導語：如何才能寫好一篇課堂效率論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發(fā)展，應是中學語文學科實施素質教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變?yōu)閷W生主體意識的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環(huán)境，將師生雙邊活動轉化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結構的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。

學生樂于學習使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉化，之于素質的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生語文素質的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質。在教學中，要有意設置教學障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或將錯就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結合教學內容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規(guī)范’”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術氛圍。它對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內涵，準確把握作者的感情基調，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內應的教學處理手段，讓學生品味其情調，領略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優(yōu)化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發(fā)學生的榮譽感，調動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應，其思維品質在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養(yǎng)學生語文素質教育方向的評價，都是成功的評價。

綜上所述，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學生語文素質和語文教學質量的關鍵。語文教學工作者能基于這樣認識，并采取相應的措施，就能把握好實施素質教育的切入點。

篇2

首先要想對初中數(shù)學課堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的問題。

（一）教師與學生之間的矛盾教師沿襲以前的傳統(tǒng)灌輸教學模式?jīng)]有改變，在新課標的要求下教師對于新課標的理解不透徹，“換湯不換藥”，只是在教學內容上有了增加卻沒有在教學方式上面有更新。與此同時，學生與這個時代息息相關，接受新事物的能力比較快，或者說是喜歡新鮮事物，教師傳統(tǒng)的教學方式使得學生與教師之間產(chǎn)生了學習上的矛盾?？菰锓ξ兜臄?shù)學課讓精力旺盛的學生覺得提不起興趣來。

（二）舊的學習方式與新的學習內容之間的矛盾學生從小學的語文、數(shù)學、英語三門課程轉變?yōu)槠唛T課程，學習的范圍大大擴寬，學習的負擔也由此加重。沿襲小學的學習方式，會讓學生在龐大的知識內容上敗下陣來。首先，學生會根據(jù)自己的喜好有一個側重的選擇，使學生對于數(shù)學的重視程度受到?jīng)_擊。由于每一個科目都要占用學習時間，因此不能像小學一樣把大量的時間都用在數(shù)學、語文、英語三門科目上。

（三）“被告知”與獨立思考的矛盾學生在小學六年的學習生涯中，養(yǎng)成了一種“被告知”的思維習慣，學生在很大程度上，依靠的是教科書來告訴自己這個題目應該怎樣去解答，而很少去思考這個解法的來歷，為什么要這樣去解答這個題，我換一種方式可不可以對這個適用。就好比教師要求我們4+5=9的思維方式，但是學生可以自己用3+6=9的思維方式。一直都是教師告訴我們應該怎么做，卻忽視了學生需要的是獨立思考的能力。

二、解決問題的建議

以上我們了解了初中數(shù)學課堂效率的一些現(xiàn)狀和存在的一些問題。那么我們就從這些問題入手，提出一些可行的建議。

（一）更新教學方式教學方式的更新，需要教師與學生共同配合。我們可以采用興趣學習小組的方式，將班上成績最好的與成績最不好的學生混合搭配在一個學習小組，并且采取獎罰制度。將他們劃分好了小組過后，學生積極獨立思考與團隊合作的習慣就會慢慢地被培養(yǎng)起來。加上初中學生喜歡競爭與不服輸?shù)男睦恚涂梢宰鲆粋€量化成績，越是上課表現(xiàn)積極，完成作業(yè)質量好的量化成績越好，量化成績與小組的平均成績相加來作為小組最后的成績。成績高的學習小組將會得到一些物質獎勵，或者是選擇座位的優(yōu)先權。這種方式不僅可以使得學生之間相互幫助，還可以激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)整個班級的數(shù)學風氣具有很大的促進作用。但是值得注意的是，教師在這個過程中不要輕易打擊學生的自尊心，學生的成績一定要得到教師中肯合理的評價，并且不能用強硬與過激的語言與學生交流，這樣會大大降低學生的自尊心。

（二）學生的學習方法上初中最大的不同就是學習的范圍擴大，學習的負擔加重，但是學生應該學會去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像數(shù)學，高考已經(jīng)將數(shù)學的分數(shù)提高到了150就說明學生選擇的側重點應該是數(shù)學。學生要想數(shù)學成績脫穎而出，應該課前預習，將自己能看懂的東西提前消化，有問題將問題勾畫出來上課認真聽講復習，課后做典型的題目來復習鞏固所學內容。

（三）培養(yǎng)獨立思考的能力有了疑問，才會有思考。古往今來，都是因為有疑問才有思考，有了思考就會有進步。數(shù)學的創(chuàng)造過程就是獨立思考的過程，著名數(shù)學家高斯在沒有計算機的情況下，獨立思考1到100的累加。他從傳統(tǒng)的慣性思維模式里面跳出來，沒有選擇真正的從1累加到100而是將1與100相加，2與99相加找到了便捷的方法，輕松地算出來1到100的累加的和。這也就是后來數(shù)列的一個基礎理論。所以由此可見獨立的思考很重要。但是要如何來培養(yǎng)學生的獨立思考的能力呢？教師在講解一個數(shù)學定理之前，可以引導學生先去猜測，去質疑這個數(shù)學定理到底是不是正確的，讓學生在得出自己的結論過后，就自己動手去解決自己的問題，以此來提高學生的自學能力。我們知道質疑可以引起學生的思考，那么除此之外還有哪些教學方式可以引起學生的獨立思考呢？這里我做了歸納。首先由設置“問題平臺”既可以要求學生提出一些自己通過動手解決的問題，又可以讓學生問教師自己想不明白的問題，比如立體幾何當中的側線畫在平面當中是與實際的事物不一樣的，應該采取什么樣的方式來建立立體的思維。然后有想法或者可以解決的學生可以在這個平臺上大膽地去展示自己的能力，有些學生本身比較害羞但是總體實力不錯的，教師可以“逼”一下，把遺留下來的任務交給某一個學習小組，或者某一個愛觀察但是膽小的學生。長此以往，不僅學生在數(shù)學方面的問題得到解決，課堂也變得更加高效，而且重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。其次就是要額外留一些數(shù)學問題給學生思考，將不同的問題發(fā)放給不同的小組。重要的并不是學生一定要把留下來的題目都答對，而是要看學生的思考過程，討論學習的過程。教師定時地將這些作業(yè)收起來看。了解學生的思維方式，在一些有偏差，找不到重點的思維上可以加以引導，對獨立思考正確的學生加以鼓勵。

篇3

（一）教材因素

隨著當前新課程改革的不斷引向深入，新課標高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點，比如教材內容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學生的參與，教學中必須進行必要的設計安排，創(chuàng)設情境讓學生體驗思考的環(huán)節(jié)，這些特點客觀上要求給予一定引導、啟發(fā)的時間和學生理解、領悟和發(fā)表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學科”的高中生物課而言，學校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學效率受到影響。

（二）教師因素

當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學的教師，從自身轉變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學效率因教師的教學方法、水平和個人素質的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學方式能夠接受并逐步適應，對于個人素質和業(yè)務水平一般的教師完成轉變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學難以適應新課標，新的教學方式依教師個人素質和業(yè)務水平而呈現(xiàn)出教學效率的參差不齊。

（三）學生因素

目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學生在知識基礎、學習能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學策略，對于學習能力較強的學生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學習能力較弱的學生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分數(shù)比重的學生，對于生物學科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學的“反應靈敏度”偏弱。

（四）環(huán)境因素

教學環(huán)境包含教學過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學等現(xiàn)代化交流互動的教學環(huán)境對于生物學科的教學非常重要，許多生物學的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。

二、提高高中生物課堂效率的對策

教材、教師、學生等影響課堂教學效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設置課堂情境，激發(fā)學生學習熱情，調動學生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學加以合理的調配、安排、引導，最大限度地提高教學效率。

（一）明確主次處理教材內容，注重取舍，形成明朗清晰的教學路線

教師要強化備課環(huán)節(jié)，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節(jié)內容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內容，要精心策劃安排，巧設情境，對于次要內容，可適當刪減，一帶而過。要求學生自主探究的內容，教師要積極創(chuàng)設主動學習的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學生的自學能力，并善于抓住關鍵環(huán)節(jié)加以引導，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側重總結、歸納、對比，給學生講解到位、分析透徹。

（二）因材施教引導學生，交流互動，營造寬松愉悅的教學氛圍

教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學生學習的參與者、合作者和引導者，通過有效的指導使學生逐步建立起自主學習，主動構建學習的意識。要圍繞教學目標開展學生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因學習能力不同導致的學生課堂學習效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學效果惠及全體學生，實現(xiàn)課堂效率最大化。

（三）不斷錘煉教學方法，靈活運用，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)不同的教學內容和教學設備，靈活轉換不同的教學方法，如講授法、演示法、學生自主探究法等，也包含作業(yè)練習、談話指導等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學板塊，也可以穿插不同的教學方法，并注意總結能夠激發(fā)學生興趣、提高學習積極性有助于培養(yǎng)學生思維能力的好的教學方法。努力契合中學生的興趣點，尋找教學題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應用于多媒體教學中。將課本知識與日常生活緊密結合，比如遺傳學知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學知識可以讓有種花經(jīng)驗的學生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。

（四）努力提高個人素質，傾注情感，提升教師個人魅力

新課標對生物教師的個人素質提出了更高的要求，如多媒體教學設備和計算機的應用，網(wǎng)上搜尋整理教學資源，制作視頻動畫課件，把控學生自主學習活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。

三、結語

篇4

一、教學觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

小學數(shù)學課堂教學中一條成功的經(jīng)驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據(jù)各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數(shù)學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現(xiàn)訓練目標。

以上六項基本要求，體現(xiàn)了小學數(shù)學的學科特點，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，集中了行之有效的教學經(jīng)驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學，取得顯著的教學效果。

提高數(shù)學記憶效果十法

許多數(shù)學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數(shù)學知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識記材料的性質、特征及其內在聯(lián)系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數(shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數(shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分數(shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯(lián)系，即高級單位的數(shù)值×進率：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進率＝高級單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數(shù)、質因數(shù)、互質數(shù)這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數(shù)學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯(lián)想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數(shù)量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數(shù)量關系，后面兩個數(shù)量關系就可根據(jù)乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯(lián)想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯(lián)想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

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化學學習到了高中，分類更加細致（有機化學和無機化學),學科的專業(yè)性也體現(xiàn)的更加深入，很多學生表示，看不到學科的的實用性，學習興趣不大。對此，建議各位化學教師，在教學過程中增加教學內容與實際生活的聯(lián)系。比如，在講到對銅這個元素的理解時，對酒駕測試原理的講解深入一些，不要一帶而過，讓學生體驗到化學課和生活的聯(lián)系。再者，有很多和化學相關的故事，教師可以穿插在教學中，一方面寓教于樂，一方面加深化學課在學生心目中的實用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一贅述。

二、從學生角度出發(fā)的三點做法

（一）理解學生“要什么”

以教師為教學主體的時代已經(jīng)過去，課堂教學在新課改的背景下應該是一個教師學生雙方互相交流的環(huán)境。很多教師在自己的知識基礎和理解水平上一味自顧自講解，將學生理解不了的地方，簡單理解為個別學生的知識構架不完善。這種做法是極不可取的，學生之所以提出疑問，有很大可能是群體性的問題，區(qū)別在于，有的學生善于說出不解，有的學生容易忽略。在這種情況下，教師與學生的交流溝通就顯得尤為重要。對此，希望各位教師定期地搜集學生的提問，最好是收集來自各個水平的學生的疑問，再結合自己的教學計劃進行調整和解答。建立學生和教師之間良好的溝通橋梁，使教學效率越來越高。

（二）因材施教

每個人都是有差異的，學生們雖然接受相同的教育，但智力發(fā)展水平和學習習慣上的差異是客觀存在、不可忽略的。希望各位教師，在教學的過程中多一些耐心，觀察所教授的學生之間的差異，因材施教。例如，對于基礎較好的學生，知識的理解不是他們的主要問題，對于這批學生，需要訓練他們的熟練程度，降低低級錯誤的發(fā)生率；而對于基礎不夠牢固的學生則主要需要鍛煉他們的理解能力，對于新知識的細節(jié)掌握一定要督促他們理解到位，反復記憶?，F(xiàn)在的教育環(huán)境下，不可能做到一對一的教導，但只要教師多些教學的責任感和耐心，因材施教是可以在課堂教學中實現(xiàn)的。

（三）將課堂“還給”學生

前面已經(jīng)說過，課堂教學是教師和學生交流互動的場所，往更深的方面說，課堂的核心主體，應該是學生。學生作為接受知識的主體，也作為課堂效率高低反饋的主體，可以說，無論是多媒體教學設備，還是講課的教師，都是為學生服務的，最終走進考場參加大環(huán)境下競爭的也都是學生。將課堂“還給學生”并不是讓教師放棄對教學的主導權，而是要求增加學生自主思考提問的環(huán)節(jié)，即增加學生的學習自主性，讓學生具備自己的推理能力，能夠舉一反三。在學生自主思考的過程中，教師只起到引導和輔助的作用。

三、結合高中化學教學特點對提高課堂效率的分析

高中化學具有分類較細，理論內容多，記憶量大的特點，相較于學生們在初中接觸過的化學，有機化學的出現(xiàn)是一種全新的理解。而且，相較于初中的化學教學，有機化學實驗中的化學變化，用肉眼難以直接觀察到，鍵位的變化等需要教師在黑板上繪制出來以加深學生的理解，當然，有了多媒體教學的輔助手段之后，可以通過動畫演示使表現(xiàn)更加生動，直觀。但是，無論如何讓，從無機到有機，這是一個需要教師做好銜接工作的部分，讓學生首先消除對全新知識的抗拒心理和畏懼心理，以較積極的狀態(tài)笑話理解新的知識。在理解這一塊做到位之可以節(jié)約以后的教學時間，提高教學效率。

四、結語

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（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

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一、積極探索提問技巧，改進教學方法

在我們的常態(tài)課堂中，提問的典型表現(xiàn)為：教師提問―學生回答―教師評價。一切由教師決定著學生回答的“對”或“錯”，其目的在于教師評價學生，而不是引發(fā)學生之間的討論。教師的提問也只是簡單的回憶與描述信息，未提供給學生充分思考的空間，而且教師的問題是指向全班學生的，但是學生的回答僅僅是指向教師的，學生之間幾乎沒有交流。這種由教師評價學生的反應，由教師掌控的課堂，忽視了對學生思維的拓展，不利于學生的自主性學習。

今天，我們提倡這樣的提問方式：學生陳述―師生質疑―學生解釋。如，教師在巡視學生的解題過程中，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的解答，于是讓幾個學生將自己的解答寫在黑板上，讓同學們討論自己同意哪一種，為什么？

這樣在一種開放的課堂問題情境中，教師鼓勵學生提出問題，分享彼此的想法，并期望學生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質疑，學生不再僅僅是匯報自己的答案。教學中，所有學生的想法，無論是正確的還是錯誤的，都可以通過討論得以修正與改進。這是一種面向全體的討論。學生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進行交流展示，形成師生、生生之間真正的課堂對話。

二、積極創(chuàng)設教學情境，促進有效提問

在課堂里，教師要通過高層次的問題，不斷質疑學生，鼓勵學生解釋與論證，為學生的積極參與提供機會，推動師生、生生之間的數(shù)學推理、對話。教師的提問不再是為了檢驗學生的知識，而是為了引導學生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的數(shù)學思想。

1.教師要建立一個安全、開放的表達想法的問題情境

課堂中教師不是通過評價學生的回答，而是通過鼓勵學生解釋自己的思維過程探討學生的不同想法，推動學生參與課堂的討論，使學生內部的思維過程成為課堂共享的知識。教師通過“有沒有不同意見”“這種看法的依據(jù)是什么”“你如何看待同學的回答”這樣的問題引發(fā)學生傾聽他人的想法，并與自己的想法進行比較，通過班級同學之間的互動協(xié)商評價學生的回答，進而判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案的正確與否。在這樣的課堂問題情境中，師生之間、學生之間的相互傾聽、質疑與交流，成為構建知識的重要來源。學生不會因為缺乏勇氣而不愿意在全班展示自己的想法，也不會因為自己的想法得到了教師的肯定，就不再傾聽其他同學的方法。學生之間不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。

2.運用學生的想法并將其作為課堂動態(tài)生成的資源

知識建構的觀點強調，學生作為一個個鮮活的人體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復雜性，使課堂教學成為一個生成性的動態(tài)過程。學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，這對于教師及班級的其他學生都有很好的啟發(fā)作用。教師只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，教學才能充滿智慧。

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【關鍵詞】初中語文教學，課堂效率，情景導入，探究教學

一、情境教學在初中語文課堂教學中的應用

1.深入生活，創(chuàng)設想象情境

在初中語文教學中創(chuàng)設情境教學的模式應與生活緊密聯(lián)系，利用想象結合學生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學習的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O計情境把教材和學生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚意，讓學生領會到平淡文字下的豐富內涵，僅靠對課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

2.利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經(jīng)驗的缺陷。

二、精心設計，努力優(yōu)化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導語、結束語的設計

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視，如介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就會掀起一個小，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔悠美。這一訓練既能活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2、選好突破口，教出新意

設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源，指導學生找出主旨句。如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區(qū)分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會對比、反襯手法的妙用。

三、加強氣氛的渲染效果

營造探究性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。我們往往發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，探究性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如：“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了？”“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你認為這句話應該怎樣理解？請你給大家談一談自己的看法，行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

四、采用探究式教學

注重教學內容的探究性，滿足學生多樣化的需求。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，努力與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更加豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活探究，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設情境要更直接、更生動。比如《甜甜的泥土》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會自然的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五、深入生活，創(chuàng)設想象情境

在初中語文教學中創(chuàng)設情境教學的模式應與生活緊密聯(lián)系，利用想象結合學生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學習的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O計情境把教材和學生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚意，讓學生領會到平淡文字下的豐富內涵，僅靠對課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

參考文獻：

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小學語文課堂教學效率提升路徑學習的自主性是我國教學改革需要學生具備的特點，老師要充分考慮到小學生群體的特點，給予學生更多的施展發(fā)揮的空間，發(fā)散學生的思維。課堂教學對于小學生來說十分重要，因為小學生最多的學習時間是在課堂上，所以小學語文的教學目標也應該是在課堂上完成的。但是我國很多地方的小學語文課堂效率不是很高，學習比較懈怠，缺乏積極性，這樣對于小學語文的發(fā)展沒有好處。

一、分析目前小學語文課堂教學的不足之處

1.教學理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因為高考制度，老師、學生，家長相對于實際應用來說更看重的是考試分數(shù)。因此老師在進行教學的時候把教學重點都放在考試重點內容上，而沒有注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，也忽略了提升學生的實際應用能力。正是由于這種不正確的指引，會導致學生學習沒有自主性，學生的表達能力欠缺，學生對知識的實際應用能力不強，課堂效率不高。

2.師生課堂互動較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學生知識機械的接受老師所講的知識，學生在學習過程中缺乏自主性，因為小學生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R自然不能夠全部接受，學生學習缺乏積極性，課堂上的學習效率就會不盡如人意。

3.教學目標不具體，教學方式較為單一

老師應該根據(jù)小學生的程度以及年齡制定出不同的教學目標，因為語文教學對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應該根據(jù)實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學生制定出一個教學目標，教學目標不具體，因此教學效果也沒有得到提升。如今的應試教育使得在小學語文課堂中，老師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學方式，教學方式一直沒有更新，沒有應用現(xiàn)代化科學技術進行授課的習慣。一直用小學生熟悉的教學方式進行教學，無法激發(fā)小學生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學習興趣。

二、提升小學生語文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學生的興趣，調動小學生的積極性

興趣在學習中起著一個至關重要的作用，有了興趣才能夠更好的學習，激發(fā)小學生學習語文的興趣，小學語文課堂的教學效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學生的注意力，提高小學語文的課堂效率。例如：為了使學生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學生們模擬場景，讓學生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調動小學生的積極性，還能夠使小學生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準備

良好的小學課堂環(huán)境需要老師和學生共同創(chuàng)立，老師要結合學生的個性特點，把學生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內容要有深刻的理解，總結概括出每節(jié)課的重點難點，然后在課上依據(jù)學生的適應本節(jié)課知識的能力向課外延伸新的內容。老師在授課時不僅要保證學生吸收了本節(jié)課的知識，還要延伸學生的課外知識，使學生的自主學習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學語文課堂教學的效率。

3.營造自由輕松的學習氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學生自然不會喜歡這節(jié)課，對于這節(jié)課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學生在嚴肅的氛圍中，思維不會發(fā)散，學習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學生的身心，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發(fā)學生的思維。例如：可以根據(jù)課程內容制定與課程相關的游戲，讓學生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學生才能更好的與老師進行交流，才能引導學生正確的方向，增強學生的學習興趣，提升學生的能力，小學語文的課堂效率也會隨之提高。

三、結束語

總而言之，語文是一門十分基礎的學科，不僅可以提升小學生的個人素養(yǎng)，還能夠使小學生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學效率。教師在授課過程中，既要提升教學質量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學中，分析探索出提升課堂教學效率的有效方式，調動小學生學習語文的積極性，使他們對于語文的學習產(chǎn)生一定的興趣，提升小學生的學習成績，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻：

[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學，2012.

篇10

在新課改教學理念指導下，各學科教學呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，中華文化博大精深，學習文學文化有助于提升學生文學修養(yǎng)，在學習中幫助學生獲得文學見解以及提升道德素質。實際上，語文教育并非單純的文字羅列，而是一種將文化與語言相互結合的產(chǎn)物，以文學文字以及語言為基礎，提升學生對各種語言文字的運用能力。但隨著新課改教學理念的實施，對于初中語文教育提出了更高的要求，如何發(fā)揮初中語文教學作用，提升初中語文教學質量，改變傳統(tǒng)教學方式，提高初中語文課堂教學效率，這些將成為現(xiàn)代教育發(fā)展應著重解決的問題。

語言教育不同于其他教育，語文教育植根于現(xiàn)代教學之中，人與人之間的溝通，師生之間的交流都運用漢語語言，故可以說語言思維具有滲透性，與其他學科知識之間相互滲透、共同影響，因此，語文課堂教學效率對于學生其他學科發(fā)展同樣具有重要作用。提升初中語文教學效率，在短時間內完成教學任務，保障語文教學知識落實，從而確保學生掌握教學內容，理解教學知識，活用語文書寫、會話能力。

二、提高初中語文課堂教學效率的思路

（一）改變傳統(tǒng)教學思維

教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中占據(jù)至關重要的地位，想要不斷提升初中課堂教學效率，教師應首先將現(xiàn)代教學思想植根于初中語文教學中，在改變教學思維的基礎上，積極響應新課改教學理念。雖然初中階段教師教學任務繁重，盡管教學改革困難重重，教師也應秉承良好思維方式，在教學中應逐漸擺脫課本束縛，重新進行自我定位，探究如何不斷提升語文課堂教學效率。在實際教學中，教師可利用課堂空間，盡可能多地為學生創(chuàng)造自主學習機會，以便不斷調動學生學習的能動性。

（二）以人為本改變教學方式

新課改教學理念要求，現(xiàn)代教育應樹立以人為本的教學思維，不斷地改變教學弊端，更好地提升教學效率。因此，初中語文教育也應以學生為本，改變師生之間的地位，教學中不斷調整教學方式。例如，在講解七年級上冊《散步》一文時教師應分為以下幾步進行教學，第一步為定位，主要明確本次教學目標，即培養(yǎng)學生孝敬父母秉承孝道道德觀念；第二步為切入，教師可利用故事教學法，向學生講述董永賣身葬父等孝道故事；第三步為探究，正式進入主題，師生之間共同探索文章寫作特色，并讓學生帶著疑問進行閱讀，在閱讀后讓學生自主發(fā)表見解，如你認為本文寫作的美感在哪里，你認為哪些詞句運用優(yōu)美，為什么，等等，在講解后與學生共同探討哪些語句可以運用到今后的寫作之中，并在此基礎上，師生間共同探索，假如現(xiàn)在父母遠去，你的處境以及生活會有哪些變化，真實還原，加深學生對于孝道的理解，更好地突出本次學習主題；第四步進行拓展，可利用班會時間相互溝通怎樣行使孝道等，對課堂學習進行反思。

（三）拓展教學深度與廣度