導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藥學(xué)類本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。但在我國(guó)現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來(lái)，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能也得以強(qiáng)化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過(guò)抄錄、拼湊、剪貼等手段對(duì)現(xiàn)有的文檔資料進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯而成，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問(wèn)題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對(duì)策。

一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問(wèn)題及原因

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國(guó)家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來(lái)每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無(wú)法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識(shí)匱乏，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請(qǐng)和開(kāi)展實(shí)施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢(shì)下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過(guò)Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒(méi)有在一起共同解決論文中相關(guān)問(wèn)題的時(shí)間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開(kāi)題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開(kāi)題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒(méi)有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無(wú)法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對(duì)滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒(méi)有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒(méi)有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉(cāng)促，師生普遍感覺(jué)不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過(guò)程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無(wú)法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識(shí)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對(duì)本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對(duì)論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過(guò)關(guān)就可以了，所以對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問(wèn)題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過(guò)程是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開(kāi)始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對(duì)某一專題寫綜述開(kāi)始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來(lái)，這是眾所周知的，因此在完成論文的過(guò)程中，從開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問(wèn)題。對(duì)于無(wú)課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無(wú)法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對(duì)四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真修改和校對(duì)，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過(guò)，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實(shí)行兩級(jí)管理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項(xiàng)工作可以主要分三個(gè)階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報(bào)送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報(bào)的論文選題的實(shí)驗(yàn)工作量以及實(shí)驗(yàn)可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識(shí)、文字表達(dá)等逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評(píng)定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績(jī)可由指導(dǎo)老師評(píng)分、院系評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分綜合組成，從而確保成績(jī)的客觀性。除了評(píng)選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評(píng)優(yōu)及職稱晉升的首推對(duì)象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個(gè)主要原因，提出了解決對(duì)策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會(huì)得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對(duì)畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

篇2

關(guān)鍵詞 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 調(diào)查 分析

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.088

Undergraduate Graduation Design （Thesis） Investigation and Analysis Report

LIN Guibing， GE Fei， LIU Yong， LIU Youer

（School of Pharmacy， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract Objective： Graduation Design （Thesis） is an important part of higher education personnel training objectives， but also an important basis for measuring the quality of education and personnel training. Methods in this paper， the basic situation of the graduation project （Thesis） on the employment， the time arrangement， the ratio of teachers and students， the degree of satisfaction and the quality of the graduates were investigated. Results： the quality of undergraduate graduation design （Thesis） factors and explore the reasons， combined with the actual situation of the corresponding reform measures. Conclusion： to provide the basis for improving the quality of graduation design （Thesis）， and to provide reference for the managers and decision-makers.

Keywords undergraduate graduation design； investigation； analysis

業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)；在培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力與綜合素質(zhì)等方面起著重要作用；也是衡量高等教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。[1]為了較好地把握本校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本情況，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)就業(yè)考研的影響、時(shí)間安排合理性、師生比例、是否申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)論文等方面進(jìn)行抽樣調(diào)查，反映本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析研究其原因并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽樣調(diào)查基本情況

本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)指標(biāo)包括本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)考研、就業(yè)的影響，時(shí)間合理性、滿意程度、師生率、畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議等情況；為科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)作參考，也為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供依據(jù)。本次抽查范圍是本校藥學(xué)院2016屆藥學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、中藥制藥專業(yè)、制藥工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共260份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷240份，無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷9份，未收回調(diào)查問(wèn)卷11份。本調(diào)查問(wèn)卷選擇根據(jù)不同專業(yè)，按照不同專業(yè)人數(shù)比例發(fā)放相應(yīng)地問(wèn)卷數(shù)量，調(diào)查問(wèn)卷完成后立即收回。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查分析

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)考研、就業(yè)的影響

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)考研、就業(yè)的影響，包括有很大影響、有一定影響、沒(méi)有影響和不清楚四個(gè)層次。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)考研、就業(yè)有一定影響的人數(shù)占抽查總?cè)藬?shù)的48.33%，有很大影響的占總?cè)藬?shù)的25%；綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明大多數(shù)畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中與考研、就業(yè)有矛盾沖突，在抽樣調(diào)查中比例達(dá)到73.33%。占調(diào)查總數(shù)的21.67%畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不影響其考研、就業(yè)。有極少數(shù)畢業(yè)生（占總?cè)藬?shù)5%）表示不清楚是否影響到考研、就業(yè)，表明對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）思想重視程度不夠。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求是實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的，論文的撰寫和時(shí)間分配對(duì)其質(zhì)量有較大的影響，有部分畢業(yè)生特別是對(duì)于考研的畢業(yè)生在臨近畢業(yè)答辯時(shí)才匆匆忙忙趕寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），經(jīng)常出現(xiàn)格式五花八門、錯(cuò)別字多、數(shù)據(jù)分析深度不夠等問(wèn)題，且不論畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)完成怎樣，但高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），就撰寫這一環(huán)節(jié)而言是非常重要的，需要畢業(yè)生花費(fèi)不少的時(shí)間和精力。本調(diào)查問(wèn)卷將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)研究完成時(shí)間、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫所需時(shí)間等問(wèn)題。在問(wèn)卷結(jié)果分析中，占調(diào)查總?cè)藬?shù)36.67%的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫環(huán)節(jié)用了近1個(gè)月，有46.67%的畢業(yè)生用了2-3個(gè)月時(shí)間撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。有11.67%的畢業(yè)生用了僅1周時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫，也存在極少數(shù)（占5%）的畢業(yè)生用了超過(guò)4個(gè)月撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。調(diào)查分析中，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生用4-5個(gè)月，占總?cè)藬?shù)的58.33%；有35%的畢業(yè)生用了2-3個(gè)月完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。極少數(shù)學(xué)生用1個(gè)月左右時(shí)間完成，占人數(shù)6.67%。在時(shí)間安排上，有73.33%的畢業(yè)生在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有21.67%的學(xué)生更早；這與從調(diào)查問(wèn)卷中占43.33%的學(xué)生用課余時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查情況吻合，有40%畢業(yè)生利用學(xué)校安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。部分人在寒暑假期，特別是暑假期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這部分人占抽查總?cè)藬?shù)的31.67%。因在調(diào)查問(wèn)卷表中，有些學(xué)生既用了畢業(yè)實(shí)習(xí)安排時(shí)間，又利用寒暑假以及其他課余時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即便如此，也有相當(dāng)一部分人覺(jué)得時(shí)間不夠，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.33%；很少人認(rèn)為時(shí)間有多余，約占總數(shù)的6.67%。

2.3 優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、指導(dǎo)教師以及滿意度的抽查分析

在此次調(diào)查問(wèn)卷中，有少數(shù)畢業(yè)生申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），占抽查總?cè)藬?shù)的10%。由于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求很嚴(yán)格，答辯前后往往需要修改多次，甚至畢業(yè)后還有要求修改的情況，所以許多學(xué)生申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高，特別是臨近畢業(yè)這段時(shí)間活動(dòng)多，時(shí)間緊等，影響了申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）熱情，這不利于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。在調(diào)查問(wèn)卷中存在有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）非常滿意的，但沒(méi)有申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的畢業(yè)生。在教師指導(dǎo)畢業(yè)生人數(shù)上，有占56.67%的教師本屆指導(dǎo)2-4名畢業(yè)生，有26.67%的指導(dǎo)5-8名畢業(yè)生，極少數(shù)教師指導(dǎo)1名畢業(yè)生或9名以上本科畢業(yè)生。申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）畢業(yè)生的指導(dǎo)教師一屆指導(dǎo)5-8名學(xué)生的情況較為常見(jiàn)。這與申請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有一定比例要求有關(guān)。抽查數(shù)據(jù)表明，申請(qǐng)了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的所有畢業(yè)生對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量態(tài)度是滿意甚至非常滿意的。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革策略及建議

3.1 科學(xué)合理優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式

鑒于多數(shù)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，時(shí)間與精力不足影響到其考研、就業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身情況在不影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的情況下，適當(dāng)提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），充分利用課余時(shí)間、暑寒假，在本?！半p惟搖籃班”培養(yǎng)模式就采用類似的方式，但是規(guī)模人數(shù)有限。在調(diào)查問(wèn)卷中，部分學(xué)生利用二、三年級(jí)課余、部分寒暑假時(shí)間提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉環(huán)境，參與老師課題，為自己獨(dú)立開(kāi)展課題奠定基礎(chǔ)，這部分人在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上準(zhǔn)備充分、時(shí)間精力足，課題開(kāi)展、論文撰寫技巧等都有一定的基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量相對(duì)較高，也為后面考研、就業(yè)等爭(zhēng)取到更多時(shí)間精力。當(dāng)然針對(duì)這部分學(xué)生如果能高質(zhì)量、高效率提前完成任務(wù)，已經(jīng)達(dá)到本科畢業(yè)生水平要求，可適當(dāng)允許其提前1-2個(gè)月答辯，提早完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯，避開(kāi)答辯“高峰期”?；蛘咴诋厴I(yè)生人數(shù)比較多的情況下，在畢業(yè)答辯時(shí)間段分批次答辯，讓提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的部分畢業(yè)生先答辯，為后面答辯的畢業(yè)生起到積極的示范和帶動(dòng)作用。針對(duì)師資力量不足、師生比低的情況，有老師帶教的畢業(yè)生較多時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況，分批次指導(dǎo)，這樣指導(dǎo)老師與學(xué)生才能有更多的時(shí)間和精力做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），緩解了后期時(shí)間緊、任務(wù)重、事情繁雜，影響學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)和考研從而被迫降低質(zhì)量的現(xiàn)象。

3.2 建設(shè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，注重過(guò)程指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為中心

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教師任務(wù)重，時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)以學(xué)科組教師為基礎(chǔ)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)（如選題、任務(wù)書(shū)的填寫指導(dǎo)、審核、中期檢查）由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成，達(dá)到了老教授對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師的幫、帶作用，又能保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成，避免指導(dǎo)教師單打獨(dú)斗，精力有限等造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的問(wèn)題。

在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的必要性，思想上引起師生重視，并講解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。制定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間定期集體討論、及時(shí)溝通了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方案；同時(shí)對(duì)下一步工作進(jìn)行安排。這既可以督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，也可加強(qiáng)師生之間的溝通，增進(jìn)了解，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯奠定基礎(chǔ)。

3.3 建立優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）師生激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)申請(qǐng)、選拔優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制度，把符合規(guī)范、創(chuàng)新性強(qiáng)的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）推薦評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這可以提高師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視程度，有利于促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的整體提高。不但要對(duì)高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）師生實(shí)行精神鼓勵(lì)，予以表彰，還要在優(yōu)秀指導(dǎo)老師的績(jī)效考核上適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)更高權(quán)重；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生也實(shí)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诋厴I(yè)最后一項(xiàng)重要綜合性任務(wù)中展現(xiàn)他們的風(fēng)采，令人印象深刻、難忘。這樣既有利于充分調(diào)動(dòng)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的積極性和主動(dòng)性，有利于營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，也有助于形成教師都愿意而且都能做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，學(xué)生積極主動(dòng)、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的良性循環(huán)。

3.4 其他建議

在此次調(diào)查問(wèn)卷中，有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意見(jiàn)和建議。筆者統(tǒng)計(jì)了反映較多的兩點(diǎn)：（1）畢業(yè)論文格式。有較多學(xué)生反映了統(tǒng)一的格式不清楚或說(shuō)明不夠詳細(xì)。這導(dǎo)致畢業(yè)論文后期修改格式上消耗時(shí)間和精力不少。部門管理者均發(fā)放有統(tǒng)一的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）格式，而許多學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候沒(méi)有引起足夠重視；后來(lái)發(fā)現(xiàn)格式不符合要求時(shí)才引起重視。因此在上交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前需要特別強(qiáng)調(diào)格式模板和標(biāo)準(zhǔn)。（2）畢業(yè)論文軟件系統(tǒng)。論文軟件系統(tǒng)困擾部分畢業(yè)生，有建議最好開(kāi)放，方便大家自己論文，自己修改。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上存在亂收費(fèi)情況，權(quán)威性不夠。畢業(yè)論文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有影響。

4 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，大規(guī)模擴(kuò)招給高校有關(guān)部門和學(xué)生帶來(lái)了較大壓力，也是許多普通高校要面對(duì)解決好的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高等教育重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。此抽查分析中，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)存在欠缺與不足，抽樣的數(shù)據(jù)不夠全面、詳細(xì)，有待深入、補(bǔ)充和完善。但也為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供依據(jù)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理者與決策者提供有一定價(jià)值的參考。

*通訊作者：劉友兒

基金支持：江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題（NO： 2013jzzy-5）

篇3

1．1社會(huì)需要

伴隨著我國(guó)加入世界衛(wèi)生組織以及改革開(kāi)放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國(guó)際化的語(yǔ)言融入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中來(lái)。首先，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)期刊多為英語(yǔ)期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國(guó)際交流的日益頻繁，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門到發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，而對(duì)這些學(xué)生而言到國(guó)外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語(yǔ)言問(wèn)題，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司及體檢機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，伴隨著大量外籍人士來(lái)華工作，他們同樣也需要能用其母語(yǔ)或英語(yǔ)交流的醫(yī)療人員的診療?？梢?jiàn)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1．2專業(yè)需要

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動(dòng)化程度較高，而且所用的檢測(cè)器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）書(shū)寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開(kāi)展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來(lái)說(shuō)，不懂外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開(kāi)展日常的檢驗(yàn)工作。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動(dòng)化水平大大提高了工作效率，解放了勞動(dòng)力，但是也對(duì)勞動(dòng)力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備較高的外語(yǔ)水平，只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開(kāi)展。

2開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難題及應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對(duì)其開(kāi)展部分或全英語(yǔ)授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來(lái)自山東本省，存在著口語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題；且任課教師均為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，所以口語(yǔ)水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生掌握的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有限及教師口語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況，只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語(yǔ)的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程，以作者所在院校2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生為授課對(duì)象，對(duì)本課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿、對(duì)不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測(cè)試成績(jī)）進(jìn)行了調(diào)查。隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測(cè)試成績(jī)也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來(lái)越差。但從期末考試的成績(jī)來(lái)看，成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例超過(guò)了70％（72．08％），這優(yōu)于去年的期末考試成績(jī)（成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問(wèn)答題也用英文命題，但學(xué)生的成績(jī)卻優(yōu)于往年，由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語(yǔ)教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問(wèn)題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學(xué)生

從2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3個(gè)班的154名學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，95．45％的學(xué)生愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可同時(shí)提升專業(yè)和外語(yǔ)水平，能使其所學(xué)知識(shí)與國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)接軌，并有助于他們?cè)诖笏倪M(jìn)行的研究生英語(yǔ)考試。另有2．60％的學(xué)生不愿意學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽(tīng)不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。1．95％的學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及專業(yè)水平分別制定不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)為最終目的。

2．2師資

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素是教師，師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的好壞。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)水平，又要有較好的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，96．75％的學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平包括發(fā)音、語(yǔ)速、流利程度存在擔(dān)憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個(gè)人形象對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國(guó)深造、外語(yǔ)講課比賽等方式提高雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言和專業(yè)水平。

2．3教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。74．68％的學(xué)生傾向于中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教材，20．13％的學(xué)生支持使用英文原版教材，5．19％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是McGraw－Hill醫(yī)學(xué)出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價(jià)為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡(jiǎn)版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。

2．4教學(xué)模式及方法

目前采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式多為過(guò)渡式，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分科目或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，一段時(shí)間后，則只使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語(yǔ)授課，對(duì)目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡(jiǎn)版講義，采用課堂提問(wèn)的方式測(cè)試預(yù)習(xí)的效果。對(duì)一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用在課程一開(kāi)始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽(tīng)懂授課內(nèi)容。對(duì)授課內(nèi)容采用通俗易懂的語(yǔ)言由淺入深的講解，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對(duì)用外語(yǔ)講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對(duì)每個(gè)重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過(guò)程中，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語(yǔ)言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢的時(shí)候，教師要以雙語(yǔ)對(duì)此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過(guò)程中，教師的時(shí)間安排非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語(yǔ)授課，要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅畢業(yè)論文給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”榮譽(yù)證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師頒發(fā)“優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師”榮譽(yù)證書(shū)，并推薦參加山東省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選。鼓勵(lì)畢業(yè)論文以公開(kāi)或?qū)＠瘸晒问睫D(zhuǎn)化，2010級(jí)藥學(xué)本科有多名學(xué)生已在省級(jí)以上等有關(guān)刊物。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；實(shí)習(xí)；基地建設(shè)；人才培養(yǎng)

實(shí)習(xí)是高等醫(yī)藥院校培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中至關(guān)重要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的需要。認(rèn)真開(kāi)展藥學(xué)類畢業(yè)實(shí)習(xí)工作、因地制宜地建設(shè)和發(fā)展實(shí)習(xí)基地具有重要的意義。隨著我院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大力加強(qiáng)藥學(xué)類實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已成為當(dāng)前我院實(shí)踐教學(xué)亟待解決的重要課題。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，隨著我院招生規(guī)模的增加，學(xué)生實(shí)習(xí)的人次也逐年攀升。按教育部規(guī)定本科畢業(yè)論文一人一題的規(guī)定，畢業(yè)實(shí)習(xí)的難度增加。相應(yīng)地對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的要求也提高了。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要以滿足實(shí)習(xí)為基本要求，創(chuàng)建教學(xué)地位穩(wěn)固、管理嚴(yán)格規(guī)范、環(huán)境條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，形成寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)習(xí)基地的需求

目前我院共有教學(xué)實(shí)習(xí)基地18個(gè)，其中掛牌教學(xué)基地10個(gè)。我院現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，剛好能滿足目前學(xué)生的實(shí)習(xí)，而且?guī)缀踹_(dá)到飽和。由于我院的招生人數(shù)增加，學(xué)生實(shí)習(xí)人次的逐年攀升，為了充分滿足各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，必須采取多種形式的實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)、藥房見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、藥廠參觀等，包括將有簽約意向的學(xué)生直接送到簽約單位實(shí)習(xí)。另外，我院新上的藥學(xué)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)薄弱，須努力加強(qiáng)開(kāi)拓和建設(shè)的力度。由于實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的增加，越到后面開(kāi)拓的難度可能越大。為了充分滿足各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，必須充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校和全體教職工的積極性，多形式、多渠道開(kāi)創(chuàng)實(shí)習(xí)門路，才能完成因?qū)W生數(shù)的增加而產(chǎn)生的大量實(shí)習(xí)任務(wù)。

按照學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃以及目前實(shí)習(xí)模式，藥學(xué)院到2011年約有本科畢業(yè)生900多人，如按每個(gè)基地能接收15人實(shí)習(xí)，大約需要實(shí)習(xí)基地40個(gè)，現(xiàn)有實(shí)習(xí)點(diǎn)l8個(gè)，需開(kāi)拓20多個(gè)，按3年時(shí)間計(jì)算，每年需開(kāi)拓8個(gè)實(shí)習(xí)基地。

在目前高等學(xué)校大發(fā)展的形勢(shì)下，各個(gè)高校在原有專業(yè)大幅度擴(kuò)大招生以外，不斷地挖掘辦學(xué)潛力，拓展辦學(xué)空間，致使教學(xué)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

省內(nèi)外同類院校眾多，基地的競(jìng)爭(zhēng)在所難免。同類院校不斷開(kāi)發(fā)與之聯(lián)系較為密切的相關(guān)學(xué)科及相關(guān)專業(yè)，就醫(yī)藥類院校而言，山東省就有8家之多，幾年后將對(duì)我院這些專業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來(lái)很大的沖擊，由此所帶來(lái)的教學(xué)基地的建設(shè)問(wèn)題不言而喻。

實(shí)習(xí)類型多且復(fù)雜，實(shí)習(xí)安排相當(dāng)困難。我院各層次各專業(yè)的實(shí)習(xí)類型多且復(fù)雜，有畢業(yè)實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)、藥房見(jiàn)習(xí)、采藥實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、藥廠參觀等類型，加上學(xué)校擴(kuò)招及兄弟院校之間的競(jìng)爭(zhēng)等主客觀原因，造成實(shí)習(xí)安排相當(dāng)困難。同時(shí)由于向教學(xué)基地的投入少，給管理帶來(lái)極大的難度。

我院學(xué)生人數(shù)急速增長(zhǎng)，各種新專業(yè)及方向急速增多，實(shí)習(xí)安排面臨挑戰(zhàn)。新專業(yè)教學(xué)基地的開(kāi)拓，形勢(shì)將更為嚴(yán)峻。

3實(shí)習(xí)基地建設(shè)方法及措施

3．1強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)本著明確職責(zé)、尊重對(duì)方、積極主動(dòng)、加強(qiáng)溝通、互惠互利、保證質(zhì)量的原則，選擇醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)科研實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的單位作為實(shí)習(xí)基地，與擬建實(shí)習(xí)基地的單位進(jìn)行多方聯(lián)系與溝通，考察對(duì)方的實(shí)習(xí)硬件設(shè)施與帶教人員的實(shí)際情況，與實(shí)習(xí)單位就合作建立實(shí)習(xí)基地的事宜進(jìn)行友好協(xié)商。將考察報(bào)告上報(bào)學(xué)校，經(jīng)審核批準(zhǔn)后建立并授予山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)習(xí)基地牌匾。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，制藥企業(yè)需要與高等院校及科研單位聯(lián)合，才能為企業(yè)不斷輸入新的技術(shù)和人才，因此，可以充分發(fā)揮我院中藥學(xué)名牌專業(yè)的效應(yīng)，在開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也要通過(guò)發(fā)展非直屬附屬醫(yī)院、藥廠，擴(kuò)大中藥學(xué)及藥學(xué)類專業(yè)等實(shí)習(xí)基地。目前我院已建立了一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，基本滿足了中藥專業(yè)擴(kuò)招后大規(guī)模藥學(xué)畢業(yè)生對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的需求。

3．2擬采取的措施面對(duì)教學(xué)基地建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)抓緊時(shí)間，除維持與穩(wěn)定好現(xiàn)有的教學(xué)基地外，須不斷開(kāi)拓新的優(yōu)秀的教學(xué)基地，以完成未來(lái)幾年因大規(guī)模擴(kuò)招形成的學(xué)生急劇增加所帶來(lái)的學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題。

(1)努力開(kāi)拓新的優(yōu)秀的教學(xué)基地①按照各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和要求，以能滿足該專業(yè)的實(shí)習(xí)為前提，做好實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓與建設(shè)規(guī)劃，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。②主動(dòng)出擊，到實(shí)習(xí)單位宣傳聯(lián)系，用真誠(chéng)打動(dòng)實(shí)習(xí)單位。③充分利用廣大校友的現(xiàn)有資源，努力開(kāi)拓新的教學(xué)基地。④發(fā)動(dòng)全院教職工充分利用各種方式，積極聯(lián)系，為實(shí)習(xí)提供基地信息。

(2)維持與穩(wěn)定現(xiàn)有的教學(xué)基地①加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)與管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，把基地建設(shè)作為學(xué)院的一個(gè)重要事情來(lái)抓，重點(diǎn)攻關(guān)，使教學(xué)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓、建設(shè)和管理工作邁上新臺(tái)階。②條件成熟的實(shí)習(xí)點(diǎn)，爭(zhēng)取掛實(shí)習(xí)基地牌，增強(qiáng)其責(zé)任心和榮譽(yù)感，以穩(wěn)固彼此之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)單位的宣傳力度，包括單位的基本情況、發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃及企業(yè)文化等內(nèi)容，從而提高實(shí)習(xí)基地的知名度，促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。③主動(dòng)與基地密切聯(lián)系，本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，與基地簽定相關(guān)協(xié)議，加強(qiáng)與基地的內(nèi)涵建設(shè)，使互惠互利原則能夠有計(jì)劃、雙向和連續(xù)性的得到落實(shí)，加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的溝通與交流，增強(qiáng)彼此之間的感情，了解實(shí)習(xí)基地的發(fā)展變化，組織力量，努力為實(shí)習(xí)基地提供幫助?1。及時(shí)了解社會(huì)和實(shí)習(xí)用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的希望和要求；把實(shí)習(xí)單位對(duì)于藥學(xué)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求作為藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更受歡迎，使學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的推薦，邀請(qǐng)用人多的實(shí)習(xí)單位到學(xué)校選人，讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，基本實(shí)現(xiàn)雙向選擇。④通過(guò)如學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作等多種形式合作，優(yōu)先優(yōu)惠安排學(xué)員培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、優(yōu)先安排畢業(yè)生等形式，幫助和支持基地的各方面建設(shè)，鞏固已有基礎(chǔ)。⑤為提高實(shí)習(xí)基地帶教教師的積極性，增強(qiáng)帶教教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感，學(xué)校聘任每個(gè)實(shí)習(xí)基地的多名專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任我校的外聘兼職教師，負(fù)責(zé)我校實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教工作，提高帶教質(zhì)量。每年對(duì)各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)優(yōu)及評(píng)定教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人，在精神上給以鼓勵(lì)。

(3)加強(qiáng)規(guī)范化管理，積極推行二級(jí)管理模式加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部的建設(shè)，完善各種管理?xiàng)l例，規(guī)范管理，為實(shí)習(xí)基地建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，分階段評(píng)估實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓與建設(shè)工作。由專一的工作人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的具體實(shí)施，確保相應(yīng)工作落到實(shí)處。制定責(zé)任制，完善條例，做到責(zé)任明確，落實(shí)到位。建立起藥學(xué)院和實(shí)習(xí)基地二位一體的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)習(xí)管理機(jī)制，對(duì)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)提出要求，對(duì)其職責(zé)具體量化；建立健全實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)章制度，制定一套教學(xué)實(shí)習(xí)管理手冊(cè)，努力使藥學(xué)實(shí)習(xí)工作科學(xué)規(guī)范化運(yùn)行，制度化管理；同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查機(jī)制，成立實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)督導(dǎo)檢查組，定期或不定期的到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地檢查，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程實(shí)施督查和調(diào)控；加大對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)題申請(qǐng)、中期檢查、論文審查、論文答辯等實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控工作。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提下，改革單純的科研型實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能型實(shí)習(xí)，使藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與藥學(xué)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的具體實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合?1。把學(xué)校的統(tǒng)一要求與學(xué)生多樣性實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)習(xí)內(nèi)涵，弱化實(shí)習(xí)模式，注重實(shí)習(xí)效果，淡化帶教方式。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)的多樣性，包括方式的多樣性、單位的多樣性、過(guò)程的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)習(xí)單位解決一些實(shí)用的技術(shù)問(wèn)題；對(duì)學(xué)生強(qiáng)化誠(chéng)信教育，減輕對(duì)實(shí)驗(yàn)陽(yáng)性結(jié)果的過(guò)分要求；準(zhǔn)許畢業(yè)論文可以是研究的陰性結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，為與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)久互惠的良好關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

篇5

【關(guān)鍵詞】海洋生物醫(yī)藥 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

海洋生物醫(yī)藥是具有顯著海洋特色的學(xué)科之一，是整個(gè)海洋生物資源研究、開(kāi)發(fā)與利用產(chǎn)業(yè)鏈條中的技術(shù)制高點(diǎn)，因此，提升海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平迫在眉睫。圍繞浙江海洋學(xué)院創(chuàng)建高質(zhì)量綜合性海洋大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?！笆灏l(fā)展規(guī)劃”中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化課程體系改革，注重教學(xué)成果培育”精神，需要加強(qiáng)海洋生物醫(yī)藥應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，因此，研究海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀藥學(xué)專業(yè)人才，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材。

1. 我校海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江海洋學(xué)院藥學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，以海洋生物醫(yī)藥為研究特色，立足于舟山群島，培養(yǎng)服務(wù)于海洋經(jīng)濟(jì)的藥學(xué)本科畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)7年多的發(fā)展，目前建有藥學(xué)與生物制藥2個(gè)專業(yè)，在校藥學(xué)本科生200余人，碩士研究生30余人，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。但是，作為一所地方二本院校，與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與水平有較大差距，在現(xiàn)有的層次上加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與考研競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)迫在眉睫。在浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)與舟山群島新區(qū)建設(shè)的大背景下，我校藥學(xué)系可以依托海洋生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既可以突出我校藥學(xué)專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，又可以為浙江海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探索，具有重要的意義。

2.存在的問(wèn)題

2.1 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

這種不合理體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例偏低。以往實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，由此造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、查閱整理文獻(xiàn)的能力欠缺。以藥物分析實(shí)驗(yàn)為例，藥物分析實(shí)驗(yàn)總計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比60%以上，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的訓(xùn)練不足，進(jìn)而影響后續(xù)畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往難以獨(dú)立完成指導(dǎo)教師交給的課題，學(xué)生過(guò)分依賴教師在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等方面的指導(dǎo)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)不足

針對(duì)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，學(xué)校團(tuán)委及教務(wù)處等部門歷年都有本科生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)，由于任課教師及專業(yè)教師沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致本專業(yè)的本科生校級(jí)學(xué)生項(xiàng)目數(shù)偏少，從學(xué)校層面爭(zhēng)取到的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源偏低。此外，浙江省科技廳每年都有針對(duì)本科生的新苗計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，基于上述同樣的原因，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目數(shù)偏少，立項(xiàng)數(shù)也偏少，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)術(shù)、發(fā)明專利申請(qǐng)。實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)方面存在的不足，不利于學(xué)生的就業(yè)及讀研后的學(xué)習(xí)開(kāi)展，最后將影響學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)。

2.3 本科生參加教師課題研究不足

從2007年以來(lái)，本專業(yè)教師在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，自從2009年實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目突破以后，本專業(yè)教師的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)到了5項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，廳局級(jí)項(xiàng)目20余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步上升。在科研項(xiàng)目研究中，一般都是以碩士研究生及教師本人為主，本科生參與度不高，在科研項(xiàng)目的進(jìn)行中，浪費(fèi)了極好的本科生培養(yǎng)提高機(jī)會(huì)。

3.改革思路

3.1改善綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校在2013年集中開(kāi)展了創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)定工作，結(jié)合學(xué)校教務(wù)處的工作，藥學(xué)專業(yè)各教學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，主導(dǎo)思想是在總實(shí)驗(yàn)課時(shí)受限制的情況下，增大創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的比例，單門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)在10學(xué)時(shí)以上的，盡量安排成創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例達(dá)到80%以上，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、閱讀文獻(xiàn)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)將有極大地提升。

3.2 引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校教務(wù)處和團(tuán)委每年都有一定數(shù)量的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目立項(xiàng)，省科技廳每年都會(huì)有新苗計(jì)劃項(xiàng)目供本科生進(jìn)行申報(bào)，同時(shí)會(huì)有一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)發(fā)明專利，上述項(xiàng)目也是為了學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，儲(chǔ)備科技創(chuàng)新人才，依托上述研究性項(xiàng)目，可以極大地促進(jìn)海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一方面，通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)申報(bào)，提高本科生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的比例，另一方面，在評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)時(shí)有傾向性地向獲得各級(jí)研究性項(xiàng)目的本科生傾斜，這樣可以在本科生項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量和立項(xiàng)數(shù)量上有較大的增長(zhǎng)。通過(guò)研究性項(xiàng)目的開(kāi)展，學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力上有較大的提升，而且在及發(fā)明專利申請(qǐng)數(shù)量上會(huì)有較大的增長(zhǎng)，有利于創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)，有有助于學(xué)校本科教學(xué)聲譽(yù)的提高。

3.3 加強(qiáng)本科生參與教師科研項(xiàng)目的力度

本專業(yè)教師科研項(xiàng)目主要碩士研究生與教師本人完成，由于本專業(yè)碩士研究生人數(shù)總體偏少，而教師的教學(xué)任務(wù)較多，因此，有些科研項(xiàng)目因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)人員導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，本科生在進(jìn)入大三以后，已經(jīng)掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，在教師的指導(dǎo)下，完全可以作為科研助手進(jìn)行使用，一方面可以解決科研項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)人員不足的問(wèn)題，又可以提供本科生的實(shí)驗(yàn)技能，拓寬本科學(xué)生的視野，有利于提高就業(yè)率，也有利于本科生讀研后的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。因此，藥學(xué)系出臺(tái)了鼓勵(lì)教師引導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目的政策，實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)學(xué)科教師每人指導(dǎo)一定數(shù)量的本科生，同時(shí)學(xué)院和藥學(xué)系在實(shí)驗(yàn)室資源配置，科研場(chǎng)地等都給予了一定支持。

4.效果

通過(guò)上述改革措施，我校海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)方面都有了改善和進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例從以前占比50%以下，到現(xiàn)在基本上占比80%左右；本科生的研究性學(xué)習(xí)熱情也有了較大的提升，學(xué)生申請(qǐng)各類研究性項(xiàng)目的數(shù)量大幅度上升，一般每個(gè)班級(jí)都有3-4個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行申報(bào)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有4-6人，基本上一個(gè)班級(jí)有50%左右的學(xué)生參與其中，立項(xiàng)的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目也有所增加；本科生參與教師項(xiàng)目的比例與以前相比，有了較大的改善，一般每個(gè)教師的科研項(xiàng)目，都有10名左右的本科生參與進(jìn)行，作為研究生與教師的助手進(jìn)行科研活動(dòng)。此外結(jié)合教師科研項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)實(shí)驗(yàn)的比例達(dá)到了100%。

我們對(duì)海洋生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的的改革探索有利于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，通過(guò)改革措施的實(shí)施，本科生的實(shí)踐能力得到很大的提高，為本科生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域的工作或繼續(xù)讀研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我校藥學(xué)專業(yè)起步較晚，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不夠完善，今后的教學(xué)改革中仍需不斷探索。

基金項(xiàng)目：浙江海洋學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于海洋生物醫(yī)藥的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究；地方性本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究。

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作者簡(jiǎn)介：

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革教學(xué)與科研有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0148-02

關(guān)于大學(xué)教育過(guò)程中“教學(xué)”與“科研”關(guān)系這一問(wèn)題，早在18世紀(jì)末文藝復(fù)興時(shí)期，科研在大學(xué)中占據(jù)了一席之地的時(shí)候就開(kāi)始了討論與演變，教學(xué)與科研之間的關(guān)系是大學(xué)中的根本問(wèn)題[1]。19世紀(jì)初期，科研在大學(xué)中的重要地位正式確立。進(jìn)入20世紀(jì)，大學(xué)教育中教學(xué)與科研的關(guān)系從“統(tǒng)一”逐步成為彼此“獨(dú)立”。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”的指導(dǎo)原則，為我們調(diào)整工作中“教學(xué)”與“科研”的關(guān)系提供了新的方向和依據(jù)[2]。

有機(jī)化學(xué)是一門依托實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，無(wú)論是教學(xué)還是科研都很重要。根據(jù)追蹤統(tǒng)計(jì)，中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后，多數(shù)學(xué)生選擇考研，繼續(xù)深造，畢業(yè)后將從事科研工作。這種形勢(shì)對(duì)我們的本科教育提出很高的要求。本科教育不單要傳道、授業(yè)、解惑，還要依托科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力，為學(xué)生更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)工作打下良好基礎(chǔ)。筆者根據(jù)在該校2012級(jí)中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)展的課堂教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果，淺談一下有機(jī)化學(xué)教學(xué)和科研工作的關(guān)系及對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試和探索。

1有機(jī)化學(xué)在中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)中的地位和作用

有機(jī)化學(xué)是來(lái)源于有機(jī)體，發(fā)展于有機(jī)體，并融合在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展中逐步形成的一個(gè)較為獨(dú)立的分支學(xué)科。有機(jī)化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科的重要支撐。因此，有機(jī)化學(xué)課程是這些相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，它是藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)等很多后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)與現(xiàn)代中藥學(xué)的發(fā)展也是息息相關(guān)的：（1）現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)科學(xué)研究水平的迅速提升大大地加快了新藥的研發(fā)進(jìn)程。作為中醫(yī)藥其有效成分大都是有機(jī)化合物。因此，有機(jī)化學(xué)研究水平的提高會(huì)促進(jìn)中藥研究的發(fā)展，使中藥的新藥研發(fā)在很大程度上受益。（2）現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的快速發(fā)展為中藥現(xiàn)代化提供了重要手段。中藥經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展形成了自身完整的中醫(yī)藥理論體系，與西藥只需單一成分發(fā)揮作用不同，中藥按照中醫(yī)理論使用的藥品有著自身的特殊性。中藥現(xiàn)代化需要有機(jī)化學(xué)研究中最新的科技手段、方法及設(shè)備融入到中藥研究、生產(chǎn)和臨床應(yīng)用的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中醫(yī)藥不斷發(fā)展完善的一個(gè)過(guò)程。（3）有機(jī)化學(xué)相關(guān)技術(shù)對(duì)中藥質(zhì)量控制起著決定性的作用。由于中藥藥品的特殊性，目前一些中藥生產(chǎn)過(guò)程中還缺乏科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，不同批次和不同生產(chǎn)廠家的同一產(chǎn)品在物質(zhì)組成上常常存在較大差異，產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定，不僅會(huì)影響療效，甚至還可能發(fā)生不良反應(yīng)。

中藥學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)在中藥研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和檢測(cè)等一線工作中的應(yīng)用型專門人才。有機(jī)化學(xué)做為歷史悠久的基礎(chǔ)學(xué)科與中藥學(xué)的相互交叉、滲透和融合已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，并逐漸成為中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支撐，在中藥學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，其科學(xué)性和可測(cè)性更易于讓人們接受。因此，突出有機(jī)化學(xué)教學(xué)科研在中藥學(xué)人才培養(yǎng)中的地位和作用，加強(qiáng)中藥學(xué)與有機(jī)化學(xué)的化學(xué)結(jié)合，將有利于中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于中藥實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，走出國(guó)門走向世界。

2河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)河南中醫(yī)藥大學(xué)2011年培養(yǎng)方案，中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)等專業(yè)開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)為必修專業(yè)基礎(chǔ)課，所占學(xué)分6.0分，課程分兩個(gè)學(xué)期完成，理論學(xué)時(shí)108，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)56。有機(jī)化學(xué)與后續(xù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，如：藥物化學(xué)、藥物合成化學(xué)、中藥化學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程聯(lián)系緊密，同時(shí)也是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的考研必考科目。目前該校的情況是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)相對(duì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大。在有限的學(xué)時(shí)里，怎樣使學(xué)生扎實(shí)掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論和知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又從根本上使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，甚至為將來(lái)從事的科研工作埋下興趣的種子。這種現(xiàn)狀對(duì)有機(jī)化學(xué)任課教師的教學(xué)方法和能力提出了較高要求。筆者多年從事有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，通過(guò)在工作中實(shí)施教學(xué)和科研的交融實(shí)踐，總結(jié)出了一些心得體會(huì)，現(xiàn)與大家分享交流。

3有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)和科研的關(guān)系

早在19世紀(jì)初，德國(guó)教育學(xué)家洪堡就已經(jīng)提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”的觀點(diǎn)。到20世紀(jì)末，大學(xué)中的科學(xué)研究伴隨著各國(guó)政府對(duì)高等教育投入減少和大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)加劇而倍受重視，地位和重要性與教學(xué)可以說(shuō)并駕齊驅(qū)。2016年是“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，規(guī)劃中明確提出：圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。因此，探索創(chuàng)新教育模式，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)教育的重點(diǎn)工作。

在當(dāng)前的形勢(shì)下，高校教育中的科研工作與課堂教學(xué)密切融合，兩者相互促進(jìn)?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系將使兩者會(huì)相互促進(jìn)，偏離或偏重了某一方面，勢(shì)必會(huì)削弱另一面，都不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研工作與課堂教學(xué)的交融不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，更有利于縮短學(xué)生知識(shí)面與前沿科技發(fā)展的距離，為其將來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)提供前提和保障[3]。

4有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研工作融合的探索

針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)和該校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用課堂教學(xué)滲透法、教學(xué)啟迪法、創(chuàng)建科研興趣小組、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目、舉辦本科生學(xué)術(shù)沙龍、開(kāi)展學(xué)術(shù)前沿講座等方式建立教學(xué)與科研之間的橋梁，培養(yǎng)中藥專業(yè)學(xué)生的科研思維和科學(xué)素養(yǎng)，為中醫(yī)藥的跨越式發(fā)展儲(chǔ)備更多的專門人才。筆者進(jìn)行的探索主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)最新科研成果

課程設(shè)計(jì)是科研成果快速應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的一種有效途徑。結(jié)合課堂講授內(nèi)容，引入歷史重大科研成果對(duì)人類生活的影響，將科研思維和科研動(dòng)態(tài)滲透到課堂，激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的欲望和沖動(dòng)。比如引入諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：1901年開(kāi)始頒發(fā)第一屆諾貝爾獎(jiǎng)，到2000年的一百年間，Nobel化學(xué)獎(jiǎng)共91項(xiàng)，其中有機(jī)化學(xué)方面的有56項(xiàng)，占61.5%，由此可見(jiàn)有機(jī)化學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響之大。再如，2015年，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新藥物青蒿素，而與其他兩位科學(xué)家共同獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這樣將諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)融入教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)與人類的密切關(guān)系。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目

河南中醫(yī)藥大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目也是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這些項(xiàng)目具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生參與科研活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，啟發(fā)和提示自己對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的理解與思考，有利于促進(jìn)對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)一步研究和探索，兩者相互促進(jìn)，相互提高。

4.3在研科研項(xiàng)目分解為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

對(duì)于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能與教師科研課題相結(jié)合，這是科研融入教學(xué)的一大體現(xiàn)。科研課題綜合性比較強(qiáng)，目標(biāo)任務(wù)比較繁雜。將大的目標(biāo)分解為小的子課題，設(shè)計(jì)成本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新思維，又能很好避免畢業(yè)論文的復(fù)制現(xiàn)象。可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的思維和方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

4.4以科研成果反哺教學(xué)工作

課程教材編寫是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)知識(shí)升華的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對(duì)專業(yè)知識(shí)的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯。在教學(xué)過(guò)程中就是將一些新的科研成果及時(shí)寫入新編教材，豐富課程內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生更樂(lè)于接受和掌握最新技術(shù)和成果。

5教學(xué)與科研結(jié)合的總結(jié)與展望

2012級(jí)的學(xué)生今年已經(jīng)畢業(yè)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參與科研活動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、技能競(jìng)賽成績(jī)、考研率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量都比沒(méi)參加科研活動(dòng)學(xué)生好得多。

篇7

1.1宣傳力度有待加強(qiáng)

全日制中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是新鮮事物，相比于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，其知曉度和認(rèn)可度相對(duì)較低。在對(duì)用人單位的走訪和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多單位對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)比較模糊，部分用人單位甚至不知道有專業(yè)學(xué)位研究生的存在。高校在為用人單位量身定制培養(yǎng)人才，而用人單位卻毫不知情，信息的不對(duì)稱，凸顯了專業(yè)學(xué)位教育宣傳的不到位。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%以上的在讀研究生在報(bào)考時(shí)，都選擇了學(xué)術(shù)學(xué)位，大部分學(xué)生是服從調(diào)劑才“被迫”攻讀專業(yè)碩士學(xué)位。由于對(duì)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的意義，培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)不了解，有考研意向的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中有79%選擇報(bào)考學(xué)術(shù)學(xué)位。

1.2理論教學(xué)有待改進(jìn)

從教學(xué)內(nèi)容上看，專業(yè)學(xué)位應(yīng)該突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，以知識(shí)或問(wèn)題(能力)為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，實(shí)現(xiàn)“工與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而實(shí)際情況卻是很多學(xué)校的多數(shù)課程在用與學(xué)術(shù)學(xué)位同樣的教材，這些教材規(guī)范、經(jīng)典，理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較差，缺乏來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)例。部分學(xué)校以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)單獨(dú)設(shè)置了部分課程，但卻沒(méi)有配套的、高質(zhì)量的教材，只能使用教師自編教材，教學(xué)效果受到一定影響。

1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)有待強(qiáng)化

充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證和培養(yǎng)模式的核心要素，也是專業(yè)學(xué)位教育區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位教育的顯著特征。部分高校由于校外實(shí)踐基地建設(shè)相對(duì)滯后，很難保證為期1年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量。有的高校實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，并利用校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，但由于兩位導(dǎo)師都是校內(nèi)教師，而很多教師缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)實(shí)踐基地大多是實(shí)驗(yàn)室、研究所，實(shí)踐內(nèi)容多為科研實(shí)驗(yàn)，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

1.4考核體系有待健全

目前，大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生采用同樣的考核體系，同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，這很不科學(xué)。比如專業(yè)學(xué)位研究生有一年的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)在還鮮有高校制定科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐考核辦法。在學(xué)位論文的要求上，類型可以更寬泛一些，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、針對(duì)主要技術(shù)問(wèn)題提出科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)解決方案等，不一定要局限于科研論文。此外，專業(yè)學(xué)位研究生的綜合測(cè)評(píng)體系也應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，原有的測(cè)評(píng)體系十分重視科研和科研項(xiàng)目的參與情況，由于培養(yǎng)目標(biāo)和方式的不同，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)的要求也應(yīng)該有本質(zhì)區(qū)別。

2改革與探索

2.1注重調(diào)研，努力擴(kuò)大社會(huì)影響

2.1.1深入調(diào)研，明確就業(yè)市場(chǎng)需求

調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。2009年以來(lái)，我國(guó)分層、分類推行全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作是通過(guò)了認(rèn)真調(diào)研和科學(xué)評(píng)估的。開(kāi)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，也是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。教育部的政策和文件都是宏觀的，涉及到每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)方向的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)是微觀的、細(xì)致的，這需要結(jié)合實(shí)際做大量的調(diào)研工作。學(xué)生培養(yǎng)是否成功，要看學(xué)生能否勝任具體的工作崗位，能否滿足用人單位的需求。要通過(guò)走訪座談、問(wèn)卷調(diào)研、專家咨詢等方法，全面掌握中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、新藥研發(fā)、注冊(cè)申請(qǐng)、合理使用、臨床及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)崗位對(duì)高層次應(yīng)用型人才的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求，有的放矢地構(gòu)建并完善專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。在調(diào)研中，對(duì)擁有豐富行業(yè)專家資源和良好研究條件的單位還可以深入合作，共建研究生專業(yè)實(shí)踐基地。

2.1.2擴(kuò)大宣傳，大力提高社會(huì)影響

在調(diào)研的過(guò)程中積極向醫(yī)院、藥檢所、大型藥企、醫(yī)藥公司等用人單位介紹專業(yè)學(xué)位的設(shè)置意義、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等，讓用人單位全面了解專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)別，特別是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)，讓用人單位明白，中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置就是為用人單位量身定制培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才。在招生宣傳過(guò)程中，要對(duì)應(yīng)屆本科生合理引導(dǎo)，全面介紹學(xué)位設(shè)置背景、社會(huì)需求導(dǎo)向、人才培養(yǎng)特色、學(xué)位論文要求等內(nèi)容，讓廣大學(xué)生合理選擇報(bào)告學(xué)位類型，從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)有意在畢業(yè)后從事中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床應(yīng)用等領(lǐng)域工作的學(xué)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生。在宣傳工作中，要十分注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和新媒介，校內(nèi)、校外同步推進(jìn)，提高身份認(rèn)同，擴(kuò)大社會(huì)影響。

2.2注重實(shí)效，全面深化校企合作

2.2.1校企全面合作，共建培養(yǎng)體系

在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)(包括醫(yī)院、藥檢所等用人單位)的合作要全面深化，合作的領(lǐng)域絕不僅僅限于研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該從行業(yè)的需求和崗位的要求入手，從培養(yǎng)方案的制定著手，共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。目前，高校擬針對(duì)專業(yè)學(xué)位開(kāi)設(shè)的很多課程缺少相關(guān)配套教材，其中一個(gè)重要原因就是校內(nèi)教師缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，很難獨(dú)立完成針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材編寫工作，這就需要與校外專家深度合作開(kāi)發(fā)課程、編寫教材。專業(yè)學(xué)位的專業(yè)理論課特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家承擔(dān)部門理論課程的授課任務(wù)，多采用案例研討、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。研究生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)提早安排，且要保證時(shí)間和質(zhì)量。學(xué)校與實(shí)踐基地(單位)共同制定專業(yè)實(shí)踐大綱，第一學(xué)期就可以有計(jì)劃地安排研究生參與短期的專業(yè)實(shí)踐，第二學(xué)年要以專業(yè)實(shí)踐為主，第三學(xué)年根據(jù)畢業(yè)論文撰寫的需要，還可適當(dāng)安排專業(yè)實(shí)踐。

2.2.2導(dǎo)師全程參與，共育應(yīng)用人才

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)迫切需要一支既有學(xué)術(shù)造詣，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙元知識(shí)(技能)背景的導(dǎo)師隊(duì)伍，即“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面，可以引進(jìn)(或彈性引進(jìn))行業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)研究能力的專家，參與研究生的專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué);另一方面，可以推動(dòng)教師深入行業(yè)一線，將學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在更好地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的同時(shí)，提高科研成果轉(zhuǎn)化能力，提升科研工作水平。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處在起步階段今天，各高校都很難培養(yǎng)或是引進(jìn)大量的“雙師型”導(dǎo)師，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制應(yīng)運(yùn)而生。但是目前部分高校存在著校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不佳、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)調(diào)性不好等問(wèn)題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師都要全程參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。校內(nèi)導(dǎo)師要特別關(guān)注研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)理論研究;校外導(dǎo)師要從研究生的崗位認(rèn)知、崗位適應(yīng)、職業(yè)素養(yǎng)、論文開(kāi)題、實(shí)踐教學(xué)、論文撰寫、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面參與研究生培養(yǎng)。

2.3注重創(chuàng)新，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培育

2.3.1改進(jìn)綜合測(cè)評(píng)，提高綜合素質(zhì)

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究在綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面沒(méi)有分類引導(dǎo)、因材施教，這樣會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色無(wú)法形成;培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位研究生是為中藥行業(yè)培養(yǎng)的高層次、應(yīng)用型人才。據(jù)調(diào)研，用人單位希望專業(yè)學(xué)位研究生具有研究能力、合作能力、咨詢能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力等核心能力，這與要求學(xué)術(shù)學(xué)位研究生具備研究能力、創(chuàng)新能力、分析能力、寫作能力等核心能力有很大區(qū)別?；诖?，必須根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置研究生綜合測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生有針對(duì)性地培育、挖掘、提升核心能力。研工部門和學(xué)院要充分利用第二課堂，巧妙設(shè)計(jì)和開(kāi)展研究生活動(dòng)，比如社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等，此外，還要特別注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3.2開(kāi)展就業(yè)服務(wù)，提高就業(yè)質(zhì)量

篇8

關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新教育 意大利 米蘭理工

高等技術(shù)學(xué)院[2]——這是1863年意大利米蘭理工創(chuàng)建時(shí)的名稱，其學(xué)校標(biāo)志則是取自拉斐爾著名的繪畫(huà)作品《雅典學(xué)院》（圖一）。米蘭理工大學(xué)位于意大利的工業(yè)制造中心，二戰(zhàn)后米蘭理工大學(xué)的畢業(yè)生成為活躍在意大利設(shè)計(jì)舞臺(tái)上的中堅(jiān)力量。涌現(xiàn)出一大批享譽(yù)國(guó)際的設(shè)計(jì)師，把意大利的產(chǎn)品打造成“高品質(zhì)”的代名詞，其代表的意大利式的價(jià)值觀獲得世界認(rèn)可。

米蘭理工在工程、建筑、設(shè)計(jì)等學(xué)科中以其創(chuàng)新教育培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，為“意大利設(shè)計(jì)”在世界設(shè)計(jì)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

本文嘗試通過(guò)米蘭理工的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)分析其教學(xué)特點(diǎn)，為我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革提供參考。

首先簡(jiǎn)單介紹一下意大利的高等教育體制。1999年根據(jù)歐盟間的協(xié)議意大利開(kāi)始逐步實(shí)行高等教育體制改革，使其大學(xué)教育模式與歐盟其他國(guó)家的模式接軌。這種模式是為了統(tǒng)一歐盟各國(guó)高等教育中的學(xué)習(xí)年限及學(xué)分制的計(jì)算方式，方便各歐盟國(guó)家對(duì)彼此大學(xué)學(xué)位的互相承認(rèn)，促進(jìn)歐盟各國(guó)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與教育交流。

其普通大學(xué)學(xué)分制的名稱為Crediti Formativi Universitari（CFU）/藝術(shù)院校學(xué)分制為Crediti Formativi Accademia（CFA）。學(xué)分代表學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總數(shù)，包括必修課時(shí)，選修課時(shí)，準(zhǔn)備考試的時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間。1學(xué)分代表至少25個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，本科段的每個(gè)學(xué)生平均一年需完成60學(xué)分的學(xué)習(xí)，3年的本科學(xué)習(xí)時(shí)間大約4500小時(shí)。大學(xué)本科畢業(yè)需取得180學(xué)分，碩士畢業(yè)需再取得120學(xué)分，即一個(gè)碩士畢業(yè)生需要300學(xué)分的成績(jī)才能通過(guò)參加考試和畢業(yè)論文答辯取得學(xué)位。

學(xué)分不能替代畢業(yè)考試成績(jī)及論文。成績(jī)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)分代表學(xué)生完成了特定時(shí)間的學(xué)量。學(xué)分制允許學(xué)生在不同的大學(xué)完成學(xué)業(yè)，可以是本國(guó)內(nèi)的大學(xué)或歐盟其他國(guó)家的大學(xué)。

意大利高等教育的3個(gè)級(jí)別：

1.初級(jí)（1° livello） — Laurea（L），學(xué)制3年，相當(dāng)于本科教育，學(xué)士學(xué)位。學(xué)生需獲得180學(xué)分，考核合格后授予初級(jí)文憑。教學(xué)目的是為使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與必需的專業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)技能。

2.中級(jí)（2° livello） — Laurea Magistrale（LM）/Laurea Specialistica（LS），學(xué)制2年，相當(dāng)于碩士教育，碩士研究生學(xué)位。學(xué)生需獲得300學(xué)分（包括初級(jí)階段的180學(xué)分），考核合格后授予中級(jí)文憑。此階段的教學(xué)目的為使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域從事較高層次工作的能力。意大利對(duì)個(gè)別學(xué)科有特殊要求（如：牙科，人體藥學(xué)，獸醫(yī)藥學(xué)，藥物學(xué)和建筑學(xué)等），轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)學(xué)生需提供一個(gè)意大利大學(xué)或相應(yīng)的外國(guó)大學(xué)開(kāi)具的入學(xué)考試證明，同時(shí)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)期限也不一樣。

3. 高級(jí)（3° livello） — Dottorato di Ricerca（DR）/Diploma di Specializzazione（DS），博士研究生/高級(jí)進(jìn)修研究生。學(xué)生需通過(guò)專業(yè)委員會(huì)的資質(zhì)考核，方能入學(xué)。博士研究生培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備高水平的科研工作能力，學(xué)制至少3年。高級(jí)進(jìn)修生的培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備從事高等級(jí)職業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)制通常為1年。

下面介紹米蘭理工工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念與初級(jí)（三年本科）課程的設(shè)置：

教學(xué)理念

要使一個(gè)物體成為一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象，無(wú)論它是一種消費(fèi)手段、一個(gè)工具、一輛汽車或是一件家具，都是指“有計(jì)劃的”結(jié)合材料和技術(shù)的手段將功能性的、技術(shù)性的、形式的以及審美的特性賦予這件物體。產(chǎn)品設(shè)計(jì)成為設(shè)想一些能夠服務(wù)于社會(huì)的使用及消費(fèi)的產(chǎn)品的途徑，并同時(shí)回應(yīng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)這些產(chǎn)品的企業(yè)的需要。事實(shí)上對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)感興趣的人也有著對(duì)技術(shù)世界，新的或是傳統(tǒng)的，對(duì)材料領(lǐng)域和這些材料工作的方式，以及對(duì)制造技術(shù)的偏愛(ài)和好奇。

“知道如何去做”是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師專業(yè)技能的靈魂。這些技能包括通過(guò)文化和評(píng)論的工具去體味社會(huì)文化框架的變化，通過(guò)企業(yè)管理的知識(shí)去理解企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)趨勢(shì)以及消費(fèi)行為。

教學(xué)目的

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)初級(jí)課程將在理論與實(shí)踐方面提供一個(gè)良好的學(xué)科基礎(chǔ)教育。

學(xué)生必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工具和技術(shù)來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品的形式和功能（從手繪草圖到設(shè)計(jì)技術(shù)，從產(chǎn)品的拍攝到三維產(chǎn)品的制作），學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像制作技術(shù)，視覺(jué)語(yǔ)言，人所特有的感性和色彩系統(tǒng)機(jī)制。還必須了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的計(jì)劃方法論、設(shè)計(jì)方法論、產(chǎn)品市場(chǎng)的分布與銷售。

系統(tǒng)了解材料的科學(xué)與工藝，產(chǎn)品原型的轉(zhuǎn)化技術(shù)，以及隨后產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)于成為一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師是非常重要的。在這個(gè)意義上，認(rèn)識(shí)制造的過(guò)程和技術(shù)，經(jīng)濟(jì)制度，商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化是最基本的要求。同樣重要的還有了解相關(guān)產(chǎn)品在美學(xué)與符號(hào)學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)上的歷史演變和批評(píng)。

專業(yè)出路

畢業(yè)生能在所有相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域和生產(chǎn)企業(yè)找到足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)，特別是在一些優(yōu)秀的專業(yè)工作室和企業(yè)中找到如下相關(guān)的工作：

--專業(yè)的合作者

--設(shè)計(jì)助理

--實(shí)物模型技術(shù)或虛擬產(chǎn)品技術(shù)助理

課程設(shè)置

其中一年級(jí)的課程安排大致如下：

第一學(xué)期

1. 藝術(shù)史、建筑史、設(shè)計(jì)史的課程。

每個(gè)班展開(kāi)的方式不同，有任課老師自主安排授課內(nèi)容。一般任課老師會(huì)按照自己正在研究的課題來(lái)講。

2.設(shè)計(jì)中的材料學(xué)課程

一般分為三個(gè)部分?；A(chǔ)力學(xué)的講授，按材質(zhì)分類介紹各種材料的特性；高分子化學(xué)的講授；2-3人一組完成作業(yè)。作業(yè)為確定材料規(guī)格后，以室內(nèi)或室外兩種不同用途，期間需要到圖書(shū)館的信息資料庫(kù)里選擇合適的三種材料，計(jì)算其不同材料的受力范圍并確認(rèn)材料強(qiáng)度的范圍，再?gòu)钠渲羞x擇最優(yōu)材料完成作業(yè)。

3.設(shè)計(jì)工作室課程

包括基礎(chǔ)制圖（三視圖，透視圖，軸測(cè)圖）、攝影、模型制作（紙，塑料，木材）。

最后的作業(yè)可以是為某個(gè)意大利的著名品牌的產(chǎn)品做一個(gè)產(chǎn)品手冊(cè)，學(xué)生需要運(yùn)用以上所學(xué)知識(shí)，手冊(cè)的規(guī)格為4張A3折疊在一起，包括正反面。

4.曲線與表面、幾何分析的課程

理論部分主要介紹各種曲線曲面的形成方法以及方程推導(dǎo)，上機(jī)操作的部分為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模軟件。最后由3人一組來(lái)完成作業(yè)，由任課老師指定產(chǎn)品，學(xué)生分析其外形后確定數(shù)學(xué)方程，再用矢量軟件做出來(lái)。

第二學(xué)期

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理論與實(shí)踐課程

分為兩個(gè)部分。前半部分為分析作業(yè)，老師給出不同的課題，分別需要在課堂內(nèi)和課外完成。比如分析老幼殘疾人士的日常生活中不便之處，分析各個(gè)流派風(fēng)格的元素， 分析物品開(kāi)與關(guān)的方式，分析把手的材料等等，后半部分根據(jù)之前的分析完成一個(gè)非電子類且無(wú)復(fù)雜機(jī)械結(jié)構(gòu)的小物件的再設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的視覺(jué)元素課程

課程分為兩個(gè)部分，前半部分的課程主要介紹各種視覺(jué)元素，如點(diǎn)、線、面、韻律、密度的視覺(jué)形成方式。后半部分主要介紹色彩學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及平面繪圖軟件 （如PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，F(xiàn)LASH）的簡(jiǎn)單應(yīng)用。最后的作業(yè)則是把所有小練習(xí)整理成冊(cè)。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方法與工具課程

包括計(jì)算機(jī)硬件的原理（如計(jì)算機(jī)主板內(nèi)存是如何運(yùn)作的），以及介紹3D建模軟件 Solidedge的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

下面我們通過(guò)2010年一年級(jí)的部分課件圖片來(lái)更進(jìn)一步的了解其教學(xué)內(nèi)容：

圖二和圖三是《設(shè)計(jì)的工具與方法》課程中講授的關(guān)于AutoCAD2010版軟件應(yīng)用的課件。

圖四與圖五則是《設(shè)計(jì)技術(shù)》課程中關(guān)于設(shè)計(jì)最基本最基礎(chǔ)講解的課件。包括A0、A1、A2、A3、A4規(guī)格設(shè)計(jì)圖紙的尺寸大小，到產(chǎn)品截面圖的的介紹。

結(jié)論

從課程設(shè)置上可以看到，在一年級(jí)他們沒(méi)有專門的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，也沒(méi)有素描課程。但是從授課的內(nèi)容來(lái)看，他們的課程所講的是非常基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也是很必要的知識(shí)。在他們的課程中還有一門課很有特色，叫《設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的保護(hù)》課程，請(qǐng)律師來(lái)講課，包括合同的簽訂等內(nèi)容。正如其教學(xué)理念中所說(shuō)到的‘知道如何去做’是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師專業(yè)技能的靈魂”。這些專業(yè)技能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，涵蓋的面很廣，不過(guò)都是緊緊圍繞“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這個(gè)主題來(lái)安排課程的。當(dāng)我們還在討論是要通識(shí)教育還是專業(yè)教育的時(shí)候，先進(jìn)的國(guó)家在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域似乎已經(jīng)走得更遠(yuǎn)了。

專業(yè)應(yīng)該是本科教育的本質(zhì)和前提，我們不能拋開(kāi)專業(yè)談通識(shí)教育。所謂素質(zhì)教育、通識(shí)教育或全人格教育，應(yīng)該在中學(xué)階段是主要的教育，到了本科階段，就是次要的教育，但次要不代表不重要，作為教育的整體，即使是次要的，也是不可或缺的，它是對(duì)專業(yè)教育的一種必要輔助和對(duì)中學(xué)教育的有序延伸。

再先進(jìn)的教育模式都無(wú)法照搬，因?yàn)楸澈笫敲褡逦幕谥?，照搬只?huì)水土不服。設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育也是一樣，中國(guó)的設(shè)計(jì)要走向世界，我們的文化一定要是先進(jìn)的。愿我們站在幾千年中華文明積淀上，學(xué)習(xí)并借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并不斷與時(shí)俱進(jìn)的更新和發(fā)展我們自己的文化，不遠(yuǎn)的將來(lái)我們才能看到中國(guó)的設(shè)計(jì)能夠立足于世界前列。

注釋

篇9

教育模式是教育理論在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)形式。它規(guī)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,明確人才培養(yǎng)的方式和途徑,包括課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考核評(píng)價(jià)等[1]。因歷史或體制等原因,世界各國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育模式不盡相同。本文擬從畢業(yè)后第一學(xué)位(或證書(shū))授予情況角度對(duì)國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行分類,分析其可資借鑒之處,并結(jié)合目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育制度中存在的問(wèn)題,提出改革建議。

1國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式分類與借鑒

高等醫(yī)學(xué)教育是人類歷史上最早出現(xiàn)的大學(xué)專業(yè)之一。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中,各國(guó)或同一國(guó)家的不同時(shí)期,教育層次和形式有所變化,或強(qiáng)調(diào)學(xué)歷,或注重資格,或突出學(xué)位,各不相同。以目前情況看,按畢業(yè)后的第一學(xué)位或證書(shū)的授予情況,大體可以分為三種類型。

1.1博士學(xué)位授予型

以世界衛(wèi)生組織《世界醫(yī)學(xué)院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的補(bǔ)充資料)為依據(jù)統(tǒng)計(jì),全球有近半數(shù)(49.36%)的國(guó)家和地區(qū)為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(有的國(guó)家授予內(nèi)科學(xué)博士或外科學(xué)博士學(xué)位)[2]。其中美國(guó)和加拿大是此類型的代表。美國(guó)和加拿大的高等醫(yī)學(xué)教育是在4年本科教育獲得學(xué)士學(xué)位后進(jìn)行的。醫(yī)學(xué)院校的招生對(duì)象為已取得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生,通過(guò)入學(xué)考試進(jìn)入醫(yī)學(xué)院再攻讀4年醫(yī)學(xué)課程,畢業(yè)授予醫(yī)學(xué)博士(MD)學(xué)位。它們的醫(yī)學(xué)教育制度中有三個(gè)可值借鑒之處:設(shè)置入學(xué)考試。世界各國(guó)高校的入學(xué)制度一般有兩種,一種是“考試制度”,一種是“證書(shū)制度”。考試作為一種標(biāo)準(zhǔn),被用于決定學(xué)生是否能升入高校,而證書(shū)制度是學(xué)生憑中學(xué)畢業(yè)證書(shū)或其他證書(shū)就有進(jìn)入大學(xué)的資格[3]。美國(guó)的本科畢業(yè)生在申請(qǐng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院前必須通過(guò)美國(guó)醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的學(xué)生入醫(yī)學(xué)院前也要通過(guò)文、理和面試三方面的考試[4]。醫(yī)學(xué)院特設(shè)的入學(xué)考試,保證了醫(yī)學(xué)生的水平和質(zhì)量,也保證了醫(yī)學(xué)教育的精英特性。在學(xué)期間參加國(guó)家統(tǒng)一考試。美國(guó)醫(yī)師考試委員會(huì)組織的美國(guó)醫(yī)學(xué)執(zhí)照考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分為三個(gè)階段,學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)必須通過(guò)第一階段的考試(USMLEStepⅠ),在第四學(xué)年結(jié)束時(shí)必須通過(guò)第二階段的考試(USMLEStepⅡ),否則他們將不能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)(Clerkship),不能畢業(yè),也不能成為住院醫(yī)師。實(shí)際上,參加并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試,使學(xué)生獲得實(shí)習(xí)期間和日后行醫(yī)所必須具備的合法資格,也是避免引發(fā)醫(yī)療爭(zhēng)議和醫(yī)療糾紛的重要手段。加拿大的醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也要通過(guò)一次標(biāo)準(zhǔn)化考試,以標(biāo)志其知識(shí)和技術(shù)達(dá)到了一定水平,否則不能從事醫(yī)療工作。畢業(yè)后區(qū)分全科和?？漆t(yī)師的崗位。美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后,需申請(qǐng)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。完成培訓(xùn)后,其身份還只是全科醫(yī)師,若想成為?？漆t(yī)師則需再經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的?？婆嘤?xùn)以獲得資格。這樣一來(lái),由全科醫(yī)師負(fù)責(zé)社區(qū)居民的普通疾病診治和?？萍膊∞D(zhuǎn)診,不僅提高了醫(yī)療保健系統(tǒng)的運(yùn)作效率,而且有利于控制醫(yī)療費(fèi)用。

1.2學(xué)士學(xué)位授予型

據(jù)統(tǒng)計(jì),授予醫(yī)學(xué)學(xué)士類學(xué)位的國(guó)家占總數(shù)的21.79%,其中以授予內(nèi)科學(xué)學(xué)士學(xué)位或外科學(xué)學(xué)士學(xué)位的占絕大多數(shù)[2]。此類國(guó)家主要以英國(guó)、瑞典、新加坡等為代表。高中或大學(xué)預(yù)科畢業(yè)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)5-6年,完成規(guī)定的課程和臨床實(shí)習(xí)后,即可獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。作為5或6年的本科醫(yī)學(xué)教育,其課程體系和教學(xué)安排大體上與我國(guó)現(xiàn)行5年制的醫(yī)學(xué)本科教育相似。但最大的不同在于:盡管醫(yī)學(xué)也屬于普通本科教育形式,但由于有一整套的高等教育質(zhì)量保證機(jī)制,以及對(duì)醫(yī)學(xué)院校每年的招生嚴(yán)格控制,因此在其國(guó)家的高等教育進(jìn)入普及化階段后,醫(yī)學(xué)教育仍然能夠保持較好的精英教育水準(zhǔn);醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后,區(qū)分全科醫(yī)師和專科醫(yī)師的就業(yè)崗位。嚴(yán)格限制招生名額與建立高等教育質(zhì)量保證機(jī)制。比如,英國(guó)高校的招生對(duì)象為獲得高中會(huì)考畢業(yè)證書(shū)的人,但其醫(yī)學(xué)系、牙醫(yī)系、藥學(xué)系等專業(yè)由于名額有限,一般都采取篩選淘汰制招收大學(xué)新生[3]。瑞典高等醫(yī)學(xué)院校的招生對(duì)象只為自然科學(xué)班級(jí)畢業(yè)且成績(jī)達(dá)到4.8分以上的高中畢業(yè)生[5]。新加坡醫(yī)學(xué)院每年招生不足300人,本科教育采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的方式,入學(xué)后還要通過(guò)每年的年考,由于最后一年的學(xué)位考試要求很高,評(píng)分極為嚴(yán)格,因此通過(guò)率較低,而未通過(guò)全數(shù)考試就不能被授予學(xué)士學(xué)位[6]。從另一項(xiàng)措施來(lái)說(shuō),英國(guó)、瑞典、美國(guó)等國(guó)家都已建立起一套高等教育質(zhì)量保證機(jī)制,英國(guó)的高等教育質(zhì)量保證機(jī)制強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性、統(tǒng)一性,把精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展到大眾化高等教育中[7]。畢業(yè)后區(qū)分全科和專科醫(yī)師的崗位。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),英國(guó)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生中,除10%改行或不能畢業(yè)外,大約有30%的人傾向于選擇繼續(xù)深造成為專科醫(yī)師,30%選擇成為全科醫(yī)師(Gen-eralPractitioner,GP),其余30%不詳[8]。全科醫(yī)師的培訓(xùn)是從注冊(cè)前住院醫(yī)師(JHO)訓(xùn)練開(kāi)始,由皇家全科醫(yī)學(xué)學(xué)院來(lái)管理,為期3年。而?？漆t(yī)師的培養(yǎng)是由諸如皇家內(nèi)科學(xué)院、皇家外科學(xué)院等各?？菩曰始覍W(xué)院承擔(dān),從高中畢業(yè)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)直到完成?？漆t(yī)師訓(xùn)練期共計(jì)需要12-14年時(shí)間,周期非常長(zhǎng)[8]。瑞典醫(yī)學(xué)院5年半的學(xué)習(xí)只是成為注冊(cè)醫(yī)師之前的訓(xùn)練過(guò)程,要想成為注冊(cè)醫(yī)師,要通過(guò)考試獲得醫(yī)師執(zhí)照,還要做18個(gè)月的助理醫(yī)師。之后,如果要選擇從事專科工作,要繼續(xù)接受4-6年的?？朴?xùn)練,方能成為專科醫(yī)師[5]。在新加坡,其第一醫(yī)學(xué)學(xué)位為內(nèi)科學(xué)或外科學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)士學(xué)位是行醫(yī)的必需資格。學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位后可以繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位,而碩士學(xué)位是成為?？漆t(yī)師的必需資格之一。也就是說(shuō)它將學(xué)位培養(yǎng)與?？漆t(yī)師培養(yǎng)適當(dāng)?shù)劂暯?區(qū)分了全科和?？漆t(yī)師的培養(yǎng)途徑[6]。實(shí)際上,上述幾個(gè)國(guó)家都建立了相當(dāng)完善的國(guó)家公費(fèi)醫(yī)療保障制度,如英國(guó)的全民醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)(NationalHealthServicesystem)、瑞典的全民醫(yī)療保險(xiǎn)政策和新加坡的全民醫(yī)療保障體系。為提高醫(yī)療保障制度的成效并有效降低國(guó)家財(cái)政在衛(wèi)生保健領(lǐng)域的浪費(fèi),通過(guò)設(shè)置全科醫(yī)師作為初級(jí)保健服務(wù)系統(tǒng)的“守門員”,使絕大多數(shù)居民對(duì)初級(jí)衛(wèi)生保健服務(wù)的可入性大大提高,實(shí)踐證明這是一個(gè)明智之舉[9]。

1.3醫(yī)師證書(shū)授予型

高等醫(yī)學(xué)教育只注重資格、資歷或?qū)嶋H能力的訓(xùn)練,而不將學(xué)位問(wèn)題放在第一位,醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后,獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū),或畢業(yè)后通過(guò)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試成為注冊(cè)醫(yī)師。這種類型的高等醫(yī)學(xué)教育形式在全球約占18.59%[2],以德國(guó)和法國(guó)為代表。德國(guó)大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行定額報(bào)名,高中畢業(yè)生要參加醫(yī)學(xué)生入學(xué)考試(TMS)。醫(yī)學(xué)院學(xué)制為6年,期間分為4個(gè)教學(xué)階段,并參加4次全國(guó)統(tǒng)考。畢業(yè)后能否成為臨床醫(yī)師,不在乎是否獲得學(xué)位,而必須通過(guò)兩個(gè)階段的國(guó)家醫(yī)師考試,拿到結(jié)業(yè)證書(shū);之后必須進(jìn)行2年臨床培訓(xùn),獲實(shí)習(xí)證明書(shū)者可申請(qǐng)開(kāi)業(yè)許可證,成為正式合格醫(yī)生[10]。對(duì)部分學(xué)生完成畢業(yè)論文而且答辯合格者,授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位[11]。法國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育分學(xué)校理論學(xué)習(xí)6年和臨床住院醫(yī)生實(shí)踐2-5年,沒(méi)有本科生教育和研究生教育的層次之分。6年理論學(xué)習(xí)結(jié)束后參加國(guó)家統(tǒng)一考試,根據(jù)成績(jī)按比例分流為兩個(gè)培養(yǎng)方向,未通過(guò)者轉(zhuǎn)入2年的全科住院醫(yī)生臨床訓(xùn)練,通過(guò)者(1995年通過(guò)率為50%)繼續(xù)攻讀專科醫(yī)學(xué)文憑,需要4-5年。“專科醫(yī)學(xué)文憑”為法國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的最高學(xué)歷[10,12]。可見(jiàn),德國(guó)、法國(guó)的醫(yī)學(xué)生主要以獲得證書(shū)或文憑的形式畢業(yè),雖然也設(shè)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,但這并非是從事醫(yī)師職業(yè)所必需的。德國(guó)、法國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度也有值得借鑒的地方:特別設(shè)置的入學(xué)考試。德國(guó)的醫(yī)學(xué)生入學(xué)考試,采用定額形式,其競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,這樣能保證生源的質(zhì)量,也確立了高等醫(yī)學(xué)教育繼續(xù)保持精英性的品質(zhì)地位。多次參加國(guó)家統(tǒng)一考試。在德國(guó),醫(yī)學(xué)生在校6年的理論學(xué)習(xí)期間,每個(gè)學(xué)習(xí)階段都要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)考,畢業(yè)后還要通過(guò)國(guó)家醫(yī)師考試,才能獲得資格進(jìn)入臨床訓(xùn)練[10]。法國(guó)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在6年的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后也要參加國(guó)家統(tǒng)一考試[13]。在校期間參加國(guó)家設(shè)立的醫(yī)學(xué)考試,從而獲得一定的行醫(yī)資格,在許多國(guó)家已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的必需過(guò)程,這可以讓實(shí)習(xí)醫(yī)師合法地接觸病人而不引起患者及其家屬的投訴。區(qū)分全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師的就業(yè)崗位性質(zhì)。法國(guó)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后,參加國(guó)家統(tǒng)一考試,并根據(jù)考試成績(jī),按比例分流成培養(yǎng)全科住院醫(yī)師和?？漆t(yī)師的兩個(gè)渠道[13],有趣的是,博士學(xué)位不是成為專科醫(yī)師的必需資格,恰恰相反,特別注重技能訓(xùn)練的?？漆t(yī)學(xué)文憑,才是醫(yī)學(xué)教育的最高身份證明。另外,其按比例的全科醫(yī)師和專科醫(yī)師分流方式,是國(guó)家確保有足夠衛(wèi)生人力資源在基層服務(wù)的重要手段。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育制度分析

2.1基本情況

相對(duì)而言,我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育制度其過(guò)程比較復(fù)雜,但結(jié)果十分簡(jiǎn)單。學(xué)位類型。目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)位為三級(jí):學(xué)士、碩士和博士。碩士和博士學(xué)位又分為注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)的科研學(xué)術(shù)型和以臨床技能訓(xùn)練為主的專業(yè)技能型兩種。學(xué)習(xí)年限。主要有3年制醫(yī)學(xué)專科教育(畢業(yè)時(shí)不授予學(xué)位)、5年制(部分學(xué)校是6年制)醫(yī)學(xué)本科教育(畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位)、7年制本碩連讀醫(yī)學(xué)教育(前5年為醫(yī)學(xué)本科教育,完成者可獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位;后兩年為碩士研究生教育,畢業(yè)授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位)和8年制本博連讀醫(yī)學(xué)教育(畢業(yè)授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。純粹的研究生教育(碩士或博士)學(xué)習(xí)年限為2-4年。獲得學(xué)位的途徑。在我國(guó),高中畢業(yè)生根據(jù)高考成績(jī)和填報(bào)的志愿可能就讀三年制高職?？?也可能就讀五年制本科、七年制本碩連讀或八年制本博連讀。大專文憑的學(xué)生可通過(guò)專升本考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)2-3年后獲得學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位獲得者和碩士學(xué)位獲得者也可以繼續(xù)深造,通過(guò)考取上一級(jí)學(xué)位的醫(yī)學(xué)研究生,攻讀碩士或博士學(xué)位。實(shí)際上,學(xué)位的攻讀也可以是不連續(xù)的,例如,?？飘厴I(yè)生可以采用同等學(xué)力的形式攻讀碩士學(xué)位,本科畢業(yè)生也可以采用同等學(xué)力的形式攻讀博士學(xué)位。另外,在我國(guó),并不嚴(yán)格限制非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員報(bào)考醫(yī)學(xué)研究生,有些在職人員也可通過(guò)申請(qǐng)?jiān)诼殞W(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的醫(yī)學(xué)學(xué)位。臨床實(shí)習(xí)資格問(wèn)題?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育制度中,臨床醫(yī)學(xué)的專科生和本科生最后一學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),七年制本碩連讀或八年制本博連讀的學(xué)生最后三個(gè)學(xué)年均在臨床實(shí)習(xí),此外,大部分臨床專業(yè)的研究生也至少有1年時(shí)間在臨床工作。這些學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院之前均缺乏必要的合法身份,因?yàn)樗麄円话阍诋厴I(yè)第一年后方有資格參加醫(yī)師資格考試。在讀期間沒(méi)有設(shè)立國(guó)家統(tǒng)一考試,使臨床實(shí)習(xí)生從事診療活動(dòng)的合法性受到質(zhì)疑。畢業(yè)后的身份。在我國(guó),不論醫(yī)學(xué)學(xué)位的有無(wú),無(wú)論學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)短,也無(wú)論學(xué)習(xí)方式如何,任何一個(gè)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生,都是當(dāng)然的?？漆t(yī)師。這就是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度唯一最簡(jiǎn)單的地方。

2.2存在的問(wèn)題

入學(xué)門檻太低造成醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量的魚(yú)龍混雜。目前隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段,許多醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)等精英性質(zhì)的專業(yè),也進(jìn)行無(wú)限制的規(guī)模擴(kuò)大。如此一來(lái),所有的高中畢業(yè)生只要參加高考,達(dá)到相應(yīng)層次的錄取分?jǐn)?shù)線,都有可能成為醫(yī)學(xué)生。此外,入學(xué)門檻低還體現(xiàn)在專升本考試中,專業(yè)戒的跳轉(zhuǎn)并無(wú)限制;醫(yī)學(xué)研究生的報(bào)考也不受其原先專業(yè)的限制,甚至也可以通過(guò)同等學(xué)力的方式跨越學(xué)位。培養(yǎng)層次過(guò)雜形成醫(yī)學(xué)教育的唯學(xué)位錯(cuò)誤傾向。我國(guó)目前醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)短差異過(guò)大。毫無(wú)疑問(wèn),短學(xué)制由于時(shí)間有限,理科基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)等素質(zhì)類課程偏少,即使是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程也是“短平快”,因此其發(fā)展后勁有限,即使通過(guò)專升本或考研,也無(wú)法根本性地改變起點(diǎn)學(xué)歷的水平。另一方面,從?？频綄Ｉ驹俚奖究?、研究生,為了追求學(xué)歷和學(xué)位,許多醫(yī)學(xué)生不斷地應(yīng)付入學(xué)考試、不停地重復(fù)學(xué)習(xí)相同的醫(yī)學(xué)課程,也造成學(xué)生時(shí)間和精力、學(xué)校教育資源的極大浪費(fèi)。臨床實(shí)習(xí)合法性缺乏引發(fā)醫(yī)療糾紛事件增加。我國(guó)醫(yī)學(xué)生在校期間,未安排任何涉及醫(yī)療合法性的國(guó)家統(tǒng)一考試,亦即在臨床實(shí)習(xí)前并未獲得作為實(shí)習(xí)醫(yī)師的基本資格。實(shí)習(xí)生因?yàn)槿狈戏ㄉ矸?連了解患者的病情都屬于侵犯患者隱私權(quán),更不用提實(shí)際的醫(yī)療操作了。畢業(yè)后從業(yè)崗位相同導(dǎo)致社會(huì)不公現(xiàn)象加劇。應(yīng)該說(shuō)全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師的培養(yǎng)要求有較大差別,掌握知識(shí)的偏重不同,而我國(guó)醫(yī)師培養(yǎng)的出口單一,沒(méi)有明確的崗位分流。這將帶來(lái)多個(gè)方面的不公平性問(wèn)題:①無(wú)論學(xué)習(xí)年限、受教育層次的差別,都是當(dāng)然的?？漆t(yī)師,教育投入與產(chǎn)出不成比例;②所有?？漆t(yī)師都只愿意留在高等級(jí)醫(yī)院,基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)得不到也留不住專科醫(yī)師,實(shí)際上也不需要?？漆t(yī)師,導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)人力資源配置的不平衡;③決策者主觀上希望大專層次的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去緩解農(nóng)村地區(qū)缺醫(yī)少藥的狀況,但衛(wèi)生保健服務(wù)屬于公共產(chǎn)品,農(nóng)村居民沒(méi)有理由只能享受低水平的醫(yī)療服務(wù)。