導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言文字應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為在雙語(yǔ)和多語(yǔ)（包括雙方言和多方言）社會(huì)中，由于社會(huì)或民族認(rèn)同、情感、目的和動(dòng)機(jī)、行為傾向等因素的影響，人們會(huì)對(duì)一種語(yǔ)言或文字的社會(huì)價(jià)值形成一定的認(rèn)識(shí)或做出一定的評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)通常稱為語(yǔ)言態(tài)度。①這種語(yǔ)言態(tài)度常常通過(guò)語(yǔ)言使用來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)言使用又會(huì)影響語(yǔ)言能力的大小。語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語(yǔ)言的頻率，通過(guò)使用語(yǔ)言的效果，不知不覺(jué)地改變著人們的語(yǔ)言態(tài)度。②

我們假設(shè)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“北信”）高職生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和他們的語(yǔ)言態(tài)度是密切相關(guān)的，而且呈正相關(guān)。這里所提的語(yǔ)言態(tài)度主要是針對(duì)于“漢語(yǔ)普通話”的語(yǔ)言態(tài)度?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”③，如果我們對(duì)一種語(yǔ)言或方言持有積極的態(tài)度，那么就應(yīng)該遵守該語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)范，對(duì)一些錯(cuò)誤的、不合規(guī)律的、混亂的語(yǔ)言現(xiàn)象加以排斥。在校高職生對(duì)這些不規(guī)范現(xiàn)象的態(tài)度應(yīng)該會(huì)直接影響著他們的語(yǔ)言行為和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。我院高職生這個(gè)特定的語(yǔ)言群體也應(yīng)該遵守普遍的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)則。

二、調(diào)查情況

本次調(diào)查共發(fā)放900份調(diào)查問(wèn)卷，回收880份，剔除答題不完整的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷825份，調(diào)查對(duì)象主要是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大三的學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析中顯示：北信高職生對(duì)漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)言態(tài)度和他們的語(yǔ)言能力之間呈負(fù)相關(guān)，并且是一種極低的負(fù)相關(guān)。

在調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)了四個(gè)相關(guān)緯度，即宏觀語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)、微觀語(yǔ)言規(guī)范態(tài)度、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力自評(píng)和實(shí)際語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在信度和效度分析中，因?yàn)?ldquo;宏觀語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)”的內(nèi)部一致性極差，所以在后邊的分析中去掉了這部分題目。用Spearman系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，只有微觀語(yǔ)言規(guī)范態(tài)度和語(yǔ)言能力自評(píng)兩個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)略微高點(diǎn)，為0.446。實(shí)驗(yàn)表明，主觀態(tài)度同客觀語(yǔ)言文字應(yīng)用能力之間的相關(guān)極低。

本文繼續(xù)對(duì)這種維度之間的低相關(guān)進(jìn)行分析。

1.語(yǔ)言態(tài)度的統(tǒng)計(jì)情況

1.3%的人認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和專業(yè)能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人認(rèn)為兩者都不重要。84.7%的人不知道漢語(yǔ)有沒(méi)有語(yǔ)法。59.6%的人對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)病句抱有無(wú)所謂的態(tài)度。只有2.3%的被試不能容忍口語(yǔ)中的病句。70.4%的人認(rèn)為課業(yè)中出現(xiàn)病句正常，只有7.5%的人會(huì)盡量避免出現(xiàn)病句。54.3%的人對(duì)錯(cuò)別字的出現(xiàn)表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示無(wú)所謂。56%的人偶爾糾正自己的普通話發(fā)音，30.2%的人從來(lái)不糾正自己的發(fā)音。36.4%的人很不喜歡寫漢字，32.2%有點(diǎn)不喜歡寫漢字，只有1.2%的人很喜歡寫漢字。54%的人認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人認(rèn)為很重要。

2.對(duì)于一些學(xué)校組織的公眾表達(dá)類型的活動(dòng)，只有28%的人肯定會(huì)參加，60.7%的人可能會(huì)參加。88.4%的同學(xué)偶爾或者經(jīng)常寫日記或周記。

3.語(yǔ)言能力自評(píng)的統(tǒng)計(jì)情況

從第1類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，被試的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)是極其薄弱的，從第3類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，被試的語(yǔ)言使用是極其被動(dòng)的，只有從第2類數(shù)據(jù)我們看到了一點(diǎn)積極的使用。從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)看，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本是符合實(shí)際的。從被測(cè)的語(yǔ)言能力自評(píng)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力缺乏自信，從他們的語(yǔ)言文字專項(xiàng)判斷中可以看出他們具有良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，但缺乏自信。

從客觀題來(lái)看，滿分26分，平均分13.27分，未達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)論和措施

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，造成態(tài)度和能力極低負(fù)相關(guān)的原因有兩個(gè)方面：一方面是跟語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言能力的非直接相關(guān)有關(guān)系，被試極其被動(dòng)的語(yǔ)言使用狀態(tài)可能掩蓋其真實(shí)的語(yǔ)言情感和態(tài)度。另一方面，被試對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性普遍持較寬松的容忍態(tài)度，但這種態(tài)度不一定存在于成為高職生之前的學(xué)習(xí)和生活中；而他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，是長(zhǎng)期語(yǔ)文積累的結(jié)果。陳松岑（1999）認(rèn)為語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用所構(gòu)成的這個(gè)互相扣得很緊的大圓環(huán)，從共時(shí)的平面上看，甚至很難斷定到底是誰(shuí)先影響了誰(shuí)，而只能看到它們之間互為因果的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。只有在特定的時(shí)間、條件下，才能找出這個(gè)圓環(huán)中起決定作用的環(huán)節(jié)，并探討它與其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言能力之間存在極低的負(fù)相關(guān)，這是很不合常理的現(xiàn)象。改善高職生的語(yǔ)言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，需要在態(tài)度干預(yù)和能力提升上下功夫。

1.解決自信心不足的問(wèn)題。學(xué)生的自信心缺乏，是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏周圍環(huán)境對(duì)自己某方面能力的肯定。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在825條個(gè)案中，有481條個(gè)案填寫了高考語(yǔ)文成績(jī)，平均分97.57分。沒(méi)有填寫高考成績(jī)的或者是沒(méi)有高考成績(jī)，或者高考語(yǔ)文成績(jī)不夠理想。因此可以從兩方面來(lái)做：第一，設(shè)置有關(guān)的語(yǔ)言類或者語(yǔ)文類課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)記錄中肯定學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。第二，適當(dāng)控制電子設(shè)備的使用，減少學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信心有一定的幫助作用。調(diào)查顯示，被試平時(shí)所用的輸入法，排名第一的是拼音輸入法，占82.1%，其次是手寫輸入法，占10.4%。為了加快輸入速度，錯(cuò)別字也出現(xiàn)了，不規(guī)范但能表達(dá)的句子也會(huì)出現(xiàn)。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。

2.針對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的消極和被動(dòng)，我們建議在興趣上下功夫。也就是說(shuō)通過(guò)相關(guān)干預(yù)手段增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言情感。

3.要在語(yǔ)言信息的輸入上下功夫。語(yǔ)言的積累需要語(yǔ)言信息的輸入，因此學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展“讀書會(huì)”一類的活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，以增加語(yǔ)言的輸入。

注釋：

①王遠(yuǎn)新《語(yǔ)言調(diào)查中的語(yǔ)言態(tài)度問(wèn)題》。

②陳松岑《新加坡華人的語(yǔ)言態(tài)度及其對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用的影響》，載《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1999年第1期。

③黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》。

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篇2

論文摘 要： 高中語(yǔ)文選修課《語(yǔ)言文字運(yùn)用》是一門旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字愛(ài)好及審美能力的課程.本文將通過(guò)課程設(shè)置的基本理論對(duì)該門課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，得出該課程的優(yōu)勢(shì)特色。

 高中語(yǔ)文課程改革也已近五年了，學(xué)生在高中階段除了學(xué)習(xí)五個(gè)語(yǔ)文必修模塊課程外，學(xué)校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側(cè)重文學(xué)作品的閱讀欣賞，注意語(yǔ)言知識(shí)的積累應(yīng)用，同時(shí)重視高尚人格和人文精神的養(yǎng)成?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》就是一門旨在提高學(xué)生語(yǔ)言審美能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言精神世界的課程。本人以《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這一課程為例，結(jié)合課程設(shè)置的基本理論，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設(shè)置至少應(yīng)包括三個(gè)方面:課程設(shè)置的目的，內(nèi)容和組織以及課程評(píng)價(jià)與討論。

 一、課程目的

所謂課程目的，就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思維和行為變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)要到達(dá)的狀態(tài)，它是預(yù)期的教學(xué)意圖?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》這一課程的設(shè)計(jì)理念是構(gòu)建語(yǔ)文的應(yīng)用性與審美性并重，即讓同學(xué)們通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能對(duì)中國(guó)漢字的使用情況把握的更好，對(duì)中國(guó)漢字的審美特征進(jìn)行自我鑒賞和審美，達(dá)到知、情、意三要素合一的境界。同時(shí)，為了配合社會(huì)的需要，符合師生的主觀認(rèn)識(shí)，該課程要讓學(xué)生五個(gè)方面的達(dá)標(biāo)：積累，鑒賞，思考，應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)。這些目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高，能達(dá)到工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進(jìn)漢語(yǔ)的世界”，通過(guò)三節(jié)內(nèi)容讓同學(xué)們逐步積累漢語(yǔ)常識(shí)，鑒賞世界語(yǔ)言的魅力，思考漢語(yǔ)言發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)普通話與方言間在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義方面的差異。深入體現(xiàn)了語(yǔ)文課程設(shè)置的目的，旨在開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，了解漢語(yǔ)言文字，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣愛(ài)好，光大中國(guó)語(yǔ)言魅力之神。

 二、課程的內(nèi)容及組織

課程設(shè)置另一個(gè)重要的方面即課程內(nèi)容及組織。語(yǔ)文教育的內(nèi)容應(yīng)本著科學(xué)社會(huì)主義的原則，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》這一門課程，教材設(shè)置的內(nèi)容有：“走進(jìn)漢語(yǔ)世界”，“千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語(yǔ)萬(wàn)花筒”，“語(yǔ)言的藝術(shù)”，這六個(gè)板塊構(gòu)成。各板塊下設(shè)的子內(nèi)容標(biāo)題同樣活潑風(fēng)趣，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的活力。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯(lián)起來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言文字的構(gòu)成，內(nèi)容具有了整體性。通過(guò)這六個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字會(huì)有更深一層次的理解。翻書細(xì)究?jī)?nèi)容，還可發(fā)現(xiàn)，課程中引入了部分有趣的歌謠，語(yǔ)言中的幽默笑話，經(jīng)典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)避免枯燥的解決策略，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課程的實(shí)施就是把預(yù)先計(jì)劃好的課程付諸實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一般說(shuō)來(lái)，課程計(jì)劃的越好，實(shí)踐起來(lái)就越容易，效果也就越好。鑒于《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進(jìn)行組織實(shí)施。例如，語(yǔ)音部分，可以讓同學(xué)們一一發(fā)聲訓(xùn)練，小品語(yǔ)段可以讓同學(xué)們分角色表演，古詩(shī)歌謠可以讓同學(xué)誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，師生合作，在風(fēng)趣幽默的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力。

 三、評(píng)價(jià)及討論

課程的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種，它是應(yīng)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)該課程進(jìn)行各種客觀評(píng)價(jià)。對(duì)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為最好最有效的方法仍是測(cè)試法。根據(jù)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這門課程的性質(zhì)，測(cè)試應(yīng)分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評(píng)價(jià)過(guò)程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區(qū)分度，這是為了保證測(cè)試本身具有可靠性。第二步，組織學(xué)生進(jìn)行考試，細(xì)心觀察學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三步，分析測(cè)試結(jié)果，按照相應(yīng)的比例核算最終成績(jī)后，既要分析口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，筆試分?jǐn)?shù)，還要分析綜合分?jǐn)?shù)，然后得出結(jié)論，分析其緣由。測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，但必須涉及每一章節(jié)的內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分是重點(diǎn)考核的內(nèi)容，測(cè)試時(shí)，口語(yǔ)可以設(shè)置20個(gè)單音節(jié)和10個(gè)多音節(jié)詞或詞組由同學(xué)朗讀，根據(jù)其發(fā)音狀況了解語(yǔ)音理論的具體應(yīng)用。而筆試部分可以是給加點(diǎn)字注音，可以選擇音標(biāo)，也可以考核律詩(shī)的押韻問(wèn)題。這種考試的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有激勵(lì)與改進(jìn)的作用，對(duì)老師來(lái)講也有反思與改進(jìn)的作用，因此，這種方法具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

以上我們就課程設(shè)置的基本理論分析了高中語(yǔ)文選修課程《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，它表現(xiàn)出如下特色：

1.內(nèi)容的集中性。這本書只就語(yǔ)言和文字的應(yīng)用展開(kāi)來(lái)講，不涉及修辭，文學(xué)等方面，專攻性強(qiáng)，內(nèi)容全面，具有系統(tǒng)性，迎合學(xué)生獲取知識(shí)全面性的心理。

2.語(yǔ)言的風(fēng)趣性。它一改課改前的話語(yǔ)，采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。

3.結(jié)構(gòu)的合理性。該課程由理論到實(shí)踐，設(shè)置“小試身手”一欄，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4.引料的開(kāi)闊性。該課程的材料應(yīng)用了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的小故事，古詩(shī)文，幽默的小段子，古書子集，新聞報(bào)紙等等材料填充教材，開(kāi)闊而充實(shí)，且新穎。

這是一本對(duì)學(xué)生發(fā)展特別有益的教材，可是，教材的內(nèi)容設(shè)置上有些也是無(wú)法讓學(xué)生完全理解明白的。比如語(yǔ)音部分，既有上古注音也有近現(xiàn)代漢語(yǔ)注音，學(xué)生往往無(wú)法一時(shí)理解它的系統(tǒng)性，云里霧里就結(jié)束了這門課程。針對(duì)這一缺點(diǎn)，本人認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特色，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)校狀況來(lái)完成教學(xué)，發(fā)掘校本教材，以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重難點(diǎn)。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文課程新課改也是一項(xiàng)逐步摸索的過(guò)程，其完整性及可實(shí)施性都是要隨著具體的實(shí)施進(jìn)行修改與完善。但是，語(yǔ)文教育的最終目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，兼具情感態(tài)度價(jià)值觀的復(fù)合型人才，新型人才。

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［2］ 朱紹禹，《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》 ，北京： 高等教育出版社，2009.

篇3

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力。” 高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用”是直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語(yǔ)文應(yīng)用能力”的課程，是最具“語(yǔ)文性”的一門選修課。在《語(yǔ)言文字應(yīng)用?編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個(gè)特色”和“三點(diǎn)建議”，這無(wú)疑是為這門課的教學(xué)指明了“方向”。但是，這也只能是一個(gè)“方向”，具體要怎樣去教才會(huì)更有效，還需要語(yǔ)文教師“因材施教”，結(jié)合實(shí)際去探索。

一、教什么：興趣、知識(shí)、“應(yīng)用”

概括起來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門課程的主要目標(biāo)也就是三件事：培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對(duì)《金瓶梅》感興趣，結(jié)果有人成了“語(yǔ)言大師”，有人成了學(xué)問(wèn)大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學(xué)好一點(diǎn)東西甚至有所專長(zhǎng)，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說(shuō)，就是要有“純正的趣味”。

（1）利用“引子”激發(fā)學(xué)生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節(jié)《字之初，本為畫》為例，這一節(jié)主要介紹了漢字作為表意文字的特點(diǎn)，介紹了“六書”的常識(shí)，其主要的造字方法象形、指事、會(huì)意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……”（39――下面括號(hào)中的數(shù)字未作特別說(shuō)明均是指人教社2007年版《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的頁(yè)碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學(xué)之中，最重要的不是要學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，而是要讓學(xué)生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點(diǎn)，明確其最根本的特征就是“書畫同源”。其中有一個(gè)“女”字，有學(xué)生就“看”出這個(gè)“女”字是一個(gè)跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見(jiàn)學(xué)生不但能夠“看”懂一些簡(jiǎn)單的漢字了，而且對(duì)漢字所表達(dá)的意義發(fā)生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補(bǔ)充一些材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究漢語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的文化意味。比如，在第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第四節(jié)《入鄉(xiāng)問(wèn)俗――語(yǔ)言和文化》中就舉到了古漢語(yǔ)中“藏、獲”的稱呼、獨(dú)龍語(yǔ)中“結(jié)婚”的意思就是“買女人”，苗語(yǔ)中有“妻夫”一詞等很生動(dòng)的實(shí)例（116）。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節(jié)《說(shuō)一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產(chǎn)生的原因，以及消除歧義的主要方法。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)很重要的也是很有趣味的問(wèn)題。教學(xué)之中，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動(dòng)，更有趣味的。筆者在教學(xué)之中就舉出了這樣的一些實(shí)例供學(xué)生欣賞。①wān柏樹(shù)（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個(gè)雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒(méi)有吃雞蛋）；③你說(shuō)不過(guò)他也得說(shuō)（有兩種理解：你說(shuō)不過(guò)他，（你）也得說(shuō)；你說(shuō)，不過(guò)他也得說(shuō)）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)，就是生活化，突出了應(yīng)用，學(xué)生相互啟發(fā)，自然來(lái)勁了。

（3） 結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)（作品）欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地使用引子，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。比如，第一課《走進(jìn)漢語(yǔ)的世界》第二節(jié)《古今言殊――漢語(yǔ)的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個(gè)酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價(jià)還錢”中用了“荷薪者過(guò)來(lái)！”“其價(jià)幾何？”“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少。請(qǐng)損之?！钡仍捳Z(yǔ)。結(jié)果樵夫聽(tīng)不懂，自然酸秀才沒(méi)有買到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫(yī)……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）

“品味”這則笑話，可以發(fā)現(xiàn)這“秀才”的性格特征就一個(gè)字“酸”，“酸”的內(nèi)涵就是迂闊、脫離實(shí)際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過(guò)對(duì)秀才的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)“刻畫”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語(yǔ)言描寫，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫得惟妙惟肖。進(jìn)一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯(cuò)了么？不是，只是因?yàn)樗谩拔难浴眮?lái)說(shuō)話，讓樵夫聽(tīng)不懂，結(jié)果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個(gè)酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學(xué)生自能懂得，說(shuō)話要得體、要看對(duì)象的道理。教師再引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白古今漢語(yǔ)的差異是很大的。

2. 具備一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)。曾經(jīng)有語(yǔ)文教育家提出，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要“精要，好懂，有用”，這是準(zhǔn)則。學(xué)好知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學(xué)，才會(huì)更有效呢？

（1）注重基本概念的學(xué)習(xí)。比如，第四課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第二節(jié)《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動(dòng)”以“廣告修辭大擂臺(tái)”為“主題”，從現(xiàn)行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對(duì)偶、對(duì)比、雙關(guān)、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語(yǔ)文教材沒(méi)有提到的。在教學(xué)中，最主要的是要讓學(xué)生明白，修辭就是語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)方式，目的是要使語(yǔ)言表達(dá)更為形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練和“美”。從修辭格的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)還是在比喻、夸張、引用、對(duì)偶、對(duì)比、雙關(guān)、排比等常見(jiàn)的修辭格，在本節(jié)“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關(guān)等五種偏重于語(yǔ)句意義變化和特色的修辭格，二是對(duì)偶、排比、反復(fù)、回環(huán)、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語(yǔ)句形式變化和特色的修辭格，其中重點(diǎn)介紹的則是比喻、借代、比擬和對(duì)偶、排比等五種修辭格。

（2） 注重語(yǔ)言法則與原理的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》的最大特色就是引導(dǎo)學(xué)生從“例子”入手，通過(guò)對(duì)“例子”的鑒賞與研究來(lái)理解和歸納語(yǔ)言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節(jié)《有話“好好說(shuō)”――修改病句》，其主要內(nèi)容就是病句的類型、辨別與修改。類型與高考大綱的“說(shuō)法”基本一致，辨別的方法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調(diào)、刪。教學(xué)之中，最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析句子。因?yàn)樾抡n改十年弱化結(jié)果常常是取消了語(yǔ)法教學(xué)，好多學(xué)生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語(yǔ)之類的常識(shí)。所以，教學(xué)之中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例分析之中去舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

（3） 重視緘默知識(shí)、“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)。緘默性知識(shí)，是指那些“可以意會(huì)難以言傳”（并非不可言傳）的“知識(shí)”。程序性知識(shí)也就是關(guān)于方法的知識(shí)，這就是要重點(diǎn)突出一個(gè)“應(yīng)用”。

比如，關(guān)于“比擬”這種修辭手法，從原理上說(shuō)，其“根本特征”在于一個(gè)“擬”字，“擬”就是要把物當(dāng)作人（或者把人當(dāng)作物）來(lái)描摹、刻畫。要寫出物（或人）有人（或物）的動(dòng)作、心理、感情、言語(yǔ)等。如果沒(méi)有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，比擬最重要的是要描寫出物（或人）有人（或物）的特性。

3. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了有效用。就語(yǔ)文來(lái)講，“應(yīng)用”就是用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。注重“應(yīng)用”，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生和提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應(yīng)用”絕對(duì)不是“依樣畫葫蘆”，絕對(duì)不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創(chuàng)意。

（1） 知識(shí)只是“工具”，其價(jià)值在于“應(yīng)用”。《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中每一節(jié)都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節(jié)所要學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言知識(shí)”。但從“工具箱”這個(gè)名詞就可以領(lǐng)悟到，這些“知識(shí)”其實(shí)只是“工具”，其價(jià)值也就在于“應(yīng)用”。

（2） 在語(yǔ)言藝術(shù)欣賞之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的法則。讀《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，我們可以分明地感覺(jué)到，其中蘊(yùn)含著豐富的“語(yǔ)言藝術(shù)”的元素。比如，每一課以及每一節(jié)的“題目”都是包含著語(yǔ)言藝術(shù)性的。再如，每一節(jié)的“引子”所引用的“語(yǔ)言材料”也是包含著藝術(shù)性的。初步統(tǒng)計(jì)，全書一共6課23節(jié)，其中涉及到小說(shuō)、笑話、相聲、童謠、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、脫口秀等多種語(yǔ)言藝術(shù)形式。這些“語(yǔ)言材料”的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學(xué)生以語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶；不但要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀之中獲得語(yǔ)言知識(shí)，形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言藝術(shù)的主要品種與特征，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。在每一節(jié)的“小試身手”的“練習(xí)”中也涉及到了很多語(yǔ)言藝術(shù)。這就說(shuō)明，在教學(xué)之中，要特別引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言藝術(shù)的角度切入，從欣賞語(yǔ)言藝術(shù)作品進(jìn)入到語(yǔ)言法則和語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）從生活的語(yǔ)言現(xiàn)象中去“領(lǐng)悟”語(yǔ)言應(yīng)用的法則。比如，第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第三節(jié)《淡妝濃抹總相宜――語(yǔ)言的色彩》開(kāi)篇的“引子”是某學(xué)院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚(yú)”，三位老師說(shuō)出來(lái)的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”而鬧了笑話。接著這個(gè)“笑話”，筆者講了學(xué)校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤?cè)ベu肉，他對(duì)肉販說(shuō)“切1000克臀部肉”，結(jié)果肉販聽(tīng)了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個(gè)道理：口頭語(yǔ)體與書面語(yǔ)體有差異，原因主要是對(duì)象、場(chǎng)合、目的不同。

二、怎么教：自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化“練習(xí)”

十年課改，就語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)而言，最為重要的策略就是要“順著學(xué)生的思路去教”，就是“把學(xué)生引進(jìn)探究的境界”（19-22）。就“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門選修課而言，具體的策略歸納起來(lái)也就是：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化“練習(xí)”。

1. 自主學(xué)習(xí)：激勵(lì)學(xué)生憑著自己的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“解剖麻雀”，獲取語(yǔ)言智慧。

從教法上說(shuō)，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說(shuō)，選修課更需要教師指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生自己去探究。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生自己去閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)，作為教師要讓學(xué)生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)言”的知識(shí)和眼光去研讀教材，質(zhì)疑，釋疑，從而“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，探尋運(yùn)用語(yǔ)言文字的藝術(shù)。

特別要重視的還有一點(diǎn)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“解剖麻雀”，通過(guò)對(duì)典型事例的分析，舉一反三，推一知十?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》教材最突出的特征就是根據(jù)“循例說(shuō)法”的原則，援引了大量鮮活的“語(yǔ)言實(shí)例”，以“實(shí)例”來(lái)“說(shuō)明”語(yǔ)言文字應(yīng)用的“知識(shí)”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動(dòng)，也不乏趣味，這為教師引導(dǎo)學(xué)生“解剖麻雀”帶來(lái)了極大的方便。

自然，自主學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課內(nèi)。教師還要設(shè)計(jì)一些小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外去開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節(jié)《咬文嚼字――消滅錯(cuò)別字》的教學(xué)中，我們就可以要求學(xué)生課外在街頭去尋找錯(cuò)別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并提出修改錯(cuò)別字的具體策略。

2.合作探究：讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程之中學(xué)習(xí)，在“探究語(yǔ)言文字現(xiàn)象”上下工夫，通過(guò)搜集資料，分析解決問(wèn)題，從“類”問(wèn)題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的基本的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐中要將這一理念轉(zhuǎn)化為各種具體的“細(xì)微”的教學(xué)活動(dòng)。就《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動(dòng)”這一模塊的設(shè)計(jì)，就是要將學(xué)習(xí)過(guò)程“活動(dòng)化”，就是要讓學(xué)生在“想想”“說(shuō)說(shuō)”“議議”“寫寫”的過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程之中學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的“常識(shí)”，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力。

除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象之中去提出問(wèn)題；通過(guò)搜集資料，分析解決問(wèn)題；然后從“類”問(wèn)題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。比如，在第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第一節(jié)《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語(yǔ)”；在第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第四節(jié)《中華文化的智慧之花――熟語(yǔ)》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學(xué)生創(chuàng)作的歇后語(yǔ)”；從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語(yǔ)；②根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給歇后語(yǔ)分類；③分析歸納歇后語(yǔ)的形式特征（可參照《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第77頁(yè)）；④搜集使用歇后語(yǔ)的例句，揣摩應(yīng)用歇后語(yǔ)的基本技巧及其應(yīng)注意的一些問(wèn)題。這是“開(kāi)放性”的“題目”，目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究去發(fā)現(xiàn)、理解歇后語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。只有這樣的“學(xué)習(xí)”才是生動(dòng)活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

3.優(yōu)化“練習(xí)”：創(chuàng)設(shè)一些有趣味的“練習(xí)”或“活動(dòng)”，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的“練習(xí)”中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。

“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門課程的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。自然，能力的形成離不開(kāi)“練習(xí)”，或許，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》每一節(jié)中的“小試身手”就是要引導(dǎo)學(xué)生在“練習(xí)”之中去運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成技能，并在高質(zhì)量的訓(xùn)練中熟能生“巧”。

篇4

一是高度重視。語(yǔ)言文字是包括網(wǎng)絡(luò)空間在內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)域文化傳承與發(fā)展的重要載體，青少年是重要的網(wǎng)絡(luò)主體，因此教育部、國(guó)家語(yǔ)委高度重視，把學(xué)校教育作為加強(qiáng)青少年規(guī)范使用語(yǔ)言文字的主陣地，從教材、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面正本清源，加強(qiáng)規(guī)范，以“教”促“學(xué)”，以課堂輻射課外，以文化人，提高青少年規(guī)范使用語(yǔ)言文字、過(guò)健康文明的網(wǎng)絡(luò)生活的意識(shí)和能力。

二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中將“語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)”作為頭條列入“重點(diǎn)工作”，提出要引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體規(guī)范使用語(yǔ)言文字，糾正語(yǔ)言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，引導(dǎo)社會(huì)語(yǔ)言生活健康發(fā)展。目前，國(guó)家語(yǔ)委正組織專家會(huì)同有關(guān)部門研究制訂網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的分類及推薦用語(yǔ)規(guī)范。

三是完善法律法規(guī)。2013年以來(lái)，國(guó)家語(yǔ)委開(kāi)展了《〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉實(shí)施辦法》研制調(diào)研工作，召開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門、語(yǔ)言文字專家、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、教師代表等參加的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文字使用專題研討會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)建議，為立法做充分準(zhǔn)備。

四是開(kāi)展監(jiān)測(cè)研究。委托北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等相關(guān)高校，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用發(fā)展變化、政府網(wǎng)站語(yǔ)言文字使用情況等專題研究。

五是加強(qiáng)對(duì)青少年的引導(dǎo)教育。國(guó)家語(yǔ)委與中央電視合舉辦并將繼續(xù)舉辦“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”，開(kāi)展了中華經(jīng)典誦寫講行動(dòng)、書法名家進(jìn)校園等活動(dòng)，引導(dǎo)青少年親近傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，在高考中提出了“筆試一律用國(guó)家通用語(yǔ)言文字答題”的明確要求。

國(guó)家語(yǔ)委將對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體規(guī)范使用語(yǔ)言文字，特別是國(guó)家機(jī)關(guān)、學(xué)校、新聞出版、廣播影視和公共服務(wù)行業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言提出明確要求，并與、中央文明辦、國(guó)家網(wǎng)信辦等部門聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策文件。

篇5

關(guān)鍵詞：PID；抗干擾；模糊自適應(yīng)；量化因子的優(yōu)化

引言

水浴溫控系統(tǒng)具有不對(duì)稱、大滯后等特點(diǎn)，常規(guī)的PID無(wú)法做到在線的實(shí)時(shí)調(diào)整，仿真效果良好但實(shí)際應(yīng)用中具有較大的挑戰(zhàn)，很難得到良好的控制效果。隨著模糊理論逐漸的成熟，建立模糊庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的模糊推理進(jìn)而對(duì)常規(guī)PID進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線調(diào)節(jié)，形成模糊PID系統(tǒng)，在保證了原有PID系統(tǒng)較高魯棒性等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，調(diào)節(jié)靈活、實(shí)用性強(qiáng)，具有更好的精度和適應(yīng)性。一般常見(jiàn)的模糊PID系統(tǒng)分成三大類：增益調(diào)整型、直接控制量調(diào)節(jié)型、混合型（傳統(tǒng)與模糊結(jié)合或增益與直接型結(jié)合），文章采用增益調(diào)整型的模糊PID系統(tǒng)[1-4]，能夠更便捷的針對(duì)性的解決水浴溫控系統(tǒng)的問(wèn)題。通過(guò)OPC通訊接口以上位機(jī)為媒介實(shí)現(xiàn)與控制器的直接結(jié)合可以更好的驗(yàn)證和修改模糊推理和量化因子自適應(yīng)調(diào)節(jié)過(guò)程。

1 模糊自適應(yīng)PID控制系統(tǒng)

1.1 PID控制系統(tǒng)

1.2 模糊控制系統(tǒng)

1.2.1 模糊化

針對(duì)于水浴溫控系統(tǒng)選用不對(duì)稱的？駐ki的隸屬函數(shù)，以便在前期能夠獲得更大的積分動(dòng)力，加快前期的效率，中后期對(duì)？駐ki進(jìn)行大幅縮減甚至是反向幫助微分同時(shí)抑制前期加強(qiáng)造成的更大的超調(diào)，這也是后期量化因子優(yōu)化要考慮的地方。

1.2.2 模糊控制規(guī)則庫(kù)建立

參數(shù)自適應(yīng)模糊PID控制器就是找出在不同時(shí)刻PID三個(gè)參數(shù)與e（k）和？駐e（k）之間的模糊關(guān)系，在運(yùn)行中通過(guò)不斷檢測(cè)e（k）和？駐e（k），根據(jù)模糊控制原理來(lái)對(duì)三個(gè)參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)修改，以滿足不同e（k）和？駐e（k）對(duì)控制參數(shù)的不同要求，而使被控對(duì)象有良好的動(dòng)、靜態(tài)性能[5]。

（1）當(dāng)偏差e（k）較大時(shí)，為了加快系統(tǒng)的響應(yīng)速度，應(yīng)取較大的kp值，同時(shí)為了避免由開(kāi)始時(shí)偏差e（k）的瞬時(shí)變大可能出現(xiàn)的微分過(guò)飽和而使控制作用超出許可的范圍，應(yīng)取較小的kd；同時(shí)針對(duì)于水浴溫控系統(tǒng)為了使系統(tǒng)響應(yīng)更快，刻意產(chǎn)生積分飽和，積分作用較大。

（2）當(dāng)e（k）和？駐e（k）處于中等大小時(shí)，為使系統(tǒng)響應(yīng)具有較小的超調(diào)，kp值相對(duì)前期的較大出現(xiàn)減弱趨勢(shì)，ki的取值為防止超調(diào)從最初的飽和回到初始給定或者更小，這種情況kd取值對(duì)系統(tǒng)響應(yīng)的影響較大，取值要大小適中，保證響應(yīng)速度。

（3）當(dāng)e（k）較小即接近于設(shè)定值時(shí)，為使系統(tǒng)有良好的穩(wěn)態(tài)性能相對(duì)于中等誤差時(shí)應(yīng)增加kp的取值，本應(yīng)該也相應(yīng)增加ki值但為防止前期飽和造成的動(dòng)力過(guò)足只稍微回調(diào)ki值，同時(shí)為避免系統(tǒng)在設(shè)定值附近出現(xiàn)振蕩，并考慮系統(tǒng)的抗干擾性能，一般是當(dāng)？駐e（k）較小時(shí)， kd可取大一些；當(dāng)？駐e（k）較大時(shí)， kd應(yīng)取小一些。

（4）偏差變化量？駐e（k）的大小表明偏差變化速率，？駐e（k）值越大，kp的取值越小，ki取值越大[6]。

考慮到被控對(duì)象的遲滯性以及在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改，最終形成控制規(guī)則表（表1、表2、表3）：

1.3 量化、比例因子確定及優(yōu)化

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析改進(jìn)

根據(jù)PID參數(shù)的整定方法Ziegler-Nichols[8]的方法整定出的結(jié)果和多次實(shí)驗(yàn)的調(diào)整選擇較為理想的kp、ki、kd參數(shù)作為常規(guī)調(diào)節(jié)的參數(shù)，并且也作為自調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，參數(shù)

加入模糊在同等初始條件和階躍下的效果圖如圖6所示。

結(jié)果分析：圖5和圖6的輸出量波動(dòng)均在0.3左右可以加入死區(qū)限制，控制時(shí)間圖5不完全微分PID在23分鐘進(jìn)入基本穩(wěn)定，33分鐘完全穩(wěn)定，改為圖6的不完全微分模糊自適應(yīng)PID后改善到6-7分鐘完全穩(wěn)定，同時(shí)滿足對(duì)低頻干擾的不敏感性。結(jié)果證明了增加參數(shù)自適應(yīng)的模糊不完全微分PID控制器比之傳統(tǒng)的PID具有更好的抗干擾能力，面對(duì)時(shí)滯不對(duì)稱系統(tǒng)建立的模糊規(guī)則具有更好的專家性、適用性。

3 結(jié)束語(yǔ)

水浴溫控系統(tǒng)特性復(fù)雜有別于一般的無(wú)滯后對(duì)稱系統(tǒng)。需要更加有針對(duì)性的控制系統(tǒng)，文章將模糊控制和PID控制兩者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既具有模糊控制的靈活性和適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，又具有 PID控制精度高的特點(diǎn)，同時(shí)借鑒專家經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)特性，以及不完全微分等成功算法完善完成模糊規(guī)則庫(kù)的建立優(yōu)化，通過(guò)在線自調(diào)整控制參數(shù)，有效地處理控制系統(tǒng)的時(shí)滯、不對(duì)稱與不確定性，提高系統(tǒng)的控制性能，并使其具有較好的魯棒性能。現(xiàn)階段對(duì)象單一，需要更多的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用建立起對(duì)規(guī)則庫(kù)的自調(diào)節(jié)功能，以便更好的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開(kāi)始，北京廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北京電大）的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”精神的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于電視大學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育專家指出，國(guó)家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)———中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個(gè)典范。中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺(tái)和資源開(kāi)始實(shí)行“有償”資源共享。[1]對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺(tái)上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計(jì)算機(jī)IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)中央電大的在線平臺(tái)，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時(shí)自身也精心設(shè)計(jì)和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對(duì)北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門課程的責(zé)任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)上作業(yè)講評(píng)和例題解析。同時(shí)，還把責(zé)任教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2008年以來(lái)的專業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學(xué)專題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還對(duì)三門補(bǔ)修課程“漢語(yǔ)基礎(chǔ)”、“中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”、“外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔](méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里?！盵3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別；在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、年齡大小的限制。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導(dǎo)者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等，還通過(guò)觀念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來(lái)使用，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過(guò)專業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強(qiáng)電大系統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺(tái)；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊(duì)伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機(jī)交互特性，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等多向交流。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書本知識(shí)，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢功能，在知識(shí)爆炸的今天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識(shí)的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫(kù)即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]

超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛•龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開(kāi)，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對(duì)藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認(rèn)為：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng)；教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開(kāi)的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀察比較和分析綜合。同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于各門課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識(shí)面，信息能力和認(rèn)知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也豐富補(bǔ)充了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

四、對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用的借鑒

美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國(guó)家之一，美國(guó)政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國(guó)家級(jí)的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國(guó)教育資源信息中心；FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國(guó)考察遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等高校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗(yàn)。史蒂文森理工學(xué)院的遠(yuǎn)程教育可以說(shuō)是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。史蒂文森理工學(xué)院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育完全沒(méi)有面授，就是兩種方式：實(shí)時(shí)和網(wǎng)上存留。授課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，可以打個(gè)表情表示，教師會(huì)停下來(lái)進(jìn)一步解答。網(wǎng)上存留的是六個(gè)模塊，包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò)工具、學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

篇7

給孩子語(yǔ)言的“時(shí)空”，讓孩子做語(yǔ)言的“使者” ——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化資源的運(yùn)用翻開(kāi)近年小學(xué)英語(yǔ)課本，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的情景對(duì)話和介紹英美國(guó)家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參中也越來(lái)越多的附有許多文化現(xiàn)象的解釋，這無(wú)疑在學(xué)生和教師共同的教學(xué)過(guò)程中注入了更多語(yǔ)言之外的文化知識(shí)，拓寬了彼此的視野，尤其使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了兩種文化的差異。  文化，從廣義上說(shuō)是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的歷史財(cái)富和精神財(cái)富，而狹義上是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及相應(yīng)的制度，組織機(jī)構(gòu)。從這個(gè)意義上語(yǔ)言與文化幾乎密不可分：語(yǔ)言在語(yǔ)音的物質(zhì)外殼下，在詞匯的建筑堆砌中，在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律包圍的同時(shí)更鮮明地反映了該社會(huì)的一切文化現(xiàn)象，它是社會(huì)文化的產(chǎn)物，人們用其表達(dá)、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語(yǔ)言是文化真正的載體和結(jié)晶，語(yǔ)言的存在是為文化服務(wù)的。  “不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與人進(jìn)行交流，然而僅僅靠掌握語(yǔ)言的“物質(zhì)”外殼——純正的發(fā)音，大量的詞匯和準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)法知識(shí)，而不對(duì)其文化和習(xí)俗做深入的了解就往往會(huì)令人啼笑皆非，產(chǎn)生許多誤解。因而語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅拘泥于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言的初級(jí)階段，讓語(yǔ)言和文化“齊步走，兩手抓”，使學(xué)生清楚地明白他們即將面對(duì)的語(yǔ)言來(lái)自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語(yǔ)言的人又和我們有什么不同。帶者這些問(wèn)題到課堂當(dāng)中去開(kāi)發(fā)、生成、利用教學(xué)中的文化資源，給他們學(xué)習(xí)的“時(shí)間和空間”，形成對(duì)文化特有洞察力，做語(yǔ)言真正的主人，做最自信的交流。

 在英語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，英語(yǔ)文化無(wú)處不在，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教學(xué)生大量地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化，盡管這很不容易，但對(duì)于英語(yǔ)教育工作者而言是不可或缺的，充分開(kāi)發(fā)身邊的文化因素，通過(guò)多種形式自然生成文化，并巧妙地運(yùn)用文化資源。

一 以教材為依托，開(kāi)發(fā)多種文化資源 1 “無(wú)聲”的教材  “無(wú)聲”卻又豐富多彩的教科書是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最基本的“來(lái)源”，課本里那些精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞著訊息，他們從這里邁出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，并被教材中的每個(gè)部分都深深地吸引著去讀，去寫，去和同學(xué)交流。教材的作用到此就為止了嗎？不，其中蘊(yùn)涵著的大量的背景資料還有待于我們?nèi)チ粢夂桶l(fā)現(xiàn)，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會(huì)價(jià)值需要補(bǔ)充。（一）尋找與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國(guó)家概況，地理氣候，國(guó)家象征，社會(huì)概貌等。（二）針對(duì)學(xué)生從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，盡可能地提供直觀的圖片資料，實(shí)物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象。  （三）抓住文化的主干資源：如社會(huì)約定俗成的習(xí)語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣以及風(fēng)俗節(jié)日等。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)不同國(guó)家的名稱時(shí)，學(xué)生會(huì)僅僅滿足于“美國(guó)”這個(gè)詞怎么說(shuō)嗎？在這個(gè)日益縮小的地球村里國(guó)與國(guó)之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們一起來(lái)“重新”認(rèn)識(shí)一下美國(guó)：找一下地球儀中美國(guó)的位置，畫一面美國(guó)國(guó)旗，勾勒一幅美國(guó)國(guó)土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國(guó)家節(jié)日的小講座，抄寫幾條簡(jiǎn)單易懂的成語(yǔ)，一個(gè)“鮮活”的美國(guó)就在孩子們的心里扎下了根……   語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值還體現(xiàn)在與人交往的過(guò)程中，同樣一個(gè)表達(dá)的語(yǔ)句由于使用國(guó)家的文化背景不同而包含了不同的內(nèi)涵，如果學(xué)生能及時(shí)地從課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，分析不同的語(yǔ)境就將更有助于他們正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是當(dāng)詢問(wèn)他人情況時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)隨意問(wèn)女士的年齡的情況，當(dāng)他人稱贊自己時(shí)也會(huì)很自然地說(shuō)“Thank  you “(謝謝你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的環(huán)境  充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息的學(xué)習(xí)氛圍將極大地提升英語(yǔ)的使用價(jià)值，學(xué)生看到的是用英文書寫的當(dāng)日課表，天氣預(yù)報(bào)和小伙伴制作的精美墻報(bào)；聽(tīng)到的是英文歌曲，新聞廣播及同學(xué)間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環(huán)境烘托下文化得以體現(xiàn)，當(dāng)我們要求孩子用英語(yǔ)國(guó)家人們即定的方式去處理日常事物時(shí)又何嘗不是一種傳播文化的體現(xiàn)呢？ 3 學(xué)生的求知欲望  不要忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化資源的能力，身為特定社會(huì)的一員，學(xué)生自身的生活體驗(yàn)是一筆財(cái)富，每當(dāng)新知識(shí)開(kāi)始灌輸時(shí)他們總會(huì)有意或無(wú)意地將自己國(guó)家的情況與英語(yǔ)國(guó)家做比較，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)動(dòng)下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后讓學(xué)生用自己的不同發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴其他人自己發(fā)現(xiàn)的那一段特殊的文化背景，盡管在開(kāi)發(fā)的方式上顯得有些間接（indirectly  ） , 但同樣起到了良好的效果。  二 以培養(yǎng)對(duì)文化的洞察力為目的，生成多元文化  文化生成并逐漸滲透到語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異族文化的一種洞察力。但與較高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程想比較，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現(xiàn)為三種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式  （一） 交際中生成  ：小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生具備了初步的語(yǔ)言交流能力，從問(wèn)候、購(gòu)物、聚會(huì)、問(wèn)路、人物介紹等各方面的表達(dá)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的生活常識(shí)，這其中不僅僅掌握了語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技巧，更隨著語(yǔ)言知識(shí)的豐富了解到一些因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言差異，如電話用語(yǔ)等。潛意識(shí)里學(xué)生生成了對(duì)這些文化現(xiàn)象的正確使用的方法 （二）  角色轉(zhuǎn)換中生成：漢語(yǔ)里有“身臨其境”這樣一則成語(yǔ)，是說(shuō)將自己放置于特定的環(huán)境下能感受到特有的氛圍，它同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸將自己置身于英語(yǔ)國(guó)家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問(wèn)題，結(jié)合一定的社會(huì)背景和文化背景進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)這些國(guó)家的風(fēng)俗和習(xí)慣 （三）  思維轉(zhuǎn)變中生成：形成對(duì)文化的洞察力的較高層次表現(xiàn)為結(jié)束了“用中文思維”的二度轉(zhuǎn)換，而直接用英語(yǔ)去考慮英語(yǔ)，這需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有較熟練的把握，同時(shí)擁有一些與說(shuō)本國(guó)語(yǔ)言的人的語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而在不斷的思維訓(xùn)練中糾正自己對(duì)某一文化的理解，使語(yǔ)言的使用直接建立在對(duì)文化熟知的基礎(chǔ)上。 三 以“三適 ”為準(zhǔn)則，利用文化資源  綜上所述：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言與文化二者的結(jié)合將有助于幫助學(xué)生了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，加深對(duì)對(duì)語(yǔ)言本身的理解與掌握，但同時(shí)也要注意文化知識(shí)的教學(xué)不可喧賓奪主，將文化一味地加入語(yǔ)言教學(xué)中，影響語(yǔ)言教學(xué)。應(yīng)遵循“適時(shí)，適量，適度”的原則，文化教學(xué)應(yīng)始于外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，與語(yǔ)言教學(xué)同步進(jìn)行，并根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳授或要求學(xué)生針對(duì)主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資源的利用與語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)！ 

    

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)急物資；運(yùn)輸問(wèn)題；最小費(fèi)用流

中圖分類號(hào)：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.042

1 引言

應(yīng)急物資就是預(yù)防、應(yīng)對(duì)災(zāi)害過(guò)程中為保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行而儲(chǔ)存應(yīng)急資源。應(yīng)對(duì)災(zāi)害需要有充足的應(yīng)急物資，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將物資運(yùn)輸?shù)綖?zāi)害發(fā)生地，以最大程度減少人民生命財(cái)產(chǎn)損失。如何制定調(diào)運(yùn)方案，將物資運(yùn)往指定地點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸成本的最小化和運(yùn)輸時(shí)間的最短，即為運(yùn)輸問(wèn)題。與一般線性規(guī)劃問(wèn)題不同，它的約束方程組的系數(shù)矩陣具有特殊的結(jié)構(gòu)，這就需要采用不同的甚至更為簡(jiǎn)便的求解方法來(lái)解決這種在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。

1.1 應(yīng)急物資運(yùn)輸問(wèn)題

從應(yīng)急救援角度來(lái)看早在1984年Kembell Cook對(duì)索馬里旱災(zāi)的救援行動(dòng)就考慮了應(yīng)急物流的問(wèn)題。隨后，研究學(xué)者對(duì)應(yīng)急物流問(wèn)題提出了不同的線性規(guī)劃模型來(lái)研究這一問(wèn)題，Knott Rathi等人將大規(guī)模應(yīng)急物流描述為具有時(shí)間窗限制的多物品、多模式網(wǎng)絡(luò)流問(wèn)題，并給出了求解方法。Haghani和Oh把大規(guī)模災(zāi)害的救援物資運(yùn)輸問(wèn)題作為多物資多模式網(wǎng)絡(luò)流模型推導(dǎo)出單目標(biāo)函數(shù)，它以時(shí)空網(wǎng)絡(luò)概念為基礎(chǔ)，在模型中時(shí)變的物資需求和運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中的載運(yùn)工具的位移由路徑、運(yùn)輸、供需執(zhí)行三種類型連接起來(lái)，簡(jiǎn)化了多物資多模式多需求導(dǎo)致的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)流問(wèn)題。應(yīng)急物流活動(dòng)中，物資配送的關(guān)鍵是出救點(diǎn)到需求點(diǎn)之間的物流網(wǎng)絡(luò)中選擇最優(yōu)路徑，從而使應(yīng)急物流活動(dòng)的耗時(shí)最短，成本最低?！皯?yīng)急物流”這一概念是由歐忠文在國(guó)內(nèi)首先提出的，他給出了應(yīng)急物流的定義，即“以提供突發(fā)性自然災(zāi)害、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件等突發(fā)性事件所需應(yīng)急物資為目的，以追求時(shí)間效益最大化和災(zāi)害損失最小化為目標(biāo)的特種物流活動(dòng)”。孟參探討了應(yīng)急物資的庫(kù)存控制及運(yùn)輸配送。謝征等人提出求解各種最小費(fèi)用流問(wèn)題的算法。如果最小費(fèi)用流問(wèn)題中給定的流值為最大流，則為最小費(fèi)用最大流問(wèn)題。寇瑋華、董雪、呂林劍等人利用最小費(fèi)用流算法，解決了交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間有流量約束的最小費(fèi)用最大流分配問(wèn)題。

1.2 最小費(fèi)用流的引入

一般情況下，運(yùn)輸問(wèn)題可利用以下幾種方法解決：表上作業(yè)法、最短線路法和智能搜索算法等。這些研究方法，都能解決運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，但也都各有優(yōu)缺點(diǎn)。本文試圖利用網(wǎng)絡(luò)流中的最小費(fèi)用流問(wèn)題的方法，來(lái)解決應(yīng)急物資網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題。

（1）表上作業(yè)法。當(dāng)已知某些物資從出發(fā)地運(yùn)往不同目的地單位物資的運(yùn)輸費(fèi)用時(shí)，常采用表上作業(yè)法，求出使運(yùn)輸費(fèi)用最省、時(shí)間最短的物資合理調(diào)配方案。

然而有時(shí)會(huì)出現(xiàn)迭代次數(shù)較多，工作量繁瑣的情況。

（2）最短路線法。當(dāng)已知某物資從出發(fā)地運(yùn)往目的地，可有多條運(yùn)輸路線供選擇，這時(shí)，可構(gòu)造費(fèi)用網(wǎng)絡(luò)圖，用求最短路線的方法，選擇最優(yōu)的運(yùn)輸方案，使運(yùn)輸時(shí)間最短、費(fèi)用最省。對(duì)于這類運(yùn)輸問(wèn)題，只需畫出各種運(yùn)輸路線的線路圖及圖上每一條邊（或弧）上的距離或費(fèi)用（也可以用鄰接矩陣表示），然后用狄克斯特拉的標(biāo)號(hào)法或鄰接矩陣法求最優(yōu)運(yùn)輸路線。

基于此，本文在應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題中試圖尋找一種更加簡(jiǎn)便有效的方法來(lái)進(jìn)行求解，因此引入了最小費(fèi)用流的方法。眾所周知，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中每段路徑都有“容量”和“費(fèi)用”兩個(gè)限制的條件下，此類問(wèn)題的研究試圖尋找出：流量從A到B（A指出救點(diǎn)，B指需求點(diǎn)，出救點(diǎn)可以是多個(gè)地點(diǎn)），如何選擇路徑、分配經(jīng)過(guò)路徑的流量，可以在流量一定的前提下，達(dá)到所用的費(fèi)用最小的要求。如n輛卡車要運(yùn)送物品，從A地到B地。由于每條路段都有不同的路費(fèi)要繳納，每條路能容納的車的數(shù)量有限制，最小費(fèi)用流問(wèn)題指如何分配卡車的出發(fā)路徑可以達(dá)到費(fèi)用最低，物品又能全部送到。

因此，本文基于最小費(fèi)用流的方法，設(shè)計(jì)使用與供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸問(wèn)題的最小費(fèi)用流算法，用以處理供應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)模型，并利用具體例子來(lái)驗(yàn)證該算法的有效性。

2 應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸問(wèn)題描述

應(yīng)急運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)一般有三級(jí)組成，即出救點(diǎn)、中轉(zhuǎn)中心和需求點(diǎn)。因此，中轉(zhuǎn)中心選址問(wèn)題可描述為對(duì)于i個(gè)出救點(diǎn)經(jīng)過(guò)j個(gè)的中轉(zhuǎn)中心，為k個(gè)需求點(diǎn)配送物品，使得在所選路線及路線的流量在滿足配送需求的前提下，使得總費(fèi)用最低，其運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸問(wèn)題中，出救點(diǎn)的個(gè)數(shù)和需求點(diǎn)的數(shù)量和位置以及需求量是固定的，物流中轉(zhuǎn)中心的地點(diǎn)也是固定的但流經(jīng)各中轉(zhuǎn)中心的流量不定，因此，該運(yùn)輸問(wèn)題的目標(biāo)是在需求節(jié)點(diǎn)需求量得到滿足的前提下使得總費(fèi)用最小。

為了方便說(shuō)明問(wèn)題并且提高本文算法的通用性，對(duì)運(yùn)輸問(wèn)題進(jìn)行如下假設(shè)：

（1）從出救點(diǎn)到中轉(zhuǎn)中心、從中轉(zhuǎn)中心到需求點(diǎn)之間的運(yùn)輸距離是已知的；

（2）各個(gè)需求點(diǎn)的需求量已知或可預(yù)測(cè)；

（3）物流經(jīng)過(guò)中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)的相關(guān)成本已知；

（4）只考慮一種物資的運(yùn)輸，運(yùn)輸費(fèi)用只和運(yùn)輸量和距離有關(guān)且已知；

（5）一個(gè)中轉(zhuǎn)中心可由多個(gè)出救點(diǎn)配送物資，一個(gè)需求點(diǎn)的需求也可由多個(gè)中轉(zhuǎn)中心提供。

（6）各線路的容量已知。

基于上述的假設(shè)條件，接下來(lái)進(jìn)行模型涉及的參數(shù)和變量進(jìn)行定義：

i表示出救點(diǎn)，I為出救點(diǎn)的集合，則i∈I。

j表示中轉(zhuǎn)中心，J為中轉(zhuǎn)中心的集合，則j∈J。

k表示需求點(diǎn)，K為需求點(diǎn)的集合，則k∈K。

dij表示從出救點(diǎn)i向中轉(zhuǎn)中心j的運(yùn)輸距離（單位：km）。

djk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點(diǎn)k的運(yùn)輸距離（單位：km）。

Qij表示從出救點(diǎn)i向中轉(zhuǎn)中心j的實(shí)際運(yùn)輸量（單位：t）。

Qjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點(diǎn)k的實(shí)際運(yùn)輸量（單位：t）。

cij表示從出救點(diǎn)i向中轉(zhuǎn)中心j的最大運(yùn)輸量（單位：t）。

cjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點(diǎn)k的最大運(yùn)輸量（單位：t）

Pij表示從出救點(diǎn)i向中轉(zhuǎn)中心j的單位運(yùn)輸費(fèi)率（單位：Yuan/（t?km））。

Pjk表示從中轉(zhuǎn)中心j向需求點(diǎn)k的單位運(yùn)輸費(fèi)率（單位：Yuan/（t?km））。

pj表示中轉(zhuǎn)中心j的庫(kù)存費(fèi)用。

Mj為第j個(gè)中轉(zhuǎn)中心的最大容量（單位：t）。

Dk為第k個(gè)需求點(diǎn)的需求總量（單位：t）。

Ai為出救點(diǎn)i的供應(yīng)能力（單位：t）。

3 算法設(shè)計(jì)

運(yùn)輸問(wèn)題的目的是要求一個(gè)目標(biāo)函數(shù)F，使得總費(fèi)用W（F）達(dá)到最小，本文算法的模型如下：

約束條件（1）為救援物資供應(yīng)能力限制；

約束條件（2）是中轉(zhuǎn)中心的物資進(jìn)出量平衡約束，即運(yùn)往中轉(zhuǎn)中心j的物資總量，等于從中轉(zhuǎn)中心j運(yùn)出的物資總量。

約束條件（3）為中轉(zhuǎn)中心的容量限制，即從出救點(diǎn)運(yùn)往中轉(zhuǎn)中心j的運(yùn)輸總量必須小于中轉(zhuǎn)中心j的最大容量。

約束條件（4）為滿足需求約束，即從所有選中的中轉(zhuǎn)中心向需求點(diǎn)k的運(yùn)輸總量必須滿足需求點(diǎn)k的需求。

約束條件（5）和（6）為各線路的容量限制。

另外，本模型涉及的所有參量均為非負(fù)參量。

利用最小費(fèi)用流算法處理該模型，在算法求解過(guò)程中，保持總流量保持不變（即出救節(jié)點(diǎn)發(fā)出的物流不變），并逐步向最優(yōu)性條件過(guò)渡，直到滿足最優(yōu)性條件，算法步驟如下：

（1）初始化，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖（將各中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)當(dāng)成一條有容量限制的?。?，并確定各供應(yīng)節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)量，各中轉(zhuǎn)中心的容量及各需求節(jié)點(diǎn)的需求量，并確定各路線的距離及單位運(yùn)費(fèi)率；

（2）在初始網(wǎng)絡(luò)中，找到一條滿足條件的可行流；

（3）若在網(wǎng)絡(luò)中存在可調(diào)整的負(fù)代價(jià)圈，則轉(zhuǎn)入（4），若不存在則轉(zhuǎn)入（5）；

（4）增量構(gòu)造新流（保持總流量不變），轉(zhuǎn)至（3）；

（5）將當(dāng)前流保存為最小費(fèi)用流，輸出。

為使得算法更為迅捷，在第（4）步構(gòu)造新流過(guò)程中，取增量θ=min{容量-正向弧流量；逆向弧流量}。

4 算例分析

圖3為一個(gè)簡(jiǎn)易的公路網(wǎng)絡(luò)，為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，下例只有一個(gè)出救節(jié)點(diǎn)S和一個(gè)需求節(jié)點(diǎn)T，并有兩個(gè)中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)（中轉(zhuǎn)點(diǎn)1和中轉(zhuǎn)點(diǎn)2，且1可以向2輸送物資），且將各路線的距離轉(zhuǎn)化為單位物流費(fèi)用表示。每條弧上的數(shù)據(jù)從左至右分別為單位物流費(fèi)用、當(dāng)前流量、容量。出救節(jié)點(diǎn)需要將8噸的物資經(jīng)過(guò)兩個(gè)中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)送到需求節(jié)點(diǎn)。

構(gòu)建應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)時(shí)將中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)當(dāng)成一條有流量限制的弧，該弧費(fèi)用為該中轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)的庫(kù)存費(fèi)用，給各節(jié)點(diǎn)編號(hào)，并給出一個(gè)初始可行流：

該初始可行流的運(yùn)輸總費(fèi)用W（F）=20+9+4+3+5+18+15=74，尋找到的第一個(gè)可調(diào)整負(fù)代價(jià)圈是圈①④②，對(duì)該圈增加一個(gè)增量θ=2，得到新流如圖5。

該調(diào)整后的圖的運(yùn)輸總費(fèi)用W（F）=12+15+3+5+18+15=68，尋找到的第二個(gè)可調(diào)整負(fù)代價(jià)圈是圈③⑤⑥，對(duì)該圈增加一個(gè)增增量θ=2，得到新流如圖6。

該調(diào)整后的圖的運(yùn)輸總費(fèi)用W（F）=12+15+3+5+4+21+6=66，此時(shí)圖中不存在可調(diào)整的負(fù)代價(jià)圈，調(diào)整結(jié)束，得到最小費(fèi)用流。相比與初始可行流， 費(fèi)用由74減少到了68，調(diào)整結(jié)果較好。

5 結(jié)論

應(yīng)急物資運(yùn)輸問(wèn)題的核心是運(yùn)輸成本最小化，即尋找最佳的運(yùn)輸方案使得總費(fèi)用最低，不同的線路流量設(shè)計(jì)將導(dǎo)致不同的費(fèi)用，這個(gè)過(guò)程可以抽象為一個(gè)有流量限制的最小費(fèi)用流問(wèn)題。本文首先將應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題模型化，使其成為一個(gè)總量一定的最小費(fèi)用流問(wèn)題；其次，對(duì)已有的最小費(fèi)用流算法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使其適用于應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題；最后，利用具體算例，進(jìn)行實(shí)例分析。利用最小費(fèi)用流算法解決應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，能夠減少運(yùn)輸成本，提高社會(huì)效益。本文考慮的情況較為簡(jiǎn)單，后繼研究可以對(duì)應(yīng)急物資運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行更精細(xì)的劃分，使得算法更符合實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】加料機(jī)；溫度控制；水分；標(biāo)偏

我廠在用加料機(jī)是秦皇島煙草機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)的SZ14C型加料機(jī)。該加料機(jī)加水系統(tǒng)由蒸汽管路和水管路構(gòu)成，水、汽共用一個(gè)噴嘴，加水功能靠蒸汽引射、霧化軟化水（純凈水）來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)該蒸汽還起到加水預(yù)熱、筒體內(nèi)物料溫度的補(bǔ)償調(diào)整功能。我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)因物料水分溫度波動(dòng)，導(dǎo)致物料水分標(biāo)偏較高，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的現(xiàn)象。根據(jù)我廠制絲設(shè)備現(xiàn)狀，要想采用更換整臺(tái)加料設(shè)備的方式存在困難。為此，我們開(kāi)展了“研制加料機(jī)自動(dòng)溫控加水裝置”的研究與推廣。

1、試驗(yàn)?zāi)康囊饬x

本項(xiàng)目主要是解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的水分、溫度標(biāo)偏較大的問(wèn)題的加料機(jī)自動(dòng)溫控加水裝置研制。本裝置實(shí)現(xiàn)水、汽分離，杜絕生產(chǎn)用水、水蒸汽之間因各自所需壓力變化調(diào)節(jié)而造成的相互干擾；水路加設(shè)自動(dòng)溫控裝置，對(duì)生產(chǎn)用水進(jìn)行預(yù)加熱處理，利用溫度變送器根據(jù)加料機(jī)筒內(nèi)生產(chǎn)物料所需工藝溫度不同而對(duì)水箱內(nèi)生產(chǎn)用水設(shè)置相應(yīng)的水溫控制指標(biāo)，使水箱瞬時(shí)供給加料機(jī)筒內(nèi)的生產(chǎn)用水水溫與筒內(nèi)瞬時(shí)溫度保持一致，從而消除了因加料機(jī)筒內(nèi)體積小，易受供水水溫變化而導(dǎo)致筒內(nèi)溫度波動(dòng)、控制精度不高，甚至不易控制的缺憾。加水、溫控過(guò)程通過(guò)程序編寫，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)控制，一鍵觸發(fā)、自動(dòng)完成，杜絕人工干預(yù)，降低現(xiàn)場(chǎng)操作人員操作難度、減輕工作量，提高了產(chǎn)品同質(zhì)化生產(chǎn)的加工精度。

2、試驗(yàn)材料與方法

2.1試驗(yàn)地點(diǎn)

青州卷煙廠制絲車間梗加料機(jī)

2.2試驗(yàn)材料

中間繼電器、高性能饋電器、溫度變送器、液位開(kāi)關(guān)、水泵、不銹鋼箱體、兩位兩通電磁閥、ET200S 151-3 PN、指示燈等。

2.3試驗(yàn)設(shè)計(jì)

整套裝置分為自動(dòng)恒溫水預(yù)處理單元、恒溫水施加單元、控制單元3部分。

2.3.1自動(dòng)恒溫水預(yù)處理單元

我們知道，自動(dòng)恒溫水預(yù)處理系統(tǒng)包括保溫水箱箱體、進(jìn)水管路、出水管路、蒸汽加熱管路、排水管路。水箱箱體內(nèi)設(shè)置液位控制器[2]5、溫度變送器7、蒸汽噴射器6，水箱進(jìn)水管路上設(shè)置兩位兩通電磁閥10，水箱出水管路設(shè)置水過(guò)濾器4、水泵11，蒸汽加熱管路設(shè)置球墨鑄鐵減壓閥1、氣動(dòng)球閥2，排水管路設(shè)置球閥3。

生產(chǎn)開(kāi)始，啟動(dòng)煙絲加料工藝段設(shè)備，加料機(jī)自帶預(yù)熱系統(tǒng)對(duì)筒體進(jìn)行加熱（預(yù)熱20分鐘），自動(dòng)溫控加水系統(tǒng)同時(shí)啟動(dòng)，進(jìn)水管路上的兩位兩通電磁閥10打開(kāi)對(duì)水箱供水。水箱內(nèi)置液位控制開(kāi)關(guān)5（上下兩個(gè)，控制高、低水位）控制水箱水位。當(dāng)水位到達(dá)高水位時(shí)，兩位兩通電磁閥10自動(dòng)關(guān)閉，切斷供水管路，停止供水。當(dāng)水位達(dá)到低水位以上時(shí)，蒸汽管路氣動(dòng)球閥2打開(kāi)，通過(guò)蒸汽噴射器6對(duì)水進(jìn)行加熱。水箱內(nèi)安裝溫度變送器7控制水箱內(nèi)水溫，水箱內(nèi)水溫預(yù)先根據(jù)加料機(jī)內(nèi)生產(chǎn)物料所需工藝溫度設(shè)定，當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)溫度時(shí)，蒸汽管路氣動(dòng)球閥2關(guān)閉，停止加熱。

2.3.2恒溫水施加單元

當(dāng)加料機(jī)筒溫達(dá)到物料所需工藝溫度時(shí)，前端設(shè)備對(duì)加料機(jī)進(jìn)行供料。加料機(jī)前配備電子皮帶秤和水分儀，當(dāng)電子皮帶秤檢測(cè)到物料信號(hào)時(shí)，控制程序發(fā)出指令啟動(dòng)自動(dòng)溫控水箱出水水泵11向加料機(jī)內(nèi)物料加水，加水量的多少由加料機(jī)前水分儀采集數(shù)據(jù)上傳PLC，PLC根據(jù)來(lái)料水分對(duì)比工藝所需水分進(jìn)行計(jì)算，得出加料機(jī)筒內(nèi)物料瞬時(shí)所需水分，并發(fā)出指令給加料機(jī)定位器自動(dòng)調(diào)節(jié)氣動(dòng)薄膜閥開(kāi)度，實(shí)現(xiàn)加水量的精確供給。水泵輸出的多余的溫水通過(guò)節(jié)流閥8、溢流閥[3]9流回溫控水箱循環(huán)使用，也保證水壓力恒定。

2.3.3控制單元

控制單元由ET200S子站、控制程序、intouch操作畫面組成?？筛鶕?jù)不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過(guò)控制程序?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)控制中心微機(jī)畫面一鍵選擇、自動(dòng)轉(zhuǎn)換功能。

3、試驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1操作穩(wěn)定性、便捷性分析

改造完成后，我們對(duì)該裝置進(jìn)行了操作穩(wěn)定性、便捷性跟蹤回訪，了解到的情況是操作簡(jiǎn)便，中控室微機(jī)畫面一鍵操作、自動(dòng)控制；實(shí)現(xiàn)了水、汽分離，避免了水、汽之間的相互干擾；裝置具有自動(dòng)溫控特性，可以自由設(shè)定溫控范圍以適應(yīng)不同牌號(hào)的工藝要求；杜絕了人工干預(yù)、減少勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.2加水效果

為了驗(yàn)證裝置的效果，我們統(tǒng)計(jì)了2014年3月到11月的出口水分標(biāo)偏數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比結(jié)果顯示：8-11月出口水分標(biāo)偏分別為0.143%、0.138%、0.126%、0.121%，均小于0.15%。

4、結(jié)論

本裝置實(shí)現(xiàn)水、汽分離，單獨(dú)控制，杜絕了蒸汽和水因各自所需壓力的調(diào)整而產(chǎn)生相互干擾，影響產(chǎn)品的水分控制精度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量。裝置可根據(jù)不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過(guò)控制程序修改實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)控制中心微機(jī)畫面一鍵選擇、自動(dòng)轉(zhuǎn)換功能。還可以滿足單機(jī)臺(tái)運(yùn)行需要，具備手動(dòng)/自動(dòng)控制轉(zhuǎn)換功能，也方便日常維修和調(diào)試工作。向加料機(jī)筒內(nèi)噴射的生產(chǎn)用水的水溫可根據(jù)在產(chǎn)物料所需工藝溫度而設(shè)定的，從而確保了加料機(jī)筒內(nèi)溫度的恒定，實(shí)現(xiàn)了物料溫度精確控制。另外自動(dòng)溫控水箱箱體采用保溫設(shè)計(jì)，箱體內(nèi)生產(chǎn)用水水溫不受外界環(huán)境溫度的變化而變化，既保證水溫恒定又節(jié)能。裝置具有溢流回水裝置，保證了水壓恒定。

本項(xiàng)目極具推廣價(jià)值，加香加料類設(shè)備、增溫增濕類設(shè)備全部能夠得到推廣和應(yīng)用，適應(yīng)性強(qiáng)，推廣前景十分巨大。研制加料機(jī)自動(dòng)溫控加水裝置，降低出口水份標(biāo)偏。

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篇10

關(guān)鍵詞 電子白板；高中語(yǔ)文；電子教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0084-02

電子白板是交互式電子自板的簡(jiǎn)稱，也叫做數(shù)碼互動(dòng)白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統(tǒng)黑板上的延伸，既包括傳統(tǒng)的黑板，又有計(jì)算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備，這幾種設(shè)備集合在一起，共同構(gòu)成了高科技的電子教學(xué)系統(tǒng)。其中以電子白板為主要設(shè)備，把信息技術(shù)應(yīng)用在其中，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)。在科技發(fā)達(dá)的今天，電子白板系統(tǒng)已經(jīng)成為全球中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個(gè)特點(diǎn)，受到師生的青睞。

1 電子白板在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，必須使用現(xiàn)代化科技手段，才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的步伐，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)效率，最大限度地挖掘了課堂教學(xué)的內(nèi)在潛力。實(shí)踐證明，新課改要想搶占課堂教學(xué)改革的制高點(diǎn)，那么高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。

傳統(tǒng)的教學(xué)工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內(nèi)容，教師在黑板上只能展示簡(jiǎn)單的內(nèi)容。教師如果想展示更豐富的內(nèi)容，就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。由于黑板的限制，教師展示的內(nèi)容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學(xué)的使用，對(duì)這些問(wèn)題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書寫、標(biāo)注，任意擦除，節(jié)省了大量的時(shí)間；利用電子白板豐富的教學(xué)資源，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。音頻、視頻的介入，可以使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，大大提高了課堂效率，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2 電子白板在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！苯换グ装宓膽?yīng)用也不例外。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，無(wú)法預(yù)設(shè)。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出多樣的變化和不確定性，這就對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容有了嚴(yán)格的要求。

教師熟練的技術(shù)操作能力 電子白板要想在語(yǔ)文課堂中成為語(yǔ)文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識(shí)地非常恰當(dāng)?shù)貙装宓慕换ツ芰θ谌胱约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源非常熟練地和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。此時(shí)，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制訂教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主。

高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)非?？菰锓ξ?，往往產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以通過(guò)電子白板展示難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材，通過(guò)對(duì)比的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，把不懂的地方統(tǒng)一記錄下來(lái)告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題重新設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后再引導(dǎo)進(jìn)行深入分析、探討。

設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課件內(nèi)容 實(shí)踐證明，學(xué)生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件。因此，課堂上教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，來(lái)吸引學(xué)生的目光。教師應(yīng)該深入教材，吃透教材，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得新穎而不呆板的課件。

3 電子白板在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學(xué)生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學(xué)生過(guò)度關(guān)注白板，就造成人與人之間的交流減少，無(wú)意中阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思維和情感交流。太過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語(yǔ)文學(xué)科，情感交流色彩比其他學(xué)科更為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別講究教師能引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生教學(xué)的共鳴。但是有的教師把教學(xué)過(guò)程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂(lè)、換圖片、播影片，學(xué)生看著挺熱鬧，但實(shí)質(zhì)上思維的層面并沒(méi)有打開(kāi)，也沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生僅僅是個(gè)觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。

筆者認(rèn)為，交互式白板的使用必須為新課程服務(wù)，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使用電子白板后，課堂教學(xué)仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語(yǔ)文課如果一味追求白板的功能，學(xué)生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用媒體，在教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)恰到好處地使用白板，才能真正發(fā)揮白板的作用。

因此，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。電子白板的使用，永遠(yuǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能喧賓奪主。所以在電子白板教學(xué)中不能為了展示白板而過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，應(yīng)立足于教學(xué)，有機(jī)整合。

如果課堂教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略電子白板和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，勢(shì)必會(huì)造成電子白板使用過(guò)程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問(wèn)題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學(xué)的思維，要做到電子白板在使用過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。

總之，電子白板可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加形象化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識(shí)。同時(shí)，電子白板中容納了豐富的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構(gòu)建高中語(yǔ)文的有效課堂，并形成具有本學(xué)校教學(xué)特色的多媒體教學(xué)風(fēng)格。

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