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城市規(guī)劃原理是建筑專業(yè)一門很重要的課，也是學生必須掌握的理論知識，但就目前課程設置和教學而言，存在著不少問題，比如內容陳舊、觀念落后、方法單一等。文章圍繞該課程改革，從思想觀念、教學內容和方法、考核評價幾方面入手，提出了一些改革建議。

關鍵詞：

城市規(guī)劃原理；創(chuàng)新；問題教學法

城市規(guī)劃處于現(xiàn)代城市建設的前期階段，規(guī)劃是否合理，直接關乎城市日后的發(fā)展，應當予以高度重視。國內不少高校都紛紛開設了城市規(guī)劃原理課程，成了建筑學專業(yè)的必修基礎課之一，教學目的是引導學生樹立正確的價值觀，正確運用城市規(guī)劃原理等理論知識，為現(xiàn)代城市建設和城市研究做貢獻。然而，就目前的教學情況而言，并不盡如人意，存在著很多問題，比如內容陳舊、方法單一、理論實踐結合不足等。為改善這一現(xiàn)狀，需對課程進行改革。

1思想觀念的改革

首先，城市規(guī)劃這一概念涉及到的范圍很廣，它并非一成不變，隨著社會發(fā)展，以及人們思想觀念的轉變，其概念也會發(fā)生相應的變化，可能范圍有所拓寬，也可能會更窄。身為教育工作者，要具備創(chuàng)新精神，敢于接受新事物，不斷對此概念加以補充和完善。其次，現(xiàn)代文明高度發(fā)達，城市建設速度加快，相關研究越來越多。今后必然會出現(xiàn)各種新的觀點、認知和理論，當前時代更新發(fā)展的速度極快，不管是教師，還是行業(yè)工作者，都必須跟緊時代潮流，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，主動學習并掌握新的規(guī)劃理論及其應用。同時，還要放眼國際，加強與國外的交流，不斷借鑒經驗，引入具有研究價值的觀點。因此該課程必須體現(xiàn)出時代特點，融入新的元素，打上時代烙印，才符合現(xiàn)代人的審美，才能有用武之地。當然，在創(chuàng)新和走在時代最前沿的同時，也要注重傳統(tǒng)文化的繼承。我國古代建筑就曾多次達到巔峰狀態(tài)，基本形成了較為完善的理論體系。而且，現(xiàn)代城市建設也很注重歷史文化，不妨繼承傳統(tǒng)，增加城市內涵。

2內容方法的改革

2.1增加新的內容

隨著研究的深入，城市規(guī)劃原理的內容在深度和廣度上都有所延展，說明現(xiàn)代城市規(guī)劃不僅僅涉及諸多方面，而且對其質量要求、功能作用等要求越來越高。教學過程中應跟緊時代，及時更新知識結構，補充教學內容，單就規(guī)劃而言，也要按照可行性分析、決策、執(zhí)行、反饋、維護保障等程序進行，以保證其科學合理性。比如城市土地資源的使用，功能區(qū)的劃分，整體布局，城市規(guī)劃工作的組織和審批，具體規(guī)劃建設活動的監(jiān)管和協(xié)調等，都應納入教學范疇，如此才能更加全面地進行規(guī)劃，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師除了傳授基礎知識，還應增設管理監(jiān)督方面的知識。同時，還有其他領域，即促進該課程與其他學科的結合。城市是個復雜的綜合體，城市規(guī)劃屬于土木建筑專業(yè)，但同時還要考慮市政工程建設、生態(tài)環(huán)境、地理信息，以及城市的經濟學、社會學等知識，且通常會涉及到歷史文化、行為學等領域。因此，教師應適當拓展此方面的知識，豐富學生的知識結構，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。而最為重要就是，增加實踐教學的內容。城市規(guī)劃原理的最終目的自然是用于對現(xiàn)代城市進行規(guī)劃布局，只懂原理遠遠不足，必須配合實踐訓練。比如，開展社會調查，獲取相關信息，做好準備；或利用仿真模擬技術，在計算機上操作，這種方法即便出現(xiàn)錯誤，也可以更改，能夠幫助學生積累經驗。引進實際案例予以分析，搜集本校或者某小區(qū)的建設圖，對其規(guī)劃和功能區(qū)的劃分，以及整體風格進行分析。

2.2學習多元方法

教學方法如果合理可行，往往能起到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。按照素質教育所提倡，應以教促學，而并非傳統(tǒng)單方傳授的方式。目前有很多新方法，值得引薦推廣，在此主要介紹以下兩種：（1）問題教學法。提問可以激發(fā)學生的求知欲和探索意識，如果問題足夠有吸引力，學生必然會主動查閱資料，盡快解決問題。從這一點來看，該方法符合素質教育要求，有利于突出學生課堂主體的地位。問題設計就顯得很關鍵，既要有趣，有足夠的吸引力，又要具有延伸拓展價值，可以令學生將所學知識串聯(lián)起來，綜合運用。比如，教師先展示了我國古代的皇都布局圖，有漢代長安、漢魏洛陽、唐代洛陽、北宋開封、明清北京。接著展示了幾張現(xiàn)代城市的圖片，包括北京、紐約、香港、巴黎等，學生無不贊嘆。然后提出問題，古今的城市規(guī)劃各自有何特點；現(xiàn)代城市規(guī)劃快速興起的原因。這就要求學生搜索大量資料，了解城市規(guī)劃的歷史，能夠對所學知識進行梳理總結，形成較為完整的體系。同時，有利于培養(yǎng)學生的大局觀、整體觀，在日后的規(guī)劃管理中用處極大。（2）小組討論法。教師作為引導者，將學生分為若干小組，然后布置任務，令小組討論解決。這是一種比較綜合的方法，能夠鍛煉學生獨立自主的能力，還能強化其團隊合作意識，遇到困難時，教師可從旁指導。

3考核評價的改革

考核評價環(huán)節(jié)也不容忽視，通過考評，可對學生的表現(xiàn)，以及教學情況加以總結，指出其中的不足之處，然后及時調整策略?？己藭r要綜合多項指標，不能局限于成績或者對理論的理解程度，還應包括理論向實踐的轉化能力、平時表現(xiàn)、學習態(tài)度等，給出較為全面客觀地評價。教師要接受多元化評價方式，采取師生互評、生生互評等方式，敢于接受學生的意見反饋，及時總結自身的不足，促進師生共同進步。涉及到與規(guī)劃實踐相結合的教學內容，課本上沒有現(xiàn)成答案，難以隨時更新。這就要求課堂學習應當有部分內容根據(jù)新的形勢，以解決現(xiàn)實問題為中心，由教師根據(jù)規(guī)劃問題場景，由師生共同發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決的問題辦法。

4結束語

城市規(guī)劃是城市建設的重要組成部分，直接影響到土地應用是否合理、資源分配是否科學、是否符合可持續(xù)發(fā)展觀的標準。目前，我國此方面的優(yōu)秀復合型人才短缺，教學不合理是個重要原因，因此需要對其進行改革，更新觀念，補充內容，體現(xiàn)出時代特色，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]袁媛,鄧宇,于立,等.英國城市規(guī)劃專業(yè)本科課程設置及對中國的啟示——以六所大學為例[J].城市規(guī)劃學刊,2012,(2):61-66.

[2]楊靖.新時期工科背景下城市規(guī)劃原理課程教學改革[J].課程教育研究.2016,19(5):234.

篇2

工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎。可以說，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業(yè)調整后，工程管理專業(yè)其培養(yǎng)目標明確定位為“培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業(yè)后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規(guī)劃設計、工程監(jiān)理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業(yè)的院校中，其學科方向分為房地產方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多?？傮w來講，工程管理專業(yè)畢業(yè)生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產等相關專業(yè)管理領域從事管理工作的職業(yè)適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質。根據(jù)工程管理專業(yè)的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規(guī)劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業(yè)學生掌握城市規(guī)劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態(tài)規(guī)劃設計知識，初步具備各類用地規(guī)劃設計與管理的能力，為工程管理專業(yè)其他相關專業(yè)課的學習奠定基礎。城市規(guī)劃原理課程設置已由城市規(guī)劃專業(yè)肩負指導城市發(fā)展的重任轉變?yōu)橥貙拰W生的專業(yè)知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發(fā)展，在教學手段上都將發(fā)生根本的轉變。

二、城市規(guī)劃原理課程特點引發(fā)的問題

《城市規(guī)劃原理》課程系統(tǒng)闡述了城市規(guī)劃的基本原理、城市規(guī)劃設計的基本原則和方法以及規(guī)劃設計的經濟問題，涉及到經濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規(guī)劃學科的產生及發(fā)展過程有所了解，能夠掌握城市規(guī)劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規(guī)劃、道路交通系統(tǒng)、居住區(qū)規(guī)劃、城市公共空間及歷史文化遺產保護等內容較為熟悉。城市規(guī)劃原理作為工程管理專業(yè)的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規(guī)劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規(guī)劃學科是為了實現(xiàn)一定時期內城市經濟社會發(fā)展目標，對城市的空間系統(tǒng)進行優(yōu)化配置，偏重于城市的物質形態(tài)部分，涉及城市產業(yè)的區(qū)域布局、建筑物的區(qū)域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規(guī)劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經濟、社會、生態(tài)、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現(xiàn)出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規(guī)劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規(guī)劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市總規(guī)設計、城市詳規(guī)設計、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節(jié)，且沒有設置相關的實踐環(huán)節(jié)，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規(guī)劃的學科體系，對城市規(guī)劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。

三、面向工程管理專業(yè)的“城市規(guī)劃原理”教學

要有效提高城市規(guī)劃原理課程的教學質量，達到專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，重在抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教學目的的確定

綜合前述專業(yè)特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業(yè)是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規(guī)劃原理又是這個基礎的一門入門專業(yè)基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業(yè)的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業(yè)的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規(guī)劃的深奧感。使學生深刻理解城市規(guī)劃的目的就是為了解決現(xiàn)實生活中的城市發(fā)展問題而做的規(guī)劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經濟發(fā)展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規(guī)劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續(xù)課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節(jié)不放。第三，通過本課程系統(tǒng)的學習，在意識深處，樹立科學的城市發(fā)展觀和思維方法，如：可持續(xù)發(fā)展觀、低碳經濟等，以指導學生畢業(yè)以后的工作。

2.課程構架的梳理與重構

對課程構架的梳理與重構是在保證內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發(fā)，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保證課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業(yè)生大多數(shù)從事著與城市建設相關的監(jiān)督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規(guī)劃知識的傳授，主要是培養(yǎng)學生全面思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發(fā)展和城市規(guī)劃學科發(fā)展及關系，城市規(guī)劃的工作內容、編制程序和城市發(fā)展戰(zhàn)略，讓學生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規(guī)劃原理課程體系，樹立科學的可持續(xù)發(fā)展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規(guī)劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規(guī)劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市詳規(guī)設計等章節(jié)的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規(guī)劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規(guī)劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發(fā)散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生全面分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現(xiàn)知識、能力和態(tài)度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規(guī)劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發(fā)展在課程中的應用，如地理信息系統(tǒng)等，及時更新教材的有關章節(jié)，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步?？傊?，課程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又適應社會需求。

3.教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將最新的學科發(fā)展成果和最新的規(guī)劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。

（1）突出規(guī)劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發(fā)展戰(zhàn)略、城市總體布局的章節(jié)，以及有關城市可持續(xù)發(fā)展的觀念的章節(jié)（可持續(xù)發(fā)展、保護和改善城市生態(tài)環(huán)境、保護城市歷史文化遺產）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環(huán)節(jié)，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力?？梢圆捎谜n外調研的方式，有目的的啟發(fā)學生，思考當代國際城市發(fā)展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。

（2）普及規(guī)劃知識的發(fā)散教學，以案例講述式教學和網(wǎng)絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規(guī)劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網(wǎng)絡教學，借助大量國內外城市規(guī)劃案例讓學生了解各個規(guī)劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統(tǒng)規(guī)劃、商業(yè)區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等都可以采用這種形式。由于這部分規(guī)劃知識與生活聯(lián)系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規(guī)劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規(guī)劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。

（3）規(guī)劃設計的實踐教學。城市規(guī)劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業(yè)設計結合等多種形式進行。實踐環(huán)節(jié)的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規(guī)劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規(guī)劃的眼光分析學生身邊熟悉的環(huán)境，可以選擇校園、居住小區(qū)等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現(xiàn)狀提出改進建議?；蛘?，通過做一個簡單的居住區(qū)規(guī)劃設計，具體掌握規(guī)劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區(qū)建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業(yè)生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規(guī)劃的眼光去參觀不同層次的小區(qū)，然后進行交流，再通過一個小區(qū)或組團的規(guī)劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現(xiàn)的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。

（4）了解規(guī)劃編制和內容的拓寬教學。城市規(guī)劃的編制程序以及不同規(guī)劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規(guī)劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發(fā)展。應該盡量采用討論式等容易發(fā)揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節(jié)還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。

4.教學手段的完善

城市規(guī)劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數(shù)知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發(fā)。首先它可以多角度、多層次的展現(xiàn)工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現(xiàn)場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現(xiàn)場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網(wǎng)上教學，進行該課程網(wǎng)站主頁建設，逐步完善網(wǎng)上教學互動。內容包括：網(wǎng)上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網(wǎng)上的教學熱點問題討論；網(wǎng)上的學生作業(yè)遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。

篇3

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系中存在的問題

1.依托平臺不同，課程設置差異較大，背離了專業(yè)設置的初衷。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設置的最初目的是為國家建設培養(yǎng)具有城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃專業(yè)知識、資源管理知識、生態(tài)環(huán)境知識等的綜合性、應用性的人才。但是在專業(yè)發(fā)展中，這一初衷被嚴重背離。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開展的資源環(huán)境和城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃管理專業(yè)的高校中，依托的平臺不一樣，分別有建筑規(guī)劃、農林、地理、測繪等專業(yè)。那么在課程設置上，各高校必然會考慮其優(yōu)勢的學科和師資，突出自己的長處。所以，各高校的同一專業(yè)所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在知識結構和動手實踐方面均存在著較大的差異。他們所學到的知識內容與實際的需要并不一致，不符合現(xiàn)實的需要。

2.專業(yè)定位不準確，就業(yè)范圍過于寬泛。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在設立之初就承擔著為城鄉(xiāng)發(fā)展綜合規(guī)劃和資源環(huán)境統(tǒng)籌管理培養(yǎng)人才的任務，所以該專業(yè)要克服其依托平臺的不足，做到理論與實際相結合，在實際中充實驗證理論的準確性，在理論學習中豐富實踐的知識體系。但是，絕大部分高校在設置該專業(yè)的課程體系時，是按照“重基礎、寬口徑”的模式來培養(yǎng)人才，盡力讓該專業(yè)的學生在學校學到較多地學科知識，將畢業(yè)生的就業(yè)趨向定位為考研究生，土地資源管理、科研部門、事業(yè)單位等，導致學到的內容不能充分得到應用，學生知識廣博但是不專，樣樣通，卻樣樣稀松，課程設置過于寬泛，無法突出培養(yǎng)學生的應用能力和動手能力。

3.實踐課程體系薄弱，學生的動手能力不強。由于高校的擴招，高等教育的培養(yǎng)范圍由精英教育擴大到大眾教育。其典型的一個證據(jù)就是逐漸上升的畢業(yè)人數(shù)。在人才供大于求的情況下，就業(yè)形式一年比一年嚴峻，大量的畢業(yè)生在走出校門后無法實現(xiàn)順利就業(yè)。其中一個重要原因是多數(shù)高校的教育是以培養(yǎng)研究型人才為主，而不是以應用型人才為主。尤其是那些在畢業(yè)后需要從事基層和實踐工作的專業(yè)，教學過程中的動手實踐時間和機會都比較少，實踐課程體系比較薄弱，學生的動手能力不足。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程設置優(yōu)化方案

1.選準專業(yè)發(fā)展趨勢，突出專業(yè)特色。雖然各高校依托的平臺不同，使得學生的綜合素質不一。但是，如果能夠充分合理地發(fā)揮固有的優(yōu)勢，就能夠為該專業(yè)的發(fā)展奠定基礎。例如地理類專業(yè)比較強的高校在設置該專業(yè)的課程體系時就可以傾向國土規(guī)劃、生態(tài)保護與規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃等內容；農林類的高?？梢猿浞职l(fā)揮其農林專業(yè)的優(yōu)勢，在設置該專業(yè)的課程時以農村規(guī)劃、產業(yè)調整為重點；規(guī)劃建筑類較強的高校在設置課程時可以以居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等為主要方向等等。在充分發(fā)揮依托平臺的優(yōu)勢的基礎上，各高校的專業(yè)課程設置還應該突出自己的特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，力爭讓學生精通某一門技術，以提高市場競爭力和實踐能力。

2.優(yōu)化實踐教學課程體系。在確定資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展方向之后，就應該緊密結合現(xiàn)實情況，來確定實踐教學的課程體系。例如高校在優(yōu)化實踐教學的過程中，可以適當增加實踐教學的學時和學分，敦促學生主動參與實踐鍛煉。在教學環(huán)節(jié)中，增加實驗課時、實習實踐等。在結構上以應用性課程、與生活聯(lián)系緊密的課程為主，驗證性課程為輔助。在實習過程中，也要以生產實習為主要的實習內容。課程設計也要根據(jù)學生在就業(yè)之后，最有可能從事的工作內容來設計。但是，需要特別注意的時，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實踐課程的設置要根據(jù)發(fā)展方向作出適當?shù)恼{整，例如傾向于人文地理類的專業(yè)實踐應該將重點放在產業(yè)規(guī)劃、旅游資源調查評價方面，而傾向于建筑結構類的專業(yè)實踐應該傾向于土地合理利用、城市結構是否合理等方面。

篇4

關鍵詞：城市規(guī)劃初步 課程教學 改革

一． 城市規(guī)劃初步課程面臨的問題

在我國城市規(guī)劃專業(yè)教育近年來在越來越多的大專院校開展起來的背景下，城市規(guī)劃專業(yè)課程的設置也一直都處于不斷改革與探索中。城市規(guī)劃初步這一課程作為學生從一般專業(yè)知識的學習到進入城市規(guī)劃專業(yè)學習的過渡課程，很多院校經歷了從無到有，從有到無再到有，設置上一直處于非常尷尬境地的過程。究其原因，主要面臨幾個主要問題：

1) 學生對城市規(guī)劃專業(yè)無認識。大多數(shù)學生在報考專業(yè)之前，只知道建筑學，對城市規(guī)劃知之甚少。尤其在很多學校建筑學和城市規(guī)劃大類招生的背景下，學生們只覺得分數(shù)高、進來不容易，能考進來就先進來再說，到了分專業(yè)的時候，都只想著報建筑學，究其原因是因為人為建筑師可以根據(jù)自己想法設計、建造建筑。而對為什么要設城市規(guī)劃專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)到底要干什么，城市規(guī)劃專業(yè)與建筑學的關系究竟是什么，知之甚少，因此報讀者也寥寥，以至于甚至有的一類大學城市規(guī)劃專業(yè)學生很多是報考別的專業(yè)分數(shù)不夠而轉專業(yè)進來的。須知，在我們城市建設蓬勃發(fā)展的今天，建筑需要大量有創(chuàng)意的設計人員，城市也需要大量優(yōu)秀的規(guī)劃和管理人才。沒有這樣的認識，學生們也就理所當然的無法了解城市規(guī)劃專業(yè)的特殊要求，更無法做出有針對性的學習計劃。因此，城市規(guī)劃初步作為城市規(guī)劃專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，如何提升學生對本專業(yè)的認識是一大問題。

2) 由于學生大多來自城市，對于城市之中各種問題并不陌生，因此也有的的會對城市規(guī)劃專業(yè)有偏向性認識。有些學生過于樂觀，認為城市規(guī)劃就是為城市勾畫藍圖，城市規(guī)劃師是一個城市的總設計師，其他部門都要聽他的。有些學生則過于悲觀，認為規(guī)劃的圖紙不過是紙上畫畫、墻上掛掛，最后不如領導或開發(fā)商們的一句話。這些偏向性的認識將直接影響學習的效果，以及他們今后工作的態(tài)度。引導學生正確認識本專業(yè)，形成良好的專業(yè)學習習慣與氛圍也是初步課程需要解決的問題。

3) 專業(yè)課課時短，內容廣而多?，F(xiàn)在一般國內城市規(guī)劃初步課程的教學時間安排從30個課時到64個課時不等。在這么短時間內，要講解眾多關于規(guī)劃設計、規(guī)劃原理、規(guī)劃管理、城市建設史、城市經濟、法律法規(guī)、系統(tǒng)工程（包括給水排水、電力電信、燃氣供暖、道路交通…）等跨學科跨專業(yè)的綜合知識，難度之大可想而知。在短時間內面臨這些海量知識，很容易讓人迷失方向，無從選擇。大部分知識點學生們只能聽聽，甚至連基本概念都沒搞清楚就被一帶而過了。老師們在講課的過程中也很難把握住這個度，講過多的話后面的專業(yè)課就不好上了，講太少又很容易提不起學生興趣或前后不連貫讓學生摸不著頭腦。

城市規(guī)劃初步相當于是城市規(guī)劃專業(yè)的入門課，對于還沒有正式步入專業(yè)學習的學生來說，這門課起著提綱挈領、培養(yǎng)專業(yè)興趣、為專業(yè)素養(yǎng)打下基礎的作用。一般城市規(guī)劃專業(yè)所要涉及的基本原理基本設計方法基本工作方法都會提到，讓學生們對今后的專業(yè)學習能夠心中有數(shù)。不過如何在教學時注意理論與設計相結合，既讓學生們了解城市規(guī)劃的基本知識，同時又與建筑初步區(qū)分開來，體現(xiàn)規(guī)劃專業(yè)的特色是值得規(guī)劃老師們再探討的。其實這里列舉的問題，大多數(shù)院校都有自己的認識，也提出了很多解決的方法。下面僅以筆者的教學經歷提出一些改革的嘗試。

二． 改革嘗試

1． 教學目的

1) 了解城市規(guī)劃學科的基本內容，以及和建筑學之間的關系。

2)城市規(guī)劃學科課程設計的意義及重點，幫助學生制定學習計劃。

3)了解城市建設的基本過程和一些城市問題出現(xiàn)的原因，提升學生對專業(yè)的興趣和信心。

2． 教學手段

1)繪制認知地圖

方式：第一次課，每人準備一張A4大小的白紙，在限定時間內（一般15分鐘到30分鐘左右）手繪出自己所熟悉的城市或居住區(qū)、村莊，范圍不限，表現(xiàn)手法不限，然后用簡短的幾句話向全班進行說明。要求盡量簡潔，能讓人在短時間內明白所畫城市或地塊的布局、特點等。

目的：

a. 對學生進行摸底。學生都來自不同的城市、不同的鄉(xiāng)村，有著不同的教育背景和成長環(huán)境，通過這個練習可以看出他們對城市規(guī)劃的了解和認識，了解他們現(xiàn)有的基礎和規(guī)劃素養(yǎng)。

b. 激發(fā)學生學習的興趣。大家都來自不同的地方，畫的內容肯定都不一樣。即使是同一個地方，每個人的理解不一樣，圖也會不一樣。這樣幾十個學生湊在一起，在短時間內就可以了解到許多其他的地方，或城市、或城區(qū)、或居住區(qū)、或小鄉(xiāng)村。不僅增進了同學們的相互了解，同時也拉近了他們與專業(yè)的距離，原來同一個地方，在其他同學眼里又是另一番風景。

c. 培養(yǎng)綜合能力。在較短時間內手繪并進行說明，其實最根本的就是在培養(yǎng)學生如何專業(yè)的與人快速交流溝通的能力。手繪是我們國家建筑學城市規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)訓練學生的方法，一般是兩年的時間，鉛筆素描、鋼筆速寫、水彩、水粉、建筑畫會全部訓練到。當然現(xiàn)在電腦的普及和強度快速的更新能力使我們也越來越多的倚重電腦制圖，很多學生對手繪表示不理解，甚至不屑一顧。國外的院校，沒有像我們一樣這么強調美術課，但是在各個事務所卻非?？粗厥掷L。在直接與客戶的面談中會發(fā)現(xiàn)，許多客戶不會也很難看懂充滿專業(yè)術語的設計圖，因此需要設計師能快速用簡潔流暢的手繪圖讓人明了他的設計意圖。語言也是很重要的一方面。一般方案匯報都會限定時間，在短時間內要用精煉的幾句話或幾段話讓主管領導、客戶、同行了解方案的精髓，吸引他們的注意力，是取得成功的關鍵。否則方案做得再好，也容易消失淹沒在冗長無趣的語句中。

圖1：認知地圖-學生習作

雖然學生在此之前還沒有接觸過城市規(guī)劃的專業(yè)知識，但是一般都具有樸素的城市規(guī)劃思想。從圖1的學生習作可以看出，一些學生對城市規(guī)劃布局已經有了一定的認識。即使是對同一城市，他們根據(jù)自己的理解和感受所表達的城市地圖也截然不同。

2) 分析場地中人員活動方式

方式：課下自由選取不同的環(huán)境（廣場、游園、食堂等都可）繪制平面圖并標注使用該場所的人群，分析為什么會形成這樣的使用狀態(tài)。

目的：引導學生接觸行為學的一些初步概念，知道規(guī)劃設計與使用者之間的互動關系。不論是建筑設計還是規(guī)劃設計，最終的目的都是為了人的使用而存在。通過這一方式，可以在潛移默化中促使學生去了解不同人群的心理狀態(tài)，為人性化設計打下基礎。

3) 圖底關系的認知

方式：讓學生自選一城市地圖的部分，用不同表現(xiàn)手法只突出建筑、公共空間、道路或者街區(qū)，利用黑白或其他簡單圖案的對比，展示城市的空間關系。

目的：培養(yǎng)學生對空間關系的認識，了解建筑單體與建筑群體、公共空間與私密空間、街區(qū)地塊與道路廣場等等之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生尺度和體量的概念，注重體塊的塑造。黑與白的對比，前景與背景的對比，完全不同于具象的描繪，但是卻能表達豐富的內涵。

圖2：圖底關系-學生習作

圖2是兩位學生的作品，都是在表達圖底關系，但是表現(xiàn)手法完全不一樣。一個以單體建筑為主，展現(xiàn)建筑與城市空間的關系；一個以街區(qū)地塊為主，展示街區(qū)地塊與城市空間的關系。不同的表現(xiàn)手法當然取決于學生所選取的范圍尺度，但同時也取決于所要展示的不同的城市空間關系。

4）城市三維空間的認知

方式：讓學生自選一城市地塊，手繪表現(xiàn)其三維空間的形態(tài)，具體表現(xiàn)手法不限。

目的：使學生對城市的了解從二維的平面空間拓展到三維的立體空間上來，建筑的立面、建筑間距、周邊環(huán)境、陰影關系、道路高寬比等等關系都可以從圖中直觀反映出來。

圖3：城市三維空間關系認知-學生習作

上面四幅學生習作都體現(xiàn)的是城市三維空間關系。正是因為學生們運用了不同的表現(xiàn)手法，因此也展現(xiàn)了不同的城市立體空間，宏觀與微觀、整體與局部都得到了很好的體現(xiàn)。

5) 城市規(guī)劃專業(yè)工作方式的介紹

方式：以專題、開展課堂討論、快速設計等方式對城市規(guī)劃的幾個工作階段，包括現(xiàn)狀調研階段，分析現(xiàn)狀資料階段，方案階段，成果編制階段等進行演示和介紹。并學會利用各種電腦軟件如CAD、Photoshop、SU、Google earth等軟件認知城市、輔助設計。

目的：培養(yǎng)學生開放性思維、快速方案能力、方案表現(xiàn)能力。城市規(guī)劃專業(yè)的成果不是一蹴而就，立竿見影的，因此需要從一開始就培養(yǎng)學生的細心、耐心以及恒心。

6) 專題講座

方式：邀請有工作經驗的老師（設計師）進行專題講座，介紹一些實際項目的規(guī)劃設計過程、經典規(guī)劃案例的分析解讀、關于城市熱點問題的感想、設計院工作流程項目運作方式等等。

目的：通過介紹，拉近城市規(guī)劃與學生的距離。規(guī)劃專業(yè)并不是高不可攀，前輩們的豐富的工作經驗可以讓初學規(guī)劃的學生們大開眼界，提升他們的專業(yè)興趣，同時也可以學習一些獨到的方法，對今后學習工作生活中將面臨的問題與機會有一定的了解。

篇5

關鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學 特色課程 生態(tài)學 城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0039-02

北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學基礎上，以生態(tài)規(guī)劃為指導進行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設有園林植物學、生態(tài)學原理、規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學等生態(tài)學基礎課程。從2008年開始開設規(guī)劃生態(tài)學和建筑生態(tài)學課程，是國內唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。

1 《規(guī)劃生態(tài)學》課程定位與目標

1.1 課程定位

北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生態(tài)學背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力高素質復合型人才，以服務于廣西區(qū)、北部灣經濟區(qū)和全國各地。《規(guī)劃生態(tài)學》課程涉及生態(tài)學和規(guī)劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態(tài)學理論來指導規(guī)劃，是北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]

1.2 課程目標

《規(guī)劃生態(tài)學》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的生態(tài)學理論和技術方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學理論和技術方法應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標是讓學生掌握《規(guī)劃生態(tài)學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠將生態(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃結合起來，制定以生態(tài)為前提和導向的科學規(guī)劃。

2 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學體系的構建

2.1 教學內容

《規(guī)劃生態(tài)學》理論課時為32學時，在城市生態(tài)學、普通生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計等先修生態(tài)學基礎課程上展開教學，教學內容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術方法、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。

該課程的難點在于生態(tài)學的哪些理論和技術方法可用以指導城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關的生態(tài)學理論與技術方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應用。課程結合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調研課程中，引導學生進行傳統(tǒng)村落的調研，應用規(guī)劃生態(tài)學的理論對傳統(tǒng)村落進行生態(tài)分析，并在此基礎上利用生態(tài)規(guī)劃的技術與方法，編制傳統(tǒng)村落修復性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設計和工作打下良好的基礎。

2.2 師資隊伍

該門課程的教學師資隊伍由1～2名主講教師和1～2名輔講教師組成，在知識結構、年齡結構和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業(yè)知識精通、團隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據(jù)課程教學內容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1～2名中青年優(yōu)秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學的教學和研究，專業(yè)基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經驗。

2.3 教學方法和教學手段

課程教學中，根據(jù)學校及專業(yè)特色和學生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結合的教學方法。[2～3]根據(jù)不同章節(jié)的內容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。

2.4 教學條件

（1）教材建設。

目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4～5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內容，同時也作為教材內容的更新和充實。

（2）教學參考資料建設。

北航北海學院每個學期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向學校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術期刊，以便于教師備課豐富教學內容。

（3）網(wǎng)絡教學環(huán)境建設。

近年來，《規(guī)劃生態(tài)學》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網(wǎng)絡資源和優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。為相關專業(yè)教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業(yè)和教師對網(wǎng)絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網(wǎng)絡教學資源。

（4）實踐平臺建設。

目前《規(guī)劃生態(tài)學》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。

學校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎設計室、專業(yè)設計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規(guī)劃生態(tài)學課程實踐提供了實驗條件和場所。

2.5 考核體制

考慮到《規(guī)劃生態(tài)學》課程的培養(yǎng)目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規(guī)劃生態(tài)學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。

3 《規(guī)劃生態(tài)學》課程建設成效及改革

3.1 課程建設成效

目前，《規(guī)劃生態(tài)學》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學生上過這一課程，經過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學生的就業(yè)率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學習和深造，并選派青年教師到國內外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學和科研能力，調動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中；另一方面，考研繼續(xù)學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內有一定的影響力。

3.2 課程改革

雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業(yè)進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時，也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生應用規(guī)劃生態(tài)學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內外交流學習以及網(wǎng)絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。

參考文獻

[1] 朱鵬飛，卿貴華.規(guī)劃生態(tài)學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：1-6.

[2] 陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.

[3] 梁飛媛.教學方法的思變[J].教育學術月刊，2011（9）：105-107.

篇6

該專業(yè)目標是培養(yǎng)具備農村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業(yè)企業(yè)、農業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計劃、規(guī)劃與設計、推廣與發(fā)展、經營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才。能夠從事農村地區(qū)的規(guī)劃與設計，成為該專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能，由此，在建筑規(guī)劃類專業(yè)中開設的村鎮(zhèn)規(guī)劃課程，被引入到農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)，成為該專業(yè)的核心專業(yè)課程。在開設該專業(yè)的各類院校中，特別是財經類專業(yè)院校，由于缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃類學科的支撐，無法很好的體現(xiàn)該課程的實踐性。因此，對于財經類高校中的農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，如何更好的開展實踐教學，如何在現(xiàn)有教學體系下開展村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的教學工作，應是教學改革的一項重要命題，具有重要意義。

1全國農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設置基本情況

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是 1998年教育部為適應農村發(fā)展的新形?荻?設置的一個專業(yè)。根據(jù)相關專業(yè)網(wǎng)站的不完全統(tǒng)計（表1），我國高校開設農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學校有32所，其中農業(yè)類院校15所，財經類院校7所，其他類院校10所。

由于各大高校增設農村與區(qū)域發(fā)展方向的背景不同， 以及高校自身的軟硬件設施存在差距， 各大高校根據(jù)各自的辦學理念和實際情況， 設置具有本校特色的專業(yè)教學和科研實踐體系， 使得農村與區(qū)域發(fā)展方向課程體系在全國有不同的版本。

農業(yè)類院校依托其農學的深厚底蘊，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術知識，以西南地區(qū)某農業(yè)類大學為例，其農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設置在農學院中，與農學，植物科學與技術、種子科學等本科專業(yè)在同一學院。學校培養(yǎng)出來的農區(qū)發(fā)人才，農業(yè)種植基礎知識扎實，成為不可多得的農村技術型人才。財經類院校的農區(qū)發(fā)專業(yè)多設置在經濟學院或管理學院，以華北地區(qū)某財經院校為例，該校農區(qū)發(fā)專業(yè)與經濟學、資源環(huán)境與發(fā)展經濟學共同設立在經濟學院，主干課程除財經類基礎課程外，還有農業(yè)經濟學、土地經濟學、市場營銷，資源環(huán)境經濟學等課程。所培養(yǎng)的學生經濟學基礎較為扎實，主要從事企業(yè)經營管理。

表1：全國開設農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)基本情況

根據(jù)搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)等對全國高校專業(yè)的統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行驗證，剔除錯誤數(shù)據(jù)

2村鎮(zhèn)規(guī)劃課程開設情況

村鎮(zhèn)規(guī)劃最早在各大高校以選修或必修課的形式作為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)的專業(yè)基礎課。自2008年我國頒布了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》以來，村鎮(zhèn)規(guī)劃在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中逐步得到重視，也是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法體系中重要的一個組成部分。城市規(guī)劃向城鄉(xiāng)規(guī)劃轉型也體現(xiàn)了村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設在促進城鄉(xiāng)經濟協(xié)調發(fā)展中的重要作用。隨著我國城鄉(xiāng)一體化的加快，在與城市、鄉(xiāng)村、區(qū)域發(fā)展相關的專業(yè)中，均涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃知識。對于農村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)來說，村鎮(zhèn)規(guī)劃課是專業(yè)核心課程。在我國鄉(xiāng)村地區(qū)科學管理相對滯后的背景下，該課程讓學生了解實現(xiàn)農村地區(qū)綜合管理的手段之一、村鎮(zhèn)規(guī)劃是如何編制、實施及監(jiān)督管理的過程。主要內容涉及我國村鎮(zhèn)地區(qū)土地利用、資源開發(fā)、村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、道路交通、居民點等諸多方面專項規(guī)劃現(xiàn)實問題。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程本是建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，實踐性很強，又對建筑、規(guī)劃的專業(yè)基礎要求很高。因此，學校的學科特點決定了村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的模式。在教育部公布的本科專業(yè)目錄中（表2），除建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)外，有管理學類中的農村區(qū)域發(fā)展（專業(yè)代碼：120302），城市管理（專業(yè)代碼：120405），以及地理學中的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（專業(yè)代碼：070503）三個專業(yè)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。城市管理專業(yè)在一些有特色的財經類高校中存在，而農學類高校多有地學背景專業(yè)。這兩類專業(yè)的存在為農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開展提供了有利支撐。

從學生掌握知識的角度，村鎮(zhèn)規(guī)劃類的課程涉及一個系列的課程，前期應學習城市規(guī)劃原理基礎課，在學習完村鎮(zhèn)規(guī)劃理論課后，應學習CAD或arcgis制圖課程，最后，還應有一個農村實地調查的規(guī)劃實踐。在農學類高校或者有城市規(guī)劃、城市管理等相關專業(yè)的高校，專業(yè)師資較多，教師的經驗較為豐富，這類課程日常教學均較好開展。而在財經類院校，由于缺少相關專業(yè)師資的支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃類課程很難全面開展，僅設置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課，這就對該課程的講授提出了挑戰(zhàn)。面對不熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識的財經類學生，如何讓其懂得村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內容，如何改變傳統(tǒng)的講授式教學，提高教學效率成為教學模式改革的關鍵。

表2：農村區(qū)域發(fā)展及與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關專業(yè)列表

3模塊化教學在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學中的應用

3.1課程體系介紹

本文以新疆財經大學的具體情況為例，探討村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學改革的可行性。新疆財經大學農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)下屬于經濟學院，課程以經濟類核心課程和農村技術經濟學課程為主。村鎮(zhèn)規(guī)劃課設置在大三下學期，2學分，周課時為2節(jié)。由于新疆財經大學在公共管理類專業(yè)中沒有城市管理或城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)，該課程師資較為缺乏。在鄉(xiāng)村規(guī)劃類課程中，僅設置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課程，既沒有前期的城市規(guī)劃原理課程，也沒有后期的村莊調查實踐與制圖方法課的學習。在2個學時的課程中，讓以經濟類課程學生了解并初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識，有一定難度。這要求在財經類高校中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學手段必須改革，不能照搬工科類和農學類高校的經驗。

筆者嘗試從以下幾個方面調整教學體系。首先，從教材使用角度。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教材國內較少，多采用東南大學出版社出版，金兆森老師主編的《村鎮(zhèn)規(guī)劃》一書作為教材。該教材按照村鎮(zhèn)規(guī)劃編制和實施的主要內容進行編排，每章內容中介紹關于建筑、交通、綠化、居住區(qū)的相關基礎知識。該書適合已有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎知識的學生開展村鎮(zhèn)規(guī)劃學習。對于沒有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎的財經類學生來說，直接講解村鎮(zhèn)規(guī)劃內容他們有些難以理解。國內教材中暫無能夠替代該教材的書籍，因此，筆者仍舊使用該教材，只是在教學中適當改變教學內容的前后順序，采取“先規(guī)劃基礎知識，后村鎮(zhèn)規(guī)劃教學”的模式調整整門課的課程大綱。

其次，從教學內容角度。筆者嘗試將主要教學內容按模塊切割，每個模塊含理論講解和實踐作業(yè)兩部分。整體分為9個小模塊（表3），一共包含四個課后小作業(yè)和最后村莊調查實踐作業(yè)。對于理論講解，重點講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論和管理方法，并通過期末閉卷考試的方法讓學生加強掌握。對于每個實踐環(huán)節(jié)，都會使用一到二個課時在課堂中親自指導學生制圖或社會調查方法，保障實踐作業(yè)的有效性。通過理論學習加學生親自實踐體會的方式完成城鄉(xiāng)?劃知識的傳授。具體課程體系參見下表：

表3：村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學體系

3.2改革效果

通過二輪授課實踐，發(fā)現(xiàn)模塊化教學在實踐中是基本成功的，具有以下優(yōu)點：

3.2.1改變教學內容，知識體系符合專業(yè)要求

財經類高校農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)規(guī)劃類教師不足，相關專業(yè)缺少對其先修課程的教學支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程新的教學內容既承擔村鎮(zhèn)規(guī)劃相關知識的講解，也承擔了城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎知識的教學任務，將兩者融入一門課程，是在現(xiàn)實條件下唯一可行辦法，有利于財經類高校學生理解村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內容。

3.2.2形成新的教學體系，滿足學生知識接受習慣

隨著全球信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，現(xiàn)如今社會多通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等接受扁平化信息，學生接受知識的模式也更喜歡“短平快”的知識，因此，將整體教學分割為多個模塊，各個模塊相對獨立，是適應學生接受知識的一種嘗試，取得較好的效果。

3.2.3適應專業(yè)實踐性要求，教學過程管理得到加強

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科生的培養(yǎng)非常重視實踐性，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程模塊化改革有利于加強學生實踐能力的培養(yǎng)，每一模塊設置實踐環(huán)節(jié)，并將其納入期末成績考核之中，既提高學生對實踐作業(yè)的重視程度，又加強了課程的過程管理，符合教學改革的方向。

篇7

【關鍵詞】西部地方院校；居住區(qū)規(guī)劃設計；新疆農業(yè)大學

居住區(qū)規(guī)劃設計課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、房地產等城建規(guī)劃類相關專業(yè)的本科主干課程。該課程教學內容主要涉及各類居住區(qū)內用地安排、住宅空間布局、道路交通及各類基礎設施規(guī)劃、豎向設計及綜合經濟技術等諸多方面，目的使學生掌握居住區(qū)規(guī)劃的編制程序、內容和方法，培養(yǎng)學生調查分析問題與綜合設計的能力，為學生從事相關職業(yè)奠定專業(yè)基礎。隨著我國經濟社會的持續(xù)發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進程的不斷深入，對城鎮(zhèn)住宅的需求不斷增加，不僅體現(xiàn)在需求的“數(shù)量”上，對“質量”的要求也越來越高，因此市場對居住區(qū)規(guī)劃設計人才具有現(xiàn)實的龐大需求，同時國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，新疆作為絲綢之路經濟帶的核心區(qū)，對城建規(guī)劃類專業(yè)技術人才需求也不斷增加，而由于新疆自身的各類條件的限制，很難吸引到內地高水平大學的規(guī)劃設計類人才，因此培養(yǎng)本土相關技術人才顯得非常重要和緊迫，這也對西部地方院校居住區(qū)規(guī)劃設計的教學提出了更高的要求。目前國內城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實力雄厚的高校，如同濟大學、清華大學、東南大學等已形成了完整、系統(tǒng)、成熟的教學體系，但對于西部地方院校尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校而言，由于各種條件限制，規(guī)劃設計類課程的實踐教學發(fā)展尚不成熟，教學條件、思路與方法等方面亟待改變。本文結合新疆農業(yè)大學居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學現(xiàn)狀，對西部地方高校居住區(qū)規(guī)劃設計教學存在的問題進行梳理和分析，并提出適合西部地方院校實際的教學改革對策和建議。

一、居住區(qū)規(guī)劃設計課程實踐教學現(xiàn)狀

新疆農業(yè)大學位于烏魯木齊市沙依巴克區(qū)，前身為新疆八一農學院，成立于1952年，1995年更名為新疆農業(yè)大學，是新疆維吾爾自治區(qū)重點建設的大學，現(xiàn)已發(fā)展成為擁有農、理、工、經、管、文、法等七大學科門類的一所多科性農業(yè)綜合高等院校。隨著地方市場對城建規(guī)劃類人才的需求不斷增加，近十年來，新疆農業(yè)大學逐步開辦了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、園林規(guī)劃、房地產開發(fā)管理等專業(yè)，其中居住區(qū)規(guī)劃設計均作為相關專業(yè)的核心課程開設。新疆農業(yè)大學各相關專業(yè)的居住區(qū)規(guī)劃設計課程采用理論課與實驗課相結合授課模式，其中理論課部分為52學時，采用板書或多媒體課件，以教師講授為主，主要內容包括居住區(qū)規(guī)劃設計的基本概念、用地布局規(guī)劃、建筑布局、交通規(guī)劃、綠地規(guī)劃、管線規(guī)劃及綜合經濟技術等方面；實踐課一般安排10學時左右，主要安排對農大周邊古城花園、盛世家園等小區(qū)進行參觀，在課堂對國內一些經典的居住區(qū)規(guī)劃設計方案進行分析和討論。

二、居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學中存在的問題

1.教學方式單一，效果不佳

首先，目前新疆農業(yè)大學雖然有不少專業(yè)均開設了居住區(qū)規(guī)劃設計課程，但總體來講教學授課方式相對單一，主要以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，輔助一些案例分析，這雖然有利于學生從總體上快速地系統(tǒng)了解相關理論和知識，但從學生生源結構來看，新疆農業(yè)大學大部分學生都來自新疆的廣大農牧區(qū)，這些區(qū)域居住多以傳統(tǒng)村落或牧民定居點為主，因此學生缺乏對現(xiàn)代城市居住區(qū)及小區(qū)的直觀認識，會出現(xiàn)學生無所適從，不易理解的情況，而且對所學理論和知識無法應用，整體教學效果不佳。

2.以理論講授為主，實踐教學薄弱

居住區(qū)規(guī)劃設計課程一直以理論聯(lián)系實際為特色，具有很強的實踐性和應用性，因此實踐教學是該課程的關鍵環(huán)節(jié)，會直接影響教學效果，同時對學生專業(yè)技能水平的提升，綜合素質的培養(yǎng)，甚至對學生未來的就業(yè)具有重要影響，隨著地方市場對相關專業(yè)技術人才的需求增多，相關專業(yè)的實踐教學越來越受到各界的關注和重視。而目前包括新疆農業(yè)大學在內的不少西部地方院校因師資水平、資金、實習場地、實驗條件等限制，該課程的教學以課堂理論教授為主，抽象概括的理論空洞乏味，缺乏感染力。雖然輔助一些案例分析，但遠不能滿足實際的需求，學生無法對相關理論和知識透徹理解，靈活應用，致使學生在實踐中比較盲從，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探索、創(chuàng)新的能力。目前新疆農業(yè)大學居住區(qū)規(guī)劃設計課程安排了一定的課程實驗環(huán)節(jié)，但分配的課時數(shù)太少，僅有10課時左右，以小區(qū)參觀和分析為主，并沒有安排學生親自動手設計的實訓環(huán)節(jié)，也沒有編寫專門的實驗指導書、設計任務書等系統(tǒng)的配套材料，以及建立實習基地，安排畢業(yè)專業(yè)實習等，尚未形成完善的理論講授———實習實訓相結合的綜合教學體系。

3.地方特色教學案例匱乏

針對居住區(qū)規(guī)劃設計實踐性強的課程，案例教學是重要的授課方式，促進學生對理論知識的理解和應用，但目前新疆農業(yè)大學居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學中安排了一定的案例分析與討論環(huán)節(jié)，但相關案例多是選取一些課本上、網(wǎng)絡上的優(yōu)秀或者經典案例，這對學生通過案例理解相關理論起到一定作用，但這些案例與學生所熟悉區(qū)域的居住區(qū)狀況差別較大，使學生覺得很遙遠，很難與實際的例子聯(lián)系起來。新疆位于北溫帶干旱半干旱氣候區(qū)，具有冬冷夏熱的溫度特性和全年較干旱的濕度特性，因此居住區(qū)在規(guī)劃設計方面具有其特殊性。例如與東部地區(qū)不同的建筑采光要求，建筑防寒、防風沙要求，綠化植被的耐旱耐寒要求等，同時新疆在民族、文化等方面也具有強烈的地方特色，例如建筑使用功能、外立面等需反映當?shù)靥厣L貌，而教材和網(wǎng)上很多案例多為我國東部發(fā)達地區(qū)城市居住區(qū)的經典案例，無法反映不同地區(qū)在氣候、人文方面的特殊性和特色性，因此收集和創(chuàng)建新疆地方特色居住區(qū)規(guī)劃設計案例庫對相關教學具有重要意義。

4.課程考核方式單一

新疆農業(yè)大學各相關專業(yè)居住區(qū)規(guī)劃設計課程考核目前主要是通過平時表現(xiàn)與期末筆試考試或者期末課程論文的形式進行，對于筆試考試學生常采用死記硬背甚至抄襲來應付，課程論文復制撰寫抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。這種原始的單一考核方式，不僅不利于提高學生學習興趣，也不能準確有效地反映學生的真實水平。更重要的是，對于實踐性應用性強的規(guī)劃設計類課程來講，這種考核模式不能有效引導學生重視和提高提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，削弱了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.教學虛擬化，與社會和市場脫離新疆農業(yè)大學居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學中一些案例，以及課程實驗中所給的分析任務大多是理論化、虛擬化的，與新疆現(xiàn)實和地方聯(lián)系不緊密，學生無法到真實環(huán)境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現(xiàn)的實際問題。實踐教學環(huán)節(jié)一定程度上過于理想化，脫離實際，沒有與社會和市場的真實規(guī)劃設計需求相結合。同時，學校尚未與當?shù)匾?guī)劃設計企業(yè)建立聯(lián)系，教學呈現(xiàn)虛擬化，與社會實際和地方市場需要嚴重脫離。

三、居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學改革的對策和建議

1.創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式

在教學方式與方法上要改變教師帶學生、課堂理論灌輸?shù)膯我唤虒W模式，加強案例教學和問題驅動式教學，加強課堂交流互動；開展實地調研，現(xiàn)場教學，提高學生感知和認知，選取學校周邊的典型居住小區(qū)，積極開展現(xiàn)場教學與講解；廣泛應用多媒體教育技術，制作微課視頻，活躍課堂氣氛；依托校園局域網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)建網(wǎng)絡第二課堂，采用翻轉課程模式，促進學生課堂與課后學習相結合，通過創(chuàng)興和豐富現(xiàn)行教學模式，不斷提升教學效果。

2.突出實踐教學，增強學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

在豐富理論教學的基礎上，提高實踐教學的比重，課時數(shù)從目前的10課時提高為3周，即在夏季學期安排專門的課程設計，期間安排2天的認知實習，選取烏魯木齊市不同類型的典型居住小區(qū)，包括多層小區(qū)、高層小區(qū)、別墅式小區(qū)、民族特色小區(qū)、老城區(qū)傳統(tǒng)小區(qū)、山地坡地小區(qū)等，安排專車由老師帶隊，與學生一起進行現(xiàn)場調研踏勘，并設計問卷，進行問卷調查和居民訪談等，使學生對現(xiàn)實情況和居民需求有足夠的認知；依據(jù)地方特點，編制完善專業(yè)的課程設計指導書和設計任務書發(fā)放給學生，由2~3位學生組成一個團隊，在教師指導下，按照任務書要求進行2周的方案設計與修改，期間聘請社會專業(yè)規(guī)劃設計人員進行設計講座，指導學生進行課程設計，最后各小組進行匯報和答辯，邀請規(guī)劃公司專業(yè)設計人員參與評圖和答辯。

3.創(chuàng)建地方特色案例庫，完善地方特色課程資源

案例資源是居住區(qū)規(guī)劃設計教學的重要課程資源，在國內外經典案例的基礎上，依托新疆真實的規(guī)劃設計項目，搜集反映地方自然地理氣候特點，地域民族及文化特色的不同類型的案例，創(chuàng)建新疆特色的居住區(qū)規(guī)劃設計方案案例庫；同時，還應充分利用新疆地域特色，收集圖片、影像、視頻等其他重要的教學素材，完善具有新疆地方特色的居住區(qū)規(guī)劃設計課程資源。

4.完善考核方式，建立多層次考核體系

改變傳統(tǒng)的課程單一考核方式，增加考核的方式與種類，包括平時考勤、調研情況、理論試卷、課程設計圖紙等內容，設計圖紙的評判采用公開展示評圖、作業(yè)展評與答辯等模式，在學院醒目位置設置專門的展示區(qū)，將學生設計圖紙張貼展示，進行師生自評、互評和共評，充分調動教師和學生之間的互動，使得設計成果具有更公平、更公正、更公開的特點；此外，聘請企業(yè)的專業(yè)設計人員對學生的設計成果以實際工作的角度提出相應的問題，并給出解決方案建議，使學生能夠充分了解自身設計成果與實際工程的差距，并能夠讓學生充分體驗實際工作中居住區(qū)規(guī)劃設計的工作流程及感受。

5.增強院校、校企合作，打造開放式多層次學習交流平臺

改變現(xiàn)有的教學虛擬化、閉門造車的現(xiàn)狀，與兄弟院校、校外規(guī)劃設計企業(yè)，例如新疆城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院、烏魯木齊市城市規(guī)劃設計研究院、新疆佳聯(lián)建筑規(guī)劃設計院等疆內著名的規(guī)劃設計機構開展多方位、多層次的交流、互動，互相參觀、學習，吸取優(yōu)點，共同進步；同時與規(guī)劃設計企業(yè)合作，建立學生實習基地，為學生畢業(yè)實習等搭建平臺；學校與企業(yè)合作在學院設立聯(lián)合工作室，使其成為開放辦學的一個平臺，學生以個體和團隊形式參與教師的實際工程項目，強化實踐教學與實際項目的結合；積極鼓勵和引導學生參加區(qū)內外各類規(guī)劃設計競賽，重視對學生個性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

參考文獻:

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[3]趙麗艷,汪殿蓓,李國元.基于項目教學法的園林規(guī)劃設計課程教學研究[J].中國科技信息,2011,(11):214-215.

篇8

自《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》實施以來，規(guī)劃學科由過去重視“城”轉變?yōu)閰f(xié)調城鄉(xiāng)空間布局與發(fā)展、帶動周圍農村地區(qū)社會經濟可持續(xù)協(xié)調發(fā)展，規(guī)范農村農民建設活動，實現(xiàn)“工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村”城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的新型城鄉(xiāng)關系。我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學科經過數(shù)十年的不斷完善，對其體系本身的發(fā)展規(guī)律與實踐認識已經日臻完善。鑒于本校創(chuàng)建“應用型本科院?！钡闹笇枷?，結合目前普通本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科生源，就業(yè)等相關實際問題前提下，提出“模擬工作流程”的村莊規(guī)劃設計教學實踐改革的研究和探索，全程記錄實踐過程，并進行經驗總結。村莊規(guī)劃在實際規(guī)劃設計工作中占有較高的地位。其次村莊規(guī)劃在工作量、設計深度、設計廣度、設計難度上來講，相對適中，能夠較好的使同學們掌握相關城市規(guī)劃與設計的編制內容，提高教學效果。

二、主要內容與步驟

1.教學計劃與教學組織

根據(jù)本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，《鄉(xiāng)村規(guī)劃設計》作為專業(yè)設計課安排在第六學期，前置課程為《城市規(guī)劃原理》、《社會調查方法論》。希望通過理論與實踐的有機結合，使得學生的鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計能力得到較大提高，各方面專業(yè)技能與能力得到初步鍛煉，為將來工作做一個提前的模擬演練。進度安排如表1。

2.村莊選擇

村莊選擇時盡量符合一下的幾個基本條件：1村莊規(guī)模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內，方便初學者快速掌握村莊規(guī)劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學校較近的村莊，或者公共交通系統(tǒng)直達的村莊，方便學生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點突出，有部分鄉(xiāng)村企業(yè)、問題較為突出的村莊選擇。即方便學生在進行規(guī)劃時抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規(guī)劃與展示。

3.前期準備工作

前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學習，相關法律法規(guī)規(guī)范知識。任課老師需要提前布置相關任務，要求學生先期閱讀。（1）閱讀與學習“村莊規(guī)劃”課程的理論書籍，彌補理論深度不足、細節(jié)不詳盡問題。做到應知盡知，為后一步的村莊規(guī)劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關法律、法規(guī)、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區(qū)規(guī)劃建設標準、國務院村莊和集鎮(zhèn)建設規(guī)劃管理條例等相關條例與規(guī)范。培養(yǎng)加強學生們查閱規(guī)范條例、閱讀規(guī)范條例、使用規(guī)范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規(guī)劃，包括城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的總體規(guī)劃與專項規(guī)劃。重點閱讀與村莊規(guī)劃相關的文本內容。一來使得同學們正確理接上位規(guī)劃的規(guī)劃意圖與要求；二來使得同學們能夠學會并收集相關資料的方法與途徑。

4.村莊實地調研與資料收集整理

調研是做好一切規(guī)劃設計工作的基礎，我們模仿實際工作過程中的鄉(xiāng)村調研環(huán)節(jié)，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網(wǎng)絡收集村莊概況。然后對學生進行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個小組專題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進行調研準備、完成分專題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規(guī)劃設計與圖冊文本制作在進行完村莊現(xiàn)狀調研基礎上，進行村莊規(guī)劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學的圖冊與說明書的工作量。主要包括：現(xiàn)狀問題歸納與分析、村莊定位、村域空間規(guī)劃、產業(yè)發(fā)展規(guī)劃、修規(guī)總平面、公共設施規(guī)劃、市政管線綜合規(guī)劃、公建住宅設計等部分。

三、總結

通過以上“模擬工作流程”的實踐教學環(huán)節(jié)，學生們從鄉(xiāng)村規(guī)劃理論學習、資料查詢收集、規(guī)范標準執(zhí)行、村莊調查分析、村莊規(guī)劃設計、建筑設計、文本說明書撰寫、方案演示與講評、團隊協(xié)作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉(xiāng)村規(guī)劃工作流程，掌握工作要點與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過程地完成一次規(guī)劃模擬訓練，不僅使學生們初步掌握了規(guī)劃編制的方法流程與基本要點，而且使同學們對于平時課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯(lián)系實踐”的意識更加印象深刻。通過上述《村莊規(guī)劃設計》課程的實踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點與市場需求而提出的課程改革，隨著課程教學經驗的不斷豐富與發(fā)展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業(yè)的其他課程提供一個較好的實驗平臺，不斷加強學生專業(yè)實踐能力，使他們早日成為合格的規(guī)劃人才。

作者:高鵬 劉賺 倪樂平 單位:安陽工學院土建學院

參考文獻：

[1]張悅.《鄉(xiāng)存調查與規(guī)劃設計的教學實踐與思考》[J].南方建筑,2009(4).

篇9

思想政治教育與職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的關系密切?！奥殬I(yè)指導之父”舒伯，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個階段，每個階段都有特定和發(fā)展任務，前一階段發(fā)展任務的完成與否關系到后一個階段的發(fā)展。社會學習理論的代表人物約翰.克朗伯茲強調社會影響因素和學習經驗對生涯決策的作用。20世紀末興起于美國的積極心理學，主張關注人類自身的積極因素，通過不斷激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質而獲得良好的生活。在我國的高等教育研究中，大學生的思想政治教育研究己經取得了豐碩的成果，從各個角度，各個方面都有大量的專著和論文。而對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃雖然也有一些專著和論文，但是，畢竟我國的生涯發(fā)展與規(guī)劃教育起步較晚，相對于思想政治教育的研究來講還存在著差距。目前，筆者檢索了中國期刊網(wǎng)CNKI從1999年到2013年的相關文獻，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的期刊論文有2604篇，但是，將職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育結合起來研究的論文卻僅355篇，相關的專著也不多；355篇中關于高職院校就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育融合的僅59篇。隨著高職院校學生群體需求多樣化和問題復雜化的凸顯，隨著高職院校職業(yè)規(guī)劃課程開展過程中瓶頸問題的出現(xiàn)，管理者和任課教師越來越發(fā)現(xiàn)：高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育在某些方面存在著共性。通過梳理歸納他們大概是從以下幾個方面進行論述的。

1.思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和必要性高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展對思想政治教育具有積極的作用。閏禮芝（2008）、田必琴（2008）、王曉紅（2009）、崔世瑩（2011）等人從職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育的聯(lián)系和意義的角度分析了二者結合的意義：將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與大學生思想政治教育工作有機地結合起來，對創(chuàng)新大學生思想政治教育工作理念，豐富大學生思想政治教育工作內容，增強大學生思想教育工作實效具有積極的意義；以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，開展量身定做的思想政治教育工作，可體現(xiàn)個性發(fā)展的理念．使思想教育工作的要求變?yōu)閷W生的實際行動；提出“生涯規(guī)劃教育作為教育與社會生活的聯(lián)系，是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規(guī)劃人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的實效性與學生職業(yè)能力的建設的關系，從社會價值實現(xiàn)、社會實踐社會及其評價原則方面，論述建立科學合理的思想政治教育理論課實效性長效機制的理性思考，以期更好地推動高校思想政治教育的實效性。

2.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析與對策探索關于職業(yè)生涯規(guī)劃在各高校的開展現(xiàn)狀，許多學者進行了深入的研究和實證分析，并試圖在分析現(xiàn)狀及成因的基礎上，通過與思想政治教育的有機融合來尋找一些有效的對策。馮曉艷(2008),龔莉紅（2010）和張科（2011）從高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及成因分析入手，分析了二者在內容、功能的相關性和教學效果上的互補性，提出借力思政教育平臺，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響力。指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育手段應多樣化，思政教育可以吸收豐富的形式，將學生覺得“居廟堂之上”的理論，講得“處江湖之遠”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師注重與學生的互動，運用角色扮演、團體咨詢、個人咨詢、游戲互動、團隊辯論、寫職業(yè)生涯策劃書、模擬創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試等方式來活躍課堂，調動學生的積極性。

3.思想政治教育在職業(yè)指導與生涯規(guī)劃中的功能應用顧玉香，葉進，岳偉領（2013）從思政教育融入大學生職業(yè)規(guī)劃的理論依據(jù)、方法與措施以及如何促進大學生全面發(fā)展三方面進行研究。針對如何將思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃，提出創(chuàng)建持久的輔導體系，在大學前兩年，要充分利用班會、團活動、志愿者活動等開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認識，盡早形成科學的自我規(guī)劃；組織強大的指導隊伍，將輔導員、思政專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師三者有機結合起來，發(fā)揮各自專長，優(yōu)勢互補；成立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中心，具體負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思政教育工作；創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導團隊，選拔理論基礎過硬、實踐經驗豐富的教師組成團隊，對學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題進行幫助指導；建立激勵機制。并在實踐環(huán)節(jié)提出組織開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)競爭意識，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)展完善的能力。綜上，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育相結合的文章中，大多是基于思政教育的背景或職業(yè)生涯規(guī)劃課的功能來探討的，但是思想政治教育如何在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中中發(fā)揮其應有的作用，如何把兩者有效地結合起來，建立理論與實踐有效融合、共同發(fā)揮思政教育最大功效的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，具體到選用什么樣的教材、課堂如何組織、活動如何設置、評價與反饋等，都有待繼續(xù)深入、細致的研究，這在客觀上也為后來者的研究留下了空間。

二、改革和完善高職生涯規(guī)劃課程體系的建議

從思想政治教育的角度對生涯規(guī)劃課程體系進行研究和設計。職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育的關系相關研究很多，但從思政教育角度加強對課程體系構建和微觀設計的不多，特別是基于高職院校學生和管理特征層面進行研究分析的更少。

1.以學生需求為導向，加大課程體系建設和改革（1）關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的融合的現(xiàn)狀與原因分析。選取樣本，通過問卷和座談會形式，主要探討高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展情況、其與思政教育的關聯(lián)和融合程度及高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導中思想政治教育存在的主要問題及原因。（2）以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的實踐研究。從微觀的角度，探索以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的具體方法、途徑，包括課程開發(fā)、單元課程和實踐課程設計，平臺和載體選擇。（3）研究方法可以是理論演繹和實證研究相結合。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的機制分析與模型構建從宏觀角度分析職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關系；高職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程功能探析；以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的模型構建。理論框架的搭建主要涉及職業(yè)生涯發(fā)展理論、動機理論、社會學習理論、積極心理學理論、行為學與管理學理論、模塊化理論等。

篇10

“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分?！边@是美國詩人惠特曼詩意的表達，我第一次讀到它的時候，就想起了學校課程規(guī)劃，想到了課程的結構化追求。

教育者用什么樣的課程結構，才能留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過這“最初的東西”為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展提供豐富的“可能性”呢？

我們提出了“原色”課程。這里的“原色”是一種生動的隱喻，意指課程的基礎性、穩(wěn)定性和可能性。

我們學校的“原色”課程由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成。其中，“底色課程”指國家課程、地方課程的校本化實施，“主色課程”是面向全體學生的、普及型的、排進課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進課表、供師生雙向選擇的校本課程。這里的底色即“基礎色”，而主色和亮色則構成了課程的“再生色”。

我們希望，“原色”課程能夠為每個學生提供適宜成長的營養(yǎng)。我們也希望，“原色”課程成為學校特色建設的重要載體。

兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

在我們看來，兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

當我們在規(guī)劃課程的過程中，真正地把兒童放在第一位，像斯霞老師那樣“想兒童所想，急兒童所急”，課程就會像一個磁場，具有強大的吸引力、無限的魔力。阿基米德說：“假如給我一個支點，我將撬起整個地球?！比绻f兒童是那個“撬起整個地球”的王子，那么“底色課程”“主色課程”“亮色課程”就是那一個個足以“撬起整個地球”的支點。

記得去年9月剛開學時，我的辦公室里來了一群二年級的小朋友。一個胖乎乎的小男孩激動地說：“報告閏校長，我們班的黃尹真同學獲得全國魔方大賽冠軍了！”

我笑了，孩子們是想和我一起分享喜訊呢?！伴Z校長，能不能開一門魔方課，就讓黃尹真教我們吧?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣埱螅覐乃麄兊哪樕献x到了一種學習的熱切，這不正是我們所期盼的課程效應嗎？我笑著答應了，并告訴孩子們：“我們附小的俱樂部課程就是以四個同學的名字命名的，比如――”我話還沒說完，幾個同學搶著說：“石爾秋科學俱樂部、成懋冉藝術俱樂部、錢裕嘉體育俱樂部、常江體驗俱樂部?！?/p>

孩子們說完，興奮得一溜煙跑開了。不久后，

“黃尹真魔方俱樂部”正式開班授課，吸引了一批喜愛魔方的孩子們。

在我們學校，對于兒童來說，課程從來都不是被動地接受，而是主動地創(chuàng)造。

以節(jié)日課程為例：從感恩節(jié)、運動節(jié)、讀書節(jié)，到力行節(jié)、禮儀節(jié)、創(chuàng)想節(jié)，再到勞動節(jié)、明星節(jié)，都是孩子們自己商量主題，自己設計活動，自己參與評價，真正實現(xiàn)了“我的節(jié)日我做主”。

每個孩子只要有一點愛好、一點特長、一點興趣，都可以在兒童節(jié)上用自己的方式展示自我?；顫姾脛拥模\動節(jié)上奪人眼球；能說會寫的，讀書節(jié)上大顯身手；好學深思的，創(chuàng)想節(jié)上發(fā)明創(chuàng)造；會唱會跳的，明星節(jié)上一展歌喉……

兒童的參與，不僅豐富了課程、創(chuàng)造著課程，而且讓我們的課程更加“鮮活而跳躍”。

拋開學校歷史積淀的“推土重來”，是不夠嚴肅和審慎的

在一次南京市小學生校本課程展示會上，我們推出了由語文、美術、音樂三個學科的骨干教師自主研發(fā)的“聽讀欣賞課”。學生圍繞“三國人物”主題連上三節(jié)課，與會老師被孩子們的文學底蘊以及藝術天賦所折服。

當時，在一節(jié)美術課上，學生激動地描繪著三國人物的外貌特征，“關羽丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，唇若涂脂，須長過腹，相貌堂堂；諸葛亮面如冠玉、鼻直口方；張飛豹頭環(huán)眼、燕額虎須……”而在此之前，孩子們已經上了一節(jié)三國人物的語文課，借助故事情節(jié)初步了解英雄人物的形象。然后，學生嘗試在美術課上制作三國人物面具，在音樂課上用歌聲和樂器表現(xiàn)英雄形象，通過藝術的想象與創(chuàng)造讓學生體會到古典名著的魅力。

這種整合的校本課程，讓不同興趣的學生，在主題性的交流與對話中視域融通，思維碰撞，這種豐富而多元的影響恰恰是課程最為珍貴的價值所在。

據(jù)參與課程設計的李昌亮老師回憶，有一個叫曹笑天的男孩子很內向，遇事愛哭泣，就是因為看三國、講三國、演三國，被其中的英雄故事所吸引，性格變得開朗多了，不僅敢于大膽表現(xiàn)自己，遇事也堅強了很多。

2015年春，已經被哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、杜克等幾所世界頂級名校錄取的凌宇峰同學回到母?？赐蠋?，他不無感慨地說：“正是附小這種充滿啟迪、靈動活潑的教育，鍛煉了我的思維，也培養(yǎng)了我很多有益的興趣愛好?！?/p>

其實，三位老師的“聽讀欣賞課”，與學校陳樹民老校長在上世紀80年代所倡導的“聽讀欣賞”實驗是一脈相承的，他們的創(chuàng)造并不是空穴來風。記得幾年前，當我們開始課程規(guī)劃和建設時，先是開始了一場“尋根”之旅。讓我們非常驚訝的是，在南師附小的辦學歷史上，課程規(guī)劃和建設已顯現(xiàn)出自己的特色來：

在一組老照片里，老師們看到了學校讀書會、公仆會、園藝、籃球課的生動場景和精彩瞬間，看到了學生做小木匠、做金工（翻砂）的嘗試。

在老校長俞子夷的《一個小學十年努力記》里，老師們看到了打破學科界限、以兒童自發(fā)活動為中心、混合組織各科教材的活動課程的創(chuàng)新。

從斯霞老師五年制學制改革的實驗里，老師們感受到了其“自定大綱、選編教材、改進教法”的成功經驗，尤其是斯老師不等、不靠的課程開發(fā)意識……

追溯與回眸使我們明白，任何拋開學校歷史積淀和文化底蘊的“另立門戶”“推土重來”，顯然是不夠嚴肅和審慎的，所謂的“創(chuàng)新與特色”也將如波得萊爾所說的那樣“引人注目地缺乏魅力”。

所以，在學校課程的規(guī)劃與開發(fā)上，我們努力汲取辦學歷史上的經驗，從傳承中進行創(chuàng)造。因為我們認為，課程需要堅守，發(fā)揮其“用來跑”的承載意義；課程也需要創(chuàng)新，發(fā)揮其“跑出來”的創(chuàng)生價值。

要讓課程呈現(xiàn)一種“永在的活力”

對于課程規(guī)劃，我們還想說的是：

要有整體的思考。課程體系建設不是簡單機械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機融合的內在關聯(lián)性，我們要不斷追求和努力實現(xiàn)“1+1>2”的整體效益，進而幫助兒童贏取一張張走向未來的“通行證”，并賦予兒童可持續(xù)發(fā)展的最強勁的動力與最豐富的可能。

要有開放的視野。課程建設永遠處于一個沒有自我設限的開放狀態(tài)，不論是國家課程的校本化實施，還是校本特色課程的開設，都要集思廣益、群策群力，使課程結構呈現(xiàn)一種“永在的活力”。