導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1，基礎(chǔ)知識(shí)概念不清，對(duì)其使用范疇不明確，對(duì)詞語(yǔ)的概念、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則記憶不準(zhǔn)確。

2，對(duì)詞匯只記中文意思和拼寫(xiě)，不記詞性，發(fā)音似是而非。有的同學(xué)只記單詞第一次出現(xiàn)的意思，忽略了該詞的其它含義，不重視一詞多義，影響了對(duì)句子和篇章的正確理解。

3，對(duì)各種語(yǔ)法現(xiàn)象不敏感，對(duì)句型、搭配、句子結(jié)構(gòu)及成分識(shí)別能力差。

4，缺乏人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和數(shù)的意識(shí)，在考慮時(shí)態(tài)時(shí)又缺乏對(duì)時(shí)間順序的想象，不能區(qū)分時(shí)間和時(shí)態(tài)兩個(gè)不同的概念。

5，太缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，讀題能力差，不能做到隨看隨懂。

6，不分析或不會(huì)分析試題，不會(huì)利用出題人所給的答題依據(jù)。

7，解題思路狹窄，思維僵滯，頭腦不清晰，解題無(wú)程序，選定答案后缺乏最后的驗(yàn)證，故正確率不高。

8，用漢語(yǔ)的思路去理解英語(yǔ)。當(dāng)思路受阻想不通時(shí)就想當(dāng)然。

9，看題斷章取義，或只從局部考慮，找自己熟悉的選項(xiàng)填，不考慮該答案放人句中時(shí)語(yǔ)意是否通順，語(yǔ)法是否正確。

10，不會(huì)使用排除法。排除法就是先把已知的、肯定是錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除，選出對(duì)你來(lái)說(shuō)是生疏的、未知的，但實(shí)際上是正確的一個(gè)選項(xiàng)。而有些同學(xué)往往先排除生疏選項(xiàng)，然后把明知錯(cuò)誤但似乎還說(shuō)得過(guò)去的一個(gè)留下。

此外，粗心大意、考慮不周、過(guò)分緊張等因素也導(dǎo)致失分。還有的同學(xué)因記憶的詞匯量太小，從而不能正確理解句子的完整意思。

下面分析幾個(gè)例題供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。

1，I don’t know if Jack______or not tomorrow，

A，will come

B，comes

C，come

D，has come

答案是A。選B者誤認(rèn)為if引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，從句中不用將來(lái)時(shí)，不知道這里的if從句是賓語(yǔ)從句。選C和D的除上述原因外，還缺乏時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)等意識(shí)。

2，Mary didn’t come to the library yesterday as she usually did，She______ick，

A，must have a

B，must be

C，should be

D，must have been

答案是D。選A系誤將sick作名詞。選B者缺乏時(shí)態(tài)意識(shí)，因?yàn)榈谝痪湟驯砻鞯诙涫菍?duì)過(guò)去事因的推測(cè)，也由于對(duì)情態(tài)動(dòng)詞各種形式及使用情況掌握不好。

3，“Would you mind my smoking here?“______”

A，Yes，please，

B，No，please don’t，

C，No，please，

D，No，you mustn’t，

答案是C。選A者沒(méi)有弄清mind的同意。選B和D的把一般問(wèn)句Yes+肯定回答和No+否定回答錯(cuò)用于此。C答案No表示對(duì)說(shuō)話人的要求不反對(duì)，please在這里表示“請(qǐng)便”。

4，He never let himself______，

A，cheat

B，being cheated

C，be cheated

D，to be cheated

答案是C選A者缺乏語(yǔ)態(tài)意識(shí)，沒(méi)有弄清cheat和himself是被

動(dòng)關(guān)系。選B和D的沒(méi)有掌握J(rèn)etdo sth句型結(jié)構(gòu)及變化形式。

5，______a good thing that they didn’t catch you，

A，That’s

B，It’s

C，There’s

D，What’s

答案是B。選A的只看了一半題，并且覺(jué)得That’s a good thing挺

順口。選其它項(xiàng)的沒(méi)有辨認(rèn)出這里是it作先行詞的結(jié)構(gòu)。

6，It’s______hat I’d like to take a walk，

A，such a lovely day

B，so nice weather

C，too nice weather

D，a very fine weather

答案是A。C和D明顯不符合本句型。選B的對(duì)“SO＋形容詞＋不

定冠詞＋名詞”結(jié)構(gòu)必須有不定冠詞這一條件記憶不準(zhǔn)確：還由于

只知道so…that句型，而對(duì)such…that印象淡漠。這是由于知識(shí)貧乏，

思路狹窄，理解力差。

7，When I got to the cinema，the film______for five minutes，

A，had begun

B，has been on

C，has begun

D，had been on

本題只要弄清過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，還有延續(xù)性動(dòng)詞和瞬間動(dòng)詞的區(qū)別，就能準(zhǔn)確判斷小正確答案為D。

8，I usually go there by train，

Why not______by boat for a change?

A，try to go

B，try going

C，to try go

D，trying to go

首先要正確理對(duì)話的意思，同時(shí)正確理解try to do和try doing的不同含義，還要記準(zhǔn)Why not d0式。把握以上三點(diǎn)就能選準(zhǔn)正確答案B。

9，We haven't heard from Jane for a long time，

What d0 you think______to her?

A，was happening

B，to happen

C，has happened

D，having happened

第二句中插入do you think，且需要判斷時(shí)態(tài)，使該題在表層結(jié)構(gòu)和深層意義理解上都變得復(fù)雜了。應(yīng)掌握下面三點(diǎn)：現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本用法，句子的基本結(jié)構(gòu)形式，happen的基本用法，就不難選出正確答案C。

1 0，一Do you know J im quarrelled with his brother?

I don't know______

A，nor don’t I care

B，nor do I care

C，I don’t care neither

D，I don’t also care

篇2

激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彪m然小學(xué)階段已學(xué)了好幾年英語(yǔ)，但農(nóng)村學(xué)生到了初一，英語(yǔ)基礎(chǔ)還是很薄弱。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有些甚至已經(jīng)厭學(xué)。從新學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)初一學(xué)生活潑、好動(dòng)、調(diào)皮、好奇的性格，我從聽(tīng)說(shuō)入手，聯(lián)系日常生活，結(jié)合多媒體、掛圖、實(shí)物、情景、手勢(shì)和表情等，盡快過(guò)渡到用英語(yǔ)組織教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

重視培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)習(xí)慣”，即：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅(jiān)持晨讀晚記；養(yǎng)成四種器官同步運(yùn)用的習(xí)慣；養(yǎng)成大膽大聲多講多練的習(xí)慣；養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。 針對(duì)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)容易分散精力、易于疲勞的特點(diǎn)，不斷地變化教學(xué)方法和形式，盡可能采用較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較為生動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、有效提問(wèn)、游戲、競(jìng)賽、小組表演會(huì)話、歌曲演唱，使課堂形式多樣，生動(dòng)活潑，寓知識(shí)于娛樂(lè)之中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師更應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，而是積極參與的演員，教室就如一個(gè)舞臺(tái)，一堂課就如一出戲，學(xué)生們置身其中，其樂(lè)無(wú)窮。

用多種評(píng)價(jià)方法提升學(xué)生的自信心。農(nóng)村的學(xué)生缺乏學(xué)英語(yǔ)的自信，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自信。只要學(xué)生在課堂能大膽表達(dá)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，并評(píng)選出每日之星和每周之星，用贊美穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，平時(shí)也注意用微笑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

打好語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三大基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。突破語(yǔ)音關(guān)，巧記單詞，具備初步的語(yǔ)法知識(shí)。多說(shuō)多練，樹(shù)立自信心?！稗r(nóng)村初中學(xué)生3年看頭年，語(yǔ)音是關(guān)鍵?！背跻簧惺寝r(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段，而語(yǔ)音又是英語(yǔ)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不準(zhǔn)就不敢說(shuō)，啞巴英語(yǔ)只能靠死記硬背，不能真正提高英語(yǔ)水平。所以在教學(xué)中首先圍繞語(yǔ)音這一基本功做強(qiáng)化訓(xùn)練，做到一聽(tīng)就懂、脫口而出，看見(jiàn)生詞就能讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)寫(xiě)，為以后學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)已有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還是要真正把好音標(biāo)、單詞拼讀規(guī)則、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。讓學(xué)生制作一些單詞和句子卡片，課后隨時(shí)互相監(jiān)督讀音并互相幫助，做到不落下一個(gè)。農(nóng)村學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，日常生活中沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。所以在課堂上我根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谀M的情境中扮演角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)的樂(lè)趣中學(xué)英語(yǔ)。針對(duì)農(nóng)村課堂的實(shí)際，經(jīng)常使用兩人一組這種簡(jiǎn)單實(shí)用的模式進(jìn)行對(duì)話表演，回答問(wèn)題操練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了聽(tīng)說(shuō)能力，還可加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作意識(shí)。開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，讓他們?cè)谡n前隨意秀幾分鐘英語(yǔ)，比如談?wù)撎鞖?，介紹自己等，能開(kāi)口就行，為他們提供更多的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓農(nóng)村學(xué)生以最快的速度找到了語(yǔ)感，融入了英語(yǔ)課堂。課前幾分鐘隨意說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行課前集體熱身是筆者慣用的教學(xué)模式，實(shí)踐證明行之有效，在全校進(jìn)行了推廣。除了基本的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和操練外，還讓學(xué)生操練一些外國(guó)經(jīng)典歌曲原句，進(jìn)行模仿比賽。讓學(xué)生即興造句，用英語(yǔ)問(wèn)答，復(fù)述課文，講英語(yǔ)故事等，不管基礎(chǔ)好壞，都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。給家里、教室、學(xué)校的物品標(biāo)上英語(yǔ)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生見(jiàn)面打招呼等都用英語(yǔ)，讓學(xué)生看到、聽(tīng)到的大都是英語(yǔ)，為農(nóng)村初一學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境。

破解記憶單詞難題

隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，生詞越來(lái)越多，學(xué)生明顯感覺(jué)比小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難多了。記憶單詞成了初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。我通過(guò)開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“六條單詞記憶法”。分類(lèi)記憶法：將同一類(lèi)單詞歸納在一起，如：表示文具的 鋼筆、鉛筆、尺子等；表示餐具的 茶杯、小刀等。對(duì)比記憶法：將意義相反的詞歸納在一起記憶，如：來(lái)去、左右 、冷熱、黑白等。區(qū)別記憶法：將同義或近義詞，同音或近音以及形似詞歸納起來(lái)區(qū)別記憶，如：同音或近音等。形似詞：一些和來(lái)；放和但是；地圖和帽子等。分解記憶法：對(duì)一些復(fù)合詞可采用此法幫助記憶。如：教室分解成班級(jí)和房間，報(bào)紙分解成新聞和紙，家庭作業(yè)分解成家和工作等。聯(lián)想記憶法：運(yùn)用聯(lián)想來(lái)記憶單詞。如：由 學(xué)校想到老師、學(xué)生、課桌、黑板等。前后綴記憶法：如：小心、仔細(xì)，仔細(xì)的、仔細(xì)地幾個(gè)詞詞性不同，后綴也不同。按照這些方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，基本上可解決記單詞難的問(wèn)題，中此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把新課標(biāo)要求掌握的語(yǔ)法內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)地分散到日常的教學(xué)中，化整為零，化難為易。初一新課標(biāo)要求淡化語(yǔ)法并不等于不學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。例如在教學(xué)“你正在做什么？”“他正在做什么？”句型時(shí)，筆者和學(xué)生夸張地表演動(dòng)作，進(jìn)行反復(fù)操練，課堂氣氛熱烈，學(xué)生在娛樂(lè)中掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則。又如教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撟约阂惶斓幕顒?dòng)：個(gè)體活動(dòng)、兩人一組介紹一天的生活，或者采用問(wèn)答方式來(lái)了解對(duì)方一天的學(xué)校生活等，學(xué)生在口語(yǔ)操練中熟練運(yùn)用實(shí)義動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，靈活進(jìn)行了一般現(xiàn)在時(shí)肯定句、疑問(wèn)句和否定句的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生比較、歸納總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和謂語(yǔ)動(dòng)詞夠成的區(qū)別，而不是由老師直接講解語(yǔ)法。

耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生大多注意力不易集中，更不能持久，或自暴自棄，缺乏自信心或自尊心。特別是農(nóng)村學(xué)生，表現(xiàn)羞怯，害怕出錯(cuò)，不敢開(kāi)口，發(fā)展下去甚至對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)老師產(chǎn)生反感。 因此，在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)差生的不同情況和特點(diǎn)，盡力與他們合作，和睦相處，尊重信任他們，做到心理相容，使他們“親其師”而“信其道”。在生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上耐心幫助他們，盡量給與不同的指導(dǎo)，布置不同的作業(yè)，提出不同的要求。課堂上為了培養(yǎng)差生的注意力，增強(qiáng)吸引力，特別注意運(yùn)用語(yǔ)言的直觀性、表達(dá)的生動(dòng)性、舉例的趣味性，并且盡量給差生以成功的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其自尊心，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和回答問(wèn)題的能力。

學(xué)生在課堂上的眼神、表情、動(dòng)作等都是情緒的晴雨表，要能及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，接收到學(xué)生情緒反饋信息后，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，改變教學(xué)節(jié)奏，或改變講述角度，或改變教學(xué)方法，使課堂教學(xué)氣氛適時(shí)得到調(diào)整，始終保持適宜的狀態(tài)。 課后盡量多與學(xué)生接觸，特別是經(jīng)常與成績(jī)差的學(xué)生交談，更多輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步公開(kāi)肯定，熱情表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們向上的愿望，使他們?cè)诠膭?lì)中克服困難前進(jìn)。這樣，加深互相了解，就可以更好地進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)“進(jìn)度”與“程度”發(fā)生矛盾時(shí)，保“程度”，爭(zhēng)“進(jìn)度”，堅(jiān)持“站穩(wěn)才走，走好才跑”的方針，人人過(guò)關(guān)驗(yàn)收。當(dāng)然，還得根據(jù)差生的實(shí)際。難度一大，就學(xué)不了，就不會(huì)有興趣，采取逐步深入的方法，降低難度，前進(jìn)中求復(fù)習(xí)。把學(xué)生接受新知識(shí)到掌握它們并轉(zhuǎn)化成為技巧的過(guò)程，分成若干層次，交叉進(jìn)行，新的內(nèi)容不要求一下子完全掌握，舊的內(nèi)容又不斷復(fù)習(xí)，使學(xué)生在不太難的情況下，輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這種方法既能滿足能力強(qiáng)的學(xué)生的要求，又能幫助差生逐步跟上，有效地防止了兩極分化。

勤動(dòng)筆是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵

在教學(xué)中，采取平時(shí)不斷復(fù)習(xí)，師生共同總結(jié)的方式，先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)歸納，然后老師整理總結(jié)，補(bǔ)“漏子”、理“辮子”，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子重音、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法到寫(xiě)作，按新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作系統(tǒng)總結(jié)。為了便于學(xué)生掌握，把一些重點(diǎn)和難點(diǎn)編成口訣。如：名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生不易掌握，就以“英雄和黑人吃土豆和西紅柿”來(lái)歸納總結(jié)“英雄、黑人、西紅柿和土豆”這幾個(gè)詞名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成形式。又如：究竟哪些及物動(dòng)詞接不帶不定式符號(hào)的動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)？學(xué)生感到不易記憶，就編了這樣一個(gè)口訣：“二聽(tīng)，三看，一感覺(jué)，使役動(dòng)詞有三個(gè)”。二聽(tīng)，即 聽(tīng)、聽(tīng)見(jiàn)；三看，即看見(jiàn)、觀看、注意到、一感覺(jué)，即 感覺(jué)；兩個(gè)使役動(dòng)詞，即 讓、使。同時(shí)，還加強(qiáng)了“四會(huì)”的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步提高了“四會(huì)”的能力。

通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高英語(yǔ)水平。大部分學(xué)生在動(dòng)筆之前，都有一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為一定要在寫(xiě)得非常流利、毫無(wú)障礙的情況下才動(dòng)筆。這無(wú)疑影響了學(xué)生提高自己的英語(yǔ)水平。由于這種錯(cuò)誤想法，許多初一學(xué)生很少動(dòng)手用英語(yǔ)寫(xiě)作。教師可以采取一定方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平：可用每個(gè)單元主要的句型、單詞和短語(yǔ)造句，就主要話題用幾句話組成小作文；編對(duì)話，談?wù)撁總€(gè)單元的話題，自編對(duì)話或就生活中的事情編成對(duì)話；記日記，用幾句話概括當(dāng)天所做的事情或描述當(dāng)天發(fā)生的一件有趣的事；找一個(gè)好朋友通英文信或發(fā)電子郵件等。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)基礎(chǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0044

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，與學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、句型、語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作技巧方面都具有密不可分的聯(lián)系。正所謂“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生的寫(xiě)作能力提升也不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生平常練好基本功，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能使英語(yǔ)寫(xiě)作“為有源頭活水來(lái)”。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)多種方式擴(kuò)充詞匯，奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)作文最基本的材料，也是影響高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量比較少，應(yīng)用不夠準(zhǔn)確熟練，所以，在寫(xiě)作時(shí)想不起來(lái)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)法錯(cuò)誤，連貫性很差等問(wèn)題。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要通過(guò)多種方式，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

比方說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的數(shù)量很大，盲目地記憶詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)壓力很大的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的，而死記硬背地學(xué)習(xí)單詞不但會(huì)降低學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，容易遺忘，而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，產(chǎn)生厭煩。因此，需要抓住一些核心詞匯，放置在句子當(dāng)中進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些句式的表達(dá)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用。

由此看來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不能僅憑課堂上的幾十分鐘時(shí)間的訓(xùn)練，需要學(xué)生把功夫下在課外，準(zhǔn)確地記憶單詞，掌握更多的詞匯，并且可以靈活地運(yùn)用，才能幫助學(xué)生克服詞匯方面的障礙，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

二、借助語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)法，引導(dǎo)寫(xiě)作中應(yīng)用

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法知識(shí)一直都是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。借助特定的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)各種句法、詞法知識(shí)，讓學(xué)生在模仿運(yùn)用句型進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，深入地理解語(yǔ)法，促使學(xué)生在習(xí)作中靈活地運(yùn)用，從而有效地提高學(xué)生遣詞造句的水平。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的概念，了解什么是定語(yǔ)從句，以及機(jī)械地記住關(guān)系代詞which，that，who，whom，關(guān)系副詞where，when，why的具體用法及特殊用法等，還要學(xué)生通過(guò)一些特殊的語(yǔ)句，加深對(duì)定語(yǔ)從句含義的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.農(nóng)村出現(xiàn)了前所未有的繁榮（which / that在句中作主語(yǔ)）。He laughs best who laughs last. 誰(shuí)笑在最后，誰(shuí)笑得最好（who在句中作主語(yǔ)）。通過(guò)讓學(xué)生記憶這些經(jīng)典的句子，深刻地理解定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些語(yǔ)句，讓自己的作文更有文采，同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

由此例說(shuō)明，準(zhǔn)確的運(yùn)用句型、語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生模仿精彩的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)經(jīng)典的句式，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方法，可以為英語(yǔ)寫(xiě)作增添更多的精彩。

三、通過(guò)指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧

英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)作文一樣，都需要進(jìn)行精巧的構(gòu)思，確保文章的結(jié)構(gòu)完整，具有很強(qiáng)的邏輯性。為了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性，就需要在英語(yǔ)閱讀時(shí)，通過(guò)有效地組織學(xué)生閱讀不同文體的作品，有的放矢地學(xué)習(xí)各種文體的寫(xiě)作技巧，引發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)文章在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作構(gòu)思的技巧。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察文章中敘事通常是用什么人稱，找出文章中描寫(xiě)的語(yǔ)句，總結(jié)使用最多的時(shí)態(tài)是什么。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)記敘文一般都是用第一人稱來(lái)寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，或者用第三人稱來(lái)寫(xiě)別人的經(jīng)歷，時(shí)態(tài)上通常都是用過(guò)去時(shí)，因?yàn)橛洈⒌氖虑橥际且呀?jīng)發(fā)生的事。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，掌握說(shuō)明文通常是運(yùn)用第三人稱，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)等。老師通過(guò)對(duì)不同文體的人稱、時(shí)態(tài)、寫(xiě)作形式的分析總結(jié)，使學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技巧，就可以有效地避免在人稱、時(shí)態(tài)等方面的一些錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而寫(xiě)出比較優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

篇4

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；汽車(chē)英語(yǔ)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教材建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G714

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B

【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)10-0163-02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的新要求。根據(jù)教育部中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案的精神，由機(jī)械工業(yè)出版社新近推出的中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)通用教材《實(shí)用英語(yǔ)》在體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，而且在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

1中職英語(yǔ)教材現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校普遍選用的英語(yǔ)教材，主要分為三大類(lèi)，①以升學(xué)語(yǔ)言為主，如新概念、中職統(tǒng)編教材等；②以口語(yǔ)為主，如人人說(shuō)英語(yǔ)等；③專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)，如外貿(mào)英語(yǔ)、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。

這些中職?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材在一定程度上都存在著局限性。升學(xué)語(yǔ)言類(lèi)和口語(yǔ)類(lèi)教材，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，突出語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)、詞匯范圍面面俱到、針對(duì)各種考試，不能較好地體現(xiàn)中職英語(yǔ)的職教特點(diǎn)，沒(méi)能很好地突出知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)教材專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，詞匯量陡增，只適合大專(zhuān)院?；蚋呗毶?，專(zhuān)業(yè)化程度較高，中職學(xué)生難以接受、教師難以實(shí)施教學(xué)。最重要的是這些教材在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面顯得力不從心，這些學(xué)生從中考的失敗中走來(lái)，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)給他們帶來(lái)重大挫折和抵觸心理。

2《實(shí)用英語(yǔ)》――基礎(chǔ)英語(yǔ)和汽車(chē)英語(yǔ)的結(jié)合

針對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需求和現(xiàn)有中職英語(yǔ)教材針對(duì)性差、難度大、跨度大的弱點(diǎn)，《實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行了較為大膽的嘗試。

2.1定位:“以就業(yè)為導(dǎo)向”?！秾?shí)用英語(yǔ)》是根據(jù)教育部確定的中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想編寫(xiě)的，以提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教育培訓(xùn)理念和建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制。通過(guò)綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.2特點(diǎn)?！秾?shí)用英語(yǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)通用教材，主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和汽車(chē)行業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。每單元包括日常會(huì)話、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、文章閱讀、就業(yè)實(shí)用英語(yǔ)和練習(xí)等若干部分。每頁(yè)的上下以及側(cè)邊均配有豐富實(shí)用的圖片和文字，正反頁(yè)對(duì)應(yīng)，可以用來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)、識(shí)別汽車(chē)零配件、記憶英語(yǔ)單詞等，使學(xué)生對(duì)交通標(biāo)志、汽車(chē)品牌、汽車(chē)結(jié)構(gòu)、零部件等有明顯的感性認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.3特色“實(shí)用、適用、 夠用”。該教材不是按照英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)邏輯和語(yǔ)法體系編寫(xiě)而是按照“汽車(chē)人”的成長(zhǎng)過(guò)程編寫(xiě)而成的。在編寫(xiě)中，不僅充分注意了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，而且充分注意了基礎(chǔ)英語(yǔ)和汽車(chē)英語(yǔ)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了“實(shí)用、適用、夠用”特色。

2.3.1實(shí)用。實(shí)用性是本教材的一大特點(diǎn)，體現(xiàn)在如下方面。本教材以汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，以車(chē)為線索貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)汽車(chē)、了解汽車(chē)、開(kāi)車(chē)、買(mǎi)車(chē)、賣(mài)車(chē)、管理車(chē)、修車(chē)、造車(chē)--和汽車(chē)一起成長(zhǎng)、成為優(yōu)秀的汽車(chē)人，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本教材突出服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課和就業(yè)的需要的實(shí)際應(yīng)用的原則。針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍選材，并且設(shè)置“實(shí)際英語(yǔ)專(zhuān)欄”，學(xué)生可以掌握與汽車(chē)相關(guān)的職業(yè)中的基礎(chǔ)常用英語(yǔ)，如 “出租司機(jī)英語(yǔ)”， “交警英語(yǔ)”， “汽車(chē)制造與維修必備英語(yǔ)詞匯”等。

2.3.2適用。適用于學(xué)生特點(diǎn)、適用于專(zhuān)業(yè)需求，本教材以基礎(chǔ)英語(yǔ)為平臺(tái)，引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，搭建了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的橋梁。教學(xué)內(nèi)容的選擇上適用于學(xué)生水平和需要，基礎(chǔ)英語(yǔ)的難易程度適中，以初中英語(yǔ)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)。從字母和音標(biāo)開(kāi)始，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)句型和結(jié)構(gòu)，學(xué)生不必因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢而產(chǎn)生畏懼英語(yǔ)的心理。

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教材分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主線，詞匯和話題內(nèi)容包括新的開(kāi)始、新的生活、我與汽車(chē)等；下冊(cè)以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為主線：汽車(chē)常識(shí)、汽車(chē)制造與維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)等。單元話題都圍繞著汽車(chē)與人而展開(kāi)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教材每頁(yè)上下邊緣以及側(cè)邊的插圖最具有針對(duì)性，正面是圖，反面是字?，F(xiàn)在的學(xué)生識(shí)圖能力大于識(shí)字能力，如此的體例安排既能夠吸引學(xué)生的眼球又有助于學(xué)生記憶單詞。

2.3.3夠用。足夠?qū)I(yè)課準(zhǔn)備之用、足夠就業(yè)準(zhǔn)備之用。該教材以夠用為原則，篇章取材范圍不超過(guò)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、日積月累地使學(xué)生對(duì)汽車(chē)有所了解；每課書(shū)必會(huì)句型不超過(guò)五個(gè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松愉快；突出詞匯和常用語(yǔ)，避免繁瑣語(yǔ)法講解和應(yīng)試型訓(xùn)練。

3效果

目前該教材已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)，得到了行業(yè)代表和課程專(zhuān)家的認(rèn)可，同時(shí)在汽車(chē)行業(yè)教學(xué)中付諸實(shí)施，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。新教材一改單調(diào)乏味的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為他們能夠更加科學(xué)的鍛煉英語(yǔ)能力和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這是其他教材完全無(wú)法賦予他們的。

參考文獻(xiàn)

[1]《北京市職業(yè)教育與成人教育發(fā)展報(bào)告》，北京：北京市教育委員會(huì)職業(yè)教育與成人教育處，2007年1月

[2]宋敏：《實(shí)用英語(yǔ)》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005年7月

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ) 應(yīng)用英語(yǔ) 過(guò)渡 教學(xué)模式 研究

我國(guó)的高等教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。隨著高等教育人才培養(yǎng)平臺(tái)的持續(xù)擴(kuò)大，越來(lái)越多的高中生將步入大學(xué)的殿堂學(xué)習(xí)深造。再加上國(guó)際化開(kāi)放流的實(shí)際需求和網(wǎng)絡(luò)信息的不斷飛躍，英語(yǔ)應(yīng)用已經(jīng)成為對(duì)外交流的一種最為重要的手段。因此，對(duì)于如何做好基礎(chǔ)英語(yǔ)向應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)化過(guò)渡已經(jīng)擺在了眾多英語(yǔ)教學(xué)工作者的面前。面對(duì)新的形勢(shì)，高中和高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和理論研究人員應(yīng)該思考如何切實(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)高中基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和高校應(yīng)用英語(yǔ)教育的有機(jī)過(guò)渡，使英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)展的步伐。

一、英語(yǔ)普及化的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題

加入WTO對(duì)全民外語(yǔ)水平提出了較高的要求，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，外資企業(yè)和合資企業(yè)的增多，旅游業(yè)的進(jìn)一步開(kāi)放，使國(guó)人從思想上認(rèn)識(shí)到了學(xué)好英語(yǔ)的重要性。無(wú)論是讓世界了解中國(guó)，還是讓中國(guó)了解世界，都離不開(kāi)英語(yǔ)。這使得英語(yǔ)在我國(guó)的普及化已成為一種不可抗拒的趨勢(shì)，但在這一過(guò)程中存在著各種各樣不能忽視的問(wèn)題。

1.英語(yǔ)普及化的表現(xiàn)形式：(1)英語(yǔ)課在學(xué)校開(kāi)設(shè)的年級(jí)越來(lái)越低。在1980年，我國(guó)的高中才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，后來(lái)初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。2001年，教育部宣布，將接受正規(guī)英語(yǔ)教育的年齡從12歲降到8歲，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)便普及到了小學(xué)?，F(xiàn)在，幼兒園基本開(kāi)始普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)；(2)各種英語(yǔ)培訓(xùn)班悄然興起。高考、考研、出國(guó)、職稱外語(yǔ)考試等促使人們積極參加各種各樣的業(yè)余英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，像基礎(chǔ)英語(yǔ)掃盲班、英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化班、全外教英語(yǔ)交際班、出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)班、公務(wù)員英語(yǔ)普及班、劍橋少兒英語(yǔ)班、新概念英語(yǔ)班、劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)班、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作班，等等。(3)英語(yǔ)統(tǒng)考參考人數(shù)逐年增加。國(guó)家統(tǒng)一的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、六級(jí)考試參考人數(shù)一年比一年增多。1987年正式推出時(shí)每年參加考試的人數(shù)只有幾萬(wàn)人，現(xiàn)在已增加到每年二三百萬(wàn)人，成為世界上最為龐大的考試之一。最近幾年開(kāi)始的面向社會(huì)的公共英語(yǔ)等級(jí)考試表明了全社會(huì)都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)及水平認(rèn)可的需求；④成功申辦奧運(yùn)會(huì)和加入WTO促使國(guó)民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更加高漲。申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的成功使每一位中國(guó)人為之興奮，國(guó)民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更加高漲，從導(dǎo)游、警察、司機(jī)、汽車(chē)售票員、旅館服務(wù)員、清潔工到居委會(huì)的工作人員都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)普及化過(guò)程中存在的問(wèn)題：(1)重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)。1986版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)”。在這個(gè)要求中，閱讀能力被放在最主要的位置。四、六級(jí)考試中，閱讀占分40％，聽(tīng)力只占20％，口語(yǔ)無(wú)從體現(xiàn)。在這些指揮棒的指揮下，就形成了重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)的弊端；(2)重知識(shí)，輕能力。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。牢固的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑是運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，只注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握使學(xué)習(xí)者把精力放在了考試上，過(guò)多地注重四、六級(jí)成績(jī)使我們的英語(yǔ)教學(xué)成了應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教。這就忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在交際情景中聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不好，被視為高分低能，交際能力欠缺。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在閱讀方面已達(dá)到了一定水平，卻很難和外商直接談判，更不用說(shuō)做同步翻譯工作。有些大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，甚至連求職信都不會(huì)寫(xiě)；(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)。目前，在大學(xué)的課程設(shè)置中，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程多為基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。在英語(yǔ)基礎(chǔ)課中很少學(xué)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯，而三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課都是用漢語(yǔ)講授，這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，一方面，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)；另一方面，由于不掌握本專(zhuān)業(yè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，不能把英語(yǔ)運(yùn)用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)中去，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)；(4)缺乏跨文化意識(shí)。在不同民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流中，交際雙方的語(yǔ)言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對(duì)語(yǔ)言表面的理解，而忽視了一些重要的社會(huì)文化因素，就會(huì)造成交際的失敗。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才。

二、高中和高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求在不斷提高，四、六級(jí)考試合格證書(shū)和英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)已經(jīng)滿足不了社會(huì)用人單位的需求。另外，在繼續(xù)深造中英語(yǔ)也是很多入學(xué)考試的必考科目之一。因此，英語(yǔ)教學(xué)在就業(yè)應(yīng)用和繼續(xù)教育中占有舉足輕重的地位。

然而通過(guò)對(duì)部分城鄉(xiāng)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，在被問(wèn)及“教學(xué)重點(diǎn)”時(shí),89％的學(xué)校為“語(yǔ)法”，11％的學(xué)校為“閱讀”。在被問(wèn)及“高中英語(yǔ)教學(xué)目的”時(shí),98％的學(xué)校為“幫助學(xué)生應(yīng)付高考”，2％的學(xué)校為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是高考，幾乎所有的高中都忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。這完全違背了英語(yǔ)最終應(yīng)用教學(xué)的目的，錯(cuò)過(guò)了高中提高“英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)”能力的最佳時(shí)機(jī)，不利于他們進(jìn)入高校后的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)調(diào)查結(jié)果還反映了一個(gè)問(wèn)題，由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生還存在著對(duì)英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來(lái)越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中惡性循環(huán)，應(yīng)用能力差的主要原因。

高中與高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期脫節(jié)、各行其事的局面已越來(lái)越嚴(yán)重?，F(xiàn)在幾乎所有的教師和學(xué)生都可以看到，高中與高校的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了明顯的分水嶺。雖然看似這兩者之間有明顯的分界，但其實(shí)依然應(yīng)該是一個(gè)整體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。而這種延續(xù)應(yīng)是有機(jī)的，而不是脫節(jié)的，或者說(shuō)，只是“從易到難”和“從窄到寬”的延續(xù)。然而現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)好詞匯和語(yǔ)法，爭(zhēng)取在高考中取得好成績(jī)。在高校階段，學(xué)生應(yīng)多花些精力提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀和翻譯能力。其實(shí)這是一種誤區(qū)，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)看，中學(xué)生更有膽量“說(shuō)”英語(yǔ)，一是因?yàn)樗麄兡挲g小，“顧慮”少，多有“成就感”；二是因?yàn)槿魏我婚T(mén)語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)從“聽(tīng)和說(shuō)”練起，而不是將“聽(tīng)和說(shuō)”拿出來(lái)等著放在高校階段去學(xué)。從難易的角度來(lái)看，高中畢業(yè)生被要求掌握大約1600個(gè)英語(yǔ)單詞，其中部分單詞的釋義與用法都比較簡(jiǎn)單，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。

三、提高應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的思考及對(duì)策

在我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)普及過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的各種不足形態(tài)的形成原因是多方面的，要消除或減少英語(yǔ)教學(xué)的不足，順利完成基礎(chǔ)英語(yǔ)向應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)渡，必須構(gòu)建一種科學(xué)的教學(xué)模式，制定一套行之有效的教學(xué)策略。

1.加大英語(yǔ)教學(xué)大綱中聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

制定新的英語(yǔ)教學(xué)大綱，適當(dāng)提高“聽(tīng)和說(shuō)”的教學(xué)時(shí)間比例，提出較為合理明確的“聽(tīng)說(shuō)”的需求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，兼顧讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的初步培養(yǎng)，逐步縮小與高校學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的差距，而不是將高中學(xué)生置于應(yīng)試教學(xué)的怪圈。高校英語(yǔ)教師應(yīng)兼顧學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的全面發(fā)展的同時(shí)應(yīng)該兼顧專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。同時(shí)，在有可能的情況下建議加大高中和高校英語(yǔ)教研室應(yīng)結(jié)成相互交流、學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，以實(shí)現(xiàn)高中和高校英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

2.注重培養(yǎng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)受到英語(yǔ)教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問(wèn)“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問(wèn)句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問(wèn)句的共性和差異。其次，建立良好課堂心理氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問(wèn)題往往不知從何而問(wèn)，因此我們通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。

3.從就業(yè)和應(yīng)用英語(yǔ)角度進(jìn)行高校英語(yǔ)教育模式轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

隨著中外交流的日益加深，許多人加入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大潮中以提高自身素質(zhì)，但同時(shí)也有很多人把英語(yǔ)當(dāng)作晉升、鍍金的手段，甚至還有一部分人把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成以拿到證書(shū)為目的的學(xué)習(xí)。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的工作，這種帶著某種功利思想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。因此，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，而且還要考慮到文化因素，使文化教學(xué)溶于語(yǔ)言教學(xué)之中，達(dá)到學(xué)生的需求和用人單位的需求行成一致性。讓其擴(kuò)大口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，這種能力正是真實(shí)的交際環(huán)境要求交際者所必須具有的。另外，還要依靠改革英語(yǔ)教材這一根本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)和處理問(wèn)題的能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。目前，大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課都是漢語(yǔ)教材，教師用漢語(yǔ)授課，英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)互不連貫，互相脫節(jié)。如果采用英文版的專(zhuān)業(yè)課教材，或者相對(duì)精簡(jiǎn)英語(yǔ)教材中“純文學(xué)性”的文章并適當(dāng)增加帶有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)元素的文章，將“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)納入到基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程中去，這樣更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的交流，就會(huì)降低畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再囿于時(shí)空，已成為人們的終生任務(wù)。為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，徹底改變舊的教學(xué)模式與習(xí)慣，改善教學(xué)環(huán)境與制度，不斷探索、不斷實(shí)踐，我們最終一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一艱巨而意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)閱讀課 教學(xué)模式 初中英語(yǔ)

一、理論依據(jù)

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)維度。閱讀過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)的過(guò)程。從表面看只是讀者感知書(shū)面文字，理解文字所表達(dá)的內(nèi)容。而實(shí)際上卻是讀者與讀物、讀者與作者、讀者與社會(huì)、讀者與自我四方面的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是讀者實(shí)現(xiàn)心理滿足的復(fù)雜的心理邏輯推理過(guò)程。所以一個(gè)完整的閱讀過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段：感知（字、詞、句、篇）、理解（從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式）、評(píng)價(jià)（個(gè)人看法或鑒賞）、創(chuàng)造（獨(dú)到見(jiàn)解或新的發(fā)現(xiàn)）。這其中，閱讀主體的感知、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造是十分重要和必不可少的。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)被圈在“文體課程”的小天地里，教師在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重字面的理解和句法的分析，小步子前進(jìn)，累積式發(fā)展，造成學(xué)生不能利用語(yǔ)篇中的主要信息進(jìn)行積極地思考并進(jìn)行有效的口頭和筆頭的交際活動(dòng)。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的要求和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中閱讀教學(xué)的根本任務(wù)在于傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)基本的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能自覺(jué)運(yùn)用基本閱讀策略；在此基礎(chǔ)上，深化課文的內(nèi)涵并拓展其外延，在真實(shí)性閱讀中認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活。

二、指導(dǎo)思想

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，挖掘教材中的那些含有跨文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知、文體等方面的知識(shí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)必須遵循“詞不離句、句不離文”的原則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯造情制境。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言材料只有組織到具體的句式中，用在一定的語(yǔ)境里才能表現(xiàn)出具體、確切的含義。同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為以后更高層次的英語(yǔ)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)定位

初中基礎(chǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幾類(lèi)常見(jiàn)的基本語(yǔ)體、文體的閱讀能力，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)達(dá)到一個(gè)間接目標(biāo)和一個(gè)潛在目標(biāo)，即磨練和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中閱讀思維加工能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力。

四、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．閱讀前活動(dòng)（pre?鄄reading activities for interest）——引出話題， 激發(fā)興趣。

2．閱讀過(guò)程活動(dòng)（while?鄄reading activities for comprehension）——技巧訓(xùn)練，整體把握。

整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意（literal comprehension）

分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（inferential comprehension）

整體重讀，深層理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（critical comprehension）

3．閱讀后活動(dòng)（post?鄄reading activities for production）——活化教材，創(chuàng)造思維。

意義性練習(xí)（meaningful activities for consolidation）——設(shè)計(jì)檢測(cè)，加深理解。

作業(yè)布置（assignments for improvement）——反饋教學(xué)，形成評(píng)價(jià)。

五、實(shí)施該模式的條件

1．教師角色定位

教師作為組織者、督促者、評(píng)價(jià)者、輔助者身份發(fā)揮其指導(dǎo)幫助作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性；教師應(yīng)成為模式的主人，而不是模式的奴隸。因?yàn)榻虒W(xué)模式只是一個(gè)整體操作框架，雖然有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，但在實(shí)施過(guò)程中，教師完全應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同而自行決定每個(gè)步驟的時(shí)間分配并可按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)步驟。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)穿插說(shuō)的活動(dòng)，在閱讀后落實(shí)寫(xiě)的任務(wù)，因?yàn)檩斎氲淖罱K目的是為了輸出。因此，讀應(yīng)該和說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2．學(xué)生角色

學(xué)生應(yīng)以“合作交流、相互信任，誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)、公正地對(duì)己對(duì)人”的態(tài)度積極參與各個(gè)交流互動(dòng)過(guò)程。爭(zhēng)取在這些過(guò)程中真正做到相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

3．角色互動(dòng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行“師與生、生與生”角色之間的多向交流，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。

六、操作程序暨教學(xué)實(shí)例一則

Reading Material?押

THE STUPID TURTLE

Once there was a turtle who was dying of hunger and thirst． His lake was dry so he had no food or water． His friends?熏 the egrets?熏 wanted to carry him to another lake． “But how can we do that?芽” they asked．

“I know a way,” said the turtle． He told two of them to find a long stick． “Now?熏” he said?熏 “each of you hold one end of the stick in your beak． I will hold onto the middle of the stick．”

So the egrets took the stick and flew high into the sky carrying the turtle． They flew on and on． Suddenly they heard a cry from the people down below．

“Look how clever the egrets are?選 They?蒺re carrying the turle through the sky?選” The turle felt hurt to hear the people say it was the egrets who were so clever． He had to let the people know that he was the clever one． So he began to shout as loud as he he could?熏 “I…”But as soon as he opened his mouth?熏 of course?熏 he fell headfirst to the ground．

Before reading ?穴Previewing?雪

1．Ask?押 Do you have a pet?芽 What is it?芽 Does anyone have a pet turtle?芽 What can a turtle do?芽 What can?蒺t a turtle do?芽 Encourage students to answer． Write their answers on the board． For example?熏

A turtle can swim． A turtle can?蒺t fly．

A turtle can walk slowly． A turtle can?蒺t run．

A turtle can eat leaves． A turtle can?蒺t eat meat．

A turtle can drink water． A turtle can?蒺t carry a stick．

Let half of the class read the sentences of “What a turtle can do．” The other half read “What a turtle can?蒺t do．”

2．Students look at the picture． Ask “yes” or “no” questions．

Is the turtle climbing a big log?芽

Is the turtle swimming?芽

Are there two white birds?芽

Do they have a long stick in their beaks or mouths?芽

Are they going to hit the turtle with the stick?芽

Do you think they will help the turtle?芽

Do you think a turtle is a stupid animal?芽

3．Students read the title． lntroduce the story?熏 e．g． “l(fā)t?蒺s about a turtle and two egrets and what the turtle and the birds do．”

While Reading

1．a(chǎn)．Read the story as the students follow the text．

b．Ask?押Are there any words you don?蒺t understand?芽 Then write them on the board?熏 e．g． hunger?熏 thirst?熏 egrets?熏 beak?熏 headfirst?熏 stick．

2．a(chǎn)．Use the picture to teach some vocabulary words?押Point to the egrets． Point to the beaks． Point to the stick．

b．Use actions to demonstrate hunger?熏 thirst?熏 headfirst．

c． Make sentences to illustrate the rest of the words．

3．Have students scan for each vocabulary work in the text and repeat it after the teacher． ?穴Scanning?雪

4．Tell the story and choose three students to role?鄄play as the turtle and the egrets and a group of five students to be the people． Stop at several different points and ask the class to tell what?蒺s going to happen next for the “actors” to act out． ?穴Predicting?雪

5．Write the main ideas in eight sentence strips． Mix them up and give those to eight students to match up． Choose four other students to identify the events in the text by reading the correct paragraph．?穴Main idea?雪

Para 1—The turtle was dying of hunger and thirst．

His two friends want to help him．

Para 2—The two egrets carried the long stick in their beaks．

The turtle was in the middle．

Pare 3—The egrets flew high in the sky．

Some people shouted and said?熏 “See the two clever birds．”

Para 4—The turtle felt hurt and tried to speak．

He opened his mouth and down?熏 down?熏 down he fell．

6．Mix the sentence strips and give them to eight students to put them in the right order． Have them read the whole story to the class．?穴Sequencing?雪

After Reading

Writing activities?押

1． Circle the correct word or phrase to complete each sentence． ?穴Vocabulary review?雪

a． People have months?熏 but birds have ＿＿＿＿?穴wings?熏 heads?熏 beaks?雪．

b． Please bring me some food． l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴thirst?熏 pain?熏 hunger?雪．

c． You are not ＿＿＿＿?穴stupid?熏 poor?熏 dry?雪．You just need to study harder．

d． ＿＿＿＿?穴Horses?熏 egrets?熏 fish?雪 live by the lake．

e． You have the right answer． You?蒺re really＿＿＿＿?穴strong?熏 kind?熏 clever?雪．

f． Can I have some water?芽 l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴cold?熏 thirst?熏 hurt?雪．

g． I ?穴hold?熏 find?熏 carry?雪＿＿＿＿ my school bag on my back．

h． The dog was up on a tree． Suddenly he fell ＿＿＿＿?穴sick?熏 headfirst?熏 pain?雪 to the ground．

2． What do you think?芽 ?穴Drawing conclusions?雪

a． I think the turtle is stupid／not stupid because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

b． I think the egrets are ＿＿＿＿ because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

c． I think in the end the turtle＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

七、對(duì)該模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

初中英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)模式是建立在對(duì)課文的閱讀基礎(chǔ)上，以課文內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的主要材料。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視是否落實(shí)了“著眼教材、重視整體、逐步推進(jìn)”的原則，可以從以下方面來(lái)進(jìn)行考查：

1．體現(xiàn)目標(biāo)，活化教材

對(duì)該模式評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)其功能目標(biāo)，以學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解、掌握，是否達(dá)到相應(yīng)水平的輸出為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。觀察課堂中師生的活動(dòng)，特別是學(xué)生所參與的活動(dòng)量和對(duì)材料的理解反應(yīng)。

2．著眼發(fā)展，依學(xué)定教

教師是否以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念重新審視和制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況的變化，靈活有效地調(diào)控預(yù)先安排的教學(xué)步驟和方法。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格。課堂上既要敢于暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和矛盾，又要隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)和補(bǔ)救措施。

3．尊重差異，發(fā)揚(yáng)民主

教師是否在課堂上著力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異。目標(biāo)設(shè)定有彈性，練習(xí)設(shè)計(jì)分層次，盡最大努力滿足不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同要求。與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在一種相對(duì)寬松、自由的狀態(tài)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)不同程度的學(xué)生充分發(fā)展。

參考書(shū)目：

1.陳 波，關(guān)文信：《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2003．

2.黃子成主編：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建?！?，廣西教育出版社，2003．

3.路海東：《學(xué)校教育心理學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，2002．

4.羅先達(dá)，尹世寅，周蓉主編：《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南》，華中師范大學(xué)出版社，2003．

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，題材各異。對(duì)不同的內(nèi)容，體裁的課文，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。無(wú)論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧為目的。為此在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上過(guò)關(guān)。

一、語(yǔ)言基礎(chǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，很多初中開(kāi)始重視英語(yǔ)的教學(xué)，并且從以往只立足于讀寫(xiě)的實(shí)踐，到現(xiàn)在注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但我們強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)言技能運(yùn)用的同時(shí)，不能忽視學(xué)生對(duì)最基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握，而這基礎(chǔ)不僅僅包括聽(tīng)說(shuō)的能力，也包括了讀寫(xiě)能力。也就是說(shuō)，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)是要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純的傳授，講解語(yǔ)言知識(shí)的做法，要求教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)，打好初步的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能防止初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象。那我們應(yīng)該如何把這個(gè)“基礎(chǔ)”扎牢固呢？這必須從以下兩個(gè)方面著手，一方面是要抓好學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)，這要求我們必須從初中低年級(jí)開(kāi)始抓緊，因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動(dòng)，這是兒童高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因，而且，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的是英語(yǔ)會(huì)話的教學(xué)，它是接受初步英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是通向英語(yǔ)語(yǔ)言天地的紐帶和橋梁，因此口語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)在初中低年級(jí)階段就必須全面鋪開(kāi)。另一方面是要學(xué)生掌握好閱讀基礎(chǔ)，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據(jù)了解，美英等國(guó)家的學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校之前，平均學(xué)會(huì)了五萬(wàn)多個(gè)英語(yǔ)單詞。其中大部分學(xué)生是通過(guò)閱讀學(xué)到的。由此可看出閱讀的重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主要渠道，是擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段，也是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的核心，特別是初中高年段的教學(xué)應(yīng)該更重視提高學(xué)生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞匯，同時(shí)也提高他們的語(yǔ)感，這對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，因此全面打好英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、詞匯基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為詞匯是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)為單詞太多，難記。針對(duì)這種情況，筆者在教單詞時(shí)先讓學(xué)生自己先讀，筆者主要教那些他們認(rèn)為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來(lái)也比較容易。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教 quite 時(shí)寫(xiě)成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。

另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、文化基礎(chǔ)

中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)英語(yǔ)也一樣，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說(shuō)話、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。在課堂內(nèi)外，可以抽出時(shí)間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可通過(guò)VCD、多媒體、圖片、書(shū)報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。平時(shí)在開(kāi)課前播放音樂(lè)、英文歌、對(duì)話材料，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。教師可在課外組織各種文化專(zhuān)題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問(wèn)候語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)等。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

篇8

關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)情感因素

引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展，英語(yǔ)中級(jí)技能逐漸普遍化，大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能，現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能掌握，而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢(shì)頭，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級(jí)現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中階段，英語(yǔ)知識(shí)不斷積累，學(xué)習(xí)能力直線上升;到了大二，英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期，水平趨于穩(wěn)定，甚至呈下降趨勢(shì)。鑒于此，本文期望以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息，內(nèi)化知識(shí)，從而緩解“二年級(jí)現(xiàn)象”，同時(shí)提高教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(ConstrUCtivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)，布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，學(xué)習(xí)并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)者一方面對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識(shí)的導(dǎo)航者。

為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段必修的重頭課之一，一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，其課時(shí)所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的二倍，教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程，然而教、學(xué)雙方對(duì)教學(xué)效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002;37)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施，整合教學(xué)策略，營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識(shí)傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能，親身體驗(yàn)各種創(chuàng)造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力，教師應(yīng)充分利用多媒體功能，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(王湘玲，2002;21)。教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時(shí)可以播放兩個(gè)片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對(duì)壘咬掉對(duì)方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣，學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風(fēng)范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森，同時(shí)影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術(shù)以及比賽規(guī)則。通過(guò)了解這種與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真人真事，加上課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時(shí)，積極參與問(wèn)題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應(yīng)歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè)的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì)風(fēng)尚。

(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化和順應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)給他們更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估以及對(duì)自己的想法做修正等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自然過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個(gè)劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們積極性很高，一組接一組地走上講臺(tái)，把他們精心準(zhǔn)備的作業(yè)展示給大家。同時(shí)教師通過(guò)PowerPoint將課文內(nèi)容制成幻燈課件，融進(jìn)聲音、圖像，以輔助文字的表達(dá)。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學(xué)生激活舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。5個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生對(duì)這位“人類(lèi)最偉大的天才之一”及其作品的現(xiàn)實(shí)主義精神與情節(jié)的生動(dòng)性、豐富性有了很深的了解。

(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流與合作。20世紀(jì)70年代末，情感和認(rèn)知的關(guān)系開(kāi)始倍受心理學(xué)家的重視，他們普遍認(rèn)為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類(lèi)認(rèn)知加工過(guò)程都受到諸如興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來(lái)社會(huì)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智力;還要在學(xué)習(xí)中不斷提高自我認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的精神，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)交往和合作，提高非智力能力。如此以來(lái)便能在交往與合作的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義主張交互式教學(xué)(范琳，2003:31)，即以教師與學(xué)生之間的對(duì)話為背景設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)”，師生間不只是認(rèn)知信息方面的相互交流與影響，更重要的應(yīng)該是情感信息的交流與互動(dòng)。通過(guò)師生之間充分的交流、討論、爭(zhēng)辯、合作以及教師的針對(duì)性指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，即“生生互動(dòng)”，通過(guò)小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等方式來(lái)建立合作與竟?fàn)幍纳P(guān)系。因此筆者在教第三冊(cè)第十單元KeepClass2UnderYourThumb時(shí)就Examinations(考試制度)舉行T一次班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，因此課堂上正反兩方互不相讓?zhuān)魇慵阂?jiàn)，極力為自己一方尋找理由、補(bǔ)充理由，來(lái)駁倒對(duì)方。必要的時(shí)候，筆者插上一兩句，提示并把握辯論不至于因個(gè)別學(xué)生過(guò)分激動(dòng)而偏離主題。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S，以至于下課鈴響起時(shí)，學(xué)生們還意猶未盡。在辯論中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的利弊進(jìn)行了探討，揭示了現(xiàn)行考試制度存在的一些問(wèn)題，并提出了一些合理的建議?！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》第三冊(cè)和第四冊(cè)的每個(gè)單元都有口語(yǔ)練習(xí)(OralWork)，在每次的口語(yǔ)活動(dòng)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生都盡可能給予信息，也必須獲得信息。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。也正因?yàn)檫@樣幾乎每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力通過(guò)合作與交流尋找答案、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，筆者既幫助他們獲得了自信，樹(shù)立了良好的自我形象，又營(yíng)造了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵詞：牧區(qū) 英語(yǔ) 基礎(chǔ)

由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生進(jìn)入初中之前，基本上和外界沒(méi)有太多的聯(lián)系見(jiàn)識(shí)很少；加上人口90%以上為藏族，主要語(yǔ)言是藏語(yǔ)，學(xué)生所處的文化環(huán)境也主要是藏文化，對(duì)區(qū)外以及國(guó)外的文化太陌生；初一課文內(nèi)容主要是一些衣服顏色水果等學(xué)生能夠接觸到的具體的事物，學(xué)生能理解并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的熱情；但到了初二后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)始變得抽象，文化和情感方面的因素也越來(lái)越多，很多事物和文化層面的東西學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)很難接受過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生共鳴點(diǎn)少的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在減退，最終失去學(xué)習(xí)興趣，成為所謂的差生。

在廣大的農(nóng)牧區(qū)，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學(xué)有條件有師資開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；但很多偏遠(yuǎn)的牧區(qū)小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或者有課也很少有會(huì)英語(yǔ)的老師上課。初一的時(shí)候，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了會(huì)了不愿好好聽(tīng)課；而基礎(chǔ)差的一開(kāi)始有興趣，但因?yàn)閮?yōu)秀生基本上都是基礎(chǔ)好的，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度自覺(jué)不自覺(jué)的受到他們的影響，基礎(chǔ)低的慢慢的被老師甩下，從而慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和好奇心，進(jìn)而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，滑落到差生的行列。

在，因?yàn)榈赜虻姆忾]性，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語(yǔ)都接觸不多，當(dāng)然更難接觸到外語(yǔ)，同時(shí)覺(jué)得英語(yǔ)離他們的生活比較遙遠(yuǎn)，也不實(shí)用，學(xué)不學(xué)都沒(méi)有太多的意義，初一的時(shí)候還可以憑興趣和熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)較好；但到了初二，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)科目的增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，大部分學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)精力放到自己感興趣的科目和實(shí)用的科目上去，逐漸放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高中錄取分?jǐn)?shù)線低，不少考上高中的學(xué)生數(shù)理化可以考及格，但英語(yǔ)成績(jī)卻上去。

由于的中考沒(méi)有聽(tīng)力考試，考閱讀能力的分值也極少 ，不少農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生認(rèn)為只要聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，會(huì)做題就行了，只花心思去學(xué)語(yǔ)法，背單詞，而并沒(méi)有把主要精力放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中去。沒(méi)有經(jīng)歷大量的反復(fù)的口語(yǔ)，書(shū)面練習(xí)，導(dǎo)致他們不能形成語(yǔ)言技能，不能熟練使用英語(yǔ)，遺忘很快。另外，大部分學(xué)生學(xué)單詞的時(shí)候，不去看音標(biāo)，也沒(méi)有好好學(xué)音標(biāo)，老師帶讀單詞的時(shí)候總是用藏語(yǔ)給單詞注音，這樣單詞讀不標(biāo)準(zhǔn)不說(shuō)，也喪失了自我學(xué)習(xí)單詞的能力。單詞記不住，很多同學(xué)抱怨說(shuō)單詞今天記明天忘，正是這種錯(cuò)誤的單詞學(xué)習(xí)方法所致，隨著單詞詞匯量的增多，很多學(xué)生更是感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心，進(jìn)而無(wú)奈地放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)第一節(jié)課就像老師給學(xué)生的見(jiàn)面禮，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。其印象如何，是否能引起他們對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。對(duì)牧區(qū)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來(lái)上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，上第一節(jié)課前必須精心設(shè)計(jì)，可從英語(yǔ)小趣話入手。

教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，使感、知覺(jué)活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。

不同的智力水平和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科的興趣也是不同的。要使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。有興趣才會(huì)主動(dòng)，而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)， 在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的， 如果有了收獲，又得到他人的好評(píng)，就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)，否則屢屢的失敗就會(huì)銷(xiāo)蝕原來(lái)的興趣， 因此應(yīng)盡量利用簡(jiǎn)單有效的措施讓他們體驗(yàn)成功。如在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中可嘗試將試題分成深度層次不同的A、B卷，使學(xué)生也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。每次考試后不單純看分?jǐn)?shù)，只要看到進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。平時(shí)上課也要專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話題目， 盡量給學(xué)困生在全班面前用英語(yǔ)相互對(duì)話的機(jī)會(huì)等。

在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等， 適當(dāng)?shù)刭澝溃粌H教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離?？犊刭澝缹W(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)心。我們并不會(huì)有什么損失，這并不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。馬克吐溫說(shuō)：“我能為一句贊美之詞不吃東西。”這話雖然有點(diǎn)夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒(méi)有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不是過(guò)分的吹捧，人們聽(tīng)了都會(huì)心花怒放，贊美之詞就如同照耀人們心靈的陽(yáng)光。

名人效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。我結(jié)合課本內(nèi)容， 適時(shí)向?qū)W生介紹一些大名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，如大名鼎鼎的乒乓球世界冠軍鄧亞平，小時(shí)候由于身體矮小，被認(rèn)為不適合打乒乓球，但其通過(guò)付出艱辛的努力，多次奪得世界冠軍，在當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的時(shí)候，自學(xué)英語(yǔ)，最后能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)跟別人對(duì)話，當(dāng)選上奧委會(huì)委員?？梢?jiàn)要成功，是要付出艱苦努力的。我還把一些名人的經(jīng)典奮斗故事打印后張貼在教室的學(xué)習(xí)園地上， 這樣多少都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

由于客觀條件限制，牧區(qū)學(xué)生與城市學(xué)生相比，他們?cè)诶斫饽芰?、?yīng)用能力、接受能力等方面是有差異的。所以，教材有些內(nèi)容不一定適合牧區(qū)一線的教學(xué)， 教師在使用英語(yǔ)新教材時(shí)， 一定要熟悉新課程對(duì)牧區(qū)學(xué)生的實(shí)際要求， 在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要跳出教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。

篇10

實(shí)用零基礎(chǔ)英語(yǔ)課程

實(shí)用零基礎(chǔ)課程主要針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者或?qū)W習(xí)英語(yǔ)很久但長(zhǎng)時(shí)間不用的學(xué)員而開(kāi)設(shè)的課程，意在幫助零基礎(chǔ)學(xué)員建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

· 適合學(xué)員

· 1.零基礎(chǔ)，從未接觸過(guò)英語(yǔ)的初學(xué)者;

· 2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱者(包括發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法不固);

· 3.稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)期不用，想從頭學(xué)起的人士;

· 4.有工作需求、考試需求和出國(guó)需求希望提高英語(yǔ)水平的愛(ài)好者。

寧波韋博國(guó)際英語(yǔ)

免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)62463

接聽(tīng)時(shí)段：周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

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學(xué)校地址：

寧波中心

學(xué)校地址：寧波天一廣場(chǎng)水晶街長(zhǎng)廊303

鄞州中心

學(xué)校地址：寧波市鄞州區(qū)錢(qián)湖北路288號(hào)(錢(qián)湖北路嵩江東路交叉口)印象城2樓02b-15

【韋博介紹】

韋博語(yǔ)言培訓(xùn)中心于1998年成立，17年秉承“為中國(guó)人提供更好、更快捷學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法”的宗旨來(lái)到中國(guó)，獨(dú)創(chuàng)的“三階段多元學(xué)習(xí)法”，結(jié)合全球知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者——來(lái)自美國(guó)硅谷的先進(jìn)教學(xué)軟件歷經(jīng)20年在全球70多個(gè)國(guó)家成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在中國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍的上海、北京、廣州、深圳、大連、重慶、杭州、揚(yáng)州、南通、蘇州、寧波、無(wú)錫、南京、沈陽(yáng)、烏魯木齊、常州、溫州、廈門(mén)……等地開(kāi)辦了140多所英語(yǔ)培訓(xùn)中心。

寧波韋博：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)62463

韋博國(guó)際英語(yǔ)于1998年成立，是為數(shù)不多的教育局特批持證辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，我們一直堅(jiān)信，外教是嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，擁有TESOL證書(shū)是韋博選拔教師時(shí)最主要考察的任教資格之一。韋博不但嚴(yán)格審查外教的任教資格，更是在國(guó)內(nèi)率先與TESOL證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)成聯(lián)盟，進(jìn)行高水準(zhǔn)的英語(yǔ)外教的培養(yǎng)工作。除此之外，韋博還要求就職外教必須具備： 本科及本科以上學(xué)歷; 英語(yǔ)為母語(yǔ)(來(lái)自美國(guó)，英國(guó)，加拿大，澳洲，新西蘭); 有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及商務(wù)背景; 外籍專(zhuān)家證 Foreign Expert Certificate; 有國(guó)際認(rèn)可教師資格證。

韋博英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方案是以腦神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。 這種英語(yǔ)教學(xué)模式充分利用 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、概念對(duì)腦神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固腦神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長(zhǎng)期記憶順利過(guò)渡。

通過(guò)學(xué)員上機(jī)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體、語(yǔ)言的積極構(gòu)建者。