導語：如何才能寫好一篇遠程教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1將教師的講授與自我學習向結合

傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統(tǒng)的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規(guī)劃，最后取得成果。

1.2實踐教學環(huán)節(jié)安排不足

如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經從單純的知識教學向實踐教學不斷地進行轉化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業(yè)之后適應實際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學方法并不重視時間的部分，但已經有很多學校在傳統(tǒng)教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經驗的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經驗，只能以一些畢業(yè)設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。

2遠程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

2.1教學模式方面存在差異

教學模式之間的差異是遠程教學與傳統(tǒng)教學方法之間顯而易見的區(qū)別所在。對于傳統(tǒng)的教學模式，教學的各項內容，教學節(jié)奏都是由教師來進行決定，而學生對學習次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學習姿態(tài)上屬于被動的接受者。而遠程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔任學習資源的提供者，而學生在學習上更為主動和自由。

2.2師生交流方式的差異

通過傳統(tǒng)教育模式教師與學生同聚一堂，在教室中進行講授，教師與學生進行面對面的學習，學生在學習中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據學生的接受能力來講教學內容進行個性化的設置，同時學生之間也能獲得交流。而在遠程教育的方式下就不同，教師與學生之間并不能進行當面的交流，學生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網上聊天的方法。這就是遠程教學中的一個重大的缺點。總的來說，遠程教育模式在課程的選擇和學習時間的決定上更加自由，但是在課程學習的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規(guī)的課堂教學方法有著電腦所難以代替的教學氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進學習成果，教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學才華和課程設計方法，而遠程教育在這方面就遠遠不及。根據相關的調查顯示，自認為學習條件（時間精力，學習能力）較弱的學習者更加傾向于選擇遠程教學的學習方法，同時慣于傳統(tǒng)學習方法的學生也能夠很快的對遠程教學法得到適應，并不會出現難以適應或者學習效果大幅下降的情況。與此同時遠程教育的學習者明顯的對于學習內容的交流程度較少，對于學習內容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學習資料明顯的更加豐富，可以在學習資料上獲得更多的參考。

3完善遠程教育教學模式的策略

3.1可以考慮在學生開始學習之前進行預先培訓

遠程教育教學模式的主要過程都是需要學生進行自主的學習?？紤]到參與遠程教育的學生大多數都是正在工作的人員，首先對于相關的知識已經多半淡忘，對于學習也很有可能不太適應，在開設學習之前需要進行相關的資料學習或者工作人員的介紹或者培訓，幫組學習者快速進入學習狀態(tài)，讓學習者的學習效率得到提升。

3.2采用虛擬技術，讓學習與實踐相結合

隨著我國的教育的不斷發(fā)展以及我國經濟和技術的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠程教育來說，假如缺少了實踐環(huán)節(jié)，那么學生對知識的掌握程度就會大幅降低，達不到遠程教育的成果。因此，如果要提高遠程教育的工作成果，就有必要對遠程教育過程中的實踐學習做出提升。對于遠程學習來說，一般學生時間不多，學校也缺乏條件來給學生進行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應用虛擬技術來建立模擬實際情況的實踐學習條件。利用現代技術來對實際中可能面對情況來進行模擬，讓學生獲得接近現實的實踐經驗。通過采用網絡虛擬實驗室可以獲得以下優(yōu)勢：①由于是在網絡上構建的虛擬實驗環(huán)境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設備來進行操作來說，在經濟性上有著明顯的優(yōu)勢。②符合遠程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學習者可以在網絡環(huán)境下在自己選擇的時間和地點進行模擬現實的學習，這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠遠無法做到的。③學習者可以根據自己的學習目標與能力自由的定制實踐學習的內容，充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實驗環(huán)境對于很多工科和理科的內容也可以進行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠程學習的范圍。

3.3增強師生間的教學交流

之前已經提到過，傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學生展開交流并對教學內容作出修改，但是在遠程教育之中這一點就無法做到，學生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學校對學生與教師之間的交流途徑進行拓展，不斷豐富教師與學生之間的交流渠道。比如說，學?？梢越⑾嚓P的討論群組和論壇，并鼓勵學生在遇到問題和有建設性意見的時候與老師或者工作人員進行溝通，從而提高工作成果與工作質量。

3.4提供更加豐富和多樣化的教學資源

由于遠程接受教育者的能力水平和學習能力還有學習目的都各不相同，一些學習者已經具備了很多的實踐經驗，需要更多的理論知識來進行指導，另一部分學生則沒什么知識基礎，需要一些基礎性的知識來強化自身。學校在進行遠程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學資源的設置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學生能夠根據自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學習成果，這也是提高遠程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復述，而是要與時俱進并結合技術應用的實際，從而更好的創(chuàng)造教育成果。

4結語

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遠程開放教育歷經了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，在推進遠程開放教育教學，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉過程中還存著一些問題。

第一，教學平臺建設不統(tǒng)一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設和規(guī)范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設，數量不足、結構不合理、專業(yè)失衡，再加上對專業(yè)設置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統(tǒng)內的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續(xù)學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。

二、對新環(huán)境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統(tǒng)內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發(fā)的功能，體現各自特色，進行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續(xù)教育和非學歷教育學習。

第二，師資隊伍建設要共同發(fā)展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協作又共同發(fā)展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內教師從業(yè)標準、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網絡，開展教師教育教學方法、學術創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優(yōu)質的師資力量。

第三，教與學要相互協同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統(tǒng)的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協同進行，確保教與學的有機統(tǒng)一、全面開展和協調運作，共同完成教學任務和學習任務。

對于教的協同:一是協同開展教學設計，針對各地區(qū)不同的學習群體，共同分析教學內容，合理分配教學過程，多渠道、全過程、個性化的進行網絡教學支持服務。二是協同分解教學任務，把原有教學任務分割成若干個模塊，針對教學團隊中各個教師的實際情況，開展教學活動，促進教師更加深入細致的研究課程內容和教學方法。三是協同開展“導學”工作，精心編制學案，在教學前對學員的學習進行具體的指導，通過有目的導學把學員引入學習狀態(tài)。四是協同開展“導考”工作，增加網上形成性考核比例，做好網絡學習測評和考試預約，根據協同教學的實際效果，為學生提供個性化的考試服務。

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(一)明確學生需求，提出學習支持

學生作為現代遠程教育的基礎，主要圍繞其需求才能夠實現課程開發(fā)、設計等目標。因此，學生要明確自身實際需求，整理并總結在學習過程中存在疑惑，提出學習支持，為遠程教育順利開展提供支持。

(二)診斷學生需求，進行合理設計

教師在接收到學生的需求后，要對其進行深入分許、研究，并積極與學生溝通，了解并掌握學生學習特征、個性特點等方面因素，并結合實際情況，給予相應的評價，幫助學生找到存在問題的原因，例如：設備、知識掌握情況等因素，為學生提供支持，優(yōu)化學習支持開發(fā)與設計，從而為遠程教育進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。

(三)結合實際情況，制定教學內容

在幫助學生對需求進行分析后，教師要結合實際情況，制定合理的教學內容，開展有針對性的教學活動，與此同時，要選擇合理的教學方式和方法，有效激發(fā)學生興趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，從信息、資源、技術等方面給予支持，并加強與學生之間的交流，及時了解學生情況，調整學習支持，制定教學方式、時間等方面和諧統(tǒng)一的方案，從而為學生創(chuàng)建一個良好的學習平臺，實現教學目標，滿足學生需求。

(四)堅持相應原則，制定支持策略

支持策略作為現代遠程教育的重點，其合理性直接影響教學質量和效率，教師開展遠程教學活動需要利用支持策略。因此，教師要結合環(huán)境因素，設計科學、合理的策略，通過師生之間的交互，與學生共同探討教學活動開展的流程、方法等方面內容，為學生提供診斷、引導等方面支持，在策略支持引導下，教師能夠更好的為學生提供服務，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現自主探究學習，從而為日后構建學科知識體系奠定堅實的基礎。

(五)體驗教學過程，制定評價體系

因此，教師要堅持“以人為本”及交互原則，制定合理的支持策略，教師在設計相應支持過程中，要引導學生積極接觸相關內容，并將教師給予的支持應用于自身學習活動中，除此之外，學生還需要發(fā)揮自身作為學習主體的作用，認真體會教師給出的學習支持，并將自己的親身感受等反饋給教師，為教師優(yōu)化和調整支持策略提供一定支持，提高教學針對性、實效性。通過這種方式，無形中為師生交流和溝通搭建了良好的平臺，從而有效提高教學質量和效率，實現教學目標。

二、結論

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[關鍵詞]農村中小學遠程教育工程利用率提高

國家實施現代遠程教育工程工作以來,農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設施,對提高教育教學質量來說是遠遠不夠的,必須提高設備利用率,使其真正為教學服務。筆者認為(以為例,以下簡稱“我縣”),要提高農村中小學遠程教育工程利用率,應該從以下幾個方面努力。

一、機構健全、領導重視

開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領導班子一班人,與時俱進,超前謀劃,在著力轉變思想觀念,在提高認識上下功夫,專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領導小組”。為了科學領導,又將領導小組辦公室設在教文廣體局電教館,由電教館成員負責具體的工程規(guī)劃、安裝實驗,后期培訓等工作,由此,整個工程更加專業(yè),深入人心。

二、搞好項目學校配套設施的建設工作

“三種模式”中各模式的設備已基本可以實現在項目學校中開展信息技術環(huán)境下的教學。但在具體應用中我們發(fā)現,現有模式并非盡善盡美,有的存在設計上缺陷,比如,模式二中衛(wèi)星接收單元部分,中國教育電視臺的節(jié)目不能被保存,而且按照安裝要求,節(jié)目觀看用的電視機只能放在衛(wèi)星接收室,這對于讓學生來看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來說是不現實的,所以按照現有模式,電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現問題以后,我們及時研究對策,給學校做出以下三種整改意見,供不同條件的學校選擇:第一,為模式二自行添置一如錄像機,將好的電視節(jié)目錄下來,拿到播放室播放;第二,為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡,將電視節(jié)目進行MPEG采集存入計算機,然后通過光盤刻錄或局域網讓師生觀看;第三,建立學校范圍內的閉路電視網,將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進行轉播。值得欣慰的是,意見出臺后,得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網站上公布的中國教育電視臺節(jié)目表了解節(jié)目安排,有選擇地進行錄制保存,某些學校還采用了意見三,建立了校園閉路電視網,教學效果很好。

三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度

我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結合實際,制定了本縣農村中小學現代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是:通過培訓,使試點校一線教師和技術人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用,使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高,最終達到優(yōu)化教學、提高教學質量的目的;提高廣大教師教育教學科研能力,使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式,從而提高工程的投資效益和應用效果。為此,我們制定了以下培訓內容:以學習者為中心的課堂教學法、現代遠程教育的基礎概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設計實踐、衛(wèi)星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛(wèi)星資源的教學設計實踐、信息技術與課程整合的理念與實踐、運用網絡資源的教學設計實踐等,還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔,采取多種教學手段與形式,打破單純課堂授課的方式,積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設計課例、優(yōu)秀課例觀摩相結合的方式學習,以提高教師實際運用教育技術的能力。我們還積極使用多媒體計算機網絡進行教學與學習,在掌握具體知識和技能的同時,注重提高教師教學能力和學習的能力。

縣級培訓以后,我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓,制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止,我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時,我們在保德縣教育文化廣電體育局網站上開辟了遠程教育論壇,供我縣教師在網絡上發(fā)表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論,好的經驗由此也得到了及時的推廣。

四、開展農村中學現代遠程教育科研課題研究工作

開展中小學現代遠程教育科研課題研究工作,對于充分發(fā)揮其教育教學效益,使教師深入理解現代教育技術的內涵都是大有裨益的。我縣局領導高瞻遠矚,早在工程初期,就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機,與縣電教館聯合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作,規(guī)定凡我縣開展農村中小學現代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括:農村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質的途徑與方式、“三種模式”在農村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求,學校要根據“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目?？蒲姓n題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報,經教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后,再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關部門立項。

參考文獻:

[1]王華.開放教育農科專業(yè)探究式教學模式的應用研究[J].山西廣播電視大學學報,2010,(1).

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關鍵詞:多媒體；法學；教學

一、多媒體在法學教學中運用的優(yōu)勢多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，將教學內容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學模式。

與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學可以通過向學生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動畫于一體的信息，為學生提供直觀、生動、豐富、多樣化的教學內容，達到交互共享，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構的目的。目前，這一模式在法學教學中已逐漸顯示出它的優(yōu)越性。

1、豐富法學教學內容在我國高等院校的法學課堂上，存在一個比較突出的問題就是教師在有限的時間里傳授的知識內容少，學生在課堂上所學知識十分有限，影響了教學目標的實現。

法學是一門實踐性極強的社會學科。在教學過程中，教師不僅傳授理論知識，也承擔著培養(yǎng)學生實踐能力的任務。這就要求教師在教學過程中，既要給學生傳授法律知識，同時還要進行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓練，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師就要花費大量的時間分析案例，來達到培養(yǎng)學生的理論聯系實際能力的目的。近幾年來，隨著立法工作的日益完善，國家頒布實施了一些新的法律，并對舊法律進行了修改與補充，法學課程內容也隨之不斷增加。由于教學時數有限，教學容量過大，傳統(tǒng)的教學手段很難完成教學目標。多媒體教學手段的出現和使用，在很大程度上緩解了這一問題。由于多媒體傳輸的信息量大、速度快，還可實現在法理、法條、案情之間進行切換，能增加課堂教學的知識容量，提高教學效率。如:運用多媒體播放一個案例視頻，不僅可以節(jié)省時間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規(guī)范和直觀生動，易于學生接受理解。

2、激發(fā)學生學習熱情多媒體手段的使用，不僅給學生創(chuàng)造了一個色彩繽紛的學習情境，還能讓法學教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動起來，使抽象的法學理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時，就能通過形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請求和事實根據，通過生動、豐富的畫面，美妙動聽的音樂效果清晰地展現在學生面前，使學生產生強烈的求知欲。

3、優(yōu)化法學教學效果在傳統(tǒng)教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學具有良好的交互性和智能化。通過這一平臺，實行雙向教學，讓機器及時提供高質量的反饋，教師能及時了解每個學生的學習現狀，經常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又給學生一定的學習自主性。如:《合同法》中的合同效力問題，是合同法教學中的一個重點和難點問題。為了使學生能正確理解和應用，教師可以通過案例教學，將案情展示后，事先設成幾個步驟，引導學生一步一步地向前分析，分析對時，有笑臉或禮物等出現，如果分析錯了，會有相關的提示信息，將枯燥的理論知識學到手。

4、提高教師綜合素質運用多媒體手段進行教育，是一種高技術的教學活動，為法學教學開辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學理念上緊跟時展的變化，促進教師在自身素質方面的提升，否則，就會面臨著被社會的邊緣化。教師在接觸多媒體法學教學中，可以加深對法學專業(yè)知識的理解，拓寬法律知識的視野，了解最新的法律信息。同時，也提高了自身運用計算機的水平和能力，培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹慎的學風。另外，多媒體技術對獲取信息有快捷性和信息的長期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時間去不斷學習研究新的法律知識，探索新的法學教學方法，提高授課水平。

5、實現教育資源共享互聯網技術和功能的充分利用，能使無限的教育資源，發(fā)揮出最佳的教學效果。因為多媒體課件具有可復制性，所以教師在制作課件時，可以采眾家之長，并通過不斷改進和完善，極大地提高單位時間內的學習質量與效率。特別是平臺軟件的利用，可以實現教育資源共享，節(jié)約教師的教學時間和學校的教學實踐成本。

二、多媒體在法學教學中運用的不足目前，法學的多媒體教學模式已經向全球化、多樣化和智能化方向發(fā)展，但其提高教學效率，增強學生學習主動性的效能并沒有完全發(fā)揮出來，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。

1、形式大于內容在教學過程中，有的教師由于忽視了教學內容和教學目的的需求，所做的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，使學生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學習知識、分析問題，不能達到預期的學習效果。法學是一個邏輯性很強的社會科學，在進行邏輯判斷、推理的過程中，視頻、圖片過多，會喧賓奪主，學生很難靜下心來深入思考，影響學生對知識的吸收。

2、課件制作簡單雖然采用了多媒體手段教學，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內容的提綱展現在大屏幕上，或是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調，沒能體現出多媒體教學超文本功能、交互功能、網絡功能等優(yōu)勢。

3、案例選取粗糙法學教學的特點之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學生學習的趣味性，忽視了與教學內容的相關性，沖淡了教學內容，丟了西瓜撿芝麻，嚴重影響教學效果。還有的教師選擇的案例不能適合學生的認知能力，問題難度過大，沒有做到循序漸進，使學生難以當堂消化理解。

三、多媒體在法學教學中運用應當注意的問題運用多媒體手段，優(yōu)化教學效果，尚需要對多媒體法學教學進行深入探討與研究。

只有不斷完善，揚長避短，才能真正發(fā)揮多媒體法學教學的先進作用。筆者根據承擔多媒體法學教學任務的實踐，認為在法學多媒體教學中應注重以下三個方面的問題:

1、重視教學設計教師要運用好多媒體進行教學，就必須重視教學設計，因為教學設計是達到預期的教學目標的關鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學目的和要求，針對學生的具體情況，以教材為依據，用先進的教學理念，對法學教學的整個過程及其具體環(huán)節(jié)、總體結構和有關層面做出行之有效的系統(tǒng)性策劃。良好的教學設計有利于構筑學生在學習過程中的主體地位，同時亦能充分發(fā)揮教師的指導作用。2、明確教學目的教師必須明確所承擔課程的教學目的。多媒體本身只是為了達到教學目的使用的手段，不能本末倒置。法學教育的目的是培養(yǎng)高素質法律人才，在一定程度上為實現法治奠定基礎。具體是培養(yǎng)學生學會用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。因此，在法學教學中使用多媒體手段，必須為本課程的教學目的服務。這就要求教師要以學生為主體，當好學生自主學習的導演，調動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，培養(yǎng)學生的主體精神與自主能力。

3、選擇教學方法傳統(tǒng)的法學教學方法有很多，如發(fā)現式教學法、案例教學法、模擬法庭法、診所教學法等等。多媒體技術的使用，只是一種手段，并不能替代教學方法。教師可以根據課程的內容，選擇適合多媒體的教學方法。以模擬法庭法為例，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師要向每一個參加者介紹案情，有的案情比較復雜，為了使學生明確案情，教師還要對關鍵人物和情節(jié)進行板書。運用多媒體教學，教師在網上可以提供案情以及真實法庭開庭的視頻，學生可根據自己的時間和角色查找案情，還可以重復收看，使每個參加者都能吃透案情。在教學過程中，學生根據動畫、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現場及相關的觀點及證據，通過相關鏈接查找相關的法理知識、條文和互動等方式，使學生在扮演相關角色的同時學到相關的知識及理論聯系實際的能力。

總之，多媒體在法學教學中的實際運用，需要有一個完善的過程，法學教師應當從實現教學目的角度，對教學過程進行認真分析和精心設計，正確處理教學手段與教學目的的關系，最大限度地發(fā)揮多媒體技術在法學教學中的先進作用，以適應正在發(fā)展的現代遠程教育。

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1.提升課程教學質量的必然措施

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅需扎實的專業(yè)知識以及相關教學經驗便能勝任教學任務的要求；但是在遠程教育模式應用和普及的條件下，教師的專業(yè)知識結構以及教學經驗等資源也開始面臨新一輪的更新，對遠程教育資源的應用和控制也逐漸成為教師專業(yè)知識的重要組成部分。就新聞專業(yè)來說，教師需要掌握的專業(yè)知識除了原來的框架之外，還應掌握如何通過遠程模式將這些信息進行有效的篩選和整理，進而通過多種網絡信息平臺展示出來。因此，教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的實現，不僅是遠程教育模式實現有效性的必然途徑，同時也是提升課程教學質量的重要措施。

2.促進良性教學是實現的重要途徑

現代遠程教育條件下教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的實現，不僅是提升教學質量，滿足教學任務的必要措施，同時也是促進良性教學實現的重要途徑。遠程教育模式是時展及課程教學改革的必然產物，它客觀地要求教育者素質的不斷提升；而教師專業(yè)的不斷升級以及專業(yè)結構的不斷調整，又會反過來促進教學模式的更新和升級，從而形成良性的教學循環(huán)。

二、現代遠程教育下教師實現專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的有效途徑

從前文的論述中，我們已經對教師實現專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的必要性及積極作用有了大致的了解和認識，那么究竟應該從哪些方面入手呢？下文中，筆者結合新聞專業(yè)的相關內容，就一些措施提出了具體的建議及意見。

1.以遠程資源為基要，培養(yǎng)遠程意識

教師是整個課程教學的中心和重點，現代遠程教育也不例外。從前文的論述中，我們已經了解到遠程教育模式的不可逆性，即它是時代教育及信息技術發(fā)展到一定階段的必然產物，那么作為教師來說，必然應結合遠程教育的客觀要求進行適當調整以跟上這一教育模式的步伐。在這一背景下，教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實現，也勢在必行。遠程教育模式下教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實現，首先應從意識的可持續(xù)發(fā)展入手，即樹立與時俱進、及時更新的學習理念，不斷對新的信息因子及因素進行吸收，進而將遠程模式的應用作為專業(yè)結構中的重要組成部分，以遠程資源為基本，進行遠程意識的培養(yǎng)。

2.以遠程模式為載體，完成知識體系的更新

教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的實現，除了樹立遠程意識外，還應以遠程模式為載體，完成知識體系的更新和升級。每一種新教學模式的出現必然伴隨著許多新的框架和知識的應用。因此，現代遠程教育模式下教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的實現，則應充分利用新聞視角的敏銳性，以網絡信息平臺為手段，不斷進行信息要素的抓取，將遠程教育模式下的知識體系進行吸入，進而轉變?yōu)閷I(yè)結構中的組成部分，促進知識體系的更新。

3.以遠程教育為突破，提升多項專業(yè)能力

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毋庸置疑，遠程開放教育在中國歷史發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，它對于促進政治民主、教育公平和社會穩(wěn)定發(fā)揮了重要的作用。但是，遠程開放教育發(fā)展到今天，其教學質量存在著很多不滿意的地方也是有目共睹，其教學狀況令人堪憂，如學生學習積極性不高、教材看不懂、知識學不會等，從而使整個學習過程流于形式，這導致遠程開放教育事業(yè)聲譽每況愈下，成為阻礙其發(fā)展的瓶頸。而現實中，學習者的學習動機和目的存在很大不同，如學歷追求、提高技能、現學現用、興趣愛好等等，這也給我們的教學質量提出了挑戰(zhàn)。隨著國家開放大學和一批省級區(qū)域開放大學的建立，國內掀起了一批新型遠程教育改革的熱潮。開放大學的建立是歷史的必然，時代的選擇，它除了要探索教育與教育技術的深度融合外，對教育質量也提出了更高的要求，教學質量是建設開放大學的關鍵，因此必須對遠程開放教育教學理念進行深入探索，從而提高教學質量，這才是保證開放教育事業(yè)長盛不衰的根本保障。

二、遠程開放教育教學理念新探索

針對近40年來遠程開放教育存在的教學質量差的狀況，應抓住廣播電視大學向開放大學轉型這一難得機遇，探索遠程開放教育的新理念，從而提高教學質量。

（一）教材建設要更加注重內容的實用性

開放大學的培養(yǎng)目標不是研究型的高、精、尖人才，而是應用型人才，而且開放大學培養(yǎng)對象的學習基礎一般不是很好，因此開放大學應進行培養(yǎng)理念的轉變，應從單純注重理論教學、灌輸理論知識轉變到培養(yǎng)應用型人才上來。鑒于此，在教材建設上，應摒棄原來的純理論性的教材，將理論知識有機整合到技能培養(yǎng)之中，定位在重點學習而不是系統(tǒng)學習，理論知識以實用、夠用為度，要少、精、實用，更加側重于實操技能型內容。同時，可開發(fā)以數字化為載體的網絡教材，方便學生隨處學習。

（二）加強視頻資源建設

視頻資源在開放教育中是較之文本、PPT課件等眾多教學資源中最受歡迎的一類資源，過去幾年的網絡課程視頻資源比較單一，多局限于IP課件中教師講課圖像，形式比較單調，起不到調動學生學習積極性的作用。之后出現的精品資源共享課程增加了視頻資料，受到學生的歡迎。而隨著近幾年MOOC這種新穎、活潑的課程形式的蜂擁而至，更使得傳統(tǒng)的遠程教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。MOOC之所以受學習者歡迎，不僅因為其授課教師來自于大師、大家，而且也因為其形象、活潑的視頻資源。根據清華大學于歆杰教授的觀點，目前MOOC流行的幾種主要方式有：百家講壇型、改進三分屏、解釋PPT、變魔術、寫寫畫畫等。無論哪一種形式都較為直觀、形象，甚至有趣、生動，更易于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。因此，開學大學網絡課程在視頻資源建設方面應更加注重多樣化、有趣性和生動性，可采用多種形式如實拍視頻、二維、二維＋實拍、三維等多種形式，使其更能激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。

（三）打破專業(yè)固定模塊學分制的束縛，實行“學分銀行”制度

“學分銀行”（creditbank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。它與傳統(tǒng)的“學分制”相比，具有非常明顯的“靈活”優(yōu)勢?！皩W分銀行”可以給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習，有利于調動學生積極性。尤其是針對于邊工作邊學習的成人教育的學習者來說，“學分銀行”制度無疑增加了學習者學習的信心。

（四）加強參與式網絡課程設計

遠程教育活動的一個顯著特點是教與學的時空分離，這是遠程教育的本源，而這就使得互動顯得非常重要。過去網絡課程學習活動設計注重學習記錄，即記錄學生學習的痕跡，而實踐表明，遠程教育活動更應強調學習活動交互性的設計，因為只有當一個學習者學了、練了、測了、評了，才證明學習活動真正發(fā)生了?；影▽W習者與學習材料、學習者與教師、學習者與學習者、教師與教師的互動，其中學習者與學習者的互動尤為重要，因為當一個人在教給他人時學習效果是最好的，因此在網絡課程設計時應使學生結成學習小組。另外，交互設計還體現在設計練一練、討論與思考、做方案、自測、撰寫學結、推薦閱讀等內容?；釉O計除通過網頁設計外，還可通過微博、QQ群、掃二維碼、電話、郵件等形式實現。

（五）注重開發(fā)制作團隊建設

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隨著國家遠程教育技術管理規(guī)范的建設，越來越多的具有獨立標準的網絡體系也在逐步的建設和規(guī)范自身的質量保證體系，實行網絡體系認證制度。加強網絡管理系統(tǒng)建設，不斷增強遠程教育網絡系統(tǒng)建設，為學生學習提供靈活的信息資源服務。以廣播電視大學為依托，構建遠程教育網絡體系，以此推動移動學習資源的構建與發(fā)展。移動學習資源可以充分利用電大的網絡體系，發(fā)揮自身的系統(tǒng)優(yōu)勢，加快教育信息資源建設步伐，逐步建成多級多化的層次，來開放共享遠程教育教學的移動信息資源庫。

二、資源構建中出現的問題

在信息化建設的推動下，遠程教育是利用多元化的教學媒體傳遞教育信息，來補充教師課堂教學的教育形式。遠程教育覆蓋面積廣、容積量大、教育成本低，還具有方便快捷的優(yōu)勢，應該得到廣泛的運用和發(fā)展。高等職業(yè)院校移動學習資源要建立自身的教育網絡，以遠程教育為載體構建網絡體系，能夠更好的連接知識與技能、理論與實踐，以達到共享。但當前，兩者的結合中，還存在如下問題。

(一)重視理論，輕視實踐

雖然，我國遠程教育的研究呈現逐步上升的趨勢，高校移動學習資源的建設也如火如荼地開展，但兩者的結合統(tǒng)一還處于起步階段。把移動學習資源的構建建立在遠程教育網絡體系中，可以更好地幫助學生有效獲取知識，從而推進高校信息化技術的發(fā)展。但在研究移動學習資源網絡體系模式的構建中，普遍重視理論基礎，缺少實踐經驗的支撐。遠程教育的網絡體系的構建模式、課程研發(fā)模式、教學模式等方面有很多理論性和與實踐性統(tǒng)一的經驗。但兩者統(tǒng)一結合作為一種網絡系統(tǒng)的構建還缺少多元化研究。應多深入高校實地考察，進行調查分析研究，獲取更多進行基礎性實踐的第一手資料。

(二)體系覆蓋，缺少實證支撐

遠程教育網絡體系以廣播電視大學為依托可以覆蓋全體高等職業(yè)院校，為移動學習資源的構建提供了可能性。但此種信息化學習資源的研究方法單一，缺乏實證支撐。定性與思辨是我國遠程教育研究者主要采用的方法，其中又以感悟性思辨為主，缺乏對理論的哲學性思辨、多學科思辨，缺乏理論的實證研究。作為移動學習資源建設的實踐研究者應積極運用多種方法，從多角度對其進行深入的研究。轉變觀念，對體系覆蓋進行應用性的探究，補充其不足，改正缺陷，為高校遠程教育體系的移動學習資源建設實施提供理論與實踐方面的支撐。

(三)網絡體系不健全，缺少結合點

遠程教育網絡體系建構的大部分研究多集中于部分高校，研究的落腳點放在了高等職業(yè)教育中的應用與研發(fā)。而移動學習資源的開發(fā)與利用恰恰以普通高校為重點，兩者之間缺少有效的連接。高校間的遠程教育網絡體系不健全，缺少結合點。高校間學習資源的結合是遠程教育開展的很好的切入點，達到有效的互補和利用，為移動學習資源的發(fā)展起到良好的媒介和過渡作用。在信息化的推動下，移動學習資源作為一種新型的教育資源，將現代遠程教育網絡技術覆蓋到高等學校教育領域，開展高校的資源互動，實現高校資源的普及化，是解決移動學習資源建設的新契機。遠程教育技術根植于移動學習資源的構建不僅僅是提供一種新的學習方式，更重要的是在教育教學過程中廣泛運用信息化網絡系統(tǒng)，以計算機多媒體和網絡通訊技術為基礎的現代信息化技術手段，促使高校學習資源庫不斷發(fā)展壯大。這也是未來高校移動學習資源必然的發(fā)展趨勢。

(四)多見基礎性工作，缺少創(chuàng)新意識

移動學習資源的基礎性工作在于網絡系統(tǒng)的覆蓋和體系的構建，這是推進高校資源信息化發(fā)展工作的根本出發(fā)點，也是最終的落腳點?；A工作需要技術性的支持和硬件設施的到位。目前遠程教育的基礎工作研究力量不斷加強，但與移動學習資源的互動的創(chuàng)新力不足，尤其是此研究還處于較低的水平，缺乏創(chuàng)新性，特別是缺乏原創(chuàng)的科技成果，導致遠程教育網絡體系資源構建的先進辦學思路與理念難以落實和推進，使移動學習資源在遠程教育的支持下缺乏新的生機和活力。要通過創(chuàng)新把移動學習資源構建在遠程教育網絡體系中，憑借以往的優(yōu)勢和特色來發(fā)展，是解決目前問題的關鍵。因此，在遠程教育網絡體系中構建移動學習資源的發(fā)展要當作長期堅持的工作，并通過創(chuàng)新加以不斷的鞏固和發(fā)展。

(五)信息先進化，缺乏普及性

遠程教育信息化理論指導性水平較高，對相關理論的研究也比較深刻，但由于經濟發(fā)展的不均衡性，與移動學習資源信息化發(fā)展的結合性也呈現不平衡性的趨勢。當前高校的信息化平臺建設相對落后，缺乏網絡教學平臺、科學的管理平臺，只有具有先進的信息化實踐平臺的網絡覆蓋才能很好的普及學習資源的供給。因此，推進信息化建設，建立遠程教育網絡體系需要為基礎，以信息化平臺為依托，進行高校移動學習資源的普及和應用。

三、解決的對策

(一)加強網絡管理系統(tǒng)建設

遠程教育的資源管理系統(tǒng)是信息化發(fā)展的基礎性工作，是需要長期堅持和維護的系統(tǒng)工程。由于移動學習資源的復雜性與多樣性，網絡管理系統(tǒng)的建設也要符合這一規(guī)律和特點，建立不同層次和不同管理模式的資源處理庫，有效的整合、使用與管理資源。遠程教育要不斷吸取先進的管理模式，避免復制其他模式的資源管理系統(tǒng)建設，有效的管理和儲存大量的資源，為使用者提供方便快捷的學習系統(tǒng)，不斷提高資源的利用率，促使移動教學資源能夠更好地為學生服務。因此，要加大力度建立有效的管理系統(tǒng)，推行統(tǒng)一的網絡管理系統(tǒng)，引領資源建設的方向，規(guī)范、整合和共享網絡教學資源，確立遠程教育資源的共建共享機制，提高資源的質量、利用效率以及有效的管理，避免重復開放和浪費。

(二)加強信息資源建設

以廣播電視大學為依托，構建遠程教育網絡體系，以此推動移動學習資源信息化的發(fā)展。高等職業(yè)院校可以充分利用遠程教育的內部資源，發(fā)揮移動學習資源的優(yōu)勢，加快教育信息資源建設與吸收的同步，逐步建成多元化多等級層次的資源，開放共享遠程教育教學方面的信息資源庫。這可以緩解高校缺乏移動學習資源的問題，又可以提高廣播電視大學遠程系統(tǒng)的利用效率。遠程教育的網絡教學資源建設過程中，要制定和實施資源使用獲得的標準化規(guī)則，使得資源的利用達到合理和有序，避免因粗枝大葉而造成浪費現象的發(fā)生。高校移動學習資源通過遠程教育網絡系統(tǒng)的基礎，從技術上、內容上、組織管理上把各方面有機聯系起來，形成統(tǒng)一的整體保證資源有序的運行于發(fā)展。

(三)加強人才隊伍建設

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1．移動學習內涵與設計原則

我國移動學習的研究始于2000年，國際遠程教育學家DesmondKeegan在亞洲開放大學協會第18屆年會的學術報告中首次介紹了移動學習這一概念，提出遠程學習、數字化學習和移動學習是遠程教育的三個發(fā)展階段。遠程教育中移動學習的內涵包含以下幾個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統(tǒng)數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。

2.自適應設備模型

移動學習平臺開發(fā)方法目前有兩大類：第一種是針對移動學習用戶建立一個WAP站點，使移動用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點就是把目前Internet網上HTML語言的信息轉換成用WML描述的信息，服務器處理后轉換為二進制的WML數據顯示在移動電話的顯示屏上。第二種是依據不同移動設備與操作系統(tǒng)建立學習平臺，開發(fā)移動設備終端軟件。隨著網絡帶寬的迅速提高和智能手機的進一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機設備上，大部分手機己經可以直接訪問WEB站點。WAP在手機終端業(yè)務表現上存在用戶體驗較差的缺陷，因此WAP網站應用正逐漸被移動客戶端軟件和手機移動互聯網應用取代。而移動終端軟件開發(fā)，要針對不同移動設備的操作系統(tǒng)（比如Andriod和ios等）進行針對性軟件設計，學習者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關學習資源。目前移動設備操作系統(tǒng)更新頻繁，服務升級迅猛，因此在后期維護階段，需要耗費大量的經費與人力，甚至由于系統(tǒng)兼容問題，不得不重新開發(fā)應用軟件。從經費與技術層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應框架啟發(fā)，本文提出基于自適應設備模型的移動學習平臺開發(fā)方法，根據移動終端設備的不同型號、操作系統(tǒng)和瀏覽器版本，制定個性化的顯示布局與方案。設備自適應開發(fā)模型實現可分為如下三個步驟：

(1)識別設備：學習者通過移動設備訪問學習資源網站，終端設備向服務器發(fā)送HTTP報文，服務器通過解析UserAgent報頭獲取移動設備型號、操作系統(tǒng)名稱、瀏覽器版本。

(2)調用樣式：服務器完成設備終端類型的判斷后，配合數據庫讀取，從樣式庫中調取與之配套的樣式文件。

(3)資源渲染：利用HTML標簽與CSS樣式表文件，對頁面進行重新布局與渲染，針對不同顯示設備呈現對應的顯示效果。從經費與技術上進行比較，本方法具有以下特點：

①該方法沿用數字化學習中廣泛應用的HTML語言進行開發(fā)，制定多套針對移動設備顯示特性的樣式文檔，通過樣式文件改變網頁的排版布局，技術難度較低、工作量較小。

②用手機瀏覽器訪問課程網站能夠較好地解決設備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端設備上獲得較好的用戶體驗。

③采用此方法改造已有網絡學習資源網站，能改善資源在移動設備中的呈現效果。

3．模型實現與應用

基于設備自適應開發(fā)模型，原本按照移動學習資源規(guī)范開發(fā)的新學習資源，其科學性和適用性可以在顯示層面上得到進一步提高，而那些己有的不適宜于移動學習的網絡學習資源，其知識服務功能也可以通過以上的處理在手機呈現方式上得到改善?；趥€人電腦和IPAD訪問網站，頁面分為頭部、菜單、內容與底部四部分。頁面清晰緊湊，導航菜單與學習內容整合在同一頁面，學習者選擇菜單項后可在同一頁面查看學習資源，充分利用了PC端的瀏覽器優(yōu)勢。但此頁面在手機等移動設備上顯示時，效果卻不夠理想。產生此現象的原因有兩個：首先，手機等移動終端設備的顯示屏幕較小，分辨率較低，此頁面在手機上顯示時相對過大，用戶必須拖拉滾動條或劃動才能查看頁面完整內容。其次，頁面內容信息量過多，在手機端顯示時字體過小，不適合用戶在較短的零散時間內進行學習。因此，我們定制兩套樣式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css針對個人電腦與IPAD設備設計布局與顯示方案，MobileLearncss針對手機等小屏幕移動終端進行頁面二次布局與渲染。如圖3所示，手機頁面上菜單布局更簡單明了，字體大小合理，便于移動用戶選擇菜單項。學習內容與導航菜單分別在獨立的頁面顯示，更適合手機終端呈現，也有利于移動學習用戶在嘈雜的學習環(huán)境中集中注意力進行學習。

二、移動學習資源庫建設

1．成人移動學習資源的特點

成人移動學習者來源廣泛，有成人學生群體、企業(yè)員工群體、農民群體、政府事業(yè)單位人員等，他們因為各種原因需要繼續(xù)學習和深造，但由于工作、學習和生活所限，只能利用零散的空閑時間進行學習。他們以自身特有的實踐經驗為基礎，以解決實際工作中遇到的問題為目的，注重知識的實用性與個人技能的提升。因此，成人移動學習資源與傳統(tǒng)的學習資源相比具有許多獨特性，具體表現在以下幾方面：

（1）內容呈現簡潔化

由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。移動學習資源導航設置、交互設計等也要求盡量直觀、簡單、方便操作。

（2）內容設計微型化

成人移動學習者的學習環(huán)境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。

（3）學習知識專題化

成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動學習知識注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，共同構成一個專題知識網。

2．概念圖和思維導圖在移動學習資源建設中的應用

移動學習資源是移動學習支持環(huán)境的重要組成部分，是移動學習質量的重要保障，其設計的優(yōu)劣直接影響移動學習者的學習效果。當前移動學習資源研究集中在“簡短化”和“微型化”設計，忽視了專題化設計，欠缺對資源內容的整體結構系統(tǒng)性問題考慮，造成成人學習者難以實現系統(tǒng)的內容學習，獲得的知識零碎而雜亂。為建設出能夠切實滿足成人移動學習需求的學習資源，我們提出利用概念圖和思維導圖工具建設成人移動學習資源?；趭W蘇貝爾提出的有意義學習理論，美國學者諾瓦克提出概念圖教學技術。概念圖能清晰地分析知識體系結構，有效實現概念的組織、整理和歸納。思維導圖是英國學者托尼巴贊創(chuàng)造的一種做筆記的方法，思維導圖將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，由中心主題、分支主題與關鍵詞組成。思維導圖形象地展現了人腦的思維過程，能有效幫助學習者依據某一專題，自主建構知識結構。在移動學習資源的專題化設計過程中應用概念圖與思維導圖，能起到較好的承上啟下作用。在引入新的專題知識時，利用概念圖設計學習資源導航，能夠將知識的整體結構呈現給學習者，使學習者有針對性、系統(tǒng)性地開展學習。

三、小結與思考

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現代遠程教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。它是以現代遠程教學手段為主，容面授、函授和自學等教學形式，多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式。它在教與學的組織上與傳統(tǒng)的教學活動的組織有著顯著不同的差異，它與社會發(fā)展的緊密聯系，這種全新的、開放式的學習模式允許任何人在任何時間和任何地點學習，并使個人掌握學習的主動性和控制權，為個體化自主學習和多渠道的吸收信息提供了最大限度的方便。隨著計算機網絡越來越廣泛地進入學校和家庭，教學內容的豐富性、教學手段的多樣化和教學形式的靈活性使現代遠程開放教育具有了與傳統(tǒng)學校教育迥然不同的學習形式，這些學習模式便要求我們教師和學生轉化觀念，形成個體化自主學習。

一、改變教學觀念，強化師生個體化自主學習意識

在遠程教育中，教與學在時空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學的模式?！耙詫W生為中心”、“以學習為中心”的教學模式正在形成。最突出的體現是教師的地位、作用有較明顯的轉變，教師從臺前走向幕后，從教室走向熒屏。要對富有各種工作經驗的專家、技術人員進行知識更新教育，教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心地主動學習、自主學習，去勇敢地改變現有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學方法已不再是按自己的思路，強行指導學生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學生平等相處，啟發(fā)引導，共同探討大家所感興趣的問題。使學生在自我學習探索、深度討論中獲取新的知識和技能。教學是一項有明確目的的信息傳播活動，教學要素往往都是通過信息流動維系成一個整體系統(tǒng)。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。遠程開放教育是在開放的信息環(huán)境中進行的，教學信息對施教者、受教者和管理者來說都是透明的，教師的教學就是通過對網絡信息、上級平臺信息、教材媒體信息和學生學習信息的搜集、分析、格式化的學習過程，為學生自主學習創(chuàng)設科學而又人性化的學習情景，并且通過和學生進行交互式學習，起到對學生學習的引導、幫助和促進的作用。學生在學習情景中利用習得的認知工具，對學習信息進行感知，并在開放的學習環(huán)境中廣泛進行交流，從而實現知識意義的自主建構。管理員在整個教學過程中，始終是教師和學生信息的監(jiān)控者，對教學信息實施實時調控，以達到教學效果的最大化。 在遠程教育中，課堂將實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡與其他教師互相聯系，互相討論。同時，借助于多媒體化的計算機網絡，師生可以用到更多的數據庫，從校園網、全國教育信息網乃至全球信息網中獲取所需學習資料，一個教師可以在更大的范圍內指導更多的學生?？傊?，遠程教育為信息技術擴展教育的范圍和領域提供了又一種途徑。

二、提高教學能力，創(chuàng)建多元教學輔導方式

觀念的改變是我們搞好現代遠程開放教育的前提，但是要真正做到適應日益發(fā)展的網絡化社會的需要，服務學生個體化自主學習的要求，我們的教師在教學方法和教學手段上還需有一個技術學習和知識更新的過程現代遠程教育是一項新興的事業(yè)。

一、、培養(yǎng)知識拓展能力

在開展遠程教育的過程中，教師的專業(yè)知識與網絡技術相輔相成，網絡教育必須是建立在專業(yè)知識扎實的基礎上，才能發(fā)揮它跨時空的作用，二者缺一不可。對于教師而言，在熟知本學科的專業(yè)知識的最起碼要求下，還要具備一種更新知識結構，補充學術養(yǎng)料，拓展教育視野的較強能力。只有具備了這種汲取新知識的能力，才能立足教壇，變專才為通才，才能揮灑自如地植根講壇，左右逢源地剖析教材，吐精華予學子而使之深長咀嚼。這需要教師有廣博的知識，要培養(yǎng)終身學習良好習慣，消化新知，再塑自我。因為網絡內容的豐富和充實不僅要熟練的掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及鄰近學科的關系有足夠的了解，只有將扎實的專業(yè)知識與網絡技術完美的結合起來，才能適應現代遠程教育的要求。

二、、提高網絡導學能力

在多媒體、網絡化的教學環(huán)境中，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括:

(1)教學設計的知識與技能。教師應掌握教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際的教學。包括學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計、教學媒體選擇、教學評價等內容，并能根據教學目標，掌握設計教學的能力。

(2)計算機基礎知識與基本操作:包括計算機基本知識、DOS操作、Windows操作、漢字輸入、excel、foxpro、powerpoint的使用。

(3)計算機網絡的一般原理與操作:學會網絡查詢、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。包括Internet一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、E-mail、ftp、telnet等基本服務項目的使用、用frontpage編制網頁的技術。

在這種模式下，教師的職能是幫助學生了解教材的內容，掌握學習的重難點，“引導”替代了“灌輸”，成為教師在教學活動中的主要作用。學生個體化自主學習使教師的工作量加大，對教材的熟悉和理解程度要求更高，知識的儲備要求也相對增高。在形式上，除了定期少量的面授輔導外，還要隨時解答學生通過網絡和其他現代通訊手段的提問。在教與學的雙向交流中，更多的是以學生的學習需求為主，即使是面授教學，也不再像以前那樣由教師唱獨角戲，而會因學生自習進度的不同而體現出更強的針對性。遠程教育的教師應自覺的轉變觀念，實現從主講主體向導學主體轉變。在現代遠程教育條件下，教師在教學的過程中必須轉變?yōu)橐幻麑W者。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統(tǒng)的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。在這個過程中，學生學習的方式發(fā)生了變化。由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。

三、提高學生自學能力，形成個體化自主學習習慣

就目前的情況看，辦學單位和授課教師因事業(yè)發(fā)展的需要和職業(yè)的原因，從觀念和行動上適應現代遠程開放教育的要求相對說來容易一些，但作為學生來說，因其學習目的和自身條件的不同，要讓他們在短時間內適應現代遠程開放教育的學習要求，就不是那么容易了。觀念的轉變不是朝夕之間就能完成的。多數學生還沒有真正認識到現代遠程開放教育是一種適應社會發(fā)展的新的學習形式，他們仍然固執(zhí)地依賴于文字教材和集中的面授輔導，這種觀念的滯后無疑地使學員在接受現代教育觀念、運用多媒體信息手段時形成一定的障礙。而目前我們的學生大多還未能認識到這一新的學習形式對于自身和未來社會的重要性。因此要真正解決“如何學”的問題，首先必須使學生徹底改變單一的、傳統(tǒng)的學習觀念，迅速掌握現代信息技術的基本技能，才有可能進入到以互聯網為基礎的個體化自主學習的自由王國，真正成為學習的主人。具體可能參考以下學習模式: 第一，“情景——探究”式學習 這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務，在問題情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問?；蛱岢鏊伎紗栴}，借助信息表達工具(如word、BBS等)形成意見并發(fā)表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具(如PowerPoint，FrontPage，office等)進行意義建構，并且經過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。第二，“資源利用——主題探索——合作”式學習 對于一些重難點的學習環(huán)節(jié)，可以通過設立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關的目的。(1)確定主題，并制訂主題學習計劃(包括確定目標、小組分工、計劃進度);(2)組織合作學習小組;(3)根據教師提供的與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑(包括社會資源、學校資源、網絡資源)進行相關信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析;(4)根據需要組織有關協作學習活動(如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等);(5)形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告(形式可以是文本、電子文稿、網頁等)，并向全體同學展示;(6)教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。