(lián)合大學(xué)史料(四)第485頁

以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資,行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別,教授最高可以拿到每月600元,但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委:梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均,他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職,雖然有官職在,但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元,而教授姜立夫是600元,教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,600元是最高的薪酬,做官不一定拿得到,不做官能拿最高薪酬的大有人在。

1942年10月,聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費(fèi),這放在今天,等同于行政津貼,理應(yīng)得到,但他們卻拒絕了?!啊w同人等獻(xiàn)身教育,原以研究學(xué)術(shù),啟迪后進(jìn)為天職,于教課之外兼負(fù)一部分行政責(zé)任,亦視為當(dāng)然之義務(wù),并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實(shí)際上,在抗戰(zhàn)后期,由于通貨膨脹,很多教授的生活舉步維艱,他們典當(dāng)衣物及書籍,賣稿賣文,停止子女教育,實(shí)屬不易,很多老師都要申請其他補(bǔ)助,但是他們卻拒絕了理所當(dāng)然的行政費(fèi)補(bǔ)貼??梢姰?dāng)時(shí)的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職,并不追逐行政職務(wù),反而將其作為一種義務(wù)。

三、廣東高等教育存在問題

(一)過于量化的學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評審條件,除了達(dá)到基本的學(xué)歷要求、外語要求,專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審,其論文或著作應(yīng)該達(dá)到以下條件之一:(1)年均授課240計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者,論文、著作要求:理工類5篇(部),文科類6篇(部);(2)年均授課120-239計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者,論文、著作要求:理工類6篇(部),文科類7篇(部);(3)年均授課60-119計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者,論文、著作要求:理工類7篇(部),文科類8篇(部);(4)年均授課59計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者,論文、著作要求:理工類9篇(部),文科類10篇(部)。[2]從以上的規(guī)定中可以得出,教授的評定主要看課時(shí)量和論文的完成,并且沒有詳細(xì)的分類,而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實(shí)際情況是,學(xué)科之間的差別很大,這種一刀切的做法并不適用于所有的科目,單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學(xué)術(shù)自由的主體,現(xiàn)在他們不僅要授課,還要進(jìn)行科研,因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi),為了達(dá)到所規(guī)定論文的數(shù)量,可能會(huì)導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn),從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。

(二)“以刊論文”負(fù)面影響加劇

廣東高校在教師職稱論文的評定中,除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定,同時(shí)也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文(獨(dú)立完成或第一作者),其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]

以刊論文,其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實(shí)際情況是,大部分的期刊,并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺(tái),而是多種學(xué)科交雜在一起,學(xué)科邊界并不清晰,特別是人文社會(huì)科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中,刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種,刊登1到3個(gè)學(xué)科論文的期刊只有29種,刊登10個(gè)或10個(gè)以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊,在審核投稿者的論文時(shí),可能無法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外,為了評價(jià)方便,在高校教師的績效考核、職稱評定和項(xiàng)目申報(bào)等方面,行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進(jìn)行評定,這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實(shí)際上,廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實(shí)施不同的獎(jiǎng)勵(lì),如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計(jì)分為4-5分,非核心的一般期刊則為2分,然而深圳大學(xué)則只獎(jiǎng)勵(lì)核心期刊,對于非核心期刊的論文無獎(jiǎng)勵(lì)。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上,量體裁衣,只注重發(fā)表在哪里,而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。

(三)官本位現(xiàn)象愈演愈烈

現(xiàn)在的高校,越來越多的學(xué)者熱衷于做官,因?yàn)樽龉賻淼男б骘@而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項(xiàng)目申報(bào)、評獎(jiǎng)評優(yōu)方面,有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等,在某些學(xué)校,行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況,教師成為官員后,要忙于事務(wù)性工作,忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核,忙于各種應(yīng)酬,他們哪有時(shí)間去做研究?而現(xiàn)實(shí)的情況下,高校的官員不僅僅是官員,他們還要繼續(xù)當(dāng)教授,做科研,帶研究生,其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限,但科研成果含金量少卻不會(huì)給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制,很少進(jìn)行公開選拔,31所副部級大學(xué)校長職務(wù)由中央直接任命,這也是因?yàn)樾姓墑e的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且,不同學(xué)校的校長的行政級別不同,中山大學(xué)是985高校,校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級,與地級市的書記、市長級別相當(dāng)。試想,當(dāng)高校的教師都熱衷于做官時(shí),又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨(dú)立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神?有多少可以拒絕成為行政的附庸呢?又有多少教員可以幾十年如一日地堅(jiān)守自己的一片凈土,以期若干年后將自己打造成大師呢?

四、廣東高等教育改革的對策

高等教育培養(yǎng)不出大師,不在于硬件條件。想當(dāng)年,聯(lián)大的師生們,食不果腹,衣不蔽體,外部環(huán)境是何等惡劣。現(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多,而教師們都忙于,評職稱,上課念課件,內(nèi)容人云亦云,少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈,高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無法安心教學(xué),卻爭著競爭各種行政崗位,以尋求相關(guān)利益的實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),歸根結(jié)底還在于我們的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng),直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一)尊重學(xué)科差異,合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)

高校教師的主要職責(zé)是授課和科研,因此應(yīng)該分為兩個(gè)部分分別考核。授課部分,應(yīng)該積極推動(dòng)學(xué)生評價(jià)。在教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師授課的好壞,理應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行打分,促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量,如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù),應(yīng)把更多的精力投入科研中;而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),則可以重點(diǎn)進(jìn)行授課,傳播知識(shí),減少科研任務(wù)。科研考核方面,由于學(xué)科之間的巨大差異,各個(gè)學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科,重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)的比較,不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標(biāo)體系和評價(jià)重點(diǎn)。對于人文學(xué)科,由于其研究成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值存在潛在性,更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法,例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果,那在一定的時(shí)期內(nèi)可以免除量化考核,也許在這一時(shí)期沒有發(fā)表其他論文,但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動(dòng)。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色,制訂更加詳細(xì)和更具可行性的考核標(biāo)準(zhǔn),逐步降低對論文數(shù)量的要求。

(二)推動(dòng)同行評審,營造寬松學(xué)術(shù)氛圍

同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科,對某一成果的價(jià)值做出判斷。由于專業(yè)的類似性,使得同行的專家們對相似的問題,在評審過程中更客觀,能夠提出更有針對性的建議,因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說,同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會(huì)的成員,因此,選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標(biāo)準(zhǔn)是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力,選擇的成員也可以包括國外的同行,以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化,對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外,應(yīng)當(dāng)采用雙向匿名制,對于利益相關(guān)者,要進(jìn)行回避,采取不記名投票制,定期更換專家?guī)欤<倚抛u(yù)檔案等。

(三)學(xué)術(shù)回歸原點(diǎn),去除行政化

為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù),行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化,并不是單純地去行政,行政是必要的,對于日益龐大的高校來說,行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù),也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用,有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員,但不能將各種利益和官職掛鉤。因此,不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩,而更要加強(qiáng)學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部建設(shè),保障教師的地位和權(quán)益,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的價(jià)值要高于行政權(quán)力,讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運(yùn)轉(zhuǎn)。應(yīng)從實(shí)行校長遴選制度開始,取消行政級別,改變以往的政府任命制,真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實(shí)現(xiàn)高校的獨(dú)立,讓校長根據(jù)學(xué)校的特色,組建行政工作團(tuán)隊(duì),在校長的帶領(lǐng)下營造一個(gè)寬松的環(huán)境,使得教師們真正有時(shí)間和精力去做純粹的學(xué)問。

五、結(jié)束語

在大學(xué)做學(xué)問的教師們,不缺乏對其學(xué)科真正有興趣者,但由于現(xiàn)行的各種考核制度,扭曲了他們的本意,疲于奔波各種不恰當(dāng)?shù)目己耍速M(fèi)了很多時(shí)間。一個(gè)國家的強(qiáng)大,需要一批真正做學(xué)問的人淡泊名利,潛心治學(xué),這樣才會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立精神的人才來為社會(huì)服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當(dāng)下不合適的評價(jià)制度,維護(hù)學(xué)術(shù)的純粹性,賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利,讓教師醉心于授課和研究,還校園一片寧靜。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn).國立西南聯(lián)合大學(xué)史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:485.

[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊,2010(2):48-53.

[3] 國立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:488.

[4] 西南聯(lián)大25名教授拒受特別辦公費(fèi)致常委會(huì)信.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料(四)[M].昆明:云南教育出版社,1998:537.

篇7

網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式是對通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)傳播一般規(guī)律的抽象和總結(jié),其傳播內(nèi)容主要是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)公共事務(wù)等,傳播渠道主要是互聯(lián)網(wǎng)。對學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流,很難選擇“科學(xué)共同體專業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的科學(xué)傳播”、“科學(xué)共同體子集團(tuán)內(nèi)部的科學(xué)傳播”等概念,類似說法比較冗長,難以理解??紤]到學(xué)科層次的學(xué)術(shù)交流主要采用同行評議的方式,我們可以稱之為學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播。之所以沒有選擇科學(xué)同行這樣的字眼,主要是因?yàn)樵诋?dāng)下的語境中,科學(xué)同行容易被理解為科學(xué)共同體。學(xué)科同行的確定,一般依據(jù)它的最高課題、專業(yè)團(tuán)體的成員情況和所讀期刊。

一、學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式簡析

學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播,主要指學(xué)術(shù)交流,而學(xué)術(shù)交流的重要手段之一為,論文的傳播模式對會(huì)議報(bào)告、開放課件等具有參考意義。學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式,主要要素包括論文、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科同行,公眾也可以參與其中。本文提出學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式見圖1。通過上圖我們可以看出,學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式其實(shí)是一個(gè)開放的奧斯古德—施拉姆模式,是一個(gè)擁有反饋機(jī)制的循環(huán)模式,學(xué)科同行以網(wǎng)絡(luò)為載體,在同行內(nèi)部和公眾之間進(jìn)行科學(xué)傳播。下面我們來看一下這種傳播模式中的各個(gè)要素。對論文而言,無論是紙質(zhì)出版還是網(wǎng)絡(luò)傳播或者其他傳播途徑,要想在作者、讀者、資助者間建立互信,必須保證傳播信息的高質(zhì)量。在各種質(zhì)量保證體系中,同行評議依然是最基本并且最重要的手段。因此,在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式中,同行評議將是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同行評議在傳播模式中的位置并無定規(guī),既可以在于網(wǎng)絡(luò)之前進(jìn)行,也可在于網(wǎng)絡(luò)之后進(jìn)行。該模式中的網(wǎng)絡(luò),一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)發(fā)表,另一方面指論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行典藏,即論文倉儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫。學(xué)科同行需要了解同行的工作,論文得以典藏并能實(shí)時(shí)查閱,是學(xué)科同行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播模式順利進(jìn)行的條件之一。該模式中的學(xué)科同行,是指能看懂論文并能進(jìn)行反饋交流的科研工作者。該模式中的公眾,除了非科學(xué)共同體成員還包括非學(xué)科同行科學(xué)共同體成員———他們也難以對論文進(jìn)行反饋,與非科學(xué)共同體成員并無太大區(qū)別。圖1是對學(xué)科同行內(nèi)部科學(xué)傳播模式的抽象概括,這其實(shí)是一種無阻礙的理想描述———論文生產(chǎn)完畢,快速發(fā)表典藏于網(wǎng)絡(luò),學(xué)科同行閱讀使用并進(jìn)行反饋。在實(shí)踐中,相關(guān)工作者正努力實(shí)現(xiàn)這種理想狀態(tài),其中以開放獲取模式(OpenAccess)為代表。

二、開放獲取思想與其特點(diǎn)

學(xué)科同行內(nèi)部的科學(xué)傳播也即專業(yè)交流,除去面對面的交流,一開始是通過寫信等方式來完成,后來隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)展與普及,以發(fā)表學(xué)術(shù)成果為目的的學(xué)術(shù)期刊出現(xiàn)。1665年在英國出版的《哲學(xué)會(huì)刊》(PhilosophicalTransactions),是最早的同行評議的科學(xué)期刊。同行評議是一種科學(xué)的專家決策制度,到目前為止仍被公認(rèn)為最好的一種決策制度。以同行評議為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)期刊,幾百年來為科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是一些問題也開始暴露。第一,學(xué)術(shù)期刊體量有限,一些很好的科研成果、科學(xué)思想等未必都能得以發(fā)表。由于成本等方面的原因,學(xué)術(shù)期刊每期不可能登載太多文章,科學(xué)共同體的一些工作和努力毫無疑問就被浪費(fèi)。第二,時(shí)效性不強(qiáng),不能及時(shí)捕捉科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在科學(xué)高速發(fā)展的當(dāng)代,論文寫作到發(fā)表之間的周期過長,會(huì)影響科學(xué)信息的快速共享。有研究者對2006年中國科技期刊影響因子300名排行中的249名進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),審稿時(shí)間不低于2個(gè)月的超過50%。第三,期刊價(jià)格快速升高,讀者不堪重負(fù)。紙質(zhì)期刊價(jià)格升高,出版商又通過IP和密碼等控制電子版,信息費(fèi)用被抬高。據(jù)LibraryJournal的統(tǒng)計(jì),2004年到2008年,平均價(jià)格相對上漲最高的為哲學(xué)與宗教領(lǐng)域的期刊,上漲幅度達(dá)到178%,最低為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域,上漲幅度也達(dá)到27%。第四,傳播價(jià)值無法最大化。學(xué)科同行之外的公眾,基本不可能訂閱學(xué)術(shù)期刊,當(dāng)其對某論文有需求時(shí),路徑依賴導(dǎo)致其不知也難以查閱。紙質(zhì)期刊數(shù)量有限,不易保存,后來者很難繼續(xù)利用。20世紀(jì)90年代開始,學(xué)術(shù)期刊漲價(jià)與圖書館經(jīng)費(fèi)減少、網(wǎng)絡(luò)使用范圍擴(kuò)大與學(xué)術(shù)期刊電子版訪問受限、學(xué)術(shù)研究速度加快與學(xué)術(shù)期刊出版滯后等一系列矛盾逐漸凸顯,并導(dǎo)致學(xué)術(shù)交流危機(jī),于是開放獲?。ㄒ卜Q開放存?。┑靡蕴岢霾⒅饾u得到認(rèn)可。開放獲取是一種全新的文獻(xiàn)出版模式,它由作者付費(fèi)而用戶免費(fèi),在全球任何地方都可獲取該學(xué)術(shù)資源。通過開放獲取,科研成果可以直接與公眾見面,避開了出版商和其它中介機(jī)構(gòu),促進(jìn)了信息傳播。在網(wǎng)絡(luò)作用下,文獻(xiàn)檢索更方便,典藏也更有技術(shù)保證。

三、開放獲取案例研究———以PLoS、中國科技論文在線為例

在美國的開放獲取政策中,美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的政策出現(xiàn)最早,得到了美國政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持,對其他國家或機(jī)構(gòu)相繼制定出更加合理的開放獲取政策起到了重要作用,該政策要求得到NIH全部或部分資助的科學(xué)家所完成的科研成果,在發(fā)表時(shí)應(yīng)將作者最終手稿的電子版提交到國家醫(yī)學(xué)圖書館管理的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)庫PubMedCentral(PMC),以便公眾可以免費(fèi)獲取。本文總結(jié)論文紙質(zhì)出版后的網(wǎng)絡(luò)開放獲取模式見圖2。這種模式下出版商認(rèn)為,若論文內(nèi)容的復(fù)制版在別處可以免費(fèi)獲得,出版商將沒有能力收回投資,也無法對科技出版持續(xù)投入。最后的妥協(xié)結(jié)果是,發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的論文提交到開放獲取倉儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫時(shí),其文本只能是作者接受同行評議后的文本,而不是期刊編輯加工后的出版定稿。這雖有遺憾,但期刊編輯改變不了論文的科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),只能在文字上進(jìn)行潤色或者統(tǒng)一格式等,對學(xué)術(shù)價(jià)值幾乎沒有影響。因此,圖2仍然使用論文字眼。

很顯然,圖2描述的論文出版模式,本質(zhì)上仍是期刊電子版,但它與電子版仍有區(qū)別,區(qū)別體現(xiàn)在兩點(diǎn):其一,用戶免費(fèi)使用;其二,論文進(jìn)入開放獲取倉儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫,典藏更有保證。在圖2中,開放獲取倉儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫的購買、維護(hù)等費(fèi)用由機(jī)構(gòu)或者政府等資助,但這里的論文仍然是同行評議后的論文,其質(zhì)量與紙質(zhì)版沒有區(qū)別。圖2模式的缺陷是明顯的:其一,中間多了期刊(出版商)這一環(huán)節(jié);其二,期刊的出版體量決定了開放獲取的論文的數(shù)量;其三,論文的出版仍然需要紙質(zhì)期刊讀者訂閱付費(fèi)。雖然只要有紙質(zhì)期刊出版,這一模式就可以維持,但這種模式是比較被動(dòng)的模式。開放獲取的另外一種形式是開放獲取期刊,其中作者付費(fèi)取代讀者付費(fèi),該模式的初衷是減少論文獲取障礙、增強(qiáng)論文交流性,其代表是科學(xué)公共圖書館(PublicLibraryofScience,PLoS)。在PLoS模式下,科學(xué)家提交論文的同時(shí)也要支付一定費(fèi)用,這筆費(fèi)用主要用于同行評審、存檔以及編輯費(fèi)用等。PLoS強(qiáng)調(diào),向作者收取出版費(fèi),其目的并不是把出版費(fèi)作為額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給科學(xué)工作者,而是基于這樣的理念:科學(xué)研究成果的出版是科學(xué)研究過程的一個(gè)基本組成部分,而出版成本只是研究成本很少但又必須的一部分。論文經(jīng)過同行評審后,就進(jìn)入開放獲取倉儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫,用戶可以免費(fèi)長期使用。PLoS于2003年10月創(chuàng)辦的第一份開放獲取期刊PLoSBiology定位于學(xué)科領(lǐng)域的高端期刊,實(shí)施嚴(yán)格的同行評審制度。然而,對這樣高成本的運(yùn)作來講,僅僅靠論文作者的版面費(fèi)是難以維持下去的,于是,PLoS推出一種高級的科學(xué)出版模式———依靠較低質(zhì)量論文的大批、廉價(jià)出版來資助和養(yǎng)活少數(shù)高質(zhì)量旗艦期刊,甚至在某些期刊上采取了輕度同行評審體系,可發(fā)表任何在方法學(xué)上合理的文章,但其接受率高、發(fā)行文章的量較大,因而版面費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其運(yùn)行成本。除了版面費(fèi),PLoS類開放獲取期刊其實(shí)還應(yīng)通過廣告等各種模式來增加收入。有學(xué)者曾擔(dān)憂開放獲取期刊文章的質(zhì)量不高,但目前已有一些研究證明,開放獲取論文比傳統(tǒng)論文更容易被引用和使用。有研究者通過對PLoS旗下期刊影響因子的研究得出結(jié)論:PLoS的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制是健全和有效的。#p#分頁標(biāo)題#e#

在開放獲取實(shí)踐中,還有一種免同行評議的預(yù)印本模式,這種模式以1991年美國洛斯•阿拉莫斯國家實(shí)驗(yàn)室建立,現(xiàn)由康奈爾大學(xué)維護(hù)和管理的arXiv為代表。在這種模式下,不用同行評議,作者只須按照一定格式將論文排版后就可以自由上傳到網(wǎng)絡(luò),滿足了且快速發(fā)表的要求。作者在論文上傳的同時(shí),也可以將其提交給學(xué)術(shù)期刊,如果論文在期刊上正式發(fā)表,文檔庫相關(guān)信息中就會(huì)加入論文正式發(fā)表期刊的卷期信息。arXiv論文在開放獲取前并沒有同行評議環(huán)節(jié),即沒有質(zhì)量控制措施,其質(zhì)量控制體現(xiàn)在論文在正式期刊發(fā)表后的補(bǔ)充信息環(huán)節(jié),這種同行評議前就開放獲取的模式在中國也存在,創(chuàng)辦于2003年,由教育部主管的“中國科技論文在線”()是其中的代表。中國科技論文在線的特點(diǎn)可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn):

其一,速度快。作者提交論文后,“中國科技論文在線”的編輯只進(jìn)行簡單的格式調(diào)整后就將其到網(wǎng)上,該時(shí)間周期縮短至7天以內(nèi),可以滿足科研成果快速的目的。

其二,同行評審體系在后有效運(yùn)行。中國科技論文在線聘請專家擔(dān)任同行評議專家并形成專家?guī)?,只要作者同意,后可自?dòng)分配給評審專家?guī)熘械膶<疫M(jìn)行評議,并根據(jù)評審情況給論文標(biāo)注星級,對一些質(zhì)量優(yōu)秀的論文,“中國科技論文在線”還結(jié)集出版專門的電子期刊和紙質(zhì)期刊。

其三,采取強(qiáng)制性開放獲取。2006年,中國教育部科技發(fā)展中心對由教育部博士點(diǎn)基金資助的課題實(shí)行強(qiáng)制性存取政策,規(guī)定所有在研課題結(jié)題前課題承擔(dān)人必須在“中國科技論文在線”發(fā)表2篇以上論文,并注明“高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金資助課題”及編號(hào),結(jié)題時(shí)認(rèn)定與其他刊物等同。

其四,完全的公益性。據(jù)中國科技論文在線主編李志民介紹,中國科技論文在線的評審費(fèi)由教育部科技發(fā)展中心提供,在網(wǎng)站上論文不收取任何費(fèi)用,查閱、下載論文也不收取任何費(fèi)用。

其五,有效保證作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。“中國科技論文在線”為其作者提供打印刊載證明的服務(wù),列明論文在“中國科技論文在線”發(fā)表的時(shí)間,可有效確認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán),保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在發(fā)展過程中,“中國科技論文在線”也暴露出一些問題,它沒有采用開放獲取運(yùn)動(dòng)所提倡的開放檔案計(jì)劃(OAI)協(xié)議,開放獲取資源至今未被任何數(shù)據(jù)提供商(SP)收割,影響論文在線學(xué)術(shù)資源的使用和共享。10并且承認(rèn)“中國科技論文在線”發(fā)表的論文為學(xué)術(shù)成果的研究機(jī)構(gòu)尚不夠多,權(quán)威度也需要提高。

篇8

1.1構(gòu)筑高水平學(xué)科平臺(tái)

南方醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)、理學(xué)等7大學(xué)科門類,10個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科,75個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),98個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),3個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科,2個(gè)國家重點(diǎn)培育學(xué)科和5個(gè)國家中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科.師資力量雄厚,擁有院士、“973”項(xiàng)目首席科學(xué)家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學(xué)者、專家,形成了一批人才濟(jì)濟(jì)、特色鮮明的優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科群,并以優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與博士、碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)兩條線提高學(xué)科平臺(tái)水平,以精品學(xué)科為龍頭,探索多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑,創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式,構(gòu)筑起高水平研究生教育學(xué)科平臺(tái)和學(xué)位授權(quán)體系.

1.2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來,南方醫(yī)科大學(xué)大力加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),不斷提高研究生導(dǎo)師的師德水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力和指導(dǎo)水平.為適應(yīng)不同類型研究生的培養(yǎng)要求,南方醫(yī)科大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師分級分類制度,將導(dǎo)師分為兩級五類,即學(xué)術(shù)學(xué)位博導(dǎo)、專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)、學(xué)術(shù)學(xué)位碩導(dǎo)、專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)和兼職導(dǎo)師.分級分類制定導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和條件,學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師側(cè)重科研項(xiàng)目級別、經(jīng)費(fèi)等條件,專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)技能和應(yīng)用特色技術(shù)指導(dǎo)能力.近年來,針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的實(shí)際情況,南方醫(yī)科大學(xué)加強(qiáng)了與校外醫(yī)療單位深度合作與實(shí)質(zhì)性融合,建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師.目前,南方醫(yī)科大學(xué)擁有學(xué)術(shù)學(xué)位博導(dǎo)315名,專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)95名,學(xué)術(shù)學(xué)位碩導(dǎo)258名,專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)379名,其中203名專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,南方醫(yī)科大學(xué)加大了對研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的監(jiān)管力度,建立健全了導(dǎo)師聘任培訓(xùn)制度、任期考核體系和導(dǎo)師招生資格年度審核制度,切實(shí)明確導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)過程中的責(zé)、權(quán)、利,既能加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)和獎(jiǎng)助學(xué)金申請等方面的主導(dǎo)地位,又能引導(dǎo)和規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)行為.

2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價(jià)探索,強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新與成效

2.1深化研究生招生改革

一是實(shí)行多元化人才選拔機(jī)制,選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實(shí)行大學(xué)科集中復(fù)試,加大按一級學(xué)科和跨學(xué)科招生力度,加大復(fù)試所占比重,采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導(dǎo)師,尊重培養(yǎng)單位的錄取自,尊重導(dǎo)師和考生的雙向選擇權(quán)[3].三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學(xué)科、導(dǎo)師間的分配是一項(xiàng)關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導(dǎo)質(zhì)量的全局性工作,學(xué)校在招生資源配置方面要有明確的導(dǎo)向來調(diào)控[4].近年來,南方醫(yī)科大學(xué)招生計(jì)劃分配采取了“三重一扶,分類下達(dá)”的基本原則,即:向重點(diǎn)學(xué)科、重大科研項(xiàng)目、重點(diǎn)導(dǎo)師傾斜,同時(shí)扶持重點(diǎn)發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科.

2.2科學(xué)把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為積極引導(dǎo)和推動(dòng)高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出,近年來,南方醫(yī)科大學(xué)結(jié)合學(xué)科發(fā)展實(shí)際,充分發(fā)揮校院兩級學(xué)位評定委員會(huì)的能動(dòng)性,探索出多樣化的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)辦法.為體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標(biāo)的差異,學(xué)校各學(xué)位評定分委員會(huì)根據(jù)所轄學(xué)科、專業(yè)具體情況,制定不低于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的碩、博士學(xué)位授予條件,學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多樣化.另外,個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰荒馨磳W(xué)校要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文,通過一定程序的學(xué)術(shù)評價(jià),兩級學(xué)位委員會(huì)通過評審也可以準(zhǔn)許其畢業(yè)并授予學(xué)位,使學(xué)位評價(jià)體系在內(nèi)容上具有差異性,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上具有科學(xué)性,評價(jià)結(jié)論上具有權(quán)威性.

2.3鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新

建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)[5].為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情,提高研究生自主創(chuàng)新能力,使研究生及時(shí)了解最新科研信息,拓展視野,并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力,南方醫(yī)科大學(xué)大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師組指導(dǎo)下開展跨學(xué)科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān),其研究成果歸研究團(tuán)隊(duì)共享.為鼓勵(lì)研究生參與高層次團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān),南方醫(yī)科大學(xué)規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文,視影響因子可以使幾個(gè)人同時(shí)獲得學(xué)位.

2.4嚴(yán)把研究生學(xué)位論文關(guān)

為保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量,南方醫(yī)科大學(xué)主要采取兩項(xiàng)措施嚴(yán)把“出口關(guān)”,一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤或統(tǒng)計(jì)分析錯(cuò)誤,學(xué)校要求所有研究生的學(xué)位論文都必須先過統(tǒng)計(jì)審核關(guān),才能提交評審、答辯.二是加大學(xué)位論文雙盲評審力度,在職申請學(xué)位及全日制博士學(xué)位論文盲審率達(dá)100%,并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

3注重激勵(lì)機(jī)制與育人環(huán)境建設(shè),提升創(chuàng)新動(dòng)力與活力

3.1以研究生為本,建立了多層面、全方位的獎(jiǎng)助體系

研究生獎(jiǎng)助分為國家、省級、學(xué)校、培養(yǎng)單位(科室)、導(dǎo)師五個(gè)層面,院士獎(jiǎng)學(xué)金(優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金)、普通獎(jiǎng)學(xué)金(生活補(bǔ)貼)、“四助崗位”助學(xué)金和科研獎(jiǎng)金四大類別.優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)助級別分國家級、省級、校級獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)等級,獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)為10萬至5000元不等;普通獎(jiǎng)學(xué)金(生活補(bǔ)貼)非在職全日制研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面為100%,費(fèi)用實(shí)行導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)校共同分擔(dān)制;“四助崗位”助學(xué)金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位;科研獎(jiǎng)金主要為學(xué)校科研部門針對有突出科研貢獻(xiàn)的研究生的科研獎(jiǎng)勵(lì).新的獎(jiǎng)助體系實(shí)施以來,對研究生教育起到了很好的保障激勵(lì)作用.一是實(shí)現(xiàn)全覆蓋,即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補(bǔ)貼;二是保證重點(diǎn),即重點(diǎn)向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜,較大比例提高獎(jiǎng)助金水平;三是注重創(chuàng)新,集中資金重點(diǎn)扶持創(chuàng)新項(xiàng)目,重獎(jiǎng)創(chuàng)新成果.

3.2健全學(xué)校、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式,做到責(zé)任明確,重心下移,重點(diǎn)發(fā)揮培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生自我管理作用.公共課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生移交培養(yǎng)單位管理,由培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)研究生的行政管理和黨團(tuán)組織建設(shè);科室、導(dǎo)師將研究生納入科室集體管理,對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動(dòng)等負(fù)有全方位管理義務(wù)和責(zé)任;研究生充分利用研究生黨團(tuán)組織、研究生會(huì)的凝聚力,發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.

3.3尊重研究生的主體地位,逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體[6],在實(shí)踐過程中,我們始終堅(jiān)持“一個(gè)中心”,即以學(xué)生為中心;緊抓“兩個(gè)重點(diǎn)”,重點(diǎn)改革研究生思想政治理論課程,重點(diǎn)營造良好的校園文化氛圍;建設(shè)“三個(gè)陣地”,一是研究生黨建工作陣地,二是研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地;發(fā)揮“四方力量”,一是研究生工作部的決策指導(dǎo)和監(jiān)督控制作用;二是導(dǎo)師育人關(guān)鍵作用;三是研究生輔導(dǎo)員促進(jìn)作用;四是黨團(tuán)組織、研究生會(huì)的自我管理作用.

4結(jié)語

篇9

博士論文是博士生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)總結(jié)。英國大學(xué)對博士論文的要求一般都有明文規(guī)定,核心的內(nèi)容是對博士論文創(chuàng)新性的要求。博士論文必須是博士生獨(dú)立完成的科研成果,必須具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)價(jià)值。論文正式提交前主要是導(dǎo)師把關(guān)。多數(shù)學(xué)生是逐章地將論文交給導(dǎo)師,由導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱并提出修改意見后,再由學(xué)生修改,一般要經(jīng)過數(shù)次修改,直到導(dǎo)師滿意后論文才能正式提交。

答辯委員會(huì)的組成比較簡單,通常由兩個(gè)評委和一個(gè)主席組成,但必須有一個(gè)校外評委。校外評委由系主任推薦,學(xué)校決定。校外評委在英國是一種通行制度,同一專業(yè)的碩士論文通常由校外評委統(tǒng)一評分。當(dāng)校外評委在英國是榮耀的,他在本學(xué)科領(lǐng)域有較高的造詣。主席是中立的,在答辯過程中不偏向任何一方,他可能不是本學(xué)科的專家,但熟知規(guī)則、程序和政策,他的作用是確保答辯過程嚴(yán)格、公正、可信和一致。任何人都可以參加博士生論文答辯會(huì),但僅評委和學(xué)位申請人參加辯論。答辯會(huì)沒有固定的議程,一般在論文提交后1—3個(gè)月答辯會(huì)才能舉行。學(xué)生不用宣講論文內(nèi)容,因?yàn)樵u委已仔細(xì)研讀,并準(zhǔn)備了大量問題。答辯會(huì)一開始就是提問,有的評委可能按論文順序提問,另外一些評委則按主題來提問,也有個(gè)別按頁進(jìn)行提問。論文答辯時(shí)間則視評委的感覺和博士生的表現(xiàn)而定,通常3—4小時(shí),也有進(jìn)行1整天的。導(dǎo)師一般不參加論文答辯,如果需要他提供一些事實(shí),在被邀請的情況下才能參加。

可見,博士生要掌握有關(guān)專門技能,對研究領(lǐng)域有較寬知識(shí)面,了解研究方法,對學(xué)術(shù)有原創(chuàng)性的貢獻(xiàn),論文答辯就是要證實(shí)博士生是否符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此,論文答辯對學(xué)生來說是一次非常嚴(yán)峻的考驗(yàn),但答辯也給博士生提供就論文與專家交流、解釋和辯論的機(jī)會(huì)。論文答辯主要考查三個(gè)方面:是不是你自己的工作;你所做的工作有什么價(jià)值;是否應(yīng)該授予博士學(xué)位。雖然不同評委將采用不同方法檢查論文,但有一些常規(guī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如論文各章節(jié)要有嚴(yán)密的邏輯性、完整性;論文工作量至少要相當(dāng)于核心刊物上全文發(fā)表的兩篇論文;論文版面要符合專著出版的要求,等等。但是,最核心的內(nèi)容是創(chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),以及論文必須是自己的工作。

論文答辯實(shí)際上是面試,主要是測試博士生的知識(shí)面,考查博士生對論文的理解,確定選題的深度和學(xué)術(shù)價(jià)值。一般答辯都要提幾十個(gè)問題,一些常規(guī)答辯問題可分以下幾類:

(1)對文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀的了解。對論文第一章的文獻(xiàn)綜述要求非常高,博士生必須對本領(lǐng)域的理論、方法和研究現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解,對本領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)要進(jìn)行綜述。這方面的問題如:你的工作與學(xué)科有什么聯(lián)系?你的發(fā)現(xiàn)與文獻(xiàn)報(bào)道有何聯(lián)系?該領(lǐng)域的代表性人物有哪些?能否列舉出本領(lǐng)域三篇最重要文章?你對本學(xué)科發(fā)展史有哪些了解?本領(lǐng)域最新進(jìn)展是什么?

(2)方法的合理性。恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ峭瓿裳芯抗ぷ骱腿〉脛?chuàng)新成果的關(guān)鍵。評委對此非常關(guān)注,提出的問題有:本學(xué)科的常用研究方法是什么?你如何描述你的方法,為什么你決定采用這種方法?你為什么沒有用別人常用的方法?為什么別的方法不能成功?你如何知道你的方法是正確的?如果你能重做你的工作,你會(huì)采用哪些不同的做法?

(3)論文創(chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。這方面的內(nèi)容是評委考查的核心,所提出問題包括:你如何評價(jià)自己的工作?你為什么認(rèn)為這個(gè)問題值得你研究?你憑什么去獲得博士學(xué)位(要求學(xué)生總結(jié)自己的新發(fā)現(xiàn))?你的工作創(chuàng)新點(diǎn)是什么?你的論文對學(xué)術(shù)有什么貢獻(xiàn)?你將在哪里發(fā)展你的工作?你論文的,哪個(gè)部分可能發(fā)表(鼓勵(lì)學(xué)生上學(xué)期間發(fā)表文章,但不強(qiáng)調(diào)數(shù)量)?

(4)應(yīng)用價(jià)值。常見問題有:你研究的理論和應(yīng)用價(jià)值是什么?誰是你想像中的用戶?誰是你最直接的競爭對手?你的工作在什么情形適用?你的工作如何推廣到更大范圍?

(5)工作展望。常見問題有:通過做博士論文你學(xué)到了什么?什么是你工作的薄弱環(huán)節(jié)?你將如何改善你的工作?你預(yù)計(jì)本學(xué)科今后五年會(huì)有哪些發(fā)展?你如何對本學(xué)科的長期發(fā)展做出你的貢獻(xiàn)?

(6)具體業(yè)務(wù)問題,這里不一一列舉。

學(xué)生必須對提出的所有問題給出滿意的回答,最后由評委決定學(xué)位授予的情況。這里有6種可能的決定:①立刻授予博士學(xué)位;②小的修改后授予博士學(xué)位(3個(gè)月內(nèi)完成);③修改補(bǔ)充后授予博士學(xué)位〔6個(gè)月內(nèi)完成);、④在12個(gè)月以內(nèi)重新提交博士論文;⑤立刻授予碩士學(xué)位;⑥在12個(gè)月以內(nèi)重新提交論文,授予碩士學(xué)位。如果你的論文需要修改,你會(huì)被告知如何修改,何時(shí)提交。在有些情況下需要重新面試。

(二)衡量博士研究生教育的成功與否,核心就是學(xué)位論文的質(zhì)量。對照英國博士生培養(yǎng)模式,尤其是論文答辯過程中評委對論文質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān),有許多地方值得我們借鑒。

(1)導(dǎo)師招生時(shí)必須有具體研究課題及足夠的經(jīng)費(fèi),因需而招,并不是因?yàn)橛匈Y格就招,因此學(xué)生一人學(xué)就有比較明確的研究方向和主攻目標(biāo)。

(2)導(dǎo)師應(yīng)對論文質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改,不符合要求者不能送審。

(3)導(dǎo)師可以建議論文送審的專家,但具體評審專家由系或?qū)W校學(xué)術(shù)委員會(huì)確定,甚至采用類似于自然科學(xué)基金的通訊評審辦法進(jìn)行匿名評審,杜絕論文評審中的人情風(fēng)。

(4)改變論文答辯程式化模式,把論文答辯會(huì)開成對學(xué)生知識(shí)面和創(chuàng)新點(diǎn)的全面考核會(huì),請本領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣高的專家在詳細(xì)閱讀論文后對學(xué)生進(jìn)行面試式論文答辯。

(5)切實(shí)實(shí)行論文修改制度,除一些創(chuàng)新成果突出的論文可立即授予博士學(xué)位外,多數(shù)論文應(yīng)按答辯中提出的問題分別給予3個(gè)月到1年的修改時(shí)間,并對修改情況進(jìn)行嚴(yán)格檢査。

篇10

【關(guān)鍵詞】期刊;學(xué)術(shù)質(zhì)量;選題;組稿;審稿;編輯加工

期刊作為承載社會(huì)重要的社會(huì)資源,在人類社會(huì)的文化知識(shí)傳播、科技進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)步,乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重、不可替代的作用。期刊以其特有的連續(xù)性、內(nèi)容廣泛、有限的容量承載著無限的內(nèi)容、報(bào)道及時(shí)等特點(diǎn)決定了期刊在教學(xué)、科研中的重要作用。作為傳遞、交流學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)信息的媒介,期刊所的學(xué)術(shù)質(zhì)量是保證期刊發(fā)展的關(guān)鍵。

一、選題

期刊是反映學(xué)科學(xué)術(shù)水平與發(fā)展方向,及時(shí)報(bào)道學(xué)科重大科研成果與科研進(jìn)展的載體,也是傳播學(xué)術(shù)成果的重要媒介。期刊刊登反映較強(qiáng)學(xué)術(shù)性與理論性的論文,將最新的學(xué)術(shù)成果真實(shí)、清晰、準(zhǔn)確的及時(shí)傳遞給讀者,同時(shí)讀者又會(huì)轉(zhuǎn)化為作者,為期刊撰寫高質(zhì)量、高學(xué)術(shù)水平的論文,促進(jìn)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高。

期刊要反映較高的學(xué)術(shù)性,就要求編輯具備良好的學(xué)術(shù)鑒賞力,善于敏銳地捕捉學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)科前沿信息,始終將期刊的選題方向確定在學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位,積極發(fā)表反映學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的科研成果、具有領(lǐng)先學(xué)術(shù)水平的論文,從而保持期刊的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。

編輯所具備的學(xué)術(shù)鑒賞力直接影響著期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的高低。編輯要隨時(shí)掌握學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),積極參加各種學(xué)術(shù)交流與研討會(huì),不斷更新與完善自己的專業(yè)知識(shí),充分掌握學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,及時(shí)了解學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新理論與新方法,緊跟學(xué)科前沿信息,進(jìn)行具有較高學(xué)術(shù)水平的選題策劃,發(fā)揮期刊的學(xué)術(shù)宣傳與導(dǎo)向作用。為彌補(bǔ)編輯對學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握不全面,對新觀點(diǎn)、新理論與新方法無法及時(shí)充分理解與掌握的弊端,可通過作者與編輯的雙向作用,邀請學(xué)科內(nèi)具有代表性的專家和學(xué)者作為期刊編委,在為期刊撰寫高質(zhì)量、高學(xué)術(shù)水平論文的同時(shí),還可參與期刊的選題策劃,協(xié)助編輯策劃出與學(xué)科研究趨勢緊密結(jié)合、反映學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等高水平的選題。

二、組稿

期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在論文的學(xué)術(shù)水平上,論文能否反映學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)科前沿信息,直接關(guān)系著期刊的學(xué)術(shù)水平。論文依托期刊為載體進(jìn)行傳遞知識(shí),高學(xué)術(shù)水平的論文不僅促進(jìn)了期刊學(xué)術(shù)水平的發(fā)展,還將通過期刊把學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿信息傳遞給讀者,吸引更多的讀者進(jìn)行深層次的思考與討論,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為作者為期刊進(jìn)行供稿。期刊的發(fā)展離不開充足的論文,更離不開高學(xué)術(shù)水平、高質(zhì)量的論文,只有期刊有了較高的學(xué)術(shù)水平才能吸引更多的讀者選擇閱讀,也才能吸引更多的作者為期刊撰稿。因此,如何進(jìn)行高學(xué)術(shù)水平、高質(zhì)量論文的組稿是保證期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵。期刊在做好選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行組稿,可以從有計(jì)劃地進(jìn)行組稿和有目的性的進(jìn)行約稿兩個(gè)方面進(jìn)行。

(一)有計(jì)劃地進(jìn)行組稿

編輯應(yīng)善于敏銳地捕捉學(xué)科前沿信息,掌握學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),積極參加各種學(xué)術(shù)交流與研討會(huì),充分掌握學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,及時(shí)了解新觀點(diǎn)、新理論與新方法??梢岳闷诳W(wǎng)頁及期刊封底等刊登近期期刊所關(guān)注的選題方向、熱點(diǎn)問題及征稿啟事。編輯要及時(shí)更新期刊網(wǎng)頁的基本信息,讓作者與讀者及時(shí)掌握期刊的動(dòng)向、關(guān)注方向以及近期策劃專題的動(dòng)態(tài)等。同時(shí),編輯還要關(guān)注作者與讀者的相關(guān)留言,及時(shí)解答問詢,認(rèn)真分析作者與讀者提供的學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿信息,進(jìn)行新一輪的選題策劃。

(二)有目的性的進(jìn)行約稿

約稿要從選題和選作者兩個(gè)方面進(jìn)行有目的性、有針對性的約稿。編輯在確定了選題后,可與選題所涉及的科研院所及高校進(jìn)行聯(lián)系,以科研院所或院系為單位進(jìn)行專題約稿。同時(shí),還可以就所確定的選題,邀請學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者進(jìn)行特約撰稿。另外,編輯可以先選定學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者,與其共同進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,分析學(xué)科前沿信息、學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀等,進(jìn)行專題策劃并進(jìn)行約稿。

編輯要善于利用學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)以及一些學(xué)術(shù)活動(dòng),會(huì)議上通常會(huì)利用一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、成果性都較高的優(yōu)秀論文進(jìn)行學(xué)術(shù)信息交流,而且還會(huì)涌現(xiàn)出一批有為的年青學(xué)者,這些都是期刊的寶貴財(cái)富,更是編輯需要及時(shí)挖掘的。編輯有義務(wù)、有責(zé)任去積極培養(yǎng)年青學(xué)者,引導(dǎo)他們走向成熟,逐漸成長為學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的主力軍,同時(shí)成長為期刊專題作者的后備軍。

三、審稿

期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量單靠充足的論文還不夠,還需要刊登高學(xué)術(shù)水平、高質(zhì)量的論文,這就要求期刊健全審稿制度,重視審稿工作,對論文學(xué)術(shù)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。審稿工作的主要目的是將具有高學(xué)術(shù)水平、高質(zhì)量的論文從眾多一般論文中挑選出來,這一環(huán)節(jié)是決定期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,更是編輯進(jìn)行論文加工處理的基礎(chǔ)。在審稿過程中,期刊要嚴(yán)格執(zhí)行專家審稿和編審三審制,并結(jié)合期刊自身不同的情況,采用靈活的論文審稿原則,運(yùn)用更適合期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量發(fā)展的審稿方式。

(一)嚴(yán)格進(jìn)行初審

嚴(yán)格進(jìn)行初審是把好論文審查的第一關(guān),也是保證期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。期刊編輯要掌握學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解近期出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新理論與新方法。在對論文進(jìn)行初審的過程中,編輯要圍繞論文的政治性、學(xué)術(shù)性、成果性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性及可讀性等進(jìn)行嚴(yán)格審讀,善于發(fā)現(xiàn)具有高學(xué)術(shù)性與高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。

編輯在進(jìn)行初審工作的過程中,還要善于發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)上的不足,對于自己看不懂、解釋不清的論文,不能輕易給予否定,要及時(shí)與作者進(jìn)行溝通,本著向作者學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷更新和完善自己在專業(yè)知識(shí)上的不足。利用編輯所特有的職業(yè)敏感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有抄襲、剽竊以及毫無創(chuàng)新性的論文,堅(jiān)決予以剔除。在初審中,會(huì)發(fā)現(xiàn)有些論文具有新意和獨(dú)到見解,利用全新視角、全新觀點(diǎn)或全新研究方法對問題進(jìn)行闡述,但在闡述過程中,寫作水平欠佳,對觀點(diǎn)存在表達(dá)不清、語序混亂等問題,編輯應(yīng)與作者及時(shí)溝通,協(xié)助作者提高論文寫作質(zhì)量,培養(yǎng)符合期刊發(fā)展方向的作者。

(二)專家審稿

論文在通過初審工作后,編輯就要準(zhǔn)確選取論文對應(yīng)的專家進(jìn)行論文送審。找準(zhǔn)審稿專家,是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量審稿、保證期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是決定論文是否采用的重要環(huán)節(jié)。審稿專家水平的高低直接影響著期刊論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的高低,優(yōu)秀的審稿專家可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定在學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性以及指導(dǎo)性的優(yōu)秀論文,也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量低劣、粗制濫造、內(nèi)容或論點(diǎn)有錯(cuò)誤的論文。

在審閱過程中,審稿專家應(yīng)對論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、成果價(jià)值、創(chuàng)新性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性及嚴(yán)密性進(jìn)行評價(jià),并要核實(shí)論文中所涉及實(shí)驗(yàn)資料的真?zhèn)危x用的研究方法是否科學(xué),所創(chuàng)建的模型是否嚴(yán)謹(jǐn),所引用公式的書寫、計(jì)算是否正確,所推導(dǎo)的公式是否嚴(yán)密,所使用的專業(yè)名詞是否準(zhǔn)確,并要仔細(xì)斟酌所引用理論與論文所述內(nèi)容的相關(guān)性與邏輯性。審稿專家在對論文進(jìn)行審閱后,要對論文進(jìn)行總體評價(jià),認(rèn)真清晰的填寫審稿單。明確論文是否可以發(fā)表,指出論文所具有的學(xué)術(shù)性、成果性及創(chuàng)新性等,還要指出論文中所提出的觀點(diǎn)和方法、所推導(dǎo)的公式、所創(chuàng)建的模型等在學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)所處的位置,是否位于前列。同時(shí),審稿專家要在審稿單上列出論文在公式推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計(jì)算、理論引用、模型創(chuàng)建等存在的問題,并給出相應(yīng)的建議與修改意見。

在對論文進(jìn)行專家審稿的過程中,選準(zhǔn)相關(guān)專家是相當(dāng)重要的,專家只有在對口的專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí),發(fā)現(xiàn)論文的亮點(diǎn)以及細(xì)微問題,提出具有較高學(xué)術(shù)水平的修改意見。編輯要在日常工作中,有意識(shí)地搜集學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者的相關(guān)信息,建立動(dòng)態(tài)審稿專家數(shù)據(jù)庫,充分了解審稿專家的專業(yè)研究方向、學(xué)術(shù)水平和審稿質(zhì)量,按專業(yè)、學(xué)科及科研方向等信息進(jìn)行分類,方便編輯日后按學(xué)科與專業(yè)研究領(lǐng)域選擇論文所對應(yīng)的審稿專家。在進(jìn)行專家審稿過程中,逐步篩選認(rèn)真負(fù)責(zé)、審稿意見明確、學(xué)術(shù)水平較高的審稿專家,建立一支知識(shí)淵博、學(xué)術(shù)水平與洞察力高、鑒別能力強(qiáng)、學(xué)風(fēng)正派、具有高尚科學(xué)道德的審稿專家隊(duì)伍。對于具有不同專家審稿意見的論文,編輯要仔細(xì)進(jìn)行研讀,客觀公正的對論文進(jìn)行細(xì)致分析,有鑒別地對審稿意見進(jìn)行取舍,不可盲目的決定錄用結(jié)果與修改意見。

對論文進(jìn)行編輯加工,是以審稿工作為基礎(chǔ),也是審稿工作的繼續(xù),對提高論文學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量起到了很大的作用,是保證期刊學(xué)術(shù)水平的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過審稿后,獲取發(fā)表資格的論文在審稿過程中,專家與編輯都會(huì)針對論文的具體細(xì)節(jié)提出一些修改意見,編輯要綜合分析修改意見,將意見進(jìn)行分類整理后反饋給作者,請作者對論文進(jìn)行修改,進(jìn)一步完善論文的研究成果,以提高論文的學(xué)術(shù)水平與質(zhì)量。有的作者在經(jīng)過修改后,并不能達(dá)到審稿過程中提出的修改要求,這就要求編輯要與作者進(jìn)行反復(fù)溝通,協(xié)助作者不斷對論文進(jìn)行修改完善,直到達(dá)到期刊的出版要求。