導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這首先就要求廣大的初中語(yǔ)文教師，要選取合適的、更加適合現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)所需要的語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容，更加地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教材從生活實(shí)際當(dāng)中來(lái)，再應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，這樣反反復(fù)復(fù)，一來(lái)二去的，就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足，這樣不僅僅可以優(yōu)化語(yǔ)文的教材知識(shí)內(nèi)容，重要的是讓學(xué)生親自體會(huì)到了初中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性、開(kāi)放化和實(shí)踐化，把最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容在無(wú)形之中，教授給了學(xué)生。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科，可以直接地鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面的能力。所以，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面的指導(dǎo)練習(xí)，可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)生，在他走出校園之前，這個(gè)學(xué)生身上所具備的口語(yǔ)表達(dá)能力與人交際能力，幾乎都是在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中所學(xué)到的，所鍛煉出來(lái)的，在這其中，初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來(lái)，這樣才能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)到了，掌握了，是根本不夠的，語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在自己生活的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，例如，可以在日常的教育教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)大自然，去親近大自然，使學(xué)生真正地體會(huì)到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

二、語(yǔ)文教育的開(kāi)放性

語(yǔ)文的教育特點(diǎn)中，根據(jù)我多年來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)生最樂(lè)意接受的，還是語(yǔ)文教學(xué)方式的開(kāi)放性。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)的開(kāi)放性在語(yǔ)文與社會(huì)生活的息息相關(guān)，緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不應(yīng)用語(yǔ)文。這樣子，語(yǔ)文的教育教學(xué)效果會(huì)受到社會(huì)生活的檢驗(yàn)。所以，必須要根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與發(fā)展能力，來(lái)采用靈活的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，做到“課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有規(guī)定說(shuō):“初中的語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐?！彼哉f(shuō)，作為初中語(yǔ)文學(xué)科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學(xué)的任務(wù)就可以的，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比如，加強(qiáng)初中學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到課外閱讀上，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)放圖書(shū)館，優(yōu)化圖書(shū)室，讓學(xué)生由課堂內(nèi)教學(xué)走向課堂外學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學(xué)習(xí)和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、語(yǔ)文教師精講教材

篇2

一、備課的形式主義

不少教師寫(xiě)教案大多是為了應(yīng)付檢查，所以大多是教參的翻版，有的甚至直接帶上教參照本宣科，等要檢查了，再夜以繼日地補(bǔ)寫(xiě)，教案大多沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。一些教師甚至臨上課時(shí)就拿著教材走上講臺(tái)“即興施教”。另有一些教師在網(wǎng)上搜集一些教案以備檢查。有效備課是上好課的前提，課沒(méi)備好，教材沒(méi)鉆熟，“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板、僵化、費(fèi)時(shí)、效率低。

二、課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的現(xiàn)象突出

1.當(dāng)前教師講風(fēng)太濃，多數(shù)“老革命”教師常以一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，耗掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，造成的弊端是“光問(wèn)不練，學(xué)生疲倦”。這樣勢(shì)必造成課堂學(xué)生讀少、寫(xiě)少、思少的“三少”局面。長(zhǎng)此下去，只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ)，給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)。

2.部分語(yǔ)文教師訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)，面面俱到，造成的弊端是“教師什么都要教到，學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到”。

3.少數(shù)年輕教師課堂教學(xué)喜歡搞花架子。自學(xué)不到半分鐘，小組討論走過(guò)場(chǎng)，演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂，重表面的結(jié)果而輕訓(xùn)練過(guò)程，造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)”。

三、課堂結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板

課堂結(jié)構(gòu)，是教育思想的反映。據(jù)課堂調(diào)研，還有一層教師受“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響，其結(jié)構(gòu)模式陳舊，不管課型和年段特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程呆板劃一。

1.教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”。一堂課中，教師面面俱到地講解分析，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，使學(xué)生無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，把握課文的核心部分。

2.教師讓少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂，忽略了大面積訓(xùn)練。極大限度地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。課堂上常常凸現(xiàn)“尖子生撐場(chǎng)面，多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。

四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀且缺乏真情

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)不及時(shí)，不客觀，且只用如“對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了”，“很有想法”等一概而論。讓學(xué)生感覺(jué)不到老師的真情，這樣的評(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的作用。

而這些弊端產(chǎn)生的原因，是不能全部歸結(jié)到老師身上的。社會(huì)教育環(huán)境也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。

首先政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，造成農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，與城市相比都有很大差距。圖書(shū)資料的匱乏直接影響了學(xué)生的閱讀范圍。

其次師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

1.由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，前幾年拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。而農(nóng)村的優(yōu)秀教師進(jìn)城任教的也越來(lái)越多。

2.教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低。

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷普遍偏低，語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村語(yǔ)文教師有音體美大中專畢業(yè)生，也有幼師畢業(yè)生，還有當(dāng)年未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生。盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村語(yǔ)文教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。這又直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源便逐漸流失。從村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

3.新的“讀書(shū)無(wú)用論”作祟。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類生存壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，大學(xué)生找不到工作的事時(shí)有發(fā)生，“讀書(shū)無(wú)用論”死灰復(fù)燃，這也直接影響到中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（小學(xué)生還沒(méi)有這種意識(shí)）。收入較高的農(nóng)村家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，也有此想法。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；研究

小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，小學(xué)教育也對(duì)一個(gè)人的性格形成有著很深的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是孩子思想和意識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂上的創(chuàng)新，教學(xué)上的創(chuàng)意，給孩子注入鮮活的教學(xué)理念，茁壯孩子的精神和魂靈。

一、 激勵(lì)教育 回歸生活實(shí)際

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來(lái)就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見(jiàn)多識(shí)廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語(yǔ)文知識(shí)富有情感和節(jié)奏感同時(shí)努力地為學(xué)生提供主動(dòng)求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要達(dá)到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

二、教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用

作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛(ài)“白天鵝”，也愛(ài)“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)M行：①初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語(yǔ)言積累。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。對(duì)學(xué)生的贊賞不要局限于簡(jiǎn)單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境激趣

認(rèn)真抓好語(yǔ)文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)在德育中的作用。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語(yǔ)文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問(wèn)，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易接受的方法開(kāi)展教學(xué)，最好是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場(chǎng)景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語(yǔ)文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

四、大語(yǔ)文教育觀尊重學(xué)生個(gè)性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來(lái)代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。語(yǔ)文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂(lè)趣。

教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，抑或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，要讓學(xué)生在一個(gè)自由的天地里，充分展示他們的才華。使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。通過(guò)教師一次一次范讀，讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同句子去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái)，這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)有表情地朗讀。在生活中自學(xué)，懂得課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。

篇4

創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)，并樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問(wèn)多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新

語(yǔ)文教材中存在著大量的語(yǔ)言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語(yǔ)文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

4、總結(jié)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)課程、確立目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 對(duì)策 新課改

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自治區(qū)全面實(shí)施新一輪普通高中課程改革已有四年，這次改革適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家課改的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門(mén)類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體系和考試評(píng)價(jià)制度上均取得了突破性的進(jìn)展。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全的人格的創(chuàng)造性人才，這不僅是適應(yīng)當(dāng)前高考制度的需要，也是時(shí)代、民族的需要。那么，語(yǔ)文教師在樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀和全新學(xué)習(xí)觀的前提下，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

1更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

創(chuàng)新教育觀念，要求教師從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、思維性、活躍性與不確定性等特征。因此，教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教育教學(xué)方法，要由居高臨下、高高在上、注重實(shí)踐、展示個(gè)人才能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建和諧知識(shí)體系的參與者，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文教育教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。課堂上，以學(xué)生為中心和主體，教育教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索語(yǔ)文規(guī)律、主動(dòng)去推論語(yǔ)文結(jié)論。要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文結(jié)論的探究過(guò)程，給學(xué)生講解應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些，積極培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受、記憶、模仿、練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為探索、研究、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同提高。

2靈活采用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

高中語(yǔ)文新課標(biāo)改變了以往語(yǔ)文教育教學(xué)的方式方法，增加了大量的實(shí)踐類型的題目，這就要求學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解題之前首先要弄清題目的要求和意義，有的甚至需要建立語(yǔ)文模型，而相當(dāng)普遍的應(yīng)用題幾乎都是學(xué)生沒(méi)有涉及過(guò)的，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出了考驗(yàn)。當(dāng)然，這是素質(zhì)教育所期望達(dá)到的效果與目的。針對(duì)此種情況，教師和學(xué)生都得學(xué)習(xí)充電，必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，可以通過(guò)與其他學(xué)科相互溝通、知識(shí)講座、座談會(huì)議、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、讀書(shū)活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)等形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是符合新課標(biāo)改革探究的要求。因此，要著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)，專心上課，課下自習(xí)，及時(shí)鞏固，解決疑難，歸納總結(jié)，不斷提高，嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保較好的課堂效果。引導(dǎo)學(xué)生加深理解記憶，通過(guò)綜合、分析、整理、總結(jié)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并讓學(xué)生真正應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

篇6

傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而取得更高的成績(jī)，但是隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。

二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

篇7

一、改變教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂語(yǔ)文教學(xué)中的人本理念，也就是強(qiáng)調(diào)人的培養(yǎng)、關(guān)注個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文，最關(guān)鍵的是言語(yǔ)體驗(yàn)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文課應(yīng)尊重學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐親歷和親歷語(yǔ)感的積淀，讓學(xué)生在獨(dú)立自由的寫(xiě)作中表達(dá)個(gè)性化的思考、感悟，在廣泛的閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的奧妙。學(xué)生不能被當(dāng)成一個(gè)用來(lái)灌輸知識(shí)的容器，也不能被當(dāng)成一塊毛坯，用來(lái)機(jī)械加工成什么器物；更不能被當(dāng)成考試機(jī)器，用來(lái)應(yīng)付考試。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生展示自己的獨(dú)特個(gè)性，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試主動(dòng)求知，獨(dú)立思考；不盲從，勇于質(zhì)疑，讓他們有機(jī)會(huì)自己判斷和選擇，給他們一個(gè)相對(duì)寬松并能激發(fā)他們潛能的環(huán)境。

單有觀念上的創(chuàng)新，如不實(shí)行，也只能是紙上談兵，要取得成效，必須身體力行。在日常教學(xué)中，教參、課本或前輩的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上起了積極的作用。但人非圣賢，難免會(huì)有疏漏，使用時(shí)，貪圖方便或出于崇拜而不加以辨別就會(huì)謬種流傳。因此，需要我們獨(dú)立思考、評(píng)判，且敢于破舊立新，闡述自己的見(jiàn)解觀點(diǎn)，賦之以新意，這便是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的否定舊說(shuō)絕不是盲目的，應(yīng)是認(rèn)真思考、仔細(xì)研究后采取的行動(dòng)，質(zhì)疑不等于懷疑一切，造成不可打著的創(chuàng)新的幌子否定一切。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，并做到使教學(xué)手段豐富、新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，這樣學(xué)生潛移默化地受到熏陶，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“從百草園到三味書(shū)屋”一課時(shí)，教師讓學(xué)生列舉兒時(shí)的游戲和兒時(shí)的樂(lè)園，然后又放映與魯迅有關(guān)的影視資料。教師這樣做可謂別出心裁，富有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生們興致勃勃，思維的閘門(mén)被一下子打開(kāi)，大家各抒己見(jiàn)，課堂上氣氛便會(huì)活躍。最為關(guān)鍵的是學(xué)生能較快進(jìn)入情境，很快掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，在語(yǔ)文教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽仨氁脛?dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，既要看到今天學(xué)生身上的不足和不完美，更要看到明天他們不可限量的前程。我們應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展提供有利條件，因?yàn)槲覀円嘈琶恳粋€(gè)學(xué)生都能學(xué)好，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。在學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)被挖掘出來(lái)后，還要在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，這需要教師努力去營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生的個(gè)性被壓抑，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

彰顯學(xué)生個(gè)性，必須尊重、鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如：在講“愛(ài)蓮說(shuō)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思維，你自己最喜歡什么花？為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡梅花；有的學(xué)生說(shuō)喜歡蘭花；甚至有的學(xué)生說(shuō)喜歡野草“狗尾巴草”……學(xué)生提出的這些說(shuō)法，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。這些獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕有些是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)鼓勵(lì)，應(yīng)該肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)某些錯(cuò)的看法，教師可以作一些正確的引導(dǎo)，這樣他們可以大膽地毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法，提出自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方法

1.讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，廣泛汲取知識(shí)的瓊漿，真正理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延的涵義。語(yǔ)文的特點(diǎn)是厚積薄發(fā)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)如此，它絕不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，沒(méi)有知識(shí)底蘊(yùn)而談創(chuàng)新就是空中樓閣，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成辯論的習(xí)慣。思辨能力是創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，因此日常教學(xué)要著力培養(yǎng)。訓(xùn)練中可以以社會(huì)熱點(diǎn)話題為辯題，讓學(xué)生展開(kāi)論辯、在唇槍舌戰(zhàn)中碰撞出思想的火花。新的思想認(rèn)識(shí)就會(huì)就此產(chǎn)生。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，以期強(qiáng)化全員的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.定期安排質(zhì)疑答疑課。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑。每周盡可能安排一節(jié)質(zhì)疑答疑課。先由學(xué)生互問(wèn)互答，解決不了的可由教師回答，但應(yīng)給學(xué)生以補(bǔ)充發(fā)揮的空間。教者可以提些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)討論。

4.作文要體現(xiàn)創(chuàng)新意義。題目設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)，如時(shí)下流行的半自由命題、自由命題及想象作文等都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，應(yīng)大力提倡。還可同時(shí)出幾個(gè)題目，給學(xué)生以選題的自由，以利于學(xué)生發(fā)揮的創(chuàng)造水平。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；必要性；策略

一、初中語(yǔ)文微課教學(xué)的必要性

微課，是指作用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課都具有較為重要的作用。

其一，微課可以讓教師在教學(xué)中更豐富、直觀的去講解知識(shí)，讓所授內(nèi)容有趣易懂。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、手機(jī)拍攝還是錄屏軟件，教師都可以與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，以更加直觀生動(dòng)的方式去呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、積極性，同時(shí)也可以更好的集中學(xué)生們的注意力。利用微課，

其二，微課可以讓教師在授課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有大概的認(rèn)知。微課可以將教師需要在課堂上講解的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的講解，可以幫助學(xué)生進(jìn)行初步的了解、認(rèn)知，為課堂教師的講授做“預(yù)熱”。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)诳次⒄n的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，從而激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，而且教師可以從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，在課堂上具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，微課可以使教師兼顧到全部學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)，尤其是薄弱生。微課針對(duì)性強(qiáng)，可以使不同層次的學(xué)生自主的選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以重復(fù)觀看，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所錄制的微課都是教師多年教學(xué)所累積的精華，這些微課不僅方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以留住這些“精華”，方便以后有需要的時(shí)候針對(duì)性復(fù)習(xí)。

其四，微課可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)不如讓他自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課是一種新型的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到自己可以先自主學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候像教師求助。微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)賦予激情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，微課的內(nèi)容不夠有“性格”。微課教學(xué)時(shí)間較短，需要具有一定的課程特色，不能做的平鋪直敘。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有很多的教師在做微課的時(shí)候，將課堂教學(xué)上的全部?jī)?nèi)容，壓縮在了微課的幾分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這樣的設(shè)計(jì)完全掩埋了微課所具有的特點(diǎn)。

其二，其結(jié)構(gòu)缺乏完整性?！拔⒄n”的教學(xué)時(shí)間較短，在有時(shí)間的限制下微課應(yīng)該擁有完整的課程結(jié)構(gòu)，然而如今網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的語(yǔ)文微課，卻很少有完整課程結(jié)構(gòu)的微課。

其三，微課的資源相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠全面？微課是主題突出、內(nèi)容具體而又相對(duì)獨(dú)立的微型學(xué)習(xí)資料。而如今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的絕大數(shù)語(yǔ)文微課都僅僅是個(gè)教學(xué)視頻，與之相符合有配套的資源卻較少，而資源不夠全面的微課能夠帶給學(xué)習(xí)者的效果會(huì)比預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。

三、初中語(yǔ)文微課教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

在對(duì)初中語(yǔ)文微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要考慮到語(yǔ)文學(xué)科與微課相結(jié)合的特點(diǎn)，而且更要考慮到中學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的特點(diǎn)。所以，在教師設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該遵循以下策略：

其一，“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的策略。無(wú)論是教師應(yīng)該講授的內(nèi)容還是要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，而微課的設(shè)計(jì)更應(yīng)該了解學(xué)生的需要，明確什么內(nèi)容是他們所想要學(xué)習(xí)的；在學(xué)習(xí)資源上，要以學(xué)生為本，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生熱情的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其二，結(jié)構(gòu)組織策略。微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少而且資源容量小，所以應(yīng)該在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)保證結(jié)構(gòu)的合理完整。視頻的開(kāi)頭起關(guān)鍵性作用，所以要具有足夠的吸引性，這就導(dǎo)致教師要精心設(shè)計(jì)。有了良好的開(kāi)始，教師就可以編排教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而在最后教師還要言簡(jiǎn)意賅的概括內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比微課具有更完整的了解與認(rèn)知。

其三，微課內(nèi)容組織策略。一個(gè)效果良好的微課首先要對(duì)該課程所要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一合理的劃分，根據(jù)課程知識(shí)的邏輯關(guān)系將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)的分解，同時(shí)保證知識(shí)點(diǎn)劃分過(guò)后局部的完整性和一致性，從而給予學(xué)生更清晰的思路，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而微課便是這種學(xué)習(xí)方式的形成之一。微課作為現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)的初中語(yǔ)文教育模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，微課通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各種“枷鎖”，以其富有感染力的音效以及更加直觀生動(dòng)的圖像促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從整體上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；個(gè)性發(fā)展；尊重關(guān)愛(ài)

郭橐駝所種樹(shù)，或移徙，無(wú)不活，且碩茂，早實(shí)以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也。郭橐駝可用此法移之官理“得養(yǎng)人之術(shù)”，再依此法論及語(yǔ)文教學(xué)。我認(rèn)為語(yǔ)文課改必須以“學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”為宗旨做到以下三點(diǎn)：

一、要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

“根拳而土易，其培之也，若不過(guò)焉則不及。”這是一般人的方法，種樹(shù)時(shí)使樹(shù)根不能伸展，又更換了土壤，培根的土不是過(guò)多就是過(guò)少，則不能“順木之天以致其性”。這樣樹(shù)不但長(zhǎng)不好，還有可能因不適合新環(huán)境而危及生命。

書(shū)本知識(shí)本來(lái)都是些抽象的道理，老師只重視理論教學(xué)，教出的學(xué)生也只是依葫蘆畫(huà)瓢，這無(wú)疑于“根拳而土易”，又怎能如期生長(zhǎng)，開(kāi)花，結(jié)果呢？

我在講那些生活題材的課文時(shí)，特別注意點(diǎn)撥學(xué)生，講到入情之處，脆把自己的生活小事拿到課堂上來(lái)講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更是勁頭足，仿佛課文中講的事就發(fā)生在他們身邊。

例如：我講《社戲》一文時(shí)，講到雙喜、阿發(fā)、魯迅等人深夜偷豆煮吃的時(shí)候，其中就有這么一段“不久豆熟，便任憑船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃?！敝v到這里教室里不時(shí)發(fā)出嘻笑聲，還有幾位同學(xué)干脆放下筆來(lái)，學(xué)著撮豆吃的樣子。那極嫻熟的動(dòng)作確讓我童心響動(dòng)，我禁不住開(kāi)懷大笑幾聲，并親切地說(shuō)起了自己的經(jīng)歷：小時(shí)候把牛趕到沙丘坪，幾個(gè)小伙計(jì)從口袋里倒出背著媽媽帶來(lái)的紅薯。大家忙乎開(kāi)了，挖地洞的挖地洞，拾柴的拾柴，看牛的看牛。待到滾滾濃煙拉成長(zhǎng)柱之后的火苗竄出，大家樂(lè)得開(kāi)了花，也不知什么時(shí)候看牛的伙計(jì)也圍到火堆旁。烤火并不吸引人，吸引人的是從火堆下的地洞里竄出來(lái)的陣陣烤紅薯香味。用樹(shù)枝把烤香了的紅薯?yè)艹鲆桓鶃?lái)，大家你一點(diǎn)我一點(diǎn)的分吃，不覺(jué)得地洞露出了老底。大家舔著舌頭你看著我捧腹大笑，我看著你捧腹大笑，就是沒(méi)有誰(shuí)先轉(zhuǎn)過(guò)氣兒來(lái)說(shuō)為什么笑。猛然聽(tīng)到有人大聲叫喊，“牛吃禾了！”我們誰(shuí)也顧不上笑，撒腿就尋聲跑去……直到回家被媽媽笑罵著去洗臉，才知道自己變成了大花臉。而再次面對(duì)黃燦燦香噴噴的剛出鍋的蒸紅薯，卻并沒(méi)有什么胃口。正象魯迅說(shuō)的那樣：“真的， ――一直到現(xiàn)在我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆 ――也再也沒(méi)看到那夜似的好戲了?！北緛?lái)這句話的含義是很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清楚的，問(wèn)題現(xiàn)在迎刃而解了。并非什么好方法，就是我敢于在學(xué)生面前以身試教，因?yàn)槲液汪斞敢粯佣疾荒芡鼞涯敲篮玫耐晟睢?/p>

聽(tīng)到老師大曝光，那些珍藏在學(xué)生心里的極富有濃厚風(fēng)土人情的題材似泉涌。 “一代文豪能寫(xiě)的事我們?cè)醪荒軐?xiě)”， 我趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生把材料都寫(xiě)到文章中去，學(xué)生如獲至寶。一節(jié)課收獲確實(shí)不少。解決了一個(gè)大難題，又上了一節(jié)作文課，可謂一箭雙雕。

這正是妙用了郭橐駝種樹(shù)“絕招”之一，“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。”必能“順木之天以致其性”。孩子的生活并不單調(diào)，關(guān)鍵是是否有心。立足生活實(shí)際，展示在大家眼前的是另一美好天地。

二、要給學(xué)生空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

樹(shù)按正確方法種好以后，不必“愛(ài)之太恩，憂之太勤。旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。”更不必“爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密?！倍窍Ｍ澳茼樐局煲灾缕湫匝蔂枴！?/p>

我認(rèn)為這一點(diǎn)用之語(yǔ)文教學(xué)是大有益處的。文章是藝術(shù)作品，通過(guò)文字的形式給大家說(shuō)明道理。老師上課就是引導(dǎo)學(xué)生理解其中的道理。至于老師越俎代庖把問(wèn)題和答案全部輸灌給學(xué)生，就限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間。

例如：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文講完以后，根據(jù)課后提示我給了學(xué)生幾個(gè)理解題： （1）人類合理的生活應(yīng)怎樣理解？（2）各種職業(yè)，其工作差別很大，對(duì)于艱苦的職業(yè)怎樣才能做到樂(lè)業(yè)？這兩道題實(shí)是一脈相承，只要懂了“有業(yè) ――敬業(yè) ――樂(lè)業(yè)”之間必然聯(lián)系，就沒(méi)問(wèn)題了。有學(xué)生是這樣回答的，“我不想干艱苦的職業(yè)，我有自己的理想，我從現(xiàn)在起努力學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想，能做自己理想的職業(yè)而奮斗?！?/p>

學(xué)生這個(gè)答案并看似不完整，但我認(rèn)為他不但吃透了文章道理，答題很有個(gè)性。我就在答案后面添上一句“我們應(yīng)該明白，奮斗的過(guò)程是艱苦的，需要付出代價(jià)的，但只要有堅(jiān)定的信念，真誠(chéng)的敬業(yè)精神，再艱苦的求學(xué)之路也會(huì)趣味橫生，實(shí)現(xiàn)理想也就近在咫尺?！币粋€(gè)別致的答案把“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的關(guān)系拉得那么近，我又太多的理由鼓勵(lì)他。

老師可以教給學(xué)生一個(gè)道理，并不能束縛學(xué)生循規(guī)蹈矩地使用這個(gè)道理，這種灌問(wèn)題和灌答案的方法就是過(guò)分的“關(guān)心”，是“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之。”

三、尊重關(guān)愛(ài)，教學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)做人

篇10

關(guān)鍵詞：教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法 傳新研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.200

1 引言

有一位偉人曾經(jīng)這么說(shuō)，“任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展?！毙W(xué)教育的對(duì)象是祖國(guó)的花朵，社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)的接班人。小學(xué)義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系到能不能培養(yǎng)出社會(huì)主義加班人。所以提高小學(xué)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，這樣才能更多地培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的“四有新人”。在這個(gè)方面，小學(xué)的教學(xué)法還是離不開(kāi)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想，但是需要更多的教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)法的改革，只有這樣才能更好地推進(jìn)社會(huì)主義體制下義務(wù)教育水平的提升，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。實(shí)際上，小學(xué)的語(yǔ)文教育是從教學(xué)實(shí)踐中獲得的提升，需要更多的開(kāi)放，更加優(yōu)化和有效。我們的目的在于更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂上的效率和教學(xué)的效果，很大程度上來(lái)使得小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量得到全面的提升?？墒窃趺磥?lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法呢？下面我們就具體的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述和討論。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)自學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常重要的本領(lǐng)。如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力將是非常重要的能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)值得探討的重要的課題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不光光是要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，更加關(guān)鍵的一點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣才能使得他們尋求更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是小學(xué)教學(xué)的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。也就是說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法才是最重要的，學(xué)生培養(yǎng)出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用自學(xué)模式的教育，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，收到了比較好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，先向?qū)W生介紹這節(jié)課的具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的內(nèi)容，也就是讓他們指導(dǎo)他們要學(xué)什么。第二步就是要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，基于老師的知道學(xué)生們可以依據(jù)課后問(wèn)題和課文的提綱進(jìn)行自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行默讀課文，然后依次提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，大概了解到學(xué)生最課文的了解程度，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問(wèn)題答案出現(xiàn)的地方，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們有更多的時(shí)間思考這些問(wèn)題，盡量多地去深入地理解課文的內(nèi)容。

這個(gè)過(guò)程完成后，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)深化自學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在圍繞具體的問(wèn)題大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流找出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以進(jìn)行學(xué)生和老師，或者學(xué)生和學(xué)生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們都發(fā)表自己的看法，通過(guò)不斷的討論讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)進(jìn)行更深一步的升華，也就是時(shí)候，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)回答課后問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的回答和分析，并且對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)擊破的回答和解惑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過(guò)這樣一步一步的點(diǎn)撥式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步提出問(wèn)題回答問(wèn)題，尋找答案，互相談?wù)撎釤挻鸢?，提升了學(xué)生分析問(wèn)題，歸納中介結(jié)論和解決問(wèn)題的能力，最終給出自己的結(jié)論。

在最后的環(huán)節(jié)，作為老師要對(duì)整篇課文進(jìn)行總結(jié)和解讀，給出學(xué)生答案，這個(gè)階段老師是主導(dǎo)，通過(guò)黑板板書(shū)，老師和學(xué)生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生有更加深刻的印象。

同時(shí)，老師還可以找一些和課文風(fēng)格相近的文章，給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣要求老師也要選擇好要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容，并且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。使這樣自學(xué)的學(xué)習(xí)模式得到鍛煉和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓自己更加充實(shí)，發(fā)展也更加全面，為以后更高級(jí)別的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率

在義務(wù)教育過(guò)程中，情景教學(xué)是一個(gè)非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學(xué)生可以達(dá)到共通過(guò)對(duì)一個(gè)事物或者故事達(dá)到一定程度的共鳴。情景教學(xué)首先要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)或者生活的情景然后一步一步地把學(xué)生引入情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。提高教學(xué)的效率。首先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n前的興趣引，展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，交代學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以不斷提出問(wèn)題，點(diǎn)出有趣的地方來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生用情感來(lái)感受課文中的內(nèi)容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進(jìn)入情境，進(jìn)入感情中，對(duì)學(xué)生動(dòng)以情，曉以理，和作者的思維達(dá)到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。

4 總結(jié)

小學(xué)教育是人生中的啟蒙教育，是培養(yǎng)人的思想的起步。對(duì)整個(gè)人的素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)影響人的一生的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后的迅猛發(fā)展，義務(wù)教育也得到了很好的發(fā)展，但是對(duì)于小學(xué)教育尤其是語(yǔ)文教育的教學(xué)還存在一些實(shí)際的問(wèn)題。本文就小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)法的一些創(chuàng)新的探索，希望能夠?yàn)橥袀兲峁┮欢ǖ膮⒖寂c建議。

參考文獻(xiàn)：

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