導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代園藝論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地應(yīng)用到各行各業(yè)中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為現(xiàn)在必不可少的一個(gè)機(jī)構(gòu)，其管理過(guò)程也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在檔案管理中的應(yīng)用較其他領(lǐng)域仍有很大差距?，F(xiàn)在，一些醫(yī)院的檔案管理僅停留在檢索工作，計(jì)算機(jī)的許多優(yōu)勢(shì)仍未被發(fā)現(xiàn)和使用。比如海量的儲(chǔ)存量，靈敏的辨別力等。這些都是一種資源的浪費(fèi)。所以，提高醫(yī)院的檔案管理軟件，開發(fā)計(jì)算機(jī)在檔案管理方面的應(yīng)用范圍已經(jīng)是勢(shì)在必行。

二、檔案管理改革的措施

（一）提高全體員工的檔案管理意識(shí)

領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，要想提高檔案管理水平，首先要把檔案管理作為重要的議事日程。作為醫(yī)院的首要內(nèi)容來(lái)抓，和醫(yī)院的業(yè)務(wù)水平同步策劃，同步實(shí)施。堅(jiān)持做其他工作時(shí)都不忘檔案工作，堅(jiān)持不懈的抓檔案管理的教育宣傳。提高所有人員對(duì)檔案管理的深刻認(rèn)識(shí)，并采取多種方法，利用各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)全員學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)專家進(jìn)行知識(shí)講座，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)；利用各種報(bào)欄和宣傳模式宣傳、印發(fā)資料；各科學(xué)習(xí)，提高全員的檔案管理制度的認(rèn)識(shí)，使所有醫(yī)護(hù)人員深刻意識(shí)檔案管理的重要性，并且積極的參與到檔案的管理和維護(hù)的工作中。讓檔案的管理工作更好的為醫(yī)院的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)和水平

檔案管理人員在一定程度上影響了檔案管理的工作質(zhì)量，所以，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視檔案管理人員的培訓(xùn)，定期對(duì)檔案的管理人員進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和教育，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)專家或權(quán)威人士進(jìn)行講座，對(duì)于表現(xiàn)出色的員工為其提供更好的發(fā)展平臺(tái)，并且鼓勵(lì)員工不斷地學(xué)習(xí)，從而提高管理水平。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化的管理設(shè)備并且重視檔案管理信息化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，利用現(xiàn)代化的管理技術(shù)對(duì)檔案管理已是勢(shì)在必行，檔案管理部門應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在的形勢(shì)，，努力為檔案管理創(chuàng)造有利條件，力爭(zhēng)用反應(yīng)敏捷、方便查閱的計(jì)算機(jī)作為管理工具，建立系統(tǒng)的管理網(wǎng)絡(luò)，并在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上編制與之匹配的自動(dòng)化應(yīng)用軟件，構(gòu)建醫(yī)院信息管理網(wǎng)絡(luò)。從而提高辦公的速度和質(zhì)量，便于相關(guān)人員查閱，實(shí)現(xiàn)檔案的快速利用，在保密條例不受影響的條件下，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共同利用，該系統(tǒng)方便使用者快速準(zhǔn)確的查找所需資料，并且實(shí)現(xiàn)了檔案資料一體化管理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給檔案管理提供了新的發(fā)展平臺(tái)，保證醫(yī)院檔案管理工作的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.1制度的激勵(lì)作用難以滿足實(shí)際的需要

截止目前為止，我國(guó)很多的醫(yī)院在進(jìn)行醫(yī)院管理的過(guò)程之中，還沒有意識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，并沒有采取綜合性的薪酬管理制度手段，在管理的過(guò)程之中，采取的薪酬管理手段過(guò)于單一，對(duì)醫(yī)院內(nèi)部員工的薪酬發(fā)放也并有注意到市場(chǎng)薪酬?duì)顟B(tài)的動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致發(fā)放的薪酬不具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也使得醫(yī)院內(nèi)部員工的滿意度上升不了，這就導(dǎo)致難以有效的激發(fā)醫(yī)院內(nèi)部員工的工作積極性。

1.2醫(yī)院醫(yī)院體系的報(bào)酬形式不符合多樣化需求

在進(jìn)行醫(yī)院醫(yī)院的分配過(guò)程之中，并沒有形成一套健全、完備的薪酬管理體系，現(xiàn)行的醫(yī)院醫(yī)院體系并不能夠有效的反映出醫(yī)院內(nèi)部員工的真實(shí)價(jià)值。對(duì)于那些并不能夠直接顯現(xiàn)出來(lái)的因素，例如：醫(yī)院內(nèi)部員工的管理協(xié)調(diào)能力、醫(yī)院內(nèi)部員工的技術(shù)工作能力、醫(yī)院內(nèi)部員工的知識(shí)儲(chǔ)備能力，都沒有得到足夠的重視，并沒有科學(xué)的形成一套健全、完備的薪酬分配體系，員工的工作積極性難以得到有效的激發(fā)。

1.3醫(yī)院職工的福利待遇缺乏合理的彈性機(jī)構(gòu)設(shè)置

截止目前為止，我國(guó)大部分醫(yī)院所采用的醫(yī)院職工的福利待遇大部分還是沿用的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的分配模式，并沒有根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化采取相應(yīng)的變化手段。具體的來(lái)說(shuō)，所采用的福利模式還是被動(dòng)的接受國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)，并不懂得合理的利用福利待遇激發(fā)員工對(duì)于醫(yī)院的認(rèn)同感，缺乏足夠的彈性機(jī)制，不懂得人性化處理醫(yī)院內(nèi)部員工的具體事宜，沒有發(fā)揮出醫(yī)院職工的福利體系的應(yīng)有作用。

1.4醫(yī)院醫(yī)院管理水平相對(duì)落后

由于我國(guó)的醫(yī)院醫(yī)院管理研究還處于較為初步的階段，這就導(dǎo)致我國(guó)的大部分醫(yī)院在進(jìn)行醫(yī)院醫(yī)院管理的過(guò)程之中，缺乏足夠的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，也不具備足夠的科學(xué)管理水平，這就導(dǎo)致在進(jìn)行醫(yī)院醫(yī)院管理的過(guò)程之中，難免會(huì)出現(xiàn)一些在員工業(yè)績(jī)考核和員工發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的漏洞，醫(yī)院在組織醫(yī)院醫(yī)院管理的過(guò)程之中，也存在著管理不夠靈活，缺乏彈性機(jī)制的問(wèn)題。除此以外，在目前的醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程之中，也并沒有充分的重視醫(yī)院醫(yī)院管理，這些都是制約醫(yī)院醫(yī)院管理水平提升的因素。

2現(xiàn)代醫(yī)院管理理念和綜合性科學(xué)管理意識(shí)應(yīng)用于醫(yī)院管理中的具體措施

2.1醫(yī)院要確定醫(yī)院醫(yī)院分配原則和管理方案

為了充分的保證醫(yī)院內(nèi)部薪酬管理的合理性，就需要醫(yī)院在進(jìn)行醫(yī)院醫(yī)院管理的過(guò)程之中，要充分的結(jié)合醫(yī)院發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)理論，制定出醫(yī)院的醫(yī)院分配原則和管理方案，以便于有效的提升醫(yī)院內(nèi)部職工的工作積極性，保證醫(yī)院薪酬分配的合理性，促進(jìn)醫(yī)院管理體系的健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

2.2實(shí)施公平公正的醫(yī)院績(jī)效考核制度

為了有效的保證醫(yī)院內(nèi)部薪酬制度的合理性，醫(yī)院內(nèi)部要制定一套公平、公正的醫(yī)院績(jī)效考核制度，使得醫(yī)院的員工的薪酬水平和員工的績(jī)效水平充分的掛鉤。與此同時(shí)，對(duì)于員工的管理能力和技術(shù)能力等要素也要制定一套健全、完善的評(píng)價(jià)制度，豐富現(xiàn)有的薪金評(píng)價(jià)制度，保證每一個(gè)員工都可以得到合理的薪酬。

2.3建立起具備彈性的薪酬管理模式

為了保證醫(yī)院的發(fā)展，還需要針對(duì)醫(yī)院內(nèi)部員工的實(shí)際工作能力進(jìn)行對(duì)醫(yī)院?jiǎn)T工的薪酬評(píng)定工作。對(duì)于那些可以創(chuàng)造出更多價(jià)值的員工，要給予更多的薪金，刺激這些員工的工作積極性。與此同時(shí)，對(duì)于員工的基本福利則要給予保證，保證每一名公司員工的基本福利待遇，提升員工對(duì)于醫(yī)院的忠誠(chéng)度，保證醫(yī)院的的健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

3結(jié)論

篇3

(一)資產(chǎn)的核算不規(guī)范，日常的管理也不到位

現(xiàn)代醫(yī)院固定資產(chǎn)的科目比較繁多、功能都不相同、類型也不一樣，使得在實(shí)際的資產(chǎn)核算里面存在著較多的問(wèn)題。個(gè)別醫(yī)院的固定資產(chǎn)的管理賬目之中只是記載了總值，欠缺明細(xì)賬的記錄：有一些醫(yī)院的固定資產(chǎn)核算不記入賬，使得變成了游離的資產(chǎn)，逃避掉資產(chǎn)的監(jiān)督。對(duì)固定資產(chǎn)的日常管理一般包括將資產(chǎn)的登記放入倉(cāng)庫(kù)，資產(chǎn)在領(lǐng)用時(shí)的登記以及資產(chǎn)被借用的登記，借用之后進(jìn)行歸還的登記，領(lǐng)用之后歸還的登記，進(jìn)行維修的登記，維修之后入庫(kù)的登記以及報(bào)廢的登記。當(dāng)前的一部分現(xiàn)代醫(yī)院固定資產(chǎn)的管理之中還存在著“重購(gòu)置、輕管理”的現(xiàn)象，這使得資產(chǎn)管理的制度不完善，制的度規(guī)定不嚴(yán)密，管理人員的素質(zhì)顯得比較差，導(dǎo)致了固定資產(chǎn)的管理責(zé)任不太明確。

(二)固定資產(chǎn)的管理制度不完整，對(duì)資產(chǎn)的處置不規(guī)范

《固定資產(chǎn)管理制度》一直是現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)全部的固定資產(chǎn)實(shí)行管理的機(jī)制。通過(guò)它的制訂以及有效的使用能夠進(jìn)一步得知了解固定資產(chǎn)的使用狀況，并對(duì)資產(chǎn)管理進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)前有許多醫(yī)院其固定資產(chǎn)的管理制度都存在著十分嚴(yán)重問(wèn)題。就像其制度的設(shè)置不完整，人員執(zhí)行的不規(guī)范都會(huì)經(jīng)常發(fā)生。無(wú)法隨時(shí)地了解固定資產(chǎn)的使用情況，保證該設(shè)備的完好無(wú)損，進(jìn)一步提高的利用率，確保固定資產(chǎn)在進(jìn)行分類與統(tǒng)一的編號(hào)的時(shí)候不會(huì)混亂。固定資產(chǎn)的管理制度不完整，對(duì)資產(chǎn)的處置也不規(guī)范。固定資產(chǎn)處置一般包括把固定資產(chǎn)進(jìn)行出售、轉(zhuǎn)讓以及報(bào)廢等等。該單位都需要持有一定待售的固定資產(chǎn)，同時(shí)需要把其所預(yù)計(jì)的凈殘值進(jìn)行調(diào)整，但是現(xiàn)在有許多隨意處理固定資產(chǎn)的情況；對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行處置時(shí)沒有嚴(yán)格執(zhí)行該管理制度，有時(shí)進(jìn)行隨意的變賣、轉(zhuǎn)讓或者是報(bào)廢，私自級(jí)價(jià)進(jìn)行處理，有的甚至進(jìn)行低價(jià)的轉(zhuǎn)讓或出售，這些都對(duì)資產(chǎn)的處置造成很大的損失。

二、進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的對(duì)策

(一)強(qiáng)化固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)管理

強(qiáng)化固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)的管理，有利于企業(yè)更為有效可靠的了解固定資產(chǎn)的實(shí)際信息，確保如實(shí)地反映出由于時(shí)間推移進(jìn)一步導(dǎo)致的減值損失，提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。新的制度對(duì)醫(yī)院所需計(jì)提折舊固定資產(chǎn)作出了規(guī)定，醫(yī)院一定要根據(jù)實(shí)際的情況選取合適的折舊方法；進(jìn)一步做好固定資產(chǎn)的明細(xì)賬，并且及時(shí)地進(jìn)行固定資產(chǎn)實(shí)際情況的記錄。

(二)設(shè)置固定資產(chǎn)專門的責(zé)任制管理

首先，現(xiàn)代醫(yī)院必須要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)以及人員對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行管理。固定資產(chǎn)管理部門的主要責(zé)任就是負(fù)責(zé)管理固定資產(chǎn)并對(duì)其進(jìn)行分類，財(cái)務(wù)部門則要負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)及監(jiān)督，安檢部門則要負(fù)責(zé)對(duì)固定資產(chǎn)的運(yùn)行狀況以及故障維修的定期維修檢查，統(tǒng)一的管理核算能夠有效的改善管理混亂或是無(wú)人管理的情況；其次，推行固定資產(chǎn)責(zé)任制。固定資產(chǎn)專門化是推行固定資產(chǎn)責(zé)任制的前提條件以及基礎(chǔ)，能夠依據(jù)該醫(yī)院的分級(jí)管理推行固定資產(chǎn)的責(zé)任制，一級(jí)將由該醫(yī)院高層組成，主要負(fù)責(zé)全面的統(tǒng)籌以及固定資產(chǎn)的管理，二級(jí)將由財(cái)務(wù)部與技術(shù)部及總務(wù)部等一些部門組成，主要負(fù)責(zé)完成一級(jí)下達(dá)的制度和計(jì)劃，對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行全程的跟蹤管理，三級(jí)則是由該醫(yī)院的基層科室組成，主要負(fù)責(zé)建立一些固定資產(chǎn)的明細(xì)賬，確保固定資產(chǎn)的使用。

(三)強(qiáng)化固定資產(chǎn)的日常管理

第一，要推行“三賬一卡”的制度。財(cái)務(wù)部門必須要建立出固定資產(chǎn)的總賬還有一級(jí)的明細(xì)賬，固定資產(chǎn)的管理部門必須要建立固定資產(chǎn)的二級(jí)明細(xì)賬，使用部門必須要建立的固定資產(chǎn)卡片賬，財(cái)務(wù)部門、固定資產(chǎn)管理部門與使用部門都要進(jìn)行定期的核對(duì)一次賬務(wù)，保證賬、卡、實(shí)物能夠相互符合；第二，所有的部門都必須要安排專門管理固定資產(chǎn)的人員，主要是負(fù)責(zé)掌握固定資產(chǎn)的信息變化，并進(jìn)一步跟蹤固定資產(chǎn)的去向，把這些信息上交到固定資產(chǎn)的管理部門和財(cái)務(wù)部門，讓其作出及時(shí)的相關(guān)處理，入賬之后并對(duì)卡片的信息進(jìn)行修改；第三，新的制度有所規(guī)定，現(xiàn)代醫(yī)院一定要定期做好固定資產(chǎn)的盤點(diǎn)?，F(xiàn)代醫(yī)院固定資產(chǎn)的閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象一直較為常見，盤點(diǎn)并整理這些固定的資產(chǎn)，能夠有效的掌控全部固定資產(chǎn)的信息，規(guī)避重復(fù)購(gòu)置的問(wèn)題，通過(guò)合理地利用閑置的設(shè)備，將那些沒辦法再進(jìn)行使用的固定資產(chǎn)及時(shí)地處理掉、更新好。

(四)完成固定資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理

最近幾年以來(lái)，我國(guó)的大多數(shù)企業(yè)、機(jī)關(guān)或是事業(yè)單位都在進(jìn)行緩慢地向財(cái)務(wù)信息化的轉(zhuǎn)變，一個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備在整個(gè)醫(yī)院的總資產(chǎn)之中占據(jù)的比率也是越來(lái)越大，故而固定資產(chǎn)的信息化管理就是有效提高管理水平的重要方式。當(dāng)前，現(xiàn)代醫(yī)院緩慢的引入了信息化的管理，但是在固定資產(chǎn)的管理方面也必須要根據(jù)紙質(zhì)的管理、計(jì)算機(jī)單機(jī)的管理進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)信息化的管理模式。故而固定資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理之中必須要求該醫(yī)院在全部的固定資產(chǎn)上都貼好唯一的條形碼，使得條形碼成為動(dòng)態(tài)管理的移動(dòng)載體，依據(jù)采集好的條形碼能夠把固定資產(chǎn)的管理進(jìn)一步延伸到該醫(yī)院的全部角落，有助于進(jìn)一步提升資產(chǎn)的盤點(diǎn)效率，確保及時(shí)地掌控固定資產(chǎn)的消息。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

隨著21世紀(jì)社會(huì)快速變革，醫(yī)學(xué)模式也面臨重大改變，醫(yī)護(hù)人員為適應(yīng)時(shí)代要求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，承受著更大的工作壓力。為了解其工作狀態(tài)及健康狀況，本研究采用職業(yè)倦怠指數(shù)量表(Maslachburnoutinventory,MBI)對(duì)銀川市10家醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)倦怠狀況及影響因素進(jìn)行調(diào)查，為增進(jìn)其身心健康、改善倦怠程度提供科學(xué)依據(jù)。

1對(duì)象與方法

11對(duì)象用整群抽樣方法，抽取銀川市10家大中型醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員522人，年齡19～66歲，平均341歲；其中男性172人，年齡19～66歲，平均347歲，平均工齡為134年；女性350人，年齡19～66歲，平均338歲，平均工齡為134年。

12方法采用國(guó)際通用的Maslach職業(yè)倦怠指數(shù)量表〔1〕(MBI)進(jìn)行職業(yè)倦怠程度測(cè)定。MBI量表包括3個(gè)子量表共22個(gè)項(xiàng)目：(1)情緒耗竭(EE)9個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)定工作壓力引起的情緒反應(yīng)；(2)人格解體(DE)5個(gè)項(xiàng)目，主要指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度；(3)個(gè)人成就感(PA)8個(gè)項(xiàng)目，主要指對(duì)工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。量表由受試者依據(jù)自己的感受對(duì)量表的描述進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)估全部采用5點(diǎn)記分法，各分量表的得分為本維度所有項(xiàng)目的得分之和。其中情緒耗竭和人格解體得分越高表示職業(yè)倦怠程度越重，個(gè)體成就感得分越高表示倦怠程度越輕。根據(jù)得分又將職業(yè)倦怠3個(gè)維度的評(píng)分范圍分為輕、中及重度3個(gè)等級(jí)〔2〕,當(dāng)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)倦怠及因子得分在2分以下，表明職業(yè)倦怠問(wèn)題較輕(輕度)；2～4分之間表示已存在職業(yè)倦怠的問(wèn)題(中度)，4分以上表明問(wèn)題比較嚴(yán)重(重度)。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表600份，收回合格問(wèn)卷522份，合格率為870%(排除不合格及填寫內(nèi)容少于80%的問(wèn)卷)。

13統(tǒng)計(jì)分析用Foxpro60建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS115軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析。采用成組t檢驗(yàn)和方差分析比較不同因素的職業(yè)倦怠狀況；采用多元線性回歸模型，分析影響醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)倦怠因素。

2結(jié)果

21銀川市醫(yī)護(hù)人員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀MBI評(píng)分結(jié)果顯示，銀川市醫(yī)護(hù)人員職業(yè)倦怠狀況處于中等偏高水平，其中有近1/4(234%)的醫(yī)護(hù)人員屬于高度情緒耗竭，而低水平的人格解體所占比例不足1/10(61%)，低水平的成就感所占比例近1/3(308%)。結(jié)果提示，銀川市醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)倦怠程度不容樂觀。

22醫(yī)生與護(hù)士職業(yè)倦怠得分比較人格解體得分醫(yī)生(1338±265)分，護(hù)士(1259±2310)分；成就感得分醫(yī)生(3063±412)分，護(hù)士(2978±447)分；成組t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，醫(yī)生與護(hù)士2組間在人格解體和成就感方面得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，而醫(yī)生與護(hù)士間在情緒耗竭方面得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。結(jié)果顯示，在醫(yī)護(hù)人員中，醫(yī)生的職業(yè)倦怠程度較高，主要表現(xiàn)在人格解體方面的程度較高；而護(hù)士的職業(yè)倦怠程度較高主要表現(xiàn)在其職業(yè)成就感較低。

23不同級(jí)別醫(yī)院醫(yī)生與護(hù)士職業(yè)倦怠得分情況比較(表1)通過(guò)職業(yè)分層，經(jīng)方差分析比較不同級(jí)別醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員職業(yè)倦怠得分情況。結(jié)果提示，在情緒耗竭與人格解體方面，不同醫(yī)院的醫(yī)生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)，但私立醫(yī)院醫(yī)生的成就感較高(P＜005)。不同醫(yī)院護(hù)士職業(yè)倦怠程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，省級(jí)醫(yī)院護(hù)士情緒耗竭顯著高于市級(jí)和私立醫(yī)院的護(hù)士，但其成就感卻低于私立醫(yī)院的護(hù)士。而人格解體方面得分不同醫(yī)院的護(hù)士間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。結(jié)果提示，省級(jí)和市級(jí)醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士與私立醫(yī)院相比，其職業(yè)倦怠程度較高。經(jīng)成組t檢驗(yàn)顯示，不同醫(yī)院中醫(yī)生和護(hù)士的職業(yè)倦怠程度表現(xiàn)在不同方面。省級(jí)醫(yī)院表現(xiàn)為成就感得分的差別(P＜005)；市級(jí)醫(yī)院表現(xiàn)為情感耗竭及人格解體得分的差別；而在私立醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士之間職業(yè)倦怠在3方面表現(xiàn)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。

表1不同級(jí)別醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)倦怠得分比較（略）

注：醫(yī)生組成就感市級(jí)醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，aP＜001；護(hù)士組情緒耗竭省級(jí)醫(yī)院與市級(jí)醫(yī)院比較，bP＜001；市級(jí)醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，cP＜005；護(hù)士組成就感省級(jí)醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，dP＜001

24影響醫(yī)護(hù)人員職業(yè)倦怠的主要因素(表2)以研究對(duì)象的個(gè)體特征及個(gè)人習(xí)慣和愛好因素為自變量，以職業(yè)倦怠的3個(gè)維度評(píng)分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，定期體檢、睡眠狀況及不同醫(yī)院因素進(jìn)入情緒耗竭為因變量的回歸方程中，成為影響情緒耗竭程度的主要因素(P＜005)。以人格解體為因變量的回歸方程中，職業(yè)種類、職業(yè)變動(dòng)、定期檢查和睡眠狀況是影響人格解體程度的主要因素(P＜005；以成就感為因變量的回歸方程中，文化程度、愛好和飲食狀況、定期體檢、放松技巧、睡眠狀況及不同醫(yī)院為影響個(gè)人成就感的主要因素(P＜005)。結(jié)果進(jìn)一步提示，不同個(gè)體特征、個(gè)人習(xí)慣和愛好均會(huì)影響職業(yè)倦怠程度。

表2以情緒耗竭(EE)得分為因變量的逐步回歸分析（略）

3討論

職業(yè)倦怠(jobburnout)是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力之下逐漸形成的一種綜合征〔1〕。倦怠現(xiàn)象可影響職業(yè)人群的工作效轉(zhuǎn)貼于中國(guó)中國(guó)率以及對(duì)工作的滿意度。銀川市醫(yī)護(hù)人員在職業(yè)倦怠程度處于中等偏高水平，說(shuō)明醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)倦怠問(wèn)題不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士群體的成就感顯著低于醫(yī)生的成就感〔3〕，與本文結(jié)果一致，可能與目前醫(yī)院的管理和福利制度有關(guān)。護(hù)士在福利待遇、晉升及繼續(xù)教育方面與醫(yī)生相比均較低，但工作強(qiáng)度和輪班制度導(dǎo)致其要付出更多的勞動(dòng)和精力，感覺自身工作價(jià)值和職業(yè)期望得不到實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致護(hù)士成就感低落。本次調(diào)查顯示，省級(jí)和市級(jí)醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士的職業(yè)倦怠程度顯著高于私立醫(yī)院，說(shuō)明醫(yī)院的性質(zhì)差別也是造成職業(yè)倦怠的一項(xiàng)重要的原因。而其中，省級(jí)和市級(jí)醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士的個(gè)人成就感程度要低于私立醫(yī)院，也提示省級(jí)和市級(jí)醫(yī)院的醫(yī)生在工作負(fù)荷方面較大，對(duì)自身工作的期望值較高。本研究表明，定期體檢、睡眠狀況、文化程度、愛好和飲食狀況、放松技巧等因素影響職業(yè)倦怠程度的個(gè)體因素。而不同醫(yī)院、職業(yè)種類、職業(yè)變動(dòng)等因素為影響職業(yè)倦怠程度的環(huán)境因素。結(jié)果進(jìn)一步提示，不同的個(gè)體特征及環(huán)境因素均會(huì)影響職業(yè)倦怠程度，與文獻(xiàn)結(jié)果一致〔4〕。因此，在不同醫(yī)院中，明確和穩(wěn)定醫(yī)護(hù)人員的工作職責(zé)和角色，積極開展健康教育，調(diào)整個(gè)體特征因素，特別是注重個(gè)體身體健康和睡眠狀況，增進(jìn)自信心和成就感，可提高其工作效率，降低職業(yè)倦怠程度。

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篇5

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)思想政治工作應(yīng)用

激勵(lì)是管理心理學(xué)中一個(gè)重要的課題，廣義而言，激勵(lì)就是激發(fā)與鼓勵(lì)，即激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。近年來(lái)，我們結(jié)合醫(yī)院臨床工作的規(guī)律特點(diǎn)，綜合運(yùn)用責(zé)任、目標(biāo)、精神、形象、情感與獎(jiǎng)懲等基本激勵(lì)理論措施，指導(dǎo)臨床管理工作，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，較好地調(diào)動(dòng)了全院職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，較好完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)了我院整體建設(shè)和發(fā)展。

激勵(lì)就是通過(guò)滿足員工的需要而使其努力工作，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和藝術(shù)性?，F(xiàn)代激勵(lì)理論可以分為兩類，一類是以人的心理需求和動(dòng)機(jī)為主要研究對(duì)象的激勵(lì)理論，包括默里的需求理論、麥克萊蘭的成就激勵(lì)理論、馬斯洛的需求層次論、阿德佛的ERC理論、赫茨柏格的雙因素理論;另一類是以人的心理過(guò)程和行為過(guò)程相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象的激勵(lì)過(guò)程理論，包括弗魯姆、波特和勞勒的期望理論，亞當(dāng)斯的公平理論、邁克爾?羅斯的歸因理論和軌跡控制理論，斯金納的強(qiáng)化理論。這些理論為我們?cè)趯?shí)際管理工作中進(jìn)行有效激勵(lì)提供了理論基礎(chǔ)。而實(shí)際的工作又是非常復(fù)雜的，需要綜合運(yùn)用所有的激勵(lì)理論。在實(shí)際思想政治工作中應(yīng)該做好以下幾個(gè)方而的工作。

1了解員工的需要是激勵(lì)的前提

不同類型的員工，其主導(dǎo)性需求是不同的，處于不同層次。要根據(jù)員工的不同需求進(jìn)行激勵(lì)，使之個(gè)性化，是進(jìn)行有效激勵(lì)的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)院是知識(shí)分子比較集中的地方，成就和成長(zhǎng)需要占主導(dǎo)地位，就要從提供培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)入手，著重提高專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力和科研水平。研究發(fā)現(xiàn)，為醫(yī)生提供更好的受教育機(jī)會(huì)，與同行之間的交流及專業(yè)設(shè)施良好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系機(jī)會(huì)也會(huì)提升醫(yī)生的滿意度[1]。對(duì)于較低層次的人員，可認(rèn)為物質(zhì)需求占主導(dǎo)地位，就要從多提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)入手。

2制定具體的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

激勵(lì)的方式既有褒獎(jiǎng)，也有批評(píng)、處罰，醫(yī)院要制定出具體的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使各級(jí)各類人員清楚地知道醫(yī)院對(duì)他的期望是什么，他應(yīng)該向什么方向發(fā)展才符合醫(yī)院的需要，如何才能得到獎(jiǎng)勵(lì)；他的不足在哪里，并將得到批評(píng)和處罰，防止評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)中的感情照顧、平均主義、輪流做莊等不良現(xiàn)象，[2]客觀公正的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)人提供了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)了獎(jiǎng)勵(lì)的公平性與透明度，對(duì)于鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)中間，鞭策后進(jìn)具有不可忽視的作用。

3制定富有特色的物質(zhì)激勵(lì)制度

在醫(yī)院管理中，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的激勵(lì)首先應(yīng)基于“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)[3]。

物質(zhì)報(bào)酬是重要的調(diào)節(jié)杠桿，起著重要導(dǎo)向作用，基本要求是對(duì)內(nèi)具有公平性，對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)性。物質(zhì)利益的激勵(lì)要通過(guò)“給群眾以看得見、摸得著的物質(zhì)利益”來(lái)調(diào)動(dòng)人們的積極性。特別是對(duì)表現(xiàn)好、貢獻(xiàn)人的職工給予增加收入、提高福利待遇(如提供住房)、頒發(fā)贈(zèng)送實(shí)物等獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)要重視公平，防止出現(xiàn)平均主義的獎(jiǎng)勵(lì)或憑領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的好惡決定獎(jiǎng)懲。

4注重精神激勵(lì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谧⒅匚镔|(zhì)需求滿足的同時(shí)，也在不斷提升自己的精神需求和追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。醫(yī)院要通過(guò)開展?fàn)幃?dāng)技術(shù)能手、優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作人員、十佳工作人員等系列活動(dòng)，積極引導(dǎo)職工向高層次的需要發(fā)展，鼓勵(lì)醫(yī)護(hù)員工積極鉆研新技術(shù)、新項(xiàng)目、倡導(dǎo)醫(yī)護(hù)員工文明服務(wù)，引導(dǎo)職工為醫(yī)院發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)職工的工作責(zé)任感和創(chuàng)造力，使每個(gè)職工都成為追求自我實(shí)現(xiàn)、自我約束、追求卓越的自我管理者。同時(shí)醫(yī)院要大力表彰和宣揚(yáng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)人家人人趕先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)、做先進(jìn)的熱情。

5把握好、運(yùn)用好強(qiáng)化理論

強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果，它在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。對(duì)于醫(yī)護(hù)員工的工作效果，醫(yī)院要及時(shí)反饋。對(duì)于成績(jī)，要進(jìn)行認(rèn)可表?yè)P(yáng)，改善其工作條件和人際關(guān)系，提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性工作，給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。對(duì)于在工作中發(fā)生重大責(zé)任醫(yī)療事故或做出有損于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的不良行為，醫(yī)院要及時(shí)制止、并妥善處理。強(qiáng)化理論不是對(duì)職工進(jìn)行操縱，應(yīng)以正強(qiáng)化為主，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為予以懲罰，做到獎(jiǎng)罰結(jié)合。在激勵(lì)過(guò)程中，管理者還要將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，職工完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。目標(biāo)不易一次定得太高，否則會(huì)使人感到不易達(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動(dòng)人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

6職工的工作興趣是保持激勵(lì)的關(guān)鍵

人的需求的滿足是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)鏈，原有的需要得到滿足后，很快會(huì)產(chǎn)生新的需要。因此，激勵(lì)不能一勞永逸，而是處于動(dòng)態(tài)變化之中，要持續(xù)不斷地進(jìn)行，使人們經(jīng)常保持一種滿足感。但是這里存在一大難題，就是各種激勵(lì)方法實(shí)施的可重復(fù)性差，隨著人們對(duì)激勵(lì)條件的適應(yīng)性，任何激勵(lì)因素都會(huì)變成保健因素，致使管理組織激勵(lì)資源的稀缺性和激勵(lì)因素(如工資、獎(jiǎng)金)的有限性之間存在嚴(yán)重的沖突，使得管理激勵(lì)難以持久。而雙因素理論告訴我們工作興趣是非保健因素，具有激勵(lì)作用。這就要求醫(yī)院思想政治實(shí)際工作中，醫(yī)院要根據(jù)醫(yī)護(hù)員工的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、思維方式等因素，安排合適的工作崗位，做到知人善用、人盡其才。要逐步改變目前多數(shù)醫(yī)院只在職工進(jìn)院初，進(jìn)行一次分配崗位的現(xiàn)狀。只有對(duì)工作的興趣才具有較強(qiáng)、持久的激勵(lì)作用。

總之,激勵(lì)是管理的一種手段,管理者要講究方式、方法,要恰到好處;激勵(lì)要講究藝術(shù)性,要因人而異,不僅要激勵(lì)那些做出優(yōu)異成績(jī)者,也要激勵(lì)尚未成功但不懈努力者,充分調(diào)動(dòng)科室每位護(hù)理人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,確保他們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ鳟?dāng)中去,為科室不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī),為醫(yī)院的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

論文摘要:文化現(xiàn)代化是人們的精神文化、觀念形態(tài)、思維方式等的現(xiàn)代化過(guò)程和目標(biāo)。當(dāng)前和諧社會(huì)建設(shè)的背景下建設(shè)和諧校園文化對(duì)于最終實(shí)現(xiàn)文化現(xiàn)代化具有重要意義。本文主要從文化現(xiàn)代化視野下探討和諧校園文化建設(shè)的困境，以期尋找校園文化的和諧之路。

1 文化現(xiàn)代化與和諧校園文化

現(xiàn)代化包括經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、政治現(xiàn)代化、文化現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化等在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的全面發(fā)展和進(jìn)步。筆者認(rèn)為文化現(xiàn)代化的“文化”應(yīng)該特指狹義文化意義上的文化，主要體現(xiàn)在上層建筑和精神領(lǐng)域內(nèi)，是與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、政治現(xiàn)代化并列的范疇。本文的“文化現(xiàn)代化”總的來(lái)講就是人們的精神文化、觀念形態(tài)、思維方式等的現(xiàn)代化過(guò)程和目標(biāo)。

社會(huì)主義和諧文化既是文化現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)文化現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)的重要舉措。因?yàn)槲幕F(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在和諧社會(huì)背景下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面、多層次的和諧發(fā)展，而和諧校園文化建設(shè)作為和諧文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)引起了各高校的高度重視。筆者認(rèn)為高校和諧校園文化是以社會(huì)主義和諧思想為內(nèi)涵，以大學(xué)校園文化為表現(xiàn)方式的文化現(xiàn)象，是中國(guó)特色社會(huì)主義和諧文化在高校的體現(xiàn)和延伸。

2 目前我國(guó)高校和諧校園文化建設(shè)的困境

2.1 多元文化的興起導(dǎo)致和諧校園文化建設(shè)的復(fù)雜性和艱巨性

多元文化是指在人類社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息流通越來(lái)發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。在多元文化的碰撞中，文化力量作為一種“軟實(shí)力”，它的強(qiáng)弱已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。當(dāng)前我國(guó)的主流文化是以為指導(dǎo)的社會(huì)主義文化，而以工業(yè)文明為背景的西方文化，對(duì)我國(guó)文化影響逐步增強(qiáng)。如何正確吸收西方文化中科學(xué)的成分，如何正確處理傳統(tǒng)文化與西方文化的關(guān)系，并形成融合多種文化的校園文化，這是和諧校園文化建設(shè)面臨的一大考驗(yàn)。[1]

2.2 由于缺乏和諧校園文化建設(shè)的整體認(rèn)識(shí)導(dǎo)致校園文化建設(shè)中缺少系統(tǒng)性

目前我國(guó)一些高校只注重校園物質(zhì)文化建設(shè)，忽視大學(xué)精神的培養(yǎng)、沒有形成相配套的制度文化建設(shè)方案、不注重培養(yǎng)學(xué)生的行為文化。校園物質(zhì)文化建設(shè)的目的應(yīng)該是使它成為承擔(dān)精神文化的載體，建設(shè)物質(zhì)文化不是目的，而是手段。離開了校園精神文化建設(shè)，單純的物質(zhì)文化建設(shè)就失去了文化建設(shè)的意義。這種忽視精神文化建設(shè)使校園文化建設(shè)流于形式的行為在許多高職院校普遍存在，是高職院校文化建設(shè)中最突出的問(wèn)題。

2.3 校園文化建設(shè)不注重以人文本，功利主義色彩濃厚

文化現(xiàn)代化最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。在校園文化建設(shè)中，學(xué)生是校園文化的主體，教師是校園文化的主導(dǎo)，是決定性的因素。校園文化建設(shè)要始終圍繞提高學(xué)生素質(zhì)來(lái)開展，以一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生一切為宗旨。而我國(guó)目前絕大多數(shù)高職院校都不能很好的把學(xué)校文化建設(shè)與人的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，而都把校園文化建設(shè)附屬于學(xué)生管理部門，只把校園文化建設(shè)看作教育教學(xué)活動(dòng)的管理方法和管理手段，從而使校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想政治教育的層次上。有的學(xué)校把校園文化建設(shè)與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資配備、課程開設(shè)等割裂開來(lái)，缺乏校園文化建設(shè)的合力，極大地限制了校園文化功能的發(fā)揮。很少有學(xué)校把校園文化建設(shè)納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，削弱了校園文化在高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的完成過(guò)程中的作用。這種把校園文化局限在學(xué)生管理與思想政治教育的層次上的校園文化建設(shè)，在目前許多高職院校還普遍存在。[2]

3 和諧校園文化建設(shè)的路徑選擇

3.1 堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系主導(dǎo)校園文化建設(shè)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是一個(gè)包括指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)方面基本內(nèi)容的統(tǒng)一整體。社會(huì)主義核心價(jià)值體系與和諧文化建設(shè)是緊密聯(lián)系在一起的;建設(shè)和諧文化，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù);社會(huì)主義核心價(jià)值體系是建設(shè)和諧文化的根本。[3] 轉(zhuǎn)貼于

高校必須堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，沒有社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)和主導(dǎo)，和諧校園文化建設(shè)就會(huì)迷失方向、失去根本。堅(jiān)持的指導(dǎo)地位，為建設(shè)高校和諧校園文化提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ);樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，為建設(shè)高校和諧校園文化確立明確的奮斗目標(biāo);弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，為建設(shè)高校校園文化提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力;樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀，為建設(shè)高校校園文化提供有力的道德基礎(chǔ)。[4]

3.2 積極培育大學(xué)精神，引領(lǐng)校園文化建設(shè)

大學(xué)精神是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚，是整個(gè)人類社會(huì)文明的高級(jí)形式。文化現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在上層建筑和精神領(lǐng)域的現(xiàn)代化，大學(xué)精神的培養(yǎng)正是為了使師生的人生觀、價(jià)值觀、理想、信念能順應(yīng)時(shí)代潮流，映射時(shí)代精神。

因此，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)高度重視具有本校特色的精神文化教育，挖掘?qū)W校的歷史文化內(nèi)涵，繼續(xù)加強(qiáng)校風(fēng)、校訓(xùn)教育，激勵(lì)師生進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感、對(duì)社會(huì)的歷史使命感，推動(dòng)社會(huì)和高校自身的發(fā)展。[5]筆者認(rèn)為大學(xué)精神的核心是以育人為第一要旨，以全面人才教育為大學(xué)使命。育人的重點(diǎn)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感。其次是理想、信念教育。第三是培養(yǎng)愛心。要教育學(xué)生愛父母、愛生活、愛事業(yè)、愛祖國(guó)。第四是培養(yǎng)高尚的人格。

3.3 構(gòu)建和諧制度文化，營(yíng)造人性化管理氛圍

高校制度文化是和諧校園文化的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)、治校的基本保證，具有導(dǎo)向、約束和規(guī)范作用。高校和諧制度文化建設(shè)，要遵循以人為本與科學(xué)規(guī)范相統(tǒng)一的原則，為師生員工提供一個(gè)規(guī)范有序又富有人文氣息的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。一是要樹立與學(xué)生成長(zhǎng)成才相適應(yīng)的先進(jìn)教育理念。二是要構(gòu)建與學(xué)生成長(zhǎng)成才相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。高校在管理過(guò)程中，要把剛性管理制度的強(qiáng)制性實(shí)施，發(fā)展成為師生自覺行為準(zhǔn)則和彈性的約束機(jī)制，實(shí)行柔性管理。要建立人性化管理制度，要求管理者要具有人性化的思想和自身體驗(yàn)人性化的管理，使新的教育理念和新的教育方法不斷充實(shí)到老師們的頭腦當(dāng)中，落實(shí)到對(duì)學(xué)生管理的具體行動(dòng)中去。[6]

參考文獻(xiàn)

[1] 陳洪林，等.多元文化背景下高校和諧校園文化建設(shè)的策略[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2008，1.

[2] 趙瓊.高職院校校園文化建設(shè)與管理[J].物流工程與管理，2009(2).

[3] 韋日平.社會(huì)主義核心價(jià)值體系是建設(shè)和諧文化的根本[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007(11).

[4] 黃昕.文化多元與沖突背景下高校和諧校園文化建設(shè)[J].思想教育研究，2008，6.

篇7

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）04-0096-03

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，圍繞國(guó)家熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地建設(shè)，海南吹響了農(nóng)業(yè)綠色崛起的號(hào)角，將發(fā)揮得天獨(dú)厚的熱帶資源優(yōu)勢(shì)和21世紀(jì)海南絲綢之路戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以熱帶特色為主動(dòng)力推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。海南國(guó)際旅游島城市化建設(shè)和休閑旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產(chǎn)業(yè)已成為海南優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院作為海南大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的核心基地，本著服務(wù)海南的旅游、熱帶、特區(qū)等特色，傳承辦學(xué)歷史悠久的原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)和新海南大學(xué)的精神，秉承“海納百川，大道致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，根據(jù)海南園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)、企事業(yè)單位對(duì)園藝人才的新需求，基于本著以學(xué)生為中心，發(fā)展為目的的原則，對(duì)我院園藝專業(yè)師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出了現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，對(duì)其提出合理化建議，進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，以便于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)園藝人才，為海南園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 園藝專業(yè)定位與課程體系

園藝專業(yè)（草坪科學(xué)與工程方向）依托原“兩院”的傳統(tǒng)和精神，設(shè)立于2010年（開始招生），本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養(yǎng)護(hù)、花卉營(yíng)銷與審美鑒賞等專業(yè)知識(shí)，基本技能和較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力，能在農(nóng)林部門、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、風(fēng)景區(qū)、高爾夫球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養(yǎng)護(hù)、休閑農(nóng)業(yè)、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)、草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型、大園藝綜合性新型農(nóng)業(yè)專才。開設(shè)課程涉及草業(yè)科學(xué)、果樹學(xué)、花卉學(xué)、蔬菜學(xué)、土壤學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、工程建造、國(guó)際園藝研究進(jìn)展（專業(yè)英語(yǔ)）等。

2 現(xiàn)有課程體系存在的不足

2.1 課程種類過(guò)多，涉及范圍過(guò)廣 在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生提出現(xiàn)在所學(xué)的課程科目過(guò)多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學(xué)課時(shí)數(shù)短，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)本門課程進(jìn)行全方面講解，只能找重點(diǎn)進(jìn)行教授，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)此課程經(jīng)行全面了解，只能掌握重點(diǎn)甚至是略懂皮毛，造成了學(xué)生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現(xiàn)象。這就給學(xué)生帶來(lái)了一定程度的迷茫感，使其無(wú)法在頭腦中形成一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)系統(tǒng)，只能夠有一個(gè)大體的知識(shí)框架，并且沒有一個(gè)核心領(lǐng)域可以做到學(xué)的精、記的牢，不利于學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展[1]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的相對(duì)缺乏 《植物學(xué)》《果樹學(xué)》《觀賞樹木學(xué)》《蔬菜學(xué)》《種子種苗學(xué)》等課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較短。目前所設(shè)課時(shí)數(shù)只能夠讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)大體了解，例如樹木學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映通過(guò)短暫的實(shí)踐課學(xué)習(xí)，只能泛泛了解樹木的名稱，但對(duì)于其他相關(guān)方面的了解較少。并且認(rèn)識(shí)樹木過(guò)程也是一味的填鴨式教學(xué)，教師告訴學(xué)生一種植物的名稱，學(xué)生記一種，無(wú)法做到學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的樹木進(jìn)行自行查閱學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上打壓了W生學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的探索能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有限，并且部分課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，實(shí)踐過(guò)程不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及地域、季節(jié)的變化做出相應(yīng)靈活的調(diào)整。同時(shí)，教學(xué)基地的建設(shè)及完善進(jìn)程亟待加快，以便促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的具體開展，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，利于學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2.3 課程內(nèi)容的重復(fù) 目前一些設(shè)定課程的內(nèi)容出現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，如《草坪保護(hù)學(xué)》《高爾夫球場(chǎng)草坪》《高爾夫球場(chǎng)環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》課程對(duì)于草坪內(nèi)容的講解出現(xiàn)部分重疊，導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能要重復(fù)學(xué)習(xí)多次，浪費(fèi)時(shí)間、經(jīng)歷及師資。

2.4 課程安排的開課學(xué)期不合理 學(xué)生反映某些課程的開課學(xué)期安排的不合理，尤其是大四學(xué)年的一些專業(yè)課程建議安排在大三學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于大三學(xué)年課程安排較為稀疏，所以很多學(xué)生在這一年里會(huì)產(chǎn)生迷茫感，雖然有較多的自我學(xué)習(xí)發(fā)展空間，但普遍出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法較好把握，不能充分利用這些時(shí)間從而虛度光陰的不良現(xiàn)象。而大四一年要開展畢業(yè)論文，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的查找，若還要進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，則二者較難兼顧，學(xué)生無(wú)法全身心投入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中[2]。此外，由于本專業(yè)需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，為獲得較為精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高論文的質(zhì)量，需要大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行籌備，所以不應(yīng)再在其中增加其他課程的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)體系的改進(jìn)思考

3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程?？傮w上分為三大模塊：（1）社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理；（2）自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如課程設(shè)計(jì)。公共課雖然不一定與所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面性知識(shí)、開展發(fā)散性思維能力的必不可少的先決條件。學(xué)校在公共課程的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)增加語(yǔ)言類課程，例如應(yīng)增加大學(xué)語(yǔ)文課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻(xiàn)資料的閱讀理解以及畢業(yè)論文的寫作，同時(shí)又可增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，更好地表達(dá)自己的所思所想，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)建議安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年，既可作為高中與大學(xué)的一個(gè)銜接，又可為學(xué)生接下來(lái)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課 學(xué)科基礎(chǔ)課是依據(jù)不同專業(yè)所設(shè)置的為專業(yè)必修課打基礎(chǔ)的課程，這一部分的開課時(shí)間建議安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置的目的是在公共課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)減少高等數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)，增加生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)在農(nóng)科方面的具體應(yīng)用，與本專業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用性更強(qiáng)，但目前所設(shè)置的課時(shí)數(shù)不足以滿足學(xué)生全面了解本門課程的相關(guān)知識(shí)的需求，不能將其與專業(yè)相對(duì)接，使本門課很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。這其中一個(gè)很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識(shí)，以至于陷入“書到用時(shí)方恨少”的境地。其次，由于現(xiàn)代園藝不斷向信息化、技術(shù)化方向的發(fā)展，本專業(yè)需要大量具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的高科技型人才，因此這就體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的重要性[3]。除了目前所設(shè)置的Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，以及公共課程中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)這三門課之外，建議增加一門計(jì)算機(jī)在園藝專業(yè)上的應(yīng)用的課程，使計(jì)算機(jī)與園藝專業(yè)有更好的對(duì)接，也使得課程的設(shè)置更加貼合實(shí)際，更加符合現(xiàn)代園藝相關(guān)用人單位的需求現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)必修課 專業(yè)必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的重要部分，是整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置的重心部分，其課程設(shè)置的合理程度直接影響學(xué)生的質(zhì)量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內(nèi)容冗余，出現(xiàn)不同程度的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。建議把《草坪保護(hù)學(xué)》《草坪排灌水學(xué)》合二為一，將《高爾夫球場(chǎng)草坪》《高爾夫球場(chǎng)環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》合為一門課程進(jìn)行講解，先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)總體的知識(shí)框架，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，這樣既可以避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，同時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)全面的知識(shí)體系，亦避免了時(shí)間、精力及師資的浪費(fèi)。

3.4 專業(yè)選修課 專業(yè)選修課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設(shè)立在大二、大三兩個(gè)學(xué)年。涉及的方面包羅萬(wàn)象，如關(guān)于園林設(shè)計(jì)、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在不知不覺中掌握了知識(shí)，同時(shí)可以開拓學(xué)生的視野，利于今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

3.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了讓學(xué)生能夠做到將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)課程。植物學(xué)課程實(shí)習(xí)應(yīng)分三步進(jìn)行：首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園參觀，認(rèn)識(shí)校園植物。校園擁有上千種植物，是一個(gè)很好的植物學(xué)習(xí)場(chǎng)所，掌握校園植物的名稱及特點(diǎn)是學(xué)生必不可少的專業(yè)技能。其次，學(xué)生應(yīng)去植物園進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行霸王嶺等地區(qū)的野外實(shí)習(xí)，既可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)概括，又可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做到溫故知新?！叭阶摺钡挠?jì)劃將會(huì)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中掌握植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行良好的對(duì)接?！队^賞園藝綜合實(shí)習(xí)》課程的開展可放置于大三學(xué)年。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學(xué)生在與基層人員的討論交流中了解現(xiàn)代園藝的發(fā)展情況、人員的需求狀況，同時(shí)了解如何更好地將所學(xué)所想付諸于實(shí)踐，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個(gè)小組5～6人，專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的其中一項(xiàng)，進(jìn)行組間的學(xué)習(xí)、討論、整理及總結(jié)，最后進(jìn)行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，又可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)于教學(xué)體系改良的建議及意見是基于海南當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代園藝的發(fā)展情況以及相關(guān)用人單位的需求狀況，并結(jié)合海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研及分析討論得出，以期能對(duì)現(xiàn)有園藝專業(yè)課程有一個(gè)進(jìn)一步的優(yōu)化，為培養(yǎng)掌握牢固理論知識(shí)及很好的實(shí)踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才提供一個(gè)良好的平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)海南當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及現(xiàn)代園藝專業(yè)企業(yè)用人需求，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，總體上采用理論結(jié)合實(shí)踐的授課方式。理論課的教授以班級(jí)為單位，采取小班教學(xué)，使教師可以更好地掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地掌握課堂知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)師生間良好的互動(dòng)與溝通。實(shí)踐課的教授以組為單位，采用進(jìn)入實(shí)踐基地及農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。授課方式為教師進(jìn)行統(tǒng)一操作講解，班級(jí)成員以組為單位，首先進(jìn)行組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行各組間的討論及評(píng)比，讓學(xué)生在實(shí)踐、交流及競(jìng)爭(zhēng)中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)代園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位需求，能夠掌握牢固理知識(shí)及很好的實(shí)踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才；培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神及能力的創(chuàng)新型人才。為學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：園藝通論 課程體系建設(shè) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

如今，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力很大，特別是對(duì)于農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)面相對(duì)較窄。近些年，本科教育本著重基礎(chǔ)，寬領(lǐng)域的方針，不斷改革人才培養(yǎng)方案。對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)如農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)，都開設(shè)了《園藝通論》這門課程，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，使農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于園藝知識(shí)有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的掌握，并與其他課程融會(huì)貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

《園藝通論》是初級(jí)園藝學(xué)，主要研究園藝植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與栽培管理技術(shù)。包括蔬菜、果樹、花卉等園藝作物的生物學(xué)特性、栽培、育種、繁殖、貯藏加工和設(shè)施園藝等方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)面廣。而近些年，課時(shí)量又在不斷壓縮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握該學(xué)到的知識(shí)，就必須確定好授課內(nèi)容。既要重視課程本身的完整性與系統(tǒng)性，又要突出本課程的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，我們結(jié)合教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了普及基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用的教學(xué)改革。

“園藝植物的生物學(xué)特性”一章，主要介紹園藝植物的根、莖、葉、花、果實(shí)各部分器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能，這些內(nèi)容學(xué)生在《植物學(xué)》課程中都有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在授課過(guò)程中要重點(diǎn)講解園藝植物與其他植物不同的地方，而共性的東西如“各器官的功能”“各器官的基本類型”等就可一帶而過(guò)，沒必要重復(fù)。因此，本章重點(diǎn)介紹后半部分內(nèi)容“園藝植物的生長(zhǎng)發(fā)育周期”“園藝植物對(duì)環(huán)境的要求”等內(nèi)容，這些知識(shí)也為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“園藝植物的繁殖”一章，種子繁殖是較常見的繁殖方式，因此主要介紹播種前如何選種、消毒、催芽、打破休眠等。播種方法簡(jiǎn)單，主要提醒學(xué)生掌握注意事項(xiàng)即可，如蓋土的厚度要合適，避免出現(xiàn)“帶帽苗”等。本章重點(diǎn)和難點(diǎn)是幾種無(wú)性繁殖方式，特別是在果樹和多年生花卉中應(yīng)用較普遍的嫁接和扦插，要做詳細(xì)講解并利用多媒體手段演示，使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，并了解不同園藝植物各自適用的繁殖方式。

“種植園管理技術(shù)”一章，有關(guān)種植園的規(guī)劃作簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生一般了解，掌握總的原則即可。重點(diǎn)講授園藝植物的植株管理，包括果樹的整形修剪和蔬菜的植株調(diào)整，并安排實(shí)驗(yàn)課，鞏固技術(shù)要領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

“設(shè)施園藝”一章，用4學(xué)時(shí)的時(shí)間要概述一門課程《設(shè)施園藝學(xué)》的內(nèi)容，就必須有的放矢，突出重點(diǎn)。主要讓學(xué)生了解設(shè)施的不同類型，重點(diǎn)講授常見設(shè)施如大棚、溫室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)施內(nèi)環(huán)境特點(diǎn)。另外還要讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)設(shè)施園藝發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

二、改革教學(xué)方法與手段

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

《園藝通論》主要是針對(duì)非園藝專業(yè)的學(xué)生授課，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，使用多媒體教學(xué)，通過(guò)展示圖片、動(dòng)畫、視頻等手段增加了教學(xué)信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。比如，在講授園藝植物的繁殖方式如嫁接、扦插，操作方法有很多種，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限，而通過(guò)視頻、動(dòng)畫的演示，使每位同學(xué)都清楚地了解到具體的操作方法，在實(shí)驗(yàn)課上直接親自實(shí)踐，便很輕松地掌握了這些技術(shù)，大大提高了教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要求學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這個(gè)理論既肯定了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)又使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂上，如果老師一味地灌輸概念、分類、各種園藝植物的特性等理論知識(shí)，容易使學(xué)生厭倦，學(xué)習(xí)的積極性下降。因此我們采用啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)教材內(nèi)容，然后分組討論，再把討論得出的答案在課堂上反饋，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此方法可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，分析和總結(jié)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固。此外，還可以根據(jù)課程進(jìn)度，適時(shí)安排2～3學(xué)時(shí)的討論課。把全班同學(xué)分成7～8個(gè)小組，課下按照老師劃定的選題范圍查閱大量資料，制作PPT，然后課堂上由小組代表走上講臺(tái)給全班同學(xué)講解，講解完畢其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，小組成員共同回答問(wèn)題，老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這種形式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和集體智慧，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有很大作用，也受到了學(xué)生的積極響應(yīng)和好評(píng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

《園藝通論》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于園藝作物的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)將原來(lái)的32學(xué)時(shí)理論課改為“24學(xué)時(shí)理論+8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)”。精選了蔬菜種子的識(shí)別、蔬菜育苗、嫁接、組織培養(yǎng)、果樹的整形修剪、參觀溫室大棚等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)季節(jié)和課程安排選作，并與課程進(jìn)度緊密配合。學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)試驗(yàn)地，通過(guò)親眼觀察，親手操作，對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、改革考核方式，將應(yīng)試教育改為素質(zhì)教育

考試是用來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)和能力，反饋教師教學(xué)效果的一種手段，但不能作為唯一手段，尤其是在高等教育中。尋求一種好的考核方式，可以避免學(xué)生死記硬背、高分低能，而且還能在考查學(xué)生基本理論和知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。所以，應(yīng)對(duì)考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行改革。該課程總評(píng)成績(jī)包括兩部分，一是平時(shí)成績(jī)占40%，包括考勤、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)與討論、課程論文撰寫等。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課程論文撰寫的過(guò)程中查閱大量文獻(xiàn)資料，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。二是期末試卷成績(jī)占60%，題型安排上增加主觀試題的比例，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

五、小結(jié)

在《園藝通論》課程教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“創(chuàng)新型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法進(jìn)行了改革，收到了較好的效果。不僅使學(xué)生對(duì)園藝相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢固，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；園藝類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；園校融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0219-03

21世紀(jì)是我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的時(shí)期，作為我國(guó)高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，近幾年來(lái)發(fā)展迅速。職業(yè)教育的高等化，使其功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)到職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉。造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要。如何針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂內(nèi)容與就業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力仍成為擺在高職院校面前的一個(gè)新課題。本文結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝品牌專業(yè)的建設(shè)，對(duì)校企合作，園校融合，共建實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、把握專業(yè)特點(diǎn)，探索工學(xué)結(jié)合新模式

1.拓寬教學(xué)模式，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容。近年來(lái)，園藝專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與探索。在不同方向上，將原有的“2.5+0.5”教學(xué)模式改為“2+0.5+0.5”和“1+1.5+0.5”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更加貼切，工學(xué)結(jié)合更加深入。在園藝技術(shù)、設(shè)施園藝、蔬菜等專業(yè)方向上，實(shí)行“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式：即前四學(xué)期在校，第五學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排，在校內(nèi)外基地或企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)；在茶果方向上，采用“1+1.5+0.5”的模式，即：前兩學(xué)期在校，第3~5學(xué)期在校內(nèi)外基地、企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（含畢業(yè)實(shí)習(xí)），半工半讀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。幾年的實(shí)踐證明：這一模式的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也提高了教學(xué)資源的利用率。

2.多方式融合，搭建教學(xué)—訓(xùn)練—生產(chǎn)—就業(yè)模式。園藝專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，“職業(yè)資格證書和專業(yè)課程相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合”的“二結(jié)合、二融合”原則，本著不求所有，但求所用的原則，建立了以蘇州為中心的校外基地群，涉及校外企業(yè)近20個(gè)。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)、任務(wù)及專業(yè)特點(diǎn)，探索出多種具有企業(yè)、校園文化特色的校企合作方式：如以實(shí)行工學(xué)結(jié)合為主要特征的、校企全面深度合作為主要特征的“嘉漢模式”，該模式包含了學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、頂崗，教師到基地鍛煉、為企業(yè)服務(wù)，校企互派人員講學(xué)、合作項(xiàng)目，聘請(qǐng)客座教授，企業(yè)為學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)合作內(nèi)容；以及以校企合作頂崗實(shí)習(xí)為主要特征的“維生模式”，其主要內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和生產(chǎn)任務(wù)的要求安排學(xué)生到基地參加生產(chǎn)任務(wù)及頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)。同時(shí)，通過(guò)建立“三百基地”，即招生、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)基地各100個(gè)，進(jìn)一步促進(jìn)了校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的形成。2012年底，學(xué)院牽頭在太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園成立了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟，為教學(xué)—訓(xùn)練—生產(chǎn)—就業(yè)模式的更好應(yīng)用提供了更加廣闊的平臺(tái)，形成了與發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、具有蘇農(nóng)特色的人才培養(yǎng)框架。

二、完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建“12345”課程體系。針對(duì)社會(huì)及蘇州地區(qū)對(duì)園藝技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格的要求，在人才培養(yǎng)方案的制定中，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了重要位置。構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的“一條主線”；理論與技能培養(yǎng)并重的“二元結(jié)構(gòu)”模式；單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練與職業(yè)技能考證三種方式；基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四大能力培養(yǎng)及由基礎(chǔ)及專業(yè)必修課平臺(tái)、選修課平臺(tái)、實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)組成的五大課程平臺(tái)。

2.實(shí)施四層次五步式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“四層次、五步式”實(shí)踐教學(xué)模式，即通過(guò)基礎(chǔ)認(rèn)知、單項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)五項(xiàng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能四大能力培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果

1.注重開放性實(shí)踐教學(xué)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確地體現(xiàn)了以實(shí)踐為重點(diǎn)和核心的高職教育的課程取向。近年來(lái)，園藝專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，全面實(shí)施以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主、開放型的實(shí)踐訓(xùn)練新體系。實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)、課外結(jié)合；室內(nèi)、室外結(jié)合；校內(nèi)、校外結(jié)合原則，使“實(shí)踐活動(dòng)與工程項(xiàng)目、生物生長(zhǎng)季節(jié)、生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合；與用人單位和市場(chǎng)需求相結(jié)合；與新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合”，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)“實(shí)、用、新、寬”。即理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手，多進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“實(shí)”；能力培養(yǎng)突出“用”；緊跟科技進(jìn)步，增加適應(yīng)性和先進(jìn)性，體現(xiàn)“新”；拓寬知識(shí)面和技能面，體現(xiàn)“寬”。推行實(shí)驗(yàn)室半開放或部分全開放舉措。根據(jù)職業(yè)崗位“功能模塊”的技術(shù)要求來(lái)開發(fā)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，把職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。建立模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將每項(xiàng)學(xué)生應(yīng)掌握的能力分成四個(gè)模塊，即園藝產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)、園藝產(chǎn)品產(chǎn)后與營(yíng)銷技術(shù)、園藝產(chǎn)品裝飾技術(shù)，每項(xiàng)能力由多個(gè)技能構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的綜合提高。“功能模塊”已成為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需要的結(jié)合點(diǎn)。

3.實(shí)踐教學(xué)途徑多樣化。采取“課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合，國(guó)內(nèi)與國(guó)外結(jié)合”的辦法，使學(xué)生充分開闊眼界，增加學(xué)習(xí)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)；通過(guò)“基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練”相結(jié)合、“單一訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合”、“常規(guī)訓(xùn)練和創(chuàng)造性訓(xùn)練相結(jié)合”的方法，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，具有鮮明的特色。使“實(shí)踐活動(dòng)與工程項(xiàng)目、生物生長(zhǎng)季節(jié)、生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，與用人單位和市場(chǎng)需求相結(jié)合，與新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合”。在教學(xué)過(guò)程中，一方面加強(qiáng)單項(xiàng)專業(yè)技能和綜合技能的訓(xùn)練；另一方面堅(jiān)持學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，積極推行“雙證制”和“多證制”，開發(fā)各類證書培訓(xùn)和試題庫(kù)開發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4.體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)化。在教學(xué)方法上，依據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景；圍繞職業(yè)崗位進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)能力培養(yǎng)。充分利用上海鮮花港、蘇州維生種苗公司等國(guó)內(nèi)知名大企業(yè)與我校建立校企產(chǎn)學(xué)研合作和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、以及承擔(dān)的工程項(xiàng)目和相關(guān)科技與推廣項(xiàng)目等，開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)推廣教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法。增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，甚至還通過(guò)自己的努力為農(nóng)民送去了致富的“金鑰匙”。

篇10

【關(guān)鍵詞】日光溫室；園藝；實(shí)踐教學(xué)

園藝類專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)以致用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的根本保證。因此，在人才培養(yǎng)方案中，已把技能實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)必不可少的專門環(huán)節(jié)，其中主要包括蔬菜栽培、果樹栽培、設(shè)施園藝、園藝植物病蟲害防治等。通過(guò)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更為深刻。

1 園藝類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為課程實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)

課程實(shí)踐包括每門課程在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容，是提高課程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的主要途徑。

畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的全部理論和實(shí)踐課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基本理論、方法和技能，獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐與擇業(yè)緊密結(jié)合的紐帶，目的是使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間選擇并獲得就業(yè)的良好機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)深入了解園藝植物栽培管理技術(shù)、栽培設(shè)施、育種手段等，用所學(xué)專業(yè)知識(shí)加以分析判斷，為撰寫畢業(yè)論文和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)作好充分準(zhǔn)備，為最終就業(yè)創(chuàng)造良好機(jī)遇，為今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 目前園藝類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1實(shí)踐教學(xué)資源緊缺

園藝類專業(yè)是由原來(lái)的果樹、蔬菜、花卉3個(gè)專業(yè)合并而成的，這樣可以增加畢業(yè)生的就業(yè)范圍，但同時(shí)也增加了教學(xué)的難度，在時(shí)間不變的情況下，需要安排的課程和教學(xué)內(nèi)容都很大程度增加，相應(yīng)也增加了實(shí)踐教學(xué)量。再加上高校增多，連續(xù)擴(kuò)招等原因，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重不足。

2.2實(shí)踐教學(xué)深度不夠

由于受教學(xué)資源短缺的影響，很多實(shí)踐課程難免出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)、浮于形式的現(xiàn)象，更多的是帶學(xué)生出去走一走，看一看，了解一下生產(chǎn)過(guò)程，并不能真正滿足學(xué)生親自動(dòng)手的需求，也違背了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系不合理

目前，高校實(shí)踐教學(xué)有課程實(shí)踐、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，但由于受實(shí)踐條件的限制，各高校的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不盡相同，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)間銜接不合理，內(nèi)容安排不全面，出現(xiàn)空當(dāng)和重疊等現(xiàn)象，不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求。

3 在園藝類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中廣泛推廣日光溫室的重要性

3.1我國(guó)日光溫室的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

日光溫室是當(dāng)前園藝生產(chǎn)的主要設(shè)施，也是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主要組成部分。日光溫室設(shè)施從節(jié)能、環(huán)保的發(fā)展戰(zhàn)略，在我國(guó)已發(fā)展多年，它的發(fā)展給我國(guó)傳統(tǒng)園藝、畜牧、水產(chǎn)和農(nóng)業(yè)注入了新鮮的血液，給我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力和錦繡的前景。是集現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)新型材料于一體的新型產(chǎn)業(yè)，它集中了科技含量高、產(chǎn)品附加值高、土地利用率高、勞動(dòng)生產(chǎn)率高等特點(diǎn)，是當(dāng)今世界最具活力的產(chǎn)業(yè)之一，也是世界各國(guó)提供綠色食品的重要措施，同時(shí)拉開了我國(guó)園、林、蓄、牧、漁百花齊放的序幕。

3.2日光溫室的戰(zhàn)略意義

目前，由于全世界范圍的能源危機(jī)的影響，各國(guó)均把節(jié)能技術(shù)放在首位，而日光溫室設(shè)施作為一種高效節(jié)能園藝設(shè)施悄然而生。早在20世紀(jì)30年代，我國(guó)局部地區(qū)開始在冬季利用不進(jìn)行人工加溫的日光溫室生產(chǎn)耐寒蔬菜。80年代中期，在原有基礎(chǔ)上又全面改進(jìn)，尤其是各項(xiàng)節(jié)能保溫技術(shù)和節(jié)能保溫材料方面，使得在我國(guó)寒冷地區(qū)，在完全不加熱或有及少量加熱的溫室內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了嚴(yán)冬季節(jié)生產(chǎn)喜溫蔬菜瓜果的突破，推出了“高效節(jié)能型日光溫室”。日光溫室產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的主體，近20年來(lái)已成為種植業(yè)中效益最高的產(chǎn)業(yè)。它為解決長(zhǎng)期困擾我國(guó)北方地區(qū)冬季的蔬菜淡季供應(yīng)、增加農(nóng)民收入、節(jié)約能源、促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、安置就業(yè)、避免溫室加溫造成的環(huán)境污染、提高城鄉(xiāng)居民的生活水平起了巨大的作用，同時(shí)平衡了我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)。

3.3日光溫室在園藝類實(shí)踐教學(xué)中的利用價(jià)值

日光溫室從誕生就是作為設(shè)施園藝服務(wù)的，而現(xiàn)在已成為世界上園藝生產(chǎn)的主要設(shè)施，其種類繁多，配套設(shè)施逐漸完善，市場(chǎng)廣闊，應(yīng)用上也非常靈活?；诖?，它本身也成為很多園藝專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是園藝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作的主要場(chǎng)所，日光溫室在選材上有塑料膜、PC板材、玻璃等，對(duì)場(chǎng)地要求不高，高?？筛鶕?jù)自己的校園面積和學(xué)生數(shù)量選擇合適的建造面積，無(wú)論是在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中都有很大利用價(jià)值，且建造可行性高。

日光溫室的研究涉及很多領(lǐng)域，包括農(nóng)業(yè)、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)、能源利用學(xué)、熱力學(xué)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)化等。在進(jìn)行果樹、蔬菜、花卉生產(chǎn)上的技術(shù)也日趨成熟?？梢詽M足園藝類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多學(xué)科需要。其利用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)生能全年觀察各種園藝植物生物學(xué)特性，參與蔬菜栽培管理、銷售全過(guò)程及果樹的修剪、嫁接等操作技能；能全程參與苗圃地的準(zhǔn)備，種子播種、種苗的出圃及銷售全過(guò)程。

第二、學(xué)生能參與各類盆景的造形、修剪、養(yǎng)護(hù)及銷售等全過(guò)程。

第三、承擔(dān)《園藝植物遺傳育種》、《農(nóng)業(yè)氣象》、《花卉學(xué)》、《花木學(xué)》、《花卉育種學(xué)》、《鮮切花技術(shù)》、《插花藝術(shù)》、《組織培養(yǎng)》、《無(wú)土栽培》《園林植物栽培》、《花卉病蟲害防治》《土壤肥料學(xué)》、《花卉應(yīng)用》、《盆景學(xué)》，等近 20 門課程的實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)任務(wù)。

第四、學(xué)生能直觀地了解設(shè)施園藝的設(shè)施構(gòu)造，能熟練操作及參與日常維護(hù)。

第五、有利于教師進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究和開發(fā)，提高科研水平和教學(xué)能力。

此外，日光溫室的建設(shè)還能為社會(huì)提供面向具有同等學(xué)歷人員的學(xué)歷教育，面向下崗人員的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，面向進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，面向企業(yè)在職職工的崗位培訓(xùn)等，能起到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

總之，溫室生產(chǎn)是今后一段時(shí)間內(nèi)園藝生產(chǎn)的主要方向，高校建造日光溫室作為重要的實(shí)踐教學(xué)陣地，即符合市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)緊密結(jié)合，又能滿足學(xué)生大量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要，有利于合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為使日光溫室能更好地服務(wù)教學(xué)，在溫室日常管理模式，園藝植物種植安排、社會(huì)服務(wù)功能等方面還需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：