導語：如何才能寫好一篇綠色教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 環(huán)保教育 重要性 幼兒教育

孩子是祖國的未來，是21世紀的主人，對孩子進行環(huán)保教育，增強他們的環(huán)保意識，讓他們從小參與環(huán)境保護活動，提高保護環(huán)境的自覺性是非常必要的。

那么，可以從哪些方面對幼兒進行環(huán)保教育呢？

一、從興趣入手進行環(huán)保教育

在組織各種有趣的實踐活動中培養(yǎng)幼兒的興趣應該說是有效的。幼兒天性好動，精力旺盛。通過自己親自動手，摸摸、弄弄、學學、做做，興趣由此而生。在對幼兒進行環(huán)保教育過程中，應該充分重視這一點。在活動中大量引入操作實驗，如認識植物時，通過引導幼兒觀察植物的根吸收有顏色的水的實驗，讓幼兒了解到植物根、莖、葉的作用，此外，我們讓幼兒觀察植物在受污染的水中生長直到枯萎的過程，幼兒認識到水受污染對植物的害處。由于幼兒認識過程中的有意識性發(fā)展較差，興趣便是無意的、偶然的和不穩(wěn)定的。事實上，我們對幼兒進行環(huán)保教育，培養(yǎng)其對此的興趣，主要目的就是幫助孩子思考問題，幫助他們建立初步的保護環(huán)境意識。因此我們沒有把教育停留在知識層面，而是幫助幼兒把這種學習興趣升華為對環(huán)境問題的興趣。

二、游戲中的環(huán)保教育

首先，“游戲”是幼兒最喜歡的活動之一，所以通過游戲向幼兒進行環(huán)保教育，幼兒最易接受，從而使幼兒在活動中自然養(yǎng)成良好的行為習慣。

其次，“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透自然內容，使幼兒更容易接受，并在玩玩、說說、做做中培養(yǎng)環(huán)保意識。四月鳥周期到來時，可以根據(jù)孩子的年齡特點利用情感體驗法進行愛鳥教育。在區(qū)角活動前教師可以講一個關于小鳥找朋友的故事，讓孩子們不僅對鳥的名稱、外形感到好奇，還對鳥產生關心、同情等情感。在區(qū)角活動中，孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶，并來到森林和鳥類做朋友，關注自己的生存環(huán)境。

三、美術活動中滲透環(huán)保教育

美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等。

1.在美術欣賞課中滲透環(huán)保教育，能起到潛移默化的教育作用。

專題美術欣賞有許多課題，對培養(yǎng)幼兒的審美情趣和環(huán)保意識非常有利。教師可有意識地選擇一些有關環(huán)保的作品，既培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使其受到美的熏陶，又培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，這對從小培養(yǎng)幼兒保護小動物、熱愛大自然的情感有潛移默化的作用。

2.在繪畫課中滲透環(huán)保教育。

在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環(huán)保意識，有效增強學生的環(huán)保意識。如教學《大樹和小鳥》這一課時，我準備了這樣一張畫：天空中飛來一只小鳥，它的嘴巴里銜著一些稻草。它停在了一棵大樹上面，正準備搭一個鳥巢，突然看到下面有一個人，手里拿著一把斧頭，正準備砍掉這棵大樹，小鳥只好失望地離開了大樹?？赐赀@張畫，我提了一個問題：“小鳥為什么失望??？為什么要離開大樹啊？”孩子們都搶著回答：“因為有一個人想砍掉這棵大樹，小鳥不能在這棵大樹上面搭自己的房子，所以小鳥只要離開大樹?！蓖ㄟ^對這幅畫的欣賞，幼兒知道不能隨便砍掉樹木，否則小鳥就沒有家。保護好樹木，才能讓小鳥有美好的生活環(huán)境，不僅達到繪畫課的教學目的，還增強幼兒的環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒愛護小動物的情感。

四、生活中的環(huán)保教育

在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，蘊含不少環(huán)境教育內容，是對幼兒進行環(huán)境教育的最佳時機。日常生活的每一個環(huán)節(jié)都可對幼兒進行環(huán)保教育。如每天的一餐一點，在培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的同時，進一步對幼兒進行節(jié)約能源教育。不挑食，不浪費，不倒掉飯菜，讓幼兒知道我們所吃的顆顆飯粒都是農民伯伯用辛苦的汗水換來的。在節(jié)約用紙活動中，我們還設計了游戲《報紙變變變》，讓幼兒知道很多廢紙是可以做成好玩的玩具的?；顒雍?，教室變得干凈、整潔，小朋友一看到紙屑都會主動撿起。

五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)建與幼兒環(huán)保教育相互滲透

在幼兒園進行環(huán)境保護教育的方法很多，如課堂教育、家庭教育、幼兒園環(huán)境教育等，其中幼兒園環(huán)境教育能達到潛移默化的特殊效果。幼兒對事物的認識大部分通過環(huán)境潛移默化和影響獲得。試想，如果一個幼兒園園內果皮亂扔，到處是臟水、垃圾，家長、教師熟視無睹，孩子耳聞目睹，則其長大后怎么會是愛護自然、愛護環(huán)境的人呢？所以，對孩子進行環(huán)保教育，必須充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用，兩者相互滲透，即在進行環(huán)境創(chuàng)建時要考慮安排環(huán)保教育內容，而進行環(huán)保教育時，充分利用幼兒園周圍環(huán)境，發(fā)揮其特殊作用。

六、幼兒園與家長、社會力量的結合

篇2

學前教育是整個教育體系中的基礎環(huán)節(jié)，并且是當前社會公眾關注的熱點。北京師范大學學前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔任首席專家，抽調系里的中青年教師為項目組建了一支復合型的專家團隊，實現(xiàn)了每個基地園有園所建設指導專家，每一個幼兒園課程領域有分類項目專家。同時，學前教育組吸收了國際上知名的學前教育專業(yè)教授、國內著名的教育專家和國內知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。

自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現(xiàn)在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現(xiàn)在全區(qū)的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。

項目管理與運作

學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區(qū)幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規(guī)劃區(qū)域學前教育發(fā)展

為了推動全區(qū)幼兒園優(yōu)質、均衡的發(fā)展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規(guī)劃石景山區(qū)的學前教育發(fā)展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發(fā)揮出來，帶動全區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，項目組面向全區(qū)幼兒園開展教師培訓等工作，為區(qū)內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發(fā)展?jié)摿Γ儞Q“頭雁”，激發(fā)區(qū)域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協(xié)作機制推動區(qū)域學前教育發(fā)展

為了推動區(qū)域學前教育的快速發(fā)展，并最大程度地整合和發(fā)揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協(xié)作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀?；锇閰f(xié)作不僅包括高校和幼兒園之間的協(xié)作，還包括區(qū)域內幼兒園之間的協(xié)作和不同區(qū)域幼兒園團體之間的協(xié)作。在同一區(qū)域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發(fā)展優(yōu)勢、在不同區(qū)域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。

用課程開發(fā)帶動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發(fā)和教師培養(yǎng)兩個核心工作來開展項目，并實現(xiàn)了課程開發(fā)與教師培養(yǎng)一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發(fā)適宜某一區(qū)域的課程必須依靠本區(qū)域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發(fā)課程的過程中就會得到專業(yè)素養(yǎng)上的提升。相應地，為該區(qū)域的教師提供培訓能夠推動他們開發(fā)出適宜自己區(qū)域的課程。

項目舉措

品牌園建設

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區(qū)實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發(fā)揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。

教師培訓

項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區(qū)幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯(lián)合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區(qū)幼兒園提供了實踐性培訓。

京深工作坊

作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區(qū)幼兒園園長代表到深圳市，與那里優(yōu)秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優(yōu)秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區(qū)幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業(yè)設想，調動了她們的發(fā)展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區(qū)幼兒園的優(yōu)秀經驗，樹立了園長們的發(fā)展信心。

幼教名師論壇

為了培養(yǎng)石景山區(qū)的“名師”，并發(fā)揮石景山區(qū)優(yōu)秀教師的經驗優(yōu)勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區(qū)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)。論壇邀請石景山區(qū)相對優(yōu)秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業(yè)的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發(fā)展。

課程研發(fā)

學前教育組提出了要構建一套適宜石景山區(qū)的綠色課程，以滿足該區(qū)的幼兒園教學需要。目前，項目組已經開啟了這項活動，采用專家指導和基地園引領相結合的形式組建了研發(fā)團隊。各個課程領域的研發(fā)團隊正在按計劃實施自己的研發(fā)工作。

篇3

一、“綠色化學”的提出和內涵

“綠色化學”這個名稱最早出現(xiàn)在美國環(huán)保局的官方文件中，以突出化學對環(huán)境的友好。1995年，美國總統(tǒng)克林頓、副總統(tǒng)戈爾專設了“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，以推動社會各界進行化學污染預防和工業(yè)生態(tài)學研究，鼓勵支持重大的創(chuàng)造性的科學技術突破，從根本上減少乃至杜絕化學污染源。由于上述原因，使得“綠色化學”這個名稱廣為流傳。

“把綠色化學融合與中學課程教材改革和和課堂教學改革之中，便綠色化學成為中學化學教育的一個重要的組成部分，這是中學化學教育的嶄新課題。”

二、“綠色化學”在中學化學中的滲透

1.立足課堂，滲透綠色知識

化學課堂是教學的主陣地，也是向學生傳授環(huán)保知識的好場所。綠色化學要求與環(huán)境教育宗旨是高度一致的。在實施環(huán)境教育的過程中，要向學生闡明綠色化學的觀點，要求使他們樹立起防止污染、保證人類生存質量的責任感?；瘜W教師要充分挖掘和利用教材中的環(huán)保知識內容，采取滲透的方式，在介紹某種物質或操作方法是自然的引入相關的環(huán)保知識，讓學生增長環(huán)保知識。如講二氧化碳時，我就向學生說明它是一種主要的大氣污染物，他和氮氧化合物都是形成酸雨的主要物質，空氣中二氧化硫70%來源于工業(yè)燃料，12%來源于工業(yè)燃油，其余則來源于生活燃煤等。它既直接危害人的身體健康，又可以導致水質酸化，水生動物減少或絕跡，樹木、莊稼枯死，還能腐蝕建筑物和文物。通過介紹是學生充分認識到二氧化硫是污染大氣得有害氣體之一。最后讓學生討論，如何讓學生討論：如何防止和減少二氧化硫的污染，這樣既增強了學生的環(huán)保意識，又調動了學生學習的積極性。

2.立足實驗，培養(yǎng)綠色習慣

化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表的清楚的清晰的實驗現(xiàn)象，增強直觀的感性認識，而且能培養(yǎng)學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環(huán)境污染主要來源于化學實驗。實驗教學和綠色化學聯(lián)系最為緊密，最為直接，在實驗教學貫徹綠色化學思想是非常必要的。

（1）藥品的貯存的規(guī)范化。如易揮發(fā)的液溴、濃硝酸、濃鹽酸等用鐘罩封閉貯存；對大多數(shù)有機物如苯、甲苯、丙酮、甲酸等用專柜避光保存；對劇如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。

（2）演示實驗中尾氣的吸收處理。如在制取硫化氫、二氧化硫、氯氣、氯化氫、一氧化氮、二氧化氮、氨氣、一氧化碳等氣體時一定要通過演示實驗講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調尾氣吸收的重要性，使學生深深認識到只要涉及氣體的設備問題就應考慮尾氣處理。

（3）規(guī)范實驗操作。化學實驗中，師生都要接觸有害物質和無害物質，在實驗中也會聞到有害和無害氣體。因此，必須知道學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。正確的聞氣體、取藥品、取有毒性原料，甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用、取用藥品量的多少都要向學生交代清楚；改進試驗方法，設計合理的實驗裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實驗結束后，處理化學廢物和實驗中產生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導，使實驗活動從始至終成為對學生進行環(huán)境教育的課堂。

（4）實驗微型化。目前在常規(guī)實驗中，藥品用量較多不僅造成浪費，還污染環(huán)境。因此，在實驗中用玻璃管制成各種加熱儀器的替代實驗儀器、用點滴板進行微型系列實驗。這種方法藥品用量少、反應產物少、操作安全，實驗不會造成危險，對環(huán)境的污染程度較輕。同時也達到了實驗的目的。

3.立足課外，提高綠色素質

課堂教學是對學生進行綠色教育的主陣地，但課外活動形式多種多樣，內容豐富多彩，是課堂教育的很好補充。為了全面提高學生的綠色素質，組織學生積極參與課外社會實踐活動。

（1）專題講座。對教材中講的少而對環(huán)保具有重大意義的內容，可以專題講座的形式向學生介紹，如針對有的學生認為環(huán)境污染主要是由于工業(yè)生產造成的，與自身沒有太大的關系?？梢姯h(huán)境保護不只是國家、環(huán)保部門的事，每個人都應從家庭污染出發(fā)保護環(huán)境。通過這些信息的介紹，使學生感到自身在知道污染破壞環(huán)境，是多么可怕多么可悲，要從自身做起，節(jié)約用水，少使用一次性餐具，少用化學用品，以減少污染，為保護環(huán)境而改變生活習慣。

（2）課外實驗。積極使用課外實驗配合課堂教學，開展環(huán)保教育?！昂铀?，雨水酸堿性的檢測”、“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測及危害”、“干電池的收回和利用”等，讓學生在實驗過程中既鍛煉動手能力又強化了綠色意識。

（3）實地參觀社會調查。組織學生參觀本地鄰近的自來水廠，污水處理站，化工廠并進行實地調查。如空氣污染調查，水污染及對策調查等調查報告，并進行交流。這樣不僅能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度，而且使他們感知環(huán)境污染的危害性及環(huán)境保護的迫切性。

篇4

關鍵詞：綠色；高效；和諧；民主；開放

綠色高效課堂，創(chuàng)設的是情感的課堂，互動的課堂，生活的課堂，人文的課堂。理想中的綠色高效課堂應該是和諧、民主、開放的課堂。心理學研究表明，人在輕松愉悅的環(huán)境里學習，思維才會表現(xiàn)得最活躍，學習才會最有效率。課堂上老師真誠的笑容、幽默的表達、信任的眼神、鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而激勵學生積極參與課堂教學。在課堂上，師生間充滿了和諧，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上充滿了和諧，教師才不會把目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命個體的存在。在這一過程中如何創(chuàng)設一個使學生能感到心理安全。

一、如何理解和諧、民主、開放的課堂才是綠色高效的課堂

和諧，其內涵是十分豐富的，它既包含構成課堂諸元素間的和諧，如師生關系的和諧；生生關系的和諧；師生身心的和諧；課堂教學環(huán)境與氣氛的和諧；同時也包括“三維”目標的和諧；教學目標和教學手段的和諧；教學進度與教學難易的和諧；課堂教學過程的和諧以及課堂內外的和諧等。

民主，指在課堂上要人人平等，師生之間對話平等，每個學生機會均等。這就要求既要學生尊重老師，又要老師愛護學生。教師由“主演”變成了“導演”，由知識的傳授者變成教學活動的參與者、組織者或指導者，學生由“觀眾”變成了“演員”，是學習的主人，自主學習、合作學習和探究學習結合得好。

開放，課堂上要做到了“先學后教”，單將45分鐘定義為課堂已很不確切，要實現(xiàn)課內課外循環(huán)大課堂，就必須有一個由課內向課外延伸的開放的課堂；同時由“教教材”變成 “用教材”，就必須打破單一的課程觀和禁錮的教材觀，實現(xiàn)課程標準、教材資料、教學案及標準化作業(yè)的有機整合，實現(xiàn)廣義的課程觀。

二、怎樣構建和諧、民主、開放的課堂

構建和諧、民主、開放的課堂要做到：

首先，要做到“五個還給”。一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調能力。三是把提問的權力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。

其次，要給學生充分展示自我的空間。展示是學生不竭的動力之源，心理學研究表明，人人都有展示自我的欲望。利用學生的這種欲望，給他們一個展示的空間，學生為了充分表現(xiàn)自我，會充分利用45分鐘以外的時間，去積極準備，完善自我，這也正是我們讓學生去充分展示的目的所在。

第三，要對學生給予恰當?shù)墓膭詈驮u價。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

第四，要把民主和興趣帶進課堂。陶行知先生說過，“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。三、點燃求知的“火藥”

最好的學習動機是什么？還是來自于學習本身，能夠在學習中得到滿足感，成就感，價值感。我們應該讓學生了解到困難是個很大的概念，如果把它一個一個分解開來，個個擊破，要容易得多了，也并不可怕，你只要掌握解決問題的方法也就不可怕了。其實做為學生，本來就是應該一個發(fā)現(xiàn)困難、解決困難的過程，如果都會，那還學什么呢？樹立這種遇到困難是很正常的觀念后，學生就會學會如何去面臨困難，無論在教學或其它方面，我認為讓學生自己想出解決辦法是最好的，即使是教師出手解決問題，也應該是誘導的方式，學生動腦筋為主，教師處于輔的位置，這樣才有利于學生學習處理困難的方法，學會方法才能夠使學生受益，本來我們培養(yǎng)學生就是應該培養(yǎng)學生的獨立的能力，當然我們也不能急功盡力，認為這種習慣能在短時間就培養(yǎng)好，就馬上就有成果，這需要長期的培養(yǎng)和教師的耐心，必將使學生終身受益。因為教師不可能每天每時每刻都跟在每個學生的身邊，而且學生最終是要走出校門走向社會的，學會方法，他可以運用這些方法不僅解決學習上的問題，也將運用到其它方面，即解決生活和工作等方面的問題，這是具有很具有深遠意義的。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”。就看你能不能點燃這“火藥”。激發(fā)學生的成就動機，要讓學生體會到成功的樂趣，讓其意識到自己的學習潛力，從而形成對學習的興趣。動機是學習的搖籃，激發(fā)學生的學習興趣是老師要做的第一件事，也是貫穿教育始終的一件事。在新課標新理念的引導下，大膽地“放手”，巧妙地“攙扶”，我們才能實現(xiàn)課堂教學方式的根本轉變，讓綠色課堂真正成為學生自主學習、高效學習的樂園。學生只有在和諧、民主、開放的課堂氛圍中學習，才會心情舒暢，才能敢想、敢問、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，從而打造出綠色高效的課堂。

篇5

【關鍵詞】情感；現(xiàn)狀；導向；滲透

《語文課程標準》規(guī)定：全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

1.學生的情感現(xiàn)狀

首先我們來對學生情況作具體分析。留守孩子的情感現(xiàn)狀：父母因生活所迫離開家鄉(xiāng)，孩子就丟給了爺爺奶奶、外公外婆或者是寄托給親戚朋友。由于監(jiān)護人年齡和身份的不同，角色不同，對留守孩子的履行的監(jiān)護就存在各種弊端，而遠在異鄉(xiāng)的父母又鞭長莫及。所以導致了這些孩子缺失了情感的傾訴對象及可靠指導。他們對父母存在著嚴重的“親情饑渴”，父母也覺得虧欠孩子，往往就多拿錢補償，所以導致了大多數(shù)留守孩子忽視親情，父母就是他們變相的取款機。

在父母身邊的孩子，他們大多數(shù)是獨生子女。享受著相對優(yōu)越的物質條件和細致周到的關愛。由于家長的過于遷就以及周圍環(huán)境的不良影響，他們誤以為自己生來就該享受這一切。因而他們缺乏對愛的感動，更不要用說回報了，特別是對于父母、爺爺奶奶、外公外婆的愛，他們認為理當如此，所以態(tài)度蠻橫、粗暴，從而傷透了父母的心。連父母都不心存感激和愛的人，很難讓他們去感恩和愛別人。自然而然，他們也缺乏對人生，對社會，對自然的真情感悟。

2.教材內容的情感導向

針對上述學生的情感現(xiàn)狀，學校教育自然也肩負著不可推卸的責任，而語文課的教學怎樣來發(fā)揮育人功能，這值得我們每一個教育工作者思考。審視新版的高中語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，承擔著培養(yǎng)學生人文精神重擔的語文教學，已把人性中最重要的東西――愛和生命意識放置其中了，所以我們要充分利用文本資源和關注社會生活，去發(fā)現(xiàn)，去開掘，去探索，努力用最有效的辦法來教育我們的學生珍愛生命，學會感恩，理解父母，奉獻他人，關注社會，熱愛自然，從而實現(xiàn)教育的終極目標。

在學校，課堂教育自然是主體。在語文課堂上我們要學習的文本就是培養(yǎng)學生完善人格的重要依據(jù)了。北師大普通高中課程標準實驗語文教科書，給我們創(chuàng)設了一系列的專題教育，如“人間真情”、“多彩的人生”“生命之思”“家國情懷”“青春歲月”“自然之思”等等，這里面很多都是我們育人的優(yōu)秀范文。

3.課堂情感滲透

北師大版本必修三的“ 生命之思”里入選了傳統(tǒng)篇目《我與地毯》（節(jié)選），學生的人生經歷太少，年齡也小，自然理解起來有些難度。對此，可分成幾個部分來完成對本文的教育教學。

第一步，引導學生讀作者另外兩篇篇幅短小的散文《秋天的懷念》和《合歡樹》，這兩篇散文都是表達作者對母親的深切的懷念和對母親無盡的愛，學生對這兩篇文章的主體比較容易把握。

第二步，回歸到課文節(jié)選，以第二節(jié)為學生研讀的重點，明確要求：勾畫出文中自己最受感動的文句，從中概括母親形象，繼而體會作者的情感。

第三步，寫作訓練，談談自己對母愛的理解。

重點說說后兩步的落實情況。在學生勾畫的語句后并談談自己的理解。

“我有一回搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我回來竟一時沒有反應?！?/p>

“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影?！?/p>

“有一年，十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：'沒想到這園子有這么大。'我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地萬也都有過母親的腳印。”

以上文字，無一不是偉大無私的母愛：艱難的命運，活得最累最苦卻有堅忍的意志和毫不張揚的深沉凝重的愛。

史鐵生以自己的親身經歷譜寫了一曲母愛的贊歌，同時也表達了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾和悔恨之情。《我與地毯》是滲透親情教育的優(yōu)秀范文。而天下的每一位母親都在用不同的方式，卻是同樣深深的愛著自己的兒女。所以接下來學生自己對母愛感悟，讓學生在自己平常生活中，家庭瑣事中理解母愛并說出自己的體會。

4.關注其它文本的情感因素

感受了《我與地毯》母愛的偉大，我們還可以繼續(xù)利用教材資源，挖掘內在的情感因素，給我們的學生持之以恒的情感教育，對學生進行文化熏陶和情感的傾注，讓學生形成美好的情感。

如豐子愷的《給我的孩子們》，雖然文章被多數(shù)人理解成是作者對孩子的世界的向往，但是作者在字里行間對孩子們點點滴滴的描述中，我們也不難體會出一個父親對孩子的愛。

沈從文的《邊城》里，天真可愛、善良純潔的翠翠一直和外公相依為命，翠翠在生活上對外公關心備至，在感情上外公也是唯一的寄托，在教學中可讓學生反復朗讀文章表現(xiàn)祖孫情感的句子，如爺爺忙于渡船而晚回，翠翠悲傷的哭了很久，祖孫倆的對話：

祖父說：“翠翠，我來慢了，你就哭，這還成嗎？我死了呢？”

翠翠不作聲。

祖父又說：“不許哭，做一個大人，不管什么事都不許哭。要硬扎一點，結實一點才配活到這塊土地上！”

翠翠把手從眼睛邊移開，靠近祖父身邊去：“我不哭了?！?/p>

從上述對話中我們看出，祖父對翠翠疼愛但并不溺愛，要翠翠學會勇敢和堅強，自己是翠翠唯一的親人，但爺爺畢竟會離去，讓翠翠知道即使離開了爺爺也必須勇敢的面對生活。而翠翠是一個非常懂事，孝順的孩子，能夠理解爺爺?shù)牧伎嘤眯?，“靠近了祖父身邊去”表現(xiàn)對爺爺無比的依戀，“我不哭了”看出翠翠的懂事、聽話、善解人意。

很多農村孩子是由祖輩撫養(yǎng)和教育，祖孫情感狀況很不樂觀，爺爺奶奶外公外婆每天辛苦勞累的照顧孫子孫女，更多的是生活上的關心，而對于孩子的思想情感卻關注甚少，由于年齡差距太大，在交流溝通的方式方法上也存在問題，可以讓學生回憶自己和祖輩們的生活瑣事，把自己和翠翠比較一下，看看自己有哪些地方做的不好，談談自己的體會。

教材中還有很多我們可以挖掘出情感因素的文本。

像歸有光的《項脊軒志》中，作者寄托了重溫親情的溫馨和傷感，對母親的慈愛，祖母的激勵的描述讓人感動無比。

夏完淳的《獄中上母書》，表現(xiàn)了作者在忠孝不能兩全時選擇了以身殉國，而對雙慈的養(yǎng)育之恩無法報答的之情，文中對母親的日后生活的擔憂，“不能以身報母”的遺恨，面對死亡向雙慈傾訴訣別的痛苦無不讓人感傷垂淚。

再如蕭紅的《回憶魯迅先生》，汪曾祺的《金岳霖先生》，這兩篇都是寫自己老師的文章，其中也有不少類似親情的感動。蕭紅以女性細膩親切和獨特的視角，寫到魯迅先生極富人情味的溫暖的一面：細致、隨和、和藹，熱情、有耐心，給人以親切感，魯迅先生對于作者來說更像是一位父親。汪曾祺對金岳霖先生的刻畫更多的是生活中的人性美，在作者的筆下，我們看到的不是學者的形象，更多的是幽默風趣、情感豐富、執(zhí)著率真的長者。

總之，在教學過程要滲透情感教育，任重道遠，在平時的閱讀繼而寫作中都應盡可能的關注學生情感教育，回歸教育的本色上來，倡導綠色課堂，讓我們的學生懂得做人的根本，學會愛父母，然后才能學會愛他人，進而愛生活愛社會，最實現(xiàn)教育的終極目標：培養(yǎng)出有美好情感的人才。

參考文獻

［1］ 普通高中語文課程標準

［2］ 普通高中實驗教科書《語文》（必修）

篇6

關鍵詞：初中化學;教學理念;綠色教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-288-01

隨著素質教育的提高和環(huán)境問題的惡化，綠色化學理念也逐步深入到初中化學教育中，成為人們進行環(huán)保教育的重要途徑。面對綠色化學新理念、新要求，如何結合當前的素質教育和創(chuàng)新教育，把綠色化學理念貫穿于初中化學新課程教學的全過程中，是一個非常值得我們深思的問題。

一、化學教學中貫徹綠色教育的意義

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，環(huán)境污染越來越嚴重，人們對生態(tài)環(huán)境越來越重視。綠色化學理念是以環(huán)境的保護為基礎的，在化學生產的過程中利用科學技術將化學危害降到最低，一方面是降低對污染物質的使用，另一方面是降低產物的污染程度。綠色化學對人類社會生活的作用顯而易見，如保護臭氧層、保護水土資源、防止溫室效應及大氣污染等等。我國將綠色化學理念運用到初中化學教材中，雖然應用的普及程度還有待提高，但是其取得的效果是非?？捎^的，綠色化學理念的應用是初中化學教材發(fā)展的現(xiàn)代趨勢，提高學生對綠色化學理念的認知，將綠色化學的理念充分滲透到學生的思想中。教師有必要在化學教學過程中向學生講述綠色化學的重要性，提高學生保護環(huán)境的意識，讓學生正確認識環(huán)境污染對社會生活的危害。教師要使化學課堂生動有趣，提高學生對綠色化學的興趣。教師要滲透綠色化學的意義，讓學生在參與化學學習的過程中，學習綠色化學知識，促進學生將環(huán)境保護作為自身的責任。因此綠色化學理念在初中化學教育中的應用是化學教育發(fā)展的目標。

二、在化學課堂中滲透綠色化學理念

為促進綠色化學理念在初中化學教育中的應用，最基礎的保障是構建合理的綠色化學理念，即是將綠色化學理念滲透到課堂中?；瘜W老師應積極的做好綠色化學知識的備課，結合現(xiàn)代初中化學課堂知識、社會環(huán)境問題以及環(huán)保經濟效益等因素，充分發(fā)展綠色化學理念的指導作用，實現(xiàn)綠色化學理念與初中化學教育的有機結合，促進學生形成綠色化學理念的意識。初中化學知識的教育是層面性的，目的是讓學生對化學這門學科有一個思想上的了解和意識上的接受，其并沒有涉及到深化的內容，所以化學老師在進行化學知識講解時，可將綠色化學知識充分的體現(xiàn)出來，結合實際生活中的化學知識，例如化學老師在進行二氧化碳知識講解時，可為學生講解二氧化碳的過量排放，形成嚴重的溫室效應，導致全球變暖，為學生講解全球變暖的后果，同時分析二氧化碳過量排放的原因，促使學生思想上將化學、環(huán)境和生活聯(lián)系在一起，有效發(fā)揮綠色化學理念在化學知識中的應用?；瘜W教師在進行知識點傳授時，針對可進行綠色化學理念滲透的知識點著重講解，一方面保障學生對化學知識點的正確理解，另一方面提高學生對綠色化學理念的重視度。

三、在化學實驗中踐行綠色化學理念

化學是一門以實驗為基礎的科學，而化學實驗往往存在“三廢”的問題，面對綠色化學的新理念，我們可以通過一些方法來減少”三廢”對環(huán)境的影響和對學生進行綠色化學教育。在化學實驗教學中， 要注重化學實驗操作的規(guī)范化，化學實驗操作有非常嚴格的標準，如藥品的稱量、試劑的取用、三廢的處理等等，各個操作步驟必須嚴格按照標準來進行，這樣就不會造成藥品、能源的浪費，污染環(huán)境，同時避免發(fā)生比較嚴重的實驗事故?；瘜W實驗藥品無害化，進行化學實驗的目的是為了更直觀地將一些實驗現(xiàn)象或實驗原理展示給學生，培養(yǎng)學生通過實驗探索科學、獲取知識的興趣。進行實驗時，盡可能選擇一些對環(huán)境友好的原料、催化劑等;“三廢”處理標準化，在實驗過程中，教師應積極引導學生將各種廢液、廢渣按照處理方法不同，分門別類倒入各自的回收容器內，然后采用相應的處理方法，中和、分解、吸收、燃燒、回收循環(huán)利用等對其進行處理;計算機輔助模擬高危實驗，個別化學實驗在操作過程中涉及到的有毒有害物質比較多，危險系數(shù)比較大，造成污染比較大，又給師生身體安全及健康帶來極大危害的實驗，與綠色化學的目標和原則相違背，在這種情況下，采用計算機模擬對實驗原理、實驗設備、工藝流程進行模擬，使學生在仿真操作過程中有一種身臨其境的感受，這樣既有助于學生理解知識，掌握實驗，又減少了“三廢”污染。

四、通過課外實踐活動學習綠色化學

有趣的課外活動不僅能提高學生學習綠色化學的積極性，還能讓學生更好地吸收所學知識。組織課外活動的形式有很多種?？梢耘c附近的化工企業(yè)進行溝通，帶領學生觀察化工企業(yè)對廢氣、廢液、廢渣等的處理方式，讓學生親自進行指標測試試驗，通過對水質、雨水的pH值、空氣污染等指標的檢測，讓學生通過自己的親身體驗，認識到環(huán)境污染對社會的危害。還可以給學生布置課題，以小組的形式讓學生通過網絡、查資料、調查問卷等方式對綠色化學進行調查，利用一節(jié)課的時間讓學生展示自己的調查結果，讓學生就自己的調查結果互相交流、互相評價。利用學校的宣傳欄，宣傳綠色化學知識，為學生講解綠色化學在實際生活中的應用以及近年來利用綠色化學技術在降低環(huán)境污染中取得的成就，豐富學生的課外知識，進一步加強學生保護環(huán)境的意識。

總之，綠色化學是未來化學發(fā)展的必然趨勢，也是我們人類生存、與自然和諧相處的根本保證，在初中化學教育中引入綠色化學的理念，讓學生了解和關注身邊遠至國內外的環(huán)境熱點，培養(yǎng)學生的責任意識，培養(yǎng)他們樹立關注人類生存與發(fā)展的責任感，使其有能力去發(fā)展對環(huán)境更友好的化學，從而為綠色化學做出應有的貢獻。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】高校可持續(xù)發(fā)展綠色教育

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0016－03

一 引言

綠色代表著自然、生命與生態(tài)，象征著善意、友好與和諧?！熬G色教育”就是指“全方位的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展意識的教育，即將這種教育滲透到自然科學、技術科學和人文社會科學等綜合性教學和實踐中去，內蘊于素質教育之中，使其成為受教育者的基礎知識結構以及綜合素質培養(yǎng)要求的重要組成部分。它不僅注重科學文化知識的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關系的教育。”環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，通過環(huán)境教育幫助人們正確認識人與自然之間的關系，提高適應環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，是促進人與社會和諧發(fā)展的有效措施，因此環(huán)境教育在我國教育體系中具有重要地位，是現(xiàn)代素質教育的重要內容。在高等教育中，普及環(huán)境教育和開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進。這一做法值得我國高校借鑒和學習。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架下的高校綠色教育，為各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設和完善提供科學性依據(jù)，從而需要對各高校的綠色教育現(xiàn)狀進行調查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。

二 當前我國大學綠色教育的現(xiàn)狀

我國大學綠色教育起步較晚，近些年，雖然部分高校提出了創(chuàng)建“綠色大學”的設想，組建了環(huán)境教育中心，進行了一些有益的嘗試和探索，但由于受各高校領導重視程度不同、經濟實力存在差異等主客觀因素的影響，各高校間的環(huán)境教育水平仍參差不齊。當前，我國大學可持續(xù)發(fā)展綠色教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點：

1．對實施綠色教育的重要性認識不夠

我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進展，但大多數(shù)高校還未能將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展普及教育提到戰(zhàn)略的高度來重視，沒有把提高學生的環(huán)境意識作為培養(yǎng)目標，也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒有將環(huán)境教育課程列入必修范圍。據(jù)統(tǒng)計，我國高校每年招收的非環(huán)境類的學生占普通學校招收人數(shù)的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設了環(huán)境課程。

2．綠色教育體系不夠完善

我國綠色教育開展較晚，還沒有建立完整的中小學—大學—成人—社會公眾教育體系，教育對象的綠色教育沒有做到全程性。大學的教育體系也不完善，對綠色教育的投入不夠、課程體系設置陳舊、綠色教育師資嚴重匱乏、教材編制相對落后、內容綜合性不強、教學形式單一，實踐參與性差等。即便是對環(huán)境科學專業(yè)的大學生，也由于忽視人文教育，而難以培養(yǎng)出高素質的復合型人才。

3．大學生環(huán)境意識淡薄

所謂環(huán)境意識，是指“在一定哲學理念指導下的環(huán)境素質，包括理論認識和實踐要素?！碑斍按髮W生的環(huán)境和生態(tài)意識淡薄，對環(huán)境科技知識了解不夠，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認識，可持續(xù)發(fā)展理論知識嚴重缺乏，在行為上表現(xiàn)出環(huán)保參與意識薄弱，個人對環(huán)境的承擔責任認識不清，在“知”與“行”上也有著較大的差距。

4．忽視大學生心理健康教育

廣義的綠色教育是生態(tài)環(huán)境教育、人際關系教育和心理健康教育互為一體的現(xiàn)代素質教育。生態(tài)環(huán)境綠色教育的成功，很大程度上取決于另外兩方面教育的成效。大學生的心理健康、人際關系良好，是對其實施生態(tài)環(huán)境教育的重要基礎和前提。目前，高校教育偏重知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視大學生心理健康教育、健全人格的培養(yǎng)與高尚品格的塑造。隨著社會的急劇變化和就業(yè)壓力的增大，人際關系淡薄、功利思想嚴重、傳統(tǒng)道德理念淡化、社會責任感降低、情緒低落、人格頹廢等不良思想都將影響大學生綠色教育的開展。

5．對綠色教育的投入不夠

我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現(xiàn)在師資隊伍嚴重匱乏、教材編制相對落后外，在校園環(huán)境建設上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠規(guī)劃；建筑擁擠；參差不齊；布局紊亂；綠色少；垃圾多；破壞環(huán)境；浪費人力、物力現(xiàn)象普遍。目前大學的管理和服務大都遵循傳統(tǒng)的模式，學校的管理和服務質量有待提高，在管理和服務過程中綠色服務體現(xiàn)得不多。

三 調查對象的選取

此次調查將調查對象定位在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學和中央民族大學，這些學校代表了我國高等教育的不同層次、不同教學方向，學校選取的代表性強，能夠較全面地反映各類大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀，從而囊括出我國環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。

四 調查的角度

（1）各高校對可持續(xù)發(fā)展問題的重視程度；（2）學生認為可持續(xù)發(fā)展問題沒有受到應有重視的原因所在；（3）各學校現(xiàn)行的主要可持續(xù)發(fā)展教育的教學方法；（4）各高校可持續(xù)校園環(huán)境現(xiàn)狀的概述；（5）各高校開設的與可持續(xù)發(fā)展相關的課程情況；（6）學生對環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育可行性與必要性的認識。

北京師范大學藝術與傳媒學院

關于第一個角度，在問卷中設計了五個題目，分別是：

（1）您所在大學在多大程度上強調或重視有關可持續(xù)發(fā)展的問題？請勾出您認為的程度。

（2）您所在大學是否向一二年級的本科生開設環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的公共必修課？

（3）在某些專門學科領域的研究生或本科生教育中，您所在大學在多大程度上強調了環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題？

（4）您所在大學是否過一項使命性目標聲明或發(fā)展戰(zhàn)略，以強調大學教育的核心是推動和促進可持續(xù)發(fā)展？

（5）您所在大學是否有一個中心或起協(xié)調作用的辦公室在開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的教育活動或研究活動？

關于第二個角度，在問卷中設計了這樣一個題目：

（6）您認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學沒受到應有的關注的原因何在？請對以下列出的原因的前三位進行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。

關于第三個角度，在問卷中設計的題目有一個：

（7）您所在大學開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學方法是什么？請對以下所列的教學方法的前三位進行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。

關于第四個角度，在問卷中有四個題目：

（8）您如何評價自己所在大學對能源與資源的需求？

（9）您所在大學是否有可持續(xù)校園建設項目，如倡導節(jié)能，使用可更新能源，對廢棄物、水和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)管理等？

（10）您所在大學是否與其他大學、私營企業(yè)或別的社會部門有合作？可多選。

（11）您所在大學是否屬于下列成員之一？可多選。

關于第五個角度，問卷中有兩個題目：

（12）您所在大學提供了幾門強調氣候變化問題的課程？如涉及溫度升高、海平面上升、冰山融化、干旱和洪澇及農業(yè)產量下降等。

（13）如何減少溫室氣體排放是一個重要的國際政策議程，您所在的大學有多少門課強調溫室氣體減排的途徑，如能源節(jié)約、可更新能源開發(fā)、環(huán)境友好型技術開發(fā)、緊湊型城市及綠色消費行動？

關于第六個角度，問卷中有兩個題目：

（14）以下哪條有關國內大學減排溫室氣體方式的陳述最接近您的觀點？請對其接近程度進行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。

（15）以下有關氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的哪些原因最接近您的觀點？請按照與您觀點的接近程度進行前3位的排序，1為最接近，2是其次，3是再次。

五 調查分析結果

第一題：總體來看，北京部分高校學生大多認為學校一般性重視（41%）或者比較重視（31%）可持續(xù)發(fā)展問題、認為學校非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學校稍微涉及此問題的占16%，而從未涉及此問題的占5%。

第二題：總體來看，大多數(shù)學校有選修課，20%的學生有關于可持續(xù)發(fā)展方面的必修課，13%的學生認為該選修課在幾年后會變?yōu)楸匦拚n，20%的學生沒有相關課程。

第三題：總體來看，在北京部分高校中，學生亦是大多數(shù)認為學校比較重視（28%）或者一般性重視（37%）在專門學科領域的教育過程中強調可持續(xù)發(fā)展問題、認為學校在教育過程中非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學校在教育過程中從未強調過此問題的人數(shù)占3%。

第四題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為現(xiàn)在還沒有，我也不知道大學是否在討論準備要制訂這樣一個大學發(fā)展戰(zhàn)略或大學發(fā)展策略（47%）、26%的學生認為我們大學有一項使命性目標陳述，聲明促進可持續(xù)發(fā)展是其目標之一?？梢姶蠖鄶?shù)學生認為沒有這樣一個大學發(fā)展戰(zhàn)略或大學發(fā)展策略，或者不知道相關方面的情況。

第六題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學沒受到應有的關注的原因主要是大學管理層還不認可可持續(xù)發(fā)展研究的重要性、學生的其他課業(yè)負擔和活動負擔過于沉重、學生不感興趣。

第七題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為所在大學開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學方法是室內講座式授課、小組活動、學習教科書內容。

第八題：總體來看，北京部分高校的學生大多數(shù)認為學生人數(shù)增加了，校園也擴大了，因而對能源和資源的需求也上升了。

第九題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為學校提出了能源和資源的節(jié)約，但是沒有官方的可持續(xù)校園環(huán)境管理項目。

第十題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為本校與國外及國內大學之間建立了學分相互認可的系統(tǒng)及有由國外私營企業(yè)部分資助或全額資助的教育活動。

第十一題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為所在大學屬于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的國家級、大學性質的學術團體或協(xié)會。

第十二題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生不知道所在大學提供了幾門強調氣候變化問題的課程，從知道的情況來看，20%的學生認為有2～4門、14%的學生認為有1門、11%的學生認為沒有、6%的學生認為超過5門。

第十三題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生不知道所在大學提供了幾門強調溫室氣體減排的途徑的課程，從知道的情況來看，55%的學生不知道、13%的學生認為沒有、13%的學生認為有1 門、13%的學生認為有2～4門、5%的學生認為超過5 門。

第十四題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為有關國內大學減排溫室氣體方式應該在本科普及教育層面上予以強調，應該在本科和研究生層次上予以強調。

第十五題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為有關氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的原因是因為氣候變化/全球變暖不是我所在大學研究和教育的主要關注對象、因為當前的課程結構不支持和強調氣候變化這樣的跨學科問題、因為對學生未來的找工作和就業(yè)沒什么好處。

六 結束語

通過對北京部分高校的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)北京高校的學生對于大學綠色教育的重視程度不高，而且學生對于學校實施綠色教育的措施、態(tài)度及本校對于可持續(xù)發(fā)展的社會定位沒有系統(tǒng)的了解。這可以歸因于學校對實施綠色教育的重要性認識不夠和學校綠色教育的體系建構不夠完善。當前，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，愈來愈多的青年進入高校學習，而高等院校承擔著為社會經濟文化建設培養(yǎng)高層人才的歷史使命。在高校開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式，向學生傳授環(huán)境保護知識，喚醒學生生態(tài)倫理良知，使綠色觀念成為大學生的基本觀念，培養(yǎng)他們成為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量，成為社會綠色的“種子”，這對增強全社會綠色意識，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和構建和諧社會具有非?，F(xiàn)實和深遠的意義。由此可見，在高校實施綠色教育勢在必行。

參考文獻

［1］王海波.綠色教育：21世紀大學教育的發(fā)展方向［J］.石油大學學報，2004（3）：98

篇8

綠色化學是在環(huán)境友好化學的基礎上發(fā)展起來的，它的核心內容主要是講在化學實驗過程中，利用化學技術，盡量減少或者完全不使用有毒試劑和減少或避免有害物質的產生。綠色化學概念于20世紀90年代提出，它不同于傳統(tǒng)化學，是以環(huán)境保護意識為指導，盡量避免污染環(huán)境的化學。綠色化學有以下特點：

(1)反應原料綠色化；即化學反應的原料為毒性低且可再生物質。

(2)化學反應綠色化；充分提高原子的利用率，減小副反應的發(fā)生。

(3)催化劑的綠色化；催化劑為無害的，如生物酶等。

(4)溶劑的綠色化；目前實驗室采用的溶劑大多數(shù)有毒、易揮發(fā)、易燃燒，應該用對環(huán)境無污染的溶劑，如水，超臨界流體等。

(5)產品的綠色化；化學反應所得到的產物必須為綠色產品，對環(huán)境不造成污染。

2實驗過程中綠色化學的實施

綠色化學是“防”，環(huán)境保護是“治”，綠色化學是從根源上杜絕污染源。按照Anasta和Warner提出綠色化學12條原則和從化學品出發(fā)的5R原則：拒用(reject)危害品，減少(reduce)用量，循環(huán)利用(reuse)，回收再利用(recycle)，再生利用(regenerate)，基于原子的最大化利用，采用以下方案來保證綠色化學的實行：

(1)設計符合綠色化學標準的實驗

教師應精心設計對環(huán)境無污染的環(huán)保型實驗來指導學生，如蒸餾、沸點和熔點的測定。

(2)按綠色化標準對現(xiàn)有實驗進行改進

根據(jù)綠色化學的特點，教師可在下面幾個方面進行修改：減少實驗試劑的用量(采用半微量或微量實驗)；選擇綠色催化劑；選擇綠色溶劑；改進反應方法，盡量減少反應步驟；引進新的實驗技術如微波輻射加熱技術和計算機模擬技術等。

(3)對實驗室的“三廢”進行回收和處理

由于實驗產生的大量有毒有害物質，實驗室應制定相對應的回收處理方法，對實驗室的“三廢”進行回收和處理，減少化學實驗對環(huán)境的污染。

(4)實驗項目連續(xù)化

傳統(tǒng)的化學實驗多為“孤立型”實驗，而實驗過程中得到的產品需要進行處理，這樣不僅造成了實驗試劑的浪費，還對環(huán)境造成了不必要的污染。因此在設計實驗項目時盡可能把各個單一的實驗盡量聯(lián)系起來，實現(xiàn)實驗的連續(xù)化。此外培養(yǎng)學生的綠色化學理念也十分的重要，加強學生的環(huán)保意識，同時還加強對學生的實驗室安全教育?？蓮南旅鎺讉€方面對學生進行綠色化教育：(1)學校多開展關于綠色化學的專題講座，樹立學生的綠色化學觀念。(2)在課堂上對學生進行綠色化學教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識(3)在實驗項目設計和具體實驗教學中體現(xiàn)綠色化學理念。

3結論

篇9

學校一直把環(huán)境教育作為提高學生素質的重要途徑，并把它與愛國主義教育、法制教育、國情教育等結合起來，互相滲透。學校成立以校長為組長的學校綠化工作領導小組，由分管領導及部分教師擔任成員。小組成員明確分工，責任到人，定期研究落實制度，部署環(huán)境教育工作，切實抓好校園綠化工作的落實。各年級組積極按照學校工作要求，展開工作，按照學校綠化的總體要求，全面完成校園的綠化工作。學校設有分管領導和環(huán)保任課教師，定期參加上級組織的環(huán)境教育培訓；并根據(jù)自己學校的實際情況，由分管領導主持組織開展環(huán)境教育的學習研究。每學期計劃、總結齊全。為搞好環(huán)境教育，學校提供足夠的經費保障。設有環(huán)保活動室，有配套的實驗裝置。學校綠化、環(huán)保工作有布置、有檢查，并按時組織環(huán)保教案評比、教學觀摩活動等。

二、學校簡介：

*鎮(zhèn)中心小學是一九九六年鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府投資300多萬元新建的高標準完全小學。學?，F(xiàn)有36個教學班,1966名學生，教職工103名，教師學歷達標率100%。學校占地38000平方米，生均19.53平方米。現(xiàn)有校舍面積7696平方米。生均3.95平方米。我校充分利用優(yōu)美的自然環(huán)境，加大綠化、美化校園力度，并將綠化和勞動教育、環(huán)境教育有機結合，現(xiàn)有綠化面積12932.4平方米，綠化覆蓋率41.3%，形成了喬木、灌木、綠地、花壇有機結合的主體綠化格局。遵循整體規(guī)劃，服務教學的原則，積極創(chuàng)設兼具人文特色、育人功能的環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)健全的現(xiàn)代化園林式學校。

學校注重增強環(huán)境教育和對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)。組織落實、制度健全、措施得力，效果顯著。樹立教育將成為解決環(huán)境問題的最根本出路的理念，著眼于培養(yǎng)學生對城鄉(xiāng)、地區(qū)經濟、社會政治和生態(tài)之間的相互依存關系的清晰認識和關注，向每一個學生提供獲得保護和改善環(huán)境所必需的知識、價值觀念、態(tài)度、義務和技能的各種機會，創(chuàng)造個人、群體和對環(huán)境的新的行為模式，將環(huán)境教育作為涉及各科教育、滲透性的綜合體，將環(huán)境教育和學校常規(guī)教育準確定位、有機結合，并逐步增強青少年環(huán)境意識和綜合素質。

三、教育過程方面：

我校環(huán)境教育工作重過程、重實效，將環(huán)境教育與課堂教學結合起來，要求全體教師要增強環(huán)保意識，認真鉆研教材，切實掌握各科教材中有關環(huán)境保護的內容。并將其作為業(yè)務考核的一項內容。結合校本課程，積極開展環(huán)保專題活動；充分利用主題班隊會開設環(huán)境教育專題課；組織征文和知識競賽活動。圖書室、閱覽室訂有環(huán)保內容的書刊，有固定的宣傳標語、宣傳欄、廣播站，大力宣傳環(huán)保教育。校內設有專門的環(huán)保活動小組，具體由環(huán)保教師負責，每學期有計劃、有措施，有活動記錄。

四、環(huán)保行為方面：

環(huán)保意識是在環(huán)保行為中不斷培養(yǎng)起來的。為使環(huán)保行為應落到實處，讓學生在切身體驗中受到深刻的環(huán)保教育，每年學校利用植樹節(jié)、世界環(huán)境日、地球日、臭氧日等組織了多種形式的校內、外宣傳活動。如，學生用廢舊紙張制成“再生紙”，在上面繪制上漂亮的圖畫，走上街頭開展環(huán)境保護的宣傳及環(huán)境調查活動；植樹節(jié)時，通過紅領巾之聲廣播，呼吁全社會的人們積極行動起來，加入到植樹造林活動中去；組織了環(huán)保手抄報比賽。為使學生懂得珍惜資源，我們開展了節(jié)約、回收資源活動，如：“玻璃回收站”“廢物變寶”活動，環(huán)保興趣小組對繡江河水和城區(qū)空氣進行檢測活動。并在學生中開展“愛我家園綠色行動”，向家長宣傳不用塑料袋購物、有亂扔廢舊電池等，學生在活動中受到環(huán)保教育，提高了環(huán)保意識。

五、環(huán)境建設方面：

校園布局合理，環(huán)境優(yōu)美，可綠化地均能得到綠化，樓前綠地以路徑分開園區(qū)，通過低中高三層次的立體化植物結構，突出了景觀效果。學校在操場北側開辟了學生勞動基地，重視勞動基礎建設。師生共同參與，班級充分利用各自的綠化區(qū)域結合班級文化實施綠化活動，并因時耕種部分植物，體現(xiàn)勞動基地的自身內涵，使其具有育人功能，又具景觀效果。學校衛(wèi)生制度健全，校園整潔，自身污染能得到控制。由于條件所限，現(xiàn)學校無水沖式廁所，這一點亟待解決。

六、教育效果與成果：

學校長期抓實環(huán)境教育工作，從校領導到各任課教師及班主任，環(huán)境意識逐步增強，環(huán)保知識豐富。學生們在活動中加強了環(huán)境意識，增長了環(huán)保知識，養(yǎng)成了良好的環(huán)保文明習慣，如不隨地吐痰，不亂扔垃圾，樓道內不追逐打鬧，大聲喧嘩，自覺節(jié)約水資源，積極回收可再利用廢品。

環(huán)境教育促進了學校的發(fā)展，提升了師生的文明素質。先后有42名同學的環(huán)保征文獲*市一、二等獎；有25名同學榮獲*市“環(huán)保小衛(wèi)士”稱號。廣大師生積極撰寫環(huán)保論文，向有關單位和報刊投稿，多次獲獎，教育成果顯著。

篇10

關鍵詞：綠色教育；思想意識；課程教學；社會實踐

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關系到一個民族和國家的生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個理念從提出來的那一天起，就受到國際社會的高度重視，各國政府和研究機構，紛紛勾畫綠色教育的藍圖。中國教育界的專家學者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀初開始了探索。

一、綠色教育的內涵及其意義

30年前，中國政府為了國家的富強和人民的幸福，實行改革開放。通過多年的經濟建設和社會發(fā)展，國家的綜合實力增強，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當經濟以驚人的速度發(fā)展時，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，自然資源也過度開采。進入新世紀之初，環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展問題，得到中國政府的重視，于是，有關構建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國政府面前。圍繞人類社會與自然生態(tài)的和諧發(fā)展，中國政府先后提出了可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展觀、和諧社會、建設環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會等理論。要建設綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態(tài)環(huán)境問題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環(huán)境教育又不同于環(huán)境教育。綠色教育是適應經濟科學發(fā)展要求的教育，是促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會的和諧教育。

目前，對于綠色教育的定義在學界并沒有完全達成一致意見，但是其基本內涵是明確的。1998年，清華大學在國家的支持下開風氣之先，率先研究并實踐綠色教育，到目前為止，已經積累了豐富的經驗，取得了良好的成效。綜合很多學者的研究，簡而言之，綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護意識教育，并將這一指導思想滲透到文理各專業(yè)綜合性教學環(huán)節(jié)中，使其成為大學生基礎知識結構和綜合素質培養(yǎng)的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過程中將自然科學技術教育與人文社會科學教育并駕齊驅，大學不僅向青年學生傳授專業(yè)知識，還注重培養(yǎng)大學生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關系。

教育是推動人們更好地參與環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的主要驅動者，其中，大學是對青年進行綠色教育最重要、最基本的場所。隨著我國高等教育逐步朝普及化發(fā)展，越來越多的青年人進入高校學習，而大學承擔著為社會經濟文化建設培養(yǎng)合格人才的歷史任務。在大學開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育手段，向學生傳授環(huán)保知識，喚醒學生的生態(tài)倫理責任感和使命感，使綠色觀念成為大學生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養(yǎng)他們將來成為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略骨干和核心力量，成為向社會播撒“綠色”的播種機，概括地講，高校開展綠色教育，對增強全民綠色意識、實現(xiàn)構建和諧社會這一目標具有現(xiàn)實而又深遠的意義。

二、當前大學綠色教育的現(xiàn)狀

和國外高校綠色教育相比，中國大學綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設綠色大學這個目標而努力，并且做出許多有益的貢獻，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實踐水平還參差不齊，與實現(xiàn)大學可持續(xù)發(fā)展的長遠目標還有相當?shù)木嚯x。綜合國內高校綠色教育的情況來看，還存在以下問題：

1．高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠

中國高校能否實現(xiàn)快速發(fā)展，并盡快與國際水平接軌，和高校管理層的思想意識有密切關系。某些高校為了提高學校的知名度和辦學水平，把大量人力、物力、財力都投入到專業(yè)教學與科研中，雖然在各種會議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經常是說而不做，口頭上重視，實際行動中不了了之。綠色教育是一個長期且持續(xù)不斷的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長。有的高校雖然在發(fā)展規(guī)劃中提倡綠色教育，但也只是跟風，趕時髦，本質上無意于綠色教育。還有某些高?？赡苓@一屆領導班子對綠色教育重視，但是下一屆領導班子可能在辦學中更換辦學思路，綠色教育理念沒有得以延續(xù)發(fā)展的機制保障。這些問題說到底，是高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠。

2．對綠色教育的經費投入不足

雖然中國高校在當前處于快速發(fā)展時期，國家和地方政府都拿出大量經費支持高校各項事業(yè)的發(fā)展，但是高校在綠色教育經費支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒有領悟綠色教育的實質內涵，膚淺地認為在校園內栽樹種花就是綠色教育的體現(xiàn)，其實這只是一種表象。到目前為止，國內很少有高校拿出大量資金對綠色教育理論、原理、發(fā)展趨勢從學術研究上予以大規(guī)模的支持。支持出版綠色教育的學術專著和相關教材更是少之又少，對綠色教育師資隊伍的經費投入也嚴重不夠。此外，某些高校的校園規(guī)劃與設計，缺乏長遠的戰(zhàn)略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經費投入，是綠色教育發(fā)展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國教育一直以來都重視專業(yè)知識與技能的教育，素質教育與情商教育相對落后。直到今天，教育教學活動中還沒有建立起一整套從小學、中學、大學到社會的完整綠色教育體系，學生的綠色教育沒有完整的體系和全程性。尤其是在大學，文理科專業(yè)切割明顯，專業(yè)設置過細，使得大學生很難有機會受到系統(tǒng)、深入又科學的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識和環(huán)境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識、綠色觀念和綠色素質的形成和提高。此外，大學課程多數(shù)圍繞自身專業(yè)開設，教學時間緊湊，大學生很少有時間和精力關注綠色教育。而對于環(huán)境相關專業(yè)大學生而言，專業(yè)知識多為理工類課程，往往忽視人文社會科學教育，從而難以培養(yǎng)出復合型人才。

4．對大學生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環(huán)境生態(tài)教育、人際關系教育和心理健康教育三個方面。環(huán)境生態(tài)教育能否取得實質性的效果，在很大程度上與人際關系教育、心理健康教育有不可分割的聯(lián)系。大學生只有擁有良好的人際關系和健康的心理素質，才可能有正確的心態(tài)對待環(huán)境生態(tài)。同時，大學生只有心理健康，人際關系才會處理得好，這兩者是相互聯(lián)系不可分割的關系。目前，中國社會風氣浮躁，經濟效益成為衡量一個人成功的主要標志，在就業(yè)、找工作、考研的壓力下，高校的教學偏重專業(yè)知識的傳授，大學生的心理健康教育沒有引起真正的重視，近年來，媒體時常爆出大學生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴重危機。

三、高校綠色教育的實施策略

高校加強綠色教育，主要是要在教育理念和教育實踐活動中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念，才能實施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內涵，掌握當代世界綠色教育形勢，結合綠色教育的規(guī)律和大學辦學特色，才能制定科學、正確的綠色教育策略。

1．創(chuàng)新教育理念，形成綠色教育共識

綠色教育思想對于中國絕大多數(shù)高校而言，是一種有待深入認識的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學基本思想，是對高校教育理念的大膽突破，也是對專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)。在辦學過程中，只有全面深入理解綠色教育的內涵，破除不合時代進程和節(jié)拍的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識，齊心協(xié)力將綠色教育全面鋪開。作為教育主管部門，也要積極出臺綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開設綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農林院校和地礦院校，設置綠色教育相關課程已經成為迫在眉睫的任務。

2．提高教師綠色素質。加強師資隊伍建設

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識的傳授者，其言行舉止都影響著學生的成長成才。教師的人品修養(yǎng)，對學生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質，對于學生綠色素質的提高，有關鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質的教師隊伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識、綠色意識和綠色思維。綠色教育的知識一般具有交叉性和前沿性的特點，所有教師要跟上時代步伐，不斷學習、更新知識體系，轉變教學思路，改進教學方法。學校要組織教師積極開展綠色教育培訓學習和研討會，加強對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識的學習，積極參與社會調查，以開闊教師的綠色視野。同時，教師要積極開展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學的研究，在學術研究、指導學生畢業(yè)論文、課外科技活動等教育實踐環(huán)節(jié)中，注重生態(tài)環(huán)保理念的挖掘。

3．變革課程體系內容，實施啟發(fā)式教學

為了將綠色教育深入大學生內心深處，就必須要求綠色教育進駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學課程。為此，首先是對當前的專業(yè)設置、課程體系進行必要的調整，重新構建完備的具有生動性、前瞻性和通識性的課程體系，使之適應可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，優(yōu)化課程結構，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現(xiàn)代性的課程，認真設計與綠色教育相配套的教學內容，拓寬專業(yè)課的基礎內涵，注重文理科的專業(yè)交叉，加強自然科學與人文社會科學的相互滲透，使得各專業(yè)各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統(tǒng)教學模式，實行開放式教學。剔除簡單的灌輸式、填鴨式教學，實現(xiàn)啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，調動大學生充滿好奇的心理和追求新知的特點，發(fā)揮現(xiàn)代科技教學手段，將傳統(tǒng)的課堂教學轉向為啟發(fā)式的教學。

4．舉辦綠色講壇與社團，開展綠色實踐

在開展綠色教育過程中，除了在課堂上展開教學外，還可以舉辦諸如環(huán)境保護、生態(tài)學、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與社會、倫理道德、心理學等相關學術知識講座，加強大學生的綠色素質的培養(yǎng)，使綠色素質成為一種文化素質的組成部分。這種綠色素質主要表現(xiàn)為和諧的自然觀、科學的人生觀和積極的道德觀，讓大學生學會做人、學會感恩。此外，要鼓勵大學生組建綠色社團，建立綠色教育的社會實踐基地，經常組織大學生到廠礦企業(yè)、居民社區(qū)、農村田間去調研環(huán)境現(xiàn)狀和生態(tài)保護的情況，積極鼓勵大學生參與綠色生態(tài)方面的課題研究，通過調研報告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團的社會實踐情況。通過實施綠色實踐，提高大學生的綠色意識和社會責任感。

5．創(chuàng)建和諧校園文化，營造綠色教育氛圍

高校開展綠色教育，是一個長期的過程，尤其對大學生是潛移默化的過程。綠色教育需要有明確的教育引導，也需要一個良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過校園文化建設和校園環(huán)境建設來進行。高校要開展豐富多彩的課外活動，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新的和諧校園文化。在學校硬件建設和環(huán)境建設中，不但要考慮經濟成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現(xiàn)在環(huán)保生態(tài)方面，還體現(xiàn)在對學生的課堂教育上。要把大學校園建設成一個規(guī)劃合理、干凈整潔、樹木環(huán)抱、青草遍地、鳥語花香的“綠色小鎮(zhèn)”，大學生在這樣的環(huán)境中學習生活，必定會耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環(huán)境中成長，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設綠色教育基地。加強對外交流

高校為了全面深入開展綠色教育，使綠色教育的意識、理念、知識、技能廣為推廣，在辦學經費許可的前提下，應該建設相應的培訓基地，有效利用計算機因特網系統(tǒng)、遠程教育系統(tǒng)和國內外的圖書、影像、視頻資料，承擔對工廠企業(yè)、政府機關、環(huán)保組織等有關人員的綠色教育培訓，傳播綠色生活理念和綠色思想意識，為提高廣大人民群眾的綠色素質貢獻知識力量。此外，大學應該以更寬更廣的視野，加強與國內外高校、企業(yè)、研究機構的學術交流、人員交流與合作，特別是要學習和借鑒發(fā)達國家綠色教育的先進經驗和先進做法，以此促進我國大學綠色教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]于孟晨，曹利戈．高等院校開展“綠色教育”的意義和方法[J]．

西安郵電學院學報，2007(6)：113―115．

[2]王靜．綠色教育的思索[J]．西安外國語學院學報，2003(9)：

90―91．

[3]徐俊，黃金華．新時期高校綠色教育探討[J]．安徽農業(yè)大學

學報(社會科學版)，2005(1)：73-77．

[4]曹庭珠．科學發(fā)展觀視域下的高校綠色教育研究[J]．理論與當

代，2010(2)：40-42．

[5]朱業(yè)晉．綠色教育在高等教育中的探索研究[J]．江西理工大學

學報，2007(4)：21-23．

[6]王海坡．綠色教育――2l世紀大學教育發(fā)展的方向[J]．石油大