導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)學(xué)考研科目共考四門(mén)，具體為：思想政治理論、英語(yǔ)（二）、數(shù)學(xué)（農(nóng)）或化學(xué)（農(nóng)）、植物生理學(xué)與生物化學(xué)。

材料補(bǔ)充：

農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，因涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多種科學(xué)而具有綜合性，其中林業(yè)科學(xué)和水產(chǎn)科學(xué)有時(shí)也包括在廣義的農(nóng)業(yè)科學(xué)范疇之內(nèi)。農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。

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篇2

（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。

有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門(mén)人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門(mén)化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫(xiě)而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；素質(zhì)教育；知識(shí)體系

1農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的地位

1.1素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在新時(shí)期新教改下，教學(xué)改革的主要方向還是調(diào)整教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，建立完整的知識(shí)體系以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其中，實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，實(shí)踐出真知，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)既是一個(gè)課題，也是教育者的責(zé)任。而農(nóng)學(xué)的特殊性在于其本身屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，需要實(shí)踐與理論有機(jī)地系統(tǒng)結(jié)合。只有這樣，才能讓理論內(nèi)容豐滿充實(shí)。

1.2道德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素

德育素質(zhì)包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質(zhì)則一般指健康的心理、良好的生活習(xí)慣、抗壓能力，這些都是農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育者要加強(qiáng)的地方。只有參加了大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及相關(guān)課題的研究，積累了一定數(shù)量的素材，才能讓自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理和均衡化，同時(shí)，心里素質(zhì)也更加穩(wěn)定，才能將更多的精力投入工作中，在實(shí)踐中創(chuàng)真知。

1.3農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)

相關(guān)人員在以農(nóng)作物為主要研究對(duì)象的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合、相關(guān)課題的延展以及參加社會(huì)實(shí)踐的多重引導(dǎo)，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化研究。這是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)型科學(xué)，一門(mén)通過(guò)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合而不斷積累和總結(jié)的學(xué)科，該學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容比較多，相關(guān)課題也都是圍繞實(shí)踐去開(kāi)展和延伸的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與實(shí)踐能力是教育者必須考慮的，也是教學(xué)目標(biāo)考核的重要指標(biāo)。

2實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想是思想教育關(guān)鍵，學(xué)生出于熱愛(ài)，才會(huì)逐步形成興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能深入實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的消化和吸收。目前，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的農(nóng)學(xué)興趣不大，實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也不太理想，造成了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的誤讀。農(nóng)是中國(guó)立足之本，我們國(guó)家是農(nóng)業(yè)大國(guó)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的騰飛之路還有很長(zhǎng)的路要走，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和成功的實(shí)踐課題能讓我國(guó)的農(nóng)學(xué)進(jìn)步前景進(jìn)一步提升，從而獲得社會(huì)的認(rèn)同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合，研發(fā)出了雜交水稻技術(shù)，解決了我國(guó)的口糧問(wèn)題，其人及其成果注定是中國(guó)農(nóng)學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。因此，教育者要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，積極了解農(nóng)學(xué)現(xiàn)狀，掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，豐滿自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手技能。有句古話：“實(shí)干興邦，空談?wù)`國(guó)?！边@句話就能總結(jié)出來(lái)，農(nóng)學(xué)的立足基礎(chǔ)就是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以，教育者要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)了解和掌握的積極性，參與實(shí)踐，參與課題。在教學(xué)比較困難的課題中，讓學(xué)生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和尋找解決問(wèn)題方式的方法。

2.2嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要遵循規(guī)律，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，所以，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題是十分關(guān)鍵的?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā?，因此，做事馬虎不得，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能毀了整個(gè)課題的初衷，所以，態(tài)度要認(rèn)真，才能做好這份實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)工作。用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓實(shí)踐更加科學(xué)和可操控性，在實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)中心的農(nóng)學(xué)之中，有必要改革傳統(tǒng)的考核方式，把實(shí)踐課題的最終結(jié)果作為考核指標(biāo)。

2.3保障實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)的前提是要有實(shí)踐的基地和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是教育質(zhì)量的重要保障，因此，必要的經(jīng)費(fèi)是農(nóng)學(xué)學(xué)科必不可少的。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐條件的改善，讓學(xué)生能夠更好地投入到實(shí)踐過(guò)程之中，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能。除此以外，高校還可以通過(guò)與地方企業(yè)合作的方式來(lái)獲取更多的實(shí)踐基地，參與實(shí)際作物的成長(zhǎng)過(guò)程，改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品高產(chǎn)，做到企業(yè)創(chuàng)收和增加高校實(shí)踐雙贏。

3結(jié)束語(yǔ)

為了更好地迎合社會(huì)需求，更好地培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)生，做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作尤為重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師要注重做好思想觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，做好教學(xué)條件的改善，為更好地培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才不斷努力，努力提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］陳軍文，陳嚴(yán)平，唐天向，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015（03）.

［2］趙勇，張建，王季春，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)；問(wèn)題

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，三農(nóng)問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中不可回避的問(wèn)題。十以來(lái)，黨和政府強(qiáng)力推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的大好形勢(shì)。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中，農(nóng)民理所當(dāng)然地成為生力軍，其文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想水平必然成為新農(nóng)村建設(shè)成敗的決定性因素?？h級(jí)職教中心農(nóng)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)就是不斷提高專業(yè)教學(xué)的有效性，培育本縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。從教近三十年來(lái)，我始終在職教中心從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，經(jīng)常參與學(xué)校和上級(jí)部門(mén)組織的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)于中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的變化深有體會(huì)，經(jīng)常為各位同行的敬業(yè)精神所感動(dòng)，但對(duì)于教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的失誤也有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在此梳理一下，以供大家參考。

一、存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)直奔主題，前后內(nèi)容缺乏銜接

在教學(xué)當(dāng)中，我們最為常見(jiàn)的導(dǎo)入方式是這樣的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了×××，今天我們將要學(xué)習(xí)×××……如此導(dǎo)入直接切入主題，確實(shí)節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但是由于沒(méi)有對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的銜接性復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新的課程內(nèi)容也難以真正理解，往往辛辛苦苦地聽(tīng)一節(jié)課，卻感覺(jué)大腦一片空白。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，忽略了教學(xué)主題

在題目為《棉花田間管理技術(shù)》的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)課當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)講述棉花不同生長(zhǎng)期的管理要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，結(jié)果有的教師在棉花的栽培流程上花了較大的篇幅，而這些本應(yīng)該是上一節(jié)課的內(nèi)容。教師這樣做，過(guò)多地復(fù)習(xí)已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中，溫故而知新是不能否定的。但必須注意，溫故的目的是為了知新，教師必須把握好溫故和知新的度，由于溫故而影響知新的做法是斷不可取的。

（三）要求任意拔高，不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，否則將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，特別是專業(yè)理論課程，一直延續(xù)使用大學(xué)教材“精簡(jiǎn)版”的做法，教師在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)要求“大專化”的現(xiàn)象。教材內(nèi)容和教學(xué)要求如此隨意拔高，學(xué)生如何接受得了。

（四）理念模式陳舊，教學(xué)效果不盡如人意

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，縣級(jí)職教中心的辦學(xué)條件已經(jīng)今非昔比，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)不再是新鮮事物，教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該隨之更新，但實(shí)際情況并不盡如人意。如有的教師在教學(xué)當(dāng)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，一堂課下來(lái)，學(xué)生都在教室當(dāng)中面對(duì)教材和黑板，靜靜地聽(tīng)教師在講臺(tái)上眉飛色舞地講解。教師則一直在自問(wèn)自答式的表演，極少甚至完全不與學(xué)生交流。如此教學(xué)，教師完全沒(méi)有考慮在現(xiàn)有的教學(xué)條件下如何讓學(xué)生理解更多的專業(yè)知識(shí)。但是，如果我們能恰當(dāng)?shù)乩煤枚嗝襟w教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中展示一些影像資料，學(xué)生定然會(huì)形成較深的感性和理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)大不相同。

（五）過(guò)于重視理論考核，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，中職農(nóng)學(xué)教學(xué)仍以理論考試為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視理論教學(xué)的考核，這就造成了過(guò)程性評(píng)價(jià)的先天缺失。從當(dāng)前來(lái)看，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重在服務(wù)“三農(nóng)”，如果仍延續(xù)過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，就違背了中職教育以就業(yè)為本的原則，使教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)被忽視，最終導(dǎo)致職普教育難以分清的結(jié)局。因此，職教中心農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)原則，突出職業(yè)化的評(píng)價(jià)理念，將就業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。

二、解決策略與建議

（一）抓住教學(xué)當(dāng)中的主要矛盾，使學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)

教學(xué)實(shí)際上就是處理教師、學(xué)生和教材三者關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是由“不知”到“知”的過(guò)程，教師所做的則是正確處理自己“已知”和學(xué)生“不知”之間的矛盾，而這一矛盾正是教學(xué)的主要矛盾。這里所說(shuō)的“已知”是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。從實(shí)踐來(lái)看，經(jīng)歷過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)基本了解農(nóng)業(yè)科學(xué)的概念、定理和定律，但并不能夠深刻地理解其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該精讀教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（二）知識(shí)與能力并重，突出能力培養(yǎng)

中職教師需要鉆研教材，但更應(yīng)該鉆研培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的方法。鉆研教材最為重要的是挖掘教材當(dāng)中所有有利于學(xué)生專業(yè)能力成長(zhǎng)的要素。如梳理解題思路既有利于學(xué)生深入理解概念和定律，也有利于學(xué)生總結(jié)能力的提升。由于教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中只能夠?qū)W到一些基本的知識(shí)和技能，真正對(duì)其日后走上社會(huì)有指導(dǎo)意義的還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位之后，其能力會(huì)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而擴(kuò)展和更新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高。因此，教師應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系

與其他學(xué)科相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，突出表現(xiàn)為綜合性和應(yīng)用性上。所謂的綜合性就是指農(nóng)學(xué)與生物、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切。所謂的應(yīng)用性就是指農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密不可分。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該僅僅局限在有限的課堂之上，而應(yīng)該面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，建立與農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量直接決定著教學(xué)效果。但是，由于重視程度不夠，職教中心根本沒(méi)有建立富有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)科目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依賴于教師的直觀感覺(jué)，這便給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展帶來(lái)了巨大的困難。因此，教師應(yīng)該重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)教材的結(jié)構(gòu)布局，整理和總結(jié)以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，匯編成冊(cè)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供參考。

（四）注重執(zhí)行性，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇5

一、抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來(lái)越少，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會(huì)、上課的時(shí)間、板報(bào)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家政策、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)采用高科技種植，但風(fēng)味獨(dú)特，銷路不錯(cuò)，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來(lái)之后，對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。

三、更新觀念，實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，實(shí)施信息化教學(xué)

（一）實(shí)施區(qū)別化教學(xué)

在現(xiàn)行的招生制度下，職高為生源也為生計(jì)，對(duì)學(xué)生幾乎是來(lái)者不拒，導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差，而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。

（二）實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)有效、完美地結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書(shū)，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹(shù)”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫(xiě)各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材

篇6

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐技能學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)力

從我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在被現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)逐漸替代，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須提高勞動(dòng)者素質(zhì)，也就是說(shuō)農(nóng)民要具有一定的文化水平和科學(xué)水平，農(nóng)業(yè)也需要科技的支撐。然而近幾年我校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)苗出現(xiàn)萎靡現(xiàn)象，學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，究其原因，與其在校期間農(nóng)學(xué)技術(shù)不過(guò)硬，畢業(yè)以后不能從事本專業(yè)，不能為農(nóng)業(yè)做貢獻(xiàn)有關(guān)系。面對(duì)這一現(xiàn)象，我想當(dāng)前迫切的問(wèn)題是盡快提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課技能培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量，讓學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)更多實(shí)用農(nóng)學(xué)技能，增加他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能創(chuàng)設(shè)良好條件：搞好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及新農(nóng)村建設(shè)對(duì)行業(yè)技能培訓(xùn)的要求提供齊全的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)設(shè)備。一是鼓勵(lì)教師自己動(dòng)手自作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材，二是學(xué)校擠出專項(xiàng)資金，購(gòu)買(mǎi)必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，三是向昌圖農(nóng)科站租借必須的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過(guò)以上三種方法，滿足了學(xué)生?？普n實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。同時(shí)為了更好地為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，我學(xué)校專門(mén)蓋建了蔬菜果樹(shù)大棚，里面栽種了各種蔬菜果樹(shù)供學(xué)生實(shí)習(xí)。大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)課的積極性。

二、采取不同形式的教學(xué)方法培養(yǎng)專業(yè)技能。

在關(guān)于農(nóng)作物栽培及果樹(shù)栽培和蔬菜栽培的教學(xué)中，除了常規(guī)教學(xué)外，我們還積極采取不同形式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，主要采取的方法有：

（一）走出去。為開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我們組織學(xué)生到附近管理水平較高、比較成功的果園、菜園參觀考察，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。請(qǐng)園主或?qū)I(yè)技術(shù)人員向?qū)W生介紹建園、栽培管理、經(jīng)濟(jì)效益等各方面的情況及生產(chǎn)上存在的問(wèn)題，這些鮮活的實(shí)例，消除了學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的疑慮，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心。同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，針對(duì)果園、菜園生產(chǎn)存在的問(wèn)題，我們專業(yè)課教師與園主進(jìn)行很好的交流，提出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)能加深印象、鞏固下來(lái)。

（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。為更好地讓學(xué)生了解遼北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的名、特、優(yōu)新品種和掌握省內(nèi)外農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的新技術(shù)和新方法，由學(xué)校對(duì)農(nóng)業(yè)研究所、種子公司和社會(huì)上的農(nóng)業(yè)專家聘請(qǐng)為我們農(nóng)學(xué)專業(yè)的客座講師，定期地到學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，這些客座講師的現(xiàn)身說(shuō)教，使學(xué)生能迅速地接受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的新技術(shù)和新方法，對(duì)專業(yè)操作技能的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

（三）結(jié)合職業(yè)技能鑒定強(qiáng)化操作技能培養(yǎng)。職業(yè)技能鑒定是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)，是職業(yè)準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)，為更好地開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，我們專業(yè)教師都在積極參加職業(yè)技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)，教學(xué)中積極地向?qū)W生灌輸職業(yè)技能鑒定和職業(yè)準(zhǔn)入制度等有關(guān)知識(shí)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合每一次的職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。

（四）、創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)。為了強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，我們學(xué)校制定了有利于培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)課程設(shè)置和課時(shí)計(jì)劃。每門(mén)學(xué)科每周安排1到2節(jié)實(shí)習(xí)課，每學(xué)期安排兩三天實(shí)習(xí)時(shí)間，整個(gè)職高期間必須有一學(xué)期校外實(shí)習(xí)時(shí)間。積極推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐技能的人才培養(yǎng)模式，高一主要急進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，高二年級(jí)突出專業(yè)技能培訓(xùn)，高三著重進(jìn)行就業(yè)或升學(xué)教育。

（五）自編鄉(xiāng)土教材，充實(shí)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)我們?cè)趯I(yè)課上講的知識(shí)，必須緊跟遼北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，譬如遼北地區(qū)出現(xiàn)果樹(shù)、蔬菜、農(nóng)作物新品種我們要及時(shí)關(guān)注，研究種植技術(shù)，及時(shí)更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)課的真正意義。這樣可以充分調(diào)動(dòng)我學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高我們學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的社會(huì)效益。

（六）搞好畢業(yè)生就業(yè)安置。引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大膽探索，積極創(chuàng)業(yè)。指導(dǎo)他們包果園，種良種水果，修建蔬菜大棚，搞現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)。在當(dāng)?shù)仄饚ь^示范作用，學(xué)校也要積極聯(lián)系鄉(xiāng)里，農(nóng)業(yè)局及其他跟農(nóng)業(yè)相關(guān)各企業(yè)，拓展學(xué)生就業(yè)門(mén)路，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)。讓他們真正學(xué)有所用。

三、加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)研究的新技術(shù)和新方法不斷更新，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式綜合運(yùn)用了多學(xué)科的理論知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，所以，要求教師必須知識(shí)面寬、實(shí)際操作技術(shù)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外組織的農(nóng)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，部分教師到國(guó)內(nèi)其他農(nóng)業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或到附近的果園，蔬菜大棚，食用菌基地等參觀，豐富農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐操作能力。在某種程度上，這種模式促使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一方面更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方法，一方面通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)鍛煉，努力提高專業(yè)理論知識(shí)水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面了解和掌握了本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現(xiàn)的新技術(shù)，從而提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。

篇7

關(guān)鍵詞：“雙師”型教師 農(nóng)學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。應(yīng)用型本科教育主要以本科教育為主，學(xué)歷教育與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才來(lái)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校因其獨(dú)特的地方屬性而導(dǎo)致其在教育競(jìng)爭(zhēng)中面臨諸多生存和發(fā)展困難。因此，重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)，實(shí)行人才興校、質(zhì)量立校已成為學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。而如何培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力， 能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，滿足市場(chǎng)需求的合格人才，是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作的重中之重，也是其進(jìn)一步深化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。對(duì)地方應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保障和客觀要求是培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍[2]。該文結(jié)合該校農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的主要對(duì)策建議，以供參考。

1 “雙師型”教師的涵義

長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專業(yè)課教師的需求，而對(duì)高職專業(yè)課教師提出的一種素質(zhì)規(guī)范，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。關(guān)于什么是“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界曾提出了“雙證”說(shuō)、“雙能”說(shuō)、“雙素質(zhì)”說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“雙職稱”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)、“雙資格”說(shuō)、“特定”說(shuō)、“雙師型”說(shuō)等不同稱謂[3-5]，至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。王義澄1990年在其發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中第一次提出“雙師型”這一術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)教育部門(mén)最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）文件中提出要“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，從而明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵。后來(lái)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中進(jìn)一步指出了“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)，就是要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。 2013年，學(xué)者宋睿提出了具有中國(guó)特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國(guó)特色的“雙師型”教師，是指中國(guó)化的，符合我國(guó)國(guó)情的，帶有明顯中國(guó)特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進(jìn)一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專業(yè)課教師的需求，對(duì)高職專業(yè)課教師提出了“雙師型”教師這一素質(zhì)規(guī)范。綜合以上內(nèi)容，我們認(rèn)為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業(yè)素質(zhì)，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，懂得教育心理學(xué)，能夠運(yùn)用基本的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且在專業(yè)上必須具備豐厚扎實(shí)的專業(yè)特長(zhǎng)，尤其是熟練的專業(yè)實(shí)踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質(zhì)和能力；二是具備較高專業(yè)理論水平和豐富的實(shí)踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的全面復(fù)合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專業(yè)理論課教學(xué)，還能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用

地方應(yīng)用型本科院校介于教學(xué)研究型大學(xué)和高職高專院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論功底，又具有較強(qiáng)職業(yè)技能的職業(yè)型高級(jí)專門(mén)人才，能發(fā)揮地方和國(guó)家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應(yīng)用型本科院農(nóng)學(xué)專業(yè)是以“服務(wù)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)水平”為辦學(xué)宗旨，以“拓寬農(nóng)科學(xué)生就業(yè)渠道、提升農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為目的，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)科應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才。r學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有以下幾方面的素質(zhì)和能力：（1）具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等基本理論知識(shí)。（2）掌握生物學(xué)科和農(nóng)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。（3）具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，特別是種子科學(xué)與工程的技能和方法。（4）具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和基本知識(shí)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)，具有解決農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的初步能力。（5）熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)。（6）具備作物學(xué)的基本技能，具有自主創(chuàng)業(yè)的基本能力。（7）掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究能力和實(shí)際工作能力。（8）有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力、具有獨(dú)立獲取知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新的基本能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是必須培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師”型教師。因?yàn)椤半p師”型教師能夠根據(jù)應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，“雙師”型教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有突出作用。

3 該校農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與對(duì)策

3.1 農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2000年1月，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，宜春師范?？茖W(xué)校、宜春醫(yī)學(xué)專科學(xué)校、宜春農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校、宜春市職工業(yè)余大學(xué)“三專一?！焙喜⑸駷楸究圃盒＃闪⒁舜簩W(xué)院。宜春學(xué)院現(xiàn)設(shè)有16個(gè)教學(xué)院、71個(gè)本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)的建設(shè)和探索，學(xué)校形成了以教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)為主，文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院是宜春學(xué)院的一個(gè)主要分院。其設(shè)有農(nóng)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、園林、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)8個(gè)本科專業(yè)。其中，農(nóng)學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，是開(kāi)辦最早的專業(yè)之一。2006年被列為宜春學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009年被批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學(xué)本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%?！半p師”型教師缺乏問(wèn)題非常嚴(yán)重， 造成這一問(wèn)題的主要原因有：一是教師來(lái)源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數(shù)教師特別是青年教師主要是從農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)后直接就上了講臺(tái)， 沒(méi)有經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉， 對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理不熟悉， 缺乏工程技術(shù)素質(zhì)。而來(lái)自生產(chǎn)一線且具有技能等級(jí)證書(shū)的教師尤其缺乏。 二是學(xué)校和分院在“雙師”型教師的培養(yǎng)上認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期沒(méi)有明確的規(guī)劃和計(jì)劃，而且缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策措施。三是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，“雙師”型教流失現(xiàn)象嚴(yán)重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)歷要求和評(píng)聘職稱面臨的壓力，科研任務(wù)重等造成教師提高“雙師”能力的主動(dòng)性缺乏。五是受其他外界因素如企業(yè)認(rèn)識(shí)的影響等。由此可見(jiàn)，“雙師”型教師的嚴(yán)重匱乏已成為制約該校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的一個(gè)“瓶頸”。

3.2 搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策

“雙師”型教師培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)學(xué)科發(fā)展還是對(duì)人才培養(yǎng)和教師綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是提高認(rèn)識(shí)，積極完善教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要高度重視“雙師”型教師的培養(yǎng)，要及早做出規(guī)劃，制定培養(yǎng)計(jì)劃，出臺(tái)培訓(xùn)政策和激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制，落實(shí)培訓(xùn)措施，建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。要鼓勵(lì)教師不斷參加各種培訓(xùn)，特別是生產(chǎn)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以提高其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。二是通過(guò)多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養(yǎng)的力度，以造就一支高素質(zhì)、高水平、高能力的“雙師”型教師隊(duì)伍。如通過(guò)建設(shè)各種工程如師德工程、“強(qiáng)師”工程、校企合作工程、人才引進(jìn)或合作工程、“以老帶新師徒結(jié)隊(duì)”工程、精品課程建設(shè)工程等，打造業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深、教學(xué)技藝精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師”型教師隊(duì)伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認(rèn)識(shí)，提高“雙師”能力建設(shè)的主動(dòng)性，克服各種消極情緒和不利環(huán)境因素的影響，積極投身到生產(chǎn)一線中去，不斷提高自己的工程技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。四是學(xué)校要主動(dòng)與農(nóng)業(yè)部門(mén)或政府部門(mén)和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接。生產(chǎn)企業(yè)或政府部門(mén)要積極為學(xué)校“雙師”型教師培養(yǎng)提供一切便利，讓教師深入生產(chǎn)一線或到企業(yè)掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技能操作，并加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)。教師也要幫助生產(chǎn)單位解決面臨的實(shí)際難題。

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篇8

關(guān)鍵詞：職高；農(nóng)學(xué)；課程；設(shè)置

一、專業(yè)課程在量上的保證

在量上的保證是指在專業(yè)課的設(shè)置上要保證數(shù)量。學(xué)校只有開(kāi)足專業(yè)課程，才能讓學(xué)生掌握基本技能，才有可能保證學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。專業(yè)課程包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，其中專業(yè)理論課教學(xué)時(shí)間安排在第一至第四學(xué)期，每周安排4～6課時(shí)；專業(yè)技能課第一學(xué)期每周安排4～6課時(shí)，第二學(xué)期每周安排6課時(shí)，第三學(xué)期每周安排8課時(shí)，第四學(xué)期每周安排8～10課時(shí)。第四學(xué)期，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。一是組織學(xué)生參加職業(yè)技能考核，讓他們獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；二是安排學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和參與專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性、基礎(chǔ)性和靈活性為原則，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生畢業(yè)后參與相關(guān)行業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、專業(yè)課程在質(zhì)上的保證

在質(zhì)上的保證是指在專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)?？梢园磳W(xué)生人數(shù)的多少來(lái)設(shè)置專業(yè)教師。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，筆者建議：每一門(mén)專業(yè)技能課在實(shí)作時(shí)，每20人必須有一位實(shí)作教師。否則，學(xué)生容易偷懶，教學(xué)秩序和教學(xué)效果也得不到保證。專業(yè)理論課在傳授時(shí)，一是注意知識(shí)的深淺度，宜淺不宜深；二是必須加強(qiáng)實(shí)作課。實(shí)作課可以讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為：專業(yè)理論課宜淺顯，課程數(shù)量可以少開(kāi)；專業(yè)技能課和實(shí)驗(yàn)實(shí)作課宜多開(kāi)，每節(jié)課的內(nèi)容宜少不宜多，宜精不宜深。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以我從事多年的農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在技能課上，我們要做到以下幾點(diǎn)：(一)以視頻教學(xué)為輔，多看別人的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生光看也不行，別人的技能不會(huì)變成自己的，還必須動(dòng)手。(二)教師演示要慢，要講得詳細(xì)，技術(shù)要領(lǐng)要到位。(三)教師不僅僅要演示，同時(shí)也要學(xué)生看到老師的技能所要達(dá)到的高度。(四)學(xué)生動(dòng)手時(shí)，每組必須有老師監(jiān)管，或是每組要有先后順序，力求安全。(五)出現(xiàn)了小的安全事故必須及時(shí)處理。(六)學(xué)生的技能也不能因噎廢食，出現(xiàn)問(wèn)題就不練了。學(xué)生的技能還是要嚴(yán)格按大綱或高考要求來(lái)做好的。(七)學(xué)生的技能器材和工具用完后要進(jìn)行有效管理。

三、專業(yè)課程必須與時(shí)代接軌

農(nóng)村中職教育本來(lái)就有滯后性，如果還不能與時(shí)代接軌，就會(huì)被時(shí)代淘汰。所以，學(xué)校要時(shí)時(shí)更新課程，才能保證培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)所接納、所需求。學(xué)校教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，社會(huì)反響、學(xué)生的反饋等綜合考慮開(kāi)設(shè)專業(yè)課程及課時(shí)。

四、專業(yè)課程必須與企業(yè)和社會(huì)接軌

學(xué)生最終要走向社會(huì)、走向企業(yè)。企業(yè)和社會(huì)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。因而，學(xué)校在課程設(shè)置上要有前瞻性，只有深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)、了解社會(huì)，才能達(dá)到學(xué)生好就業(yè)的目標(biāo)。校企合作是一條路徑，可以更快、更早地知道不同企業(yè)的需求。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須走向企業(yè)，跟學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師不能再像以前一樣，只教自己的書(shū)，完全與企業(yè)和社會(huì)脫節(jié)，“兩耳不聞窗外事”是行不通的。

五、組織學(xué)生進(jìn)行各級(jí)競(jìng)賽

各專業(yè)每學(xué)期利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行1～2項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，并組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)競(jìng)賽或技能展示。這既豐富了學(xué)生的課余生活，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生自信心以及比賽素養(yǎng)。技能競(jìng)賽能提升學(xué)校的影響力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促能的目的。在專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，為參加市區(qū)級(jí)比賽、省級(jí)比賽、甚至國(guó)家級(jí)比賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、特色專業(yè)課

各個(gè)地區(qū)都有“拳頭產(chǎn)品”“龍頭產(chǎn)品”或者有支柱產(chǎn)業(yè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各地區(qū)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)各地區(qū)的專業(yè)特色課。比如，涪陵的涉農(nóng)專業(yè)就可以考慮開(kāi)設(shè)榨菜栽培與加工、柑橘栽培、桑樹(shù)栽培和養(yǎng)蠶等。這些特色專業(yè)課程可以帶動(dòng)和支持地方經(jīng)濟(jì)，真正體現(xiàn)“農(nóng)村職業(yè)教育要以推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)”。學(xué)校也可以結(jié)合地方實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)相配合，開(kāi)設(shè)各種特色短期培訓(xùn)班。如，農(nóng)民工培訓(xùn)班、送技術(shù)下鄉(xiāng)等。

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育，專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)方法

目前，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)是由普通教育改制而來(lái)，教學(xué)方法大多也是延續(xù)普通教育的模式，應(yīng)試教育使得一些文化基礎(chǔ)差的職高生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，甚至厭學(xué)。因此，在職業(yè)教育過(guò)程中，專業(yè)課教師要改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)

1、多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體是運(yùn)用集文字、圖形、圖像、聲音于一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的專業(yè)課本。虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)生動(dòng)直觀的顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。再加上與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的一些問(wèn)題討論，使學(xué)生感到專業(yè)知識(shí)趣味無(wú)窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、多媒體教學(xué)可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，如果不采用多媒體技術(shù)，只憑教師在黑板上講解，那么，學(xué)生只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、記憶厚厚的書(shū)本知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都不太好。教師若在備課的同時(shí)，廣泛收集與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音像，在課堂上通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生便于理解和掌握書(shū)本知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，光憑教師的口語(yǔ)簡(jiǎn)說(shuō)，而沒(méi)有圖像的話，學(xué)生是很難理解其每部分結(jié)構(gòu)的，如果教師在課堂上通過(guò)課件向?qū)W生展示出小麥、玉米、大豆、蓖麻、番茄種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)和剖面結(jié)構(gòu)圖，并讓學(xué)生通過(guò)圖例對(duì)比說(shuō)明這些種子結(jié)構(gòu)圖的異同。這樣學(xué)生不僅容易掌握種子的結(jié)構(gòu)，而且也可很快區(qū)別出單子葉、雙子葉、有胚乳、無(wú)胚乳種子的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)習(xí)《植物保護(hù)技術(shù)》這門(mén)課時(shí)，病蟲(chóng)害的形態(tài)特征和危害癥狀是實(shí)踐性最強(qiáng)，最難理解學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，它也是植保課程的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，學(xué)生在日常生活中接觸不到這部分內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中又不可能找到書(shū)本中所有的病蟲(chóng)害標(biāo)本，那么要想使抽象、繁雜的病蟲(chóng)害知識(shí)變得簡(jiǎn)單形象化，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集病、蟲(chóng)各個(gè)時(shí)期的形態(tài)特征及其危害癥狀的圖片，運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。這樣才會(huì)使學(xué)生容易理解、區(qū)別和記憶。

另外，多媒體教學(xué)可以在課堂上通過(guò)課件的形式直觀地將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要求展示出來(lái)，給學(xué)生以清晰的教學(xué)思路，也便于教師組織教學(xué)。同時(shí)可以節(jié)省教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間利用起來(lái)。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

目前，伴隨著中等職業(yè)教育的日益發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法研究的日益深入，現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)技能型人才的迫切需求，使得職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)做出相應(yīng)的變化，那就是教學(xué)目標(biāo)和重心的遷移，即從單純的理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，職業(yè)教育的辦學(xué)形式多樣化，學(xué)生的分流問(wèn)題已不是以前單純的高考升學(xué)了，更多的是直接就業(yè)，還有部分學(xué)生直接升辦院校就讀。這就要求我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐漸向技能操作方面偏移，必要時(shí)可分高考班和就業(yè)班分別進(jìn)行教學(xué)?！袄碚撀?lián)系實(shí)踐”、“理論源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐”說(shuō)明要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐可以給學(xué)生明確的指出學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)理論知識(shí)并能達(dá)到活學(xué)活用，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。如在學(xué)習(xí)植株調(diào)整的方法及效果時(shí)，教師若只是在教室里講解，如果學(xué)生沒(méi)有親手操作過(guò)是很難理解、記憶和運(yùn)用的。這時(shí)教師如果結(jié)合實(shí)踐，將學(xué)生帶到種植番茄的園內(nèi)，邊示范操作邊講解技術(shù)要領(lǐng)。而后讓每位學(xué)生都親手操作10株，并在其旁邊留下對(duì)照，并做好標(biāo)記，一段時(shí)間后教師再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去觀察自己親手修剪過(guò)的植株長(zhǎng)相和未經(jīng)修剪的植株長(zhǎng)相的區(qū)別，然后，教師再回到課堂歸納總結(jié)植株調(diào)整的原理方法和效果。這樣，學(xué)生會(huì)更容易掌握也能準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在今后的實(shí)際操作中，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。另外，在學(xué)生操作過(guò)程中教師還要對(duì)不規(guī)范的操作加以糾正，對(duì)熟練掌握技巧的學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，在講解氮肥對(duì)植物生長(zhǎng)的影響時(shí)，教師可以讓學(xué)生給同一品種的4盆植物，用相同的施肥方法，施以不同濃度的同一氮肥品種，并做3次重復(fù)，然后在一周后觀察植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不施、少施、多施和適量施肥對(duì)植物的影響不同。從而歸納總結(jié)出氮肥對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

多數(shù)的教學(xué)方法中，只注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，尤其是教圍繞學(xué)來(lái)進(jìn)行這一點(diǎn)更被忽視。對(duì)學(xué)生的學(xué)法重視不夠一是不合乎現(xiàn)代教學(xué)方法變革的趨向，二是學(xué)生的能力發(fā)揮不夠，教學(xué)質(zhì)量與效果就不能充分提高?，F(xiàn)代教育中提倡的“教是為了不教”就是將教與學(xué)相結(jié)合，而且是教法要圍繞學(xué)法進(jìn)行，最終達(dá)到不教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一趨向是由現(xiàn)代科技知識(shí)日新月異的變革和發(fā)展所決定的，光靠教師的教，知識(shí)和技術(shù)是教不過(guò)來(lái)的，教師不能教學(xué)生一生，在學(xué)校教育之外，完全是靠自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)科技的變化。所以在中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法中，應(yīng)將教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)小麥栽培技術(shù)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“小麥的栽培技術(shù)有那些環(huán)節(jié)？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分組進(jìn)行討論，并說(shuō)出討論結(jié)果，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生作出具體的歸納總結(jié)。或者教師在學(xué)習(xí)新課之前，給學(xué)生布置這個(gè)問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生在課下思考，主動(dòng)查閱資料歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這些方法都可使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

篇10

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代。多媒體組合（如電視、錄像、課件等）在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，下面結(jié)合本人在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劯鞣N教學(xué)媒體的應(yīng)用于發(fā)揮。

1 降難度——利用多媒體的教學(xué)能夠化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，便于理解和記憶。

充分利用現(xiàn)代化的多媒體提教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程，由于其自身的特殊性，勢(shì)必要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供更多的親眼所見(jiàn)，親耳所聞，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。尤其是那些細(xì)微的、動(dòng)態(tài)的、抽象的知識(shí)，看不見(jiàn)、摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。我們可以利用多媒體把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為不僅包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)出聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像的教學(xué)課件。

2 提效率——利用多媒體教學(xué)能夠增加課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，縮短時(shí)空差距。

現(xiàn)代化的電教媒體有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)?？s短教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，同時(shí)又能解決教學(xué)中由于地區(qū)差異、時(shí)間差異而產(chǎn)生的問(wèn)題。

例如：我在講“柑橘的栽培及病蟲(chóng)害防治技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，由于我國(guó)大體分布在北緯19-33度之間，屬喜溫性植物，北方寒冷地區(qū)基本沒(méi)有栽培，我們見(jiàn)過(guò)的也僅僅是其果實(shí)，缺乏直觀形象認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)利用學(xué)校現(xiàn)有的錄像資料，輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們從錄像中了解了柑橘的植物學(xué)特征、育苗技術(shù)、栽培管理要求、嫁接技術(shù)以及病蟲(chóng)害防治等。教師根據(jù)教材需要采取暫停、慢進(jìn)、畫(huà)面選擇等措施，做必要的解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。從中不難看出：利用現(xiàn)代媒體加深了對(duì)知識(shí)深度和廣度的挖掘，減少了課時(shí)，克服了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了獲取知識(shí)和信息的范圍。

3 育情感——利用現(xiàn)代媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。