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關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；項目化課程；項目設(shè)計

項目教學(xué)能較好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)已成為我國職教課程改革的熱點，在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。在項目化課程教學(xué)實施過程中，項目是重要的學(xué)習(xí)載體，項目設(shè)計是項目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項目設(shè)計實踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測》課程項目開發(fā)設(shè)計為例，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、項目化課程項目設(shè)計的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：項目設(shè)計隨意化簡單化

有人認(rèn)為所謂項目化課程就是在原有的學(xué)科課程后增加幾個綜合實訓(xùn)項目，或者認(rèn)為項目化課程即是設(shè)計大量技能訓(xùn)練項目，于是直接將實驗實訓(xùn)項目改頭換面成項目，與崗位工作任務(wù)沒有聯(lián)系。脫離工作任務(wù)設(shè)計項目，只是用項目教學(xué)法實施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非真正意義上的項目課程教學(xué)。

2.誤區(qū)二：項目設(shè)計即任務(wù)設(shè)計

有的課程項目是圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)，卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務(wù)組織教學(xué)，這樣的項目前后缺乏聯(lián)系，項目沒有與崗位工作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)度，表面上看學(xué)生完成了一個個項目訓(xùn)練，但是學(xué)生無法獨立完成一個完整的工作任務(wù)，學(xué)生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)不了“零距離”上崗。

項目化課程應(yīng)該是一種基于工作過程的項目化課程，只有在對工作任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行項目設(shè)計，并在項目與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，才能得到項目課程。我校《環(huán)境監(jiān)測》項目課程教學(xué)改革，經(jīng)過對環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調(diào)研論證，在分析了崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確立了《環(huán)境監(jiān)測》項目課程應(yīng)以環(huán)境監(jiān)測的工作過程為導(dǎo)向，以典型監(jiān)測項目為載體來設(shè)計課程內(nèi)容。

二、項目化課程設(shè)計應(yīng)與工作任務(wù)匹配

項目設(shè)計中首先要解決的問題是項目與工作任務(wù)的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來設(shè)計項目。每個項目都應(yīng)包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測課程的工作任務(wù)為：現(xiàn)場調(diào)查收集資料――制定監(jiān)測方案――樣品采集和保存――樣品預(yù)處理和檢測――數(shù)據(jù)處理――編制分析報告。在設(shè)計項目時，就要包含所有這些工作任務(wù)，使得學(xué)生通過一個項目的學(xué)習(xí)就能獲得完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)。因此我們設(shè)計了5個不同學(xué)習(xí)情境的項目作為教學(xué)內(nèi)容：即地表水監(jiān)測、生活污水監(jiān)測、城市空氣質(zhì)量日報監(jiān)測、區(qū)域噪聲監(jiān)測、校園環(huán)境狀況監(jiān)測學(xué)習(xí)項目，每個項目均為一個完整的環(huán)境監(jiān)測工作過程，學(xué)生通過完成項目實現(xiàn)了知識積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項目化課程設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則

項目設(shè)計時要考慮的因素很多，如項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項目設(shè)計和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學(xué)生的由淺入深、由簡到難的認(rèn)知過程和接受能力規(guī)律即可。

1.設(shè)計項目應(yīng)由單項到綜合

項目課程的項目可以是一個綜合性項目，也可以是子項目，還可以是單項內(nèi)容。但設(shè)計時應(yīng)由單項向綜合過渡。在實施項目教學(xué)初始階段，設(shè)計項目應(yīng)圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計單項項目，使學(xué)生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握各個工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個工作過程設(shè)計相對復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實際的綜合項目，為零距離上崗打好基礎(chǔ)。在《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目地表水監(jiān)測中，我們設(shè)計的任務(wù)相對簡單，均為單項基本技能項目：制定監(jiān)測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等；到最后的學(xué)習(xí)項目校園環(huán)境狀況監(jiān)測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。

2.設(shè)計項目應(yīng)由封閉到開放

項目課程內(nèi)容中有很多項目目標(biāo)明確，工作過程要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，這就是封閉項目，如水質(zhì)監(jiān)測分析項目中CODcr的監(jiān)測，有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不止一種，開放型內(nèi)容就基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，項目課程應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)特點靈活設(shè)計開發(fā)半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們設(shè)計了污水處理廠的監(jiān)測項目，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計水質(zhì)監(jiān)測參數(shù)、檢測運(yùn)行狀況，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、項目化課程設(shè)計實施過程應(yīng)注意的問題

1.項目選擇應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施項目過程中學(xué)習(xí)者的充分調(diào)動及參與是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項目貼近學(xué)生生活實際，讓大多數(shù)學(xué)生喜愛，會達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此可以讓學(xué)生和教師共同參與項目設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目選取，本來最初的設(shè)計是校園水質(zhì)監(jiān)測，學(xué)生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學(xué)生雀躍不已，因此項目改成了福州地表水監(jiān)測，讓學(xué)生自行選擇學(xué)校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測。

2.項目選擇應(yīng)做到因材施教

教師在選取確定項目時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡的不同差異，將項目設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，“基本要求”面對全體學(xué)生，是統(tǒng)一必修的內(nèi)容，難度低；“較高要求”面對部分學(xué)生，是拓展性選修的內(nèi)容，難度高。如在學(xué)習(xí)空氣中二氧化硫測定時，有的學(xué)生能在6個學(xué)習(xí)課時中完成任務(wù)，有的要12個學(xué)時才能真正學(xué)會，這時可以設(shè)計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們知識技能的遷移和創(chuàng)新能力。

3.項目的選擇應(yīng)是可行可操作的

項目設(shè)計要從本校的教學(xué)資源實際狀況出發(fā)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實可行，有條件完成項目。如有學(xué)生對煙道氣的采樣監(jiān)測感興趣，這個項目非常好，但因我校目前無法建設(shè)配套的實訓(xùn)場所，只能遺憾放棄該項目。

因此只有精心選擇和設(shè)計好教學(xué)項目，才能讓項目教學(xué)真正成為提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效平臺。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：港口起重輸送機(jī)械；FSTP教學(xué)；項目化；教學(xué)手段；教學(xué)改革

《港口起重運(yùn)輸機(jī)械》課程是港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是國家職業(yè)資格《起重機(jī)械設(shè)備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生掌握港口起重輸送機(jī)械的使用、維護(hù)保養(yǎng)、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學(xué)的《港口起重輸送機(jī)械》課程改革與實踐，基于工作過程的FSTP教學(xué)模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實踐課的界線，實行理實一體化教學(xué)。而四段、六步教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，將一節(jié)課在程序上和時間上科學(xué)地加以規(guī)劃，融教法和學(xué)法于其中并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式相結(jié)合，模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

一、“FSTP”教學(xué)模式簡介

FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，F(xiàn)STP含義是四段六步法，包含兩個方面：四段和六步。四個階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評。四個階段很好地對教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)劃分，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，課程的實施關(guān)鍵在控制，故在實施過程中通過六步進(jìn)行全程控制，即咨詢、決策、計劃、控制、評估和檢查。

二、按任務(wù)驅(qū)動法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計及具體實施

按高職學(xué)生的特點，將課程分為三個模塊。模塊一：起重機(jī)械；模塊二：集裝箱機(jī)械；模塊三：輸送機(jī)械。每個模塊由若干個工作項目和任務(wù)組成，采用模塊式和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，教學(xué)組織策略和合作學(xué)習(xí)的方法以工作任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式分為準(zhǔn)備、教學(xué)實施、評價獎勵三個階段，過程涉及7個環(huán)節(jié):分組——設(shè)計任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情境——任務(wù)導(dǎo)入和分配——小組合作學(xué)習(xí)——成果匯報——評價獎勵。1.分組分組原則：根據(jù)2014-2015NO.2學(xué)習(xí)本人上134601班的機(jī)械設(shè)計，對該班的同學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格有一定的了解。分組的時候，把女生分配到各個組；把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)相對差的分到一組；把動手能力強(qiáng)的和動手能力相對弱的分到一組。2.任務(wù)導(dǎo)讀（老師講解-學(xué)生聽）。提出任務(wù)的創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)導(dǎo)讀，學(xué)生了解該任務(wù)的基本情況。3.教學(xué)目標(biāo)（老師講解-學(xué)生聽）。老師跟同學(xué)們講，通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到怎么樣的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。4.下任務(wù)書。每組領(lǐng)取任務(wù)書，大家共同完成每個任務(wù)，在講下個任務(wù)的時候上交。5.知識儲備與實施。根據(jù)任務(wù)要求，老師講解該任務(wù)涉及的相關(guān)知識，然后同學(xué)到實訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練（備注：這是一部分任務(wù)這么做，不是所有的任務(wù)都要到實訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練）。6.檢查與評價。任務(wù)實施完了之后，對每組隨意抽一個同學(xué)進(jìn)行提問和交流，對上個同學(xué)們填寫好的任務(wù)書進(jìn)行評價。

三、課堂改革教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)用

1.虛、實教學(xué)相結(jié)合。由于港口起重運(yùn)輸機(jī)械的設(shè)備重、占的空間比較大、起重運(yùn)輸設(shè)備類型多、設(shè)備投資大。如果各種起重運(yùn)輸設(shè)備都要購買的話，設(shè)備建設(shè)經(jīng)費和場地都有問題。學(xué)院購買了三種模擬器（分別是門座起重機(jī)、龍門軌道集裝箱起重機(jī)和岸橋起重機(jī)）、購買港口起重輸送機(jī)械課程所涉及的驅(qū)動裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動裝置、減速器、聯(lián)軸器、安全裝置、起升機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)、變幅機(jī)構(gòu)、金屬結(jié)構(gòu)、門機(jī)等。

2.課堂教學(xué)采用校企工學(xué)相結(jié)合。港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)條件滿足不了《港口起重輸送機(jī)械》課程目標(biāo)和教學(xué)要求，因此學(xué)生課程結(jié)束后，該班42人到溫州港進(jìn)行3天的實訓(xùn)（包括安全規(guī)程、典型港口起重機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養(yǎng)方法等）。崗位的反校的畢業(yè)生到課堂跟同學(xué)們進(jìn)行交流，6名同學(xué)分別從事港口起重機(jī)操作、電氣維修、技術(shù)管理等工作。交流的內(nèi)容包括：企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)規(guī)則制度、企業(yè)薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學(xué)校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。

四、結(jié)束語

通過《港口起重輸送機(jī)械》課堂教學(xué)改革和實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，運(yùn)用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機(jī)械維修的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在完成項目過程中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學(xué)改革是一個永恒的話題,通過一次的教學(xué)改革和實踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設(shè)計與學(xué)生實際情況還有偏差,如何進(jìn)一步完善整體設(shè)計和單元設(shè)計、如何不同的任務(wù)運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀(jì)律以及提高課堂效率等方面都值得進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 工作過程； 項目教學(xué)； 職業(yè)能力

《成本會計》是高職高專財經(jīng)類會計專業(yè)自《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》后的又一門專業(yè)核心課程。該課程在企業(yè)中有實際的成本會計崗位相對應(yīng)。筆者在畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對成本核算與管理工作缺乏應(yīng)有的職業(yè)應(yīng)對能力，較難適應(yīng)成本會計崗位。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是《成本會計》教學(xué)工作中急需解決的重要問題。

一、《成本會計》課程適合項目教學(xué)

（一）《成本會計》課程實踐性強(qiáng)需要項目載體

如何以應(yīng)用的方式給學(xué)生實用的知識，是目前職業(yè)教育課程改革的基本價值取向?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于對成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計算多的特點，各種數(shù)據(jù)在各種不同格式的表格中穿梭、演變，需要學(xué)生選用不同的方法和公式進(jìn)行大量的計算，其表格之多、計算之多是其他會計課程難以比擬的。且該課程與企業(yè)實際工作聯(lián)系極為密切，操作性極強(qiáng)，因此在教學(xué)上需要項目載體，讓學(xué)生在努力完成項目過程中掌握各種方法，通過計算完成各種表格。從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的角度出發(fā)，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計完整的教學(xué)項目，從企業(yè)實際生產(chǎn)過程（如企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)中投料方式、產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等）的介紹開始，模擬各種情境來學(xué)習(xí)各種核算與管理方法的實踐應(yīng)用。

（二）《成本會計》課程系統(tǒng)性強(qiáng)適合項目教學(xué)

成本會計與其他會計課程比較的另一個顯著特點就是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。雖然教材將各種分配方法和核算方法分別在各個章節(jié)中介紹，但是每一種成本核算方法都是一個核算體系，整個核算過程從要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分配，直到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配環(huán)環(huán)相扣，知識結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)。因此，比較容易以一個成本核算方法掌握為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計一個完整的項目，實施項目化教學(xué)，而且項目成果也明確。

項目教學(xué)作為一種教學(xué)方法，主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項目，以項目為參照點貫穿課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的。其核心在于：以“項目”為教學(xué)載體，以“項目”的完成過程作為教學(xué)過程。筆者從《成本會計》課程的特點出發(fā)嘗試將教學(xué)內(nèi)容項目化，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實踐。

二、項目化教學(xué)設(shè)計

（一）開展工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定教學(xué)目標(biāo)

工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動的內(nèi)容，它是聯(lián)系個體和崗位的紐帶，在項目課程開發(fā)中處于特殊地位。當(dāng)我們從崗位的角度看待任務(wù)時，它就是崗位職責(zé)要求；當(dāng)我們從個體的角度去看待任務(wù)時，它就體現(xiàn)為職業(yè)能力。筆者通過走訪企業(yè)與實踐專家交流，對成本會計的工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化分析，并進(jìn)行了職業(yè)能力分析，最后將《成本會計》課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用品種法、分批法、分步法對企業(yè)的各項支出與耗費進(jìn)行成本核算，準(zhǔn)確地計算出各種產(chǎn)品成本，并理性地進(jìn)行成本分析與管理，為企業(yè)管理者提供高效的成本信息。并在此基礎(chǔ)上將總的教學(xué)目標(biāo)分解成各知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，完成項目設(shè)計

在對工作任務(wù)、職業(yè)能力及《成本會計》課程知識體系分析的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)成長規(guī)律，遵循深入淺出、綜合處理、通用性強(qiáng)的原則，圍繞著《成本會計》這門課程的整體工作任務(wù)循環(huán)式地設(shè)計了獨立且遞進(jìn)的4個教學(xué)項目，分別是品種法應(yīng)用、分批法應(yīng)用、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用。傳統(tǒng)課程中的教學(xué)內(nèi)容被重新梳理，各知識點的處理如表1。

（三）以工作過程為依據(jù)序化每個項目的教學(xué)內(nèi)容

工作過程本身是完整的，它構(gòu)成一個組織嚴(yán)密的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每個工作任務(wù)都是完整工作過程的一個環(huán)節(jié)，其意義只有在整個工作過程中才能獲得理解。通過對不同制造企業(yè)成本會計工作的分析，成本會計的工作任務(wù)涵蓋了成本核算、成本分析與成本管理。其中成本核算工作是成本分析與管理的基礎(chǔ)，它包括制定原始資料取得與整理、編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產(chǎn)品成本，編制成本報表。成本分析是根據(jù)成本報表提供的數(shù)據(jù)資料采用專業(yè)的分析方法為決策管理者提供有價值的信息。而成本管理更是內(nèi)容廣泛，包括編制成本預(yù)算、實施成本控制、進(jìn)行成本考核等。筆者從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分別模擬單步驟生產(chǎn)、多步驟生產(chǎn)等不同企業(yè)的生產(chǎn)背景，以完整的成本會計工作過程為線進(jìn)行每個教學(xué)項目設(shè)計，基本涵蓋成本會計崗位各個工作任務(wù)。以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計每個項目使學(xué)生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。以項目一品種法應(yīng)用為例，如表2。

（四）教學(xué)評價多元化

項目教學(xué)評價考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)為主，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。學(xué)生的能力與素質(zhì)考評很難通過一張筆試試卷來體現(xiàn)，因此從考核教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的角度出發(fā)，筆者結(jié)合項目教學(xué)設(shè)計了一套形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核評價方案。其中終結(jié)性考核以筆試形式考核學(xué)生對各必備知識點的掌握，占最終考評成績的30%。形成性考核以每個項目教學(xué)過程為依托進(jìn)行考評，占最終考評成績的70%，考評內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目完成質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作能力，分別由學(xué)生自評、組長評定和教師考評綜合形成，比例分別是20%、40%、40%。其中學(xué)習(xí)態(tài)度涵蓋出勤情況、課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；課堂表現(xiàn)涵蓋參與課堂討論的情況、主動發(fā)言、成果展示情況；項目完成情況涵蓋及時性、準(zhǔn)確性、獨立性、清晰性；團(tuán)隊協(xié)作涵蓋交流能力、合作能力等。4個項目的考評成績再以各25%的比例形成學(xué)生的形成性考核成績。

三、項目化教學(xué)實施

在完成項目整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每一單元的教學(xué)設(shè)計。首先在課前向?qū)W生提供項目資料，布置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)設(shè)計始終堅持以學(xué)生為主體的原則，任務(wù)驅(qū)動，小組化教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。在基于工作過程導(dǎo)向的課程組織過程中，努力營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)組織學(xué)生身體力行獲取成本核算與管理的知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價，牢牢把握“在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐、理論與實踐教學(xué)一體化”的思想，使學(xué)生通過“實踐學(xué)習(xí)再實踐再學(xué)習(xí)”的過程不斷提高綜合職業(yè)能力。在此，以“材料費用的歸集與分配”教學(xué)單元為例，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，其具體內(nèi)容見表3。

四、項目化教學(xué)效果

《成本會計》課程通過開展項目化教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)了學(xué)生成本會計崗位的適應(yīng)能力。首先，項目教學(xué)使學(xué)生對成本會計工作有了整體認(rèn)識。由于教學(xué)項目是基于完整的成本會計工作過程設(shè)計，從成本核算的基礎(chǔ)工作開始到最終完成成本分析報告，學(xué)生在營造的虛擬的工作環(huán)境中使用來源于企業(yè)的學(xué)習(xí)材料，親身體驗著成本核算與管理工作的每一個環(huán)節(jié)。因此通過項目教學(xué)，學(xué)生對企業(yè)成本會計工作有了比較完整的認(rèn)識。其次，每個教學(xué)項目均以不同的企業(yè)生產(chǎn)類型為背景，以崗位工作任務(wù)為藍(lán)本設(shè)計，學(xué)生需要根據(jù)不同情況選擇適合的核算方法，設(shè)計核算程序，且每一個核算環(huán)節(jié)都離不開各種原始數(shù)據(jù)的取得、原始憑證的傳遞、分配表的編制以及成本類賬簿的登記。在實踐中，學(xué)生操作能力不斷地提升，同時崗位工作經(jīng)驗也在不斷積累，崗位應(yīng)對能力自然形成。

此外，項目教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從明確項目任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃到項目評價的全過程中學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)與實踐交替中學(xué)生自主決斷，積累經(jīng)驗，漸漸形成對這門功課的學(xué)習(xí)方法，在不斷地遇到問題、分析問題、解決問題的項目完成過程中不斷提高其分析、判斷、理解和解決問題的關(guān)鍵能力。

五、項目化教學(xué)改革有待完善

《成本會計》課程項目化教學(xué)改革從設(shè)計到實踐已取得階段性成果，但是尚待解決的問題依然不少。

（一）項目內(nèi)容設(shè)計需要更加工作化、精細(xì)化

項目內(nèi)容應(yīng)該不僅涵蓋教材中的知識，還應(yīng)更多的補(bǔ)充實踐知識，如目前企業(yè)普遍利用ERP軟件進(jìn)行成本核算與管理，如何在課堂中結(jié)合軟件應(yīng)用知識與技能是其中一個問題。另外，成本管理方面內(nèi)容如何精細(xì)化地滲入各項目內(nèi)容也是問題，如成本預(yù)算、成本控制、成本考核等等。

（二）項目的訓(xùn)練價值需要進(jìn)一步提高

目前，項目設(shè)計都是以品種法、分批法和分步法三種基本方法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，項目完成方法與工作流程設(shè)計也具有事先的設(shè)定性與通用性，項目的訓(xùn)練更多培養(yǎng)的是操作能力，缺乏采用混合方法完成的項目，缺乏項目的問題障礙設(shè)計，缺乏對學(xué)生復(fù)雜問題分析能力、解決能力和理論認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（三）項目教學(xué)形成性考核實施需要提高可操作性

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定得非常明確，但是在目前非小班化教學(xué)過程中，教師依然很難對每位學(xué)生每堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，交流能力、合作能力等評價也很難準(zhǔn)確到位，如何采用有效的方式提高形成性考核的可信度成為改革中需要解決的重要問題。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 楊文明.高職項目教學(xué)理論與行動研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗課程；項目化教學(xué)；探討

引言

為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實施過程

1.1教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。

1.1.1技能目標(biāo)

能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實驗室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對滴定分析儀器進(jìn)行校正。

1.1.2知識目標(biāo)

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。

以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項目，設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用重量分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、按工作過程進(jìn)行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目，在項目的教學(xué)實施中，進(jìn)一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，實驗室作為教學(xué)實施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強(qiáng)，教學(xué)實施過程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實踐，《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項目活動，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進(jìn)行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計算機(jī)模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個班組由組長負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進(jìn)行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實行了項目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討

實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗，從目前實施的效果來看，《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻(xiàn)

篇5

摘要：模擬電子技術(shù)課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。本文首先介紹了該門課程采用項目化改革的必要性；然后介紹了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)改革；最后以裝配、調(diào)試和檢測電源電路以及放大電路為例，并對如何進(jìn)行課程項目化改革提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：電氣工程及其自動化專業(yè)技工院校模塊電子技術(shù)項目化改革

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)教育質(zhì)量在不斷提高。但是，職業(yè)教育水平低下依然是影響職業(yè)教育的關(guān)鍵性因素。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果很不夠理想，極大地影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院機(jī)電工程系著手對模擬電子技術(shù)這門課程進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合、以行動為導(dǎo)向”為主體的項目化改革，取得了較好的改革成效。

一、項目化改革的必要性說明

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“黑板+粉筆+實驗”為主，以傳授知識為本位的教育模式，這種職業(yè)教育模式實際上就是本科教育的壓縮版，學(xué)生缺少動手實踐操作的機(jī)會，學(xué)生很難很好地掌握專業(yè)知識。針對技工院校電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生而言，模擬電子技術(shù)課程相對來說，比較難學(xué)和難懂，采用項目化教學(xué)，能夠較好地突破難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的難度，提高教學(xué)效果。模擬電子技術(shù)課程采用項目化教學(xué)改革的必要性有以下兩點。

1.為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)

模擬電子技術(shù)課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是機(jī)電機(jī)械、電子技術(shù)等專業(yè)的骨干性課目，模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況對這些專業(yè)的學(xué)習(xí)具有直接影響。

2.有助于提高技校生的職業(yè)能力

采用項目化教學(xué)，教師在項目化教學(xué)中起著咨詢、指導(dǎo)和排難的作用，學(xué)生分成若干個小組，小組成員彼此配合，共同動腦和動手，按照項目基本要求完成每個項目。這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，提高實踐運(yùn)用的職業(yè)技能。

二、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革

1.課程結(jié)構(gòu)改革

該課堂項目教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作反復(fù)運(yùn)行與強(qiáng)化的過程，這種教學(xué)方法顛覆了原來學(xué)科課程結(jié)構(gòu)模式。

2.課程內(nèi)容改革

該課程可以設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容即具體教學(xué)任務(wù)為：能夠識別基本元器件，會應(yīng)用一些基本的檢測工具，會分析和處理一些簡單的電路故障，會計算以及設(shè)計單元電路，能夠安全使用電子儀表儀器等。

三、項目化教學(xué)設(shè)計

對于技工院校電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生而言，筆者在項目教學(xué)安排中，共設(shè)置了七個項目，在項目下又分解出若干子任務(wù)，每個子任務(wù)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣處理，目的在于促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識以及提高實踐動手能力。下面介紹二個產(chǎn)品項目來說明如何進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。

1.產(chǎn)品項目一：裝配、調(diào)試和檢測電源電路

①子任務(wù)一：設(shè)計、制作和調(diào)試0～24V可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路。

②子任務(wù)二：設(shè)計、制作和調(diào)試三檔可調(diào)臺燈電路。

③考核任務(wù)：調(diào)試和裝配整流濾波電路，調(diào)試和裝配串聯(lián)穩(wěn)壓電路，應(yīng)用集成穩(wěn)壓器。

④理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容：晶體管以及半導(dǎo)體等的功能，電路分析。

⑤實踐能力內(nèi)容：學(xué)生會應(yīng)用常見電路檢測工具，會分析與處理簡單電路故障等。

2.產(chǎn)品項目二：裝配、調(diào)試和檢測放大電路

①第一個任務(wù)：裝配、調(diào)試和檢測助聽器。

②第二個任務(wù)：功放機(jī)的裝卸、使用與檢試功放機(jī)。

③第三個任務(wù)：裝卸、使用與檢試溫度檢測儀。

④考核任務(wù)：裝備與檢試負(fù)反饋型、差分型以及運(yùn)行型放大器。

⑤理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)放大器的電路分析圖，讓學(xué)生了解與會區(qū)分各種類型的放大器。

⑥實踐能力內(nèi)容：分析一些比較復(fù)雜的電路圖，會撰寫實踐報告。

四、小結(jié)

模擬電子技術(shù)課程項目化改革，能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與實踐能力的提高匯入項目教學(xué)中，將理論知識與實踐操作融為一體。同時，這種改革也為學(xué)生構(gòu)建了一個良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為技工院校電氣工程及其自動化專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙玉鈴,郭志俊.學(xué)訓(xùn)結(jié)合的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式新探[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2008(3).

篇6

關(guān)鍵詞： 實踐技能 理論知識 理實一體化

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各行業(yè)都急需一批具備一定專業(yè)知識，同時掌握較熟練職業(yè)技能的實踐型人才。這樣的需求對于職業(yè)教育提出新的要求。職業(yè)教育為了適應(yīng)時代的需求，已經(jīng)開始實施理實一體化教學(xué)，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，以提高學(xué)生的實踐技能。這樣的教學(xué)模式不但對專業(yè)課程提出較高的實踐要求，同時一些公共基礎(chǔ)課程逐漸開始項目化教學(xué)。

高職物理課程作為理工科高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)不同專業(yè)的需求，通過科學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)使得學(xué)生在畢業(yè)之后有可持續(xù)發(fā)展的能力，在一些學(xué)校中也開始理實一體化的項目化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式將課堂的理論教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生將要面對的工作過程與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力和學(xué)生個性興趣的發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種良好的教學(xué)設(shè)計理念對于實現(xiàn)目前高職院校的職業(yè)適應(yīng)性教育目標(biāo)是有利的。而課程考核是檢驗學(xué)生在整個教學(xué)活動中的能力發(fā)展?fàn)顩r及教師教學(xué)效果的手段，對于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。許多高校已經(jīng)采用項目化考核的途徑。

但是關(guān)于高職物理課程的考核大多是采用傳統(tǒng)的考核模式，即筆試考核模式，教學(xué)與考核的脫節(jié)在很大程度上制約高等職業(yè)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，不利于高職學(xué)生高素質(zhì)技能型的培養(yǎng)模式。因而課程考核應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理論知識情況與學(xué)生具備的職業(yè)能力、動手實踐能力有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)行以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的全方位的綜合考核。由此可見，對于物理課程的項目化考核模式勢在必行。

關(guān)于物理課程的項目化考核，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點規(guī)則：

一、過程性評價與項目化考核相結(jié)合。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)、不斷探索、積累的，而職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能的提高是一個不斷積累的過程。因此，考核模式應(yīng)當(dāng)尊重這種積累的特性，重視過程性考核。這樣能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力的進(jìn)步過程，同時督促學(xué)生一步步進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。同時這樣的考核方式要求教師通過區(qū)分學(xué)生能力的差異設(shè)置合適的階段性項目以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的理論和實踐技能。

二、堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能。

物理課程不同于其他專業(yè)課程，其理論要求較高，同時非常注重學(xué)生的動手操作技能。因此關(guān)于物理課程的教學(xué)既要注重理論知識的考查，又要注重實際操作技能的考核。如果進(jìn)行簡單的筆試考核，不能達(dá)到高職教育關(guān)于物理課程的教學(xué)目的。因此，必須將理論考核與實踐操作考核相結(jié)合。理論內(nèi)容學(xué)生通過看書與習(xí)題的練習(xí)就能掌握，但是實際操作技能的培養(yǎng)有一定的難度，這就要求學(xué)生在日常教學(xué)中首先掌握相關(guān)的理論知識，其次多動手進(jìn)行實操聯(lián)系，提高實踐技能。這種二者結(jié)合的考核模式對教師提出了任務(wù)需求，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間相互合作，經(jīng)過較長時間達(dá)到一個項目的要求。

三、考核內(nèi)容多樣化，即針對不同的專業(yè)學(xué)生，設(shè)置不同的考核項目。

不同專業(yè)的學(xué)生，對于物理課程的內(nèi)容的要求有所不同，這就要求我們在授課的過程中對不同專業(yè)的學(xué)生的授課內(nèi)容的側(cè)重點是不同的，如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生主要側(cè)重于電學(xué)及電磁學(xué)的內(nèi)容，在考核的時候就應(yīng)當(dāng)在這部分內(nèi)容之中設(shè)置項目。而化工類專業(yè)的學(xué)生主要側(cè)重于熱學(xué)及熱力學(xué)內(nèi)容的講授，在其考核的過程中應(yīng)當(dāng)在熱學(xué)及熱力學(xué)內(nèi)容中設(shè)置考核項目。

四、考核形式多樣化，突出學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理課程考核模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理課程特點采取靈活多樣的考試方法。項目化的教學(xué)與考核模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展聯(lián)系起來，主要提倡學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與溝通能力，在項目進(jìn)行與考核過程中，學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問題，共同探究提高學(xué)生實際解決問題的能力。這樣的考核模式重視學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過調(diào)研相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對項目的實施進(jìn)行分析，最后形成總結(jié)報告，使學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通合作精神，同時發(fā)揮了個人學(xué)習(xí)的主動性，為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技能型職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以我們可以把項目化考核改為包含口試、課程設(shè)計等多種模式，如課題設(shè)計+實踐考核，或者課程論文+分組考核+問答答辯等多元化項目化考核模式。

五、逐步開展以證代考，獲證免考、獲證加分的考試改革。

為了物理基礎(chǔ)課程能夠與專業(yè)課程更好地對接，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參加各種相關(guān)職業(yè)技能的考核與鑒定。對于獲得相關(guān)職業(yè)技能證書的學(xué)生給予免考、加分等獎勵措施，以鼓勵學(xué)生日常實踐操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐技能。讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程考核過程中不僅學(xué)到知識，而且取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，對學(xué)生以后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

高職院校物理課程的考核，應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)技能教育的特征，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。全面深化改革物理課程的考核模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及實操能力，符合國家對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]馬文蔚，周雨青.物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程 教學(xué)體系 項目化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0119-02

現(xiàn)代社會，所有人才都需要具備一定基礎(chǔ)的計算機(jī)技能知識，計算機(jī)技能在較大程度上影響著社會的生產(chǎn)運(yùn)作。由此可知，計算機(jī)課程的教學(xué)是至關(guān)重要的，在現(xiàn)代化教育中，計算機(jī)課程的重要性不可忽略。目前，國家所培養(yǎng)的人才不僅要滿足社會整體的需求，還要滿足個人、集體的需求，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。因此，針對計算機(jī)課程實施項目化的教學(xué)模式，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的專業(yè)技能水平，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1 實施計算機(jī)項目化課程教學(xué)的必要性

一般情況下，普通教學(xué)是以整個課程的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點來分析，通過老師的教學(xué)將課程大綱層次介紹給學(xué)生，讓學(xué)生吸收知識點。但是就傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，根本就激發(fā)不了學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情、興趣，使得學(xué)生僅僅掌握了計算機(jī)知識的理論表層，根本不了解整體的框架體系，結(jié)束課程教學(xué)后，學(xué)生根本沒有任何實際操作的經(jīng)驗，設(shè)計項目化課程的思路不完整、清晰，在實踐中根本解決不了計算機(jī)相關(guān)問題。

所謂“項目化教學(xué)”，就是以實際的工作來實施某項目活動，組織課堂知識內(nèi)容，最終完成任務(wù)、得出結(jié)論的一種教學(xué)體系。這一教學(xué)體系直接突破了原本課程的局限性，把計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容簡單規(guī)劃成與專業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)的企業(yè)單位項目工作，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計算機(jī)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)環(huán)境等同于職場生涯，鍛煉學(xué)生實踐能力，了解學(xué)生對計算機(jī)知識掌握的程度。將實際訓(xùn)練融入課堂，雙向教學(xué)，同時展開“教、學(xué)、做”項目，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的過程中實際操作，獲得經(jīng)驗，全方位地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力。

2 計算機(jī)項目化課程教學(xué)改革的原則

（1）堅持正確的課程理念，走改革路線

學(xué)習(xí)計算機(jī)項目課程，實際上主要目的就是就業(yè)，以就業(yè)為前提提升學(xué)生計算機(jī)專業(yè)技能水平。針對課程改革來說，必須要以學(xué)生就業(yè)為最終目標(biāo)，要滿足未來就業(yè)的需求，要盡可能地提升學(xué)生專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、能力，讓他們及時、高效地完成教學(xué)任務(wù)。合理安排計算機(jī)項目化課程，采用正確的理念、方法，將學(xué)習(xí)課程范圍與專業(yè)技能模式作為參考物，明確課程改革目標(biāo)：構(gòu)建以計算機(jī)項目化課程為核心的教學(xué)體系。

（2）創(chuàng)新研究，打下扎實基礎(chǔ)

項目課程的實施、改革都必須要總結(jié)大量的研究經(jīng)驗，通常需要調(diào)查的內(nèi)容有：各計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢、大型企業(yè)的用人飽和量、畢業(yè)生就業(yè)所面臨的的最大難題等，分析結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗、給出合理建議；做好考察分析、總結(jié)工作，確認(rèn)勝任計算機(jī)工作崗位所需具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。從專業(yè)技術(shù)層面來看，需要培養(yǎng)出計算機(jī)人才的硬性能力，譬如，組網(wǎng)、管網(wǎng)等技能，這樣的話，才能做好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的初級工作，在一定程度上重點培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)能力主干課程項目。

（3）獲取成果，起到示范、引導(dǎo)作用

同樣比較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，項目化的課程在就業(yè)市場上的地位更高，需求量更大，在一定程度上項目化課程的需求也就代表著社會對人才的需求。由此可知，學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯時需要更加適應(yīng)項目化課程教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，必須要合理處理工作崗位與計算機(jī)專業(yè)、項目化課程與專業(yè)化教學(xué)間的關(guān)聯(lián)。通過成果積累，就能更好地改革其他課程教學(xué)，有一定的引導(dǎo)、示范功能。

3 構(gòu)建計算機(jī)項目化教學(xué)體系的建議

（1）研究、實施項目化課程的教學(xué)模式

①展開全方位的調(diào)研。就目前計算機(jī)行業(yè)整體的發(fā)展?fàn)顩r來看，調(diào)研崗位需求量、上崗標(biāo)準(zhǔn)，在加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，聘請有名企業(yè)的計算機(jī)專家以及在第一線參與實踐作業(yè)的老師團(tuán)體來介紹經(jīng)驗、總結(jié)成果。這樣的話，在一定程度上就能直接為課程進(jìn)行定位，設(shè)置整體的教學(xué)大綱以及構(gòu)建課程項目教學(xué)系統(tǒng)。

②分析概括計算機(jī)相關(guān)崗位群的基本設(shè)置及崗位對應(yīng)的工作內(nèi)容。一般情況下，計算機(jī)崗位群包括有：程序員、網(wǎng)頁裝修人員、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試人員以及平面設(shè)計者等。那么，在實際教學(xué)課程中，設(shè)計項目內(nèi)容時，就需要按照這些職業(yè)崗位來展開實踐，合理挑選實際案例去融入項目課程教學(xué)，通過上崗培訓(xùn)，感受“零距離”就業(yè)情況，了解真實的工作狀況，彌補(bǔ)學(xué)生計算機(jī)專業(yè)技能學(xué)習(xí)上的不足之處。

③組織、安排具體的項目課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)該符合項目化教學(xué)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)計算機(jī)課程時，以真實案例作為模板，讓學(xué)生深入其中展開討論，操作計算機(jī)完成一項有價值的工作。這時，老師需要在課程中不斷強(qiáng)調(diào)此項目的重要性，激發(fā)學(xué)生對課程的熱情。經(jīng)驗總結(jié)：老師組織、安排的項目課程內(nèi)容不要過大，不可超過學(xué)生能力范圍，所涵蓋的知識點不要過雜，要降低學(xué)生實際操作的難度。

（2）構(gòu)建優(yōu)秀的項目化教學(xué)環(huán)境及增強(qiáng)整體師資力量

現(xiàn)階段，計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)課堂都在計算機(jī)室展開，教學(xué)環(huán)境就是每個學(xué)生面對一臺電腦、一本計算機(jī)課本而已。因此，在構(gòu)建計算機(jī)項目化課程體系時必須要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。譬如，模擬企業(yè)實際工作的流程，結(jié)合計算機(jī)理論知識，應(yīng)用于實踐過程中，在模擬企業(yè)的崗位上操作計算機(jī)，展開項目化教學(xué)。在一定程度上讓學(xué)生多講、多練、多做，就能激發(fā)學(xué)生實際作業(yè)的信心及主動性，積極創(chuàng)新課程教學(xué)，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，每一位合格的教師都需要具備專業(yè)的計算機(jī)技能水平，要對企業(yè)實際操作流程熟悉，并且最好有過上崗就業(yè)的工作經(jīng)歷，這樣的話，才能帶給學(xué)生真實的“項目”感受，才能根據(jù)實際教學(xué)學(xué)生計算機(jī)課程知識。由此可知，需要按時將教師調(diào)動到某企業(yè)上崗培訓(xùn)呢，讓他們了解最新的工作動態(tài)、流程、任務(wù)、內(nèi)容，之后將總結(jié)的經(jīng)驗應(yīng)用于項目課程教學(xué)中，讓學(xué)生獲取寶貴的企業(yè)就業(yè)資源。

（3）統(tǒng)一項目化課程教學(xué)的內(nèi)容與方法

在展開計算機(jī)項目化課程教學(xué)前，首先要做好學(xué)生的思想工作，要調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們提前熟知課程的重要性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列教學(xué)理念，在以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)條件下，憑借項目化課程教學(xué)體系融合教學(xué)內(nèi)容，通過實踐活動來規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上可提高學(xué)生對計算機(jī)課堂的配合度，較大幅度地加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（4）考核項目化教學(xué)體系

對項目化課程實施考核機(jī)制，實際上就是在教學(xué)過程中，對每一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行核實、檢測。通常需要考核的項目有：整個教師團(tuán)隊間的實力等級考量、各個成員間的互評、能力考量等。在真實考核的基礎(chǔ)上，實施項目化教學(xué)，才能體現(xiàn)效果，才能真實、全面地了解每一位計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及完成任務(wù)的真實表現(xiàn)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生實踐就業(yè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，以項目為導(dǎo)向的計算及教學(xué)體系在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，憑借“項目”模擬實際工作的“情境”，融合“教、學(xué)、做”，組織、創(chuàng)設(shè)開放、自由的教學(xué)環(huán)境，體驗真實的上崗就業(yè)實踐，工作學(xué)習(xí)一把抓，提前適應(yīng)就業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、主動實踐，全方位地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力。只有堅持這種正確的教學(xué)理念，構(gòu)建計算機(jī)課程項目化體系，才能為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀、杰出的計算機(jī)專業(yè)人才，才能提升人才資源利用率，才能加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)率，才能為企業(yè)、國家、社會的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 肖愛芝.談新課程實施過程中多元評價體系的構(gòu)建[J].電化教育研究，2009（2）.

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)工程，網(wǎng)絡(luò)安全課程，實踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)安全的本質(zhì)是人與人的對抗，網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)是對抗的決勝因素。高職網(wǎng)絡(luò)安全課程本身綜合性、實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)常以講授理論為主，知識結(jié)構(gòu)體系缺乏關(guān)聯(lián)性、實戰(zhàn)性，無法與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全系列1+X證書制度相融合。對網(wǎng)絡(luò)安全課程進(jìn)行項目化重構(gòu)，以1+X證書培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)安全實訓(xùn)項目貫穿課內(nèi)外教學(xué)活動全程，是實現(xiàn)課證融通的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能更為有效。

1網(wǎng)絡(luò)安全課程項目化的教學(xué)問題

解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題。五年制高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，由于主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動性差、學(xué)習(xí)缺乏方法和動力，在參與專業(yè)課學(xué)習(xí)活動時總是停留在等、靠、要的階段。通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，學(xué)生的計算機(jī)使用水平存在一定的差異化，分析原因與各初中學(xué)校實施信息素質(zhì)教育的差異情況有直接關(guān)系。大部分學(xué)生能夠明白計算機(jī)能力對未來可持續(xù)發(fā)展的必要性，仍有少部分學(xué)生尚未認(rèn)識到該能力的實用性。作為一門新興科學(xué)，網(wǎng)絡(luò)安全被納入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，為學(xué)生的必修課。網(wǎng)絡(luò)安全課程是一門理實一體化的課程，學(xué)生在理解理論知識后需實際動手操作網(wǎng)絡(luò)安全實驗，以此提高專業(yè)技能水平。在往年的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主觀能動性會隨教學(xué)內(nèi)容難度的深層次遞進(jìn)，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識要點。在實踐性學(xué)習(xí)活動中，更無法融合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全技能要點處理實際發(fā)生的問題。解決師資團(tuán)隊實戰(zhàn)能力不足的問題。網(wǎng)絡(luò)安全本是實戰(zhàn)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，就高職師資團(tuán)隊分析，大多數(shù)教師為剛畢業(yè)的本科生及研究生，且為師范畢業(yè)，沒有體驗過網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境及內(nèi)容，缺乏網(wǎng)絡(luò)安全一線實踐經(jīng)驗。因此，在教學(xué)活動中，內(nèi)容更趨向于網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)理論知識，缺乏實踐性項目或?qū)嶒?。項目式教學(xué)提升了學(xué)生的各種能力，更要求教師成為項目的組織者，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)。解決理實教學(xué)內(nèi)容更新滯后的問題。目職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容較依賴于相關(guān)教材，而這些教材的質(zhì)量及年限導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新滯后。且高職網(wǎng)絡(luò)安全教材往往照搬本科院校教材，將理論學(xué)術(shù)研究問題融入，實踐內(nèi)容匱乏，僅僅為單一的驗證性案例，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，與目前網(wǎng)絡(luò)安全人與人攻防現(xiàn)狀脫節(jié)嚴(yán)重。即使一些教材也采用了項目化教學(xué)的模式，但教學(xué)內(nèi)容停留在工具的使用，致使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)安全“腳本小子”，并非網(wǎng)絡(luò)攻防人才。網(wǎng)絡(luò)安全涉及的專業(yè)技術(shù)、安全工具繁多，隨著安全問題呈現(xiàn)出的復(fù)雜化形勢，學(xué)生很容易被這些表象所混淆，進(jìn)入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法在網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)方面快速成長。

2網(wǎng)絡(luò)安全課程項目化的教學(xué)實踐

結(jié)合1+X證書制度要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，依據(jù)五年制高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，基于網(wǎng)絡(luò)安全課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純理論、教為主的教學(xué)模式，按照“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目式學(xué)習(xí)為主體”對該課程進(jìn)行項目化重構(gòu)設(shè)計。通過項目將教學(xué)變?yōu)橐环N教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)用學(xué)生的主動性，開展多樣化的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生融入實踐性項目的完成過程中，轉(zhuǎn)變其不正確的學(xué)習(xí)觀，打消“等、靠、要”的學(xué)習(xí)依賴性。除日常教學(xué)外，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽、應(yīng)用開發(fā)、行業(yè)認(rèn)證，正確幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的信念及未來的職業(yè)信心。既強(qiáng)調(diào)1+X證書制度對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全評估等工作崗位的技能需求，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人未來的可持續(xù)發(fā)展的要求。所以，課程重構(gòu)設(shè)計中，一切都以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，滿足學(xué)生分階段“體驗--改進(jìn)--創(chuàng)新”的項目式學(xué)習(xí)需求。校企產(chǎn)教融合，共助“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為提升師資團(tuán)隊的實戰(zhàn)能力，鼓勵教師參加1+X證書師資培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助高職教師理解1+X證書制度、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)證書培訓(xùn)教學(xué)和考核的要求，提升網(wǎng)絡(luò)安全攻防水平，了解最新的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及動向?；诂F(xiàn)有與華為、科大訊飛、中科磐云等校企合作基礎(chǔ)，開展企業(yè)實踐及行業(yè)交流活動，提高教師項目化實踐教學(xué)能力、項目創(chuàng)新及科研能力，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化發(fā)展，打造“雙師型”師資隊伍。項目化課程重構(gòu)，優(yōu)化內(nèi)容實現(xiàn)課證融通。教師可以在1+X證書培訓(xùn)企業(yè)專家的指導(dǎo)下，對網(wǎng)絡(luò)安全課程的結(jié)構(gòu)、知識點進(jìn)行分析，深化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識體系，從專業(yè)角度出發(fā)，建立“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識樹”。從教學(xué)內(nèi)容上把原零散的知識點轉(zhuǎn)換為一個個項目，各加強(qiáng)知識模塊間的聯(lián)系。依據(jù)課程特點和現(xiàn)狀，進(jìn)行項目化課程重構(gòu)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估相關(guān)崗位的能力需求，明確課程目標(biāo)定位，將1+X證書內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)理論和技能知識的可持續(xù)更新，培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用型人才。實踐中要注意，基于項目化的課程重構(gòu)，是將實際項目融入理實一體化的課堂教學(xué)中，而不是利用課后探索、研發(fā)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。重構(gòu)的目的在于將原書本專業(yè)知識分解、整合優(yōu)化為基于項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些項目往往為實際企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中出現(xiàn)的問題或是任務(wù)驅(qū)動型。將學(xué)生生活中的經(jīng)驗與專業(yè)知識相結(jié)合，更適于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識的實際應(yīng)用。項目化教學(xué)要求教師要先深入研究實訓(xùn)項目，課前需準(zhǔn)備好項目中的各理論、技能知識點，可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等方式開展。理論知識注重講練結(jié)合，利用1+X網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)平臺將理論知識講解、案例演示有機(jī)結(jié)合，提高授課的效率。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可對課程理論知識進(jìn)行詳細(xì)劃分，一些簡易的內(nèi)容，可融入項目中交給學(xué)生，項目匯報展示時分小組上臺講解知識點，由教師進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。實踐教學(xué)注重實際應(yīng)用，利用1+X場景仿真實訓(xùn)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的網(wǎng)絡(luò)空間安全問題場景內(nèi)對解決方案進(jìn)行模擬驗證，依據(jù)驗證結(jié)果再對方案進(jìn)行修改、完善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，完成1+X考核要求，實現(xiàn)課證融通。

3結(jié)語

高職網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、教師缺乏實戰(zhàn)能力、內(nèi)容更新之后等問題，本章結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的實際情況，結(jié)合1+X證書制度，重新構(gòu)建項目化的教學(xué)體系，利用校企合作雙師培養(yǎng)、1+X信息化資源平臺利用等策略，實踐育人，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、主觀能動下、解決實際安全問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》 項目化教學(xué) 教學(xué)改革

《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》原名《環(huán)境工程基礎(chǔ)》，該課程是環(huán)境類專業(yè)（工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價、資源環(huán)境與城市管理等，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)除外）的一門主干專業(yè)課。其任務(wù)是通過“環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用”理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、污染物處理實驗和污染設(shè)備設(shè)施運(yùn)營管理技能的實踐實訓(xùn)，使學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)工作者所需的基本知識和技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的能力打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的新型應(yīng)用型人才。

1.課程對應(yīng)的典型崗位工作任務(wù)分析

在開展項目化教學(xué)前我們選擇通過充分的市場調(diào)研確定對應(yīng)的項目化教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過市場調(diào)研，我們總結(jié)出《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》這門課程學(xué)習(xí)后學(xué)生所對應(yīng)的典型工作崗位，而我們的項目化課程設(shè)計也將圍繞典型工作崗位的任務(wù)和要求開展設(shè)計?！董h(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》課程對應(yīng)的典型工作崗位有生化池的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù) ；氣浮系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；混凝系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；消毒設(shè)備的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；噪聲控制系統(tǒng)的運(yùn)行；管道、管件及閥門設(shè)備的維護(hù)；水泵、風(fēng)機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)；除塵系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；脫硫系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；固體廢物處理與處置系統(tǒng)的控制；處理系統(tǒng)全套設(shè)備的聯(lián)動操作。

2.項目化教學(xué)課程整體設(shè)計

根據(jù)對應(yīng)的工作崗位，我們將本門課程設(shè)計成12個項目化單元教學(xué)內(nèi)容，總課時96，12個項目及課時分配詳見表1。通過12個項目完成整個課程的學(xué)習(xí)，每個項目設(shè)計一份單元設(shè)計，讓學(xué)生以單元設(shè)計為引導(dǎo)，自覺主動的索取知識。

3.項目化教學(xué)課程實施

我們對工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)2個班級同時開展了項目化教學(xué)改革探索，在課程項目化設(shè)計中始終貫穿以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)教師的實際工程經(jīng)驗及調(diào)研，確定了安工專業(yè)學(xué)生在環(huán)境工程崗位上的工作任務(wù)，并進(jìn)行具體拆分，每周設(shè)置六節(jié)課，其中四節(jié)實踐課聯(lián)排，以項目引導(dǎo)文的形式指導(dǎo)學(xué)生實踐，增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)實施的過程中我們將每次課均進(jìn)行了總結(jié)，以方便日后的改進(jìn)，總體而言，項目化教學(xué)在實施過程中學(xué)生體現(xiàn)出了更強(qiáng)的積極性和主動性，故我們認(rèn)為項目化教學(xué)在本課程中非常值得推廣。如我們設(shè)計的項目“格柵故障排除”，借助學(xué)院水處理平臺，設(shè)置格柵運(yùn)行故障，學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式找到故障，從老師處領(lǐng)取工具，最后團(tuán)隊合作排除故障，在學(xué)生完成項目的過程中，同學(xué)們對通過工作場景的模擬實踐來掌握知識的方式非常認(rèn)同，在故障排除前學(xué)生主動獲取格柵結(jié)構(gòu)、類型和功能等的相關(guān)理論知識，在實際操作排除故障的同時可以靈活運(yùn)用相關(guān)知識點。最后以學(xué)生自評和老師評分的方式相結(jié)合給予評估。

4.項目化教學(xué)課程考核方式探索

為檢驗課程教學(xué)效果，開展課程考核，《環(huán)境工程技術(shù)與應(yīng)用》項目化課程考核分理論部分和實操部分，我們重點針對傳統(tǒng)理論考核的部分進(jìn)行了考核方式探索，將理論課融入到實踐中，力爭讓大家掌握更多有用的知識?？己说姆绞脚c以往的閉卷做答有些不同，采用的是面試做答的方式，在此種考核方式中有獨立于以往的優(yōu)勢，同樣也存在一定的問題，現(xiàn)將具體總結(jié)如下：

4.1課程考試方式

課程考試內(nèi)容涉及污水處理、大氣污染治理、噪聲污染控制、固廢的處理與處置四大塊內(nèi)容，共設(shè)置考題46道，能滿足每個同學(xué)抽一題，而無重復(fù)，考試題型均為綜合性題型，主要用來考查學(xué)生對于本學(xué)期所學(xué)知識的綜合、全面的掌握程度，如：“試設(shè)計一小型生活污水處理工藝流程，并做適當(dāng)解說”，像這樣的題型，考查的并不是學(xué)生對于水處理某一章節(jié)的掌握程度，其考查的可以說是整個污水處理的所有章節(jié)，是學(xué)生對于知識的綜合掌握程度。在面試抽簽后，學(xué)生自主思考一段時間，組織語言，然后一一到老師處答題，除了需回答課程考題外，并且還要回答老師的兩個隨即的相關(guān)提問，同時有時會被要求做實際操作，每個學(xué)生的考核時間大約為10分鐘，考核完畢由老師評分，為避免老師主觀因素的影響，老師評分后給學(xué)生簽字，如果對于老師的評分有任何異議的可以當(dāng)場直接向老師提出，并展開辯論。

4.2改革后的考核方式優(yōu)勢

（1）此種課程考核，經(jīng)過實際驗證，發(fā)現(xiàn)最能避免的一個問題就是舞弊了，每個學(xué)生與老師面對面，而提問環(huán)節(jié)的問題又是隨機(jī)的，因此能真正做到“知之為知之，不知為不知。”能使老師真正了解學(xué)生掌握知識的情況，方便日后的改進(jìn)。

（2）采用面試的方式對于一部分實際應(yīng)用能力強(qiáng)，而不愿意死記硬背一些理論的同學(xué)有非常大的優(yōu)勢，也對于我們評價一個學(xué)生的能力提供一些新的方式。

（3）該種考核方式能有效的將工程實際應(yīng)用和書本上的理論知識結(jié)合起來，同時把握好了理論夠用的原則，對于今后高職高專的學(xué)生在社會上的競爭提供了優(yōu)勢。

4.3課程考核方式改進(jìn)建議

（1）在此次項目化教改課程考試中考官只有任課老師1人，因此難免有主觀因素的影響，為盡量避免這種情況，雖然成績已經(jīng)經(jīng)由學(xué)生審核認(rèn)可，但是今后的這種面試考試如果能多幾名考官，每個人從不同的角度，綜合起來是全面的角度看問題，相信學(xué)生對于成績的認(rèn)可度會更高。

（2）可適當(dāng)延長學(xué)生考試時間。

（3）考核只抽取一個綜合題型做答，建議以后多抽取幾個題做答，這樣對于學(xué)生知識點薄弱區(qū)域能盡量不予大面積扣分，不讓大家覺得就是一題決定成敗，能更公平的評價一個學(xué)生對于知識點的掌握。

（4）面試考核標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該更詳細(xì)化，細(xì)到知識點和具體分值的掛鉤，我們考試過程中，給學(xué)生的起評分算是比較高的，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)相對于往年的閉卷成績高了一點，建議今后針對每道考題都出一個相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而不是統(tǒng)一采用某個評分標(biāo)準(zhǔn)。

5.項目化教學(xué)建議

5.1與企業(yè)共同完善教學(xué)設(shè)計

要組織教師和企業(yè)的團(tuán)體來共同開發(fā)適合項目化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材和教學(xué)項目。更好的使企業(yè)項目與課程轉(zhuǎn)換。由于不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和工作過程有一定差異性，因此，從企業(yè)收集來的項目任務(wù)并不都能夠簡單的轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，所以需要不斷優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。

5.2項目的選取要難易適度

引入企業(yè)真實項目作為教學(xué)項目對學(xué)生有一定的激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但在項目選取時要注意符合學(xué)生知識水平、技術(shù)能力和校內(nèi)教學(xué)課時的安排，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間和能力范圍內(nèi)完成項目，同時為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律企業(yè)項目也可按課程知識和技術(shù)能力要求做適度修改以更符合教學(xué)需要。

5.3提高項目設(shè)計教師的職業(yè)經(jīng)驗

課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本最關(guān)鍵的要素是教師。項目教學(xué)法的引入，教師的職業(yè)經(jīng)驗凸顯不足，教師在課程項目化過程中一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。教師與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，才能做到教最新的，保證讓學(xué)生學(xué)有所用。

總之，在運(yùn)用項目教學(xué)過程中，教師要扮演好主導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。同時，教師要采取多種方式激活思維狀態(tài)傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作實踐，提高學(xué)生動手能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用寫作 課程項目化 項目化系統(tǒng)改革

一、大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業(yè)教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項目化實施的環(huán)境是否合適。

首先，大學(xué)應(yīng)用寫作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應(yīng)用寫作隸屬于寫作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫作不同的特質(zhì)，即實踐性和工具性。應(yīng)用寫作的寫作動機(jī)、寫作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫作的理論教學(xué)必須與寫作實踐緊密結(jié)合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下高?！跋驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫作課程如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓(xùn)練中情境的真實性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

項目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫作教學(xué)把寫作活動看做一個靜態(tài)的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態(tài)互動關(guān)系。而項目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標(biāo)，將學(xué)生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學(xué)生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項目化的實現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的靶心，整個課程的設(shè)計都要圍繞這個中心進(jìn)行。課程本身的目標(biāo)定位與設(shè)計方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項目化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要注意以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學(xué)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會發(fā)展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過對從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進(jìn)行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎(chǔ)上，可以對開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進(jìn)行走訪，博采眾長。調(diào)研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進(jìn)而分析課程寫作知識如何轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)而形成寫作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點、實施順序，從而使學(xué)生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計算機(jī)程序員等，對應(yīng)用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務(wù)出發(fā)，重視作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合，而不是從寫作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫法。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識、能力、素養(yǎng)的分層

項目化課程教學(xué)不僅要注重知識的積累，更要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)定位具有多層次的特點，要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的逐層提升和配套。根據(jù)寫作課程的特點和寫作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫作課的知識目標(biāo)概括為：了解應(yīng)用文寫作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫作的問題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶懽髂芰驼Z言表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標(biāo)是在寫作活動中形成良好的寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國時期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場合進(jìn)行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

項目教學(xué)法是以項目為中心的教學(xué)模式，圍繞項目的完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點，以實踐項目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識交叉等問題考慮進(jìn)去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以模塊的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以項目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務(wù)類寫作、就業(yè)類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以根教學(xué)的需要，把這些項目細(xì)分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會做好準(zhǔn)備。（2）寫信向師長請教學(xué)習(xí)、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關(guān)的演講稿，表達(dá)自己對成長的認(rèn)識和體悟。這個項目適用于初學(xué)者。

子項目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場調(diào)查報告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費需求，為項目開發(fā)做好前期準(zhǔn)備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負(fù)責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中教師既要保證重點項目的教學(xué)效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務(wù)中，可以采取教師重點講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過課堂提問、案例教學(xué)等方式對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

大學(xué)應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對性和場景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場景設(shè)計任務(wù)；市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開項目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學(xué)過程舉例

項目教學(xué)具體實施過程可分為三個階段，即準(zhǔn)備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導(dǎo)入】根據(jù)項目課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、具體的時空情境設(shè)計真實的工作任務(wù)作為寫作活動的導(dǎo)入。例如：教師提出班級晚會活動設(shè)想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學(xué)寫作征集活動口號、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關(guān)老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進(jìn)程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發(fā)活動情況簡報。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的知識和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動的經(jīng)歷，對活動流程有一定認(rèn)識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認(rèn)識。但大多數(shù)同學(xué)沒有寫過相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區(qū)別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提點式的知識傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）組建團(tuán)隊。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個人意愿進(jìn)行自由組隊，然后進(jìn)行制度建設(shè)，約定團(tuán)隊的分工和職責(zé)以及團(tuán)隊目標(biāo)和口號。教師的職責(zé)是管控團(tuán)隊規(guī)模和激勵團(tuán)隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進(jìn)行講解，并重點對組長進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動中能夠合理分工并帶動團(tuán)隊完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實施過程中，組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的關(guān)系，進(jìn)行合理的任務(wù)分配以及活動進(jìn)度的把握。

（2）進(jìn)行積極的方法引導(dǎo)。教師進(jìn)行必要的知識提示，著重強(qiáng)調(diào)如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準(zhǔn)確性；b、海報的創(chuàng)作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側(cè)重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結(jié)構(gòu)安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經(jīng)過教師的指點，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來可以根據(jù)實際情況進(jìn)行操作。

（3）進(jìn)行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個項目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動方案、發(fā)放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時在設(shè)計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學(xué)協(xié)助完成。

（4）總結(jié)提升。活動完成后，寫作的文本已經(jīng)形成，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫作常用哪些表達(dá)方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識？通過思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學(xué)的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學(xué)習(xí)過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內(nèi)評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據(jù)參與活動的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進(jìn)行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習(xí)成果交換進(jìn)行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規(guī)范性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實際的可操作性等進(jìn)行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]十三五規(guī)劃綱要[N].新華社，2016-3-17.