專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文
時(shí)間:2023-03-25 10:11:15
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篇1
一、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)制
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程,是一個(gè)需要個(gè)體長(zhǎng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過(guò)程。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō),他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養(yǎng),經(jīng)過(guò)到學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),并接受一定的在職培訓(xùn),通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中,他們經(jīng)過(guò)了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制(包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制)、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等,經(jīng)過(guò)這些機(jī)制的共同作用,再加上教師本人的主觀努力,他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中,除了制定有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策外,發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種,一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)(師范學(xué)院、教育學(xué)院)的培養(yǎng)機(jī)制,二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制,三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.培養(yǎng)機(jī)制
教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國(guó),承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類(lèi)大學(xué)和學(xué)校,目前,由于教師地位的日益提高、教師資格證書(shū)制度的逐步實(shí)施、以及開(kāi)放的教師教育體系的逐步形成等原因,非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此,教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類(lèi)學(xué)校,在一定的程度上也涉及到非師范類(lèi)學(xué)校;同時(shí),培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng),也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
毋容置疑,教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否,將直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低,因?yàn)閺某墒斓膶?zhuān)業(yè)六大特征(專(zhuān)業(yè)知能;專(zhuān)業(yè)道德;專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;專(zhuān)業(yè)自主;專(zhuān)業(yè)組織)來(lái)看,它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來(lái),我國(guó)師范教育所進(jìn)行的一系列改革,包括師范教育體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無(wú)不都是為了能最有效地促進(jìn)未來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高??梢哉f(shuō),如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前,已具備了很高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),那么,我們的教師職業(yè)成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。
2.培訓(xùn)機(jī)制
對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展,現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育,不斷“充電”,以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開(kāi)運(yùn)行的,它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人,以及教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響,這種條塊分割的格局正在被逐步打破,對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革,無(wú)疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制?!靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專(zhuān)業(yè)化的重要指標(biāo)之一。
3.教師評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制,在承認(rèn)它們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí),我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。
從時(shí)間上來(lái)看,教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的,而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長(zhǎng)得多,況且,教師的教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù),教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高,在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說(shuō),教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作,伴隨始終的。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,意義重大。
二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng),正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言,在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。
1.教師評(píng)價(jià)的特殊性
這種復(fù)雜性和特殊性主要來(lái)源于:
(l)教師角色的多樣性
教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè),在學(xué)校教育中,教師在不同的情境下,常常擁有多種身份,擔(dān)任各種不同的角色。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類(lèi):教學(xué)和行政的角色(包括教員、課堂管理員等),心理定向角色(包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等),自我表現(xiàn)的角色(包括學(xué)者、父母形象等)。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”:包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長(zhǎng)人;“心理工作者”:包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望,致使“人們普遍認(rèn)為,教師這一職業(yè),是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā),還是應(yīng)該突出某種角色時(shí),常常遇到不少困難。
(2)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性
教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在:第一,教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下,才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,通過(guò)教師的言傳身教,學(xué)生的積極學(xué)習(xí),最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生;第二,教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(zhǎng)中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同,教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要有創(chuàng)新精神的教師;第三,教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步,很難說(shuō)是具有哪位教師的作用,每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化,相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言,學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分;第四,教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿(mǎn)足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要,一般要等到經(jīng)過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性,勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出:教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說(shuō),教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。
由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn),使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下,我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性,教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
(3)教師管理的特殊性
一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性,決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時(shí),也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素:教師、課程、學(xué)生中,學(xué)校教育的目的只一個(gè),即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說(shuō)最終的目的是指向?qū)W生的,但要達(dá)到這一目的,如果離開(kāi)了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢?這完全而且只能由教學(xué)人員來(lái)決定,…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等,絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向?!瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的,不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的,…而是由教學(xué)人員決定的?!?/p>
教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的,同時(shí),從某種程度上說(shuō),也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。
2.教師評(píng)價(jià)的主體
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中,為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),一般都采用多途徑、多主體來(lái)評(píng)價(jià)教師。較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)主體形式有:(l)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)椋谖覈?guó),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià),通常在很大程度上,是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用,同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。(2)同行評(píng)價(jià),是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作,尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí),通常需要借助專(zhuān)家或同行教師的評(píng)價(jià),才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。(3)學(xué)生評(píng)價(jià),是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)?,教師勞?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上,同時(shí),教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作,因此,不少學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。(4)社會(huì)評(píng)價(jià),是指學(xué)生的家長(zhǎng),以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。(5)教師自我評(píng)價(jià),是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我分析,從而達(dá)到自我提高的過(guò)程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力,包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí),尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問(wèn)題;然后,還需要有一定的自我分析能力,分析自己的不足和存在問(wèn)題的原因;最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。
3.教師評(píng)價(jià)的核心
從前面的分析中,我們可以看出,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”,都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制,即都是利用外部的壓力、外部的要求來(lái)刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同,它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”,是一種教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自己,分析自我,從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用,至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
(1)眾所周知,當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主體性教育思想,其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生,則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià),則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià),將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。
(2)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展,也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師,當(dāng)然,教師創(chuàng)新精神的來(lái)源,離不開(kāi)本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制,但是我們可以說(shuō),沒(méi)有自我評(píng)價(jià)能力的教師,是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)?,?chuàng)新精神在很大程度上來(lái)源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思,尤其是來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。因此,自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過(guò)程中,有著極其重要的作用。
(3)從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道,教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的,尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià),用他評(píng)的方法,難度是顯而易見(jiàn)的,而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己,自己教育自己,從而自己提高自己的過(guò)程,對(duì)自身的觀念的更新來(lái)說(shuō),不失為一條有益的途徑。
(4)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō),是教師專(zhuān)業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯(B.M.Harris)和希爾(J.Hill)所指出:“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解,并且通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。
(5)我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),還是教師同行評(píng)價(jià),它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用,最后都需要經(jīng)過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化,最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
當(dāng)然,并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師的自我評(píng)價(jià)可以說(shuō)是貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程始終的,在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中,要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用,同樣離不開(kāi)教師的自我評(píng)價(jià),正是在這些意義上,我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。
培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的,我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過(guò)程中,采用多種形式來(lái)提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力,但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí),在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開(kāi)展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。
三、有效開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的策略
教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),最常出現(xiàn)的問(wèn)題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高或者過(guò)低。為此,我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,采取一些策略,這些策略主要包括:
1.對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育,樹(shù)立正確的自我評(píng)價(jià)觀
“人貴在有自知之明”,確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求,讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化,才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維(StephenCovey)的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有所啟示的:“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過(guò)程。過(guò)去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)?!F(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是:‘如果沒(méi)有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時(shí),作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高,過(guò)去人們常將“教師”看成是“教書(shū)匠”,即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了;而后來(lái)人們又在此基礎(chǔ)上,將教師看作是“能師”,即不僅要傳授一定的知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧;而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)該是一種“人師”,即他不僅是教書(shū),而且還要育人。要以高尚的人格來(lái)塑造學(xué)生的人格。誠(chéng)然,要成為“人師”是對(duì)教師的高要求,但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的,同時(shí),也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求,教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí),應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)椋罢嬲膶W(xué)習(xí),涉及人之所以為人此一意義的核心。透過(guò)學(xué)習(xí),我們重新創(chuàng)造自我。透過(guò)學(xué)習(xí),我們能夠做到從未能做到的事情,重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系,以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。事實(shí)上,你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?!?/p>
2.研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系
教師自我評(píng)價(jià)能力的提高,一方面有賴(lài)于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新,另一方面,也有賴(lài)于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查,在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)?有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系,同時(shí)筆者對(duì)來(lái)自全國(guó)各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)的訪(fǎng)談?wù){(diào)查中,也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,而自評(píng)的指標(biāo)體系無(wú)疑是自評(píng)的依據(jù),它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此,我們必須盡快地開(kāi)發(fā)操作性強(qiáng)的
教師自評(píng)指標(biāo)體系。
在開(kāi)發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí),對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來(lái)得更為有效。因此,我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué),因此,一般說(shuō)來(lái)這種指標(biāo)不宣給權(quán)重,作出定量化處理。同時(shí),在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面,除了指標(biāo)體系還有“概括性問(wèn)題”,如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用,也許“概括性問(wèn)題”作用更大,這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。
3.注重教師的自評(píng)結(jié)果
不可否認(rèn),在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中,存在著較為嚴(yán)重的形式主義,形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向,忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中,我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視:
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話(huà),那么,對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過(guò)了60%,這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),必須加以注意的重要現(xiàn)象。
篇2
【關(guān)鍵詞】即時(shí)通訊軟件專(zhuān)業(yè)化ICQQQ貿(mào)易通阿里旺旺
一、即時(shí)通訊的概念
即時(shí)通訊(Instantmessaging,簡(jiǎn)稱(chēng)IM)是一個(gè)終端連往一個(gè)即時(shí)通訊網(wǎng)路的服務(wù),允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時(shí)的傳遞文字訊息、檔案、語(yǔ)音與視頻交流。即時(shí)通訊不同于e-mail在于它的交談是即時(shí)的。大部分的即時(shí)通訊服務(wù)提供了presenceawareness的特性——顯示聯(lián)絡(luò)人名單,聯(lián)絡(luò)人是否在線(xiàn)上與能否與聯(lián)絡(luò)人交談。即時(shí)通訊比傳送電子郵件所需時(shí)間更短,而且比撥電話(huà)更方便,無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)年代最方便的通訊方式。目前中國(guó)最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等,而國(guó)外主要使用ICQ、MSN。在當(dāng)今社會(huì),即時(shí)通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢(shì)滲透蔓延到人們的日常生活之中,也由此引發(fā)了即時(shí)通訊軟件業(yè)內(nèi)連年的廝殺與混戰(zhàn)。
二、即時(shí)通訊的發(fā)展歷程
ICQ是即時(shí)通訊當(dāng)仁不讓的鼻祖程序。1996年,四位以色列的年輕人開(kāi)發(fā)出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”,這個(gè)可供網(wǎng)上尋呼的“小玩意”,使得IM的概念由此誕生,并創(chuàng)造了因特網(wǎng)時(shí)代的又一個(gè)新的神話(huà),或者,我們可以說(shuō)是,ICQ開(kāi)啟了一個(gè)IM新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。IM應(yīng)用憑借其實(shí)時(shí)在線(xiàn)交互的特性迅速風(fēng)靡全球。不久之后,美國(guó)在線(xiàn)公司收購(gòu)ICQ,投入4億多美元的重金,使之不斷發(fā)展,臻于完善。目前,全球ICQ的用戶(hù)已經(jīng)逾1.5億,在全球擁有廣泛的用戶(hù)支持,但缺乏中國(guó)本土化支持仍是其最大缺點(diǎn)。
在眾多實(shí)力公司爭(zhēng)相效仿ICQ的過(guò)程中,中國(guó)的QQ憑借其良好的地緣優(yōu)勢(shì),迅速脫穎而出。QQ是中國(guó)國(guó)內(nèi)即時(shí)通訊的龍頭老大,用戶(hù)數(shù)量穩(wěn)坐其位。與其他中文通訊軟件相比,騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設(shè)計(jì)、良好的易用性、強(qiáng)大的功能,穩(wěn)定高效的系統(tǒng)運(yùn)行,贏得了用戶(hù)的青睞。
MSN是即時(shí)通訊領(lǐng)域的又一領(lǐng)軍人物。MSN在全球約有5000萬(wàn)用戶(hù),在中國(guó)用戶(hù)量則位居第二。事實(shí)上,MSN更多的偏重于辦公階層用戶(hù),其簡(jiǎn)單的操控性讓我們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握它的使用要決。最讓人津津樂(lè)道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片,在占用資源上比同類(lèi)軟件優(yōu)勝、穩(wěn)定性超強(qiáng)、語(yǔ)音與視頻質(zhì)量上佳。因此MSN成為企業(yè)職員們相互通信的首選工具,且用戶(hù)群體還在日益擴(kuò)大。專(zhuān)家分析,資本的介入,加快了行業(yè)的發(fā)展,導(dǎo)致了競(jìng)爭(zhēng)的加劇,并將催化即時(shí)通訊市場(chǎng)走向細(xì)分。
飛信的到來(lái)似乎如期而至。飛信是中國(guó)移動(dòng)推出的一項(xiàng)業(yè)務(wù),可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)消息、短信、語(yǔ)音、GPRS等多種通信方式,保證用戶(hù)永不離線(xiàn)。實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接的多端信息接收,讓您隨時(shí)隨地都可與好友保持暢快有效的溝通,亦掀起了一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)化勢(shì)頭顯著的“飛熱”。
根據(jù)易觀國(guó)際近期《2008年第2季度中國(guó)即時(shí)通信市場(chǎng)季度監(jiān)測(cè)》顯示:2008年第2季度中國(guó)即時(shí)通訊市場(chǎng)九個(gè)主要IM產(chǎn)品(QQ\\阿里旺旺\\MSN\\飛信\\等)總注冊(cè)賬戶(hù)數(shù)達(dá)到13.3億,同比增長(zhǎng)25%,其中活躍賬戶(hù)數(shù)達(dá)到4.25億,同比增長(zhǎng)13%,最高同時(shí)在線(xiàn)賬戶(hù)數(shù)達(dá)到5351萬(wàn),同比增長(zhǎng)40%。從這一連串的數(shù)字中,我們就能深刻體會(huì)即時(shí)通訊發(fā)展之迅猛,用戶(hù)數(shù)量連年呈幾何級(jí)數(shù)遞增,確實(shí),我們必須承認(rèn),即時(shí)通訊給了我們無(wú)限的可能性和前所未有的便捷。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、即時(shí)通訊的專(zhuān)業(yè)化
2003年10月,著名的電視商務(wù)服務(wù)商阿里巴巴開(kāi)發(fā)了“貿(mào)易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk),這是為商人度身定做的免費(fèi)商務(wù)溝通軟件?!百Q(mào)易通”的發(fā)展源于阿里巴巴公司的定位,阿里巴巴是全球領(lǐng)先的B2B電子商務(wù)公司,也是阿里巴巴集團(tuán)的旗艦業(yè)務(wù)。阿里巴巴通過(guò)旗下三個(gè)交易市場(chǎng)協(xié)助世界各地?cái)?shù)以百萬(wàn)計(jì)的買(mǎi)家和供貨商從事網(wǎng)上生意,三個(gè)交易市場(chǎng)形成一個(gè)擁有來(lái)自240多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)4,500萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)的網(wǎng)上社區(qū)。
阿里巴巴“貿(mào)易通”出現(xiàn)的意義在于,第一次將網(wǎng)上即時(shí)通訊技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域,使即時(shí)通訊走出了單純聊天的框架,真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)價(jià)值,是一款完全在辦公環(huán)境中應(yīng)用的網(wǎng)上即時(shí)通訊服務(wù)。“貿(mào)易通”
具有QQ\MSN的常用功能,其用戶(hù)群是企業(yè)及其員工,還整合和阿里中文站的全部操作,包括阿里助手、客戶(hù)管理系統(tǒng)、商友速配等實(shí)用功能?!百Q(mào)易通”強(qiáng)大的功能和鮮明的定位,使得電子商務(wù)和即時(shí)通訊服務(wù)完美結(jié)合,標(biāo)志著即時(shí)通訊走上了商業(yè)化應(yīng)用的發(fā)展方向。
而目前“貿(mào)易通”升級(jí)版的“阿里旺旺”則發(fā)展勢(shì)頭更為明顯,其用戶(hù)已經(jīng)超過(guò)一億。這是繼騰訊QQ之后,我國(guó)第二個(gè)用戶(hù)過(guò)億的即時(shí)通訊平臺(tái)。這樣,在全球用戶(hù)過(guò)億的即時(shí)通訊中,中國(guó)獨(dú)占兩席,另兩個(gè)分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)iResearch的《2008年第二季度即時(shí)通訊市場(chǎng)研究報(bào)告》表明,2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數(shù)上超過(guò)MSN,僅次于QQ;在網(wǎng)上交易市場(chǎng)上,阿里旺旺的市場(chǎng)率位列第一。截至目前,旺旺“群”總數(shù)已超過(guò)250萬(wàn),再次刷新互聯(lián)網(wǎng)上商務(wù)性及時(shí)交流社區(qū)的總規(guī)模數(shù)。依托于阿里巴巴平臺(tái)創(chuàng)立的阿里旺旺,兼具了淘寶旺旺和貿(mào)易通地多重優(yōu)點(diǎn),對(duì)客戶(hù)需求了解也有著天然優(yōu)勢(shì),已成為商務(wù)人士進(jìn)行即時(shí)交流的首選。同時(shí)報(bào)告顯示,阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%,使用者對(duì)阿里旺旺商務(wù)特性中“便捷的商務(wù)功能”認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他IM。
“同比2007年1月的2千多萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù),旺旺在短短一年半的時(shí)間里,實(shí)現(xiàn)了連翻五番的神話(huà),快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場(chǎng)總監(jiān)王冠雄表示,“在競(jìng)爭(zhēng)激烈的IM領(lǐng)域中,作為最有價(jià)值的即時(shí)通訊平臺(tái)?!?/p>
2009年5月,阿里旺旺攜手前程無(wú)憂(yōu),推出“亮燈計(jì)劃”。從一個(gè)單純的在線(xiàn)通訊工具成功滲透到商務(wù)人士的求職方面,當(dāng)然,這是一個(gè)新的起點(diǎn),旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經(jīng)不僅僅定位于IM軟件的角色,而是提升到一個(gè)IM平臺(tái),盡可能地滿(mǎn)足用戶(hù)的各種需求,富有鮮明的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用特點(diǎn)。
早在5年前,就有業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè),新的國(guó)際資本將為即時(shí)通訊軟件指明下一個(gè)熱點(diǎn),即商務(wù)應(yīng)用。賽迪顧問(wèn)也認(rèn)為,未來(lái)中國(guó)即時(shí)通訊市場(chǎng)將會(huì)逐漸向綜合化、專(zhuān)業(yè)化、互聯(lián)互通和安全化發(fā)展,從而帶動(dòng)市場(chǎng)持續(xù)快速的增長(zhǎng)。從ICQ到貿(mào)易通到阿里旺旺,我們用心記錄著IM從大眾化到專(zhuān)業(yè)化一步步的發(fā)展歷程。
參考文獻(xiàn):
篇3
簡(jiǎn)單地說(shuō),社區(qū)教育工作者,就是指從事社區(qū)教育工作的人員,它主要由三種群體構(gòu)成:社區(qū)教育專(zhuān)職工作者、社區(qū)教育兼職工作者及志愿者。其中社區(qū)教育專(zhuān)職工作者是這支隊(duì)伍的核心和骨干,它與兼職工作者及志愿者最大的不同點(diǎn),在于他是專(zhuān)門(mén)從事社區(qū)教育工作的人員,社區(qū)教育工作是其固定的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。從其活動(dòng)屬性來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者有其專(zhuān)門(mén)的、不同于其他職業(yè)的職業(yè)屬性。因而這一職業(yè)對(duì)其從業(yè)者有著不同于其他職業(yè)的特定的專(zhuān)業(yè)要求。從這一層面來(lái)說(shuō),既然有著特定職業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求,其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是其本身應(yīng)有之義。從另外一個(gè)角度來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者兼具社會(huì)工作者和教師這兩種職業(yè)的雙重屬性,而社會(huì)工作者和教師是被公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè),由此,社區(qū)教育工作者也理應(yīng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè),而這種專(zhuān)業(yè)要求更高和更為廣泛。
二、社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化研究現(xiàn)狀綜述
從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看,有關(guān)社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化的研究還較為薄弱。經(jīng)筆者在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的檢索和甄別,以社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化為研究對(duì)象的文章僅有10余篇。雖然數(shù)量不多,但也產(chǎn)出了一批有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果,這些成果為本文的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。劉雪蓮是較早研究社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的學(xué)者,她從實(shí)踐層面探討了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題和需求,并針對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距,提出了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議。馬定計(jì)、應(yīng)一也以2007年上海市組織的一次調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),分析了社區(qū)教育工作者的現(xiàn)狀,論述了社區(qū)教育工作者職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和必要性,并從政策制度支持和加強(qiáng)教育培訓(xùn)兩個(gè)維度,探討了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化的路徑。南紅偉以專(zhuān)業(yè)化對(duì)社區(qū)教育工作者素養(yǎng)的要求為切入點(diǎn),分析了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成,指出了專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀與理想之間差距的具體表現(xiàn),提出了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)注重政府、社區(qū)、個(gè)人和理論研究四個(gè)方面的結(jié)合。黃健借鑒社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的成果,對(duì)“專(zhuān)業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)化”的內(nèi)涵作出了界定,探討了影響一個(gè)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的各種主要力量,深入分析了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),認(rèn)為應(yīng)從政府、學(xué)術(shù)共同體、專(zhuān)業(yè)人員自我及其所在機(jī)構(gòu)四個(gè)方面,來(lái)促進(jìn)社區(qū)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。熊菲以比較研究法和案例研究法,探討了中美城市社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀和差異?;诒容^分析的結(jié)果,從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出了我國(guó)社區(qū)教育工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)建議。喬維德以無(wú)錫市為例,通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談,分析了社區(qū)教育工作者在思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)上存在的問(wèn)題,并從政府、社區(qū)和工作者自身三個(gè)方面論述了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升策略。趙彥斌、花月闡述了美國(guó)社區(qū)教育工作者的專(zhuān)業(yè)化特色,分析了其在社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化方面的經(jīng)驗(yàn),并從專(zhuān)業(yè)保障制度、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)資格和專(zhuān)業(yè)道德方面探討了對(duì)我國(guó)的啟示。黃靜芝撰文指出,當(dāng)前的社區(qū)教育隊(duì)伍存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系缺乏、學(xué)歷層次偏低、高齡化現(xiàn)象嚴(yán)重、道德觀念淡薄、自制力不足和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺等問(wèn)題,分析了社區(qū)教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的制約因素,提出了社區(qū)教育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度的提升策略。王秋芳探討了社區(qū)教育工作者從“職業(yè)”到“專(zhuān)業(yè)”轉(zhuǎn)型的發(fā)展策略,從專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面論述了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo),構(gòu)建了社區(qū)教育工作者職前和職后一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。以上這些研究成果,分別從不同層面、不同角度回答了社區(qū)教育工作者為什么要專(zhuān)業(yè)化、什么是專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀以及怎樣專(zhuān)業(yè)化等基本問(wèn)題,在理論上指明了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。然而,從實(shí)踐層面上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀,實(shí)然于應(yīng)然之間差距還較為明顯。為此,分析探討影響社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)癥結(jié),就十分必要和迫切,這也正是本文成文的原因。
三、社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)
1.社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性
和緊迫性還未得到相關(guān)部門(mén)充分地認(rèn)識(shí)我國(guó)的社區(qū)教育,一直以來(lái)主要是靠教育部門(mén)在推動(dòng)。實(shí)際上,教育部門(mén)對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要性早有認(rèn)識(shí),這從其頒布的一系列文件中就可以看出來(lái)。早在2000年,《教育部關(guān)于在部分地區(qū)開(kāi)展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作的通知》(教職成司〔2000〕14號(hào))就指出,要健全管理隊(duì)伍,加強(qiáng)師資建設(shè),注重對(duì)管理人員和教師的培訓(xùn)。2004年,教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)》(教職成〔2004〕16號(hào)),進(jìn)一步對(duì)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求,要求各地要加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍的建設(shè),制定崗位規(guī)范,開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程,建立培訓(xùn)中心。2013年3月,教育部職成教司又印發(fā)了《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》(教職成司函〔2013〕35號(hào)),明確了社區(qū)教育工作者的分類(lèi)及崗位職責(zé)和崗位要求。根據(jù)教育部這一系列文件的要求,全國(guó)各地也紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的細(xì)則,加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)。這些文件的出臺(tái),為社區(qū)教育工作者的配備、教育培訓(xùn)和進(jìn)修等提供了依據(jù),奠定了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。然而,社區(qū)教育畢竟是個(gè)大教育的觀念,它超出了教育部門(mén)的范疇,涉及勞動(dòng)、民政等多個(gè)部門(mén),僅靠教育部門(mén)孤軍奮戰(zhàn),必然陷入難以推動(dòng)的困境。教育部門(mén)制定的政策由于缺乏其他相關(guān)部門(mén)的配合,而未能在實(shí)踐層面有效地展開(kāi),使社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展陷入困境。
2.社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺少法律法規(guī)和政策制度保障
國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,加強(qiáng)立法和建立政策制度保障,是社區(qū)教育取得發(fā)展成功的經(jīng)驗(yàn)之一。以美國(guó)為例,美國(guó)有著相對(duì)完備的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展保障制度,主要通過(guò)一系列政策和法律法規(guī)保障和鼓勵(lì)社區(qū)教育工作者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升。這些政策和法律對(duì)社區(qū)教育工作者的素質(zhì)要求、從業(yè)資格和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容作出了規(guī)定,為社區(qū)教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了保障。再比如韓國(guó),韓國(guó)于1999年制定了《終身教育法》,并專(zhuān)章對(duì)終身教育士的資格獲取、工作任務(wù)、教育培訓(xùn)、工作分配等作了明確的規(guī)定,極大地促進(jìn)了韓國(guó)終身教育事業(yè)的發(fā)展。反觀我國(guó),社區(qū)教育的實(shí)踐已經(jīng)走過(guò)了三十多個(gè)年頭,發(fā)展過(guò)程中的政策體制障礙早已暴露出來(lái)且日益加劇,而有關(guān)終身教育方面的立法工作雖經(jīng)多次提起,卻遲遲沒(méi)有得到解決,這已成為制約我國(guó)社區(qū)教育深入發(fā)展的瓶頸,并殃及社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程?!陡=ㄊ〗K身教育促進(jìn)條例》是我國(guó)大陸第一部關(guān)于終身教育的成文立法,開(kāi)創(chuàng)了地方終身教育立法的先河。該法的頒布對(duì)推動(dòng)地方終身教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。但同時(shí),由于該法內(nèi)容與原則方面的不夠完善,不少與終身教育密切相關(guān)的事項(xiàng),如對(duì)作為終身教育的主要實(shí)施者———社區(qū)教育工作者等,沒(méi)有做出具體規(guī)定,從而導(dǎo)致在實(shí)踐層面困難重重。在現(xiàn)行法律法規(guī)缺失的情況下,由于缺乏強(qiáng)制措施和相關(guān)部門(mén)認(rèn)識(shí)不足,我國(guó)有關(guān)促進(jìn)社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策制度缺位嚴(yán)重。只有教育部門(mén)在唱獨(dú)角戲,難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)其他各相關(guān)部門(mén),形成合力,來(lái)共同推動(dòng)社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。筆者在與社區(qū)教育工作者日常工作交流中發(fā)現(xiàn),大部分社區(qū)教育專(zhuān)職工作者對(duì)于在更高層面出臺(tái)社區(qū)教育工作者崗位認(rèn)定、專(zhuān)業(yè)職務(wù)晉升等方面的政策制度表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注和需求。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)此表示出強(qiáng)烈的關(guān)注,希望盡快出臺(tái)相關(guān)政策制度,作為社區(qū)教育工作者聘任、考核、晉升等方面的重要依據(jù)。然而,現(xiàn)實(shí)層面政策制度的缺失卻一直得不到有效解決,嚴(yán)重阻礙了社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
3.社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的隊(duì)伍基礎(chǔ)十分薄弱
當(dāng)前的這支社區(qū)教育專(zhuān)職工作者隊(duì)伍基礎(chǔ)十分薄弱,這也是制約其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要原因之一。首先,從數(shù)量上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者的配備在總數(shù)上明顯不足,但其由于工作職責(zé)廣、服務(wù)對(duì)象眾、工作任務(wù)繁雜,每天都要疲于應(yīng)對(duì)各種工作事務(wù),無(wú)暇參與各種專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)和研究社區(qū)教育的規(guī)律,不利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展;其次,從來(lái)源上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者主要是從其他部門(mén)轉(zhuǎn)行而來(lái),絕大部分人員缺乏與工作相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)背景,加大了其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的難度;第三,從年齡上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者的年齡結(jié)構(gòu)趨于老化,年齡的老化,導(dǎo)致這支隊(duì)伍總體自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈;第四,從學(xué)歷上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者隊(duì)伍的學(xué)歷水平相比于其他類(lèi)型的教師隊(duì)伍明顯偏低,導(dǎo)致了這支隊(duì)伍自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的能力欠缺;第五,從流動(dòng)性上來(lái)看,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者隊(duì)伍流動(dòng)率較高,從業(yè)年限較短,隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足,不利于專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的形成??傊?,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的隊(duì)伍基礎(chǔ)之薄弱,對(duì)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言,無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
四、社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略
從以上論述來(lái)看,整體而言,阻礙社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)癥結(jié),既有外部的因素,也有內(nèi)部的因素。因此,針對(duì)這些癥結(jié),須內(nèi)外結(jié)合、雙管齊下。
1.制定法律法規(guī),是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提
制定法律法規(guī),明確各相關(guān)部門(mén)的職責(zé),并對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職工作者的職業(yè)身份和社會(huì)地位予以確認(rèn),是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提。否則,在各部門(mén)職責(zé)不明、社區(qū)教育工作者職業(yè)身份模糊的情況下,社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必然會(huì)遭遇合法性危機(jī)。從已有的研究成果來(lái)看,幾乎所有研究者都提出應(yīng)建立法律保障體系??梢?jiàn),關(guān)于立法工作已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明,立法是最為直接有效的手段。因此,我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)社區(qū)教育方面的法律法規(guī),并在其中明確社區(qū)教育專(zhuān)職工作者的職業(yè)身份、入職要求、職責(zé)權(quán)利等內(nèi)容,使社區(qū)教育專(zhuān)職工作者獲得合法性的角色定位。在法律法規(guī)出臺(tái)的過(guò)程中,各級(jí)各類(lèi)社區(qū)教育的研究機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化自身的政策咨詢(xún)職能,積極主動(dòng)配合政府部門(mén)做好立法的各項(xiàng)籌備工作,促成社區(qū)教育法律法規(guī)的早日出臺(tái)。國(guó)家層面出臺(tái)法律法規(guī),由于涉及面較廣,須綜合考慮各項(xiàng)因素,因此醞釀周期難免較長(zhǎng)。為了應(yīng)對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐的迫切需求,各省可以根據(jù)本省社區(qū)教育的實(shí)際,先行制定省級(jí)層面的法律法規(guī)。一來(lái)可以解燃眉之急,二來(lái)更有針對(duì)性和可操作性。這方面,可以學(xué)習(xí)上海的經(jīng)驗(yàn)?!渡虾J薪K身教育促進(jìn)條例》于2011年5月正式實(shí)施,條例對(duì)從事終身教育的專(zhuān)職教師的入職資格、職務(wù)評(píng)聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核等方面作出了明確規(guī)定。該條例的出臺(tái),解決了專(zhuān)職人員的崗位晉升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與公平待遇問(wèn)題,為專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.建立健全政策制度,是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵
建立健全政策制度,是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。法律法規(guī)由于其普適性和高度凝練性,它只能從宏觀上作出概括性的規(guī)定。因而,實(shí)踐層面,還需制定相關(guān)的政策制度,形成可操作的規(guī)范性文件,明確社區(qū)教育工作者在數(shù)量配備、崗位要求、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)定、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的問(wèn)題。政策制度的出臺(tái)要站在更高的層面,超越教育部門(mén)的范疇,方具有實(shí)踐上的執(zhí)行力。筆者認(rèn)為,可以采取市縣成立社區(qū)教育委員會(huì)的辦法,在省級(jí)層面成立由省領(lǐng)導(dǎo)掛帥,教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、文化部門(mén)等相關(guān)部門(mén)參與的終身(社區(qū))教育委員會(huì),明確各部門(mén)職責(zé)和任務(wù),整合協(xié)調(diào)各部門(mén)力量、形成合力,共同出臺(tái)促進(jìn)社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方針政策。具體說(shuō)來(lái),社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策制度應(yīng)主要涵蓋:(1)崗位資格制度。建立崗位資格制度,是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者從職業(yè)走向?qū)I(yè)的重要標(biāo)志。(2)職業(yè)準(zhǔn)入制度。聘用專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相近的人員從事社區(qū)教育工作。(3)專(zhuān)業(yè)職務(wù)晉升制度。明確社區(qū)教育專(zhuān)職工作者的職稱(chēng)評(píng)審系列,提供明晰暢通的渠道,是穩(wěn)定社區(qū)教育專(zhuān)職工作者隊(duì)伍的關(guān)鍵。(4)進(jìn)修培訓(xùn)制度。強(qiáng)化隊(duì)伍的培訓(xùn),明確培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和要求,提高培訓(xùn)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、常規(guī)性和實(shí)效性。
3.加強(qiáng)培養(yǎng)和培訓(xùn),是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)
由于社區(qū)教育工作者隊(duì)伍大部分是從民政、中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校等部門(mén)轉(zhuǎn)行而來(lái),因而普遍缺乏學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)背景,學(xué)歷層次也普遍偏低,知識(shí)和能力素養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位的需求。因此,必須加大隊(duì)伍的培養(yǎng)力度,提升培養(yǎng)的層次。這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),國(guó)外各發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)現(xiàn)了依托大學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)社區(qū)教育工作者。而我國(guó)大學(xué)尚未開(kāi)設(shè)社區(qū)教育方面的專(zhuān)業(yè),僅少數(shù)大學(xué)在其他學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)立了社區(qū)教育的研究方向。我們應(yīng)該吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),廣泛依托有條件的高校,設(shè)立終身教育或社區(qū)教育方面的本科專(zhuān)業(yè),同時(shí)在研究生的培養(yǎng)上也設(shè)立該方向,并科學(xué)地設(shè)置相關(guān)學(xué)科課程,尋求積極的培養(yǎng)方案,從源頭上解決社區(qū)教育工作者學(xué)科知識(shí)缺乏、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題。在高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)社區(qū)教育工作者,雖然解決了源頭上的問(wèn)題,但畢竟周期較長(zhǎng)、見(jiàn)效較慢。眼下,加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前在職人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是首要選擇。從目前社區(qū)教育工作者培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看,雖然各地都不同程度地組織了社區(qū)教育工作者的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn),但由于專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同一性的缺失,和對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度不夠,培訓(xùn)往往流于表面,針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。因此,加強(qiáng)隊(duì)伍的培訓(xùn),首先是要建立同一性的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確專(zhuān)業(yè)知能要求,提升培訓(xùn)的針對(duì)性;其次,培訓(xùn)要有系統(tǒng)性,根據(jù)培訓(xùn)需求,制定完整的培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)展系統(tǒng)完整的培訓(xùn);第三,培訓(xùn)工作要常態(tài)化,要作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)開(kāi)展,明確培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和頻率;第四,培訓(xùn)形式要多樣化,可采用交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)地考察等靈活多樣的形式;第五,培訓(xùn)要有層次性,針對(duì)不同年齡階層、不同學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)背景、不同崗位性質(zhì),開(kāi)展分類(lèi)分層培訓(xùn);第六,注重培訓(xùn)的實(shí)效性,建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,提升培訓(xùn)實(shí)效。
4.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),是社區(qū)教育專(zhuān)職工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)
篇4
關(guān)鍵詞: 新課程 語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
語(yǔ)文教師是一個(gè)古老而年輕的職業(yè)。但是,這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績(jī)的學(xué)科,學(xué)生最不怕耽誤的課是語(yǔ)文課,教師的上課效果與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語(yǔ)文,學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科還是語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒(méi)有把握的是仍然是語(yǔ)文。
當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)文教師的時(shí)候,首先懷疑他的價(jià)值。甚至有些人斷言:語(yǔ)文老師都不中用,每次閱卷都要落后,而且不出成績(jī)。因此,語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說(shuō):“現(xiàn)在要找教語(yǔ)文的人還不容易?只要到隨便找一個(gè)人來(lái)都行!”有語(yǔ)文老師說(shuō):“我愿意開(kāi)學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮,抓到哪科教哪科。”由此可以看出,現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)給語(yǔ)文老師帶來(lái)了許多壓力,以致不少語(yǔ)文老師有時(shí)會(huì)懷疑自己的教學(xué)能力。
到了重視語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的時(shí)候了。為什么醫(yī)生越來(lái)越吃香?因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。語(yǔ)文教師要真正重建自身價(jià)值,就必須努力提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平,加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說(shuō):“一度認(rèn)為是最無(wú)專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué),隱含著高度的專(zhuān)業(yè)要求?!?/p>
二、新課程下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
發(fā)展是時(shí)代的主題,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有賴(lài)于教育的發(fā)展,而教育的發(fā)展有賴(lài)于教師的發(fā)展。從某種意義上說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展,超前發(fā)展,只有這樣,學(xué)生的發(fā)展才有依托,才有保障。
從現(xiàn)代意義上講,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神,提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng),掌握規(guī)律,拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程,這是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類(lèi)的過(guò)程。
說(shuō)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評(píng)論說(shuō)得好:“解放前很多高水平的語(yǔ)文教師都沒(méi)有高學(xué)歷,像葉老、老舍、夏丏尊?,F(xiàn)在全國(guó)語(yǔ)文界最耀眼的明星差不多都沒(méi)有學(xué)歷:東北魏書(shū)生是初中畢業(yè),上海錢(qián)夢(mèng)龍初中畢業(yè),北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題是至關(guān)重要的?!?/p>
教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出:要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡(jiǎn)明的論述強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個(gè)意義上講,語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
三、新課程下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求
“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的提出,對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的主要條件是:1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。4.善于把語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。5.備課時(shí),先把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)生理解課文,再看參考書(shū)。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容,自己盡量會(huì)背。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語(yǔ)文老師,一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來(lái)挺感人的,可給老師一講,就索然無(wú)味了。我總希望語(yǔ)文老師多點(diǎn)激情,多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語(yǔ)文老師最受學(xué)生歡迎?其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是對(duì)課文有自己的看法,有自己的思想,能夠不按教參講課的老師,就最受歡迎。要求學(xué)生做到,自己必須做到,這才是有真本事的語(yǔ)文老師。
對(duì)于這些來(lái)自學(xué)生的要求,我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師,我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法,了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語(yǔ)文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn):
(一)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
著眼于育人,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實(shí)是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則,語(yǔ)文的工具特征使得語(yǔ)文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個(gè)方面,在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不僅有必要,而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
(二)注重積累。
包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等的積累。語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面很廣,幾乎包含古今中外的文化常識(shí)。有了豐富的積累,才能形成良好的語(yǔ)感,才能厚積而薄發(fā),具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此,語(yǔ)文教師要掌握教材,就要有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好和博覽群書(shū)的求知欲望。例如教學(xué)初中說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》時(shí),教師如能順手拈來(lái)一些關(guān)于云彩的民間諺語(yǔ)和描繪云彩的優(yōu)美詩(shī)句,學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容,甚至模仿老師的做法,課后搜集新的言語(yǔ)和詩(shī)句。反之語(yǔ)文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想:不掌握一定量的漢字、詞語(yǔ)、句式、篇章結(jié)構(gòu),就連最起碼的閱讀和寫(xiě)作也難以進(jìn)行,何談?wù)Z文素養(yǎng)?可以說(shuō),沒(méi)有扎實(shí)的積累,就當(dāng)不好中學(xué)語(yǔ)文教師。
篇5
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 策略
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大行其道的今天,各級(jí)各類(lèi)院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識(shí)優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達(dá)到既定目標(biāo)、取得預(yù)定效果,關(guān)鍵在于文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此,有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下,研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略,以適應(yīng)時(shí)代對(duì)此類(lèi)院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。
一、藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景與意義
伴隨著我國(guó)社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展,越來(lái)越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面,這是令我國(guó)藝術(shù)界可感欣慰和高興的事;但另一方面,越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng),甚至教師都認(rèn)為,學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的主要方向,那么就理應(yīng)將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來(lái)抓,至于文化課,那是學(xué)生在初級(jí)教育階段就已經(jīng)完成的事,在藝術(shù)高職院校中并不重要,學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無(wú)關(guān)緊要。當(dāng)然,學(xué)生一般都是基于對(duì)藝術(shù)的偏愛(ài)、興趣和能力才報(bào)考藝術(shù)高職院校的,與此同時(shí),此類(lèi)院校在錄取報(bào)考學(xué)生時(shí)也總是將他們的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此,這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無(wú)。恰恰相反,正是因?yàn)樗囆g(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對(duì)學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求,加強(qiáng)對(duì)錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。
早在黨的十四大報(bào)告中,就明確提出:“從根本上說(shuō),提高勞動(dòng)者素質(zhì)決定了國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。因此,提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì),是事關(guān)我國(guó)現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)的根本大計(jì)?!?無(wú)論藝術(shù)高職院校還是其他類(lèi)別的院校,對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的,絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì),它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個(gè)方面,而對(duì)這些方面的培養(yǎng)就有賴(lài)于文化課教育這一基本課程教育的實(shí)施。有鑒于此,提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì),將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才,必須從他們的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)入手,注重將文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育有機(jī)融合,相互補(bǔ)充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說(shuō):“明智源于鑒史、慧巧源于詩(shī)歌、精細(xì)源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經(jīng)典論述說(shuō)明,文化課教育對(duì)于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開(kāi)闊都具有非同一般的意義。例如歷史類(lèi)文化課讓學(xué)生明白過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的聯(lián)系。再例如語(yǔ)言類(lèi)文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識(shí)海洋,讓他們?cè)诒痴b字詞、誦讀課文時(shí)既鍛煉了自己的語(yǔ)言能力,又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響,從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。
因此,藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機(jī)會(huì),向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識(shí)乳汁。其實(shí),學(xué)生在文化課上扎實(shí)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、豐富思想,就是在不斷提高自己的思想政治層次,就是在培養(yǎng)自己博大宏遠(yuǎn)的胸懷,就是站在時(shí)代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國(guó)的時(shí)代之風(fēng)和中國(guó)人民的精神風(fēng)貌,真正投身于社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進(jìn)一步說(shuō),當(dāng)前中國(guó)人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會(huì)體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而日益提高,越來(lái)越偏向以挑剔的眼光評(píng)價(jià)各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下,日后要挑起國(guó)家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生,被賦予了比以往任何時(shí)期都要重大的歷史責(zé)任,也對(duì)他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟,任何一項(xiàng)品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨(dú)到的作品,一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣,另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生,如果只能模仿他人,一定難以成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次,除了專(zhuān)業(yè)能力之外,更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此,從某種程度上說(shuō),藝術(shù)高職院校加強(qiáng)文化課教育、推動(dòng)文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,是關(guān)系我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么,在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會(huì)輿論導(dǎo)向普遍對(duì)文化課不夠重視的大環(huán)境下,如何以文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)加強(qiáng)藝術(shù)高職院校文化課教育,是一項(xiàng)極為重要的策略性研究。
二、藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機(jī)制、保障機(jī)制以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等諸多方面。與此同時(shí),藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力兩方面的專(zhuān)業(yè)化水平。因此從策略上講,要以制度建設(shè)為切入點(diǎn),以隊(duì)伍建設(shè)為根本保障,以能力建設(shè)為根本途徑,做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度,穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì),推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。
(一)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊(duì)伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的認(rèn)可和支持。教育部門(mén)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式,之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門(mén)試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實(shí)施改革,并綜合考量各個(gè)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)和教學(xué)水平,選擇出最合適的院校作為改革試點(diǎn)單位。同時(shí),為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式,保證學(xué)校師資水平,教育部門(mén)要建立起考核制度,規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個(gè)層次。無(wú)論哪個(gè)層次,文化課教師都必須在未來(lái)進(jìn)步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識(shí)和教育理念四個(gè)方面具有一定水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
盡管《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專(zhuān)業(yè)教師資格,應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”,將高職院校與其他院校文化課教師資格進(jìn)行了一定程度的區(qū)分,然而法律只對(duì)從業(yè)資格在學(xué)歷上進(jìn)行了規(guī)定,并沒(méi)有針對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出進(jìn)一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面,藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實(shí)際上,文化課教師是否可以相互替代,以及如何相互替代,在實(shí)際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面,綜合大學(xué)及普通師范類(lèi)院校在培養(yǎng)未來(lái)文化課教師時(shí)普遍缺乏針對(duì)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校在培養(yǎng)未來(lái)文化課教師時(shí)涉及到了一些專(zhuān)業(yè)性課程,但這些課程不僅數(shù)量少,而且行課的隨意性較大,教學(xué)效果難以得到保證。所以,為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專(zhuān)業(yè)化,首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手,在從業(yè)資格認(rèn)定上要有針對(duì)性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別,在文化課教師進(jìn)入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專(zhuān)業(yè)化能力,并明確一定的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向。
(二)穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn),對(duì)此,可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿(mǎn)意度等方面著手推動(dòng)。
對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理,即對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核,是讓這支隊(duì)伍發(fā)展更具專(zhuān)業(yè)化的重中之重。當(dāng)前,隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化,經(jīng)過(guò)普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距,有時(shí)這種差距還會(huì)變得十分明顯。對(duì)此,在國(guó)家層面上,相關(guān)部門(mén)應(yīng)研究建立與實(shí)際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實(shí)踐鍛煉等在內(nèi)的長(zhǎng)效機(jī)制?;蛘呖山梃b國(guó)外先進(jìn)的“訂單式”培養(yǎng)模式,即在保留由師范類(lèi)院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上,積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫(xiě)教材、適當(dāng)分配學(xué)時(shí)等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。
優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),首先,是要在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前,藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的素質(zhì)比過(guò)去已經(jīng)有了極大提高,學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理,但這支隊(duì)伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會(huì)的大學(xué)生群體為主,在他們當(dāng)中,有超過(guò)半數(shù)的教師甚至都還不具備中級(jí)職稱(chēng)。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此,優(yōu)化職稱(chēng)結(jié)構(gòu),以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的教師充實(shí)這支隊(duì)伍尤顯重要。其次,是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專(zhuān)業(yè)化的一大評(píng)價(jià)指標(biāo),它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)及其他輔助知識(shí)儲(chǔ)備等,具體包括所有與文化課專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及與文化課專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性、一般性常識(shí)等。在社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天,文化課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo),而且這一指標(biāo)越來(lái)越成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)。隨著信息社會(huì)的發(fā)達(dá)和時(shí)代變遷,這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展,對(duì)文化課教師的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求。
最后,是要通過(guò)各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。當(dāng)前,絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識(shí)到,通過(guò)考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問(wèn)題,例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等,不僅沒(méi)有達(dá)到考核的預(yù)定效果,反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此,藝術(shù)高職院??梢钥紤]:將文化課教師的考核與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師的考核有所區(qū)分;將校方主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相互結(jié)合;將文化課教師互評(píng)與自評(píng)相互結(jié)合;等等。如此,文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師所掩蓋,文化課教師也有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人,他們的工作積極性和滿(mǎn)意度也必然會(huì)隨之提升。此外,還要從薪酬制度上入手,以現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿(mǎn)意度。當(dāng)前,文化課教師的工資收入主要包括基本項(xiàng)目、浮動(dòng)項(xiàng)目和補(bǔ)貼項(xiàng)目,一般情況下,教齡相近、職稱(chēng)相同的教師之間在工資收入上沒(méi)有太大差距。他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻(xiàn)很少納入工資浮動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。所以,建立科學(xué)合理的薪酬分配制度,引導(dǎo)文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績(jī)效與所得報(bào)酬相匹配,是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問(wèn)題。
三、推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力
課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革,與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面,課改的主體是教師;另一方面,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺(tái)。因此,藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動(dòng)力,推動(dòng)課改本身與強(qiáng)化文化課教師專(zhuān)業(yè)能力共同發(fā)展。
藝術(shù)高職院校文化課課程改革除了遵循此類(lèi)院校及其他課程課改的應(yīng)有原則之外,還需把握好實(shí)事求是、差別對(duì)待的原則。所謂實(shí)事求是,一是意識(shí)到藝術(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平相對(duì)較差,進(jìn)而制定適應(yīng)他們能力的文化課課程考查標(biāo)準(zhǔn)。二是要正視藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實(shí),以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育服務(wù)對(duì)象,科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱,進(jìn)一步探索課程教學(xué)法和考查評(píng)價(jià)方法。所謂差異原則,一是意識(shí)到藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點(diǎn)不同、離散度比較高,因此針對(duì)他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)發(fā)展途徑的差異,例如針對(duì)打算畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生,文化課教師的教學(xué)要求要更高一些,而針對(duì)畢業(yè)后即從事藝術(shù)事業(yè)的學(xué)生,教學(xué)要求不宜過(guò)高,能滿(mǎn)足學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需即可。
篇6
目前“千刊一面”已成為我國(guó)高校學(xué)報(bào)的一大特色,倘若我們?nèi)サ舾叩葘W(xué)校名稱(chēng),很多大學(xué)學(xué)報(bào)完全可以看作是一家學(xué)報(bào)。1 公開(kāi)刊物如此,內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類(lèi)院校學(xué)報(bào)而言,盡管幾乎每個(gè)省都有司法警官類(lèi)院校,且基本上是一校一刊,但公開(kāi)刊物僅有《中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)》、《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》等極少數(shù),絕大多數(shù)此類(lèi)院校學(xué)報(bào)都是內(nèi)刊,每期發(fā)行量以百位數(shù)計(jì),交流和贈(zèng)送除同類(lèi)院校外,主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機(jī)關(guān),對(duì)社會(huì)普通讀者的影響力微乎其微。
作為行業(yè)內(nèi)部的刊物,司法警官類(lèi)院校學(xué)報(bào)定位不端,辦刊指導(dǎo)思想不太明確,片面學(xué)習(xí)本科高校學(xué)報(bào)的做法,即過(guò)分重視“學(xué)”——學(xué)術(shù)理論研討,忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實(shí)踐,盲目效仿法學(xué)類(lèi)本科院校學(xué)報(bào)——法學(xué)理論研究文章過(guò)多,司法實(shí)踐應(yīng)用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項(xiàng)目課題文章,專(zhuān)家、教授文稿為宗旨,片面追求文章的所謂博大精深,盲目跟風(fēng)、模仿、攀比本科院校學(xué)報(bào), 一味追求學(xué)術(shù)化、“書(shū)卷氣”,而對(duì)司法基層文章關(guān)注不夠。當(dāng)然,產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因是稿源問(wèn)題。監(jiān)獄勞教一線(xiàn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的干警的理論水平差,能夠以“論文”形式闡述觀點(diǎn)的并不多;而理論水平高,成文符合論文習(xí)慣的教師又空談理論,缺乏對(duì)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
實(shí)際上,學(xué)報(bào)的專(zhuān)業(yè)化,不僅僅指內(nèi)容的專(zhuān)科化、學(xué)科范圍的集中化,還應(yīng)該從理想狀態(tài)上看,還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)編輯隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化、學(xué)報(bào)出刊標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)化、設(shè)計(jì)裝幀的專(zhuān)業(yè)化以及出版發(fā)行的專(zhuān)業(yè)化等多個(gè)方面。這些眾多的“化”,對(duì)于本科院校學(xué)報(bào)尚路途遙遠(yuǎn),對(duì)于司法警官類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō)更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)如何專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)尚未有人探討的問(wèn)題。軍事院校有討論,公安院校學(xué)報(bào)有討論,但司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類(lèi)院校學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化十分不夠,對(duì)讀者的影響實(shí)現(xiàn)太小。
二、司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化的具體路徑之一:形式上的特色化
大體而言,高校學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式:一是由專(zhuān)業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦的專(zhuān)業(yè)性學(xué)報(bào)。如《中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)》、中國(guó)政法大學(xué)的《政法論壇》,因?qū)W校的專(zhuān)業(yè)特色而成為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào);二是依托不同綜合性大學(xué)的同一學(xué)科組建的專(zhuān)業(yè)性學(xué)報(bào)。如由吉林大學(xué)和南京大學(xué)共同主辦的《高等學(xué)?;瘜W(xué)學(xué)報(bào)》;三是由同一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)性學(xué)校共同組建的專(zhuān)業(yè)性學(xué)報(bào)。如由廣東省公安司法管理干部學(xué)院(現(xiàn)更名廣東警官學(xué)院)和廣東公安高等專(zhuān)科學(xué)校共同主辦的《政法學(xué)刊》;四是單一的綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)通過(guò)專(zhuān)題策劃逐步走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》充分利用本校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)及學(xué)報(bào)的綜合性?xún)?yōu)勢(shì),組織了許多跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選題,既充分發(fā)揮了學(xué)報(bào)綜合性的優(yōu)勢(shì),五是高校之間的合并帶來(lái)了學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化的新契機(jī)。如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等高校均在合并之后將原來(lái)的綜合性學(xué)報(bào)劃分為人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)版本,有些高校更借此機(jī)會(huì)創(chuàng)辦了一些專(zhuān)業(yè)性期刊。2
以上五種模式,司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)最可行的當(dāng)然是第一種。然而,問(wèn)題仍然存在。專(zhuān)業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào)是以其強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景為依托的,而司法警官類(lèi)高職院校欠缺這樣的學(xué)術(shù)資源。此其一。其二,與其他學(xué)報(bào)一樣,司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)也處于“綜合化”與“專(zhuān)業(yè)化”的搖擺之中。一方面,隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展,各院校都在努力地發(fā)展自身,專(zhuān)業(yè)越建越多,學(xué)科范圍也越來(lái)越大,凡是與司法沾邊的都盡量開(kāi)設(shè);另一方面,國(guó)家教育部1984年的文件(教育部教高1字027號(hào))和1998年的《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》(教備廳3號(hào)),“高校學(xué)報(bào)是反映本校教學(xué)、科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物”,明確規(guī)定了學(xué)報(bào)的辦刊宗旨。特別是1998年國(guó)家新聞出版署《關(guān)于建本文轉(zhuǎn)自dylw.net立高校學(xué)報(bào)類(lèi)期刊刊號(hào)系列的通知》(新出期109號(hào))進(jìn)一步規(guī)定了學(xué)報(bào)必須冠以學(xué)報(bào)全名及學(xué)報(bào)須刊登本校稿件。高校學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有只刊登某一專(zhuān)業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專(zhuān)業(yè)化了,但就司法警官類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)來(lái)看,基礎(chǔ)類(lèi)的語(yǔ)文、英語(yǔ)該不該上學(xué)報(bào)?法學(xué)類(lèi)的民法、行政法該不該上學(xué)報(bào)?一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)幾十門(mén)課,相關(guān)的學(xué)術(shù)論文該不該上學(xué)報(bào)?在辦刊經(jīng)費(fèi)、人事、行政上都要依附主辦學(xué)校的高校學(xué)報(bào),對(duì)這些文章都說(shuō)“不”顯然是行不通的。
那么,司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)在現(xiàn)有體制下真的無(wú)法作為了嗎?當(dāng)然不是。在現(xiàn)有體制下,司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)認(rèn)真分析研究本校的教學(xué)和科研情況,發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色,依據(jù)本校獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)作為開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)欄目的基礎(chǔ),進(jìn)行欄日調(diào)整即分欄,精心組織,辦出自己的品牌欄目。目前,司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)具有專(zhuān)業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)獄學(xué)”、四川司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)所理論與實(shí)踐”等。司法警官類(lèi)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)監(jiān)獄勞教隊(duì)伍建設(shè),服務(wù)實(shí)戰(zhàn)需要,同時(shí)兼顧社會(huì)化管理的需要,行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法,其在“特色”上應(yīng)該不成問(wèn)題,專(zhuān)業(yè)化道路甚至應(yīng)該比一般綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)更平坦,然而,事實(shí)并不如此。這一點(diǎn)可以從目前此類(lèi)院校學(xué)報(bào)的欄目看出來(lái)。但欄目下的論文在每期學(xué)報(bào)中所占比例極少,甚至有的學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有這些特色欄目。
特色欄目開(kāi)設(shè)以后,應(yīng)提高這些欄目的文章比例。司法警官類(lèi)高職院校的特色在于“司法”,因此可仿效公安類(lèi)院校學(xué)報(bào)的做法,在行業(yè)上做足文章。如不應(yīng)拘泥于遴選研究視野博大的法學(xué)論文,監(jiān)獄勞教應(yīng)用技術(shù)理論、應(yīng)用技術(shù)的成果形式也應(yīng)在刊發(fā)之列。針對(duì)司法警官職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn),及時(shí)刊登教改方面的新思想、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容和新方法以促進(jìn)交流,以利于教學(xué)水平的提高。3因此,在確定特色欄目時(shí)應(yīng)多聯(lián)系自身實(shí)際。
另外,需要注意的是,各學(xué)報(bào)在特色欄目的建設(shè)中還存在一些問(wèn)題和不足:
一是對(duì)特色欄目的理解和把握不到位,沒(méi)有解好“特色欄目”這個(gè)題。沒(méi)有真正把握住交叉學(xué)科或新興學(xué)科的內(nèi)容,諸多欄目涉及的范圍包含了不同學(xué)科,定義卻較為寬泛,沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)。
二是為特色而特色,這種特色欄目的建設(shè)形式大于意義。有些學(xué)報(bào)雖然設(shè)置了特色欄目,但并沒(méi)有真正依托本?;虮镜貎?yōu)勢(shì),話(huà)題單一或者思考重復(fù),沒(méi)有真正嚴(yán)肅、科學(xué)和有分量的稿件,難以真正凸顯特色欄目的特色屬性;有些學(xué)報(bào)雖然開(kāi)設(shè)欄目比較有特點(diǎn),但是對(duì)欄目缺乏整體規(guī)劃,意圖不明確,僅僅是相關(guān)論文的匯集,沒(méi)有長(zhǎng)期性與連續(xù)性,削弱了欄目的特點(diǎn)。
三是行政命本文轉(zhuǎn)自dylw.net令對(duì)特色欄目設(shè)置人為干擾。“自由之思想,獨(dú)立之學(xué)術(shù)”理應(yīng)是學(xué)術(shù)研究得以順利進(jìn)行的先決條件,但在一些學(xué)報(bào)特色欄目建設(shè)中,經(jīng)??梢钥吹剑恍╊I(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限定特色欄目設(shè)置的思路和選稿用稿的標(biāo)準(zhǔn),以現(xiàn)行的行政意圖干預(yù)特色欄目的建設(shè)。4
因此,設(shè)置學(xué)報(bào)欄目應(yīng)注意其標(biāo)志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個(gè)特點(diǎn)。所謂標(biāo)志性,是指欄目的設(shè)置具有重要意義和鮮明特色,并將特色欄目建設(shè)與學(xué)報(bào)建設(shè)融為一體,使特色欄目成為學(xué)報(bào)的“標(biāo)志性”產(chǎn)品。如果欄目設(shè)置沒(méi)有獨(dú)特之處,而是一般化、平庸化,學(xué)報(bào)必然暗淡無(wú)光,讀者關(guān)注學(xué)報(bào)的注意力難以集中也難以持久,作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者,學(xué)報(bào)也就失去了賴(lài)以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)建特色欄目,其主導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)力便能夠形成一股無(wú)形的力量吸引更多的讀者群、作者群,掌握更多的信息資源,進(jìn)而形成權(quán)力、知識(shí)和受眾的多重互動(dòng)。5
確定特色欄目后,其他專(zhuān)業(yè)的論文通過(guò)別的欄目照樣可以在學(xué)報(bào)上發(fā)表,但特色欄目與一般欄目論文所占比例應(yīng)呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”,在確保特色欄目的同時(shí),也不能忽視其他欄目的選題策劃,因?yàn)樗茉鰪?qiáng)學(xué)報(bào)多方位的吸引力,為學(xué)報(bào)增色。
三、 司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化的具體路徑之一:內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化
論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是衡量學(xué)報(bào)生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵,沒(méi)有高質(zhì)量的論文在學(xué)報(bào)上發(fā)表就無(wú)法樹(shù)立該學(xué)報(bào)的權(quán)威性,學(xué)報(bào)的權(quán)威性不高反過(guò)來(lái)又影響編輯部無(wú)法組織到高質(zhì)量的稿件,如此惡性循環(huán)對(duì)學(xué)報(bào)的發(fā)展是非常不利的,因此高校學(xué)報(bào)的發(fā)展最終依靠刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。提高學(xué)術(shù)質(zhì)量,編輯部可以從兩個(gè)方面著眼,一是提高稿源,二是嚴(yán)肅審稿,三是加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)。
(一)提高優(yōu)秀稿源
優(yōu)秀稿件是高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)質(zhì)量的基本保證,為提高學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)質(zhì)量,需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個(gè)方面來(lái)提高稿源質(zhì)量:
首先,確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)基本上都是內(nèi)刊,無(wú)論是評(píng)職稱(chēng)還是課題結(jié)題,均不具有說(shuō)服力,由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對(duì)這種情況,學(xué)報(bào)編輯部應(yīng)一方面采取對(duì)優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來(lái)確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿,另一方面爭(zhēng)取學(xué)校的優(yōu)惠政策,如學(xué)報(bào)上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。
其次,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)利用獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),瞄準(zhǔn)本校內(nèi)部有特色的專(zhuān)業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科,采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學(xué)科的稿件來(lái)增強(qiáng)學(xué)報(bào)在該學(xué)科領(lǐng)域的影響力,利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來(lái)吸引外稿。在引進(jìn)優(yōu)秀外稿時(shí)應(yīng)改變以往的辦刊模式,開(kāi)門(mén)辦刊,無(wú)論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁,尤其是對(duì)于公檢法司一線(xiàn)的稿件優(yōu)先采用。
(二)嚴(yán)肅審稿
大學(xué)學(xué)報(bào)質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學(xué)術(shù)水平,論文是否被采用是由審稿結(jié)果來(lái)決定。因此,嚴(yán)肅審稿是提高學(xué)術(shù)質(zhì)量的永恒主題,是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)來(lái)說(shuō),提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑:
首先,加強(qiáng)編輯的初審。初審的任務(wù)是審查稿件是否重復(fù)發(fā)表或變相重復(fù)發(fā)表;稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性,學(xué)術(shù)水平能否達(dá)到發(fā)表要求,是否符合辦刊宗旨。嚴(yán)把編輯初審關(guān),將初審工作落到實(shí)處,而不是流于形式。
其次,審稿專(zhuān)家的選擇。審稿專(zhuān)家除具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還必須學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),具有充足的時(shí)間和精力。再者,審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法,即審本文轉(zhuǎn)自dylw.net稿人不知道稿件作者是誰(shuí),作者也不知審稿人是誰(shuí)。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿,盡量避免人為因素對(duì)審稿過(guò)程的影響。
(三)加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)
另外,提高編輯水平也是專(zhuān)業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類(lèi)高職院校學(xué)報(bào)編輯大多是由教學(xué)科研人員轉(zhuǎn)行而來(lái),且專(zhuān)職人員很少,主要是兼職編輯,由于缺乏編輯學(xué)科和監(jiān)所理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí),審稿校稿時(shí)難免出現(xiàn)偏差。另外,編輯部隸屬于科研處,教學(xué)、科研、編輯三方面的工作一起抓,沒(méi)有足夠的精力選題、組稿,這也是稿件質(zhì)量上不去,專(zhuān)業(yè)化道路不好走的原因之一。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)編輯的在職培訓(xùn),系統(tǒng)進(jìn)修、短期輪訓(xùn)都是提高編輯水平的好方法。
基金來(lái)源:本文系四川省高職高專(zhuān)學(xué)報(bào)研究會(huì)2011年度立項(xiàng)課題。
注釋?zhuān)?/p>
[1]趙廣示.創(chuàng)新:破解高校學(xué)報(bào)同質(zhì)化難題[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2011(2):145.
[2]歐翠珍.我國(guó)高校學(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)化路徑的現(xiàn)實(shí)選擇與體制性障礙評(píng)析[J].出版科學(xué).2008(3):49-50.
[3]王道春.公安高職、高專(zhuān)院校學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2009(6):139.
篇7
[關(guān)鍵詞]思政課教師 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系
[作者簡(jiǎn)介]張利榮(1976- ),女,湖北漢川人,武漢理工大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部,講師,博士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。(湖北 武漢 430070)劉艷平(1963- ),女,湖北仙桃人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)楣饭こ坦芾砗蛯W(xué)生思想政治教育。(湖北 武漢 430079)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)24-0079-02
一、導(dǎo)言
思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過(guò)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練,掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能,在從業(yè)過(guò)程中,逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主、養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)道德、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。目前,大多數(shù)高校重科研輕教學(xué),重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ),因此,從事基礎(chǔ)課教學(xué)、面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課教師探索專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路十分必要。
二、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑
1.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展:重科研還是重教學(xué)?高校教師的二項(xiàng)基本業(yè)務(wù)考核是教學(xué)和科研。科研工作量是硬指標(biāo),以縱橫向課題的經(jīng)費(fèi)和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量;而教學(xué)是軟指標(biāo),教學(xué)工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時(shí)數(shù),但沒(méi)有區(qū)別教學(xué)的質(zhì)量和效果。兩者相比,科研是高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指揮棒,因?yàn)榻處熤鞒謪⑴c科研課題的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量,是職稱(chēng)評(píng)定、津貼補(bǔ)助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學(xué),以基礎(chǔ)教學(xué)為主?,F(xiàn)實(shí)中,可能確實(shí)存在一些思政課教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇開(kāi)展科研活動(dòng),或者科研意識(shí)淡薄,科研能力偏低的現(xiàn)象,但近幾年,多數(shù)在職教師經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育后獲得了博士學(xué)位,新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門(mén)檻,也就是說(shuō),通過(guò)良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,思政課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是,思政課教師申請(qǐng)科研課題難,卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言,思政課教師申請(qǐng)國(guó)家社科基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃類(lèi)課題也難,重大的科研獎(jiǎng)項(xiàng)也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前,思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是,授課內(nèi)容偏理論性,泛政治化,說(shuō)教性強(qiáng),教學(xué)方法單一,以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但由于經(jīng)費(fèi)人員落實(shí)不到位,實(shí)踐教學(xué)并未真正走向社會(huì)實(shí)踐,效果并不理想。
2.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展:重學(xué)科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展?思政課教師的學(xué)科背景大多是政治學(xué),主攻專(zhuān)業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊(duì)伍中,受政治學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制,思政課有輔導(dǎo)員、學(xué)工書(shū)記等兼職教師。隨著政治學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,以及各大學(xué)對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)力度加強(qiáng),思政課教師走向?qū)B毣?999年高校擴(kuò)招后,大學(xué)生人數(shù)劇增,思政課教師隊(duì)伍不斷壯大,引進(jìn)了大量的青年博士教師,這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化,不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式,這給思政課的教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)科視野和思考問(wèn)題的路徑。在高校,思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感,自我認(rèn)同感不高,事業(yè)價(jià)值感不強(qiáng)。而且,有的教師還不愿意向別人提起:自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),有著強(qiáng)烈的求知欲望,也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,但現(xiàn)實(shí)中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時(shí)數(shù),并沒(méi)有把心思完全放在教學(xué)工作上,更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。
3.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展:重待遇還是重良心?教師職業(yè)本身負(fù)有教書(shū)育人的重任,對(duì)于思政課教師而言,尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)的堅(jiān)定信仰,對(duì)思想政治教育的忠誠(chéng)態(tài)度,和崇高的職業(yè)道德,高尚的職業(yè)情操,優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識(shí)中,而且也滲透在日常的教學(xué)過(guò)程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收,有好的聲譽(yù),也有高的收入。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、帶研究生等(這些可以折算為教學(xué)工作量),思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時(shí)數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢(shì),在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低,影響著思政課教師的教學(xué)積極性,嚴(yán)重的會(huì)影響到思政課教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長(zhǎng)期在低水平徘徊,高素質(zhì)的教師可能會(huì)保持自己的良心和責(zé)任心,但也會(huì)有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為,最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。
三、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
教師的專(zhuān)業(yè)化包括嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、較高的政治經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。高校思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要從以下三個(gè)方面加以思考:加強(qiáng)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究,提升教學(xué)水平;建立健全管理制度,深化教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。
篇8
【關(guān)鍵詞】教育碩士;專(zhuān)業(yè)學(xué)位;專(zhuān)業(yè)化
1996年4月30日,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的議題, 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位,主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次,但規(guī)格不同,各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德,既要掌握某門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法,具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是,2005年我國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師數(shù)10036萬(wàn)人,而參加教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù),1997年不足200人,到2001年才突破5000人,達(dá)到6262人;再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬(wàn)人大關(guān),達(dá)到10422人,2005、2006年穩(wěn)定在1.1萬(wàn)余人;截止到2007年3月,累計(jì)錄取約6萬(wàn)人。到2006年,獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2.5萬(wàn)人。由此可見(jiàn),教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的發(fā)展規(guī)模與我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的,即人們對(duì)教育碩士在提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的作用方面認(rèn)識(shí)還有待于提高。
1966年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》,首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明,提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 1994年我國(guó)實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,也包括教育專(zhuān)業(yè)性:國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施;國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專(zhuān)業(yè)化和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專(zhuān)業(yè)化
1、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志
教育碩士作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位,它對(duì)于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用,它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式,為教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過(guò)進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí),獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一,也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報(bào)考資格及招生對(duì)象上看,教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位,三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷;若不具有學(xué)士學(xué)位者,除滿(mǎn)足前者條件外,還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級(jí)或相當(dāng)職稱(chēng),由此,保證了生源具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對(duì)象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專(zhuān)業(yè)課任課教師或管理人員,以及教育研究部門(mén)或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣,就保證了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師專(zhuān)門(mén)性。
從考試形式和招生錄取上看,考試科目為政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)課,其中,英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)全國(guó)聯(lián)考,統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試;專(zhuān)業(yè)課由各招生單位自行命題,考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí),根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線(xiàn)和招生名額,并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績(jī)等全面考察,擇優(yōu)錄取,特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績(jī),體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。
從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)位論文上看,教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主,教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求,又針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn),根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及方向,分類(lèi)指導(dǎo),在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合教師的本職工作,對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法,對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力,能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究,文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好,具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng),在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開(kāi)闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng),具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力,且能比較熟練的閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料。因此,在相關(guān)專(zhuān)業(yè)及方向的課程設(shè)置上,均滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,這樣的培養(yǎng)要求將會(huì)有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求,在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),要切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此,教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開(kāi)展研究性的實(shí)踐工作,在實(shí)踐結(jié)束時(shí),需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為主,其學(xué)位論文的評(píng)審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱(chēng)的教師參加。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng),將會(huì)大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。
二、教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化
l、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑
世界各國(guó)如今都普遍延長(zhǎng)了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次,畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年,達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多,今后延長(zhǎng)學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國(guó),聯(lián)邦沒(méi)有要求教師必須有碩士學(xué)位,但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位,大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士;日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定,中小學(xué)教師必須取得教師資格證,一級(jí)資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格,二級(jí)資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級(jí)以上許可證,高中教師要必須有一級(jí)許可證。早在1988年日本文部省對(duì)《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改,增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專(zhuān)修資格證,這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1%。
目前,我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專(zhuān)、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平,根據(jù)教育部(2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,截止2005年,我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98.62%、95.22%、83.46%。其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56.3%,本科以上的初中教師達(dá)到35.3%,研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1.2%,這種狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距是顯而易見(jiàn)的,也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此,
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道
從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始,我國(guó)開(kāi)始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師,主要方式是通過(guò)教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師,在一定程度上改變了改革開(kāi)放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是,培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問(wèn)題,使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平,也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問(wèn)題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式,但仍然存在諸多問(wèn)題,如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié),忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問(wèn)題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究,提出解決的辦法。另一方面,教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要,設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專(zhuān)業(yè),學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育,教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位,它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)教育工作者獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了一條有效渠道,正如教育界的專(zhuān)家所指出的,“這在我國(guó)教育史上還是第一次”,是“中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專(zhuān)業(yè)化豐富了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神共同組成了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的具體表現(xiàn),是教師專(zhuān)業(yè)化的核心;專(zhuān)業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]
l、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識(shí)。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程中生成的實(shí)踐性知識(shí)。三類(lèi)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用,共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)展,因而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào),現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。盡管我們不能僅僅憑借知識(shí)來(lái)評(píng)判教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度,但其專(zhuān)業(yè)能力必然受制于他們所具有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能基礎(chǔ),并且教師教育的課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案開(kāi)發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此,教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí),特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)開(kāi)設(shè),同時(shí)開(kāi)設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程,增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2、專(zhuān)業(yè)能力是指作為教師必須具備專(zhuān)業(yè)特殊能力。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明,教師專(zhuān)業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素,或者說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專(zhuān)業(yè)能力中,職稱(chēng)論文 困擾和制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識(shí)與需要、知識(shí)與能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ),已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力,又成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此,教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”,并通過(guò)實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識(shí)和能力。
3、專(zhuān)業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為,教師
專(zhuān)業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證,它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括:“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái),關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè),形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感;具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神?!苯逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)。
四、教師專(zhuān)業(yè)化有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展
跨入新世紀(jì),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面,被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所期望的,是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化,使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家。我國(guó)2l世紀(jì)的教師教育,需要以教師專(zhuān)業(yè)化為改革取向,以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專(zhuān)門(mén)人才,滿(mǎn)足我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會(huì)、政府提高教師專(zhuān)業(yè)地位的同時(shí),教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念,提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì),以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的信賴(lài)與認(rèn)同。所有這些需求與期望,對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無(wú)論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會(huì)需求等均給教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問(wèn)。因此,教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
總之,我們可以看出,教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè),教師的發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程,是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式,為教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。
二者相輔相成,共同推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)。
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篇9
翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求;翻譯專(zhuān)業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動(dòng)的;第一、學(xué)位論文形式:;學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種,字?jǐn)?shù)均以;1、翻譯實(shí)踐類(lèi)論文:學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文;2、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告:學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯;3、翻譯調(diào)研報(bào)告:學(xué)生就翻譯政策、翻譯產(chǎn)業(yè)和翻譯;4.重要崗位實(shí)習(xí)報(bào)告:學(xué)生就翻譯行業(yè)流程中項(xiàng)目經(jīng);第二、
翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求
翻譯專(zhuān)業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動(dòng)的應(yīng)用型、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的翻譯行業(yè)從業(yè)人員,因此翻譯專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)和翻譯行業(yè)的實(shí)踐操作模式相結(jié)合,論文也應(yīng)結(jié)合翻譯行業(yè)的特點(diǎn),真正反映出學(xué)生對(duì)翻譯職業(yè)、專(zhuān)業(yè)翻譯、行業(yè)發(fā)展的熟悉程度。
學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種,字?jǐn)?shù)均以漢字計(jì)算):
1、翻譯實(shí)踐類(lèi)論文:學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯,字?jǐn)?shù)不少于10000字,并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫(xiě)出不少于5000字的研究報(bào)告;
2、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告:學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn),并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,寫(xiě)出不少于10000字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;
篇10
關(guān)鍵詞:高職院校;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;研究意義
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快,21世紀(jì)注定是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代。未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,綜合國(guó)力的增強(qiáng),既需要高層次的創(chuàng)新人才,更需要大批有知識(shí)、有文化,能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。因此,重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國(guó)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的迫切要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)對(duì)發(fā)展職業(yè)教育高度重視,把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
目前,關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育,而有關(guān)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少,在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開(kāi)發(fā)表的以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇,可見(jiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,只檢索出11余篇論文,占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國(guó)知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開(kāi)發(fā)表的以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇,其中職業(yè)教育160篇,占論文總數(shù)的2%多點(diǎn)。由此觀之,我國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠,多停留在呼吁層面,缺乏結(jié)合高職教育的特性來(lái)研究高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,缺乏對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)方面的深度挖掘。因此,探索高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及策略,具有指引和導(dǎo)向作用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢(shì),也是當(dāng)前職教改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大意義的課題。
通過(guò)對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)理論價(jià)值。
二、提高對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識(shí)
高職教育的發(fā)展是我國(guó)科教興國(guó)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中,人們對(duì)如何辦好高職教育等問(wèn)題進(jìn)行了許多理論上的研究和實(shí)踐上的探索。大家在某些問(wèn)題上達(dá)成了許多共同的認(rèn)識(shí),比如:高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性;高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的;高職院校教師特性中非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認(rèn)識(shí)為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo),高職院校以這些理論為指導(dǎo),結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,在實(shí)踐中積極探索人才培養(yǎng)模式,可以說(shuō),高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績(jī),在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
但是,值得注意的是,人們?cè)陉P(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時(shí)候,并沒(méi)有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題還不能作出全面的理解,包括教師個(gè)體在實(shí)踐中也缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和自主性。教師專(zhuān)業(yè)化思想還沒(méi)有被更多的高職院校所認(rèn)識(shí),大家對(duì)“雙師型”教師討論較多,但何謂“雙師型”?如何培養(yǎng)“雙師型”教師?為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師?等等,還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請(qǐng)的所謂“雙師型”教師甚至對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一無(wú)所知,而在他們看來(lái),只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷,就可以到職業(yè)院校擔(dān)任教師工作,事實(shí)上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的??傊?,加強(qiáng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究,對(duì)于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
三、不斷豐富高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論
目前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的,而對(duì)高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究相對(duì)要少。有人認(rèn)為,高校教師不需要專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育,他們已經(jīng)達(dá)到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)境界。因?yàn)楦咝=處熃o人印象就是,他們都是知識(shí)非常淵博、理論水平很高的專(zhuān)家、學(xué)者。但我們認(rèn)為,高校教師同樣存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師,也與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標(biāo)取向等諸多方面存在差異。本文認(rèn)為高職院校教師群體大致有三類(lèi):一類(lèi)是原在專(zhuān)科、中專(zhuān)學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師;一類(lèi)是師范院校畢業(yè)的青年教師;另一類(lèi)是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對(duì)于這樣的一個(gè)群體,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的自我完善、改進(jìn)學(xué)校文化氛圍、達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo),從而提升整體教育質(zhì)量??梢哉f(shuō),高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)和發(fā)展方式、專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識(shí)等問(wèn)題,都需要從理論上進(jìn)行深入地研究,而這些研究又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇,這些研究成果又必將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分,是教師專(zhuān)業(yè)化研究的中心。
四、為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)
高職院校的辦學(xué)歷史一般較短,在對(duì)教師特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)等方面,都還沒(méi)有可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn),并且他們?cè)趯?shí)踐中所能憑借的理論很少,指導(dǎo)他們工作的主要是來(lái)自各級(jí)教育行政部門(mén)的政策、文件,真正從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論上去認(rèn)識(shí)教師的較少。所以,教師專(zhuān)業(yè)化在高職院校還是一個(gè)較為新穎的課題。加強(qiáng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究,可以為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的理論支持。
參考文獻(xiàn):
[1]何飛躍等.高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展淺說(shuō)[J].職業(yè)教育研究.2009.6
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專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文 專(zhuān)業(yè)藥學(xué)論文 專(zhuān)業(yè)技能 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)論文 專(zhuān)業(yè)論文 專(zhuān)業(yè)技能論文 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)博士論文 專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文 專(zhuān)業(yè)碩士論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
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